Embed Size (px)
Citation preview
Primer PUENTE
abril - 2013
Paacutegina 2
Director General del CEIP Maestro Heacutector Florit
Sra Consejera Magister Irupeacute Buzzetti
Sra Consejera Licenciada Mirtha Frondoy
Insp Teacutecnica Maestra Mordf Cristina Gonzaacutelez
Insp General Maestra Sara Muntildeoz
Directora del Departamento CEIBAL Tecnologiacutea Insp Mordf Cristina Nassi
Coordinadores Insp Elizabeth Mango Insp Jorge Delgado Dra Lidia
Barboza
Coordinadoras de Portales MD Moacutenica Parodi Mtra Patricia Pacheco
Maestros Contenidistas Andrea Etchartea
Beatriz Otoacuten Esther Moleri Joseacute Nuacutentildeez Marcos Diacuteaz
Marianela Orrego
Milena Martin Sandra Acevedo
Soledad Rodriacuteguez Veroacutenica Gaiacutenza
Agradecemos a los docentes que nos acompantildearon en el cruce de este ldquoPrimer PUENTErdquo Centro de Tecnologiacutea de Tacuaremboacute Gabriela Baratta Jeannette Uturbey Moacutenica Cairoli Veroacutenica Martirena
Contenido 4
5
7
9
13
14
20
24
32
35
Paacutegina 3
NUEVOS ESCENARIOS EN EDUCACIOacuteN
DIDAacuteCTICAS EMERGENTES O CUANDO LA DIDAacuteCTICA ES MEDIADORA DE LA TECNOLOGIacuteA
LOS MAESTROS Y LA INNOVACIOacuteN
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO SOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN SOCIEDAD EN RED
LA ESCUELA COMO NODO
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE ENSENtildeANZA
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
EN SIacuteNTESIS
BIBLIOGRAFIacuteA - WEBGRAFIacuteA
Primer PUENTE
Existe una cantidad
impresionante de
puentes Cortos y
largos anchos y
estrechos seguros
e inseguros caros y
econoacutemicoshellip
Todos tienen sin
embargo algo en
comuacuten
Sirven para unir
dos orillashellip
Atravesaacutendolos
uno siente que de
alguacuten modo lleva
un mensaje al otro
ladohellip
(Anoacutenimo) Fuente de imagen httpcostaricacomesfotospuentehtml
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 4
NUEVOS ESCENARIOS EN EDUCACIOacuteN
En el umbral de una nueva era
de tecnologiacuteas aplicables en la
educacioacuten -como es el caso de
las plataformas educativas-
surge como necesidad para los
docentes el poder disponer de
documentos orientadores que
brinden sugerencias y recursos
para potenciar los cambios en
los nuevos procesos de ensentildear
y de aprender Con el
propoacutesito de contribuir en este
sentido ofrecemos la presente
publicacioacuten esperando resulte
portadora de ideas y ejemplos de buenas praacutecticas que promuevan la reflexioacuten pedagoacutegica
sobre el uso inteligente de las TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y de la Comunicacioacuten) en
nuestras escuelas
Con el mismo aacutenimo de compartir y de crecer juntos abrimos este espacio al que
denominaremos ldquoPUENTESrdquo esperando sea el resultado de una construccioacuten colectiva en el que
se conjugue el hacer y el pensar a la hora de tomar decisiones didaacutecticas
Para iniciar este camino partimos de acordar que es necesario
potenciar el pensamiento criacutetico en los docentes y
aceptar que nuestros alumnos pueden ser muy competentes en el manejo de las
herramientas informaacuteticas
Apostamos a la reelaboracioacuten didaacutectica sobre estos nuevos entornos educativos que a
su vez posibilitan nuevas interacciones de los alumnos con las tecnologiacuteas y con otras
personas
Nos encontramos entonces ante el nacimiento de las Didaacutecticas Emergentes
Volver al iacutendice
Fuentes de las imaacutegenes
httpwwwparquestematicosorg
httpcolorsdeespiralsblogspotcom
Paacutegina 5
DIDAacuteCTICAS EMERGENTES O
CUANDO LA DIDAacuteCTICA ES
MEDIADORA DE LA TECNOLOGIacuteA
UNA DIDAacuteCTICA EN CONSTRUCCIOacuteN
La idea de didaacutecticas emergentes que trataremos en este documento parte de la concepcioacuten
manejada por Jordi Adell (Adell J2008) como pedagogiacuteas emergentes y que acompantildean el
surgimiento de las nuevas tecnologiacuteas en la web 20 y 30
Aclaremos queacute es la web 30
La aparicioacuten y desarrollo de nuevos dispositivos moacuteviles como son las tabletas y los teleacutefonos
inteligentes no solo han llevado a repensar lo establecido en teacuterminos de comunicacioacuten
personal sino tambieacuten han provocado el esfuerzo por definir y comprender esta nueva forma
de relacionarse con el conocimiento y con el mundo Las nuevas tecnologiacuteas han cambiado
sustancialmente nuestras vidas
Frente a esta realidad necesariamente deberiacutean aparecer nuevas formas de ensentildear que
acompantildeen estas nuevas formas de aprender dentro y fuera del aula A estas metodologiacuteas y
estrategias innovadoras de trabajo en la escuela son las que denominamos didaacutecticas
emergentes y que consideramos propias del siglo XXI
El surgimiento de estas nuevas didaacutecticas no solo se ha visto favorecido por el desarrollo cada
vez maacutes sofisticado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) sino tambieacuten
por la intencionalidad de muchos docentes por descubrir e investigar impliacutecita o expliacutecitamente
otras estrategias de trabajo
Web 30
DIDAacuteCTICAS EMERGENTES O
CUANDO LA DIDAacuteCTICA ES MEDIADORA DE LA TECNOLOGIacuteA
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 6
DIDAacuteCTICAS EMERGENTES O CUANDO LA DIDAacuteCTICA ES MEDIADORA
DE LA TECNOLOGIacuteA
En Uruguay y en base a las necesidades de sus alumnos los maestros han puesto en marcha
nuevas metodologiacuteas que se articulan con las aplicaciones de la XO y los usos educativos de la
web generando asiacute un beneficio adicional a su quehacer diario
Algunos autores como Elio Fernaacutendez Serrano (Fernaacutendez Serrano E 2013) denominan a esta
actitud innovadora de los docentes sabiduriacutea digitalrdquo siendo esta una capacidad especiacutefica del
saber docente que se manifiesta en la buacutesqueda de los recursos necesarios para ensentildear en el
aula y en un propoacutesito para su uso praacutectico
Este acto de creacioacuten docente muestra coacutemo se podriacutea construir una nueva didaacutectica partiendo
de experiencias de aula y de buenas praacutecticas de ensentildeanza muchas veces aisladas para lograr
un cuerpo estructurado de estrategias de ensentildeanza con TIC
Volver al iacutendice
Fuente de la imagen
httpwwwphotlcom
Paacutegina 7
Acceso En esta fase los docentes aprenden el uso baacutesico de la tecnologiacutea Se piensa que
les lleva un antildeo empoderarse de este uso
Adopcioacuten
Los docentes usan la tecnologiacutea para hacer lo mismo que haciacutean antes de la
llegada de estos Por ejemplo utilizan el cantildeoacuten y el Power Point como una pizarra
digital Se usa la tecnologiacutea con poca innovacioacuten
Adaptacioacuten
Se integra la nueva tecnologiacutea en praacutecticas tradicionales pero aumentando la
productividad aumentando el ritmo y la cantidad de trabajo Los alumnos
producen textos aprovechando los procesadores de texto en lugar de escribir en
el cuaderno Es maacutes faacutecil y atractivo
Apropiacioacuten
En esta fase los docentes comienzan a experimentar nuevos usos de la
tecnologiacutea De esta forma comienzan a hacer cosas que antes no hicieron Por
ejemplo en una excursioacuten didaacutectica usan el GPS para orientarse sacan fotos que
luego utilizan para crear una excursioacuten virtual y subirla al blog de la clase o la
escuela
Innovacioacuten
Es deseable que a esta fase lleguen todos los docentes Se innova cuando se usa
la tecnologiacutea de una forma que antes nadie lo habiacutea realizado es un acto
creativo Por ejemplo Jordi Vivancos profesor de Geografiacutea aprovechoacute el uso de
Google Earth para crear una Earthquest creando mapas personales encima de
Google Earth con informacioacuten relevante para sus estudiantes
La preocupacioacuten por avanzar en el uso educativo de los ordenadores en un primer momento y
luego de las TIC no es un tema nuevo a nivel mundial Ya entre las deacutecadas de los ochenta y
noventa la Compantildeiacutea Apple desarrolloacute un proyecto de investigacioacuten al que denominoacute ACOT
(Apple Classrooms of Tomorrow) a efectos de estudiar coacutemo impactaba el uso de las
computadoras en las aulas Las conclusiones que derivaron de este estudio hacen alusioacuten al
cambio de actitud de los estudiantes hacia sus clases en general y a la preferencia de los
docentes por utilizar estrategias cooperativas en lugar de la eleccioacuten de la clase expositiva
Pero resulta interesante que para llevar adelante esta investigacioacuten se inundaron los centros
educativos con tecnologiacutea brindando asesoramiento a los docentes y software educativo Se
estudioacute la apropiacioacuten de estas nuevas herramientas por parte de los docentes llegando a
diferenciar etapas en este proceso
Es asiacute que se distinguen cinco etapas que conllevan un proceso entre tres y cinco antildeos
Cuadro extraiacutedo de una conferencia de Jordi Adell (Adell J 2008) disponible en Observatorio TIC del DCTE
LOS MAESTROS Y LA INNOVACIOacuteN
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 8
LOS MAESTROS Y LA INNOVACIOacuteN
iquestEn queacute etapa te encuentras iquestCoacutemo puedes continuar tu recorrido
Asimismo Herminia Azinian (Azinian H 2011) realizoacute un documento para el Plan Ceibal donde
se muestra no solo el proceso por donde transitan los docentes sino tambieacuten cuaacuteles podriacutean
ser las intervenciones de los asesores en cada etapa
Cuadro elaborado en base a los aportes de Herminia Azinian (Azinian H 201128)
Si la persona estaacute en la fase de hellip entonces la estrategia es
Toma de conciencia
actitud pasiva con respecto al cambio
poca o ninguna informacioacuten sobre el
cambio
poca o ninguna opinioacuten sobre el cambio
Publicitar
con actitud creiacuteble y positiva
apelando a las necesidades
Curiosidad
actitud maacutes activa con respecto al
cambio
expresa preocupaciones personales sobre
el trabajo
hace preguntas sobre su propio trabajo y
el cambio
Demostrar
ofreciendo ejemplos de buenas praacutecticas
ofreciendo demostraciones
poniendo en contacto con colegas que
hayan realizado el cambio
Prueba
actitud activa con respecto al cambio
tiene opiniones con respecto al cambio
interesado en aprender coacutemo hacer cosas
FormarCapacitar
ofreciendo formacioacuten efectiva
ofreciendo ayudas para realizar la tarea
ofreciendo acompantildeamiento
Uso
actitud activa con respecto al cambio
implementa el cambio en su trabajo
realiza preguntas detalladas sobre el uso
Brindar Soporte
ofreciendo la ayuda necesaria
planeando estrategias de refuerzo
ofreciendo reconocimiento
Volver al iacutendice
Paacutegina 9
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN
O iquestSOCIEDAD RED
En la actualidad existe una diversidad de conceptos empleados indistintamente para describir
los cambios sociales ldquosociedad de la informacioacutenrdquo ldquosociedad del conocimientordquo y ldquosociedad
redrdquo
Abdul Waheed Khan Subdirector General de la UNESCO para la Comunicacioacuten y la
Informacioacuten escribe
La sociedad de la Informacioacuten es la piedra angular de las sociedades del conocimiento El
concepto de ldquosociedad de la informacioacutenrdquo a mi parecer estaacute relacionado con la idea de la
ldquoinnovacioacuten tecnoloacutegicardquo mientras que el concepto de ldquosociedades del conocimientordquo incluye
una dimensioacuten de transformacioacuten social cultural econoacutemica poliacutetica e institucional asiacute como
una perspectiva maacutes pluralista y desarrolladora El concepto de ldquosociedades del conocimientordquo
es preferible al de la ldquosociedad de la informacioacutenrdquo ya que expresa mejor la complejidad y el
dinamismo de los cambios que se estaacuten dando () el conocimiento en cuestioacuten no soacutelo es
importante para el crecimiento econoacutemico sino tambieacuten para empoderar y desarrollar todos
los sectores de la sociedad (1)
En la paacutegina de la coleccioacuteneducar encontramos
La sociedad del conocimiento tal como la estamos describiendo requiere personas con habilidades y competencias acordes a las exigencias del nuevo escenario y por lo tanto en este contexto tambieacuten le estaacute reclamando cambios a la escuela (2)
Las habilidades y competencias que se requieren para la creacioacuten de nuevos conocimientos como la solucioacuten de problemas la comunicacioacuten la colaboracioacuten el espiacuteritu criacutetico y la expresioacuten creativa deben considerarse dentro de los objetivos de los planes de estudios La escuela del siglo XXI necesita docentes que organicen procesos de aprendizaje ayuden a los estudiantes a adquirir nuevas competencias cognitivas y estructuren situaciones en las que estos puedan aplicarlas (3)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 10
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
EL NUEVO ROL DE LA ESCUELA
Hoy a traveacutes del modelo 11 la informacioacuten al alcance de todos y la produccioacuten de
conocimiento en base a la implementacioacuten del Plan Ceibal se vive una revolucioacuten
tecnoeducativa en Uruguay (Parodi M 2009)
Desde el Consejo de Educacioacuten Inicial y Primaria por medio del Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa (2012) se ha propuesto
hellipasegurar la calidad educativa del uso de las TIC en las aulas buscando la institucionalizacioacuten
del Plan CEIBAL en el nivel de Educacioacuten Inicial y Primaria (4)
El alcance de este objetivo estrateacutegico nacional implica la concrecioacuten de tres liacuteneas de poliacutetica
educativa de TIC una poliacutetica de formacioacuten docente y contenidos digitales una poliacutetica de
gestioacuten institucional y una poliacutetica de investigacioacuten y evaluacioacuten que articuladas fortalezcan las
condiciones procesos y resultados de aprendizaje de los escolares y la ensentildeanza de las TIC en
las aulas
Ademaacutes se establece que
Esta orientacioacuten pedagoacutegica con inclusioacuten de TIC se fundamenta en un modelo de planificacioacuten
estrateacutegica-situacional y prospectiva que busca que cada maestro y estudiante en el territorio
nacional sea sujeto de derecho de una buena educacioacuten mediada por las tecnologiacuteas (5)
A nivel de los supervisores de primera y segunda liacutenea como articuladores entre las poliacuteticas
educativas en TIC y las instituciones educativas se requiere un trabajo de equipo que genere
una actitud proactiva frente a las TIC valoraacutendolas como aporte fundamental para la mejora de
los aprendizajes e involucrando para ello a todos los actores educativos
A nivel institucional el Director liacuteder pedagoacutegico por excelencia contextualiza estas poliacuteticas
educativas como micropoliacutetica atento a los cambios vertiginosos en la tecnologiacutea dispositivos y
modos de circulacioacuten de la informacioacuten Esto requiere de un director y colectivo docente en
continua actualizacioacuten
Es primordial posibilitar la construccioacuten de una escuela que funcione tanto en la presencialidad
como en la virtualidad desde todos los roles el director realizando una supervisioacuten
semipresencial y los maestros y alumnos combinando aulas tradicionales con virtuales yo
extendidas en una real hibridacioacuten de entornos educativos Ello implica prepararse para
adoptar un nuevo formato educativo
Paacutegina 11
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
Se entiende por formato escolar a los aspectos que tienen que ver con la matriz fundacional de
la escuela moderna algunos de ellos son seguacuten la ANEP (2010)
hellipla diferenciacioacuten y organizacioacuten de los contenidos la fragmentacioacuten de la jornada escolar (en
tiempos y espacios) la separacioacuten juegotrabajo la especializacioacuten y legitimacioacuten del papel del
adulto-maestro entre otras(6)
Seraacute necesario entonces que el proyecto de centro o institucional contemple los aspectos
didaacutectico-pedagoacutegicos intereses y necesidades del mismo asiacute como un eje que atienda la
inmersioacuten de la tecnologiacutea en la comunidad educativa (XO otras computadoras dispositivos
moacuteviles redes sociales)
Las claves de la alfabetizacioacuten digital no redundan solamente en la habilidad en el manejo de la
maacutequina sino en el ldquopara queacuterdquo ldquoqueacuterdquo y el ldquocoacutemordquo de la informacioacuten a traveacutes de queacute medios yo
lenguajes competencias baacutesicas a desarrollar aprendices y ensentildeantes para efectivizar una
verdadera transformacioacuten social
Acorde a las ideas acuntildeadas por Julio Cabero y Mercegrave Gisbert (Cabero J Gisbert M 1996
2000 2002 2005) asiacute como Julio Salinas (Salinas J 2000) quienes ponen eacutenfasis en que a la
hora de implementar cualquier tecnologiacutea el docente juega un rol central ldquocapital humano
institucionalrdquo para Theodore Schultz (Schultz T 1983)
Se suman otros aspectos a considerar por el Director como la motivacioacuten actitudes y aptitudes
el tiempo de capacitacioacuten de su colectivo docente su propio estilo de gerenciamiento asiacute como
la infraestructura necesaria para tal fin todos ellos imprescindibles para realizar una gestioacuten
eficaz
Fuente de la imagen wwwveoverdecom
Es a traveacutes de la siguiente
imagen como podriacuteamos
representar a la institucioacuten
educativa como un ser vivo
una gran ceacutelula
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 12
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
Vinculando la institucioacuten educativa con la comunidad se establecen cambios sustanciales a
detallar alumnos padres hermanos familias vecinos en general se reuacutenen alrededor de la
escuela (auacuten cerrada) con su XO en busca de conectividad cambiando el paisaje desolado
cuando el alumnado y equipo docente se retira por un escenario de interaccioacuten social a
considerar
Podemos realizar un paralelo entre la ldquoescuela islardquo del medio rural descrita por Agustiacuten Ferreiro
(1946) referente vigente de su eacutepoca y la actual Ferreiro realzoacute el rol clave de la escuela
describiendo un medio rural sin carreteras sin teleacutefonos con los nintildeos como los uacutenicos lazos de
unioacuten el correo que tomaba un protagonismo central pues se convertiacutea en el puente con un
centro urbano cultural
En la actualidad la escuela continuacutea congregando a la comunidad para satisfacer las
necesidades de la misma se desarrolla intra y extramuros una cultura colaborativa en cuatro
liacuteneas nintildeo-nintildeo nintildeo-maestro maestro-maestro y nintildeo-familia-escuela (previsto por el Plan
Ceibal)
Es pertinente acotar una quinta liacutenea de interaccioacuten familia ndash familia A partir de la imagen
precitada puede visualizarse esta liacutenea de accioacuten como relevante la que propicia a traveacutes de
esas interacciones un estilo de aprendizaje comunitario (Parodi M 2009)
A traveacutes de sus redes se hace posible la comunicacioacuten fluida lo que da lugar a la co-
construccioacuten con una identidad propia que va transformando la cultura de la comunidad
educativa (desde la Psicologiacutea Social se ha estudiado que los comportamientos son lo maacutes difiacutecil
y complejo de cambiar en las personas)
Fuente de la imagen
http
sophimaniape20090905
buena-memoria-algo-para-
recordar
Volver al iacutendice
Paacutegina 13
El impacto maacutes transformador de las TIC en la escuela se explica mejor cuando se considera que
el espacio de potencial transformacioacuten es el marco de la actividad conjunta que docentes y
estudiantes o estudiantes entre siacute llevan a cabo en torno a determinados contenidos escolares
gracias a la mediacioacuten que las tecnologiacuteas pueden ofrecer (Bustos Saacutenchez A 2010)
Los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje que emplean tecnologiacuteas digitales deben estar
acompantildeados de una reflexioacuten pedagoacutegica seria no es posible utilizar estos medios
fortuitamente ya que cada posibilidad que presentan debe tener una fundamentacioacuten
pedagoacutegica que justifique su uso
Con la mediacioacuten pedagoacutegica de la tecnologiacutea en el aacutembito educativo es posible acceder a
nuevos escenarios en los que los nintildeos se apropien de nuevos conocimientos de experiencias
diversas y se enfrenten a situaciones didaacutecticas que promuevan procesos de anaacutelisis reflexioacuten y
construccioacuten de conocimientos
LA ESCUELA COMO NODO
Fuente de la imagen
httpcommonswikimediaorgwikiFile3ATic02jpg
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 14
La implementacioacuten del Plan Ceibal interpela continuamente nuestras praacutecticas docentes y nos
conduce a repensar la relacioacuten entre educacioacuten y tecnologiacutea
En principio existiriacutean dos razones fundamentales para ensentildear con tecnologiacutea
1 Aprender a aprender en el marco de las nuevas alfabetizaciones
Las TIC posibilitan nuevas formas de representacioacuten multimedial Es asiacute como aparecen
otras maneras de acceder al conocimiento que cambian sustancialmente la comprensioacuten
de significados
2 Aprender con otros y de otros
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE
INCLUIR TIC EN LOS
PROCESOS DE ENSENtildeANZA
Esto no es estar uacutenicamente conectados sino que es necesario generar interacciones
pertinentes siendo capaces de lograr acuerdos Requiere que los alumnos aprendan
estas nuevas formas de comunicarse con otros
Por ejemplo elaborar un perioacutedico digital que sea hipertextual e hipermedial
desde la introduccioacuten de diferentes formatos comunicacionales videos juegos
simuladores etc En este proceso los alumnos toman decisiones respecto a los
contenidos y a los posibles formatos en que pueden presentarse esos contenidos
seleccionando el maacutes adecuado para cada ocasioacuten Este tipo de tarea puede
apreciarse tambieacuten en la creacioacuten de blogs de clase y de escuela
Entonceshellip
En una plataforma educativa un ejemplo de intercambio es el que se realiza a
traveacutes de los foros Pero participar en un foro implica mucho maacutes que responder
ldquoEstoy de acuerdo contigordquo o ldquoNo pienso lo mismordquo Es necesario que cada
participante sea capaz de emitir su opinioacuten fundamentada El adecuado manejo
de la argumentacioacuten seraacute indispensable a la hora de estas intervenciones asiacute
como tambieacuten el lenguaje y el respeto mostrado por cada participante
Otros ejemplos de ensentildeanza para la interaccioacuten son el uso de blogs wikis
Google Docs o documentos compartidos herramientas que posibilitan la
oportunidad de trabajar en grupos no solo con los nintildeos sino tambieacuten con sus
familias en espacios y tiempos diferentes
Paacutegina
15
iquestNuestras praacutecticas con
las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC)
contribuyen realmente
a mejorar los
aprendizajes de los
estudiantes
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
La Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO
2008) considera que la utilizacioacuten eficaz de las TIC debe tambieacuten pensarse en teacuterminos de
competencias o capacidades tecnoloacutegicas
Sin embargohellip
Antildeo 1 Ndeg1
Ejemplos
Paacutegina 16
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
A continuacioacuten brindaremos ejemplos praacutecticos de los enfoques anteriormente mencionados
destacando que en la realidad del aula estos enfoques pueden observarse incluidos en una
misma actividad si el docente asiacute lo decide
1 LAS TIC COMO HERRAMIENTAS TECNOLOacuteGICAS O RECURSOS
DIDAacuteCTICOS QUE PROVEEN MERAMENTE INFORMACIOacuteN
INSP DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia
realizado en el antildeo 2012
ldquoToda una experiencia realizar esta tarea Para hacerla elegiacute Tux Paint porque en mi experiencia
personal con la XO en el aula es un programa que resulta por demaacutes atractivo para los nintildeosas
tal vez por la cantidad de estiacutemulos visuales y auditivos con los que cuentardquo
Mtra Veroacutenica Martirena
Fuentes de la imaacutegenes
httpalumnos4abcblogspotcom
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 17
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
2 LAS TIC COMO RECURSOS QUE POSIBILITAN LA CONSTRUCCIOacuteN DE
CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LA CULTURA DIGITAL
INSPECCIOacuteN DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA
Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia realizado en el antildeo 2012
ldquoTrabajar en Google Docs nos brinda un montoacuten de posibilidades y ademaacutes nos permite editar
el trabajo todas las veces que consideremos necesarias Tambieacuten nos brinda la posibilidad de
insertar a la aplicacioacuten que estamos creando videos imaacutegenes enlaces y variados recursos que
nos sirven para enriquecer nuestro trabajo Soacutelo tenemos que familiarizarnos y experimentar
aunque nos cueste trabajordquo
ldquohellipla multiplicidad de estiacutemulos inciden
maacutes que nunca en la educacioacuten de las
nuevas generaciones Sin duda
moldean gustos y definen puacuteblicos de
todas las edades e incluso influyen en la
manera como el individuo se relaciona
consigo mismo con sus pares y con el
mundo Hoy maacutes que nunca los
educadores tenemos que cambiar el
paradigma y analiacuteticamente ver coacutemo
utilizar los nuevos medios para valorar
las diferentes condiciones sociales en
las que interactuamos y asiacute profundizar
en valores y mensajes positivos Pasar
del anonimato que muchas veces
promueve la red a hacerse cargo de las
situaciones del individualismo que
determina la dualidad maacutequina-nintildeo al
trabajo colaborativo del consumir todo
lo que veo como verdadero al anaacutelisis
criacutetico de la situacioacutenhelliprdquo
Mtra Jeannette Uturbey
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 18
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
3 LAS TIC COMO RECURSOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS EDUCATIVOS MEDIADORAS DEL CURRICULO PRESCRIPTO
INSP DEPARTAMENTAL TACUAREMBOacute Ejemplo extraiacutedo de la Micro experiencia realizada
por el CCTE y M Dinamizadores en escuelas de esa jurisdiccioacuten
ldquoFundamentacioacuten
La integracioacuten de las TIC en las materias del curriacuteculo regular puede realizarse de varias formas
Una de ellas es mediante el uso de simulaciones
Las Simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensioacuten y
el aprendizaje de temas complejos en algunas materias como especialmente Matemaacutetica Fiacutesica
Estadiacutestica y Ciencias Naturales
Algunas de las simulaciones son interactivas es decir permiten al estudiante modificar alguacuten
paraacutemetro y observar en la pantalla el efecto que produce dicho cambio Otras posibilitan
ademaacutes configurar el entorno es decir los educadores pueden programarlas para que aparezcan
distintos elementos y diferentes tipos de interaccioacuten
Las simulaciones proveen una representacioacuten interactiva de la realidad que permite a los
estudiantes probar y descubrir coacutemo funciona o coacutemo se comporta un fenoacutemeno queacute lo afecta
y queacute impacto tiene sobre otros fenoacutemenos
El uso de este tipo de herramienta educativa alienta al estudiante para que manipule un modelo
de la realidad y logre la comprensioacuten de los efectos de su manipulacioacuten mediante un proceso de
ensayo-errorhelliprdquo
CCTE Tacuaremboacute y Mtros Dinamizadores
Simulador Ecliacuteptica
Disponible en
httpastrounledunaapmotion1
animationsseasons_ecliptichtml
Paacutegina 19
Mtra Moacutenica Cairoli
(Canelones Costa)
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
Animacioacuten en Scratch sobre el proceso de potabilizacioacuten del agua
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 20
Las TIC permiten nuevas formas de ensentildeanza y de aprendizaje de cierta manera una
nueva cultura de trabajo
La presencia de ellas en la planificacioacuten introduce cambios en el disentildeo de las actividades en la
metodologiacutea de trabajo la dinaacutemica de la clase pero fundamentalmente cambia el rol del
docente del alumno y del manejo de este con el conocimiento
Las nuevas tecnologiacuteas exigen que los docentes desempentildeen nuevas funciones y tambieacuten
requieren nuevas pedagogiacuteas y nuevos planteamientos en la formacioacuten docente
Hoy es fundamental tomar tres tipos de decisiones al momento de planificar DECISIONES
CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS (Modelo TPACK) Hoy las uacuteltimas no pueden
faltar
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y
TECNOLOacuteGICAS
Seguacuten Mishra Koehler (2006)
Saber coacutemo utilizar
tecnologiacutea no es lo mismo
que saber coacutemo ensentildear con
tecnologiacutea (7)
En general al encontrar una herramienta que parece potente y
productivo su uso lo primero que se suele pensar es coacutemo aplicarla en
la clase con los alumnos para queacute aacuterea del conocimiento y a partir de
alliacute el docente disentildea una actividad didaacutectica en torno a ella
Sin embargo hay otro camino para tomar que puede ser maacutes
significativohellip
Paacutegina 21
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Julie Harris (Harris J 2008) autora del modelo TPACK nos habla de que no podemos pensar
primero la herramienta y despueacutes buscarle la aplicacioacuten didaacutectica Antes debemos tener claro
queacute objetivos queremos conseguir con los alumnos y coacutemo conseguirlos Soacutelo asiacute podremos
elegir los recursos maacutes oportunos A la hora de planificar un proyecto o actividad tendremos que
tomar una serie de decisiones
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 22
No existe una sola definicioacuten acerca de queacute son las TIC varios son los autores que se han
encargado de hacerlo desde diversos enfoques y en muchos casos en forma ambigua
Hablamos de TIC cuando hacemos referencia al conjunto de tecnologiacuteas canales y soportes
desarrollados para manipular almacenar procesar sintetizar transmitir y recuperar la
informacioacuten Los soportes han evolucionado mucho a traveacutes tiempo (teleacutegrafo oacuteptico teleacutefono
fijo celulares televisioacuten)
ahora en esta era
podemos hablar de los
Smartphone (teleacutefonos
inteligentes) y de
Internet
Esto nos permite ver
claramente el pasaje en
el tiempo personal y
educativo de las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC) a las del aprendizaje y el conocimiento (TAC) y por uacuteltimo y no menos
importante a las tecnologiacuteas del empoderamiento y la participacioacuten (TEP)
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Paacutegina 23
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Algunos ejemploshellip
Crear una Guiacutea turiacutestica virtual de Uruguay a partir de una Wiki Inter-escolar
(Mtra Esther Moleri Proyecto Final Cursos Aula 20) involucrando para ello en la
tarea a al menos un grupo de 4ordm antildeo de una escuela de cada uno de los
departamentos del paiacutes sus docentes y familias mediante redes de aprendizaje
Disponible en httpuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspx
ID=215109
A partir de un tema sobre la salud un grupo de Maestras Contenidistas y
Dinamizadoras realizoacute una Web Ginkana que consiste en realizar diferentes
tareas a modo de desafiacuteo que involucran investigacioacuten estudio descubrimiento y
creatividad por parte de los participantes
Disponible en httpsencuentrasaludwikispacescomC2A1COMENCEMOS21
Los proyectos que incluyen el uso de wikis
en general son promotores de gran
interaccioacuten acadeacutemica entre los
participantes
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 24
El uso educativo de las TIC requiere de una ruptura paradigmaacutetica con respecto a la forma
tradicional de concebir la ensentildeanza el aprendizaje y la produccioacuten del conocimiento (Dussel I
Quevedo LA 2010) Implica concebir el trabajo docente desde el paradigma de la complejidad
con un enfoque interdisciplinario de las aacutereas del conocimiento y teniendo en cuenta los
principios constructivistas del aprendizaje
El acto de ensentildear es un acto de comunicacioacuten profundamente eacutetico e interpersonal Seguacuten
Janet Febles (Febles J 2012) es
hellipun acto de mediacioacuten en el que se integran un sujeto que ensentildea y otro que aprende un
contenido que se transmite y que debe ser aprehendido una estrategia que permita el
aprendizaje y la actividad del educador durante el proceso (8)
El uso educativo de las TIC le posibilita al docente concebir la ensentildeanza como una ventana de
oportunidades Desde un enfoque colaborativo y plural se concibe que el conocimiento es
compartido y se encuentra socialmente distribuido En este sentido los aportes vigotskianos de
co-construccioacuten del conocimiento y de mediacioacuten semioacutetica son especialmente adecuados para
comprender el aprendizaje mediado por las TIC
Asimismo Erik De Corte (De Corte E 1996 en Ramiacuterez Montoya M S y Burgos Aguilar J V
2011) entiende que el aprendizaje mediado por la tecnologiacutea presenta las siguientes
caracteriacutesticas
es acumulativo (se basa en lo que ya saben los estudiantes para construir nuevos
significados)
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Fuente de a imagen
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 25
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
se autorregula (porque se asume un mayor control sobre el proceso de aprendizaje)
tiende a alcanzar metas (existe una conciencia expliacutecita de buacutesqueda de logro y de metas
autodeterminadas)
es colaborativo (requiere de apoyos entre pares y con el docente ya que se da en un
contexto sociocultural)
es diferente a nivel individual (debido a las caracteriacutesticas personales que influyen en el
proceso de aprendizaje)
Otro aspecto a tener en cuenta es que la potencialidad educativa de las TIC estaacute directamente
relacionada con el tipo de praacutectica en la que se inserta su mera presencia no asegura un mejor
aprendizaje Como expresa Edith Litwin (Litwin E 2005)
Creemos que la introduccioacuten de la tecnologiacutea en las aulas en funcioacuten de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes requiere de nuevos planteos acerca de
la organizacioacuten del aula la planificacioacuten con TIC (articulacioacuten curricular)
la alfabetizacioacuten digital (lectura y escritura de hipertextos)
el uso criacutetico de los programas de la XO las plataformas de ensentildeanza y los recursos
digitales
A traveacutes de la integracioacuten de estrategias y herramientas los docentes podraacuten organizar aulas
estimulantes para que los estudiantes maximicen su potencial de aprender a partir de la
tecnologiacutea En este sentido cobran importancia las propuestas innovadoras de ensentildeanza
basadas en aulas heterogeacuteneas la diversificacioacuten de tareas trabajo monousuario y en red el
liderazgo distribuido los grupos de trabajo el aula-taller el taller el aula-laboratorio el aula
virtual y los proyectos de trabajo
En todos los casos las praacutecticas de la ensentildeanza no pueden ser analizadas
reconocidas o reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o no
de las tecnologiacuteas Estas se hallan implicadas en las propuestas didaacutecticas y por
tanto en las maneras en que se promueve la reflexioacuten en el aula se abre un espacio
comunicacional que permite la construccioacuten del conocimiento y se genera un
aacutembito de respeto y ayuda frente a los difiacuteciles y complejos problemas de ensentildear
y aprender (9)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 26
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iquestDoacutende se explicita en el Programa Escolar la vinculacioacuten con las TIC
Algunos ejemplos
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del Conocimiento Social a modo de ejemplo el campo de
conocimiento ldquoConstruccioacuten de Ciudadaniacuteardquo reconoce que el desarrollo de las nuevas
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) permiten la construccioacuten de ldquonuevas
sensibilidades maneras de pensar sentir y percibir el mundordquo Como este flujo de informacioacuten
interviene en la construccioacuten de la identidad del educando y en su forma de ver el mundo se
considera necesario un posicionamiento criacutetico frente al fenoacutemeno
En la disciplina Geografiacutea en el programa de quinto antildeo se aborda
especiacuteficamente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
y su incidencia en la democratizacioacuten de la informacioacuten en cuarto
antildeo la organizacioacuten de los territorios y la centralizacioacuten del poder
econoacutemico poliacutetico y cultural y las innovaciones tecnoloacutegicas y su
incidencia en el mundo laboral y en sexto las relaciones entre
bloques econoacutemicos y las diferencias en la produccioacuten y acceso al
conocimiento cientiacutefico
CONTENIDOS DE 6deg GRADO EN EL
AREA DE LENGUA
Las inferencias organizacionales El or-
den loacutegico de la informacioacuten en el
desarrollo del texto
La lectura de hipertextos
La lectura planificada -Seleccioacuten y je-
rarquizacioacuten de informacioacuten en otros
textos sobre un tema
Lectura hipermedial
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del
Conocimiento Artiacutestico refiere a que El cine
la televisioacuten el video y las tecnologiacuteas
informaacuteticas han cambiado algunos
conceptos en el discurso de las imaacutegenes
(como el tiempo el movimiento y la
reproduccioacuten masiva) y han dado lugar a
otros que plantean nuevos desafiacuteos
educativos (la conectividad la inmediatez y
la interactividad)(hellip)
Las nuevas tecnologiacuteas soacutelo adquieren su
valor en el marco de un proyecto y
contenido que a nivel personal yo grupal
les otorguen sentido
Paacutegina 27
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Ejemplos
FIacuteSICA Y VIDEOJUEGOS
La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didaacutectica de Fiacutesica publicada en el
portal Uruguay Educa En esta propuesta se utiliza un videojuego que corre faacutecilmente en la XO
para abordar conceptos de fuerza y movimiento
Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta utilizando los cuatro
cursores (flechas arriba abajo derecha izquierda)
Mirando los videojuegos desde la Fiacutesica 1
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxID=213175ampGUID=5ffd8428-97f9-
4499-88ee-0a1326520e38
A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos
que anticipen queacute sucede con la pelota en ese punto para queacute lado se moveraacute queacute fuerzas
intervienen si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo por queacute razoacuten entre
otros
Imagen del videojuego
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 28
Volumen 1 nordm 1
Pero tambieacuten se les pide que formulen hipoacutetesis iquestqueacute pasariacutea con el movimiento de esa pelota
si no existiera la gravedad Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador los alumnos
pueden representar sus hipoacutetesis respecto al recorrido del objeto
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan coacutemo interactuacutean las
diferentes fuerzas y coacutemo modifican el movimiento El aprendizaje podraacute darse a
partir de la experiencia directa con el juego y la reflexioacuten que se propone al trabajar
con la imagen mediante las preguntas sugeridas
Al trabajar con un juego los nintildeos se involucran activamente favoreciendo en este
caso la construccioacuten de conocimientos
BIOLOGIacuteA Y AUDIOVISUALES
Video Lombriz de tierra bajo la lupa
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspxID=214042
En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada
Imagen del video
Paacutegina 29
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con este video por un lado se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observacioacuten Como sabemos observar no es mirar en ciencias la observacioacuten tiene
una intencioacuten y busca responder ciertas preguntas
Por otro lado con las interrogantes que plantea el video se pueden abordar
contenidos bioloacutegicos como anatomiacutea externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo
HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES
Objeto de Aprendizaje iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas
Disponible en
httpwwwceibaleduuyUserFilesP0001
ODEAORIGINALcaleravirtualelpindexhtml
Fotografiacutea de la Calera de las Hueacuterfanas
Colonia Uruguay
bajo una lupa binocular (o estereoscoacutepica) Ofrece orientaciones y preguntas para la observacioacuten
del comportamiento del animal y sus caracteriacutesticas externas
El visionado no requiere que todos los nintildeos posean una computadora Se puede trabajar en
subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 30
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas es un Objeto de Aprendizaje (OA) publicado en el
Portal Ceibal que ofrece una reconstruccioacuten virtual de la Estancia de Beleacuten ndashCalera de las
Hueacuterfanas-
Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueoloacutegicos paisajes histoacutericos
antiguas ciudades o monumentos
Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podraacuten sobrevolar el exterior de la Calera de las
Hueacuterfanas y caminar por su interior Esta reconstruccioacuten virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las caracteriacutesticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Riacuteo de la Plata A su vez da
cuenta de la vida cotidiana la organizacioacuten social y econoacutemica que teniacutean este tipo de
instituciones donde conviviacutean grupos europeos indiacutegenas y en este caso esclavos afros
Sin dudas la reconstruccioacuten virtual tiene maacutes fuerza de lo que podriacutea ser una explicacioacuten con
textos e imaacutegenes combinados
Reconstruccioacuten virtual de la Calera de las Hueacuterfanas
Volver al iacutendice
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 2
Director General del CEIP Maestro Heacutector Florit
Sra Consejera Magister Irupeacute Buzzetti
Sra Consejera Licenciada Mirtha Frondoy
Insp Teacutecnica Maestra Mordf Cristina Gonzaacutelez
Insp General Maestra Sara Muntildeoz
Directora del Departamento CEIBAL Tecnologiacutea Insp Mordf Cristina Nassi
Coordinadores Insp Elizabeth Mango Insp Jorge Delgado Dra Lidia
Barboza
Coordinadoras de Portales MD Moacutenica Parodi Mtra Patricia Pacheco
Maestros Contenidistas Andrea Etchartea
Beatriz Otoacuten Esther Moleri Joseacute Nuacutentildeez Marcos Diacuteaz
Marianela Orrego
Milena Martin Sandra Acevedo
Soledad Rodriacuteguez Veroacutenica Gaiacutenza
Agradecemos a los docentes que nos acompantildearon en el cruce de este ldquoPrimer PUENTErdquo Centro de Tecnologiacutea de Tacuaremboacute Gabriela Baratta Jeannette Uturbey Moacutenica Cairoli Veroacutenica Martirena
Contenido 4
5
7
9
13
14
20
24
32
35
Paacutegina 3
NUEVOS ESCENARIOS EN EDUCACIOacuteN
DIDAacuteCTICAS EMERGENTES O CUANDO LA DIDAacuteCTICA ES MEDIADORA DE LA TECNOLOGIacuteA
LOS MAESTROS Y LA INNOVACIOacuteN
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO SOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN SOCIEDAD EN RED
LA ESCUELA COMO NODO
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE ENSENtildeANZA
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
EN SIacuteNTESIS
BIBLIOGRAFIacuteA - WEBGRAFIacuteA
Primer PUENTE
Existe una cantidad
impresionante de
puentes Cortos y
largos anchos y
estrechos seguros
e inseguros caros y
econoacutemicoshellip
Todos tienen sin
embargo algo en
comuacuten
Sirven para unir
dos orillashellip
Atravesaacutendolos
uno siente que de
alguacuten modo lleva
un mensaje al otro
ladohellip
(Anoacutenimo) Fuente de imagen httpcostaricacomesfotospuentehtml
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 4
NUEVOS ESCENARIOS EN EDUCACIOacuteN
En el umbral de una nueva era
de tecnologiacuteas aplicables en la
educacioacuten -como es el caso de
las plataformas educativas-
surge como necesidad para los
docentes el poder disponer de
documentos orientadores que
brinden sugerencias y recursos
para potenciar los cambios en
los nuevos procesos de ensentildear
y de aprender Con el
propoacutesito de contribuir en este
sentido ofrecemos la presente
publicacioacuten esperando resulte
portadora de ideas y ejemplos de buenas praacutecticas que promuevan la reflexioacuten pedagoacutegica
sobre el uso inteligente de las TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y de la Comunicacioacuten) en
nuestras escuelas
Con el mismo aacutenimo de compartir y de crecer juntos abrimos este espacio al que
denominaremos ldquoPUENTESrdquo esperando sea el resultado de una construccioacuten colectiva en el que
se conjugue el hacer y el pensar a la hora de tomar decisiones didaacutecticas
Para iniciar este camino partimos de acordar que es necesario
potenciar el pensamiento criacutetico en los docentes y
aceptar que nuestros alumnos pueden ser muy competentes en el manejo de las
herramientas informaacuteticas
Apostamos a la reelaboracioacuten didaacutectica sobre estos nuevos entornos educativos que a
su vez posibilitan nuevas interacciones de los alumnos con las tecnologiacuteas y con otras
personas
Nos encontramos entonces ante el nacimiento de las Didaacutecticas Emergentes
Volver al iacutendice
Fuentes de las imaacutegenes
httpwwwparquestematicosorg
httpcolorsdeespiralsblogspotcom
Paacutegina 5
DIDAacuteCTICAS EMERGENTES O
CUANDO LA DIDAacuteCTICA ES
MEDIADORA DE LA TECNOLOGIacuteA
UNA DIDAacuteCTICA EN CONSTRUCCIOacuteN
La idea de didaacutecticas emergentes que trataremos en este documento parte de la concepcioacuten
manejada por Jordi Adell (Adell J2008) como pedagogiacuteas emergentes y que acompantildean el
surgimiento de las nuevas tecnologiacuteas en la web 20 y 30
Aclaremos queacute es la web 30
La aparicioacuten y desarrollo de nuevos dispositivos moacuteviles como son las tabletas y los teleacutefonos
inteligentes no solo han llevado a repensar lo establecido en teacuterminos de comunicacioacuten
personal sino tambieacuten han provocado el esfuerzo por definir y comprender esta nueva forma
de relacionarse con el conocimiento y con el mundo Las nuevas tecnologiacuteas han cambiado
sustancialmente nuestras vidas
Frente a esta realidad necesariamente deberiacutean aparecer nuevas formas de ensentildear que
acompantildeen estas nuevas formas de aprender dentro y fuera del aula A estas metodologiacuteas y
estrategias innovadoras de trabajo en la escuela son las que denominamos didaacutecticas
emergentes y que consideramos propias del siglo XXI
El surgimiento de estas nuevas didaacutecticas no solo se ha visto favorecido por el desarrollo cada
vez maacutes sofisticado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) sino tambieacuten
por la intencionalidad de muchos docentes por descubrir e investigar impliacutecita o expliacutecitamente
otras estrategias de trabajo
Web 30
DIDAacuteCTICAS EMERGENTES O
CUANDO LA DIDAacuteCTICA ES MEDIADORA DE LA TECNOLOGIacuteA
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 6
DIDAacuteCTICAS EMERGENTES O CUANDO LA DIDAacuteCTICA ES MEDIADORA
DE LA TECNOLOGIacuteA
En Uruguay y en base a las necesidades de sus alumnos los maestros han puesto en marcha
nuevas metodologiacuteas que se articulan con las aplicaciones de la XO y los usos educativos de la
web generando asiacute un beneficio adicional a su quehacer diario
Algunos autores como Elio Fernaacutendez Serrano (Fernaacutendez Serrano E 2013) denominan a esta
actitud innovadora de los docentes sabiduriacutea digitalrdquo siendo esta una capacidad especiacutefica del
saber docente que se manifiesta en la buacutesqueda de los recursos necesarios para ensentildear en el
aula y en un propoacutesito para su uso praacutectico
Este acto de creacioacuten docente muestra coacutemo se podriacutea construir una nueva didaacutectica partiendo
de experiencias de aula y de buenas praacutecticas de ensentildeanza muchas veces aisladas para lograr
un cuerpo estructurado de estrategias de ensentildeanza con TIC
Volver al iacutendice
Fuente de la imagen
httpwwwphotlcom
Paacutegina 7
Acceso En esta fase los docentes aprenden el uso baacutesico de la tecnologiacutea Se piensa que
les lleva un antildeo empoderarse de este uso
Adopcioacuten
Los docentes usan la tecnologiacutea para hacer lo mismo que haciacutean antes de la
llegada de estos Por ejemplo utilizan el cantildeoacuten y el Power Point como una pizarra
digital Se usa la tecnologiacutea con poca innovacioacuten
Adaptacioacuten
Se integra la nueva tecnologiacutea en praacutecticas tradicionales pero aumentando la
productividad aumentando el ritmo y la cantidad de trabajo Los alumnos
producen textos aprovechando los procesadores de texto en lugar de escribir en
el cuaderno Es maacutes faacutecil y atractivo
Apropiacioacuten
En esta fase los docentes comienzan a experimentar nuevos usos de la
tecnologiacutea De esta forma comienzan a hacer cosas que antes no hicieron Por
ejemplo en una excursioacuten didaacutectica usan el GPS para orientarse sacan fotos que
luego utilizan para crear una excursioacuten virtual y subirla al blog de la clase o la
escuela
Innovacioacuten
Es deseable que a esta fase lleguen todos los docentes Se innova cuando se usa
la tecnologiacutea de una forma que antes nadie lo habiacutea realizado es un acto
creativo Por ejemplo Jordi Vivancos profesor de Geografiacutea aprovechoacute el uso de
Google Earth para crear una Earthquest creando mapas personales encima de
Google Earth con informacioacuten relevante para sus estudiantes
La preocupacioacuten por avanzar en el uso educativo de los ordenadores en un primer momento y
luego de las TIC no es un tema nuevo a nivel mundial Ya entre las deacutecadas de los ochenta y
noventa la Compantildeiacutea Apple desarrolloacute un proyecto de investigacioacuten al que denominoacute ACOT
(Apple Classrooms of Tomorrow) a efectos de estudiar coacutemo impactaba el uso de las
computadoras en las aulas Las conclusiones que derivaron de este estudio hacen alusioacuten al
cambio de actitud de los estudiantes hacia sus clases en general y a la preferencia de los
docentes por utilizar estrategias cooperativas en lugar de la eleccioacuten de la clase expositiva
Pero resulta interesante que para llevar adelante esta investigacioacuten se inundaron los centros
educativos con tecnologiacutea brindando asesoramiento a los docentes y software educativo Se
estudioacute la apropiacioacuten de estas nuevas herramientas por parte de los docentes llegando a
diferenciar etapas en este proceso
Es asiacute que se distinguen cinco etapas que conllevan un proceso entre tres y cinco antildeos
Cuadro extraiacutedo de una conferencia de Jordi Adell (Adell J 2008) disponible en Observatorio TIC del DCTE
LOS MAESTROS Y LA INNOVACIOacuteN
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 8
LOS MAESTROS Y LA INNOVACIOacuteN
iquestEn queacute etapa te encuentras iquestCoacutemo puedes continuar tu recorrido
Asimismo Herminia Azinian (Azinian H 2011) realizoacute un documento para el Plan Ceibal donde
se muestra no solo el proceso por donde transitan los docentes sino tambieacuten cuaacuteles podriacutean
ser las intervenciones de los asesores en cada etapa
Cuadro elaborado en base a los aportes de Herminia Azinian (Azinian H 201128)
Si la persona estaacute en la fase de hellip entonces la estrategia es
Toma de conciencia
actitud pasiva con respecto al cambio
poca o ninguna informacioacuten sobre el
cambio
poca o ninguna opinioacuten sobre el cambio
Publicitar
con actitud creiacuteble y positiva
apelando a las necesidades
Curiosidad
actitud maacutes activa con respecto al
cambio
expresa preocupaciones personales sobre
el trabajo
hace preguntas sobre su propio trabajo y
el cambio
Demostrar
ofreciendo ejemplos de buenas praacutecticas
ofreciendo demostraciones
poniendo en contacto con colegas que
hayan realizado el cambio
Prueba
actitud activa con respecto al cambio
tiene opiniones con respecto al cambio
interesado en aprender coacutemo hacer cosas
FormarCapacitar
ofreciendo formacioacuten efectiva
ofreciendo ayudas para realizar la tarea
ofreciendo acompantildeamiento
Uso
actitud activa con respecto al cambio
implementa el cambio en su trabajo
realiza preguntas detalladas sobre el uso
Brindar Soporte
ofreciendo la ayuda necesaria
planeando estrategias de refuerzo
ofreciendo reconocimiento
Volver al iacutendice
Paacutegina 9
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN
O iquestSOCIEDAD RED
En la actualidad existe una diversidad de conceptos empleados indistintamente para describir
los cambios sociales ldquosociedad de la informacioacutenrdquo ldquosociedad del conocimientordquo y ldquosociedad
redrdquo
Abdul Waheed Khan Subdirector General de la UNESCO para la Comunicacioacuten y la
Informacioacuten escribe
La sociedad de la Informacioacuten es la piedra angular de las sociedades del conocimiento El
concepto de ldquosociedad de la informacioacutenrdquo a mi parecer estaacute relacionado con la idea de la
ldquoinnovacioacuten tecnoloacutegicardquo mientras que el concepto de ldquosociedades del conocimientordquo incluye
una dimensioacuten de transformacioacuten social cultural econoacutemica poliacutetica e institucional asiacute como
una perspectiva maacutes pluralista y desarrolladora El concepto de ldquosociedades del conocimientordquo
es preferible al de la ldquosociedad de la informacioacutenrdquo ya que expresa mejor la complejidad y el
dinamismo de los cambios que se estaacuten dando () el conocimiento en cuestioacuten no soacutelo es
importante para el crecimiento econoacutemico sino tambieacuten para empoderar y desarrollar todos
los sectores de la sociedad (1)
En la paacutegina de la coleccioacuteneducar encontramos
La sociedad del conocimiento tal como la estamos describiendo requiere personas con habilidades y competencias acordes a las exigencias del nuevo escenario y por lo tanto en este contexto tambieacuten le estaacute reclamando cambios a la escuela (2)
Las habilidades y competencias que se requieren para la creacioacuten de nuevos conocimientos como la solucioacuten de problemas la comunicacioacuten la colaboracioacuten el espiacuteritu criacutetico y la expresioacuten creativa deben considerarse dentro de los objetivos de los planes de estudios La escuela del siglo XXI necesita docentes que organicen procesos de aprendizaje ayuden a los estudiantes a adquirir nuevas competencias cognitivas y estructuren situaciones en las que estos puedan aplicarlas (3)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 10
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
EL NUEVO ROL DE LA ESCUELA
Hoy a traveacutes del modelo 11 la informacioacuten al alcance de todos y la produccioacuten de
conocimiento en base a la implementacioacuten del Plan Ceibal se vive una revolucioacuten
tecnoeducativa en Uruguay (Parodi M 2009)
Desde el Consejo de Educacioacuten Inicial y Primaria por medio del Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa (2012) se ha propuesto
hellipasegurar la calidad educativa del uso de las TIC en las aulas buscando la institucionalizacioacuten
del Plan CEIBAL en el nivel de Educacioacuten Inicial y Primaria (4)
El alcance de este objetivo estrateacutegico nacional implica la concrecioacuten de tres liacuteneas de poliacutetica
educativa de TIC una poliacutetica de formacioacuten docente y contenidos digitales una poliacutetica de
gestioacuten institucional y una poliacutetica de investigacioacuten y evaluacioacuten que articuladas fortalezcan las
condiciones procesos y resultados de aprendizaje de los escolares y la ensentildeanza de las TIC en
las aulas
Ademaacutes se establece que
Esta orientacioacuten pedagoacutegica con inclusioacuten de TIC se fundamenta en un modelo de planificacioacuten
estrateacutegica-situacional y prospectiva que busca que cada maestro y estudiante en el territorio
nacional sea sujeto de derecho de una buena educacioacuten mediada por las tecnologiacuteas (5)
A nivel de los supervisores de primera y segunda liacutenea como articuladores entre las poliacuteticas
educativas en TIC y las instituciones educativas se requiere un trabajo de equipo que genere
una actitud proactiva frente a las TIC valoraacutendolas como aporte fundamental para la mejora de
los aprendizajes e involucrando para ello a todos los actores educativos
A nivel institucional el Director liacuteder pedagoacutegico por excelencia contextualiza estas poliacuteticas
educativas como micropoliacutetica atento a los cambios vertiginosos en la tecnologiacutea dispositivos y
modos de circulacioacuten de la informacioacuten Esto requiere de un director y colectivo docente en
continua actualizacioacuten
Es primordial posibilitar la construccioacuten de una escuela que funcione tanto en la presencialidad
como en la virtualidad desde todos los roles el director realizando una supervisioacuten
semipresencial y los maestros y alumnos combinando aulas tradicionales con virtuales yo
extendidas en una real hibridacioacuten de entornos educativos Ello implica prepararse para
adoptar un nuevo formato educativo
Paacutegina 11
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
Se entiende por formato escolar a los aspectos que tienen que ver con la matriz fundacional de
la escuela moderna algunos de ellos son seguacuten la ANEP (2010)
hellipla diferenciacioacuten y organizacioacuten de los contenidos la fragmentacioacuten de la jornada escolar (en
tiempos y espacios) la separacioacuten juegotrabajo la especializacioacuten y legitimacioacuten del papel del
adulto-maestro entre otras(6)
Seraacute necesario entonces que el proyecto de centro o institucional contemple los aspectos
didaacutectico-pedagoacutegicos intereses y necesidades del mismo asiacute como un eje que atienda la
inmersioacuten de la tecnologiacutea en la comunidad educativa (XO otras computadoras dispositivos
moacuteviles redes sociales)
Las claves de la alfabetizacioacuten digital no redundan solamente en la habilidad en el manejo de la
maacutequina sino en el ldquopara queacuterdquo ldquoqueacuterdquo y el ldquocoacutemordquo de la informacioacuten a traveacutes de queacute medios yo
lenguajes competencias baacutesicas a desarrollar aprendices y ensentildeantes para efectivizar una
verdadera transformacioacuten social
Acorde a las ideas acuntildeadas por Julio Cabero y Mercegrave Gisbert (Cabero J Gisbert M 1996
2000 2002 2005) asiacute como Julio Salinas (Salinas J 2000) quienes ponen eacutenfasis en que a la
hora de implementar cualquier tecnologiacutea el docente juega un rol central ldquocapital humano
institucionalrdquo para Theodore Schultz (Schultz T 1983)
Se suman otros aspectos a considerar por el Director como la motivacioacuten actitudes y aptitudes
el tiempo de capacitacioacuten de su colectivo docente su propio estilo de gerenciamiento asiacute como
la infraestructura necesaria para tal fin todos ellos imprescindibles para realizar una gestioacuten
eficaz
Fuente de la imagen wwwveoverdecom
Es a traveacutes de la siguiente
imagen como podriacuteamos
representar a la institucioacuten
educativa como un ser vivo
una gran ceacutelula
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 12
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
Vinculando la institucioacuten educativa con la comunidad se establecen cambios sustanciales a
detallar alumnos padres hermanos familias vecinos en general se reuacutenen alrededor de la
escuela (auacuten cerrada) con su XO en busca de conectividad cambiando el paisaje desolado
cuando el alumnado y equipo docente se retira por un escenario de interaccioacuten social a
considerar
Podemos realizar un paralelo entre la ldquoescuela islardquo del medio rural descrita por Agustiacuten Ferreiro
(1946) referente vigente de su eacutepoca y la actual Ferreiro realzoacute el rol clave de la escuela
describiendo un medio rural sin carreteras sin teleacutefonos con los nintildeos como los uacutenicos lazos de
unioacuten el correo que tomaba un protagonismo central pues se convertiacutea en el puente con un
centro urbano cultural
En la actualidad la escuela continuacutea congregando a la comunidad para satisfacer las
necesidades de la misma se desarrolla intra y extramuros una cultura colaborativa en cuatro
liacuteneas nintildeo-nintildeo nintildeo-maestro maestro-maestro y nintildeo-familia-escuela (previsto por el Plan
Ceibal)
Es pertinente acotar una quinta liacutenea de interaccioacuten familia ndash familia A partir de la imagen
precitada puede visualizarse esta liacutenea de accioacuten como relevante la que propicia a traveacutes de
esas interacciones un estilo de aprendizaje comunitario (Parodi M 2009)
A traveacutes de sus redes se hace posible la comunicacioacuten fluida lo que da lugar a la co-
construccioacuten con una identidad propia que va transformando la cultura de la comunidad
educativa (desde la Psicologiacutea Social se ha estudiado que los comportamientos son lo maacutes difiacutecil
y complejo de cambiar en las personas)
Fuente de la imagen
http
sophimaniape20090905
buena-memoria-algo-para-
recordar
Volver al iacutendice
Paacutegina 13
El impacto maacutes transformador de las TIC en la escuela se explica mejor cuando se considera que
el espacio de potencial transformacioacuten es el marco de la actividad conjunta que docentes y
estudiantes o estudiantes entre siacute llevan a cabo en torno a determinados contenidos escolares
gracias a la mediacioacuten que las tecnologiacuteas pueden ofrecer (Bustos Saacutenchez A 2010)
Los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje que emplean tecnologiacuteas digitales deben estar
acompantildeados de una reflexioacuten pedagoacutegica seria no es posible utilizar estos medios
fortuitamente ya que cada posibilidad que presentan debe tener una fundamentacioacuten
pedagoacutegica que justifique su uso
Con la mediacioacuten pedagoacutegica de la tecnologiacutea en el aacutembito educativo es posible acceder a
nuevos escenarios en los que los nintildeos se apropien de nuevos conocimientos de experiencias
diversas y se enfrenten a situaciones didaacutecticas que promuevan procesos de anaacutelisis reflexioacuten y
construccioacuten de conocimientos
LA ESCUELA COMO NODO
Fuente de la imagen
httpcommonswikimediaorgwikiFile3ATic02jpg
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 14
La implementacioacuten del Plan Ceibal interpela continuamente nuestras praacutecticas docentes y nos
conduce a repensar la relacioacuten entre educacioacuten y tecnologiacutea
En principio existiriacutean dos razones fundamentales para ensentildear con tecnologiacutea
1 Aprender a aprender en el marco de las nuevas alfabetizaciones
Las TIC posibilitan nuevas formas de representacioacuten multimedial Es asiacute como aparecen
otras maneras de acceder al conocimiento que cambian sustancialmente la comprensioacuten
de significados
2 Aprender con otros y de otros
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE
INCLUIR TIC EN LOS
PROCESOS DE ENSENtildeANZA
Esto no es estar uacutenicamente conectados sino que es necesario generar interacciones
pertinentes siendo capaces de lograr acuerdos Requiere que los alumnos aprendan
estas nuevas formas de comunicarse con otros
Por ejemplo elaborar un perioacutedico digital que sea hipertextual e hipermedial
desde la introduccioacuten de diferentes formatos comunicacionales videos juegos
simuladores etc En este proceso los alumnos toman decisiones respecto a los
contenidos y a los posibles formatos en que pueden presentarse esos contenidos
seleccionando el maacutes adecuado para cada ocasioacuten Este tipo de tarea puede
apreciarse tambieacuten en la creacioacuten de blogs de clase y de escuela
Entonceshellip
En una plataforma educativa un ejemplo de intercambio es el que se realiza a
traveacutes de los foros Pero participar en un foro implica mucho maacutes que responder
ldquoEstoy de acuerdo contigordquo o ldquoNo pienso lo mismordquo Es necesario que cada
participante sea capaz de emitir su opinioacuten fundamentada El adecuado manejo
de la argumentacioacuten seraacute indispensable a la hora de estas intervenciones asiacute
como tambieacuten el lenguaje y el respeto mostrado por cada participante
Otros ejemplos de ensentildeanza para la interaccioacuten son el uso de blogs wikis
Google Docs o documentos compartidos herramientas que posibilitan la
oportunidad de trabajar en grupos no solo con los nintildeos sino tambieacuten con sus
familias en espacios y tiempos diferentes
Paacutegina
15
iquestNuestras praacutecticas con
las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC)
contribuyen realmente
a mejorar los
aprendizajes de los
estudiantes
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
La Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO
2008) considera que la utilizacioacuten eficaz de las TIC debe tambieacuten pensarse en teacuterminos de
competencias o capacidades tecnoloacutegicas
Sin embargohellip
Antildeo 1 Ndeg1
Ejemplos
Paacutegina 16
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
A continuacioacuten brindaremos ejemplos praacutecticos de los enfoques anteriormente mencionados
destacando que en la realidad del aula estos enfoques pueden observarse incluidos en una
misma actividad si el docente asiacute lo decide
1 LAS TIC COMO HERRAMIENTAS TECNOLOacuteGICAS O RECURSOS
DIDAacuteCTICOS QUE PROVEEN MERAMENTE INFORMACIOacuteN
INSP DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia
realizado en el antildeo 2012
ldquoToda una experiencia realizar esta tarea Para hacerla elegiacute Tux Paint porque en mi experiencia
personal con la XO en el aula es un programa que resulta por demaacutes atractivo para los nintildeosas
tal vez por la cantidad de estiacutemulos visuales y auditivos con los que cuentardquo
Mtra Veroacutenica Martirena
Fuentes de la imaacutegenes
httpalumnos4abcblogspotcom
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 17
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
2 LAS TIC COMO RECURSOS QUE POSIBILITAN LA CONSTRUCCIOacuteN DE
CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LA CULTURA DIGITAL
INSPECCIOacuteN DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA
Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia realizado en el antildeo 2012
ldquoTrabajar en Google Docs nos brinda un montoacuten de posibilidades y ademaacutes nos permite editar
el trabajo todas las veces que consideremos necesarias Tambieacuten nos brinda la posibilidad de
insertar a la aplicacioacuten que estamos creando videos imaacutegenes enlaces y variados recursos que
nos sirven para enriquecer nuestro trabajo Soacutelo tenemos que familiarizarnos y experimentar
aunque nos cueste trabajordquo
ldquohellipla multiplicidad de estiacutemulos inciden
maacutes que nunca en la educacioacuten de las
nuevas generaciones Sin duda
moldean gustos y definen puacuteblicos de
todas las edades e incluso influyen en la
manera como el individuo se relaciona
consigo mismo con sus pares y con el
mundo Hoy maacutes que nunca los
educadores tenemos que cambiar el
paradigma y analiacuteticamente ver coacutemo
utilizar los nuevos medios para valorar
las diferentes condiciones sociales en
las que interactuamos y asiacute profundizar
en valores y mensajes positivos Pasar
del anonimato que muchas veces
promueve la red a hacerse cargo de las
situaciones del individualismo que
determina la dualidad maacutequina-nintildeo al
trabajo colaborativo del consumir todo
lo que veo como verdadero al anaacutelisis
criacutetico de la situacioacutenhelliprdquo
Mtra Jeannette Uturbey
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 18
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
3 LAS TIC COMO RECURSOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS EDUCATIVOS MEDIADORAS DEL CURRICULO PRESCRIPTO
INSP DEPARTAMENTAL TACUAREMBOacute Ejemplo extraiacutedo de la Micro experiencia realizada
por el CCTE y M Dinamizadores en escuelas de esa jurisdiccioacuten
ldquoFundamentacioacuten
La integracioacuten de las TIC en las materias del curriacuteculo regular puede realizarse de varias formas
Una de ellas es mediante el uso de simulaciones
Las Simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensioacuten y
el aprendizaje de temas complejos en algunas materias como especialmente Matemaacutetica Fiacutesica
Estadiacutestica y Ciencias Naturales
Algunas de las simulaciones son interactivas es decir permiten al estudiante modificar alguacuten
paraacutemetro y observar en la pantalla el efecto que produce dicho cambio Otras posibilitan
ademaacutes configurar el entorno es decir los educadores pueden programarlas para que aparezcan
distintos elementos y diferentes tipos de interaccioacuten
Las simulaciones proveen una representacioacuten interactiva de la realidad que permite a los
estudiantes probar y descubrir coacutemo funciona o coacutemo se comporta un fenoacutemeno queacute lo afecta
y queacute impacto tiene sobre otros fenoacutemenos
El uso de este tipo de herramienta educativa alienta al estudiante para que manipule un modelo
de la realidad y logre la comprensioacuten de los efectos de su manipulacioacuten mediante un proceso de
ensayo-errorhelliprdquo
CCTE Tacuaremboacute y Mtros Dinamizadores
Simulador Ecliacuteptica
Disponible en
httpastrounledunaapmotion1
animationsseasons_ecliptichtml
Paacutegina 19
Mtra Moacutenica Cairoli
(Canelones Costa)
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
Animacioacuten en Scratch sobre el proceso de potabilizacioacuten del agua
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 20
Las TIC permiten nuevas formas de ensentildeanza y de aprendizaje de cierta manera una
nueva cultura de trabajo
La presencia de ellas en la planificacioacuten introduce cambios en el disentildeo de las actividades en la
metodologiacutea de trabajo la dinaacutemica de la clase pero fundamentalmente cambia el rol del
docente del alumno y del manejo de este con el conocimiento
Las nuevas tecnologiacuteas exigen que los docentes desempentildeen nuevas funciones y tambieacuten
requieren nuevas pedagogiacuteas y nuevos planteamientos en la formacioacuten docente
Hoy es fundamental tomar tres tipos de decisiones al momento de planificar DECISIONES
CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS (Modelo TPACK) Hoy las uacuteltimas no pueden
faltar
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y
TECNOLOacuteGICAS
Seguacuten Mishra Koehler (2006)
Saber coacutemo utilizar
tecnologiacutea no es lo mismo
que saber coacutemo ensentildear con
tecnologiacutea (7)
En general al encontrar una herramienta que parece potente y
productivo su uso lo primero que se suele pensar es coacutemo aplicarla en
la clase con los alumnos para queacute aacuterea del conocimiento y a partir de
alliacute el docente disentildea una actividad didaacutectica en torno a ella
Sin embargo hay otro camino para tomar que puede ser maacutes
significativohellip
Paacutegina 21
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Julie Harris (Harris J 2008) autora del modelo TPACK nos habla de que no podemos pensar
primero la herramienta y despueacutes buscarle la aplicacioacuten didaacutectica Antes debemos tener claro
queacute objetivos queremos conseguir con los alumnos y coacutemo conseguirlos Soacutelo asiacute podremos
elegir los recursos maacutes oportunos A la hora de planificar un proyecto o actividad tendremos que
tomar una serie de decisiones
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 22
No existe una sola definicioacuten acerca de queacute son las TIC varios son los autores que se han
encargado de hacerlo desde diversos enfoques y en muchos casos en forma ambigua
Hablamos de TIC cuando hacemos referencia al conjunto de tecnologiacuteas canales y soportes
desarrollados para manipular almacenar procesar sintetizar transmitir y recuperar la
informacioacuten Los soportes han evolucionado mucho a traveacutes tiempo (teleacutegrafo oacuteptico teleacutefono
fijo celulares televisioacuten)
ahora en esta era
podemos hablar de los
Smartphone (teleacutefonos
inteligentes) y de
Internet
Esto nos permite ver
claramente el pasaje en
el tiempo personal y
educativo de las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC) a las del aprendizaje y el conocimiento (TAC) y por uacuteltimo y no menos
importante a las tecnologiacuteas del empoderamiento y la participacioacuten (TEP)
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Paacutegina 23
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Algunos ejemploshellip
Crear una Guiacutea turiacutestica virtual de Uruguay a partir de una Wiki Inter-escolar
(Mtra Esther Moleri Proyecto Final Cursos Aula 20) involucrando para ello en la
tarea a al menos un grupo de 4ordm antildeo de una escuela de cada uno de los
departamentos del paiacutes sus docentes y familias mediante redes de aprendizaje
Disponible en httpuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspx
ID=215109
A partir de un tema sobre la salud un grupo de Maestras Contenidistas y
Dinamizadoras realizoacute una Web Ginkana que consiste en realizar diferentes
tareas a modo de desafiacuteo que involucran investigacioacuten estudio descubrimiento y
creatividad por parte de los participantes
Disponible en httpsencuentrasaludwikispacescomC2A1COMENCEMOS21
Los proyectos que incluyen el uso de wikis
en general son promotores de gran
interaccioacuten acadeacutemica entre los
participantes
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 24
El uso educativo de las TIC requiere de una ruptura paradigmaacutetica con respecto a la forma
tradicional de concebir la ensentildeanza el aprendizaje y la produccioacuten del conocimiento (Dussel I
Quevedo LA 2010) Implica concebir el trabajo docente desde el paradigma de la complejidad
con un enfoque interdisciplinario de las aacutereas del conocimiento y teniendo en cuenta los
principios constructivistas del aprendizaje
El acto de ensentildear es un acto de comunicacioacuten profundamente eacutetico e interpersonal Seguacuten
Janet Febles (Febles J 2012) es
hellipun acto de mediacioacuten en el que se integran un sujeto que ensentildea y otro que aprende un
contenido que se transmite y que debe ser aprehendido una estrategia que permita el
aprendizaje y la actividad del educador durante el proceso (8)
El uso educativo de las TIC le posibilita al docente concebir la ensentildeanza como una ventana de
oportunidades Desde un enfoque colaborativo y plural se concibe que el conocimiento es
compartido y se encuentra socialmente distribuido En este sentido los aportes vigotskianos de
co-construccioacuten del conocimiento y de mediacioacuten semioacutetica son especialmente adecuados para
comprender el aprendizaje mediado por las TIC
Asimismo Erik De Corte (De Corte E 1996 en Ramiacuterez Montoya M S y Burgos Aguilar J V
2011) entiende que el aprendizaje mediado por la tecnologiacutea presenta las siguientes
caracteriacutesticas
es acumulativo (se basa en lo que ya saben los estudiantes para construir nuevos
significados)
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Fuente de a imagen
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 25
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
se autorregula (porque se asume un mayor control sobre el proceso de aprendizaje)
tiende a alcanzar metas (existe una conciencia expliacutecita de buacutesqueda de logro y de metas
autodeterminadas)
es colaborativo (requiere de apoyos entre pares y con el docente ya que se da en un
contexto sociocultural)
es diferente a nivel individual (debido a las caracteriacutesticas personales que influyen en el
proceso de aprendizaje)
Otro aspecto a tener en cuenta es que la potencialidad educativa de las TIC estaacute directamente
relacionada con el tipo de praacutectica en la que se inserta su mera presencia no asegura un mejor
aprendizaje Como expresa Edith Litwin (Litwin E 2005)
Creemos que la introduccioacuten de la tecnologiacutea en las aulas en funcioacuten de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes requiere de nuevos planteos acerca de
la organizacioacuten del aula la planificacioacuten con TIC (articulacioacuten curricular)
la alfabetizacioacuten digital (lectura y escritura de hipertextos)
el uso criacutetico de los programas de la XO las plataformas de ensentildeanza y los recursos
digitales
A traveacutes de la integracioacuten de estrategias y herramientas los docentes podraacuten organizar aulas
estimulantes para que los estudiantes maximicen su potencial de aprender a partir de la
tecnologiacutea En este sentido cobran importancia las propuestas innovadoras de ensentildeanza
basadas en aulas heterogeacuteneas la diversificacioacuten de tareas trabajo monousuario y en red el
liderazgo distribuido los grupos de trabajo el aula-taller el taller el aula-laboratorio el aula
virtual y los proyectos de trabajo
En todos los casos las praacutecticas de la ensentildeanza no pueden ser analizadas
reconocidas o reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o no
de las tecnologiacuteas Estas se hallan implicadas en las propuestas didaacutecticas y por
tanto en las maneras en que se promueve la reflexioacuten en el aula se abre un espacio
comunicacional que permite la construccioacuten del conocimiento y se genera un
aacutembito de respeto y ayuda frente a los difiacuteciles y complejos problemas de ensentildear
y aprender (9)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 26
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iquestDoacutende se explicita en el Programa Escolar la vinculacioacuten con las TIC
Algunos ejemplos
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del Conocimiento Social a modo de ejemplo el campo de
conocimiento ldquoConstruccioacuten de Ciudadaniacuteardquo reconoce que el desarrollo de las nuevas
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) permiten la construccioacuten de ldquonuevas
sensibilidades maneras de pensar sentir y percibir el mundordquo Como este flujo de informacioacuten
interviene en la construccioacuten de la identidad del educando y en su forma de ver el mundo se
considera necesario un posicionamiento criacutetico frente al fenoacutemeno
En la disciplina Geografiacutea en el programa de quinto antildeo se aborda
especiacuteficamente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
y su incidencia en la democratizacioacuten de la informacioacuten en cuarto
antildeo la organizacioacuten de los territorios y la centralizacioacuten del poder
econoacutemico poliacutetico y cultural y las innovaciones tecnoloacutegicas y su
incidencia en el mundo laboral y en sexto las relaciones entre
bloques econoacutemicos y las diferencias en la produccioacuten y acceso al
conocimiento cientiacutefico
CONTENIDOS DE 6deg GRADO EN EL
AREA DE LENGUA
Las inferencias organizacionales El or-
den loacutegico de la informacioacuten en el
desarrollo del texto
La lectura de hipertextos
La lectura planificada -Seleccioacuten y je-
rarquizacioacuten de informacioacuten en otros
textos sobre un tema
Lectura hipermedial
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del
Conocimiento Artiacutestico refiere a que El cine
la televisioacuten el video y las tecnologiacuteas
informaacuteticas han cambiado algunos
conceptos en el discurso de las imaacutegenes
(como el tiempo el movimiento y la
reproduccioacuten masiva) y han dado lugar a
otros que plantean nuevos desafiacuteos
educativos (la conectividad la inmediatez y
la interactividad)(hellip)
Las nuevas tecnologiacuteas soacutelo adquieren su
valor en el marco de un proyecto y
contenido que a nivel personal yo grupal
les otorguen sentido
Paacutegina 27
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Ejemplos
FIacuteSICA Y VIDEOJUEGOS
La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didaacutectica de Fiacutesica publicada en el
portal Uruguay Educa En esta propuesta se utiliza un videojuego que corre faacutecilmente en la XO
para abordar conceptos de fuerza y movimiento
Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta utilizando los cuatro
cursores (flechas arriba abajo derecha izquierda)
Mirando los videojuegos desde la Fiacutesica 1
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxID=213175ampGUID=5ffd8428-97f9-
4499-88ee-0a1326520e38
A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos
que anticipen queacute sucede con la pelota en ese punto para queacute lado se moveraacute queacute fuerzas
intervienen si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo por queacute razoacuten entre
otros
Imagen del videojuego
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 28
Volumen 1 nordm 1
Pero tambieacuten se les pide que formulen hipoacutetesis iquestqueacute pasariacutea con el movimiento de esa pelota
si no existiera la gravedad Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador los alumnos
pueden representar sus hipoacutetesis respecto al recorrido del objeto
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan coacutemo interactuacutean las
diferentes fuerzas y coacutemo modifican el movimiento El aprendizaje podraacute darse a
partir de la experiencia directa con el juego y la reflexioacuten que se propone al trabajar
con la imagen mediante las preguntas sugeridas
Al trabajar con un juego los nintildeos se involucran activamente favoreciendo en este
caso la construccioacuten de conocimientos
BIOLOGIacuteA Y AUDIOVISUALES
Video Lombriz de tierra bajo la lupa
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspxID=214042
En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada
Imagen del video
Paacutegina 29
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con este video por un lado se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observacioacuten Como sabemos observar no es mirar en ciencias la observacioacuten tiene
una intencioacuten y busca responder ciertas preguntas
Por otro lado con las interrogantes que plantea el video se pueden abordar
contenidos bioloacutegicos como anatomiacutea externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo
HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES
Objeto de Aprendizaje iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas
Disponible en
httpwwwceibaleduuyUserFilesP0001
ODEAORIGINALcaleravirtualelpindexhtml
Fotografiacutea de la Calera de las Hueacuterfanas
Colonia Uruguay
bajo una lupa binocular (o estereoscoacutepica) Ofrece orientaciones y preguntas para la observacioacuten
del comportamiento del animal y sus caracteriacutesticas externas
El visionado no requiere que todos los nintildeos posean una computadora Se puede trabajar en
subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 30
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas es un Objeto de Aprendizaje (OA) publicado en el
Portal Ceibal que ofrece una reconstruccioacuten virtual de la Estancia de Beleacuten ndashCalera de las
Hueacuterfanas-
Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueoloacutegicos paisajes histoacutericos
antiguas ciudades o monumentos
Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podraacuten sobrevolar el exterior de la Calera de las
Hueacuterfanas y caminar por su interior Esta reconstruccioacuten virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las caracteriacutesticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Riacuteo de la Plata A su vez da
cuenta de la vida cotidiana la organizacioacuten social y econoacutemica que teniacutean este tipo de
instituciones donde conviviacutean grupos europeos indiacutegenas y en este caso esclavos afros
Sin dudas la reconstruccioacuten virtual tiene maacutes fuerza de lo que podriacutea ser una explicacioacuten con
textos e imaacutegenes combinados
Reconstruccioacuten virtual de la Calera de las Hueacuterfanas
Volver al iacutendice
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Contenido 4
5
7
9
13
14
20
24
32
35
Paacutegina 3
NUEVOS ESCENARIOS EN EDUCACIOacuteN
DIDAacuteCTICAS EMERGENTES O CUANDO LA DIDAacuteCTICA ES MEDIADORA DE LA TECNOLOGIacuteA
LOS MAESTROS Y LA INNOVACIOacuteN
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO SOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN SOCIEDAD EN RED
LA ESCUELA COMO NODO
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE ENSENtildeANZA
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
EN SIacuteNTESIS
BIBLIOGRAFIacuteA - WEBGRAFIacuteA
Primer PUENTE
Existe una cantidad
impresionante de
puentes Cortos y
largos anchos y
estrechos seguros
e inseguros caros y
econoacutemicoshellip
Todos tienen sin
embargo algo en
comuacuten
Sirven para unir
dos orillashellip
Atravesaacutendolos
uno siente que de
alguacuten modo lleva
un mensaje al otro
ladohellip
(Anoacutenimo) Fuente de imagen httpcostaricacomesfotospuentehtml
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 4
NUEVOS ESCENARIOS EN EDUCACIOacuteN
En el umbral de una nueva era
de tecnologiacuteas aplicables en la
educacioacuten -como es el caso de
las plataformas educativas-
surge como necesidad para los
docentes el poder disponer de
documentos orientadores que
brinden sugerencias y recursos
para potenciar los cambios en
los nuevos procesos de ensentildear
y de aprender Con el
propoacutesito de contribuir en este
sentido ofrecemos la presente
publicacioacuten esperando resulte
portadora de ideas y ejemplos de buenas praacutecticas que promuevan la reflexioacuten pedagoacutegica
sobre el uso inteligente de las TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y de la Comunicacioacuten) en
nuestras escuelas
Con el mismo aacutenimo de compartir y de crecer juntos abrimos este espacio al que
denominaremos ldquoPUENTESrdquo esperando sea el resultado de una construccioacuten colectiva en el que
se conjugue el hacer y el pensar a la hora de tomar decisiones didaacutecticas
Para iniciar este camino partimos de acordar que es necesario
potenciar el pensamiento criacutetico en los docentes y
aceptar que nuestros alumnos pueden ser muy competentes en el manejo de las
herramientas informaacuteticas
Apostamos a la reelaboracioacuten didaacutectica sobre estos nuevos entornos educativos que a
su vez posibilitan nuevas interacciones de los alumnos con las tecnologiacuteas y con otras
personas
Nos encontramos entonces ante el nacimiento de las Didaacutecticas Emergentes
Volver al iacutendice
Fuentes de las imaacutegenes
httpwwwparquestematicosorg
httpcolorsdeespiralsblogspotcom
Paacutegina 5
DIDAacuteCTICAS EMERGENTES O
CUANDO LA DIDAacuteCTICA ES
MEDIADORA DE LA TECNOLOGIacuteA
UNA DIDAacuteCTICA EN CONSTRUCCIOacuteN
La idea de didaacutecticas emergentes que trataremos en este documento parte de la concepcioacuten
manejada por Jordi Adell (Adell J2008) como pedagogiacuteas emergentes y que acompantildean el
surgimiento de las nuevas tecnologiacuteas en la web 20 y 30
Aclaremos queacute es la web 30
La aparicioacuten y desarrollo de nuevos dispositivos moacuteviles como son las tabletas y los teleacutefonos
inteligentes no solo han llevado a repensar lo establecido en teacuterminos de comunicacioacuten
personal sino tambieacuten han provocado el esfuerzo por definir y comprender esta nueva forma
de relacionarse con el conocimiento y con el mundo Las nuevas tecnologiacuteas han cambiado
sustancialmente nuestras vidas
Frente a esta realidad necesariamente deberiacutean aparecer nuevas formas de ensentildear que
acompantildeen estas nuevas formas de aprender dentro y fuera del aula A estas metodologiacuteas y
estrategias innovadoras de trabajo en la escuela son las que denominamos didaacutecticas
emergentes y que consideramos propias del siglo XXI
El surgimiento de estas nuevas didaacutecticas no solo se ha visto favorecido por el desarrollo cada
vez maacutes sofisticado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) sino tambieacuten
por la intencionalidad de muchos docentes por descubrir e investigar impliacutecita o expliacutecitamente
otras estrategias de trabajo
Web 30
DIDAacuteCTICAS EMERGENTES O
CUANDO LA DIDAacuteCTICA ES MEDIADORA DE LA TECNOLOGIacuteA
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 6
DIDAacuteCTICAS EMERGENTES O CUANDO LA DIDAacuteCTICA ES MEDIADORA
DE LA TECNOLOGIacuteA
En Uruguay y en base a las necesidades de sus alumnos los maestros han puesto en marcha
nuevas metodologiacuteas que se articulan con las aplicaciones de la XO y los usos educativos de la
web generando asiacute un beneficio adicional a su quehacer diario
Algunos autores como Elio Fernaacutendez Serrano (Fernaacutendez Serrano E 2013) denominan a esta
actitud innovadora de los docentes sabiduriacutea digitalrdquo siendo esta una capacidad especiacutefica del
saber docente que se manifiesta en la buacutesqueda de los recursos necesarios para ensentildear en el
aula y en un propoacutesito para su uso praacutectico
Este acto de creacioacuten docente muestra coacutemo se podriacutea construir una nueva didaacutectica partiendo
de experiencias de aula y de buenas praacutecticas de ensentildeanza muchas veces aisladas para lograr
un cuerpo estructurado de estrategias de ensentildeanza con TIC
Volver al iacutendice
Fuente de la imagen
httpwwwphotlcom
Paacutegina 7
Acceso En esta fase los docentes aprenden el uso baacutesico de la tecnologiacutea Se piensa que
les lleva un antildeo empoderarse de este uso
Adopcioacuten
Los docentes usan la tecnologiacutea para hacer lo mismo que haciacutean antes de la
llegada de estos Por ejemplo utilizan el cantildeoacuten y el Power Point como una pizarra
digital Se usa la tecnologiacutea con poca innovacioacuten
Adaptacioacuten
Se integra la nueva tecnologiacutea en praacutecticas tradicionales pero aumentando la
productividad aumentando el ritmo y la cantidad de trabajo Los alumnos
producen textos aprovechando los procesadores de texto en lugar de escribir en
el cuaderno Es maacutes faacutecil y atractivo
Apropiacioacuten
En esta fase los docentes comienzan a experimentar nuevos usos de la
tecnologiacutea De esta forma comienzan a hacer cosas que antes no hicieron Por
ejemplo en una excursioacuten didaacutectica usan el GPS para orientarse sacan fotos que
luego utilizan para crear una excursioacuten virtual y subirla al blog de la clase o la
escuela
Innovacioacuten
Es deseable que a esta fase lleguen todos los docentes Se innova cuando se usa
la tecnologiacutea de una forma que antes nadie lo habiacutea realizado es un acto
creativo Por ejemplo Jordi Vivancos profesor de Geografiacutea aprovechoacute el uso de
Google Earth para crear una Earthquest creando mapas personales encima de
Google Earth con informacioacuten relevante para sus estudiantes
La preocupacioacuten por avanzar en el uso educativo de los ordenadores en un primer momento y
luego de las TIC no es un tema nuevo a nivel mundial Ya entre las deacutecadas de los ochenta y
noventa la Compantildeiacutea Apple desarrolloacute un proyecto de investigacioacuten al que denominoacute ACOT
(Apple Classrooms of Tomorrow) a efectos de estudiar coacutemo impactaba el uso de las
computadoras en las aulas Las conclusiones que derivaron de este estudio hacen alusioacuten al
cambio de actitud de los estudiantes hacia sus clases en general y a la preferencia de los
docentes por utilizar estrategias cooperativas en lugar de la eleccioacuten de la clase expositiva
Pero resulta interesante que para llevar adelante esta investigacioacuten se inundaron los centros
educativos con tecnologiacutea brindando asesoramiento a los docentes y software educativo Se
estudioacute la apropiacioacuten de estas nuevas herramientas por parte de los docentes llegando a
diferenciar etapas en este proceso
Es asiacute que se distinguen cinco etapas que conllevan un proceso entre tres y cinco antildeos
Cuadro extraiacutedo de una conferencia de Jordi Adell (Adell J 2008) disponible en Observatorio TIC del DCTE
LOS MAESTROS Y LA INNOVACIOacuteN
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 8
LOS MAESTROS Y LA INNOVACIOacuteN
iquestEn queacute etapa te encuentras iquestCoacutemo puedes continuar tu recorrido
Asimismo Herminia Azinian (Azinian H 2011) realizoacute un documento para el Plan Ceibal donde
se muestra no solo el proceso por donde transitan los docentes sino tambieacuten cuaacuteles podriacutean
ser las intervenciones de los asesores en cada etapa
Cuadro elaborado en base a los aportes de Herminia Azinian (Azinian H 201128)
Si la persona estaacute en la fase de hellip entonces la estrategia es
Toma de conciencia
actitud pasiva con respecto al cambio
poca o ninguna informacioacuten sobre el
cambio
poca o ninguna opinioacuten sobre el cambio
Publicitar
con actitud creiacuteble y positiva
apelando a las necesidades
Curiosidad
actitud maacutes activa con respecto al
cambio
expresa preocupaciones personales sobre
el trabajo
hace preguntas sobre su propio trabajo y
el cambio
Demostrar
ofreciendo ejemplos de buenas praacutecticas
ofreciendo demostraciones
poniendo en contacto con colegas que
hayan realizado el cambio
Prueba
actitud activa con respecto al cambio
tiene opiniones con respecto al cambio
interesado en aprender coacutemo hacer cosas
FormarCapacitar
ofreciendo formacioacuten efectiva
ofreciendo ayudas para realizar la tarea
ofreciendo acompantildeamiento
Uso
actitud activa con respecto al cambio
implementa el cambio en su trabajo
realiza preguntas detalladas sobre el uso
Brindar Soporte
ofreciendo la ayuda necesaria
planeando estrategias de refuerzo
ofreciendo reconocimiento
Volver al iacutendice
Paacutegina 9
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN
O iquestSOCIEDAD RED
En la actualidad existe una diversidad de conceptos empleados indistintamente para describir
los cambios sociales ldquosociedad de la informacioacutenrdquo ldquosociedad del conocimientordquo y ldquosociedad
redrdquo
Abdul Waheed Khan Subdirector General de la UNESCO para la Comunicacioacuten y la
Informacioacuten escribe
La sociedad de la Informacioacuten es la piedra angular de las sociedades del conocimiento El
concepto de ldquosociedad de la informacioacutenrdquo a mi parecer estaacute relacionado con la idea de la
ldquoinnovacioacuten tecnoloacutegicardquo mientras que el concepto de ldquosociedades del conocimientordquo incluye
una dimensioacuten de transformacioacuten social cultural econoacutemica poliacutetica e institucional asiacute como
una perspectiva maacutes pluralista y desarrolladora El concepto de ldquosociedades del conocimientordquo
es preferible al de la ldquosociedad de la informacioacutenrdquo ya que expresa mejor la complejidad y el
dinamismo de los cambios que se estaacuten dando () el conocimiento en cuestioacuten no soacutelo es
importante para el crecimiento econoacutemico sino tambieacuten para empoderar y desarrollar todos
los sectores de la sociedad (1)
En la paacutegina de la coleccioacuteneducar encontramos
La sociedad del conocimiento tal como la estamos describiendo requiere personas con habilidades y competencias acordes a las exigencias del nuevo escenario y por lo tanto en este contexto tambieacuten le estaacute reclamando cambios a la escuela (2)
Las habilidades y competencias que se requieren para la creacioacuten de nuevos conocimientos como la solucioacuten de problemas la comunicacioacuten la colaboracioacuten el espiacuteritu criacutetico y la expresioacuten creativa deben considerarse dentro de los objetivos de los planes de estudios La escuela del siglo XXI necesita docentes que organicen procesos de aprendizaje ayuden a los estudiantes a adquirir nuevas competencias cognitivas y estructuren situaciones en las que estos puedan aplicarlas (3)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 10
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
EL NUEVO ROL DE LA ESCUELA
Hoy a traveacutes del modelo 11 la informacioacuten al alcance de todos y la produccioacuten de
conocimiento en base a la implementacioacuten del Plan Ceibal se vive una revolucioacuten
tecnoeducativa en Uruguay (Parodi M 2009)
Desde el Consejo de Educacioacuten Inicial y Primaria por medio del Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa (2012) se ha propuesto
hellipasegurar la calidad educativa del uso de las TIC en las aulas buscando la institucionalizacioacuten
del Plan CEIBAL en el nivel de Educacioacuten Inicial y Primaria (4)
El alcance de este objetivo estrateacutegico nacional implica la concrecioacuten de tres liacuteneas de poliacutetica
educativa de TIC una poliacutetica de formacioacuten docente y contenidos digitales una poliacutetica de
gestioacuten institucional y una poliacutetica de investigacioacuten y evaluacioacuten que articuladas fortalezcan las
condiciones procesos y resultados de aprendizaje de los escolares y la ensentildeanza de las TIC en
las aulas
Ademaacutes se establece que
Esta orientacioacuten pedagoacutegica con inclusioacuten de TIC se fundamenta en un modelo de planificacioacuten
estrateacutegica-situacional y prospectiva que busca que cada maestro y estudiante en el territorio
nacional sea sujeto de derecho de una buena educacioacuten mediada por las tecnologiacuteas (5)
A nivel de los supervisores de primera y segunda liacutenea como articuladores entre las poliacuteticas
educativas en TIC y las instituciones educativas se requiere un trabajo de equipo que genere
una actitud proactiva frente a las TIC valoraacutendolas como aporte fundamental para la mejora de
los aprendizajes e involucrando para ello a todos los actores educativos
A nivel institucional el Director liacuteder pedagoacutegico por excelencia contextualiza estas poliacuteticas
educativas como micropoliacutetica atento a los cambios vertiginosos en la tecnologiacutea dispositivos y
modos de circulacioacuten de la informacioacuten Esto requiere de un director y colectivo docente en
continua actualizacioacuten
Es primordial posibilitar la construccioacuten de una escuela que funcione tanto en la presencialidad
como en la virtualidad desde todos los roles el director realizando una supervisioacuten
semipresencial y los maestros y alumnos combinando aulas tradicionales con virtuales yo
extendidas en una real hibridacioacuten de entornos educativos Ello implica prepararse para
adoptar un nuevo formato educativo
Paacutegina 11
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
Se entiende por formato escolar a los aspectos que tienen que ver con la matriz fundacional de
la escuela moderna algunos de ellos son seguacuten la ANEP (2010)
hellipla diferenciacioacuten y organizacioacuten de los contenidos la fragmentacioacuten de la jornada escolar (en
tiempos y espacios) la separacioacuten juegotrabajo la especializacioacuten y legitimacioacuten del papel del
adulto-maestro entre otras(6)
Seraacute necesario entonces que el proyecto de centro o institucional contemple los aspectos
didaacutectico-pedagoacutegicos intereses y necesidades del mismo asiacute como un eje que atienda la
inmersioacuten de la tecnologiacutea en la comunidad educativa (XO otras computadoras dispositivos
moacuteviles redes sociales)
Las claves de la alfabetizacioacuten digital no redundan solamente en la habilidad en el manejo de la
maacutequina sino en el ldquopara queacuterdquo ldquoqueacuterdquo y el ldquocoacutemordquo de la informacioacuten a traveacutes de queacute medios yo
lenguajes competencias baacutesicas a desarrollar aprendices y ensentildeantes para efectivizar una
verdadera transformacioacuten social
Acorde a las ideas acuntildeadas por Julio Cabero y Mercegrave Gisbert (Cabero J Gisbert M 1996
2000 2002 2005) asiacute como Julio Salinas (Salinas J 2000) quienes ponen eacutenfasis en que a la
hora de implementar cualquier tecnologiacutea el docente juega un rol central ldquocapital humano
institucionalrdquo para Theodore Schultz (Schultz T 1983)
Se suman otros aspectos a considerar por el Director como la motivacioacuten actitudes y aptitudes
el tiempo de capacitacioacuten de su colectivo docente su propio estilo de gerenciamiento asiacute como
la infraestructura necesaria para tal fin todos ellos imprescindibles para realizar una gestioacuten
eficaz
Fuente de la imagen wwwveoverdecom
Es a traveacutes de la siguiente
imagen como podriacuteamos
representar a la institucioacuten
educativa como un ser vivo
una gran ceacutelula
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 12
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
Vinculando la institucioacuten educativa con la comunidad se establecen cambios sustanciales a
detallar alumnos padres hermanos familias vecinos en general se reuacutenen alrededor de la
escuela (auacuten cerrada) con su XO en busca de conectividad cambiando el paisaje desolado
cuando el alumnado y equipo docente se retira por un escenario de interaccioacuten social a
considerar
Podemos realizar un paralelo entre la ldquoescuela islardquo del medio rural descrita por Agustiacuten Ferreiro
(1946) referente vigente de su eacutepoca y la actual Ferreiro realzoacute el rol clave de la escuela
describiendo un medio rural sin carreteras sin teleacutefonos con los nintildeos como los uacutenicos lazos de
unioacuten el correo que tomaba un protagonismo central pues se convertiacutea en el puente con un
centro urbano cultural
En la actualidad la escuela continuacutea congregando a la comunidad para satisfacer las
necesidades de la misma se desarrolla intra y extramuros una cultura colaborativa en cuatro
liacuteneas nintildeo-nintildeo nintildeo-maestro maestro-maestro y nintildeo-familia-escuela (previsto por el Plan
Ceibal)
Es pertinente acotar una quinta liacutenea de interaccioacuten familia ndash familia A partir de la imagen
precitada puede visualizarse esta liacutenea de accioacuten como relevante la que propicia a traveacutes de
esas interacciones un estilo de aprendizaje comunitario (Parodi M 2009)
A traveacutes de sus redes se hace posible la comunicacioacuten fluida lo que da lugar a la co-
construccioacuten con una identidad propia que va transformando la cultura de la comunidad
educativa (desde la Psicologiacutea Social se ha estudiado que los comportamientos son lo maacutes difiacutecil
y complejo de cambiar en las personas)
Fuente de la imagen
http
sophimaniape20090905
buena-memoria-algo-para-
recordar
Volver al iacutendice
Paacutegina 13
El impacto maacutes transformador de las TIC en la escuela se explica mejor cuando se considera que
el espacio de potencial transformacioacuten es el marco de la actividad conjunta que docentes y
estudiantes o estudiantes entre siacute llevan a cabo en torno a determinados contenidos escolares
gracias a la mediacioacuten que las tecnologiacuteas pueden ofrecer (Bustos Saacutenchez A 2010)
Los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje que emplean tecnologiacuteas digitales deben estar
acompantildeados de una reflexioacuten pedagoacutegica seria no es posible utilizar estos medios
fortuitamente ya que cada posibilidad que presentan debe tener una fundamentacioacuten
pedagoacutegica que justifique su uso
Con la mediacioacuten pedagoacutegica de la tecnologiacutea en el aacutembito educativo es posible acceder a
nuevos escenarios en los que los nintildeos se apropien de nuevos conocimientos de experiencias
diversas y se enfrenten a situaciones didaacutecticas que promuevan procesos de anaacutelisis reflexioacuten y
construccioacuten de conocimientos
LA ESCUELA COMO NODO
Fuente de la imagen
httpcommonswikimediaorgwikiFile3ATic02jpg
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 14
La implementacioacuten del Plan Ceibal interpela continuamente nuestras praacutecticas docentes y nos
conduce a repensar la relacioacuten entre educacioacuten y tecnologiacutea
En principio existiriacutean dos razones fundamentales para ensentildear con tecnologiacutea
1 Aprender a aprender en el marco de las nuevas alfabetizaciones
Las TIC posibilitan nuevas formas de representacioacuten multimedial Es asiacute como aparecen
otras maneras de acceder al conocimiento que cambian sustancialmente la comprensioacuten
de significados
2 Aprender con otros y de otros
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE
INCLUIR TIC EN LOS
PROCESOS DE ENSENtildeANZA
Esto no es estar uacutenicamente conectados sino que es necesario generar interacciones
pertinentes siendo capaces de lograr acuerdos Requiere que los alumnos aprendan
estas nuevas formas de comunicarse con otros
Por ejemplo elaborar un perioacutedico digital que sea hipertextual e hipermedial
desde la introduccioacuten de diferentes formatos comunicacionales videos juegos
simuladores etc En este proceso los alumnos toman decisiones respecto a los
contenidos y a los posibles formatos en que pueden presentarse esos contenidos
seleccionando el maacutes adecuado para cada ocasioacuten Este tipo de tarea puede
apreciarse tambieacuten en la creacioacuten de blogs de clase y de escuela
Entonceshellip
En una plataforma educativa un ejemplo de intercambio es el que se realiza a
traveacutes de los foros Pero participar en un foro implica mucho maacutes que responder
ldquoEstoy de acuerdo contigordquo o ldquoNo pienso lo mismordquo Es necesario que cada
participante sea capaz de emitir su opinioacuten fundamentada El adecuado manejo
de la argumentacioacuten seraacute indispensable a la hora de estas intervenciones asiacute
como tambieacuten el lenguaje y el respeto mostrado por cada participante
Otros ejemplos de ensentildeanza para la interaccioacuten son el uso de blogs wikis
Google Docs o documentos compartidos herramientas que posibilitan la
oportunidad de trabajar en grupos no solo con los nintildeos sino tambieacuten con sus
familias en espacios y tiempos diferentes
Paacutegina
15
iquestNuestras praacutecticas con
las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC)
contribuyen realmente
a mejorar los
aprendizajes de los
estudiantes
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
La Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO
2008) considera que la utilizacioacuten eficaz de las TIC debe tambieacuten pensarse en teacuterminos de
competencias o capacidades tecnoloacutegicas
Sin embargohellip
Antildeo 1 Ndeg1
Ejemplos
Paacutegina 16
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
A continuacioacuten brindaremos ejemplos praacutecticos de los enfoques anteriormente mencionados
destacando que en la realidad del aula estos enfoques pueden observarse incluidos en una
misma actividad si el docente asiacute lo decide
1 LAS TIC COMO HERRAMIENTAS TECNOLOacuteGICAS O RECURSOS
DIDAacuteCTICOS QUE PROVEEN MERAMENTE INFORMACIOacuteN
INSP DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia
realizado en el antildeo 2012
ldquoToda una experiencia realizar esta tarea Para hacerla elegiacute Tux Paint porque en mi experiencia
personal con la XO en el aula es un programa que resulta por demaacutes atractivo para los nintildeosas
tal vez por la cantidad de estiacutemulos visuales y auditivos con los que cuentardquo
Mtra Veroacutenica Martirena
Fuentes de la imaacutegenes
httpalumnos4abcblogspotcom
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 17
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
2 LAS TIC COMO RECURSOS QUE POSIBILITAN LA CONSTRUCCIOacuteN DE
CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LA CULTURA DIGITAL
INSPECCIOacuteN DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA
Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia realizado en el antildeo 2012
ldquoTrabajar en Google Docs nos brinda un montoacuten de posibilidades y ademaacutes nos permite editar
el trabajo todas las veces que consideremos necesarias Tambieacuten nos brinda la posibilidad de
insertar a la aplicacioacuten que estamos creando videos imaacutegenes enlaces y variados recursos que
nos sirven para enriquecer nuestro trabajo Soacutelo tenemos que familiarizarnos y experimentar
aunque nos cueste trabajordquo
ldquohellipla multiplicidad de estiacutemulos inciden
maacutes que nunca en la educacioacuten de las
nuevas generaciones Sin duda
moldean gustos y definen puacuteblicos de
todas las edades e incluso influyen en la
manera como el individuo se relaciona
consigo mismo con sus pares y con el
mundo Hoy maacutes que nunca los
educadores tenemos que cambiar el
paradigma y analiacuteticamente ver coacutemo
utilizar los nuevos medios para valorar
las diferentes condiciones sociales en
las que interactuamos y asiacute profundizar
en valores y mensajes positivos Pasar
del anonimato que muchas veces
promueve la red a hacerse cargo de las
situaciones del individualismo que
determina la dualidad maacutequina-nintildeo al
trabajo colaborativo del consumir todo
lo que veo como verdadero al anaacutelisis
criacutetico de la situacioacutenhelliprdquo
Mtra Jeannette Uturbey
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 18
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
3 LAS TIC COMO RECURSOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS EDUCATIVOS MEDIADORAS DEL CURRICULO PRESCRIPTO
INSP DEPARTAMENTAL TACUAREMBOacute Ejemplo extraiacutedo de la Micro experiencia realizada
por el CCTE y M Dinamizadores en escuelas de esa jurisdiccioacuten
ldquoFundamentacioacuten
La integracioacuten de las TIC en las materias del curriacuteculo regular puede realizarse de varias formas
Una de ellas es mediante el uso de simulaciones
Las Simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensioacuten y
el aprendizaje de temas complejos en algunas materias como especialmente Matemaacutetica Fiacutesica
Estadiacutestica y Ciencias Naturales
Algunas de las simulaciones son interactivas es decir permiten al estudiante modificar alguacuten
paraacutemetro y observar en la pantalla el efecto que produce dicho cambio Otras posibilitan
ademaacutes configurar el entorno es decir los educadores pueden programarlas para que aparezcan
distintos elementos y diferentes tipos de interaccioacuten
Las simulaciones proveen una representacioacuten interactiva de la realidad que permite a los
estudiantes probar y descubrir coacutemo funciona o coacutemo se comporta un fenoacutemeno queacute lo afecta
y queacute impacto tiene sobre otros fenoacutemenos
El uso de este tipo de herramienta educativa alienta al estudiante para que manipule un modelo
de la realidad y logre la comprensioacuten de los efectos de su manipulacioacuten mediante un proceso de
ensayo-errorhelliprdquo
CCTE Tacuaremboacute y Mtros Dinamizadores
Simulador Ecliacuteptica
Disponible en
httpastrounledunaapmotion1
animationsseasons_ecliptichtml
Paacutegina 19
Mtra Moacutenica Cairoli
(Canelones Costa)
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
Animacioacuten en Scratch sobre el proceso de potabilizacioacuten del agua
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 20
Las TIC permiten nuevas formas de ensentildeanza y de aprendizaje de cierta manera una
nueva cultura de trabajo
La presencia de ellas en la planificacioacuten introduce cambios en el disentildeo de las actividades en la
metodologiacutea de trabajo la dinaacutemica de la clase pero fundamentalmente cambia el rol del
docente del alumno y del manejo de este con el conocimiento
Las nuevas tecnologiacuteas exigen que los docentes desempentildeen nuevas funciones y tambieacuten
requieren nuevas pedagogiacuteas y nuevos planteamientos en la formacioacuten docente
Hoy es fundamental tomar tres tipos de decisiones al momento de planificar DECISIONES
CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS (Modelo TPACK) Hoy las uacuteltimas no pueden
faltar
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y
TECNOLOacuteGICAS
Seguacuten Mishra Koehler (2006)
Saber coacutemo utilizar
tecnologiacutea no es lo mismo
que saber coacutemo ensentildear con
tecnologiacutea (7)
En general al encontrar una herramienta que parece potente y
productivo su uso lo primero que se suele pensar es coacutemo aplicarla en
la clase con los alumnos para queacute aacuterea del conocimiento y a partir de
alliacute el docente disentildea una actividad didaacutectica en torno a ella
Sin embargo hay otro camino para tomar que puede ser maacutes
significativohellip
Paacutegina 21
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Julie Harris (Harris J 2008) autora del modelo TPACK nos habla de que no podemos pensar
primero la herramienta y despueacutes buscarle la aplicacioacuten didaacutectica Antes debemos tener claro
queacute objetivos queremos conseguir con los alumnos y coacutemo conseguirlos Soacutelo asiacute podremos
elegir los recursos maacutes oportunos A la hora de planificar un proyecto o actividad tendremos que
tomar una serie de decisiones
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 22
No existe una sola definicioacuten acerca de queacute son las TIC varios son los autores que se han
encargado de hacerlo desde diversos enfoques y en muchos casos en forma ambigua
Hablamos de TIC cuando hacemos referencia al conjunto de tecnologiacuteas canales y soportes
desarrollados para manipular almacenar procesar sintetizar transmitir y recuperar la
informacioacuten Los soportes han evolucionado mucho a traveacutes tiempo (teleacutegrafo oacuteptico teleacutefono
fijo celulares televisioacuten)
ahora en esta era
podemos hablar de los
Smartphone (teleacutefonos
inteligentes) y de
Internet
Esto nos permite ver
claramente el pasaje en
el tiempo personal y
educativo de las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC) a las del aprendizaje y el conocimiento (TAC) y por uacuteltimo y no menos
importante a las tecnologiacuteas del empoderamiento y la participacioacuten (TEP)
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Paacutegina 23
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Algunos ejemploshellip
Crear una Guiacutea turiacutestica virtual de Uruguay a partir de una Wiki Inter-escolar
(Mtra Esther Moleri Proyecto Final Cursos Aula 20) involucrando para ello en la
tarea a al menos un grupo de 4ordm antildeo de una escuela de cada uno de los
departamentos del paiacutes sus docentes y familias mediante redes de aprendizaje
Disponible en httpuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspx
ID=215109
A partir de un tema sobre la salud un grupo de Maestras Contenidistas y
Dinamizadoras realizoacute una Web Ginkana que consiste en realizar diferentes
tareas a modo de desafiacuteo que involucran investigacioacuten estudio descubrimiento y
creatividad por parte de los participantes
Disponible en httpsencuentrasaludwikispacescomC2A1COMENCEMOS21
Los proyectos que incluyen el uso de wikis
en general son promotores de gran
interaccioacuten acadeacutemica entre los
participantes
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 24
El uso educativo de las TIC requiere de una ruptura paradigmaacutetica con respecto a la forma
tradicional de concebir la ensentildeanza el aprendizaje y la produccioacuten del conocimiento (Dussel I
Quevedo LA 2010) Implica concebir el trabajo docente desde el paradigma de la complejidad
con un enfoque interdisciplinario de las aacutereas del conocimiento y teniendo en cuenta los
principios constructivistas del aprendizaje
El acto de ensentildear es un acto de comunicacioacuten profundamente eacutetico e interpersonal Seguacuten
Janet Febles (Febles J 2012) es
hellipun acto de mediacioacuten en el que se integran un sujeto que ensentildea y otro que aprende un
contenido que se transmite y que debe ser aprehendido una estrategia que permita el
aprendizaje y la actividad del educador durante el proceso (8)
El uso educativo de las TIC le posibilita al docente concebir la ensentildeanza como una ventana de
oportunidades Desde un enfoque colaborativo y plural se concibe que el conocimiento es
compartido y se encuentra socialmente distribuido En este sentido los aportes vigotskianos de
co-construccioacuten del conocimiento y de mediacioacuten semioacutetica son especialmente adecuados para
comprender el aprendizaje mediado por las TIC
Asimismo Erik De Corte (De Corte E 1996 en Ramiacuterez Montoya M S y Burgos Aguilar J V
2011) entiende que el aprendizaje mediado por la tecnologiacutea presenta las siguientes
caracteriacutesticas
es acumulativo (se basa en lo que ya saben los estudiantes para construir nuevos
significados)
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Fuente de a imagen
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 25
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
se autorregula (porque se asume un mayor control sobre el proceso de aprendizaje)
tiende a alcanzar metas (existe una conciencia expliacutecita de buacutesqueda de logro y de metas
autodeterminadas)
es colaborativo (requiere de apoyos entre pares y con el docente ya que se da en un
contexto sociocultural)
es diferente a nivel individual (debido a las caracteriacutesticas personales que influyen en el
proceso de aprendizaje)
Otro aspecto a tener en cuenta es que la potencialidad educativa de las TIC estaacute directamente
relacionada con el tipo de praacutectica en la que se inserta su mera presencia no asegura un mejor
aprendizaje Como expresa Edith Litwin (Litwin E 2005)
Creemos que la introduccioacuten de la tecnologiacutea en las aulas en funcioacuten de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes requiere de nuevos planteos acerca de
la organizacioacuten del aula la planificacioacuten con TIC (articulacioacuten curricular)
la alfabetizacioacuten digital (lectura y escritura de hipertextos)
el uso criacutetico de los programas de la XO las plataformas de ensentildeanza y los recursos
digitales
A traveacutes de la integracioacuten de estrategias y herramientas los docentes podraacuten organizar aulas
estimulantes para que los estudiantes maximicen su potencial de aprender a partir de la
tecnologiacutea En este sentido cobran importancia las propuestas innovadoras de ensentildeanza
basadas en aulas heterogeacuteneas la diversificacioacuten de tareas trabajo monousuario y en red el
liderazgo distribuido los grupos de trabajo el aula-taller el taller el aula-laboratorio el aula
virtual y los proyectos de trabajo
En todos los casos las praacutecticas de la ensentildeanza no pueden ser analizadas
reconocidas o reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o no
de las tecnologiacuteas Estas se hallan implicadas en las propuestas didaacutecticas y por
tanto en las maneras en que se promueve la reflexioacuten en el aula se abre un espacio
comunicacional que permite la construccioacuten del conocimiento y se genera un
aacutembito de respeto y ayuda frente a los difiacuteciles y complejos problemas de ensentildear
y aprender (9)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 26
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iquestDoacutende se explicita en el Programa Escolar la vinculacioacuten con las TIC
Algunos ejemplos
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del Conocimiento Social a modo de ejemplo el campo de
conocimiento ldquoConstruccioacuten de Ciudadaniacuteardquo reconoce que el desarrollo de las nuevas
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) permiten la construccioacuten de ldquonuevas
sensibilidades maneras de pensar sentir y percibir el mundordquo Como este flujo de informacioacuten
interviene en la construccioacuten de la identidad del educando y en su forma de ver el mundo se
considera necesario un posicionamiento criacutetico frente al fenoacutemeno
En la disciplina Geografiacutea en el programa de quinto antildeo se aborda
especiacuteficamente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
y su incidencia en la democratizacioacuten de la informacioacuten en cuarto
antildeo la organizacioacuten de los territorios y la centralizacioacuten del poder
econoacutemico poliacutetico y cultural y las innovaciones tecnoloacutegicas y su
incidencia en el mundo laboral y en sexto las relaciones entre
bloques econoacutemicos y las diferencias en la produccioacuten y acceso al
conocimiento cientiacutefico
CONTENIDOS DE 6deg GRADO EN EL
AREA DE LENGUA
Las inferencias organizacionales El or-
den loacutegico de la informacioacuten en el
desarrollo del texto
La lectura de hipertextos
La lectura planificada -Seleccioacuten y je-
rarquizacioacuten de informacioacuten en otros
textos sobre un tema
Lectura hipermedial
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del
Conocimiento Artiacutestico refiere a que El cine
la televisioacuten el video y las tecnologiacuteas
informaacuteticas han cambiado algunos
conceptos en el discurso de las imaacutegenes
(como el tiempo el movimiento y la
reproduccioacuten masiva) y han dado lugar a
otros que plantean nuevos desafiacuteos
educativos (la conectividad la inmediatez y
la interactividad)(hellip)
Las nuevas tecnologiacuteas soacutelo adquieren su
valor en el marco de un proyecto y
contenido que a nivel personal yo grupal
les otorguen sentido
Paacutegina 27
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Ejemplos
FIacuteSICA Y VIDEOJUEGOS
La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didaacutectica de Fiacutesica publicada en el
portal Uruguay Educa En esta propuesta se utiliza un videojuego que corre faacutecilmente en la XO
para abordar conceptos de fuerza y movimiento
Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta utilizando los cuatro
cursores (flechas arriba abajo derecha izquierda)
Mirando los videojuegos desde la Fiacutesica 1
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxID=213175ampGUID=5ffd8428-97f9-
4499-88ee-0a1326520e38
A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos
que anticipen queacute sucede con la pelota en ese punto para queacute lado se moveraacute queacute fuerzas
intervienen si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo por queacute razoacuten entre
otros
Imagen del videojuego
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 28
Volumen 1 nordm 1
Pero tambieacuten se les pide que formulen hipoacutetesis iquestqueacute pasariacutea con el movimiento de esa pelota
si no existiera la gravedad Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador los alumnos
pueden representar sus hipoacutetesis respecto al recorrido del objeto
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan coacutemo interactuacutean las
diferentes fuerzas y coacutemo modifican el movimiento El aprendizaje podraacute darse a
partir de la experiencia directa con el juego y la reflexioacuten que se propone al trabajar
con la imagen mediante las preguntas sugeridas
Al trabajar con un juego los nintildeos se involucran activamente favoreciendo en este
caso la construccioacuten de conocimientos
BIOLOGIacuteA Y AUDIOVISUALES
Video Lombriz de tierra bajo la lupa
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspxID=214042
En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada
Imagen del video
Paacutegina 29
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con este video por un lado se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observacioacuten Como sabemos observar no es mirar en ciencias la observacioacuten tiene
una intencioacuten y busca responder ciertas preguntas
Por otro lado con las interrogantes que plantea el video se pueden abordar
contenidos bioloacutegicos como anatomiacutea externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo
HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES
Objeto de Aprendizaje iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas
Disponible en
httpwwwceibaleduuyUserFilesP0001
ODEAORIGINALcaleravirtualelpindexhtml
Fotografiacutea de la Calera de las Hueacuterfanas
Colonia Uruguay
bajo una lupa binocular (o estereoscoacutepica) Ofrece orientaciones y preguntas para la observacioacuten
del comportamiento del animal y sus caracteriacutesticas externas
El visionado no requiere que todos los nintildeos posean una computadora Se puede trabajar en
subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 30
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas es un Objeto de Aprendizaje (OA) publicado en el
Portal Ceibal que ofrece una reconstruccioacuten virtual de la Estancia de Beleacuten ndashCalera de las
Hueacuterfanas-
Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueoloacutegicos paisajes histoacutericos
antiguas ciudades o monumentos
Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podraacuten sobrevolar el exterior de la Calera de las
Hueacuterfanas y caminar por su interior Esta reconstruccioacuten virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las caracteriacutesticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Riacuteo de la Plata A su vez da
cuenta de la vida cotidiana la organizacioacuten social y econoacutemica que teniacutean este tipo de
instituciones donde conviviacutean grupos europeos indiacutegenas y en este caso esclavos afros
Sin dudas la reconstruccioacuten virtual tiene maacutes fuerza de lo que podriacutea ser una explicacioacuten con
textos e imaacutegenes combinados
Reconstruccioacuten virtual de la Calera de las Hueacuterfanas
Volver al iacutendice
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 4
NUEVOS ESCENARIOS EN EDUCACIOacuteN
En el umbral de una nueva era
de tecnologiacuteas aplicables en la
educacioacuten -como es el caso de
las plataformas educativas-
surge como necesidad para los
docentes el poder disponer de
documentos orientadores que
brinden sugerencias y recursos
para potenciar los cambios en
los nuevos procesos de ensentildear
y de aprender Con el
propoacutesito de contribuir en este
sentido ofrecemos la presente
publicacioacuten esperando resulte
portadora de ideas y ejemplos de buenas praacutecticas que promuevan la reflexioacuten pedagoacutegica
sobre el uso inteligente de las TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y de la Comunicacioacuten) en
nuestras escuelas
Con el mismo aacutenimo de compartir y de crecer juntos abrimos este espacio al que
denominaremos ldquoPUENTESrdquo esperando sea el resultado de una construccioacuten colectiva en el que
se conjugue el hacer y el pensar a la hora de tomar decisiones didaacutecticas
Para iniciar este camino partimos de acordar que es necesario
potenciar el pensamiento criacutetico en los docentes y
aceptar que nuestros alumnos pueden ser muy competentes en el manejo de las
herramientas informaacuteticas
Apostamos a la reelaboracioacuten didaacutectica sobre estos nuevos entornos educativos que a
su vez posibilitan nuevas interacciones de los alumnos con las tecnologiacuteas y con otras
personas
Nos encontramos entonces ante el nacimiento de las Didaacutecticas Emergentes
Volver al iacutendice
Fuentes de las imaacutegenes
httpwwwparquestematicosorg
httpcolorsdeespiralsblogspotcom
Paacutegina 5
DIDAacuteCTICAS EMERGENTES O
CUANDO LA DIDAacuteCTICA ES
MEDIADORA DE LA TECNOLOGIacuteA
UNA DIDAacuteCTICA EN CONSTRUCCIOacuteN
La idea de didaacutecticas emergentes que trataremos en este documento parte de la concepcioacuten
manejada por Jordi Adell (Adell J2008) como pedagogiacuteas emergentes y que acompantildean el
surgimiento de las nuevas tecnologiacuteas en la web 20 y 30
Aclaremos queacute es la web 30
La aparicioacuten y desarrollo de nuevos dispositivos moacuteviles como son las tabletas y los teleacutefonos
inteligentes no solo han llevado a repensar lo establecido en teacuterminos de comunicacioacuten
personal sino tambieacuten han provocado el esfuerzo por definir y comprender esta nueva forma
de relacionarse con el conocimiento y con el mundo Las nuevas tecnologiacuteas han cambiado
sustancialmente nuestras vidas
Frente a esta realidad necesariamente deberiacutean aparecer nuevas formas de ensentildear que
acompantildeen estas nuevas formas de aprender dentro y fuera del aula A estas metodologiacuteas y
estrategias innovadoras de trabajo en la escuela son las que denominamos didaacutecticas
emergentes y que consideramos propias del siglo XXI
El surgimiento de estas nuevas didaacutecticas no solo se ha visto favorecido por el desarrollo cada
vez maacutes sofisticado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) sino tambieacuten
por la intencionalidad de muchos docentes por descubrir e investigar impliacutecita o expliacutecitamente
otras estrategias de trabajo
Web 30
DIDAacuteCTICAS EMERGENTES O
CUANDO LA DIDAacuteCTICA ES MEDIADORA DE LA TECNOLOGIacuteA
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 6
DIDAacuteCTICAS EMERGENTES O CUANDO LA DIDAacuteCTICA ES MEDIADORA
DE LA TECNOLOGIacuteA
En Uruguay y en base a las necesidades de sus alumnos los maestros han puesto en marcha
nuevas metodologiacuteas que se articulan con las aplicaciones de la XO y los usos educativos de la
web generando asiacute un beneficio adicional a su quehacer diario
Algunos autores como Elio Fernaacutendez Serrano (Fernaacutendez Serrano E 2013) denominan a esta
actitud innovadora de los docentes sabiduriacutea digitalrdquo siendo esta una capacidad especiacutefica del
saber docente que se manifiesta en la buacutesqueda de los recursos necesarios para ensentildear en el
aula y en un propoacutesito para su uso praacutectico
Este acto de creacioacuten docente muestra coacutemo se podriacutea construir una nueva didaacutectica partiendo
de experiencias de aula y de buenas praacutecticas de ensentildeanza muchas veces aisladas para lograr
un cuerpo estructurado de estrategias de ensentildeanza con TIC
Volver al iacutendice
Fuente de la imagen
httpwwwphotlcom
Paacutegina 7
Acceso En esta fase los docentes aprenden el uso baacutesico de la tecnologiacutea Se piensa que
les lleva un antildeo empoderarse de este uso
Adopcioacuten
Los docentes usan la tecnologiacutea para hacer lo mismo que haciacutean antes de la
llegada de estos Por ejemplo utilizan el cantildeoacuten y el Power Point como una pizarra
digital Se usa la tecnologiacutea con poca innovacioacuten
Adaptacioacuten
Se integra la nueva tecnologiacutea en praacutecticas tradicionales pero aumentando la
productividad aumentando el ritmo y la cantidad de trabajo Los alumnos
producen textos aprovechando los procesadores de texto en lugar de escribir en
el cuaderno Es maacutes faacutecil y atractivo
Apropiacioacuten
En esta fase los docentes comienzan a experimentar nuevos usos de la
tecnologiacutea De esta forma comienzan a hacer cosas que antes no hicieron Por
ejemplo en una excursioacuten didaacutectica usan el GPS para orientarse sacan fotos que
luego utilizan para crear una excursioacuten virtual y subirla al blog de la clase o la
escuela
Innovacioacuten
Es deseable que a esta fase lleguen todos los docentes Se innova cuando se usa
la tecnologiacutea de una forma que antes nadie lo habiacutea realizado es un acto
creativo Por ejemplo Jordi Vivancos profesor de Geografiacutea aprovechoacute el uso de
Google Earth para crear una Earthquest creando mapas personales encima de
Google Earth con informacioacuten relevante para sus estudiantes
La preocupacioacuten por avanzar en el uso educativo de los ordenadores en un primer momento y
luego de las TIC no es un tema nuevo a nivel mundial Ya entre las deacutecadas de los ochenta y
noventa la Compantildeiacutea Apple desarrolloacute un proyecto de investigacioacuten al que denominoacute ACOT
(Apple Classrooms of Tomorrow) a efectos de estudiar coacutemo impactaba el uso de las
computadoras en las aulas Las conclusiones que derivaron de este estudio hacen alusioacuten al
cambio de actitud de los estudiantes hacia sus clases en general y a la preferencia de los
docentes por utilizar estrategias cooperativas en lugar de la eleccioacuten de la clase expositiva
Pero resulta interesante que para llevar adelante esta investigacioacuten se inundaron los centros
educativos con tecnologiacutea brindando asesoramiento a los docentes y software educativo Se
estudioacute la apropiacioacuten de estas nuevas herramientas por parte de los docentes llegando a
diferenciar etapas en este proceso
Es asiacute que se distinguen cinco etapas que conllevan un proceso entre tres y cinco antildeos
Cuadro extraiacutedo de una conferencia de Jordi Adell (Adell J 2008) disponible en Observatorio TIC del DCTE
LOS MAESTROS Y LA INNOVACIOacuteN
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 8
LOS MAESTROS Y LA INNOVACIOacuteN
iquestEn queacute etapa te encuentras iquestCoacutemo puedes continuar tu recorrido
Asimismo Herminia Azinian (Azinian H 2011) realizoacute un documento para el Plan Ceibal donde
se muestra no solo el proceso por donde transitan los docentes sino tambieacuten cuaacuteles podriacutean
ser las intervenciones de los asesores en cada etapa
Cuadro elaborado en base a los aportes de Herminia Azinian (Azinian H 201128)
Si la persona estaacute en la fase de hellip entonces la estrategia es
Toma de conciencia
actitud pasiva con respecto al cambio
poca o ninguna informacioacuten sobre el
cambio
poca o ninguna opinioacuten sobre el cambio
Publicitar
con actitud creiacuteble y positiva
apelando a las necesidades
Curiosidad
actitud maacutes activa con respecto al
cambio
expresa preocupaciones personales sobre
el trabajo
hace preguntas sobre su propio trabajo y
el cambio
Demostrar
ofreciendo ejemplos de buenas praacutecticas
ofreciendo demostraciones
poniendo en contacto con colegas que
hayan realizado el cambio
Prueba
actitud activa con respecto al cambio
tiene opiniones con respecto al cambio
interesado en aprender coacutemo hacer cosas
FormarCapacitar
ofreciendo formacioacuten efectiva
ofreciendo ayudas para realizar la tarea
ofreciendo acompantildeamiento
Uso
actitud activa con respecto al cambio
implementa el cambio en su trabajo
realiza preguntas detalladas sobre el uso
Brindar Soporte
ofreciendo la ayuda necesaria
planeando estrategias de refuerzo
ofreciendo reconocimiento
Volver al iacutendice
Paacutegina 9
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN
O iquestSOCIEDAD RED
En la actualidad existe una diversidad de conceptos empleados indistintamente para describir
los cambios sociales ldquosociedad de la informacioacutenrdquo ldquosociedad del conocimientordquo y ldquosociedad
redrdquo
Abdul Waheed Khan Subdirector General de la UNESCO para la Comunicacioacuten y la
Informacioacuten escribe
La sociedad de la Informacioacuten es la piedra angular de las sociedades del conocimiento El
concepto de ldquosociedad de la informacioacutenrdquo a mi parecer estaacute relacionado con la idea de la
ldquoinnovacioacuten tecnoloacutegicardquo mientras que el concepto de ldquosociedades del conocimientordquo incluye
una dimensioacuten de transformacioacuten social cultural econoacutemica poliacutetica e institucional asiacute como
una perspectiva maacutes pluralista y desarrolladora El concepto de ldquosociedades del conocimientordquo
es preferible al de la ldquosociedad de la informacioacutenrdquo ya que expresa mejor la complejidad y el
dinamismo de los cambios que se estaacuten dando () el conocimiento en cuestioacuten no soacutelo es
importante para el crecimiento econoacutemico sino tambieacuten para empoderar y desarrollar todos
los sectores de la sociedad (1)
En la paacutegina de la coleccioacuteneducar encontramos
La sociedad del conocimiento tal como la estamos describiendo requiere personas con habilidades y competencias acordes a las exigencias del nuevo escenario y por lo tanto en este contexto tambieacuten le estaacute reclamando cambios a la escuela (2)
Las habilidades y competencias que se requieren para la creacioacuten de nuevos conocimientos como la solucioacuten de problemas la comunicacioacuten la colaboracioacuten el espiacuteritu criacutetico y la expresioacuten creativa deben considerarse dentro de los objetivos de los planes de estudios La escuela del siglo XXI necesita docentes que organicen procesos de aprendizaje ayuden a los estudiantes a adquirir nuevas competencias cognitivas y estructuren situaciones en las que estos puedan aplicarlas (3)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 10
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
EL NUEVO ROL DE LA ESCUELA
Hoy a traveacutes del modelo 11 la informacioacuten al alcance de todos y la produccioacuten de
conocimiento en base a la implementacioacuten del Plan Ceibal se vive una revolucioacuten
tecnoeducativa en Uruguay (Parodi M 2009)
Desde el Consejo de Educacioacuten Inicial y Primaria por medio del Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa (2012) se ha propuesto
hellipasegurar la calidad educativa del uso de las TIC en las aulas buscando la institucionalizacioacuten
del Plan CEIBAL en el nivel de Educacioacuten Inicial y Primaria (4)
El alcance de este objetivo estrateacutegico nacional implica la concrecioacuten de tres liacuteneas de poliacutetica
educativa de TIC una poliacutetica de formacioacuten docente y contenidos digitales una poliacutetica de
gestioacuten institucional y una poliacutetica de investigacioacuten y evaluacioacuten que articuladas fortalezcan las
condiciones procesos y resultados de aprendizaje de los escolares y la ensentildeanza de las TIC en
las aulas
Ademaacutes se establece que
Esta orientacioacuten pedagoacutegica con inclusioacuten de TIC se fundamenta en un modelo de planificacioacuten
estrateacutegica-situacional y prospectiva que busca que cada maestro y estudiante en el territorio
nacional sea sujeto de derecho de una buena educacioacuten mediada por las tecnologiacuteas (5)
A nivel de los supervisores de primera y segunda liacutenea como articuladores entre las poliacuteticas
educativas en TIC y las instituciones educativas se requiere un trabajo de equipo que genere
una actitud proactiva frente a las TIC valoraacutendolas como aporte fundamental para la mejora de
los aprendizajes e involucrando para ello a todos los actores educativos
A nivel institucional el Director liacuteder pedagoacutegico por excelencia contextualiza estas poliacuteticas
educativas como micropoliacutetica atento a los cambios vertiginosos en la tecnologiacutea dispositivos y
modos de circulacioacuten de la informacioacuten Esto requiere de un director y colectivo docente en
continua actualizacioacuten
Es primordial posibilitar la construccioacuten de una escuela que funcione tanto en la presencialidad
como en la virtualidad desde todos los roles el director realizando una supervisioacuten
semipresencial y los maestros y alumnos combinando aulas tradicionales con virtuales yo
extendidas en una real hibridacioacuten de entornos educativos Ello implica prepararse para
adoptar un nuevo formato educativo
Paacutegina 11
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
Se entiende por formato escolar a los aspectos que tienen que ver con la matriz fundacional de
la escuela moderna algunos de ellos son seguacuten la ANEP (2010)
hellipla diferenciacioacuten y organizacioacuten de los contenidos la fragmentacioacuten de la jornada escolar (en
tiempos y espacios) la separacioacuten juegotrabajo la especializacioacuten y legitimacioacuten del papel del
adulto-maestro entre otras(6)
Seraacute necesario entonces que el proyecto de centro o institucional contemple los aspectos
didaacutectico-pedagoacutegicos intereses y necesidades del mismo asiacute como un eje que atienda la
inmersioacuten de la tecnologiacutea en la comunidad educativa (XO otras computadoras dispositivos
moacuteviles redes sociales)
Las claves de la alfabetizacioacuten digital no redundan solamente en la habilidad en el manejo de la
maacutequina sino en el ldquopara queacuterdquo ldquoqueacuterdquo y el ldquocoacutemordquo de la informacioacuten a traveacutes de queacute medios yo
lenguajes competencias baacutesicas a desarrollar aprendices y ensentildeantes para efectivizar una
verdadera transformacioacuten social
Acorde a las ideas acuntildeadas por Julio Cabero y Mercegrave Gisbert (Cabero J Gisbert M 1996
2000 2002 2005) asiacute como Julio Salinas (Salinas J 2000) quienes ponen eacutenfasis en que a la
hora de implementar cualquier tecnologiacutea el docente juega un rol central ldquocapital humano
institucionalrdquo para Theodore Schultz (Schultz T 1983)
Se suman otros aspectos a considerar por el Director como la motivacioacuten actitudes y aptitudes
el tiempo de capacitacioacuten de su colectivo docente su propio estilo de gerenciamiento asiacute como
la infraestructura necesaria para tal fin todos ellos imprescindibles para realizar una gestioacuten
eficaz
Fuente de la imagen wwwveoverdecom
Es a traveacutes de la siguiente
imagen como podriacuteamos
representar a la institucioacuten
educativa como un ser vivo
una gran ceacutelula
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 12
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
Vinculando la institucioacuten educativa con la comunidad se establecen cambios sustanciales a
detallar alumnos padres hermanos familias vecinos en general se reuacutenen alrededor de la
escuela (auacuten cerrada) con su XO en busca de conectividad cambiando el paisaje desolado
cuando el alumnado y equipo docente se retira por un escenario de interaccioacuten social a
considerar
Podemos realizar un paralelo entre la ldquoescuela islardquo del medio rural descrita por Agustiacuten Ferreiro
(1946) referente vigente de su eacutepoca y la actual Ferreiro realzoacute el rol clave de la escuela
describiendo un medio rural sin carreteras sin teleacutefonos con los nintildeos como los uacutenicos lazos de
unioacuten el correo que tomaba un protagonismo central pues se convertiacutea en el puente con un
centro urbano cultural
En la actualidad la escuela continuacutea congregando a la comunidad para satisfacer las
necesidades de la misma se desarrolla intra y extramuros una cultura colaborativa en cuatro
liacuteneas nintildeo-nintildeo nintildeo-maestro maestro-maestro y nintildeo-familia-escuela (previsto por el Plan
Ceibal)
Es pertinente acotar una quinta liacutenea de interaccioacuten familia ndash familia A partir de la imagen
precitada puede visualizarse esta liacutenea de accioacuten como relevante la que propicia a traveacutes de
esas interacciones un estilo de aprendizaje comunitario (Parodi M 2009)
A traveacutes de sus redes se hace posible la comunicacioacuten fluida lo que da lugar a la co-
construccioacuten con una identidad propia que va transformando la cultura de la comunidad
educativa (desde la Psicologiacutea Social se ha estudiado que los comportamientos son lo maacutes difiacutecil
y complejo de cambiar en las personas)
Fuente de la imagen
http
sophimaniape20090905
buena-memoria-algo-para-
recordar
Volver al iacutendice
Paacutegina 13
El impacto maacutes transformador de las TIC en la escuela se explica mejor cuando se considera que
el espacio de potencial transformacioacuten es el marco de la actividad conjunta que docentes y
estudiantes o estudiantes entre siacute llevan a cabo en torno a determinados contenidos escolares
gracias a la mediacioacuten que las tecnologiacuteas pueden ofrecer (Bustos Saacutenchez A 2010)
Los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje que emplean tecnologiacuteas digitales deben estar
acompantildeados de una reflexioacuten pedagoacutegica seria no es posible utilizar estos medios
fortuitamente ya que cada posibilidad que presentan debe tener una fundamentacioacuten
pedagoacutegica que justifique su uso
Con la mediacioacuten pedagoacutegica de la tecnologiacutea en el aacutembito educativo es posible acceder a
nuevos escenarios en los que los nintildeos se apropien de nuevos conocimientos de experiencias
diversas y se enfrenten a situaciones didaacutecticas que promuevan procesos de anaacutelisis reflexioacuten y
construccioacuten de conocimientos
LA ESCUELA COMO NODO
Fuente de la imagen
httpcommonswikimediaorgwikiFile3ATic02jpg
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 14
La implementacioacuten del Plan Ceibal interpela continuamente nuestras praacutecticas docentes y nos
conduce a repensar la relacioacuten entre educacioacuten y tecnologiacutea
En principio existiriacutean dos razones fundamentales para ensentildear con tecnologiacutea
1 Aprender a aprender en el marco de las nuevas alfabetizaciones
Las TIC posibilitan nuevas formas de representacioacuten multimedial Es asiacute como aparecen
otras maneras de acceder al conocimiento que cambian sustancialmente la comprensioacuten
de significados
2 Aprender con otros y de otros
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE
INCLUIR TIC EN LOS
PROCESOS DE ENSENtildeANZA
Esto no es estar uacutenicamente conectados sino que es necesario generar interacciones
pertinentes siendo capaces de lograr acuerdos Requiere que los alumnos aprendan
estas nuevas formas de comunicarse con otros
Por ejemplo elaborar un perioacutedico digital que sea hipertextual e hipermedial
desde la introduccioacuten de diferentes formatos comunicacionales videos juegos
simuladores etc En este proceso los alumnos toman decisiones respecto a los
contenidos y a los posibles formatos en que pueden presentarse esos contenidos
seleccionando el maacutes adecuado para cada ocasioacuten Este tipo de tarea puede
apreciarse tambieacuten en la creacioacuten de blogs de clase y de escuela
Entonceshellip
En una plataforma educativa un ejemplo de intercambio es el que se realiza a
traveacutes de los foros Pero participar en un foro implica mucho maacutes que responder
ldquoEstoy de acuerdo contigordquo o ldquoNo pienso lo mismordquo Es necesario que cada
participante sea capaz de emitir su opinioacuten fundamentada El adecuado manejo
de la argumentacioacuten seraacute indispensable a la hora de estas intervenciones asiacute
como tambieacuten el lenguaje y el respeto mostrado por cada participante
Otros ejemplos de ensentildeanza para la interaccioacuten son el uso de blogs wikis
Google Docs o documentos compartidos herramientas que posibilitan la
oportunidad de trabajar en grupos no solo con los nintildeos sino tambieacuten con sus
familias en espacios y tiempos diferentes
Paacutegina
15
iquestNuestras praacutecticas con
las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC)
contribuyen realmente
a mejorar los
aprendizajes de los
estudiantes
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
La Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO
2008) considera que la utilizacioacuten eficaz de las TIC debe tambieacuten pensarse en teacuterminos de
competencias o capacidades tecnoloacutegicas
Sin embargohellip
Antildeo 1 Ndeg1
Ejemplos
Paacutegina 16
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
A continuacioacuten brindaremos ejemplos praacutecticos de los enfoques anteriormente mencionados
destacando que en la realidad del aula estos enfoques pueden observarse incluidos en una
misma actividad si el docente asiacute lo decide
1 LAS TIC COMO HERRAMIENTAS TECNOLOacuteGICAS O RECURSOS
DIDAacuteCTICOS QUE PROVEEN MERAMENTE INFORMACIOacuteN
INSP DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia
realizado en el antildeo 2012
ldquoToda una experiencia realizar esta tarea Para hacerla elegiacute Tux Paint porque en mi experiencia
personal con la XO en el aula es un programa que resulta por demaacutes atractivo para los nintildeosas
tal vez por la cantidad de estiacutemulos visuales y auditivos con los que cuentardquo
Mtra Veroacutenica Martirena
Fuentes de la imaacutegenes
httpalumnos4abcblogspotcom
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 17
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
2 LAS TIC COMO RECURSOS QUE POSIBILITAN LA CONSTRUCCIOacuteN DE
CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LA CULTURA DIGITAL
INSPECCIOacuteN DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA
Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia realizado en el antildeo 2012
ldquoTrabajar en Google Docs nos brinda un montoacuten de posibilidades y ademaacutes nos permite editar
el trabajo todas las veces que consideremos necesarias Tambieacuten nos brinda la posibilidad de
insertar a la aplicacioacuten que estamos creando videos imaacutegenes enlaces y variados recursos que
nos sirven para enriquecer nuestro trabajo Soacutelo tenemos que familiarizarnos y experimentar
aunque nos cueste trabajordquo
ldquohellipla multiplicidad de estiacutemulos inciden
maacutes que nunca en la educacioacuten de las
nuevas generaciones Sin duda
moldean gustos y definen puacuteblicos de
todas las edades e incluso influyen en la
manera como el individuo se relaciona
consigo mismo con sus pares y con el
mundo Hoy maacutes que nunca los
educadores tenemos que cambiar el
paradigma y analiacuteticamente ver coacutemo
utilizar los nuevos medios para valorar
las diferentes condiciones sociales en
las que interactuamos y asiacute profundizar
en valores y mensajes positivos Pasar
del anonimato que muchas veces
promueve la red a hacerse cargo de las
situaciones del individualismo que
determina la dualidad maacutequina-nintildeo al
trabajo colaborativo del consumir todo
lo que veo como verdadero al anaacutelisis
criacutetico de la situacioacutenhelliprdquo
Mtra Jeannette Uturbey
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 18
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
3 LAS TIC COMO RECURSOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS EDUCATIVOS MEDIADORAS DEL CURRICULO PRESCRIPTO
INSP DEPARTAMENTAL TACUAREMBOacute Ejemplo extraiacutedo de la Micro experiencia realizada
por el CCTE y M Dinamizadores en escuelas de esa jurisdiccioacuten
ldquoFundamentacioacuten
La integracioacuten de las TIC en las materias del curriacuteculo regular puede realizarse de varias formas
Una de ellas es mediante el uso de simulaciones
Las Simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensioacuten y
el aprendizaje de temas complejos en algunas materias como especialmente Matemaacutetica Fiacutesica
Estadiacutestica y Ciencias Naturales
Algunas de las simulaciones son interactivas es decir permiten al estudiante modificar alguacuten
paraacutemetro y observar en la pantalla el efecto que produce dicho cambio Otras posibilitan
ademaacutes configurar el entorno es decir los educadores pueden programarlas para que aparezcan
distintos elementos y diferentes tipos de interaccioacuten
Las simulaciones proveen una representacioacuten interactiva de la realidad que permite a los
estudiantes probar y descubrir coacutemo funciona o coacutemo se comporta un fenoacutemeno queacute lo afecta
y queacute impacto tiene sobre otros fenoacutemenos
El uso de este tipo de herramienta educativa alienta al estudiante para que manipule un modelo
de la realidad y logre la comprensioacuten de los efectos de su manipulacioacuten mediante un proceso de
ensayo-errorhelliprdquo
CCTE Tacuaremboacute y Mtros Dinamizadores
Simulador Ecliacuteptica
Disponible en
httpastrounledunaapmotion1
animationsseasons_ecliptichtml
Paacutegina 19
Mtra Moacutenica Cairoli
(Canelones Costa)
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
Animacioacuten en Scratch sobre el proceso de potabilizacioacuten del agua
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 20
Las TIC permiten nuevas formas de ensentildeanza y de aprendizaje de cierta manera una
nueva cultura de trabajo
La presencia de ellas en la planificacioacuten introduce cambios en el disentildeo de las actividades en la
metodologiacutea de trabajo la dinaacutemica de la clase pero fundamentalmente cambia el rol del
docente del alumno y del manejo de este con el conocimiento
Las nuevas tecnologiacuteas exigen que los docentes desempentildeen nuevas funciones y tambieacuten
requieren nuevas pedagogiacuteas y nuevos planteamientos en la formacioacuten docente
Hoy es fundamental tomar tres tipos de decisiones al momento de planificar DECISIONES
CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS (Modelo TPACK) Hoy las uacuteltimas no pueden
faltar
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y
TECNOLOacuteGICAS
Seguacuten Mishra Koehler (2006)
Saber coacutemo utilizar
tecnologiacutea no es lo mismo
que saber coacutemo ensentildear con
tecnologiacutea (7)
En general al encontrar una herramienta que parece potente y
productivo su uso lo primero que se suele pensar es coacutemo aplicarla en
la clase con los alumnos para queacute aacuterea del conocimiento y a partir de
alliacute el docente disentildea una actividad didaacutectica en torno a ella
Sin embargo hay otro camino para tomar que puede ser maacutes
significativohellip
Paacutegina 21
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Julie Harris (Harris J 2008) autora del modelo TPACK nos habla de que no podemos pensar
primero la herramienta y despueacutes buscarle la aplicacioacuten didaacutectica Antes debemos tener claro
queacute objetivos queremos conseguir con los alumnos y coacutemo conseguirlos Soacutelo asiacute podremos
elegir los recursos maacutes oportunos A la hora de planificar un proyecto o actividad tendremos que
tomar una serie de decisiones
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 22
No existe una sola definicioacuten acerca de queacute son las TIC varios son los autores que se han
encargado de hacerlo desde diversos enfoques y en muchos casos en forma ambigua
Hablamos de TIC cuando hacemos referencia al conjunto de tecnologiacuteas canales y soportes
desarrollados para manipular almacenar procesar sintetizar transmitir y recuperar la
informacioacuten Los soportes han evolucionado mucho a traveacutes tiempo (teleacutegrafo oacuteptico teleacutefono
fijo celulares televisioacuten)
ahora en esta era
podemos hablar de los
Smartphone (teleacutefonos
inteligentes) y de
Internet
Esto nos permite ver
claramente el pasaje en
el tiempo personal y
educativo de las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC) a las del aprendizaje y el conocimiento (TAC) y por uacuteltimo y no menos
importante a las tecnologiacuteas del empoderamiento y la participacioacuten (TEP)
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Paacutegina 23
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Algunos ejemploshellip
Crear una Guiacutea turiacutestica virtual de Uruguay a partir de una Wiki Inter-escolar
(Mtra Esther Moleri Proyecto Final Cursos Aula 20) involucrando para ello en la
tarea a al menos un grupo de 4ordm antildeo de una escuela de cada uno de los
departamentos del paiacutes sus docentes y familias mediante redes de aprendizaje
Disponible en httpuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspx
ID=215109
A partir de un tema sobre la salud un grupo de Maestras Contenidistas y
Dinamizadoras realizoacute una Web Ginkana que consiste en realizar diferentes
tareas a modo de desafiacuteo que involucran investigacioacuten estudio descubrimiento y
creatividad por parte de los participantes
Disponible en httpsencuentrasaludwikispacescomC2A1COMENCEMOS21
Los proyectos que incluyen el uso de wikis
en general son promotores de gran
interaccioacuten acadeacutemica entre los
participantes
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 24
El uso educativo de las TIC requiere de una ruptura paradigmaacutetica con respecto a la forma
tradicional de concebir la ensentildeanza el aprendizaje y la produccioacuten del conocimiento (Dussel I
Quevedo LA 2010) Implica concebir el trabajo docente desde el paradigma de la complejidad
con un enfoque interdisciplinario de las aacutereas del conocimiento y teniendo en cuenta los
principios constructivistas del aprendizaje
El acto de ensentildear es un acto de comunicacioacuten profundamente eacutetico e interpersonal Seguacuten
Janet Febles (Febles J 2012) es
hellipun acto de mediacioacuten en el que se integran un sujeto que ensentildea y otro que aprende un
contenido que se transmite y que debe ser aprehendido una estrategia que permita el
aprendizaje y la actividad del educador durante el proceso (8)
El uso educativo de las TIC le posibilita al docente concebir la ensentildeanza como una ventana de
oportunidades Desde un enfoque colaborativo y plural se concibe que el conocimiento es
compartido y se encuentra socialmente distribuido En este sentido los aportes vigotskianos de
co-construccioacuten del conocimiento y de mediacioacuten semioacutetica son especialmente adecuados para
comprender el aprendizaje mediado por las TIC
Asimismo Erik De Corte (De Corte E 1996 en Ramiacuterez Montoya M S y Burgos Aguilar J V
2011) entiende que el aprendizaje mediado por la tecnologiacutea presenta las siguientes
caracteriacutesticas
es acumulativo (se basa en lo que ya saben los estudiantes para construir nuevos
significados)
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Fuente de a imagen
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 25
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
se autorregula (porque se asume un mayor control sobre el proceso de aprendizaje)
tiende a alcanzar metas (existe una conciencia expliacutecita de buacutesqueda de logro y de metas
autodeterminadas)
es colaborativo (requiere de apoyos entre pares y con el docente ya que se da en un
contexto sociocultural)
es diferente a nivel individual (debido a las caracteriacutesticas personales que influyen en el
proceso de aprendizaje)
Otro aspecto a tener en cuenta es que la potencialidad educativa de las TIC estaacute directamente
relacionada con el tipo de praacutectica en la que se inserta su mera presencia no asegura un mejor
aprendizaje Como expresa Edith Litwin (Litwin E 2005)
Creemos que la introduccioacuten de la tecnologiacutea en las aulas en funcioacuten de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes requiere de nuevos planteos acerca de
la organizacioacuten del aula la planificacioacuten con TIC (articulacioacuten curricular)
la alfabetizacioacuten digital (lectura y escritura de hipertextos)
el uso criacutetico de los programas de la XO las plataformas de ensentildeanza y los recursos
digitales
A traveacutes de la integracioacuten de estrategias y herramientas los docentes podraacuten organizar aulas
estimulantes para que los estudiantes maximicen su potencial de aprender a partir de la
tecnologiacutea En este sentido cobran importancia las propuestas innovadoras de ensentildeanza
basadas en aulas heterogeacuteneas la diversificacioacuten de tareas trabajo monousuario y en red el
liderazgo distribuido los grupos de trabajo el aula-taller el taller el aula-laboratorio el aula
virtual y los proyectos de trabajo
En todos los casos las praacutecticas de la ensentildeanza no pueden ser analizadas
reconocidas o reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o no
de las tecnologiacuteas Estas se hallan implicadas en las propuestas didaacutecticas y por
tanto en las maneras en que se promueve la reflexioacuten en el aula se abre un espacio
comunicacional que permite la construccioacuten del conocimiento y se genera un
aacutembito de respeto y ayuda frente a los difiacuteciles y complejos problemas de ensentildear
y aprender (9)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 26
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iquestDoacutende se explicita en el Programa Escolar la vinculacioacuten con las TIC
Algunos ejemplos
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del Conocimiento Social a modo de ejemplo el campo de
conocimiento ldquoConstruccioacuten de Ciudadaniacuteardquo reconoce que el desarrollo de las nuevas
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) permiten la construccioacuten de ldquonuevas
sensibilidades maneras de pensar sentir y percibir el mundordquo Como este flujo de informacioacuten
interviene en la construccioacuten de la identidad del educando y en su forma de ver el mundo se
considera necesario un posicionamiento criacutetico frente al fenoacutemeno
En la disciplina Geografiacutea en el programa de quinto antildeo se aborda
especiacuteficamente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
y su incidencia en la democratizacioacuten de la informacioacuten en cuarto
antildeo la organizacioacuten de los territorios y la centralizacioacuten del poder
econoacutemico poliacutetico y cultural y las innovaciones tecnoloacutegicas y su
incidencia en el mundo laboral y en sexto las relaciones entre
bloques econoacutemicos y las diferencias en la produccioacuten y acceso al
conocimiento cientiacutefico
CONTENIDOS DE 6deg GRADO EN EL
AREA DE LENGUA
Las inferencias organizacionales El or-
den loacutegico de la informacioacuten en el
desarrollo del texto
La lectura de hipertextos
La lectura planificada -Seleccioacuten y je-
rarquizacioacuten de informacioacuten en otros
textos sobre un tema
Lectura hipermedial
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del
Conocimiento Artiacutestico refiere a que El cine
la televisioacuten el video y las tecnologiacuteas
informaacuteticas han cambiado algunos
conceptos en el discurso de las imaacutegenes
(como el tiempo el movimiento y la
reproduccioacuten masiva) y han dado lugar a
otros que plantean nuevos desafiacuteos
educativos (la conectividad la inmediatez y
la interactividad)(hellip)
Las nuevas tecnologiacuteas soacutelo adquieren su
valor en el marco de un proyecto y
contenido que a nivel personal yo grupal
les otorguen sentido
Paacutegina 27
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Ejemplos
FIacuteSICA Y VIDEOJUEGOS
La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didaacutectica de Fiacutesica publicada en el
portal Uruguay Educa En esta propuesta se utiliza un videojuego que corre faacutecilmente en la XO
para abordar conceptos de fuerza y movimiento
Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta utilizando los cuatro
cursores (flechas arriba abajo derecha izquierda)
Mirando los videojuegos desde la Fiacutesica 1
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxID=213175ampGUID=5ffd8428-97f9-
4499-88ee-0a1326520e38
A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos
que anticipen queacute sucede con la pelota en ese punto para queacute lado se moveraacute queacute fuerzas
intervienen si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo por queacute razoacuten entre
otros
Imagen del videojuego
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 28
Volumen 1 nordm 1
Pero tambieacuten se les pide que formulen hipoacutetesis iquestqueacute pasariacutea con el movimiento de esa pelota
si no existiera la gravedad Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador los alumnos
pueden representar sus hipoacutetesis respecto al recorrido del objeto
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan coacutemo interactuacutean las
diferentes fuerzas y coacutemo modifican el movimiento El aprendizaje podraacute darse a
partir de la experiencia directa con el juego y la reflexioacuten que se propone al trabajar
con la imagen mediante las preguntas sugeridas
Al trabajar con un juego los nintildeos se involucran activamente favoreciendo en este
caso la construccioacuten de conocimientos
BIOLOGIacuteA Y AUDIOVISUALES
Video Lombriz de tierra bajo la lupa
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspxID=214042
En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada
Imagen del video
Paacutegina 29
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con este video por un lado se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observacioacuten Como sabemos observar no es mirar en ciencias la observacioacuten tiene
una intencioacuten y busca responder ciertas preguntas
Por otro lado con las interrogantes que plantea el video se pueden abordar
contenidos bioloacutegicos como anatomiacutea externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo
HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES
Objeto de Aprendizaje iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas
Disponible en
httpwwwceibaleduuyUserFilesP0001
ODEAORIGINALcaleravirtualelpindexhtml
Fotografiacutea de la Calera de las Hueacuterfanas
Colonia Uruguay
bajo una lupa binocular (o estereoscoacutepica) Ofrece orientaciones y preguntas para la observacioacuten
del comportamiento del animal y sus caracteriacutesticas externas
El visionado no requiere que todos los nintildeos posean una computadora Se puede trabajar en
subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 30
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas es un Objeto de Aprendizaje (OA) publicado en el
Portal Ceibal que ofrece una reconstruccioacuten virtual de la Estancia de Beleacuten ndashCalera de las
Hueacuterfanas-
Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueoloacutegicos paisajes histoacutericos
antiguas ciudades o monumentos
Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podraacuten sobrevolar el exterior de la Calera de las
Hueacuterfanas y caminar por su interior Esta reconstruccioacuten virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las caracteriacutesticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Riacuteo de la Plata A su vez da
cuenta de la vida cotidiana la organizacioacuten social y econoacutemica que teniacutean este tipo de
instituciones donde conviviacutean grupos europeos indiacutegenas y en este caso esclavos afros
Sin dudas la reconstruccioacuten virtual tiene maacutes fuerza de lo que podriacutea ser una explicacioacuten con
textos e imaacutegenes combinados
Reconstruccioacuten virtual de la Calera de las Hueacuterfanas
Volver al iacutendice
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 5
DIDAacuteCTICAS EMERGENTES O
CUANDO LA DIDAacuteCTICA ES
MEDIADORA DE LA TECNOLOGIacuteA
UNA DIDAacuteCTICA EN CONSTRUCCIOacuteN
La idea de didaacutecticas emergentes que trataremos en este documento parte de la concepcioacuten
manejada por Jordi Adell (Adell J2008) como pedagogiacuteas emergentes y que acompantildean el
surgimiento de las nuevas tecnologiacuteas en la web 20 y 30
Aclaremos queacute es la web 30
La aparicioacuten y desarrollo de nuevos dispositivos moacuteviles como son las tabletas y los teleacutefonos
inteligentes no solo han llevado a repensar lo establecido en teacuterminos de comunicacioacuten
personal sino tambieacuten han provocado el esfuerzo por definir y comprender esta nueva forma
de relacionarse con el conocimiento y con el mundo Las nuevas tecnologiacuteas han cambiado
sustancialmente nuestras vidas
Frente a esta realidad necesariamente deberiacutean aparecer nuevas formas de ensentildear que
acompantildeen estas nuevas formas de aprender dentro y fuera del aula A estas metodologiacuteas y
estrategias innovadoras de trabajo en la escuela son las que denominamos didaacutecticas
emergentes y que consideramos propias del siglo XXI
El surgimiento de estas nuevas didaacutecticas no solo se ha visto favorecido por el desarrollo cada
vez maacutes sofisticado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) sino tambieacuten
por la intencionalidad de muchos docentes por descubrir e investigar impliacutecita o expliacutecitamente
otras estrategias de trabajo
Web 30
DIDAacuteCTICAS EMERGENTES O
CUANDO LA DIDAacuteCTICA ES MEDIADORA DE LA TECNOLOGIacuteA
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 6
DIDAacuteCTICAS EMERGENTES O CUANDO LA DIDAacuteCTICA ES MEDIADORA
DE LA TECNOLOGIacuteA
En Uruguay y en base a las necesidades de sus alumnos los maestros han puesto en marcha
nuevas metodologiacuteas que se articulan con las aplicaciones de la XO y los usos educativos de la
web generando asiacute un beneficio adicional a su quehacer diario
Algunos autores como Elio Fernaacutendez Serrano (Fernaacutendez Serrano E 2013) denominan a esta
actitud innovadora de los docentes sabiduriacutea digitalrdquo siendo esta una capacidad especiacutefica del
saber docente que se manifiesta en la buacutesqueda de los recursos necesarios para ensentildear en el
aula y en un propoacutesito para su uso praacutectico
Este acto de creacioacuten docente muestra coacutemo se podriacutea construir una nueva didaacutectica partiendo
de experiencias de aula y de buenas praacutecticas de ensentildeanza muchas veces aisladas para lograr
un cuerpo estructurado de estrategias de ensentildeanza con TIC
Volver al iacutendice
Fuente de la imagen
httpwwwphotlcom
Paacutegina 7
Acceso En esta fase los docentes aprenden el uso baacutesico de la tecnologiacutea Se piensa que
les lleva un antildeo empoderarse de este uso
Adopcioacuten
Los docentes usan la tecnologiacutea para hacer lo mismo que haciacutean antes de la
llegada de estos Por ejemplo utilizan el cantildeoacuten y el Power Point como una pizarra
digital Se usa la tecnologiacutea con poca innovacioacuten
Adaptacioacuten
Se integra la nueva tecnologiacutea en praacutecticas tradicionales pero aumentando la
productividad aumentando el ritmo y la cantidad de trabajo Los alumnos
producen textos aprovechando los procesadores de texto en lugar de escribir en
el cuaderno Es maacutes faacutecil y atractivo
Apropiacioacuten
En esta fase los docentes comienzan a experimentar nuevos usos de la
tecnologiacutea De esta forma comienzan a hacer cosas que antes no hicieron Por
ejemplo en una excursioacuten didaacutectica usan el GPS para orientarse sacan fotos que
luego utilizan para crear una excursioacuten virtual y subirla al blog de la clase o la
escuela
Innovacioacuten
Es deseable que a esta fase lleguen todos los docentes Se innova cuando se usa
la tecnologiacutea de una forma que antes nadie lo habiacutea realizado es un acto
creativo Por ejemplo Jordi Vivancos profesor de Geografiacutea aprovechoacute el uso de
Google Earth para crear una Earthquest creando mapas personales encima de
Google Earth con informacioacuten relevante para sus estudiantes
La preocupacioacuten por avanzar en el uso educativo de los ordenadores en un primer momento y
luego de las TIC no es un tema nuevo a nivel mundial Ya entre las deacutecadas de los ochenta y
noventa la Compantildeiacutea Apple desarrolloacute un proyecto de investigacioacuten al que denominoacute ACOT
(Apple Classrooms of Tomorrow) a efectos de estudiar coacutemo impactaba el uso de las
computadoras en las aulas Las conclusiones que derivaron de este estudio hacen alusioacuten al
cambio de actitud de los estudiantes hacia sus clases en general y a la preferencia de los
docentes por utilizar estrategias cooperativas en lugar de la eleccioacuten de la clase expositiva
Pero resulta interesante que para llevar adelante esta investigacioacuten se inundaron los centros
educativos con tecnologiacutea brindando asesoramiento a los docentes y software educativo Se
estudioacute la apropiacioacuten de estas nuevas herramientas por parte de los docentes llegando a
diferenciar etapas en este proceso
Es asiacute que se distinguen cinco etapas que conllevan un proceso entre tres y cinco antildeos
Cuadro extraiacutedo de una conferencia de Jordi Adell (Adell J 2008) disponible en Observatorio TIC del DCTE
LOS MAESTROS Y LA INNOVACIOacuteN
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 8
LOS MAESTROS Y LA INNOVACIOacuteN
iquestEn queacute etapa te encuentras iquestCoacutemo puedes continuar tu recorrido
Asimismo Herminia Azinian (Azinian H 2011) realizoacute un documento para el Plan Ceibal donde
se muestra no solo el proceso por donde transitan los docentes sino tambieacuten cuaacuteles podriacutean
ser las intervenciones de los asesores en cada etapa
Cuadro elaborado en base a los aportes de Herminia Azinian (Azinian H 201128)
Si la persona estaacute en la fase de hellip entonces la estrategia es
Toma de conciencia
actitud pasiva con respecto al cambio
poca o ninguna informacioacuten sobre el
cambio
poca o ninguna opinioacuten sobre el cambio
Publicitar
con actitud creiacuteble y positiva
apelando a las necesidades
Curiosidad
actitud maacutes activa con respecto al
cambio
expresa preocupaciones personales sobre
el trabajo
hace preguntas sobre su propio trabajo y
el cambio
Demostrar
ofreciendo ejemplos de buenas praacutecticas
ofreciendo demostraciones
poniendo en contacto con colegas que
hayan realizado el cambio
Prueba
actitud activa con respecto al cambio
tiene opiniones con respecto al cambio
interesado en aprender coacutemo hacer cosas
FormarCapacitar
ofreciendo formacioacuten efectiva
ofreciendo ayudas para realizar la tarea
ofreciendo acompantildeamiento
Uso
actitud activa con respecto al cambio
implementa el cambio en su trabajo
realiza preguntas detalladas sobre el uso
Brindar Soporte
ofreciendo la ayuda necesaria
planeando estrategias de refuerzo
ofreciendo reconocimiento
Volver al iacutendice
Paacutegina 9
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN
O iquestSOCIEDAD RED
En la actualidad existe una diversidad de conceptos empleados indistintamente para describir
los cambios sociales ldquosociedad de la informacioacutenrdquo ldquosociedad del conocimientordquo y ldquosociedad
redrdquo
Abdul Waheed Khan Subdirector General de la UNESCO para la Comunicacioacuten y la
Informacioacuten escribe
La sociedad de la Informacioacuten es la piedra angular de las sociedades del conocimiento El
concepto de ldquosociedad de la informacioacutenrdquo a mi parecer estaacute relacionado con la idea de la
ldquoinnovacioacuten tecnoloacutegicardquo mientras que el concepto de ldquosociedades del conocimientordquo incluye
una dimensioacuten de transformacioacuten social cultural econoacutemica poliacutetica e institucional asiacute como
una perspectiva maacutes pluralista y desarrolladora El concepto de ldquosociedades del conocimientordquo
es preferible al de la ldquosociedad de la informacioacutenrdquo ya que expresa mejor la complejidad y el
dinamismo de los cambios que se estaacuten dando () el conocimiento en cuestioacuten no soacutelo es
importante para el crecimiento econoacutemico sino tambieacuten para empoderar y desarrollar todos
los sectores de la sociedad (1)
En la paacutegina de la coleccioacuteneducar encontramos
La sociedad del conocimiento tal como la estamos describiendo requiere personas con habilidades y competencias acordes a las exigencias del nuevo escenario y por lo tanto en este contexto tambieacuten le estaacute reclamando cambios a la escuela (2)
Las habilidades y competencias que se requieren para la creacioacuten de nuevos conocimientos como la solucioacuten de problemas la comunicacioacuten la colaboracioacuten el espiacuteritu criacutetico y la expresioacuten creativa deben considerarse dentro de los objetivos de los planes de estudios La escuela del siglo XXI necesita docentes que organicen procesos de aprendizaje ayuden a los estudiantes a adquirir nuevas competencias cognitivas y estructuren situaciones en las que estos puedan aplicarlas (3)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 10
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
EL NUEVO ROL DE LA ESCUELA
Hoy a traveacutes del modelo 11 la informacioacuten al alcance de todos y la produccioacuten de
conocimiento en base a la implementacioacuten del Plan Ceibal se vive una revolucioacuten
tecnoeducativa en Uruguay (Parodi M 2009)
Desde el Consejo de Educacioacuten Inicial y Primaria por medio del Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa (2012) se ha propuesto
hellipasegurar la calidad educativa del uso de las TIC en las aulas buscando la institucionalizacioacuten
del Plan CEIBAL en el nivel de Educacioacuten Inicial y Primaria (4)
El alcance de este objetivo estrateacutegico nacional implica la concrecioacuten de tres liacuteneas de poliacutetica
educativa de TIC una poliacutetica de formacioacuten docente y contenidos digitales una poliacutetica de
gestioacuten institucional y una poliacutetica de investigacioacuten y evaluacioacuten que articuladas fortalezcan las
condiciones procesos y resultados de aprendizaje de los escolares y la ensentildeanza de las TIC en
las aulas
Ademaacutes se establece que
Esta orientacioacuten pedagoacutegica con inclusioacuten de TIC se fundamenta en un modelo de planificacioacuten
estrateacutegica-situacional y prospectiva que busca que cada maestro y estudiante en el territorio
nacional sea sujeto de derecho de una buena educacioacuten mediada por las tecnologiacuteas (5)
A nivel de los supervisores de primera y segunda liacutenea como articuladores entre las poliacuteticas
educativas en TIC y las instituciones educativas se requiere un trabajo de equipo que genere
una actitud proactiva frente a las TIC valoraacutendolas como aporte fundamental para la mejora de
los aprendizajes e involucrando para ello a todos los actores educativos
A nivel institucional el Director liacuteder pedagoacutegico por excelencia contextualiza estas poliacuteticas
educativas como micropoliacutetica atento a los cambios vertiginosos en la tecnologiacutea dispositivos y
modos de circulacioacuten de la informacioacuten Esto requiere de un director y colectivo docente en
continua actualizacioacuten
Es primordial posibilitar la construccioacuten de una escuela que funcione tanto en la presencialidad
como en la virtualidad desde todos los roles el director realizando una supervisioacuten
semipresencial y los maestros y alumnos combinando aulas tradicionales con virtuales yo
extendidas en una real hibridacioacuten de entornos educativos Ello implica prepararse para
adoptar un nuevo formato educativo
Paacutegina 11
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
Se entiende por formato escolar a los aspectos que tienen que ver con la matriz fundacional de
la escuela moderna algunos de ellos son seguacuten la ANEP (2010)
hellipla diferenciacioacuten y organizacioacuten de los contenidos la fragmentacioacuten de la jornada escolar (en
tiempos y espacios) la separacioacuten juegotrabajo la especializacioacuten y legitimacioacuten del papel del
adulto-maestro entre otras(6)
Seraacute necesario entonces que el proyecto de centro o institucional contemple los aspectos
didaacutectico-pedagoacutegicos intereses y necesidades del mismo asiacute como un eje que atienda la
inmersioacuten de la tecnologiacutea en la comunidad educativa (XO otras computadoras dispositivos
moacuteviles redes sociales)
Las claves de la alfabetizacioacuten digital no redundan solamente en la habilidad en el manejo de la
maacutequina sino en el ldquopara queacuterdquo ldquoqueacuterdquo y el ldquocoacutemordquo de la informacioacuten a traveacutes de queacute medios yo
lenguajes competencias baacutesicas a desarrollar aprendices y ensentildeantes para efectivizar una
verdadera transformacioacuten social
Acorde a las ideas acuntildeadas por Julio Cabero y Mercegrave Gisbert (Cabero J Gisbert M 1996
2000 2002 2005) asiacute como Julio Salinas (Salinas J 2000) quienes ponen eacutenfasis en que a la
hora de implementar cualquier tecnologiacutea el docente juega un rol central ldquocapital humano
institucionalrdquo para Theodore Schultz (Schultz T 1983)
Se suman otros aspectos a considerar por el Director como la motivacioacuten actitudes y aptitudes
el tiempo de capacitacioacuten de su colectivo docente su propio estilo de gerenciamiento asiacute como
la infraestructura necesaria para tal fin todos ellos imprescindibles para realizar una gestioacuten
eficaz
Fuente de la imagen wwwveoverdecom
Es a traveacutes de la siguiente
imagen como podriacuteamos
representar a la institucioacuten
educativa como un ser vivo
una gran ceacutelula
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 12
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
Vinculando la institucioacuten educativa con la comunidad se establecen cambios sustanciales a
detallar alumnos padres hermanos familias vecinos en general se reuacutenen alrededor de la
escuela (auacuten cerrada) con su XO en busca de conectividad cambiando el paisaje desolado
cuando el alumnado y equipo docente se retira por un escenario de interaccioacuten social a
considerar
Podemos realizar un paralelo entre la ldquoescuela islardquo del medio rural descrita por Agustiacuten Ferreiro
(1946) referente vigente de su eacutepoca y la actual Ferreiro realzoacute el rol clave de la escuela
describiendo un medio rural sin carreteras sin teleacutefonos con los nintildeos como los uacutenicos lazos de
unioacuten el correo que tomaba un protagonismo central pues se convertiacutea en el puente con un
centro urbano cultural
En la actualidad la escuela continuacutea congregando a la comunidad para satisfacer las
necesidades de la misma se desarrolla intra y extramuros una cultura colaborativa en cuatro
liacuteneas nintildeo-nintildeo nintildeo-maestro maestro-maestro y nintildeo-familia-escuela (previsto por el Plan
Ceibal)
Es pertinente acotar una quinta liacutenea de interaccioacuten familia ndash familia A partir de la imagen
precitada puede visualizarse esta liacutenea de accioacuten como relevante la que propicia a traveacutes de
esas interacciones un estilo de aprendizaje comunitario (Parodi M 2009)
A traveacutes de sus redes se hace posible la comunicacioacuten fluida lo que da lugar a la co-
construccioacuten con una identidad propia que va transformando la cultura de la comunidad
educativa (desde la Psicologiacutea Social se ha estudiado que los comportamientos son lo maacutes difiacutecil
y complejo de cambiar en las personas)
Fuente de la imagen
http
sophimaniape20090905
buena-memoria-algo-para-
recordar
Volver al iacutendice
Paacutegina 13
El impacto maacutes transformador de las TIC en la escuela se explica mejor cuando se considera que
el espacio de potencial transformacioacuten es el marco de la actividad conjunta que docentes y
estudiantes o estudiantes entre siacute llevan a cabo en torno a determinados contenidos escolares
gracias a la mediacioacuten que las tecnologiacuteas pueden ofrecer (Bustos Saacutenchez A 2010)
Los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje que emplean tecnologiacuteas digitales deben estar
acompantildeados de una reflexioacuten pedagoacutegica seria no es posible utilizar estos medios
fortuitamente ya que cada posibilidad que presentan debe tener una fundamentacioacuten
pedagoacutegica que justifique su uso
Con la mediacioacuten pedagoacutegica de la tecnologiacutea en el aacutembito educativo es posible acceder a
nuevos escenarios en los que los nintildeos se apropien de nuevos conocimientos de experiencias
diversas y se enfrenten a situaciones didaacutecticas que promuevan procesos de anaacutelisis reflexioacuten y
construccioacuten de conocimientos
LA ESCUELA COMO NODO
Fuente de la imagen
httpcommonswikimediaorgwikiFile3ATic02jpg
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 14
La implementacioacuten del Plan Ceibal interpela continuamente nuestras praacutecticas docentes y nos
conduce a repensar la relacioacuten entre educacioacuten y tecnologiacutea
En principio existiriacutean dos razones fundamentales para ensentildear con tecnologiacutea
1 Aprender a aprender en el marco de las nuevas alfabetizaciones
Las TIC posibilitan nuevas formas de representacioacuten multimedial Es asiacute como aparecen
otras maneras de acceder al conocimiento que cambian sustancialmente la comprensioacuten
de significados
2 Aprender con otros y de otros
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE
INCLUIR TIC EN LOS
PROCESOS DE ENSENtildeANZA
Esto no es estar uacutenicamente conectados sino que es necesario generar interacciones
pertinentes siendo capaces de lograr acuerdos Requiere que los alumnos aprendan
estas nuevas formas de comunicarse con otros
Por ejemplo elaborar un perioacutedico digital que sea hipertextual e hipermedial
desde la introduccioacuten de diferentes formatos comunicacionales videos juegos
simuladores etc En este proceso los alumnos toman decisiones respecto a los
contenidos y a los posibles formatos en que pueden presentarse esos contenidos
seleccionando el maacutes adecuado para cada ocasioacuten Este tipo de tarea puede
apreciarse tambieacuten en la creacioacuten de blogs de clase y de escuela
Entonceshellip
En una plataforma educativa un ejemplo de intercambio es el que se realiza a
traveacutes de los foros Pero participar en un foro implica mucho maacutes que responder
ldquoEstoy de acuerdo contigordquo o ldquoNo pienso lo mismordquo Es necesario que cada
participante sea capaz de emitir su opinioacuten fundamentada El adecuado manejo
de la argumentacioacuten seraacute indispensable a la hora de estas intervenciones asiacute
como tambieacuten el lenguaje y el respeto mostrado por cada participante
Otros ejemplos de ensentildeanza para la interaccioacuten son el uso de blogs wikis
Google Docs o documentos compartidos herramientas que posibilitan la
oportunidad de trabajar en grupos no solo con los nintildeos sino tambieacuten con sus
familias en espacios y tiempos diferentes
Paacutegina
15
iquestNuestras praacutecticas con
las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC)
contribuyen realmente
a mejorar los
aprendizajes de los
estudiantes
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
La Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO
2008) considera que la utilizacioacuten eficaz de las TIC debe tambieacuten pensarse en teacuterminos de
competencias o capacidades tecnoloacutegicas
Sin embargohellip
Antildeo 1 Ndeg1
Ejemplos
Paacutegina 16
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
A continuacioacuten brindaremos ejemplos praacutecticos de los enfoques anteriormente mencionados
destacando que en la realidad del aula estos enfoques pueden observarse incluidos en una
misma actividad si el docente asiacute lo decide
1 LAS TIC COMO HERRAMIENTAS TECNOLOacuteGICAS O RECURSOS
DIDAacuteCTICOS QUE PROVEEN MERAMENTE INFORMACIOacuteN
INSP DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia
realizado en el antildeo 2012
ldquoToda una experiencia realizar esta tarea Para hacerla elegiacute Tux Paint porque en mi experiencia
personal con la XO en el aula es un programa que resulta por demaacutes atractivo para los nintildeosas
tal vez por la cantidad de estiacutemulos visuales y auditivos con los que cuentardquo
Mtra Veroacutenica Martirena
Fuentes de la imaacutegenes
httpalumnos4abcblogspotcom
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 17
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
2 LAS TIC COMO RECURSOS QUE POSIBILITAN LA CONSTRUCCIOacuteN DE
CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LA CULTURA DIGITAL
INSPECCIOacuteN DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA
Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia realizado en el antildeo 2012
ldquoTrabajar en Google Docs nos brinda un montoacuten de posibilidades y ademaacutes nos permite editar
el trabajo todas las veces que consideremos necesarias Tambieacuten nos brinda la posibilidad de
insertar a la aplicacioacuten que estamos creando videos imaacutegenes enlaces y variados recursos que
nos sirven para enriquecer nuestro trabajo Soacutelo tenemos que familiarizarnos y experimentar
aunque nos cueste trabajordquo
ldquohellipla multiplicidad de estiacutemulos inciden
maacutes que nunca en la educacioacuten de las
nuevas generaciones Sin duda
moldean gustos y definen puacuteblicos de
todas las edades e incluso influyen en la
manera como el individuo se relaciona
consigo mismo con sus pares y con el
mundo Hoy maacutes que nunca los
educadores tenemos que cambiar el
paradigma y analiacuteticamente ver coacutemo
utilizar los nuevos medios para valorar
las diferentes condiciones sociales en
las que interactuamos y asiacute profundizar
en valores y mensajes positivos Pasar
del anonimato que muchas veces
promueve la red a hacerse cargo de las
situaciones del individualismo que
determina la dualidad maacutequina-nintildeo al
trabajo colaborativo del consumir todo
lo que veo como verdadero al anaacutelisis
criacutetico de la situacioacutenhelliprdquo
Mtra Jeannette Uturbey
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 18
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
3 LAS TIC COMO RECURSOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS EDUCATIVOS MEDIADORAS DEL CURRICULO PRESCRIPTO
INSP DEPARTAMENTAL TACUAREMBOacute Ejemplo extraiacutedo de la Micro experiencia realizada
por el CCTE y M Dinamizadores en escuelas de esa jurisdiccioacuten
ldquoFundamentacioacuten
La integracioacuten de las TIC en las materias del curriacuteculo regular puede realizarse de varias formas
Una de ellas es mediante el uso de simulaciones
Las Simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensioacuten y
el aprendizaje de temas complejos en algunas materias como especialmente Matemaacutetica Fiacutesica
Estadiacutestica y Ciencias Naturales
Algunas de las simulaciones son interactivas es decir permiten al estudiante modificar alguacuten
paraacutemetro y observar en la pantalla el efecto que produce dicho cambio Otras posibilitan
ademaacutes configurar el entorno es decir los educadores pueden programarlas para que aparezcan
distintos elementos y diferentes tipos de interaccioacuten
Las simulaciones proveen una representacioacuten interactiva de la realidad que permite a los
estudiantes probar y descubrir coacutemo funciona o coacutemo se comporta un fenoacutemeno queacute lo afecta
y queacute impacto tiene sobre otros fenoacutemenos
El uso de este tipo de herramienta educativa alienta al estudiante para que manipule un modelo
de la realidad y logre la comprensioacuten de los efectos de su manipulacioacuten mediante un proceso de
ensayo-errorhelliprdquo
CCTE Tacuaremboacute y Mtros Dinamizadores
Simulador Ecliacuteptica
Disponible en
httpastrounledunaapmotion1
animationsseasons_ecliptichtml
Paacutegina 19
Mtra Moacutenica Cairoli
(Canelones Costa)
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
Animacioacuten en Scratch sobre el proceso de potabilizacioacuten del agua
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 20
Las TIC permiten nuevas formas de ensentildeanza y de aprendizaje de cierta manera una
nueva cultura de trabajo
La presencia de ellas en la planificacioacuten introduce cambios en el disentildeo de las actividades en la
metodologiacutea de trabajo la dinaacutemica de la clase pero fundamentalmente cambia el rol del
docente del alumno y del manejo de este con el conocimiento
Las nuevas tecnologiacuteas exigen que los docentes desempentildeen nuevas funciones y tambieacuten
requieren nuevas pedagogiacuteas y nuevos planteamientos en la formacioacuten docente
Hoy es fundamental tomar tres tipos de decisiones al momento de planificar DECISIONES
CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS (Modelo TPACK) Hoy las uacuteltimas no pueden
faltar
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y
TECNOLOacuteGICAS
Seguacuten Mishra Koehler (2006)
Saber coacutemo utilizar
tecnologiacutea no es lo mismo
que saber coacutemo ensentildear con
tecnologiacutea (7)
En general al encontrar una herramienta que parece potente y
productivo su uso lo primero que se suele pensar es coacutemo aplicarla en
la clase con los alumnos para queacute aacuterea del conocimiento y a partir de
alliacute el docente disentildea una actividad didaacutectica en torno a ella
Sin embargo hay otro camino para tomar que puede ser maacutes
significativohellip
Paacutegina 21
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Julie Harris (Harris J 2008) autora del modelo TPACK nos habla de que no podemos pensar
primero la herramienta y despueacutes buscarle la aplicacioacuten didaacutectica Antes debemos tener claro
queacute objetivos queremos conseguir con los alumnos y coacutemo conseguirlos Soacutelo asiacute podremos
elegir los recursos maacutes oportunos A la hora de planificar un proyecto o actividad tendremos que
tomar una serie de decisiones
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 22
No existe una sola definicioacuten acerca de queacute son las TIC varios son los autores que se han
encargado de hacerlo desde diversos enfoques y en muchos casos en forma ambigua
Hablamos de TIC cuando hacemos referencia al conjunto de tecnologiacuteas canales y soportes
desarrollados para manipular almacenar procesar sintetizar transmitir y recuperar la
informacioacuten Los soportes han evolucionado mucho a traveacutes tiempo (teleacutegrafo oacuteptico teleacutefono
fijo celulares televisioacuten)
ahora en esta era
podemos hablar de los
Smartphone (teleacutefonos
inteligentes) y de
Internet
Esto nos permite ver
claramente el pasaje en
el tiempo personal y
educativo de las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC) a las del aprendizaje y el conocimiento (TAC) y por uacuteltimo y no menos
importante a las tecnologiacuteas del empoderamiento y la participacioacuten (TEP)
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Paacutegina 23
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Algunos ejemploshellip
Crear una Guiacutea turiacutestica virtual de Uruguay a partir de una Wiki Inter-escolar
(Mtra Esther Moleri Proyecto Final Cursos Aula 20) involucrando para ello en la
tarea a al menos un grupo de 4ordm antildeo de una escuela de cada uno de los
departamentos del paiacutes sus docentes y familias mediante redes de aprendizaje
Disponible en httpuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspx
ID=215109
A partir de un tema sobre la salud un grupo de Maestras Contenidistas y
Dinamizadoras realizoacute una Web Ginkana que consiste en realizar diferentes
tareas a modo de desafiacuteo que involucran investigacioacuten estudio descubrimiento y
creatividad por parte de los participantes
Disponible en httpsencuentrasaludwikispacescomC2A1COMENCEMOS21
Los proyectos que incluyen el uso de wikis
en general son promotores de gran
interaccioacuten acadeacutemica entre los
participantes
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 24
El uso educativo de las TIC requiere de una ruptura paradigmaacutetica con respecto a la forma
tradicional de concebir la ensentildeanza el aprendizaje y la produccioacuten del conocimiento (Dussel I
Quevedo LA 2010) Implica concebir el trabajo docente desde el paradigma de la complejidad
con un enfoque interdisciplinario de las aacutereas del conocimiento y teniendo en cuenta los
principios constructivistas del aprendizaje
El acto de ensentildear es un acto de comunicacioacuten profundamente eacutetico e interpersonal Seguacuten
Janet Febles (Febles J 2012) es
hellipun acto de mediacioacuten en el que se integran un sujeto que ensentildea y otro que aprende un
contenido que se transmite y que debe ser aprehendido una estrategia que permita el
aprendizaje y la actividad del educador durante el proceso (8)
El uso educativo de las TIC le posibilita al docente concebir la ensentildeanza como una ventana de
oportunidades Desde un enfoque colaborativo y plural se concibe que el conocimiento es
compartido y se encuentra socialmente distribuido En este sentido los aportes vigotskianos de
co-construccioacuten del conocimiento y de mediacioacuten semioacutetica son especialmente adecuados para
comprender el aprendizaje mediado por las TIC
Asimismo Erik De Corte (De Corte E 1996 en Ramiacuterez Montoya M S y Burgos Aguilar J V
2011) entiende que el aprendizaje mediado por la tecnologiacutea presenta las siguientes
caracteriacutesticas
es acumulativo (se basa en lo que ya saben los estudiantes para construir nuevos
significados)
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Fuente de a imagen
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 25
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
se autorregula (porque se asume un mayor control sobre el proceso de aprendizaje)
tiende a alcanzar metas (existe una conciencia expliacutecita de buacutesqueda de logro y de metas
autodeterminadas)
es colaborativo (requiere de apoyos entre pares y con el docente ya que se da en un
contexto sociocultural)
es diferente a nivel individual (debido a las caracteriacutesticas personales que influyen en el
proceso de aprendizaje)
Otro aspecto a tener en cuenta es que la potencialidad educativa de las TIC estaacute directamente
relacionada con el tipo de praacutectica en la que se inserta su mera presencia no asegura un mejor
aprendizaje Como expresa Edith Litwin (Litwin E 2005)
Creemos que la introduccioacuten de la tecnologiacutea en las aulas en funcioacuten de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes requiere de nuevos planteos acerca de
la organizacioacuten del aula la planificacioacuten con TIC (articulacioacuten curricular)
la alfabetizacioacuten digital (lectura y escritura de hipertextos)
el uso criacutetico de los programas de la XO las plataformas de ensentildeanza y los recursos
digitales
A traveacutes de la integracioacuten de estrategias y herramientas los docentes podraacuten organizar aulas
estimulantes para que los estudiantes maximicen su potencial de aprender a partir de la
tecnologiacutea En este sentido cobran importancia las propuestas innovadoras de ensentildeanza
basadas en aulas heterogeacuteneas la diversificacioacuten de tareas trabajo monousuario y en red el
liderazgo distribuido los grupos de trabajo el aula-taller el taller el aula-laboratorio el aula
virtual y los proyectos de trabajo
En todos los casos las praacutecticas de la ensentildeanza no pueden ser analizadas
reconocidas o reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o no
de las tecnologiacuteas Estas se hallan implicadas en las propuestas didaacutecticas y por
tanto en las maneras en que se promueve la reflexioacuten en el aula se abre un espacio
comunicacional que permite la construccioacuten del conocimiento y se genera un
aacutembito de respeto y ayuda frente a los difiacuteciles y complejos problemas de ensentildear
y aprender (9)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 26
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iquestDoacutende se explicita en el Programa Escolar la vinculacioacuten con las TIC
Algunos ejemplos
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del Conocimiento Social a modo de ejemplo el campo de
conocimiento ldquoConstruccioacuten de Ciudadaniacuteardquo reconoce que el desarrollo de las nuevas
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) permiten la construccioacuten de ldquonuevas
sensibilidades maneras de pensar sentir y percibir el mundordquo Como este flujo de informacioacuten
interviene en la construccioacuten de la identidad del educando y en su forma de ver el mundo se
considera necesario un posicionamiento criacutetico frente al fenoacutemeno
En la disciplina Geografiacutea en el programa de quinto antildeo se aborda
especiacuteficamente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
y su incidencia en la democratizacioacuten de la informacioacuten en cuarto
antildeo la organizacioacuten de los territorios y la centralizacioacuten del poder
econoacutemico poliacutetico y cultural y las innovaciones tecnoloacutegicas y su
incidencia en el mundo laboral y en sexto las relaciones entre
bloques econoacutemicos y las diferencias en la produccioacuten y acceso al
conocimiento cientiacutefico
CONTENIDOS DE 6deg GRADO EN EL
AREA DE LENGUA
Las inferencias organizacionales El or-
den loacutegico de la informacioacuten en el
desarrollo del texto
La lectura de hipertextos
La lectura planificada -Seleccioacuten y je-
rarquizacioacuten de informacioacuten en otros
textos sobre un tema
Lectura hipermedial
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del
Conocimiento Artiacutestico refiere a que El cine
la televisioacuten el video y las tecnologiacuteas
informaacuteticas han cambiado algunos
conceptos en el discurso de las imaacutegenes
(como el tiempo el movimiento y la
reproduccioacuten masiva) y han dado lugar a
otros que plantean nuevos desafiacuteos
educativos (la conectividad la inmediatez y
la interactividad)(hellip)
Las nuevas tecnologiacuteas soacutelo adquieren su
valor en el marco de un proyecto y
contenido que a nivel personal yo grupal
les otorguen sentido
Paacutegina 27
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Ejemplos
FIacuteSICA Y VIDEOJUEGOS
La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didaacutectica de Fiacutesica publicada en el
portal Uruguay Educa En esta propuesta se utiliza un videojuego que corre faacutecilmente en la XO
para abordar conceptos de fuerza y movimiento
Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta utilizando los cuatro
cursores (flechas arriba abajo derecha izquierda)
Mirando los videojuegos desde la Fiacutesica 1
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxID=213175ampGUID=5ffd8428-97f9-
4499-88ee-0a1326520e38
A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos
que anticipen queacute sucede con la pelota en ese punto para queacute lado se moveraacute queacute fuerzas
intervienen si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo por queacute razoacuten entre
otros
Imagen del videojuego
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 28
Volumen 1 nordm 1
Pero tambieacuten se les pide que formulen hipoacutetesis iquestqueacute pasariacutea con el movimiento de esa pelota
si no existiera la gravedad Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador los alumnos
pueden representar sus hipoacutetesis respecto al recorrido del objeto
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan coacutemo interactuacutean las
diferentes fuerzas y coacutemo modifican el movimiento El aprendizaje podraacute darse a
partir de la experiencia directa con el juego y la reflexioacuten que se propone al trabajar
con la imagen mediante las preguntas sugeridas
Al trabajar con un juego los nintildeos se involucran activamente favoreciendo en este
caso la construccioacuten de conocimientos
BIOLOGIacuteA Y AUDIOVISUALES
Video Lombriz de tierra bajo la lupa
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspxID=214042
En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada
Imagen del video
Paacutegina 29
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con este video por un lado se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observacioacuten Como sabemos observar no es mirar en ciencias la observacioacuten tiene
una intencioacuten y busca responder ciertas preguntas
Por otro lado con las interrogantes que plantea el video se pueden abordar
contenidos bioloacutegicos como anatomiacutea externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo
HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES
Objeto de Aprendizaje iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas
Disponible en
httpwwwceibaleduuyUserFilesP0001
ODEAORIGINALcaleravirtualelpindexhtml
Fotografiacutea de la Calera de las Hueacuterfanas
Colonia Uruguay
bajo una lupa binocular (o estereoscoacutepica) Ofrece orientaciones y preguntas para la observacioacuten
del comportamiento del animal y sus caracteriacutesticas externas
El visionado no requiere que todos los nintildeos posean una computadora Se puede trabajar en
subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 30
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas es un Objeto de Aprendizaje (OA) publicado en el
Portal Ceibal que ofrece una reconstruccioacuten virtual de la Estancia de Beleacuten ndashCalera de las
Hueacuterfanas-
Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueoloacutegicos paisajes histoacutericos
antiguas ciudades o monumentos
Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podraacuten sobrevolar el exterior de la Calera de las
Hueacuterfanas y caminar por su interior Esta reconstruccioacuten virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las caracteriacutesticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Riacuteo de la Plata A su vez da
cuenta de la vida cotidiana la organizacioacuten social y econoacutemica que teniacutean este tipo de
instituciones donde conviviacutean grupos europeos indiacutegenas y en este caso esclavos afros
Sin dudas la reconstruccioacuten virtual tiene maacutes fuerza de lo que podriacutea ser una explicacioacuten con
textos e imaacutegenes combinados
Reconstruccioacuten virtual de la Calera de las Hueacuterfanas
Volver al iacutendice
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 6
DIDAacuteCTICAS EMERGENTES O CUANDO LA DIDAacuteCTICA ES MEDIADORA
DE LA TECNOLOGIacuteA
En Uruguay y en base a las necesidades de sus alumnos los maestros han puesto en marcha
nuevas metodologiacuteas que se articulan con las aplicaciones de la XO y los usos educativos de la
web generando asiacute un beneficio adicional a su quehacer diario
Algunos autores como Elio Fernaacutendez Serrano (Fernaacutendez Serrano E 2013) denominan a esta
actitud innovadora de los docentes sabiduriacutea digitalrdquo siendo esta una capacidad especiacutefica del
saber docente que se manifiesta en la buacutesqueda de los recursos necesarios para ensentildear en el
aula y en un propoacutesito para su uso praacutectico
Este acto de creacioacuten docente muestra coacutemo se podriacutea construir una nueva didaacutectica partiendo
de experiencias de aula y de buenas praacutecticas de ensentildeanza muchas veces aisladas para lograr
un cuerpo estructurado de estrategias de ensentildeanza con TIC
Volver al iacutendice
Fuente de la imagen
httpwwwphotlcom
Paacutegina 7
Acceso En esta fase los docentes aprenden el uso baacutesico de la tecnologiacutea Se piensa que
les lleva un antildeo empoderarse de este uso
Adopcioacuten
Los docentes usan la tecnologiacutea para hacer lo mismo que haciacutean antes de la
llegada de estos Por ejemplo utilizan el cantildeoacuten y el Power Point como una pizarra
digital Se usa la tecnologiacutea con poca innovacioacuten
Adaptacioacuten
Se integra la nueva tecnologiacutea en praacutecticas tradicionales pero aumentando la
productividad aumentando el ritmo y la cantidad de trabajo Los alumnos
producen textos aprovechando los procesadores de texto en lugar de escribir en
el cuaderno Es maacutes faacutecil y atractivo
Apropiacioacuten
En esta fase los docentes comienzan a experimentar nuevos usos de la
tecnologiacutea De esta forma comienzan a hacer cosas que antes no hicieron Por
ejemplo en una excursioacuten didaacutectica usan el GPS para orientarse sacan fotos que
luego utilizan para crear una excursioacuten virtual y subirla al blog de la clase o la
escuela
Innovacioacuten
Es deseable que a esta fase lleguen todos los docentes Se innova cuando se usa
la tecnologiacutea de una forma que antes nadie lo habiacutea realizado es un acto
creativo Por ejemplo Jordi Vivancos profesor de Geografiacutea aprovechoacute el uso de
Google Earth para crear una Earthquest creando mapas personales encima de
Google Earth con informacioacuten relevante para sus estudiantes
La preocupacioacuten por avanzar en el uso educativo de los ordenadores en un primer momento y
luego de las TIC no es un tema nuevo a nivel mundial Ya entre las deacutecadas de los ochenta y
noventa la Compantildeiacutea Apple desarrolloacute un proyecto de investigacioacuten al que denominoacute ACOT
(Apple Classrooms of Tomorrow) a efectos de estudiar coacutemo impactaba el uso de las
computadoras en las aulas Las conclusiones que derivaron de este estudio hacen alusioacuten al
cambio de actitud de los estudiantes hacia sus clases en general y a la preferencia de los
docentes por utilizar estrategias cooperativas en lugar de la eleccioacuten de la clase expositiva
Pero resulta interesante que para llevar adelante esta investigacioacuten se inundaron los centros
educativos con tecnologiacutea brindando asesoramiento a los docentes y software educativo Se
estudioacute la apropiacioacuten de estas nuevas herramientas por parte de los docentes llegando a
diferenciar etapas en este proceso
Es asiacute que se distinguen cinco etapas que conllevan un proceso entre tres y cinco antildeos
Cuadro extraiacutedo de una conferencia de Jordi Adell (Adell J 2008) disponible en Observatorio TIC del DCTE
LOS MAESTROS Y LA INNOVACIOacuteN
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 8
LOS MAESTROS Y LA INNOVACIOacuteN
iquestEn queacute etapa te encuentras iquestCoacutemo puedes continuar tu recorrido
Asimismo Herminia Azinian (Azinian H 2011) realizoacute un documento para el Plan Ceibal donde
se muestra no solo el proceso por donde transitan los docentes sino tambieacuten cuaacuteles podriacutean
ser las intervenciones de los asesores en cada etapa
Cuadro elaborado en base a los aportes de Herminia Azinian (Azinian H 201128)
Si la persona estaacute en la fase de hellip entonces la estrategia es
Toma de conciencia
actitud pasiva con respecto al cambio
poca o ninguna informacioacuten sobre el
cambio
poca o ninguna opinioacuten sobre el cambio
Publicitar
con actitud creiacuteble y positiva
apelando a las necesidades
Curiosidad
actitud maacutes activa con respecto al
cambio
expresa preocupaciones personales sobre
el trabajo
hace preguntas sobre su propio trabajo y
el cambio
Demostrar
ofreciendo ejemplos de buenas praacutecticas
ofreciendo demostraciones
poniendo en contacto con colegas que
hayan realizado el cambio
Prueba
actitud activa con respecto al cambio
tiene opiniones con respecto al cambio
interesado en aprender coacutemo hacer cosas
FormarCapacitar
ofreciendo formacioacuten efectiva
ofreciendo ayudas para realizar la tarea
ofreciendo acompantildeamiento
Uso
actitud activa con respecto al cambio
implementa el cambio en su trabajo
realiza preguntas detalladas sobre el uso
Brindar Soporte
ofreciendo la ayuda necesaria
planeando estrategias de refuerzo
ofreciendo reconocimiento
Volver al iacutendice
Paacutegina 9
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN
O iquestSOCIEDAD RED
En la actualidad existe una diversidad de conceptos empleados indistintamente para describir
los cambios sociales ldquosociedad de la informacioacutenrdquo ldquosociedad del conocimientordquo y ldquosociedad
redrdquo
Abdul Waheed Khan Subdirector General de la UNESCO para la Comunicacioacuten y la
Informacioacuten escribe
La sociedad de la Informacioacuten es la piedra angular de las sociedades del conocimiento El
concepto de ldquosociedad de la informacioacutenrdquo a mi parecer estaacute relacionado con la idea de la
ldquoinnovacioacuten tecnoloacutegicardquo mientras que el concepto de ldquosociedades del conocimientordquo incluye
una dimensioacuten de transformacioacuten social cultural econoacutemica poliacutetica e institucional asiacute como
una perspectiva maacutes pluralista y desarrolladora El concepto de ldquosociedades del conocimientordquo
es preferible al de la ldquosociedad de la informacioacutenrdquo ya que expresa mejor la complejidad y el
dinamismo de los cambios que se estaacuten dando () el conocimiento en cuestioacuten no soacutelo es
importante para el crecimiento econoacutemico sino tambieacuten para empoderar y desarrollar todos
los sectores de la sociedad (1)
En la paacutegina de la coleccioacuteneducar encontramos
La sociedad del conocimiento tal como la estamos describiendo requiere personas con habilidades y competencias acordes a las exigencias del nuevo escenario y por lo tanto en este contexto tambieacuten le estaacute reclamando cambios a la escuela (2)
Las habilidades y competencias que se requieren para la creacioacuten de nuevos conocimientos como la solucioacuten de problemas la comunicacioacuten la colaboracioacuten el espiacuteritu criacutetico y la expresioacuten creativa deben considerarse dentro de los objetivos de los planes de estudios La escuela del siglo XXI necesita docentes que organicen procesos de aprendizaje ayuden a los estudiantes a adquirir nuevas competencias cognitivas y estructuren situaciones en las que estos puedan aplicarlas (3)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 10
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
EL NUEVO ROL DE LA ESCUELA
Hoy a traveacutes del modelo 11 la informacioacuten al alcance de todos y la produccioacuten de
conocimiento en base a la implementacioacuten del Plan Ceibal se vive una revolucioacuten
tecnoeducativa en Uruguay (Parodi M 2009)
Desde el Consejo de Educacioacuten Inicial y Primaria por medio del Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa (2012) se ha propuesto
hellipasegurar la calidad educativa del uso de las TIC en las aulas buscando la institucionalizacioacuten
del Plan CEIBAL en el nivel de Educacioacuten Inicial y Primaria (4)
El alcance de este objetivo estrateacutegico nacional implica la concrecioacuten de tres liacuteneas de poliacutetica
educativa de TIC una poliacutetica de formacioacuten docente y contenidos digitales una poliacutetica de
gestioacuten institucional y una poliacutetica de investigacioacuten y evaluacioacuten que articuladas fortalezcan las
condiciones procesos y resultados de aprendizaje de los escolares y la ensentildeanza de las TIC en
las aulas
Ademaacutes se establece que
Esta orientacioacuten pedagoacutegica con inclusioacuten de TIC se fundamenta en un modelo de planificacioacuten
estrateacutegica-situacional y prospectiva que busca que cada maestro y estudiante en el territorio
nacional sea sujeto de derecho de una buena educacioacuten mediada por las tecnologiacuteas (5)
A nivel de los supervisores de primera y segunda liacutenea como articuladores entre las poliacuteticas
educativas en TIC y las instituciones educativas se requiere un trabajo de equipo que genere
una actitud proactiva frente a las TIC valoraacutendolas como aporte fundamental para la mejora de
los aprendizajes e involucrando para ello a todos los actores educativos
A nivel institucional el Director liacuteder pedagoacutegico por excelencia contextualiza estas poliacuteticas
educativas como micropoliacutetica atento a los cambios vertiginosos en la tecnologiacutea dispositivos y
modos de circulacioacuten de la informacioacuten Esto requiere de un director y colectivo docente en
continua actualizacioacuten
Es primordial posibilitar la construccioacuten de una escuela que funcione tanto en la presencialidad
como en la virtualidad desde todos los roles el director realizando una supervisioacuten
semipresencial y los maestros y alumnos combinando aulas tradicionales con virtuales yo
extendidas en una real hibridacioacuten de entornos educativos Ello implica prepararse para
adoptar un nuevo formato educativo
Paacutegina 11
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
Se entiende por formato escolar a los aspectos que tienen que ver con la matriz fundacional de
la escuela moderna algunos de ellos son seguacuten la ANEP (2010)
hellipla diferenciacioacuten y organizacioacuten de los contenidos la fragmentacioacuten de la jornada escolar (en
tiempos y espacios) la separacioacuten juegotrabajo la especializacioacuten y legitimacioacuten del papel del
adulto-maestro entre otras(6)
Seraacute necesario entonces que el proyecto de centro o institucional contemple los aspectos
didaacutectico-pedagoacutegicos intereses y necesidades del mismo asiacute como un eje que atienda la
inmersioacuten de la tecnologiacutea en la comunidad educativa (XO otras computadoras dispositivos
moacuteviles redes sociales)
Las claves de la alfabetizacioacuten digital no redundan solamente en la habilidad en el manejo de la
maacutequina sino en el ldquopara queacuterdquo ldquoqueacuterdquo y el ldquocoacutemordquo de la informacioacuten a traveacutes de queacute medios yo
lenguajes competencias baacutesicas a desarrollar aprendices y ensentildeantes para efectivizar una
verdadera transformacioacuten social
Acorde a las ideas acuntildeadas por Julio Cabero y Mercegrave Gisbert (Cabero J Gisbert M 1996
2000 2002 2005) asiacute como Julio Salinas (Salinas J 2000) quienes ponen eacutenfasis en que a la
hora de implementar cualquier tecnologiacutea el docente juega un rol central ldquocapital humano
institucionalrdquo para Theodore Schultz (Schultz T 1983)
Se suman otros aspectos a considerar por el Director como la motivacioacuten actitudes y aptitudes
el tiempo de capacitacioacuten de su colectivo docente su propio estilo de gerenciamiento asiacute como
la infraestructura necesaria para tal fin todos ellos imprescindibles para realizar una gestioacuten
eficaz
Fuente de la imagen wwwveoverdecom
Es a traveacutes de la siguiente
imagen como podriacuteamos
representar a la institucioacuten
educativa como un ser vivo
una gran ceacutelula
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 12
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
Vinculando la institucioacuten educativa con la comunidad se establecen cambios sustanciales a
detallar alumnos padres hermanos familias vecinos en general se reuacutenen alrededor de la
escuela (auacuten cerrada) con su XO en busca de conectividad cambiando el paisaje desolado
cuando el alumnado y equipo docente se retira por un escenario de interaccioacuten social a
considerar
Podemos realizar un paralelo entre la ldquoescuela islardquo del medio rural descrita por Agustiacuten Ferreiro
(1946) referente vigente de su eacutepoca y la actual Ferreiro realzoacute el rol clave de la escuela
describiendo un medio rural sin carreteras sin teleacutefonos con los nintildeos como los uacutenicos lazos de
unioacuten el correo que tomaba un protagonismo central pues se convertiacutea en el puente con un
centro urbano cultural
En la actualidad la escuela continuacutea congregando a la comunidad para satisfacer las
necesidades de la misma se desarrolla intra y extramuros una cultura colaborativa en cuatro
liacuteneas nintildeo-nintildeo nintildeo-maestro maestro-maestro y nintildeo-familia-escuela (previsto por el Plan
Ceibal)
Es pertinente acotar una quinta liacutenea de interaccioacuten familia ndash familia A partir de la imagen
precitada puede visualizarse esta liacutenea de accioacuten como relevante la que propicia a traveacutes de
esas interacciones un estilo de aprendizaje comunitario (Parodi M 2009)
A traveacutes de sus redes se hace posible la comunicacioacuten fluida lo que da lugar a la co-
construccioacuten con una identidad propia que va transformando la cultura de la comunidad
educativa (desde la Psicologiacutea Social se ha estudiado que los comportamientos son lo maacutes difiacutecil
y complejo de cambiar en las personas)
Fuente de la imagen
http
sophimaniape20090905
buena-memoria-algo-para-
recordar
Volver al iacutendice
Paacutegina 13
El impacto maacutes transformador de las TIC en la escuela se explica mejor cuando se considera que
el espacio de potencial transformacioacuten es el marco de la actividad conjunta que docentes y
estudiantes o estudiantes entre siacute llevan a cabo en torno a determinados contenidos escolares
gracias a la mediacioacuten que las tecnologiacuteas pueden ofrecer (Bustos Saacutenchez A 2010)
Los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje que emplean tecnologiacuteas digitales deben estar
acompantildeados de una reflexioacuten pedagoacutegica seria no es posible utilizar estos medios
fortuitamente ya que cada posibilidad que presentan debe tener una fundamentacioacuten
pedagoacutegica que justifique su uso
Con la mediacioacuten pedagoacutegica de la tecnologiacutea en el aacutembito educativo es posible acceder a
nuevos escenarios en los que los nintildeos se apropien de nuevos conocimientos de experiencias
diversas y se enfrenten a situaciones didaacutecticas que promuevan procesos de anaacutelisis reflexioacuten y
construccioacuten de conocimientos
LA ESCUELA COMO NODO
Fuente de la imagen
httpcommonswikimediaorgwikiFile3ATic02jpg
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 14
La implementacioacuten del Plan Ceibal interpela continuamente nuestras praacutecticas docentes y nos
conduce a repensar la relacioacuten entre educacioacuten y tecnologiacutea
En principio existiriacutean dos razones fundamentales para ensentildear con tecnologiacutea
1 Aprender a aprender en el marco de las nuevas alfabetizaciones
Las TIC posibilitan nuevas formas de representacioacuten multimedial Es asiacute como aparecen
otras maneras de acceder al conocimiento que cambian sustancialmente la comprensioacuten
de significados
2 Aprender con otros y de otros
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE
INCLUIR TIC EN LOS
PROCESOS DE ENSENtildeANZA
Esto no es estar uacutenicamente conectados sino que es necesario generar interacciones
pertinentes siendo capaces de lograr acuerdos Requiere que los alumnos aprendan
estas nuevas formas de comunicarse con otros
Por ejemplo elaborar un perioacutedico digital que sea hipertextual e hipermedial
desde la introduccioacuten de diferentes formatos comunicacionales videos juegos
simuladores etc En este proceso los alumnos toman decisiones respecto a los
contenidos y a los posibles formatos en que pueden presentarse esos contenidos
seleccionando el maacutes adecuado para cada ocasioacuten Este tipo de tarea puede
apreciarse tambieacuten en la creacioacuten de blogs de clase y de escuela
Entonceshellip
En una plataforma educativa un ejemplo de intercambio es el que se realiza a
traveacutes de los foros Pero participar en un foro implica mucho maacutes que responder
ldquoEstoy de acuerdo contigordquo o ldquoNo pienso lo mismordquo Es necesario que cada
participante sea capaz de emitir su opinioacuten fundamentada El adecuado manejo
de la argumentacioacuten seraacute indispensable a la hora de estas intervenciones asiacute
como tambieacuten el lenguaje y el respeto mostrado por cada participante
Otros ejemplos de ensentildeanza para la interaccioacuten son el uso de blogs wikis
Google Docs o documentos compartidos herramientas que posibilitan la
oportunidad de trabajar en grupos no solo con los nintildeos sino tambieacuten con sus
familias en espacios y tiempos diferentes
Paacutegina
15
iquestNuestras praacutecticas con
las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC)
contribuyen realmente
a mejorar los
aprendizajes de los
estudiantes
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
La Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO
2008) considera que la utilizacioacuten eficaz de las TIC debe tambieacuten pensarse en teacuterminos de
competencias o capacidades tecnoloacutegicas
Sin embargohellip
Antildeo 1 Ndeg1
Ejemplos
Paacutegina 16
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
A continuacioacuten brindaremos ejemplos praacutecticos de los enfoques anteriormente mencionados
destacando que en la realidad del aula estos enfoques pueden observarse incluidos en una
misma actividad si el docente asiacute lo decide
1 LAS TIC COMO HERRAMIENTAS TECNOLOacuteGICAS O RECURSOS
DIDAacuteCTICOS QUE PROVEEN MERAMENTE INFORMACIOacuteN
INSP DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia
realizado en el antildeo 2012
ldquoToda una experiencia realizar esta tarea Para hacerla elegiacute Tux Paint porque en mi experiencia
personal con la XO en el aula es un programa que resulta por demaacutes atractivo para los nintildeosas
tal vez por la cantidad de estiacutemulos visuales y auditivos con los que cuentardquo
Mtra Veroacutenica Martirena
Fuentes de la imaacutegenes
httpalumnos4abcblogspotcom
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 17
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
2 LAS TIC COMO RECURSOS QUE POSIBILITAN LA CONSTRUCCIOacuteN DE
CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LA CULTURA DIGITAL
INSPECCIOacuteN DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA
Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia realizado en el antildeo 2012
ldquoTrabajar en Google Docs nos brinda un montoacuten de posibilidades y ademaacutes nos permite editar
el trabajo todas las veces que consideremos necesarias Tambieacuten nos brinda la posibilidad de
insertar a la aplicacioacuten que estamos creando videos imaacutegenes enlaces y variados recursos que
nos sirven para enriquecer nuestro trabajo Soacutelo tenemos que familiarizarnos y experimentar
aunque nos cueste trabajordquo
ldquohellipla multiplicidad de estiacutemulos inciden
maacutes que nunca en la educacioacuten de las
nuevas generaciones Sin duda
moldean gustos y definen puacuteblicos de
todas las edades e incluso influyen en la
manera como el individuo se relaciona
consigo mismo con sus pares y con el
mundo Hoy maacutes que nunca los
educadores tenemos que cambiar el
paradigma y analiacuteticamente ver coacutemo
utilizar los nuevos medios para valorar
las diferentes condiciones sociales en
las que interactuamos y asiacute profundizar
en valores y mensajes positivos Pasar
del anonimato que muchas veces
promueve la red a hacerse cargo de las
situaciones del individualismo que
determina la dualidad maacutequina-nintildeo al
trabajo colaborativo del consumir todo
lo que veo como verdadero al anaacutelisis
criacutetico de la situacioacutenhelliprdquo
Mtra Jeannette Uturbey
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 18
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
3 LAS TIC COMO RECURSOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS EDUCATIVOS MEDIADORAS DEL CURRICULO PRESCRIPTO
INSP DEPARTAMENTAL TACUAREMBOacute Ejemplo extraiacutedo de la Micro experiencia realizada
por el CCTE y M Dinamizadores en escuelas de esa jurisdiccioacuten
ldquoFundamentacioacuten
La integracioacuten de las TIC en las materias del curriacuteculo regular puede realizarse de varias formas
Una de ellas es mediante el uso de simulaciones
Las Simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensioacuten y
el aprendizaje de temas complejos en algunas materias como especialmente Matemaacutetica Fiacutesica
Estadiacutestica y Ciencias Naturales
Algunas de las simulaciones son interactivas es decir permiten al estudiante modificar alguacuten
paraacutemetro y observar en la pantalla el efecto que produce dicho cambio Otras posibilitan
ademaacutes configurar el entorno es decir los educadores pueden programarlas para que aparezcan
distintos elementos y diferentes tipos de interaccioacuten
Las simulaciones proveen una representacioacuten interactiva de la realidad que permite a los
estudiantes probar y descubrir coacutemo funciona o coacutemo se comporta un fenoacutemeno queacute lo afecta
y queacute impacto tiene sobre otros fenoacutemenos
El uso de este tipo de herramienta educativa alienta al estudiante para que manipule un modelo
de la realidad y logre la comprensioacuten de los efectos de su manipulacioacuten mediante un proceso de
ensayo-errorhelliprdquo
CCTE Tacuaremboacute y Mtros Dinamizadores
Simulador Ecliacuteptica
Disponible en
httpastrounledunaapmotion1
animationsseasons_ecliptichtml
Paacutegina 19
Mtra Moacutenica Cairoli
(Canelones Costa)
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
Animacioacuten en Scratch sobre el proceso de potabilizacioacuten del agua
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 20
Las TIC permiten nuevas formas de ensentildeanza y de aprendizaje de cierta manera una
nueva cultura de trabajo
La presencia de ellas en la planificacioacuten introduce cambios en el disentildeo de las actividades en la
metodologiacutea de trabajo la dinaacutemica de la clase pero fundamentalmente cambia el rol del
docente del alumno y del manejo de este con el conocimiento
Las nuevas tecnologiacuteas exigen que los docentes desempentildeen nuevas funciones y tambieacuten
requieren nuevas pedagogiacuteas y nuevos planteamientos en la formacioacuten docente
Hoy es fundamental tomar tres tipos de decisiones al momento de planificar DECISIONES
CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS (Modelo TPACK) Hoy las uacuteltimas no pueden
faltar
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y
TECNOLOacuteGICAS
Seguacuten Mishra Koehler (2006)
Saber coacutemo utilizar
tecnologiacutea no es lo mismo
que saber coacutemo ensentildear con
tecnologiacutea (7)
En general al encontrar una herramienta que parece potente y
productivo su uso lo primero que se suele pensar es coacutemo aplicarla en
la clase con los alumnos para queacute aacuterea del conocimiento y a partir de
alliacute el docente disentildea una actividad didaacutectica en torno a ella
Sin embargo hay otro camino para tomar que puede ser maacutes
significativohellip
Paacutegina 21
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Julie Harris (Harris J 2008) autora del modelo TPACK nos habla de que no podemos pensar
primero la herramienta y despueacutes buscarle la aplicacioacuten didaacutectica Antes debemos tener claro
queacute objetivos queremos conseguir con los alumnos y coacutemo conseguirlos Soacutelo asiacute podremos
elegir los recursos maacutes oportunos A la hora de planificar un proyecto o actividad tendremos que
tomar una serie de decisiones
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 22
No existe una sola definicioacuten acerca de queacute son las TIC varios son los autores que se han
encargado de hacerlo desde diversos enfoques y en muchos casos en forma ambigua
Hablamos de TIC cuando hacemos referencia al conjunto de tecnologiacuteas canales y soportes
desarrollados para manipular almacenar procesar sintetizar transmitir y recuperar la
informacioacuten Los soportes han evolucionado mucho a traveacutes tiempo (teleacutegrafo oacuteptico teleacutefono
fijo celulares televisioacuten)
ahora en esta era
podemos hablar de los
Smartphone (teleacutefonos
inteligentes) y de
Internet
Esto nos permite ver
claramente el pasaje en
el tiempo personal y
educativo de las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC) a las del aprendizaje y el conocimiento (TAC) y por uacuteltimo y no menos
importante a las tecnologiacuteas del empoderamiento y la participacioacuten (TEP)
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Paacutegina 23
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Algunos ejemploshellip
Crear una Guiacutea turiacutestica virtual de Uruguay a partir de una Wiki Inter-escolar
(Mtra Esther Moleri Proyecto Final Cursos Aula 20) involucrando para ello en la
tarea a al menos un grupo de 4ordm antildeo de una escuela de cada uno de los
departamentos del paiacutes sus docentes y familias mediante redes de aprendizaje
Disponible en httpuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspx
ID=215109
A partir de un tema sobre la salud un grupo de Maestras Contenidistas y
Dinamizadoras realizoacute una Web Ginkana que consiste en realizar diferentes
tareas a modo de desafiacuteo que involucran investigacioacuten estudio descubrimiento y
creatividad por parte de los participantes
Disponible en httpsencuentrasaludwikispacescomC2A1COMENCEMOS21
Los proyectos que incluyen el uso de wikis
en general son promotores de gran
interaccioacuten acadeacutemica entre los
participantes
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 24
El uso educativo de las TIC requiere de una ruptura paradigmaacutetica con respecto a la forma
tradicional de concebir la ensentildeanza el aprendizaje y la produccioacuten del conocimiento (Dussel I
Quevedo LA 2010) Implica concebir el trabajo docente desde el paradigma de la complejidad
con un enfoque interdisciplinario de las aacutereas del conocimiento y teniendo en cuenta los
principios constructivistas del aprendizaje
El acto de ensentildear es un acto de comunicacioacuten profundamente eacutetico e interpersonal Seguacuten
Janet Febles (Febles J 2012) es
hellipun acto de mediacioacuten en el que se integran un sujeto que ensentildea y otro que aprende un
contenido que se transmite y que debe ser aprehendido una estrategia que permita el
aprendizaje y la actividad del educador durante el proceso (8)
El uso educativo de las TIC le posibilita al docente concebir la ensentildeanza como una ventana de
oportunidades Desde un enfoque colaborativo y plural se concibe que el conocimiento es
compartido y se encuentra socialmente distribuido En este sentido los aportes vigotskianos de
co-construccioacuten del conocimiento y de mediacioacuten semioacutetica son especialmente adecuados para
comprender el aprendizaje mediado por las TIC
Asimismo Erik De Corte (De Corte E 1996 en Ramiacuterez Montoya M S y Burgos Aguilar J V
2011) entiende que el aprendizaje mediado por la tecnologiacutea presenta las siguientes
caracteriacutesticas
es acumulativo (se basa en lo que ya saben los estudiantes para construir nuevos
significados)
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Fuente de a imagen
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 25
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
se autorregula (porque se asume un mayor control sobre el proceso de aprendizaje)
tiende a alcanzar metas (existe una conciencia expliacutecita de buacutesqueda de logro y de metas
autodeterminadas)
es colaborativo (requiere de apoyos entre pares y con el docente ya que se da en un
contexto sociocultural)
es diferente a nivel individual (debido a las caracteriacutesticas personales que influyen en el
proceso de aprendizaje)
Otro aspecto a tener en cuenta es que la potencialidad educativa de las TIC estaacute directamente
relacionada con el tipo de praacutectica en la que se inserta su mera presencia no asegura un mejor
aprendizaje Como expresa Edith Litwin (Litwin E 2005)
Creemos que la introduccioacuten de la tecnologiacutea en las aulas en funcioacuten de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes requiere de nuevos planteos acerca de
la organizacioacuten del aula la planificacioacuten con TIC (articulacioacuten curricular)
la alfabetizacioacuten digital (lectura y escritura de hipertextos)
el uso criacutetico de los programas de la XO las plataformas de ensentildeanza y los recursos
digitales
A traveacutes de la integracioacuten de estrategias y herramientas los docentes podraacuten organizar aulas
estimulantes para que los estudiantes maximicen su potencial de aprender a partir de la
tecnologiacutea En este sentido cobran importancia las propuestas innovadoras de ensentildeanza
basadas en aulas heterogeacuteneas la diversificacioacuten de tareas trabajo monousuario y en red el
liderazgo distribuido los grupos de trabajo el aula-taller el taller el aula-laboratorio el aula
virtual y los proyectos de trabajo
En todos los casos las praacutecticas de la ensentildeanza no pueden ser analizadas
reconocidas o reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o no
de las tecnologiacuteas Estas se hallan implicadas en las propuestas didaacutecticas y por
tanto en las maneras en que se promueve la reflexioacuten en el aula se abre un espacio
comunicacional que permite la construccioacuten del conocimiento y se genera un
aacutembito de respeto y ayuda frente a los difiacuteciles y complejos problemas de ensentildear
y aprender (9)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 26
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iquestDoacutende se explicita en el Programa Escolar la vinculacioacuten con las TIC
Algunos ejemplos
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del Conocimiento Social a modo de ejemplo el campo de
conocimiento ldquoConstruccioacuten de Ciudadaniacuteardquo reconoce que el desarrollo de las nuevas
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) permiten la construccioacuten de ldquonuevas
sensibilidades maneras de pensar sentir y percibir el mundordquo Como este flujo de informacioacuten
interviene en la construccioacuten de la identidad del educando y en su forma de ver el mundo se
considera necesario un posicionamiento criacutetico frente al fenoacutemeno
En la disciplina Geografiacutea en el programa de quinto antildeo se aborda
especiacuteficamente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
y su incidencia en la democratizacioacuten de la informacioacuten en cuarto
antildeo la organizacioacuten de los territorios y la centralizacioacuten del poder
econoacutemico poliacutetico y cultural y las innovaciones tecnoloacutegicas y su
incidencia en el mundo laboral y en sexto las relaciones entre
bloques econoacutemicos y las diferencias en la produccioacuten y acceso al
conocimiento cientiacutefico
CONTENIDOS DE 6deg GRADO EN EL
AREA DE LENGUA
Las inferencias organizacionales El or-
den loacutegico de la informacioacuten en el
desarrollo del texto
La lectura de hipertextos
La lectura planificada -Seleccioacuten y je-
rarquizacioacuten de informacioacuten en otros
textos sobre un tema
Lectura hipermedial
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del
Conocimiento Artiacutestico refiere a que El cine
la televisioacuten el video y las tecnologiacuteas
informaacuteticas han cambiado algunos
conceptos en el discurso de las imaacutegenes
(como el tiempo el movimiento y la
reproduccioacuten masiva) y han dado lugar a
otros que plantean nuevos desafiacuteos
educativos (la conectividad la inmediatez y
la interactividad)(hellip)
Las nuevas tecnologiacuteas soacutelo adquieren su
valor en el marco de un proyecto y
contenido que a nivel personal yo grupal
les otorguen sentido
Paacutegina 27
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Ejemplos
FIacuteSICA Y VIDEOJUEGOS
La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didaacutectica de Fiacutesica publicada en el
portal Uruguay Educa En esta propuesta se utiliza un videojuego que corre faacutecilmente en la XO
para abordar conceptos de fuerza y movimiento
Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta utilizando los cuatro
cursores (flechas arriba abajo derecha izquierda)
Mirando los videojuegos desde la Fiacutesica 1
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxID=213175ampGUID=5ffd8428-97f9-
4499-88ee-0a1326520e38
A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos
que anticipen queacute sucede con la pelota en ese punto para queacute lado se moveraacute queacute fuerzas
intervienen si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo por queacute razoacuten entre
otros
Imagen del videojuego
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 28
Volumen 1 nordm 1
Pero tambieacuten se les pide que formulen hipoacutetesis iquestqueacute pasariacutea con el movimiento de esa pelota
si no existiera la gravedad Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador los alumnos
pueden representar sus hipoacutetesis respecto al recorrido del objeto
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan coacutemo interactuacutean las
diferentes fuerzas y coacutemo modifican el movimiento El aprendizaje podraacute darse a
partir de la experiencia directa con el juego y la reflexioacuten que se propone al trabajar
con la imagen mediante las preguntas sugeridas
Al trabajar con un juego los nintildeos se involucran activamente favoreciendo en este
caso la construccioacuten de conocimientos
BIOLOGIacuteA Y AUDIOVISUALES
Video Lombriz de tierra bajo la lupa
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspxID=214042
En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada
Imagen del video
Paacutegina 29
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con este video por un lado se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observacioacuten Como sabemos observar no es mirar en ciencias la observacioacuten tiene
una intencioacuten y busca responder ciertas preguntas
Por otro lado con las interrogantes que plantea el video se pueden abordar
contenidos bioloacutegicos como anatomiacutea externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo
HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES
Objeto de Aprendizaje iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas
Disponible en
httpwwwceibaleduuyUserFilesP0001
ODEAORIGINALcaleravirtualelpindexhtml
Fotografiacutea de la Calera de las Hueacuterfanas
Colonia Uruguay
bajo una lupa binocular (o estereoscoacutepica) Ofrece orientaciones y preguntas para la observacioacuten
del comportamiento del animal y sus caracteriacutesticas externas
El visionado no requiere que todos los nintildeos posean una computadora Se puede trabajar en
subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 30
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas es un Objeto de Aprendizaje (OA) publicado en el
Portal Ceibal que ofrece una reconstruccioacuten virtual de la Estancia de Beleacuten ndashCalera de las
Hueacuterfanas-
Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueoloacutegicos paisajes histoacutericos
antiguas ciudades o monumentos
Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podraacuten sobrevolar el exterior de la Calera de las
Hueacuterfanas y caminar por su interior Esta reconstruccioacuten virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las caracteriacutesticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Riacuteo de la Plata A su vez da
cuenta de la vida cotidiana la organizacioacuten social y econoacutemica que teniacutean este tipo de
instituciones donde conviviacutean grupos europeos indiacutegenas y en este caso esclavos afros
Sin dudas la reconstruccioacuten virtual tiene maacutes fuerza de lo que podriacutea ser una explicacioacuten con
textos e imaacutegenes combinados
Reconstruccioacuten virtual de la Calera de las Hueacuterfanas
Volver al iacutendice
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 7
Acceso En esta fase los docentes aprenden el uso baacutesico de la tecnologiacutea Se piensa que
les lleva un antildeo empoderarse de este uso
Adopcioacuten
Los docentes usan la tecnologiacutea para hacer lo mismo que haciacutean antes de la
llegada de estos Por ejemplo utilizan el cantildeoacuten y el Power Point como una pizarra
digital Se usa la tecnologiacutea con poca innovacioacuten
Adaptacioacuten
Se integra la nueva tecnologiacutea en praacutecticas tradicionales pero aumentando la
productividad aumentando el ritmo y la cantidad de trabajo Los alumnos
producen textos aprovechando los procesadores de texto en lugar de escribir en
el cuaderno Es maacutes faacutecil y atractivo
Apropiacioacuten
En esta fase los docentes comienzan a experimentar nuevos usos de la
tecnologiacutea De esta forma comienzan a hacer cosas que antes no hicieron Por
ejemplo en una excursioacuten didaacutectica usan el GPS para orientarse sacan fotos que
luego utilizan para crear una excursioacuten virtual y subirla al blog de la clase o la
escuela
Innovacioacuten
Es deseable que a esta fase lleguen todos los docentes Se innova cuando se usa
la tecnologiacutea de una forma que antes nadie lo habiacutea realizado es un acto
creativo Por ejemplo Jordi Vivancos profesor de Geografiacutea aprovechoacute el uso de
Google Earth para crear una Earthquest creando mapas personales encima de
Google Earth con informacioacuten relevante para sus estudiantes
La preocupacioacuten por avanzar en el uso educativo de los ordenadores en un primer momento y
luego de las TIC no es un tema nuevo a nivel mundial Ya entre las deacutecadas de los ochenta y
noventa la Compantildeiacutea Apple desarrolloacute un proyecto de investigacioacuten al que denominoacute ACOT
(Apple Classrooms of Tomorrow) a efectos de estudiar coacutemo impactaba el uso de las
computadoras en las aulas Las conclusiones que derivaron de este estudio hacen alusioacuten al
cambio de actitud de los estudiantes hacia sus clases en general y a la preferencia de los
docentes por utilizar estrategias cooperativas en lugar de la eleccioacuten de la clase expositiva
Pero resulta interesante que para llevar adelante esta investigacioacuten se inundaron los centros
educativos con tecnologiacutea brindando asesoramiento a los docentes y software educativo Se
estudioacute la apropiacioacuten de estas nuevas herramientas por parte de los docentes llegando a
diferenciar etapas en este proceso
Es asiacute que se distinguen cinco etapas que conllevan un proceso entre tres y cinco antildeos
Cuadro extraiacutedo de una conferencia de Jordi Adell (Adell J 2008) disponible en Observatorio TIC del DCTE
LOS MAESTROS Y LA INNOVACIOacuteN
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 8
LOS MAESTROS Y LA INNOVACIOacuteN
iquestEn queacute etapa te encuentras iquestCoacutemo puedes continuar tu recorrido
Asimismo Herminia Azinian (Azinian H 2011) realizoacute un documento para el Plan Ceibal donde
se muestra no solo el proceso por donde transitan los docentes sino tambieacuten cuaacuteles podriacutean
ser las intervenciones de los asesores en cada etapa
Cuadro elaborado en base a los aportes de Herminia Azinian (Azinian H 201128)
Si la persona estaacute en la fase de hellip entonces la estrategia es
Toma de conciencia
actitud pasiva con respecto al cambio
poca o ninguna informacioacuten sobre el
cambio
poca o ninguna opinioacuten sobre el cambio
Publicitar
con actitud creiacuteble y positiva
apelando a las necesidades
Curiosidad
actitud maacutes activa con respecto al
cambio
expresa preocupaciones personales sobre
el trabajo
hace preguntas sobre su propio trabajo y
el cambio
Demostrar
ofreciendo ejemplos de buenas praacutecticas
ofreciendo demostraciones
poniendo en contacto con colegas que
hayan realizado el cambio
Prueba
actitud activa con respecto al cambio
tiene opiniones con respecto al cambio
interesado en aprender coacutemo hacer cosas
FormarCapacitar
ofreciendo formacioacuten efectiva
ofreciendo ayudas para realizar la tarea
ofreciendo acompantildeamiento
Uso
actitud activa con respecto al cambio
implementa el cambio en su trabajo
realiza preguntas detalladas sobre el uso
Brindar Soporte
ofreciendo la ayuda necesaria
planeando estrategias de refuerzo
ofreciendo reconocimiento
Volver al iacutendice
Paacutegina 9
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN
O iquestSOCIEDAD RED
En la actualidad existe una diversidad de conceptos empleados indistintamente para describir
los cambios sociales ldquosociedad de la informacioacutenrdquo ldquosociedad del conocimientordquo y ldquosociedad
redrdquo
Abdul Waheed Khan Subdirector General de la UNESCO para la Comunicacioacuten y la
Informacioacuten escribe
La sociedad de la Informacioacuten es la piedra angular de las sociedades del conocimiento El
concepto de ldquosociedad de la informacioacutenrdquo a mi parecer estaacute relacionado con la idea de la
ldquoinnovacioacuten tecnoloacutegicardquo mientras que el concepto de ldquosociedades del conocimientordquo incluye
una dimensioacuten de transformacioacuten social cultural econoacutemica poliacutetica e institucional asiacute como
una perspectiva maacutes pluralista y desarrolladora El concepto de ldquosociedades del conocimientordquo
es preferible al de la ldquosociedad de la informacioacutenrdquo ya que expresa mejor la complejidad y el
dinamismo de los cambios que se estaacuten dando () el conocimiento en cuestioacuten no soacutelo es
importante para el crecimiento econoacutemico sino tambieacuten para empoderar y desarrollar todos
los sectores de la sociedad (1)
En la paacutegina de la coleccioacuteneducar encontramos
La sociedad del conocimiento tal como la estamos describiendo requiere personas con habilidades y competencias acordes a las exigencias del nuevo escenario y por lo tanto en este contexto tambieacuten le estaacute reclamando cambios a la escuela (2)
Las habilidades y competencias que se requieren para la creacioacuten de nuevos conocimientos como la solucioacuten de problemas la comunicacioacuten la colaboracioacuten el espiacuteritu criacutetico y la expresioacuten creativa deben considerarse dentro de los objetivos de los planes de estudios La escuela del siglo XXI necesita docentes que organicen procesos de aprendizaje ayuden a los estudiantes a adquirir nuevas competencias cognitivas y estructuren situaciones en las que estos puedan aplicarlas (3)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 10
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
EL NUEVO ROL DE LA ESCUELA
Hoy a traveacutes del modelo 11 la informacioacuten al alcance de todos y la produccioacuten de
conocimiento en base a la implementacioacuten del Plan Ceibal se vive una revolucioacuten
tecnoeducativa en Uruguay (Parodi M 2009)
Desde el Consejo de Educacioacuten Inicial y Primaria por medio del Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa (2012) se ha propuesto
hellipasegurar la calidad educativa del uso de las TIC en las aulas buscando la institucionalizacioacuten
del Plan CEIBAL en el nivel de Educacioacuten Inicial y Primaria (4)
El alcance de este objetivo estrateacutegico nacional implica la concrecioacuten de tres liacuteneas de poliacutetica
educativa de TIC una poliacutetica de formacioacuten docente y contenidos digitales una poliacutetica de
gestioacuten institucional y una poliacutetica de investigacioacuten y evaluacioacuten que articuladas fortalezcan las
condiciones procesos y resultados de aprendizaje de los escolares y la ensentildeanza de las TIC en
las aulas
Ademaacutes se establece que
Esta orientacioacuten pedagoacutegica con inclusioacuten de TIC se fundamenta en un modelo de planificacioacuten
estrateacutegica-situacional y prospectiva que busca que cada maestro y estudiante en el territorio
nacional sea sujeto de derecho de una buena educacioacuten mediada por las tecnologiacuteas (5)
A nivel de los supervisores de primera y segunda liacutenea como articuladores entre las poliacuteticas
educativas en TIC y las instituciones educativas se requiere un trabajo de equipo que genere
una actitud proactiva frente a las TIC valoraacutendolas como aporte fundamental para la mejora de
los aprendizajes e involucrando para ello a todos los actores educativos
A nivel institucional el Director liacuteder pedagoacutegico por excelencia contextualiza estas poliacuteticas
educativas como micropoliacutetica atento a los cambios vertiginosos en la tecnologiacutea dispositivos y
modos de circulacioacuten de la informacioacuten Esto requiere de un director y colectivo docente en
continua actualizacioacuten
Es primordial posibilitar la construccioacuten de una escuela que funcione tanto en la presencialidad
como en la virtualidad desde todos los roles el director realizando una supervisioacuten
semipresencial y los maestros y alumnos combinando aulas tradicionales con virtuales yo
extendidas en una real hibridacioacuten de entornos educativos Ello implica prepararse para
adoptar un nuevo formato educativo
Paacutegina 11
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
Se entiende por formato escolar a los aspectos que tienen que ver con la matriz fundacional de
la escuela moderna algunos de ellos son seguacuten la ANEP (2010)
hellipla diferenciacioacuten y organizacioacuten de los contenidos la fragmentacioacuten de la jornada escolar (en
tiempos y espacios) la separacioacuten juegotrabajo la especializacioacuten y legitimacioacuten del papel del
adulto-maestro entre otras(6)
Seraacute necesario entonces que el proyecto de centro o institucional contemple los aspectos
didaacutectico-pedagoacutegicos intereses y necesidades del mismo asiacute como un eje que atienda la
inmersioacuten de la tecnologiacutea en la comunidad educativa (XO otras computadoras dispositivos
moacuteviles redes sociales)
Las claves de la alfabetizacioacuten digital no redundan solamente en la habilidad en el manejo de la
maacutequina sino en el ldquopara queacuterdquo ldquoqueacuterdquo y el ldquocoacutemordquo de la informacioacuten a traveacutes de queacute medios yo
lenguajes competencias baacutesicas a desarrollar aprendices y ensentildeantes para efectivizar una
verdadera transformacioacuten social
Acorde a las ideas acuntildeadas por Julio Cabero y Mercegrave Gisbert (Cabero J Gisbert M 1996
2000 2002 2005) asiacute como Julio Salinas (Salinas J 2000) quienes ponen eacutenfasis en que a la
hora de implementar cualquier tecnologiacutea el docente juega un rol central ldquocapital humano
institucionalrdquo para Theodore Schultz (Schultz T 1983)
Se suman otros aspectos a considerar por el Director como la motivacioacuten actitudes y aptitudes
el tiempo de capacitacioacuten de su colectivo docente su propio estilo de gerenciamiento asiacute como
la infraestructura necesaria para tal fin todos ellos imprescindibles para realizar una gestioacuten
eficaz
Fuente de la imagen wwwveoverdecom
Es a traveacutes de la siguiente
imagen como podriacuteamos
representar a la institucioacuten
educativa como un ser vivo
una gran ceacutelula
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 12
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
Vinculando la institucioacuten educativa con la comunidad se establecen cambios sustanciales a
detallar alumnos padres hermanos familias vecinos en general se reuacutenen alrededor de la
escuela (auacuten cerrada) con su XO en busca de conectividad cambiando el paisaje desolado
cuando el alumnado y equipo docente se retira por un escenario de interaccioacuten social a
considerar
Podemos realizar un paralelo entre la ldquoescuela islardquo del medio rural descrita por Agustiacuten Ferreiro
(1946) referente vigente de su eacutepoca y la actual Ferreiro realzoacute el rol clave de la escuela
describiendo un medio rural sin carreteras sin teleacutefonos con los nintildeos como los uacutenicos lazos de
unioacuten el correo que tomaba un protagonismo central pues se convertiacutea en el puente con un
centro urbano cultural
En la actualidad la escuela continuacutea congregando a la comunidad para satisfacer las
necesidades de la misma se desarrolla intra y extramuros una cultura colaborativa en cuatro
liacuteneas nintildeo-nintildeo nintildeo-maestro maestro-maestro y nintildeo-familia-escuela (previsto por el Plan
Ceibal)
Es pertinente acotar una quinta liacutenea de interaccioacuten familia ndash familia A partir de la imagen
precitada puede visualizarse esta liacutenea de accioacuten como relevante la que propicia a traveacutes de
esas interacciones un estilo de aprendizaje comunitario (Parodi M 2009)
A traveacutes de sus redes se hace posible la comunicacioacuten fluida lo que da lugar a la co-
construccioacuten con una identidad propia que va transformando la cultura de la comunidad
educativa (desde la Psicologiacutea Social se ha estudiado que los comportamientos son lo maacutes difiacutecil
y complejo de cambiar en las personas)
Fuente de la imagen
http
sophimaniape20090905
buena-memoria-algo-para-
recordar
Volver al iacutendice
Paacutegina 13
El impacto maacutes transformador de las TIC en la escuela se explica mejor cuando se considera que
el espacio de potencial transformacioacuten es el marco de la actividad conjunta que docentes y
estudiantes o estudiantes entre siacute llevan a cabo en torno a determinados contenidos escolares
gracias a la mediacioacuten que las tecnologiacuteas pueden ofrecer (Bustos Saacutenchez A 2010)
Los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje que emplean tecnologiacuteas digitales deben estar
acompantildeados de una reflexioacuten pedagoacutegica seria no es posible utilizar estos medios
fortuitamente ya que cada posibilidad que presentan debe tener una fundamentacioacuten
pedagoacutegica que justifique su uso
Con la mediacioacuten pedagoacutegica de la tecnologiacutea en el aacutembito educativo es posible acceder a
nuevos escenarios en los que los nintildeos se apropien de nuevos conocimientos de experiencias
diversas y se enfrenten a situaciones didaacutecticas que promuevan procesos de anaacutelisis reflexioacuten y
construccioacuten de conocimientos
LA ESCUELA COMO NODO
Fuente de la imagen
httpcommonswikimediaorgwikiFile3ATic02jpg
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 14
La implementacioacuten del Plan Ceibal interpela continuamente nuestras praacutecticas docentes y nos
conduce a repensar la relacioacuten entre educacioacuten y tecnologiacutea
En principio existiriacutean dos razones fundamentales para ensentildear con tecnologiacutea
1 Aprender a aprender en el marco de las nuevas alfabetizaciones
Las TIC posibilitan nuevas formas de representacioacuten multimedial Es asiacute como aparecen
otras maneras de acceder al conocimiento que cambian sustancialmente la comprensioacuten
de significados
2 Aprender con otros y de otros
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE
INCLUIR TIC EN LOS
PROCESOS DE ENSENtildeANZA
Esto no es estar uacutenicamente conectados sino que es necesario generar interacciones
pertinentes siendo capaces de lograr acuerdos Requiere que los alumnos aprendan
estas nuevas formas de comunicarse con otros
Por ejemplo elaborar un perioacutedico digital que sea hipertextual e hipermedial
desde la introduccioacuten de diferentes formatos comunicacionales videos juegos
simuladores etc En este proceso los alumnos toman decisiones respecto a los
contenidos y a los posibles formatos en que pueden presentarse esos contenidos
seleccionando el maacutes adecuado para cada ocasioacuten Este tipo de tarea puede
apreciarse tambieacuten en la creacioacuten de blogs de clase y de escuela
Entonceshellip
En una plataforma educativa un ejemplo de intercambio es el que se realiza a
traveacutes de los foros Pero participar en un foro implica mucho maacutes que responder
ldquoEstoy de acuerdo contigordquo o ldquoNo pienso lo mismordquo Es necesario que cada
participante sea capaz de emitir su opinioacuten fundamentada El adecuado manejo
de la argumentacioacuten seraacute indispensable a la hora de estas intervenciones asiacute
como tambieacuten el lenguaje y el respeto mostrado por cada participante
Otros ejemplos de ensentildeanza para la interaccioacuten son el uso de blogs wikis
Google Docs o documentos compartidos herramientas que posibilitan la
oportunidad de trabajar en grupos no solo con los nintildeos sino tambieacuten con sus
familias en espacios y tiempos diferentes
Paacutegina
15
iquestNuestras praacutecticas con
las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC)
contribuyen realmente
a mejorar los
aprendizajes de los
estudiantes
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
La Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO
2008) considera que la utilizacioacuten eficaz de las TIC debe tambieacuten pensarse en teacuterminos de
competencias o capacidades tecnoloacutegicas
Sin embargohellip
Antildeo 1 Ndeg1
Ejemplos
Paacutegina 16
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
A continuacioacuten brindaremos ejemplos praacutecticos de los enfoques anteriormente mencionados
destacando que en la realidad del aula estos enfoques pueden observarse incluidos en una
misma actividad si el docente asiacute lo decide
1 LAS TIC COMO HERRAMIENTAS TECNOLOacuteGICAS O RECURSOS
DIDAacuteCTICOS QUE PROVEEN MERAMENTE INFORMACIOacuteN
INSP DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia
realizado en el antildeo 2012
ldquoToda una experiencia realizar esta tarea Para hacerla elegiacute Tux Paint porque en mi experiencia
personal con la XO en el aula es un programa que resulta por demaacutes atractivo para los nintildeosas
tal vez por la cantidad de estiacutemulos visuales y auditivos con los que cuentardquo
Mtra Veroacutenica Martirena
Fuentes de la imaacutegenes
httpalumnos4abcblogspotcom
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 17
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
2 LAS TIC COMO RECURSOS QUE POSIBILITAN LA CONSTRUCCIOacuteN DE
CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LA CULTURA DIGITAL
INSPECCIOacuteN DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA
Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia realizado en el antildeo 2012
ldquoTrabajar en Google Docs nos brinda un montoacuten de posibilidades y ademaacutes nos permite editar
el trabajo todas las veces que consideremos necesarias Tambieacuten nos brinda la posibilidad de
insertar a la aplicacioacuten que estamos creando videos imaacutegenes enlaces y variados recursos que
nos sirven para enriquecer nuestro trabajo Soacutelo tenemos que familiarizarnos y experimentar
aunque nos cueste trabajordquo
ldquohellipla multiplicidad de estiacutemulos inciden
maacutes que nunca en la educacioacuten de las
nuevas generaciones Sin duda
moldean gustos y definen puacuteblicos de
todas las edades e incluso influyen en la
manera como el individuo se relaciona
consigo mismo con sus pares y con el
mundo Hoy maacutes que nunca los
educadores tenemos que cambiar el
paradigma y analiacuteticamente ver coacutemo
utilizar los nuevos medios para valorar
las diferentes condiciones sociales en
las que interactuamos y asiacute profundizar
en valores y mensajes positivos Pasar
del anonimato que muchas veces
promueve la red a hacerse cargo de las
situaciones del individualismo que
determina la dualidad maacutequina-nintildeo al
trabajo colaborativo del consumir todo
lo que veo como verdadero al anaacutelisis
criacutetico de la situacioacutenhelliprdquo
Mtra Jeannette Uturbey
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 18
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
3 LAS TIC COMO RECURSOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS EDUCATIVOS MEDIADORAS DEL CURRICULO PRESCRIPTO
INSP DEPARTAMENTAL TACUAREMBOacute Ejemplo extraiacutedo de la Micro experiencia realizada
por el CCTE y M Dinamizadores en escuelas de esa jurisdiccioacuten
ldquoFundamentacioacuten
La integracioacuten de las TIC en las materias del curriacuteculo regular puede realizarse de varias formas
Una de ellas es mediante el uso de simulaciones
Las Simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensioacuten y
el aprendizaje de temas complejos en algunas materias como especialmente Matemaacutetica Fiacutesica
Estadiacutestica y Ciencias Naturales
Algunas de las simulaciones son interactivas es decir permiten al estudiante modificar alguacuten
paraacutemetro y observar en la pantalla el efecto que produce dicho cambio Otras posibilitan
ademaacutes configurar el entorno es decir los educadores pueden programarlas para que aparezcan
distintos elementos y diferentes tipos de interaccioacuten
Las simulaciones proveen una representacioacuten interactiva de la realidad que permite a los
estudiantes probar y descubrir coacutemo funciona o coacutemo se comporta un fenoacutemeno queacute lo afecta
y queacute impacto tiene sobre otros fenoacutemenos
El uso de este tipo de herramienta educativa alienta al estudiante para que manipule un modelo
de la realidad y logre la comprensioacuten de los efectos de su manipulacioacuten mediante un proceso de
ensayo-errorhelliprdquo
CCTE Tacuaremboacute y Mtros Dinamizadores
Simulador Ecliacuteptica
Disponible en
httpastrounledunaapmotion1
animationsseasons_ecliptichtml
Paacutegina 19
Mtra Moacutenica Cairoli
(Canelones Costa)
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
Animacioacuten en Scratch sobre el proceso de potabilizacioacuten del agua
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 20
Las TIC permiten nuevas formas de ensentildeanza y de aprendizaje de cierta manera una
nueva cultura de trabajo
La presencia de ellas en la planificacioacuten introduce cambios en el disentildeo de las actividades en la
metodologiacutea de trabajo la dinaacutemica de la clase pero fundamentalmente cambia el rol del
docente del alumno y del manejo de este con el conocimiento
Las nuevas tecnologiacuteas exigen que los docentes desempentildeen nuevas funciones y tambieacuten
requieren nuevas pedagogiacuteas y nuevos planteamientos en la formacioacuten docente
Hoy es fundamental tomar tres tipos de decisiones al momento de planificar DECISIONES
CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS (Modelo TPACK) Hoy las uacuteltimas no pueden
faltar
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y
TECNOLOacuteGICAS
Seguacuten Mishra Koehler (2006)
Saber coacutemo utilizar
tecnologiacutea no es lo mismo
que saber coacutemo ensentildear con
tecnologiacutea (7)
En general al encontrar una herramienta que parece potente y
productivo su uso lo primero que se suele pensar es coacutemo aplicarla en
la clase con los alumnos para queacute aacuterea del conocimiento y a partir de
alliacute el docente disentildea una actividad didaacutectica en torno a ella
Sin embargo hay otro camino para tomar que puede ser maacutes
significativohellip
Paacutegina 21
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Julie Harris (Harris J 2008) autora del modelo TPACK nos habla de que no podemos pensar
primero la herramienta y despueacutes buscarle la aplicacioacuten didaacutectica Antes debemos tener claro
queacute objetivos queremos conseguir con los alumnos y coacutemo conseguirlos Soacutelo asiacute podremos
elegir los recursos maacutes oportunos A la hora de planificar un proyecto o actividad tendremos que
tomar una serie de decisiones
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 22
No existe una sola definicioacuten acerca de queacute son las TIC varios son los autores que se han
encargado de hacerlo desde diversos enfoques y en muchos casos en forma ambigua
Hablamos de TIC cuando hacemos referencia al conjunto de tecnologiacuteas canales y soportes
desarrollados para manipular almacenar procesar sintetizar transmitir y recuperar la
informacioacuten Los soportes han evolucionado mucho a traveacutes tiempo (teleacutegrafo oacuteptico teleacutefono
fijo celulares televisioacuten)
ahora en esta era
podemos hablar de los
Smartphone (teleacutefonos
inteligentes) y de
Internet
Esto nos permite ver
claramente el pasaje en
el tiempo personal y
educativo de las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC) a las del aprendizaje y el conocimiento (TAC) y por uacuteltimo y no menos
importante a las tecnologiacuteas del empoderamiento y la participacioacuten (TEP)
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Paacutegina 23
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Algunos ejemploshellip
Crear una Guiacutea turiacutestica virtual de Uruguay a partir de una Wiki Inter-escolar
(Mtra Esther Moleri Proyecto Final Cursos Aula 20) involucrando para ello en la
tarea a al menos un grupo de 4ordm antildeo de una escuela de cada uno de los
departamentos del paiacutes sus docentes y familias mediante redes de aprendizaje
Disponible en httpuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspx
ID=215109
A partir de un tema sobre la salud un grupo de Maestras Contenidistas y
Dinamizadoras realizoacute una Web Ginkana que consiste en realizar diferentes
tareas a modo de desafiacuteo que involucran investigacioacuten estudio descubrimiento y
creatividad por parte de los participantes
Disponible en httpsencuentrasaludwikispacescomC2A1COMENCEMOS21
Los proyectos que incluyen el uso de wikis
en general son promotores de gran
interaccioacuten acadeacutemica entre los
participantes
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 24
El uso educativo de las TIC requiere de una ruptura paradigmaacutetica con respecto a la forma
tradicional de concebir la ensentildeanza el aprendizaje y la produccioacuten del conocimiento (Dussel I
Quevedo LA 2010) Implica concebir el trabajo docente desde el paradigma de la complejidad
con un enfoque interdisciplinario de las aacutereas del conocimiento y teniendo en cuenta los
principios constructivistas del aprendizaje
El acto de ensentildear es un acto de comunicacioacuten profundamente eacutetico e interpersonal Seguacuten
Janet Febles (Febles J 2012) es
hellipun acto de mediacioacuten en el que se integran un sujeto que ensentildea y otro que aprende un
contenido que se transmite y que debe ser aprehendido una estrategia que permita el
aprendizaje y la actividad del educador durante el proceso (8)
El uso educativo de las TIC le posibilita al docente concebir la ensentildeanza como una ventana de
oportunidades Desde un enfoque colaborativo y plural se concibe que el conocimiento es
compartido y se encuentra socialmente distribuido En este sentido los aportes vigotskianos de
co-construccioacuten del conocimiento y de mediacioacuten semioacutetica son especialmente adecuados para
comprender el aprendizaje mediado por las TIC
Asimismo Erik De Corte (De Corte E 1996 en Ramiacuterez Montoya M S y Burgos Aguilar J V
2011) entiende que el aprendizaje mediado por la tecnologiacutea presenta las siguientes
caracteriacutesticas
es acumulativo (se basa en lo que ya saben los estudiantes para construir nuevos
significados)
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Fuente de a imagen
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 25
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
se autorregula (porque se asume un mayor control sobre el proceso de aprendizaje)
tiende a alcanzar metas (existe una conciencia expliacutecita de buacutesqueda de logro y de metas
autodeterminadas)
es colaborativo (requiere de apoyos entre pares y con el docente ya que se da en un
contexto sociocultural)
es diferente a nivel individual (debido a las caracteriacutesticas personales que influyen en el
proceso de aprendizaje)
Otro aspecto a tener en cuenta es que la potencialidad educativa de las TIC estaacute directamente
relacionada con el tipo de praacutectica en la que se inserta su mera presencia no asegura un mejor
aprendizaje Como expresa Edith Litwin (Litwin E 2005)
Creemos que la introduccioacuten de la tecnologiacutea en las aulas en funcioacuten de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes requiere de nuevos planteos acerca de
la organizacioacuten del aula la planificacioacuten con TIC (articulacioacuten curricular)
la alfabetizacioacuten digital (lectura y escritura de hipertextos)
el uso criacutetico de los programas de la XO las plataformas de ensentildeanza y los recursos
digitales
A traveacutes de la integracioacuten de estrategias y herramientas los docentes podraacuten organizar aulas
estimulantes para que los estudiantes maximicen su potencial de aprender a partir de la
tecnologiacutea En este sentido cobran importancia las propuestas innovadoras de ensentildeanza
basadas en aulas heterogeacuteneas la diversificacioacuten de tareas trabajo monousuario y en red el
liderazgo distribuido los grupos de trabajo el aula-taller el taller el aula-laboratorio el aula
virtual y los proyectos de trabajo
En todos los casos las praacutecticas de la ensentildeanza no pueden ser analizadas
reconocidas o reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o no
de las tecnologiacuteas Estas se hallan implicadas en las propuestas didaacutecticas y por
tanto en las maneras en que se promueve la reflexioacuten en el aula se abre un espacio
comunicacional que permite la construccioacuten del conocimiento y se genera un
aacutembito de respeto y ayuda frente a los difiacuteciles y complejos problemas de ensentildear
y aprender (9)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 26
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iquestDoacutende se explicita en el Programa Escolar la vinculacioacuten con las TIC
Algunos ejemplos
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del Conocimiento Social a modo de ejemplo el campo de
conocimiento ldquoConstruccioacuten de Ciudadaniacuteardquo reconoce que el desarrollo de las nuevas
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) permiten la construccioacuten de ldquonuevas
sensibilidades maneras de pensar sentir y percibir el mundordquo Como este flujo de informacioacuten
interviene en la construccioacuten de la identidad del educando y en su forma de ver el mundo se
considera necesario un posicionamiento criacutetico frente al fenoacutemeno
En la disciplina Geografiacutea en el programa de quinto antildeo se aborda
especiacuteficamente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
y su incidencia en la democratizacioacuten de la informacioacuten en cuarto
antildeo la organizacioacuten de los territorios y la centralizacioacuten del poder
econoacutemico poliacutetico y cultural y las innovaciones tecnoloacutegicas y su
incidencia en el mundo laboral y en sexto las relaciones entre
bloques econoacutemicos y las diferencias en la produccioacuten y acceso al
conocimiento cientiacutefico
CONTENIDOS DE 6deg GRADO EN EL
AREA DE LENGUA
Las inferencias organizacionales El or-
den loacutegico de la informacioacuten en el
desarrollo del texto
La lectura de hipertextos
La lectura planificada -Seleccioacuten y je-
rarquizacioacuten de informacioacuten en otros
textos sobre un tema
Lectura hipermedial
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del
Conocimiento Artiacutestico refiere a que El cine
la televisioacuten el video y las tecnologiacuteas
informaacuteticas han cambiado algunos
conceptos en el discurso de las imaacutegenes
(como el tiempo el movimiento y la
reproduccioacuten masiva) y han dado lugar a
otros que plantean nuevos desafiacuteos
educativos (la conectividad la inmediatez y
la interactividad)(hellip)
Las nuevas tecnologiacuteas soacutelo adquieren su
valor en el marco de un proyecto y
contenido que a nivel personal yo grupal
les otorguen sentido
Paacutegina 27
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Ejemplos
FIacuteSICA Y VIDEOJUEGOS
La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didaacutectica de Fiacutesica publicada en el
portal Uruguay Educa En esta propuesta se utiliza un videojuego que corre faacutecilmente en la XO
para abordar conceptos de fuerza y movimiento
Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta utilizando los cuatro
cursores (flechas arriba abajo derecha izquierda)
Mirando los videojuegos desde la Fiacutesica 1
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxID=213175ampGUID=5ffd8428-97f9-
4499-88ee-0a1326520e38
A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos
que anticipen queacute sucede con la pelota en ese punto para queacute lado se moveraacute queacute fuerzas
intervienen si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo por queacute razoacuten entre
otros
Imagen del videojuego
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 28
Volumen 1 nordm 1
Pero tambieacuten se les pide que formulen hipoacutetesis iquestqueacute pasariacutea con el movimiento de esa pelota
si no existiera la gravedad Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador los alumnos
pueden representar sus hipoacutetesis respecto al recorrido del objeto
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan coacutemo interactuacutean las
diferentes fuerzas y coacutemo modifican el movimiento El aprendizaje podraacute darse a
partir de la experiencia directa con el juego y la reflexioacuten que se propone al trabajar
con la imagen mediante las preguntas sugeridas
Al trabajar con un juego los nintildeos se involucran activamente favoreciendo en este
caso la construccioacuten de conocimientos
BIOLOGIacuteA Y AUDIOVISUALES
Video Lombriz de tierra bajo la lupa
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspxID=214042
En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada
Imagen del video
Paacutegina 29
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con este video por un lado se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observacioacuten Como sabemos observar no es mirar en ciencias la observacioacuten tiene
una intencioacuten y busca responder ciertas preguntas
Por otro lado con las interrogantes que plantea el video se pueden abordar
contenidos bioloacutegicos como anatomiacutea externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo
HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES
Objeto de Aprendizaje iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas
Disponible en
httpwwwceibaleduuyUserFilesP0001
ODEAORIGINALcaleravirtualelpindexhtml
Fotografiacutea de la Calera de las Hueacuterfanas
Colonia Uruguay
bajo una lupa binocular (o estereoscoacutepica) Ofrece orientaciones y preguntas para la observacioacuten
del comportamiento del animal y sus caracteriacutesticas externas
El visionado no requiere que todos los nintildeos posean una computadora Se puede trabajar en
subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 30
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas es un Objeto de Aprendizaje (OA) publicado en el
Portal Ceibal que ofrece una reconstruccioacuten virtual de la Estancia de Beleacuten ndashCalera de las
Hueacuterfanas-
Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueoloacutegicos paisajes histoacutericos
antiguas ciudades o monumentos
Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podraacuten sobrevolar el exterior de la Calera de las
Hueacuterfanas y caminar por su interior Esta reconstruccioacuten virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las caracteriacutesticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Riacuteo de la Plata A su vez da
cuenta de la vida cotidiana la organizacioacuten social y econoacutemica que teniacutean este tipo de
instituciones donde conviviacutean grupos europeos indiacutegenas y en este caso esclavos afros
Sin dudas la reconstruccioacuten virtual tiene maacutes fuerza de lo que podriacutea ser una explicacioacuten con
textos e imaacutegenes combinados
Reconstruccioacuten virtual de la Calera de las Hueacuterfanas
Volver al iacutendice
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 8
LOS MAESTROS Y LA INNOVACIOacuteN
iquestEn queacute etapa te encuentras iquestCoacutemo puedes continuar tu recorrido
Asimismo Herminia Azinian (Azinian H 2011) realizoacute un documento para el Plan Ceibal donde
se muestra no solo el proceso por donde transitan los docentes sino tambieacuten cuaacuteles podriacutean
ser las intervenciones de los asesores en cada etapa
Cuadro elaborado en base a los aportes de Herminia Azinian (Azinian H 201128)
Si la persona estaacute en la fase de hellip entonces la estrategia es
Toma de conciencia
actitud pasiva con respecto al cambio
poca o ninguna informacioacuten sobre el
cambio
poca o ninguna opinioacuten sobre el cambio
Publicitar
con actitud creiacuteble y positiva
apelando a las necesidades
Curiosidad
actitud maacutes activa con respecto al
cambio
expresa preocupaciones personales sobre
el trabajo
hace preguntas sobre su propio trabajo y
el cambio
Demostrar
ofreciendo ejemplos de buenas praacutecticas
ofreciendo demostraciones
poniendo en contacto con colegas que
hayan realizado el cambio
Prueba
actitud activa con respecto al cambio
tiene opiniones con respecto al cambio
interesado en aprender coacutemo hacer cosas
FormarCapacitar
ofreciendo formacioacuten efectiva
ofreciendo ayudas para realizar la tarea
ofreciendo acompantildeamiento
Uso
actitud activa con respecto al cambio
implementa el cambio en su trabajo
realiza preguntas detalladas sobre el uso
Brindar Soporte
ofreciendo la ayuda necesaria
planeando estrategias de refuerzo
ofreciendo reconocimiento
Volver al iacutendice
Paacutegina 9
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN
O iquestSOCIEDAD RED
En la actualidad existe una diversidad de conceptos empleados indistintamente para describir
los cambios sociales ldquosociedad de la informacioacutenrdquo ldquosociedad del conocimientordquo y ldquosociedad
redrdquo
Abdul Waheed Khan Subdirector General de la UNESCO para la Comunicacioacuten y la
Informacioacuten escribe
La sociedad de la Informacioacuten es la piedra angular de las sociedades del conocimiento El
concepto de ldquosociedad de la informacioacutenrdquo a mi parecer estaacute relacionado con la idea de la
ldquoinnovacioacuten tecnoloacutegicardquo mientras que el concepto de ldquosociedades del conocimientordquo incluye
una dimensioacuten de transformacioacuten social cultural econoacutemica poliacutetica e institucional asiacute como
una perspectiva maacutes pluralista y desarrolladora El concepto de ldquosociedades del conocimientordquo
es preferible al de la ldquosociedad de la informacioacutenrdquo ya que expresa mejor la complejidad y el
dinamismo de los cambios que se estaacuten dando () el conocimiento en cuestioacuten no soacutelo es
importante para el crecimiento econoacutemico sino tambieacuten para empoderar y desarrollar todos
los sectores de la sociedad (1)
En la paacutegina de la coleccioacuteneducar encontramos
La sociedad del conocimiento tal como la estamos describiendo requiere personas con habilidades y competencias acordes a las exigencias del nuevo escenario y por lo tanto en este contexto tambieacuten le estaacute reclamando cambios a la escuela (2)
Las habilidades y competencias que se requieren para la creacioacuten de nuevos conocimientos como la solucioacuten de problemas la comunicacioacuten la colaboracioacuten el espiacuteritu criacutetico y la expresioacuten creativa deben considerarse dentro de los objetivos de los planes de estudios La escuela del siglo XXI necesita docentes que organicen procesos de aprendizaje ayuden a los estudiantes a adquirir nuevas competencias cognitivas y estructuren situaciones en las que estos puedan aplicarlas (3)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 10
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
EL NUEVO ROL DE LA ESCUELA
Hoy a traveacutes del modelo 11 la informacioacuten al alcance de todos y la produccioacuten de
conocimiento en base a la implementacioacuten del Plan Ceibal se vive una revolucioacuten
tecnoeducativa en Uruguay (Parodi M 2009)
Desde el Consejo de Educacioacuten Inicial y Primaria por medio del Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa (2012) se ha propuesto
hellipasegurar la calidad educativa del uso de las TIC en las aulas buscando la institucionalizacioacuten
del Plan CEIBAL en el nivel de Educacioacuten Inicial y Primaria (4)
El alcance de este objetivo estrateacutegico nacional implica la concrecioacuten de tres liacuteneas de poliacutetica
educativa de TIC una poliacutetica de formacioacuten docente y contenidos digitales una poliacutetica de
gestioacuten institucional y una poliacutetica de investigacioacuten y evaluacioacuten que articuladas fortalezcan las
condiciones procesos y resultados de aprendizaje de los escolares y la ensentildeanza de las TIC en
las aulas
Ademaacutes se establece que
Esta orientacioacuten pedagoacutegica con inclusioacuten de TIC se fundamenta en un modelo de planificacioacuten
estrateacutegica-situacional y prospectiva que busca que cada maestro y estudiante en el territorio
nacional sea sujeto de derecho de una buena educacioacuten mediada por las tecnologiacuteas (5)
A nivel de los supervisores de primera y segunda liacutenea como articuladores entre las poliacuteticas
educativas en TIC y las instituciones educativas se requiere un trabajo de equipo que genere
una actitud proactiva frente a las TIC valoraacutendolas como aporte fundamental para la mejora de
los aprendizajes e involucrando para ello a todos los actores educativos
A nivel institucional el Director liacuteder pedagoacutegico por excelencia contextualiza estas poliacuteticas
educativas como micropoliacutetica atento a los cambios vertiginosos en la tecnologiacutea dispositivos y
modos de circulacioacuten de la informacioacuten Esto requiere de un director y colectivo docente en
continua actualizacioacuten
Es primordial posibilitar la construccioacuten de una escuela que funcione tanto en la presencialidad
como en la virtualidad desde todos los roles el director realizando una supervisioacuten
semipresencial y los maestros y alumnos combinando aulas tradicionales con virtuales yo
extendidas en una real hibridacioacuten de entornos educativos Ello implica prepararse para
adoptar un nuevo formato educativo
Paacutegina 11
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
Se entiende por formato escolar a los aspectos que tienen que ver con la matriz fundacional de
la escuela moderna algunos de ellos son seguacuten la ANEP (2010)
hellipla diferenciacioacuten y organizacioacuten de los contenidos la fragmentacioacuten de la jornada escolar (en
tiempos y espacios) la separacioacuten juegotrabajo la especializacioacuten y legitimacioacuten del papel del
adulto-maestro entre otras(6)
Seraacute necesario entonces que el proyecto de centro o institucional contemple los aspectos
didaacutectico-pedagoacutegicos intereses y necesidades del mismo asiacute como un eje que atienda la
inmersioacuten de la tecnologiacutea en la comunidad educativa (XO otras computadoras dispositivos
moacuteviles redes sociales)
Las claves de la alfabetizacioacuten digital no redundan solamente en la habilidad en el manejo de la
maacutequina sino en el ldquopara queacuterdquo ldquoqueacuterdquo y el ldquocoacutemordquo de la informacioacuten a traveacutes de queacute medios yo
lenguajes competencias baacutesicas a desarrollar aprendices y ensentildeantes para efectivizar una
verdadera transformacioacuten social
Acorde a las ideas acuntildeadas por Julio Cabero y Mercegrave Gisbert (Cabero J Gisbert M 1996
2000 2002 2005) asiacute como Julio Salinas (Salinas J 2000) quienes ponen eacutenfasis en que a la
hora de implementar cualquier tecnologiacutea el docente juega un rol central ldquocapital humano
institucionalrdquo para Theodore Schultz (Schultz T 1983)
Se suman otros aspectos a considerar por el Director como la motivacioacuten actitudes y aptitudes
el tiempo de capacitacioacuten de su colectivo docente su propio estilo de gerenciamiento asiacute como
la infraestructura necesaria para tal fin todos ellos imprescindibles para realizar una gestioacuten
eficaz
Fuente de la imagen wwwveoverdecom
Es a traveacutes de la siguiente
imagen como podriacuteamos
representar a la institucioacuten
educativa como un ser vivo
una gran ceacutelula
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 12
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
Vinculando la institucioacuten educativa con la comunidad se establecen cambios sustanciales a
detallar alumnos padres hermanos familias vecinos en general se reuacutenen alrededor de la
escuela (auacuten cerrada) con su XO en busca de conectividad cambiando el paisaje desolado
cuando el alumnado y equipo docente se retira por un escenario de interaccioacuten social a
considerar
Podemos realizar un paralelo entre la ldquoescuela islardquo del medio rural descrita por Agustiacuten Ferreiro
(1946) referente vigente de su eacutepoca y la actual Ferreiro realzoacute el rol clave de la escuela
describiendo un medio rural sin carreteras sin teleacutefonos con los nintildeos como los uacutenicos lazos de
unioacuten el correo que tomaba un protagonismo central pues se convertiacutea en el puente con un
centro urbano cultural
En la actualidad la escuela continuacutea congregando a la comunidad para satisfacer las
necesidades de la misma se desarrolla intra y extramuros una cultura colaborativa en cuatro
liacuteneas nintildeo-nintildeo nintildeo-maestro maestro-maestro y nintildeo-familia-escuela (previsto por el Plan
Ceibal)
Es pertinente acotar una quinta liacutenea de interaccioacuten familia ndash familia A partir de la imagen
precitada puede visualizarse esta liacutenea de accioacuten como relevante la que propicia a traveacutes de
esas interacciones un estilo de aprendizaje comunitario (Parodi M 2009)
A traveacutes de sus redes se hace posible la comunicacioacuten fluida lo que da lugar a la co-
construccioacuten con una identidad propia que va transformando la cultura de la comunidad
educativa (desde la Psicologiacutea Social se ha estudiado que los comportamientos son lo maacutes difiacutecil
y complejo de cambiar en las personas)
Fuente de la imagen
http
sophimaniape20090905
buena-memoria-algo-para-
recordar
Volver al iacutendice
Paacutegina 13
El impacto maacutes transformador de las TIC en la escuela se explica mejor cuando se considera que
el espacio de potencial transformacioacuten es el marco de la actividad conjunta que docentes y
estudiantes o estudiantes entre siacute llevan a cabo en torno a determinados contenidos escolares
gracias a la mediacioacuten que las tecnologiacuteas pueden ofrecer (Bustos Saacutenchez A 2010)
Los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje que emplean tecnologiacuteas digitales deben estar
acompantildeados de una reflexioacuten pedagoacutegica seria no es posible utilizar estos medios
fortuitamente ya que cada posibilidad que presentan debe tener una fundamentacioacuten
pedagoacutegica que justifique su uso
Con la mediacioacuten pedagoacutegica de la tecnologiacutea en el aacutembito educativo es posible acceder a
nuevos escenarios en los que los nintildeos se apropien de nuevos conocimientos de experiencias
diversas y se enfrenten a situaciones didaacutecticas que promuevan procesos de anaacutelisis reflexioacuten y
construccioacuten de conocimientos
LA ESCUELA COMO NODO
Fuente de la imagen
httpcommonswikimediaorgwikiFile3ATic02jpg
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 14
La implementacioacuten del Plan Ceibal interpela continuamente nuestras praacutecticas docentes y nos
conduce a repensar la relacioacuten entre educacioacuten y tecnologiacutea
En principio existiriacutean dos razones fundamentales para ensentildear con tecnologiacutea
1 Aprender a aprender en el marco de las nuevas alfabetizaciones
Las TIC posibilitan nuevas formas de representacioacuten multimedial Es asiacute como aparecen
otras maneras de acceder al conocimiento que cambian sustancialmente la comprensioacuten
de significados
2 Aprender con otros y de otros
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE
INCLUIR TIC EN LOS
PROCESOS DE ENSENtildeANZA
Esto no es estar uacutenicamente conectados sino que es necesario generar interacciones
pertinentes siendo capaces de lograr acuerdos Requiere que los alumnos aprendan
estas nuevas formas de comunicarse con otros
Por ejemplo elaborar un perioacutedico digital que sea hipertextual e hipermedial
desde la introduccioacuten de diferentes formatos comunicacionales videos juegos
simuladores etc En este proceso los alumnos toman decisiones respecto a los
contenidos y a los posibles formatos en que pueden presentarse esos contenidos
seleccionando el maacutes adecuado para cada ocasioacuten Este tipo de tarea puede
apreciarse tambieacuten en la creacioacuten de blogs de clase y de escuela
Entonceshellip
En una plataforma educativa un ejemplo de intercambio es el que se realiza a
traveacutes de los foros Pero participar en un foro implica mucho maacutes que responder
ldquoEstoy de acuerdo contigordquo o ldquoNo pienso lo mismordquo Es necesario que cada
participante sea capaz de emitir su opinioacuten fundamentada El adecuado manejo
de la argumentacioacuten seraacute indispensable a la hora de estas intervenciones asiacute
como tambieacuten el lenguaje y el respeto mostrado por cada participante
Otros ejemplos de ensentildeanza para la interaccioacuten son el uso de blogs wikis
Google Docs o documentos compartidos herramientas que posibilitan la
oportunidad de trabajar en grupos no solo con los nintildeos sino tambieacuten con sus
familias en espacios y tiempos diferentes
Paacutegina
15
iquestNuestras praacutecticas con
las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC)
contribuyen realmente
a mejorar los
aprendizajes de los
estudiantes
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
La Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO
2008) considera que la utilizacioacuten eficaz de las TIC debe tambieacuten pensarse en teacuterminos de
competencias o capacidades tecnoloacutegicas
Sin embargohellip
Antildeo 1 Ndeg1
Ejemplos
Paacutegina 16
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
A continuacioacuten brindaremos ejemplos praacutecticos de los enfoques anteriormente mencionados
destacando que en la realidad del aula estos enfoques pueden observarse incluidos en una
misma actividad si el docente asiacute lo decide
1 LAS TIC COMO HERRAMIENTAS TECNOLOacuteGICAS O RECURSOS
DIDAacuteCTICOS QUE PROVEEN MERAMENTE INFORMACIOacuteN
INSP DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia
realizado en el antildeo 2012
ldquoToda una experiencia realizar esta tarea Para hacerla elegiacute Tux Paint porque en mi experiencia
personal con la XO en el aula es un programa que resulta por demaacutes atractivo para los nintildeosas
tal vez por la cantidad de estiacutemulos visuales y auditivos con los que cuentardquo
Mtra Veroacutenica Martirena
Fuentes de la imaacutegenes
httpalumnos4abcblogspotcom
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 17
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
2 LAS TIC COMO RECURSOS QUE POSIBILITAN LA CONSTRUCCIOacuteN DE
CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LA CULTURA DIGITAL
INSPECCIOacuteN DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA
Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia realizado en el antildeo 2012
ldquoTrabajar en Google Docs nos brinda un montoacuten de posibilidades y ademaacutes nos permite editar
el trabajo todas las veces que consideremos necesarias Tambieacuten nos brinda la posibilidad de
insertar a la aplicacioacuten que estamos creando videos imaacutegenes enlaces y variados recursos que
nos sirven para enriquecer nuestro trabajo Soacutelo tenemos que familiarizarnos y experimentar
aunque nos cueste trabajordquo
ldquohellipla multiplicidad de estiacutemulos inciden
maacutes que nunca en la educacioacuten de las
nuevas generaciones Sin duda
moldean gustos y definen puacuteblicos de
todas las edades e incluso influyen en la
manera como el individuo se relaciona
consigo mismo con sus pares y con el
mundo Hoy maacutes que nunca los
educadores tenemos que cambiar el
paradigma y analiacuteticamente ver coacutemo
utilizar los nuevos medios para valorar
las diferentes condiciones sociales en
las que interactuamos y asiacute profundizar
en valores y mensajes positivos Pasar
del anonimato que muchas veces
promueve la red a hacerse cargo de las
situaciones del individualismo que
determina la dualidad maacutequina-nintildeo al
trabajo colaborativo del consumir todo
lo que veo como verdadero al anaacutelisis
criacutetico de la situacioacutenhelliprdquo
Mtra Jeannette Uturbey
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 18
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
3 LAS TIC COMO RECURSOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS EDUCATIVOS MEDIADORAS DEL CURRICULO PRESCRIPTO
INSP DEPARTAMENTAL TACUAREMBOacute Ejemplo extraiacutedo de la Micro experiencia realizada
por el CCTE y M Dinamizadores en escuelas de esa jurisdiccioacuten
ldquoFundamentacioacuten
La integracioacuten de las TIC en las materias del curriacuteculo regular puede realizarse de varias formas
Una de ellas es mediante el uso de simulaciones
Las Simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensioacuten y
el aprendizaje de temas complejos en algunas materias como especialmente Matemaacutetica Fiacutesica
Estadiacutestica y Ciencias Naturales
Algunas de las simulaciones son interactivas es decir permiten al estudiante modificar alguacuten
paraacutemetro y observar en la pantalla el efecto que produce dicho cambio Otras posibilitan
ademaacutes configurar el entorno es decir los educadores pueden programarlas para que aparezcan
distintos elementos y diferentes tipos de interaccioacuten
Las simulaciones proveen una representacioacuten interactiva de la realidad que permite a los
estudiantes probar y descubrir coacutemo funciona o coacutemo se comporta un fenoacutemeno queacute lo afecta
y queacute impacto tiene sobre otros fenoacutemenos
El uso de este tipo de herramienta educativa alienta al estudiante para que manipule un modelo
de la realidad y logre la comprensioacuten de los efectos de su manipulacioacuten mediante un proceso de
ensayo-errorhelliprdquo
CCTE Tacuaremboacute y Mtros Dinamizadores
Simulador Ecliacuteptica
Disponible en
httpastrounledunaapmotion1
animationsseasons_ecliptichtml
Paacutegina 19
Mtra Moacutenica Cairoli
(Canelones Costa)
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
Animacioacuten en Scratch sobre el proceso de potabilizacioacuten del agua
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 20
Las TIC permiten nuevas formas de ensentildeanza y de aprendizaje de cierta manera una
nueva cultura de trabajo
La presencia de ellas en la planificacioacuten introduce cambios en el disentildeo de las actividades en la
metodologiacutea de trabajo la dinaacutemica de la clase pero fundamentalmente cambia el rol del
docente del alumno y del manejo de este con el conocimiento
Las nuevas tecnologiacuteas exigen que los docentes desempentildeen nuevas funciones y tambieacuten
requieren nuevas pedagogiacuteas y nuevos planteamientos en la formacioacuten docente
Hoy es fundamental tomar tres tipos de decisiones al momento de planificar DECISIONES
CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS (Modelo TPACK) Hoy las uacuteltimas no pueden
faltar
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y
TECNOLOacuteGICAS
Seguacuten Mishra Koehler (2006)
Saber coacutemo utilizar
tecnologiacutea no es lo mismo
que saber coacutemo ensentildear con
tecnologiacutea (7)
En general al encontrar una herramienta que parece potente y
productivo su uso lo primero que se suele pensar es coacutemo aplicarla en
la clase con los alumnos para queacute aacuterea del conocimiento y a partir de
alliacute el docente disentildea una actividad didaacutectica en torno a ella
Sin embargo hay otro camino para tomar que puede ser maacutes
significativohellip
Paacutegina 21
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Julie Harris (Harris J 2008) autora del modelo TPACK nos habla de que no podemos pensar
primero la herramienta y despueacutes buscarle la aplicacioacuten didaacutectica Antes debemos tener claro
queacute objetivos queremos conseguir con los alumnos y coacutemo conseguirlos Soacutelo asiacute podremos
elegir los recursos maacutes oportunos A la hora de planificar un proyecto o actividad tendremos que
tomar una serie de decisiones
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 22
No existe una sola definicioacuten acerca de queacute son las TIC varios son los autores que se han
encargado de hacerlo desde diversos enfoques y en muchos casos en forma ambigua
Hablamos de TIC cuando hacemos referencia al conjunto de tecnologiacuteas canales y soportes
desarrollados para manipular almacenar procesar sintetizar transmitir y recuperar la
informacioacuten Los soportes han evolucionado mucho a traveacutes tiempo (teleacutegrafo oacuteptico teleacutefono
fijo celulares televisioacuten)
ahora en esta era
podemos hablar de los
Smartphone (teleacutefonos
inteligentes) y de
Internet
Esto nos permite ver
claramente el pasaje en
el tiempo personal y
educativo de las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC) a las del aprendizaje y el conocimiento (TAC) y por uacuteltimo y no menos
importante a las tecnologiacuteas del empoderamiento y la participacioacuten (TEP)
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Paacutegina 23
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Algunos ejemploshellip
Crear una Guiacutea turiacutestica virtual de Uruguay a partir de una Wiki Inter-escolar
(Mtra Esther Moleri Proyecto Final Cursos Aula 20) involucrando para ello en la
tarea a al menos un grupo de 4ordm antildeo de una escuela de cada uno de los
departamentos del paiacutes sus docentes y familias mediante redes de aprendizaje
Disponible en httpuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspx
ID=215109
A partir de un tema sobre la salud un grupo de Maestras Contenidistas y
Dinamizadoras realizoacute una Web Ginkana que consiste en realizar diferentes
tareas a modo de desafiacuteo que involucran investigacioacuten estudio descubrimiento y
creatividad por parte de los participantes
Disponible en httpsencuentrasaludwikispacescomC2A1COMENCEMOS21
Los proyectos que incluyen el uso de wikis
en general son promotores de gran
interaccioacuten acadeacutemica entre los
participantes
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 24
El uso educativo de las TIC requiere de una ruptura paradigmaacutetica con respecto a la forma
tradicional de concebir la ensentildeanza el aprendizaje y la produccioacuten del conocimiento (Dussel I
Quevedo LA 2010) Implica concebir el trabajo docente desde el paradigma de la complejidad
con un enfoque interdisciplinario de las aacutereas del conocimiento y teniendo en cuenta los
principios constructivistas del aprendizaje
El acto de ensentildear es un acto de comunicacioacuten profundamente eacutetico e interpersonal Seguacuten
Janet Febles (Febles J 2012) es
hellipun acto de mediacioacuten en el que se integran un sujeto que ensentildea y otro que aprende un
contenido que se transmite y que debe ser aprehendido una estrategia que permita el
aprendizaje y la actividad del educador durante el proceso (8)
El uso educativo de las TIC le posibilita al docente concebir la ensentildeanza como una ventana de
oportunidades Desde un enfoque colaborativo y plural se concibe que el conocimiento es
compartido y se encuentra socialmente distribuido En este sentido los aportes vigotskianos de
co-construccioacuten del conocimiento y de mediacioacuten semioacutetica son especialmente adecuados para
comprender el aprendizaje mediado por las TIC
Asimismo Erik De Corte (De Corte E 1996 en Ramiacuterez Montoya M S y Burgos Aguilar J V
2011) entiende que el aprendizaje mediado por la tecnologiacutea presenta las siguientes
caracteriacutesticas
es acumulativo (se basa en lo que ya saben los estudiantes para construir nuevos
significados)
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Fuente de a imagen
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 25
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
se autorregula (porque se asume un mayor control sobre el proceso de aprendizaje)
tiende a alcanzar metas (existe una conciencia expliacutecita de buacutesqueda de logro y de metas
autodeterminadas)
es colaborativo (requiere de apoyos entre pares y con el docente ya que se da en un
contexto sociocultural)
es diferente a nivel individual (debido a las caracteriacutesticas personales que influyen en el
proceso de aprendizaje)
Otro aspecto a tener en cuenta es que la potencialidad educativa de las TIC estaacute directamente
relacionada con el tipo de praacutectica en la que se inserta su mera presencia no asegura un mejor
aprendizaje Como expresa Edith Litwin (Litwin E 2005)
Creemos que la introduccioacuten de la tecnologiacutea en las aulas en funcioacuten de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes requiere de nuevos planteos acerca de
la organizacioacuten del aula la planificacioacuten con TIC (articulacioacuten curricular)
la alfabetizacioacuten digital (lectura y escritura de hipertextos)
el uso criacutetico de los programas de la XO las plataformas de ensentildeanza y los recursos
digitales
A traveacutes de la integracioacuten de estrategias y herramientas los docentes podraacuten organizar aulas
estimulantes para que los estudiantes maximicen su potencial de aprender a partir de la
tecnologiacutea En este sentido cobran importancia las propuestas innovadoras de ensentildeanza
basadas en aulas heterogeacuteneas la diversificacioacuten de tareas trabajo monousuario y en red el
liderazgo distribuido los grupos de trabajo el aula-taller el taller el aula-laboratorio el aula
virtual y los proyectos de trabajo
En todos los casos las praacutecticas de la ensentildeanza no pueden ser analizadas
reconocidas o reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o no
de las tecnologiacuteas Estas se hallan implicadas en las propuestas didaacutecticas y por
tanto en las maneras en que se promueve la reflexioacuten en el aula se abre un espacio
comunicacional que permite la construccioacuten del conocimiento y se genera un
aacutembito de respeto y ayuda frente a los difiacuteciles y complejos problemas de ensentildear
y aprender (9)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 26
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iquestDoacutende se explicita en el Programa Escolar la vinculacioacuten con las TIC
Algunos ejemplos
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del Conocimiento Social a modo de ejemplo el campo de
conocimiento ldquoConstruccioacuten de Ciudadaniacuteardquo reconoce que el desarrollo de las nuevas
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) permiten la construccioacuten de ldquonuevas
sensibilidades maneras de pensar sentir y percibir el mundordquo Como este flujo de informacioacuten
interviene en la construccioacuten de la identidad del educando y en su forma de ver el mundo se
considera necesario un posicionamiento criacutetico frente al fenoacutemeno
En la disciplina Geografiacutea en el programa de quinto antildeo se aborda
especiacuteficamente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
y su incidencia en la democratizacioacuten de la informacioacuten en cuarto
antildeo la organizacioacuten de los territorios y la centralizacioacuten del poder
econoacutemico poliacutetico y cultural y las innovaciones tecnoloacutegicas y su
incidencia en el mundo laboral y en sexto las relaciones entre
bloques econoacutemicos y las diferencias en la produccioacuten y acceso al
conocimiento cientiacutefico
CONTENIDOS DE 6deg GRADO EN EL
AREA DE LENGUA
Las inferencias organizacionales El or-
den loacutegico de la informacioacuten en el
desarrollo del texto
La lectura de hipertextos
La lectura planificada -Seleccioacuten y je-
rarquizacioacuten de informacioacuten en otros
textos sobre un tema
Lectura hipermedial
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del
Conocimiento Artiacutestico refiere a que El cine
la televisioacuten el video y las tecnologiacuteas
informaacuteticas han cambiado algunos
conceptos en el discurso de las imaacutegenes
(como el tiempo el movimiento y la
reproduccioacuten masiva) y han dado lugar a
otros que plantean nuevos desafiacuteos
educativos (la conectividad la inmediatez y
la interactividad)(hellip)
Las nuevas tecnologiacuteas soacutelo adquieren su
valor en el marco de un proyecto y
contenido que a nivel personal yo grupal
les otorguen sentido
Paacutegina 27
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Ejemplos
FIacuteSICA Y VIDEOJUEGOS
La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didaacutectica de Fiacutesica publicada en el
portal Uruguay Educa En esta propuesta se utiliza un videojuego que corre faacutecilmente en la XO
para abordar conceptos de fuerza y movimiento
Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta utilizando los cuatro
cursores (flechas arriba abajo derecha izquierda)
Mirando los videojuegos desde la Fiacutesica 1
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxID=213175ampGUID=5ffd8428-97f9-
4499-88ee-0a1326520e38
A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos
que anticipen queacute sucede con la pelota en ese punto para queacute lado se moveraacute queacute fuerzas
intervienen si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo por queacute razoacuten entre
otros
Imagen del videojuego
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 28
Volumen 1 nordm 1
Pero tambieacuten se les pide que formulen hipoacutetesis iquestqueacute pasariacutea con el movimiento de esa pelota
si no existiera la gravedad Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador los alumnos
pueden representar sus hipoacutetesis respecto al recorrido del objeto
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan coacutemo interactuacutean las
diferentes fuerzas y coacutemo modifican el movimiento El aprendizaje podraacute darse a
partir de la experiencia directa con el juego y la reflexioacuten que se propone al trabajar
con la imagen mediante las preguntas sugeridas
Al trabajar con un juego los nintildeos se involucran activamente favoreciendo en este
caso la construccioacuten de conocimientos
BIOLOGIacuteA Y AUDIOVISUALES
Video Lombriz de tierra bajo la lupa
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspxID=214042
En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada
Imagen del video
Paacutegina 29
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con este video por un lado se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observacioacuten Como sabemos observar no es mirar en ciencias la observacioacuten tiene
una intencioacuten y busca responder ciertas preguntas
Por otro lado con las interrogantes que plantea el video se pueden abordar
contenidos bioloacutegicos como anatomiacutea externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo
HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES
Objeto de Aprendizaje iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas
Disponible en
httpwwwceibaleduuyUserFilesP0001
ODEAORIGINALcaleravirtualelpindexhtml
Fotografiacutea de la Calera de las Hueacuterfanas
Colonia Uruguay
bajo una lupa binocular (o estereoscoacutepica) Ofrece orientaciones y preguntas para la observacioacuten
del comportamiento del animal y sus caracteriacutesticas externas
El visionado no requiere que todos los nintildeos posean una computadora Se puede trabajar en
subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 30
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas es un Objeto de Aprendizaje (OA) publicado en el
Portal Ceibal que ofrece una reconstruccioacuten virtual de la Estancia de Beleacuten ndashCalera de las
Hueacuterfanas-
Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueoloacutegicos paisajes histoacutericos
antiguas ciudades o monumentos
Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podraacuten sobrevolar el exterior de la Calera de las
Hueacuterfanas y caminar por su interior Esta reconstruccioacuten virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las caracteriacutesticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Riacuteo de la Plata A su vez da
cuenta de la vida cotidiana la organizacioacuten social y econoacutemica que teniacutean este tipo de
instituciones donde conviviacutean grupos europeos indiacutegenas y en este caso esclavos afros
Sin dudas la reconstruccioacuten virtual tiene maacutes fuerza de lo que podriacutea ser una explicacioacuten con
textos e imaacutegenes combinados
Reconstruccioacuten virtual de la Calera de las Hueacuterfanas
Volver al iacutendice
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 9
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN
O iquestSOCIEDAD RED
En la actualidad existe una diversidad de conceptos empleados indistintamente para describir
los cambios sociales ldquosociedad de la informacioacutenrdquo ldquosociedad del conocimientordquo y ldquosociedad
redrdquo
Abdul Waheed Khan Subdirector General de la UNESCO para la Comunicacioacuten y la
Informacioacuten escribe
La sociedad de la Informacioacuten es la piedra angular de las sociedades del conocimiento El
concepto de ldquosociedad de la informacioacutenrdquo a mi parecer estaacute relacionado con la idea de la
ldquoinnovacioacuten tecnoloacutegicardquo mientras que el concepto de ldquosociedades del conocimientordquo incluye
una dimensioacuten de transformacioacuten social cultural econoacutemica poliacutetica e institucional asiacute como
una perspectiva maacutes pluralista y desarrolladora El concepto de ldquosociedades del conocimientordquo
es preferible al de la ldquosociedad de la informacioacutenrdquo ya que expresa mejor la complejidad y el
dinamismo de los cambios que se estaacuten dando () el conocimiento en cuestioacuten no soacutelo es
importante para el crecimiento econoacutemico sino tambieacuten para empoderar y desarrollar todos
los sectores de la sociedad (1)
En la paacutegina de la coleccioacuteneducar encontramos
La sociedad del conocimiento tal como la estamos describiendo requiere personas con habilidades y competencias acordes a las exigencias del nuevo escenario y por lo tanto en este contexto tambieacuten le estaacute reclamando cambios a la escuela (2)
Las habilidades y competencias que se requieren para la creacioacuten de nuevos conocimientos como la solucioacuten de problemas la comunicacioacuten la colaboracioacuten el espiacuteritu criacutetico y la expresioacuten creativa deben considerarse dentro de los objetivos de los planes de estudios La escuela del siglo XXI necesita docentes que organicen procesos de aprendizaje ayuden a los estudiantes a adquirir nuevas competencias cognitivas y estructuren situaciones en las que estos puedan aplicarlas (3)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 10
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
EL NUEVO ROL DE LA ESCUELA
Hoy a traveacutes del modelo 11 la informacioacuten al alcance de todos y la produccioacuten de
conocimiento en base a la implementacioacuten del Plan Ceibal se vive una revolucioacuten
tecnoeducativa en Uruguay (Parodi M 2009)
Desde el Consejo de Educacioacuten Inicial y Primaria por medio del Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa (2012) se ha propuesto
hellipasegurar la calidad educativa del uso de las TIC en las aulas buscando la institucionalizacioacuten
del Plan CEIBAL en el nivel de Educacioacuten Inicial y Primaria (4)
El alcance de este objetivo estrateacutegico nacional implica la concrecioacuten de tres liacuteneas de poliacutetica
educativa de TIC una poliacutetica de formacioacuten docente y contenidos digitales una poliacutetica de
gestioacuten institucional y una poliacutetica de investigacioacuten y evaluacioacuten que articuladas fortalezcan las
condiciones procesos y resultados de aprendizaje de los escolares y la ensentildeanza de las TIC en
las aulas
Ademaacutes se establece que
Esta orientacioacuten pedagoacutegica con inclusioacuten de TIC se fundamenta en un modelo de planificacioacuten
estrateacutegica-situacional y prospectiva que busca que cada maestro y estudiante en el territorio
nacional sea sujeto de derecho de una buena educacioacuten mediada por las tecnologiacuteas (5)
A nivel de los supervisores de primera y segunda liacutenea como articuladores entre las poliacuteticas
educativas en TIC y las instituciones educativas se requiere un trabajo de equipo que genere
una actitud proactiva frente a las TIC valoraacutendolas como aporte fundamental para la mejora de
los aprendizajes e involucrando para ello a todos los actores educativos
A nivel institucional el Director liacuteder pedagoacutegico por excelencia contextualiza estas poliacuteticas
educativas como micropoliacutetica atento a los cambios vertiginosos en la tecnologiacutea dispositivos y
modos de circulacioacuten de la informacioacuten Esto requiere de un director y colectivo docente en
continua actualizacioacuten
Es primordial posibilitar la construccioacuten de una escuela que funcione tanto en la presencialidad
como en la virtualidad desde todos los roles el director realizando una supervisioacuten
semipresencial y los maestros y alumnos combinando aulas tradicionales con virtuales yo
extendidas en una real hibridacioacuten de entornos educativos Ello implica prepararse para
adoptar un nuevo formato educativo
Paacutegina 11
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
Se entiende por formato escolar a los aspectos que tienen que ver con la matriz fundacional de
la escuela moderna algunos de ellos son seguacuten la ANEP (2010)
hellipla diferenciacioacuten y organizacioacuten de los contenidos la fragmentacioacuten de la jornada escolar (en
tiempos y espacios) la separacioacuten juegotrabajo la especializacioacuten y legitimacioacuten del papel del
adulto-maestro entre otras(6)
Seraacute necesario entonces que el proyecto de centro o institucional contemple los aspectos
didaacutectico-pedagoacutegicos intereses y necesidades del mismo asiacute como un eje que atienda la
inmersioacuten de la tecnologiacutea en la comunidad educativa (XO otras computadoras dispositivos
moacuteviles redes sociales)
Las claves de la alfabetizacioacuten digital no redundan solamente en la habilidad en el manejo de la
maacutequina sino en el ldquopara queacuterdquo ldquoqueacuterdquo y el ldquocoacutemordquo de la informacioacuten a traveacutes de queacute medios yo
lenguajes competencias baacutesicas a desarrollar aprendices y ensentildeantes para efectivizar una
verdadera transformacioacuten social
Acorde a las ideas acuntildeadas por Julio Cabero y Mercegrave Gisbert (Cabero J Gisbert M 1996
2000 2002 2005) asiacute como Julio Salinas (Salinas J 2000) quienes ponen eacutenfasis en que a la
hora de implementar cualquier tecnologiacutea el docente juega un rol central ldquocapital humano
institucionalrdquo para Theodore Schultz (Schultz T 1983)
Se suman otros aspectos a considerar por el Director como la motivacioacuten actitudes y aptitudes
el tiempo de capacitacioacuten de su colectivo docente su propio estilo de gerenciamiento asiacute como
la infraestructura necesaria para tal fin todos ellos imprescindibles para realizar una gestioacuten
eficaz
Fuente de la imagen wwwveoverdecom
Es a traveacutes de la siguiente
imagen como podriacuteamos
representar a la institucioacuten
educativa como un ser vivo
una gran ceacutelula
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 12
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
Vinculando la institucioacuten educativa con la comunidad se establecen cambios sustanciales a
detallar alumnos padres hermanos familias vecinos en general se reuacutenen alrededor de la
escuela (auacuten cerrada) con su XO en busca de conectividad cambiando el paisaje desolado
cuando el alumnado y equipo docente se retira por un escenario de interaccioacuten social a
considerar
Podemos realizar un paralelo entre la ldquoescuela islardquo del medio rural descrita por Agustiacuten Ferreiro
(1946) referente vigente de su eacutepoca y la actual Ferreiro realzoacute el rol clave de la escuela
describiendo un medio rural sin carreteras sin teleacutefonos con los nintildeos como los uacutenicos lazos de
unioacuten el correo que tomaba un protagonismo central pues se convertiacutea en el puente con un
centro urbano cultural
En la actualidad la escuela continuacutea congregando a la comunidad para satisfacer las
necesidades de la misma se desarrolla intra y extramuros una cultura colaborativa en cuatro
liacuteneas nintildeo-nintildeo nintildeo-maestro maestro-maestro y nintildeo-familia-escuela (previsto por el Plan
Ceibal)
Es pertinente acotar una quinta liacutenea de interaccioacuten familia ndash familia A partir de la imagen
precitada puede visualizarse esta liacutenea de accioacuten como relevante la que propicia a traveacutes de
esas interacciones un estilo de aprendizaje comunitario (Parodi M 2009)
A traveacutes de sus redes se hace posible la comunicacioacuten fluida lo que da lugar a la co-
construccioacuten con una identidad propia que va transformando la cultura de la comunidad
educativa (desde la Psicologiacutea Social se ha estudiado que los comportamientos son lo maacutes difiacutecil
y complejo de cambiar en las personas)
Fuente de la imagen
http
sophimaniape20090905
buena-memoria-algo-para-
recordar
Volver al iacutendice
Paacutegina 13
El impacto maacutes transformador de las TIC en la escuela se explica mejor cuando se considera que
el espacio de potencial transformacioacuten es el marco de la actividad conjunta que docentes y
estudiantes o estudiantes entre siacute llevan a cabo en torno a determinados contenidos escolares
gracias a la mediacioacuten que las tecnologiacuteas pueden ofrecer (Bustos Saacutenchez A 2010)
Los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje que emplean tecnologiacuteas digitales deben estar
acompantildeados de una reflexioacuten pedagoacutegica seria no es posible utilizar estos medios
fortuitamente ya que cada posibilidad que presentan debe tener una fundamentacioacuten
pedagoacutegica que justifique su uso
Con la mediacioacuten pedagoacutegica de la tecnologiacutea en el aacutembito educativo es posible acceder a
nuevos escenarios en los que los nintildeos se apropien de nuevos conocimientos de experiencias
diversas y se enfrenten a situaciones didaacutecticas que promuevan procesos de anaacutelisis reflexioacuten y
construccioacuten de conocimientos
LA ESCUELA COMO NODO
Fuente de la imagen
httpcommonswikimediaorgwikiFile3ATic02jpg
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 14
La implementacioacuten del Plan Ceibal interpela continuamente nuestras praacutecticas docentes y nos
conduce a repensar la relacioacuten entre educacioacuten y tecnologiacutea
En principio existiriacutean dos razones fundamentales para ensentildear con tecnologiacutea
1 Aprender a aprender en el marco de las nuevas alfabetizaciones
Las TIC posibilitan nuevas formas de representacioacuten multimedial Es asiacute como aparecen
otras maneras de acceder al conocimiento que cambian sustancialmente la comprensioacuten
de significados
2 Aprender con otros y de otros
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE
INCLUIR TIC EN LOS
PROCESOS DE ENSENtildeANZA
Esto no es estar uacutenicamente conectados sino que es necesario generar interacciones
pertinentes siendo capaces de lograr acuerdos Requiere que los alumnos aprendan
estas nuevas formas de comunicarse con otros
Por ejemplo elaborar un perioacutedico digital que sea hipertextual e hipermedial
desde la introduccioacuten de diferentes formatos comunicacionales videos juegos
simuladores etc En este proceso los alumnos toman decisiones respecto a los
contenidos y a los posibles formatos en que pueden presentarse esos contenidos
seleccionando el maacutes adecuado para cada ocasioacuten Este tipo de tarea puede
apreciarse tambieacuten en la creacioacuten de blogs de clase y de escuela
Entonceshellip
En una plataforma educativa un ejemplo de intercambio es el que se realiza a
traveacutes de los foros Pero participar en un foro implica mucho maacutes que responder
ldquoEstoy de acuerdo contigordquo o ldquoNo pienso lo mismordquo Es necesario que cada
participante sea capaz de emitir su opinioacuten fundamentada El adecuado manejo
de la argumentacioacuten seraacute indispensable a la hora de estas intervenciones asiacute
como tambieacuten el lenguaje y el respeto mostrado por cada participante
Otros ejemplos de ensentildeanza para la interaccioacuten son el uso de blogs wikis
Google Docs o documentos compartidos herramientas que posibilitan la
oportunidad de trabajar en grupos no solo con los nintildeos sino tambieacuten con sus
familias en espacios y tiempos diferentes
Paacutegina
15
iquestNuestras praacutecticas con
las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC)
contribuyen realmente
a mejorar los
aprendizajes de los
estudiantes
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
La Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO
2008) considera que la utilizacioacuten eficaz de las TIC debe tambieacuten pensarse en teacuterminos de
competencias o capacidades tecnoloacutegicas
Sin embargohellip
Antildeo 1 Ndeg1
Ejemplos
Paacutegina 16
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
A continuacioacuten brindaremos ejemplos praacutecticos de los enfoques anteriormente mencionados
destacando que en la realidad del aula estos enfoques pueden observarse incluidos en una
misma actividad si el docente asiacute lo decide
1 LAS TIC COMO HERRAMIENTAS TECNOLOacuteGICAS O RECURSOS
DIDAacuteCTICOS QUE PROVEEN MERAMENTE INFORMACIOacuteN
INSP DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia
realizado en el antildeo 2012
ldquoToda una experiencia realizar esta tarea Para hacerla elegiacute Tux Paint porque en mi experiencia
personal con la XO en el aula es un programa que resulta por demaacutes atractivo para los nintildeosas
tal vez por la cantidad de estiacutemulos visuales y auditivos con los que cuentardquo
Mtra Veroacutenica Martirena
Fuentes de la imaacutegenes
httpalumnos4abcblogspotcom
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 17
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
2 LAS TIC COMO RECURSOS QUE POSIBILITAN LA CONSTRUCCIOacuteN DE
CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LA CULTURA DIGITAL
INSPECCIOacuteN DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA
Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia realizado en el antildeo 2012
ldquoTrabajar en Google Docs nos brinda un montoacuten de posibilidades y ademaacutes nos permite editar
el trabajo todas las veces que consideremos necesarias Tambieacuten nos brinda la posibilidad de
insertar a la aplicacioacuten que estamos creando videos imaacutegenes enlaces y variados recursos que
nos sirven para enriquecer nuestro trabajo Soacutelo tenemos que familiarizarnos y experimentar
aunque nos cueste trabajordquo
ldquohellipla multiplicidad de estiacutemulos inciden
maacutes que nunca en la educacioacuten de las
nuevas generaciones Sin duda
moldean gustos y definen puacuteblicos de
todas las edades e incluso influyen en la
manera como el individuo se relaciona
consigo mismo con sus pares y con el
mundo Hoy maacutes que nunca los
educadores tenemos que cambiar el
paradigma y analiacuteticamente ver coacutemo
utilizar los nuevos medios para valorar
las diferentes condiciones sociales en
las que interactuamos y asiacute profundizar
en valores y mensajes positivos Pasar
del anonimato que muchas veces
promueve la red a hacerse cargo de las
situaciones del individualismo que
determina la dualidad maacutequina-nintildeo al
trabajo colaborativo del consumir todo
lo que veo como verdadero al anaacutelisis
criacutetico de la situacioacutenhelliprdquo
Mtra Jeannette Uturbey
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 18
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
3 LAS TIC COMO RECURSOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS EDUCATIVOS MEDIADORAS DEL CURRICULO PRESCRIPTO
INSP DEPARTAMENTAL TACUAREMBOacute Ejemplo extraiacutedo de la Micro experiencia realizada
por el CCTE y M Dinamizadores en escuelas de esa jurisdiccioacuten
ldquoFundamentacioacuten
La integracioacuten de las TIC en las materias del curriacuteculo regular puede realizarse de varias formas
Una de ellas es mediante el uso de simulaciones
Las Simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensioacuten y
el aprendizaje de temas complejos en algunas materias como especialmente Matemaacutetica Fiacutesica
Estadiacutestica y Ciencias Naturales
Algunas de las simulaciones son interactivas es decir permiten al estudiante modificar alguacuten
paraacutemetro y observar en la pantalla el efecto que produce dicho cambio Otras posibilitan
ademaacutes configurar el entorno es decir los educadores pueden programarlas para que aparezcan
distintos elementos y diferentes tipos de interaccioacuten
Las simulaciones proveen una representacioacuten interactiva de la realidad que permite a los
estudiantes probar y descubrir coacutemo funciona o coacutemo se comporta un fenoacutemeno queacute lo afecta
y queacute impacto tiene sobre otros fenoacutemenos
El uso de este tipo de herramienta educativa alienta al estudiante para que manipule un modelo
de la realidad y logre la comprensioacuten de los efectos de su manipulacioacuten mediante un proceso de
ensayo-errorhelliprdquo
CCTE Tacuaremboacute y Mtros Dinamizadores
Simulador Ecliacuteptica
Disponible en
httpastrounledunaapmotion1
animationsseasons_ecliptichtml
Paacutegina 19
Mtra Moacutenica Cairoli
(Canelones Costa)
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
Animacioacuten en Scratch sobre el proceso de potabilizacioacuten del agua
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 20
Las TIC permiten nuevas formas de ensentildeanza y de aprendizaje de cierta manera una
nueva cultura de trabajo
La presencia de ellas en la planificacioacuten introduce cambios en el disentildeo de las actividades en la
metodologiacutea de trabajo la dinaacutemica de la clase pero fundamentalmente cambia el rol del
docente del alumno y del manejo de este con el conocimiento
Las nuevas tecnologiacuteas exigen que los docentes desempentildeen nuevas funciones y tambieacuten
requieren nuevas pedagogiacuteas y nuevos planteamientos en la formacioacuten docente
Hoy es fundamental tomar tres tipos de decisiones al momento de planificar DECISIONES
CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS (Modelo TPACK) Hoy las uacuteltimas no pueden
faltar
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y
TECNOLOacuteGICAS
Seguacuten Mishra Koehler (2006)
Saber coacutemo utilizar
tecnologiacutea no es lo mismo
que saber coacutemo ensentildear con
tecnologiacutea (7)
En general al encontrar una herramienta que parece potente y
productivo su uso lo primero que se suele pensar es coacutemo aplicarla en
la clase con los alumnos para queacute aacuterea del conocimiento y a partir de
alliacute el docente disentildea una actividad didaacutectica en torno a ella
Sin embargo hay otro camino para tomar que puede ser maacutes
significativohellip
Paacutegina 21
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Julie Harris (Harris J 2008) autora del modelo TPACK nos habla de que no podemos pensar
primero la herramienta y despueacutes buscarle la aplicacioacuten didaacutectica Antes debemos tener claro
queacute objetivos queremos conseguir con los alumnos y coacutemo conseguirlos Soacutelo asiacute podremos
elegir los recursos maacutes oportunos A la hora de planificar un proyecto o actividad tendremos que
tomar una serie de decisiones
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 22
No existe una sola definicioacuten acerca de queacute son las TIC varios son los autores que se han
encargado de hacerlo desde diversos enfoques y en muchos casos en forma ambigua
Hablamos de TIC cuando hacemos referencia al conjunto de tecnologiacuteas canales y soportes
desarrollados para manipular almacenar procesar sintetizar transmitir y recuperar la
informacioacuten Los soportes han evolucionado mucho a traveacutes tiempo (teleacutegrafo oacuteptico teleacutefono
fijo celulares televisioacuten)
ahora en esta era
podemos hablar de los
Smartphone (teleacutefonos
inteligentes) y de
Internet
Esto nos permite ver
claramente el pasaje en
el tiempo personal y
educativo de las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC) a las del aprendizaje y el conocimiento (TAC) y por uacuteltimo y no menos
importante a las tecnologiacuteas del empoderamiento y la participacioacuten (TEP)
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Paacutegina 23
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Algunos ejemploshellip
Crear una Guiacutea turiacutestica virtual de Uruguay a partir de una Wiki Inter-escolar
(Mtra Esther Moleri Proyecto Final Cursos Aula 20) involucrando para ello en la
tarea a al menos un grupo de 4ordm antildeo de una escuela de cada uno de los
departamentos del paiacutes sus docentes y familias mediante redes de aprendizaje
Disponible en httpuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspx
ID=215109
A partir de un tema sobre la salud un grupo de Maestras Contenidistas y
Dinamizadoras realizoacute una Web Ginkana que consiste en realizar diferentes
tareas a modo de desafiacuteo que involucran investigacioacuten estudio descubrimiento y
creatividad por parte de los participantes
Disponible en httpsencuentrasaludwikispacescomC2A1COMENCEMOS21
Los proyectos que incluyen el uso de wikis
en general son promotores de gran
interaccioacuten acadeacutemica entre los
participantes
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 24
El uso educativo de las TIC requiere de una ruptura paradigmaacutetica con respecto a la forma
tradicional de concebir la ensentildeanza el aprendizaje y la produccioacuten del conocimiento (Dussel I
Quevedo LA 2010) Implica concebir el trabajo docente desde el paradigma de la complejidad
con un enfoque interdisciplinario de las aacutereas del conocimiento y teniendo en cuenta los
principios constructivistas del aprendizaje
El acto de ensentildear es un acto de comunicacioacuten profundamente eacutetico e interpersonal Seguacuten
Janet Febles (Febles J 2012) es
hellipun acto de mediacioacuten en el que se integran un sujeto que ensentildea y otro que aprende un
contenido que se transmite y que debe ser aprehendido una estrategia que permita el
aprendizaje y la actividad del educador durante el proceso (8)
El uso educativo de las TIC le posibilita al docente concebir la ensentildeanza como una ventana de
oportunidades Desde un enfoque colaborativo y plural se concibe que el conocimiento es
compartido y se encuentra socialmente distribuido En este sentido los aportes vigotskianos de
co-construccioacuten del conocimiento y de mediacioacuten semioacutetica son especialmente adecuados para
comprender el aprendizaje mediado por las TIC
Asimismo Erik De Corte (De Corte E 1996 en Ramiacuterez Montoya M S y Burgos Aguilar J V
2011) entiende que el aprendizaje mediado por la tecnologiacutea presenta las siguientes
caracteriacutesticas
es acumulativo (se basa en lo que ya saben los estudiantes para construir nuevos
significados)
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Fuente de a imagen
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 25
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
se autorregula (porque se asume un mayor control sobre el proceso de aprendizaje)
tiende a alcanzar metas (existe una conciencia expliacutecita de buacutesqueda de logro y de metas
autodeterminadas)
es colaborativo (requiere de apoyos entre pares y con el docente ya que se da en un
contexto sociocultural)
es diferente a nivel individual (debido a las caracteriacutesticas personales que influyen en el
proceso de aprendizaje)
Otro aspecto a tener en cuenta es que la potencialidad educativa de las TIC estaacute directamente
relacionada con el tipo de praacutectica en la que se inserta su mera presencia no asegura un mejor
aprendizaje Como expresa Edith Litwin (Litwin E 2005)
Creemos que la introduccioacuten de la tecnologiacutea en las aulas en funcioacuten de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes requiere de nuevos planteos acerca de
la organizacioacuten del aula la planificacioacuten con TIC (articulacioacuten curricular)
la alfabetizacioacuten digital (lectura y escritura de hipertextos)
el uso criacutetico de los programas de la XO las plataformas de ensentildeanza y los recursos
digitales
A traveacutes de la integracioacuten de estrategias y herramientas los docentes podraacuten organizar aulas
estimulantes para que los estudiantes maximicen su potencial de aprender a partir de la
tecnologiacutea En este sentido cobran importancia las propuestas innovadoras de ensentildeanza
basadas en aulas heterogeacuteneas la diversificacioacuten de tareas trabajo monousuario y en red el
liderazgo distribuido los grupos de trabajo el aula-taller el taller el aula-laboratorio el aula
virtual y los proyectos de trabajo
En todos los casos las praacutecticas de la ensentildeanza no pueden ser analizadas
reconocidas o reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o no
de las tecnologiacuteas Estas se hallan implicadas en las propuestas didaacutecticas y por
tanto en las maneras en que se promueve la reflexioacuten en el aula se abre un espacio
comunicacional que permite la construccioacuten del conocimiento y se genera un
aacutembito de respeto y ayuda frente a los difiacuteciles y complejos problemas de ensentildear
y aprender (9)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 26
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iquestDoacutende se explicita en el Programa Escolar la vinculacioacuten con las TIC
Algunos ejemplos
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del Conocimiento Social a modo de ejemplo el campo de
conocimiento ldquoConstruccioacuten de Ciudadaniacuteardquo reconoce que el desarrollo de las nuevas
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) permiten la construccioacuten de ldquonuevas
sensibilidades maneras de pensar sentir y percibir el mundordquo Como este flujo de informacioacuten
interviene en la construccioacuten de la identidad del educando y en su forma de ver el mundo se
considera necesario un posicionamiento criacutetico frente al fenoacutemeno
En la disciplina Geografiacutea en el programa de quinto antildeo se aborda
especiacuteficamente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
y su incidencia en la democratizacioacuten de la informacioacuten en cuarto
antildeo la organizacioacuten de los territorios y la centralizacioacuten del poder
econoacutemico poliacutetico y cultural y las innovaciones tecnoloacutegicas y su
incidencia en el mundo laboral y en sexto las relaciones entre
bloques econoacutemicos y las diferencias en la produccioacuten y acceso al
conocimiento cientiacutefico
CONTENIDOS DE 6deg GRADO EN EL
AREA DE LENGUA
Las inferencias organizacionales El or-
den loacutegico de la informacioacuten en el
desarrollo del texto
La lectura de hipertextos
La lectura planificada -Seleccioacuten y je-
rarquizacioacuten de informacioacuten en otros
textos sobre un tema
Lectura hipermedial
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del
Conocimiento Artiacutestico refiere a que El cine
la televisioacuten el video y las tecnologiacuteas
informaacuteticas han cambiado algunos
conceptos en el discurso de las imaacutegenes
(como el tiempo el movimiento y la
reproduccioacuten masiva) y han dado lugar a
otros que plantean nuevos desafiacuteos
educativos (la conectividad la inmediatez y
la interactividad)(hellip)
Las nuevas tecnologiacuteas soacutelo adquieren su
valor en el marco de un proyecto y
contenido que a nivel personal yo grupal
les otorguen sentido
Paacutegina 27
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Ejemplos
FIacuteSICA Y VIDEOJUEGOS
La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didaacutectica de Fiacutesica publicada en el
portal Uruguay Educa En esta propuesta se utiliza un videojuego que corre faacutecilmente en la XO
para abordar conceptos de fuerza y movimiento
Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta utilizando los cuatro
cursores (flechas arriba abajo derecha izquierda)
Mirando los videojuegos desde la Fiacutesica 1
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxID=213175ampGUID=5ffd8428-97f9-
4499-88ee-0a1326520e38
A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos
que anticipen queacute sucede con la pelota en ese punto para queacute lado se moveraacute queacute fuerzas
intervienen si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo por queacute razoacuten entre
otros
Imagen del videojuego
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 28
Volumen 1 nordm 1
Pero tambieacuten se les pide que formulen hipoacutetesis iquestqueacute pasariacutea con el movimiento de esa pelota
si no existiera la gravedad Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador los alumnos
pueden representar sus hipoacutetesis respecto al recorrido del objeto
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan coacutemo interactuacutean las
diferentes fuerzas y coacutemo modifican el movimiento El aprendizaje podraacute darse a
partir de la experiencia directa con el juego y la reflexioacuten que se propone al trabajar
con la imagen mediante las preguntas sugeridas
Al trabajar con un juego los nintildeos se involucran activamente favoreciendo en este
caso la construccioacuten de conocimientos
BIOLOGIacuteA Y AUDIOVISUALES
Video Lombriz de tierra bajo la lupa
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspxID=214042
En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada
Imagen del video
Paacutegina 29
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con este video por un lado se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observacioacuten Como sabemos observar no es mirar en ciencias la observacioacuten tiene
una intencioacuten y busca responder ciertas preguntas
Por otro lado con las interrogantes que plantea el video se pueden abordar
contenidos bioloacutegicos como anatomiacutea externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo
HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES
Objeto de Aprendizaje iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas
Disponible en
httpwwwceibaleduuyUserFilesP0001
ODEAORIGINALcaleravirtualelpindexhtml
Fotografiacutea de la Calera de las Hueacuterfanas
Colonia Uruguay
bajo una lupa binocular (o estereoscoacutepica) Ofrece orientaciones y preguntas para la observacioacuten
del comportamiento del animal y sus caracteriacutesticas externas
El visionado no requiere que todos los nintildeos posean una computadora Se puede trabajar en
subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 30
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas es un Objeto de Aprendizaje (OA) publicado en el
Portal Ceibal que ofrece una reconstruccioacuten virtual de la Estancia de Beleacuten ndashCalera de las
Hueacuterfanas-
Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueoloacutegicos paisajes histoacutericos
antiguas ciudades o monumentos
Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podraacuten sobrevolar el exterior de la Calera de las
Hueacuterfanas y caminar por su interior Esta reconstruccioacuten virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las caracteriacutesticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Riacuteo de la Plata A su vez da
cuenta de la vida cotidiana la organizacioacuten social y econoacutemica que teniacutean este tipo de
instituciones donde conviviacutean grupos europeos indiacutegenas y en este caso esclavos afros
Sin dudas la reconstruccioacuten virtual tiene maacutes fuerza de lo que podriacutea ser una explicacioacuten con
textos e imaacutegenes combinados
Reconstruccioacuten virtual de la Calera de las Hueacuterfanas
Volver al iacutendice
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 10
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
EL NUEVO ROL DE LA ESCUELA
Hoy a traveacutes del modelo 11 la informacioacuten al alcance de todos y la produccioacuten de
conocimiento en base a la implementacioacuten del Plan Ceibal se vive una revolucioacuten
tecnoeducativa en Uruguay (Parodi M 2009)
Desde el Consejo de Educacioacuten Inicial y Primaria por medio del Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa (2012) se ha propuesto
hellipasegurar la calidad educativa del uso de las TIC en las aulas buscando la institucionalizacioacuten
del Plan CEIBAL en el nivel de Educacioacuten Inicial y Primaria (4)
El alcance de este objetivo estrateacutegico nacional implica la concrecioacuten de tres liacuteneas de poliacutetica
educativa de TIC una poliacutetica de formacioacuten docente y contenidos digitales una poliacutetica de
gestioacuten institucional y una poliacutetica de investigacioacuten y evaluacioacuten que articuladas fortalezcan las
condiciones procesos y resultados de aprendizaje de los escolares y la ensentildeanza de las TIC en
las aulas
Ademaacutes se establece que
Esta orientacioacuten pedagoacutegica con inclusioacuten de TIC se fundamenta en un modelo de planificacioacuten
estrateacutegica-situacional y prospectiva que busca que cada maestro y estudiante en el territorio
nacional sea sujeto de derecho de una buena educacioacuten mediada por las tecnologiacuteas (5)
A nivel de los supervisores de primera y segunda liacutenea como articuladores entre las poliacuteticas
educativas en TIC y las instituciones educativas se requiere un trabajo de equipo que genere
una actitud proactiva frente a las TIC valoraacutendolas como aporte fundamental para la mejora de
los aprendizajes e involucrando para ello a todos los actores educativos
A nivel institucional el Director liacuteder pedagoacutegico por excelencia contextualiza estas poliacuteticas
educativas como micropoliacutetica atento a los cambios vertiginosos en la tecnologiacutea dispositivos y
modos de circulacioacuten de la informacioacuten Esto requiere de un director y colectivo docente en
continua actualizacioacuten
Es primordial posibilitar la construccioacuten de una escuela que funcione tanto en la presencialidad
como en la virtualidad desde todos los roles el director realizando una supervisioacuten
semipresencial y los maestros y alumnos combinando aulas tradicionales con virtuales yo
extendidas en una real hibridacioacuten de entornos educativos Ello implica prepararse para
adoptar un nuevo formato educativo
Paacutegina 11
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
Se entiende por formato escolar a los aspectos que tienen que ver con la matriz fundacional de
la escuela moderna algunos de ellos son seguacuten la ANEP (2010)
hellipla diferenciacioacuten y organizacioacuten de los contenidos la fragmentacioacuten de la jornada escolar (en
tiempos y espacios) la separacioacuten juegotrabajo la especializacioacuten y legitimacioacuten del papel del
adulto-maestro entre otras(6)
Seraacute necesario entonces que el proyecto de centro o institucional contemple los aspectos
didaacutectico-pedagoacutegicos intereses y necesidades del mismo asiacute como un eje que atienda la
inmersioacuten de la tecnologiacutea en la comunidad educativa (XO otras computadoras dispositivos
moacuteviles redes sociales)
Las claves de la alfabetizacioacuten digital no redundan solamente en la habilidad en el manejo de la
maacutequina sino en el ldquopara queacuterdquo ldquoqueacuterdquo y el ldquocoacutemordquo de la informacioacuten a traveacutes de queacute medios yo
lenguajes competencias baacutesicas a desarrollar aprendices y ensentildeantes para efectivizar una
verdadera transformacioacuten social
Acorde a las ideas acuntildeadas por Julio Cabero y Mercegrave Gisbert (Cabero J Gisbert M 1996
2000 2002 2005) asiacute como Julio Salinas (Salinas J 2000) quienes ponen eacutenfasis en que a la
hora de implementar cualquier tecnologiacutea el docente juega un rol central ldquocapital humano
institucionalrdquo para Theodore Schultz (Schultz T 1983)
Se suman otros aspectos a considerar por el Director como la motivacioacuten actitudes y aptitudes
el tiempo de capacitacioacuten de su colectivo docente su propio estilo de gerenciamiento asiacute como
la infraestructura necesaria para tal fin todos ellos imprescindibles para realizar una gestioacuten
eficaz
Fuente de la imagen wwwveoverdecom
Es a traveacutes de la siguiente
imagen como podriacuteamos
representar a la institucioacuten
educativa como un ser vivo
una gran ceacutelula
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 12
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
Vinculando la institucioacuten educativa con la comunidad se establecen cambios sustanciales a
detallar alumnos padres hermanos familias vecinos en general se reuacutenen alrededor de la
escuela (auacuten cerrada) con su XO en busca de conectividad cambiando el paisaje desolado
cuando el alumnado y equipo docente se retira por un escenario de interaccioacuten social a
considerar
Podemos realizar un paralelo entre la ldquoescuela islardquo del medio rural descrita por Agustiacuten Ferreiro
(1946) referente vigente de su eacutepoca y la actual Ferreiro realzoacute el rol clave de la escuela
describiendo un medio rural sin carreteras sin teleacutefonos con los nintildeos como los uacutenicos lazos de
unioacuten el correo que tomaba un protagonismo central pues se convertiacutea en el puente con un
centro urbano cultural
En la actualidad la escuela continuacutea congregando a la comunidad para satisfacer las
necesidades de la misma se desarrolla intra y extramuros una cultura colaborativa en cuatro
liacuteneas nintildeo-nintildeo nintildeo-maestro maestro-maestro y nintildeo-familia-escuela (previsto por el Plan
Ceibal)
Es pertinente acotar una quinta liacutenea de interaccioacuten familia ndash familia A partir de la imagen
precitada puede visualizarse esta liacutenea de accioacuten como relevante la que propicia a traveacutes de
esas interacciones un estilo de aprendizaje comunitario (Parodi M 2009)
A traveacutes de sus redes se hace posible la comunicacioacuten fluida lo que da lugar a la co-
construccioacuten con una identidad propia que va transformando la cultura de la comunidad
educativa (desde la Psicologiacutea Social se ha estudiado que los comportamientos son lo maacutes difiacutecil
y complejo de cambiar en las personas)
Fuente de la imagen
http
sophimaniape20090905
buena-memoria-algo-para-
recordar
Volver al iacutendice
Paacutegina 13
El impacto maacutes transformador de las TIC en la escuela se explica mejor cuando se considera que
el espacio de potencial transformacioacuten es el marco de la actividad conjunta que docentes y
estudiantes o estudiantes entre siacute llevan a cabo en torno a determinados contenidos escolares
gracias a la mediacioacuten que las tecnologiacuteas pueden ofrecer (Bustos Saacutenchez A 2010)
Los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje que emplean tecnologiacuteas digitales deben estar
acompantildeados de una reflexioacuten pedagoacutegica seria no es posible utilizar estos medios
fortuitamente ya que cada posibilidad que presentan debe tener una fundamentacioacuten
pedagoacutegica que justifique su uso
Con la mediacioacuten pedagoacutegica de la tecnologiacutea en el aacutembito educativo es posible acceder a
nuevos escenarios en los que los nintildeos se apropien de nuevos conocimientos de experiencias
diversas y se enfrenten a situaciones didaacutecticas que promuevan procesos de anaacutelisis reflexioacuten y
construccioacuten de conocimientos
LA ESCUELA COMO NODO
Fuente de la imagen
httpcommonswikimediaorgwikiFile3ATic02jpg
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 14
La implementacioacuten del Plan Ceibal interpela continuamente nuestras praacutecticas docentes y nos
conduce a repensar la relacioacuten entre educacioacuten y tecnologiacutea
En principio existiriacutean dos razones fundamentales para ensentildear con tecnologiacutea
1 Aprender a aprender en el marco de las nuevas alfabetizaciones
Las TIC posibilitan nuevas formas de representacioacuten multimedial Es asiacute como aparecen
otras maneras de acceder al conocimiento que cambian sustancialmente la comprensioacuten
de significados
2 Aprender con otros y de otros
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE
INCLUIR TIC EN LOS
PROCESOS DE ENSENtildeANZA
Esto no es estar uacutenicamente conectados sino que es necesario generar interacciones
pertinentes siendo capaces de lograr acuerdos Requiere que los alumnos aprendan
estas nuevas formas de comunicarse con otros
Por ejemplo elaborar un perioacutedico digital que sea hipertextual e hipermedial
desde la introduccioacuten de diferentes formatos comunicacionales videos juegos
simuladores etc En este proceso los alumnos toman decisiones respecto a los
contenidos y a los posibles formatos en que pueden presentarse esos contenidos
seleccionando el maacutes adecuado para cada ocasioacuten Este tipo de tarea puede
apreciarse tambieacuten en la creacioacuten de blogs de clase y de escuela
Entonceshellip
En una plataforma educativa un ejemplo de intercambio es el que se realiza a
traveacutes de los foros Pero participar en un foro implica mucho maacutes que responder
ldquoEstoy de acuerdo contigordquo o ldquoNo pienso lo mismordquo Es necesario que cada
participante sea capaz de emitir su opinioacuten fundamentada El adecuado manejo
de la argumentacioacuten seraacute indispensable a la hora de estas intervenciones asiacute
como tambieacuten el lenguaje y el respeto mostrado por cada participante
Otros ejemplos de ensentildeanza para la interaccioacuten son el uso de blogs wikis
Google Docs o documentos compartidos herramientas que posibilitan la
oportunidad de trabajar en grupos no solo con los nintildeos sino tambieacuten con sus
familias en espacios y tiempos diferentes
Paacutegina
15
iquestNuestras praacutecticas con
las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC)
contribuyen realmente
a mejorar los
aprendizajes de los
estudiantes
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
La Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO
2008) considera que la utilizacioacuten eficaz de las TIC debe tambieacuten pensarse en teacuterminos de
competencias o capacidades tecnoloacutegicas
Sin embargohellip
Antildeo 1 Ndeg1
Ejemplos
Paacutegina 16
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
A continuacioacuten brindaremos ejemplos praacutecticos de los enfoques anteriormente mencionados
destacando que en la realidad del aula estos enfoques pueden observarse incluidos en una
misma actividad si el docente asiacute lo decide
1 LAS TIC COMO HERRAMIENTAS TECNOLOacuteGICAS O RECURSOS
DIDAacuteCTICOS QUE PROVEEN MERAMENTE INFORMACIOacuteN
INSP DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia
realizado en el antildeo 2012
ldquoToda una experiencia realizar esta tarea Para hacerla elegiacute Tux Paint porque en mi experiencia
personal con la XO en el aula es un programa que resulta por demaacutes atractivo para los nintildeosas
tal vez por la cantidad de estiacutemulos visuales y auditivos con los que cuentardquo
Mtra Veroacutenica Martirena
Fuentes de la imaacutegenes
httpalumnos4abcblogspotcom
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 17
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
2 LAS TIC COMO RECURSOS QUE POSIBILITAN LA CONSTRUCCIOacuteN DE
CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LA CULTURA DIGITAL
INSPECCIOacuteN DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA
Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia realizado en el antildeo 2012
ldquoTrabajar en Google Docs nos brinda un montoacuten de posibilidades y ademaacutes nos permite editar
el trabajo todas las veces que consideremos necesarias Tambieacuten nos brinda la posibilidad de
insertar a la aplicacioacuten que estamos creando videos imaacutegenes enlaces y variados recursos que
nos sirven para enriquecer nuestro trabajo Soacutelo tenemos que familiarizarnos y experimentar
aunque nos cueste trabajordquo
ldquohellipla multiplicidad de estiacutemulos inciden
maacutes que nunca en la educacioacuten de las
nuevas generaciones Sin duda
moldean gustos y definen puacuteblicos de
todas las edades e incluso influyen en la
manera como el individuo se relaciona
consigo mismo con sus pares y con el
mundo Hoy maacutes que nunca los
educadores tenemos que cambiar el
paradigma y analiacuteticamente ver coacutemo
utilizar los nuevos medios para valorar
las diferentes condiciones sociales en
las que interactuamos y asiacute profundizar
en valores y mensajes positivos Pasar
del anonimato que muchas veces
promueve la red a hacerse cargo de las
situaciones del individualismo que
determina la dualidad maacutequina-nintildeo al
trabajo colaborativo del consumir todo
lo que veo como verdadero al anaacutelisis
criacutetico de la situacioacutenhelliprdquo
Mtra Jeannette Uturbey
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 18
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
3 LAS TIC COMO RECURSOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS EDUCATIVOS MEDIADORAS DEL CURRICULO PRESCRIPTO
INSP DEPARTAMENTAL TACUAREMBOacute Ejemplo extraiacutedo de la Micro experiencia realizada
por el CCTE y M Dinamizadores en escuelas de esa jurisdiccioacuten
ldquoFundamentacioacuten
La integracioacuten de las TIC en las materias del curriacuteculo regular puede realizarse de varias formas
Una de ellas es mediante el uso de simulaciones
Las Simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensioacuten y
el aprendizaje de temas complejos en algunas materias como especialmente Matemaacutetica Fiacutesica
Estadiacutestica y Ciencias Naturales
Algunas de las simulaciones son interactivas es decir permiten al estudiante modificar alguacuten
paraacutemetro y observar en la pantalla el efecto que produce dicho cambio Otras posibilitan
ademaacutes configurar el entorno es decir los educadores pueden programarlas para que aparezcan
distintos elementos y diferentes tipos de interaccioacuten
Las simulaciones proveen una representacioacuten interactiva de la realidad que permite a los
estudiantes probar y descubrir coacutemo funciona o coacutemo se comporta un fenoacutemeno queacute lo afecta
y queacute impacto tiene sobre otros fenoacutemenos
El uso de este tipo de herramienta educativa alienta al estudiante para que manipule un modelo
de la realidad y logre la comprensioacuten de los efectos de su manipulacioacuten mediante un proceso de
ensayo-errorhelliprdquo
CCTE Tacuaremboacute y Mtros Dinamizadores
Simulador Ecliacuteptica
Disponible en
httpastrounledunaapmotion1
animationsseasons_ecliptichtml
Paacutegina 19
Mtra Moacutenica Cairoli
(Canelones Costa)
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
Animacioacuten en Scratch sobre el proceso de potabilizacioacuten del agua
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 20
Las TIC permiten nuevas formas de ensentildeanza y de aprendizaje de cierta manera una
nueva cultura de trabajo
La presencia de ellas en la planificacioacuten introduce cambios en el disentildeo de las actividades en la
metodologiacutea de trabajo la dinaacutemica de la clase pero fundamentalmente cambia el rol del
docente del alumno y del manejo de este con el conocimiento
Las nuevas tecnologiacuteas exigen que los docentes desempentildeen nuevas funciones y tambieacuten
requieren nuevas pedagogiacuteas y nuevos planteamientos en la formacioacuten docente
Hoy es fundamental tomar tres tipos de decisiones al momento de planificar DECISIONES
CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS (Modelo TPACK) Hoy las uacuteltimas no pueden
faltar
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y
TECNOLOacuteGICAS
Seguacuten Mishra Koehler (2006)
Saber coacutemo utilizar
tecnologiacutea no es lo mismo
que saber coacutemo ensentildear con
tecnologiacutea (7)
En general al encontrar una herramienta que parece potente y
productivo su uso lo primero que se suele pensar es coacutemo aplicarla en
la clase con los alumnos para queacute aacuterea del conocimiento y a partir de
alliacute el docente disentildea una actividad didaacutectica en torno a ella
Sin embargo hay otro camino para tomar que puede ser maacutes
significativohellip
Paacutegina 21
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Julie Harris (Harris J 2008) autora del modelo TPACK nos habla de que no podemos pensar
primero la herramienta y despueacutes buscarle la aplicacioacuten didaacutectica Antes debemos tener claro
queacute objetivos queremos conseguir con los alumnos y coacutemo conseguirlos Soacutelo asiacute podremos
elegir los recursos maacutes oportunos A la hora de planificar un proyecto o actividad tendremos que
tomar una serie de decisiones
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 22
No existe una sola definicioacuten acerca de queacute son las TIC varios son los autores que se han
encargado de hacerlo desde diversos enfoques y en muchos casos en forma ambigua
Hablamos de TIC cuando hacemos referencia al conjunto de tecnologiacuteas canales y soportes
desarrollados para manipular almacenar procesar sintetizar transmitir y recuperar la
informacioacuten Los soportes han evolucionado mucho a traveacutes tiempo (teleacutegrafo oacuteptico teleacutefono
fijo celulares televisioacuten)
ahora en esta era
podemos hablar de los
Smartphone (teleacutefonos
inteligentes) y de
Internet
Esto nos permite ver
claramente el pasaje en
el tiempo personal y
educativo de las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC) a las del aprendizaje y el conocimiento (TAC) y por uacuteltimo y no menos
importante a las tecnologiacuteas del empoderamiento y la participacioacuten (TEP)
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Paacutegina 23
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Algunos ejemploshellip
Crear una Guiacutea turiacutestica virtual de Uruguay a partir de una Wiki Inter-escolar
(Mtra Esther Moleri Proyecto Final Cursos Aula 20) involucrando para ello en la
tarea a al menos un grupo de 4ordm antildeo de una escuela de cada uno de los
departamentos del paiacutes sus docentes y familias mediante redes de aprendizaje
Disponible en httpuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspx
ID=215109
A partir de un tema sobre la salud un grupo de Maestras Contenidistas y
Dinamizadoras realizoacute una Web Ginkana que consiste en realizar diferentes
tareas a modo de desafiacuteo que involucran investigacioacuten estudio descubrimiento y
creatividad por parte de los participantes
Disponible en httpsencuentrasaludwikispacescomC2A1COMENCEMOS21
Los proyectos que incluyen el uso de wikis
en general son promotores de gran
interaccioacuten acadeacutemica entre los
participantes
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 24
El uso educativo de las TIC requiere de una ruptura paradigmaacutetica con respecto a la forma
tradicional de concebir la ensentildeanza el aprendizaje y la produccioacuten del conocimiento (Dussel I
Quevedo LA 2010) Implica concebir el trabajo docente desde el paradigma de la complejidad
con un enfoque interdisciplinario de las aacutereas del conocimiento y teniendo en cuenta los
principios constructivistas del aprendizaje
El acto de ensentildear es un acto de comunicacioacuten profundamente eacutetico e interpersonal Seguacuten
Janet Febles (Febles J 2012) es
hellipun acto de mediacioacuten en el que se integran un sujeto que ensentildea y otro que aprende un
contenido que se transmite y que debe ser aprehendido una estrategia que permita el
aprendizaje y la actividad del educador durante el proceso (8)
El uso educativo de las TIC le posibilita al docente concebir la ensentildeanza como una ventana de
oportunidades Desde un enfoque colaborativo y plural se concibe que el conocimiento es
compartido y se encuentra socialmente distribuido En este sentido los aportes vigotskianos de
co-construccioacuten del conocimiento y de mediacioacuten semioacutetica son especialmente adecuados para
comprender el aprendizaje mediado por las TIC
Asimismo Erik De Corte (De Corte E 1996 en Ramiacuterez Montoya M S y Burgos Aguilar J V
2011) entiende que el aprendizaje mediado por la tecnologiacutea presenta las siguientes
caracteriacutesticas
es acumulativo (se basa en lo que ya saben los estudiantes para construir nuevos
significados)
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Fuente de a imagen
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 25
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
se autorregula (porque se asume un mayor control sobre el proceso de aprendizaje)
tiende a alcanzar metas (existe una conciencia expliacutecita de buacutesqueda de logro y de metas
autodeterminadas)
es colaborativo (requiere de apoyos entre pares y con el docente ya que se da en un
contexto sociocultural)
es diferente a nivel individual (debido a las caracteriacutesticas personales que influyen en el
proceso de aprendizaje)
Otro aspecto a tener en cuenta es que la potencialidad educativa de las TIC estaacute directamente
relacionada con el tipo de praacutectica en la que se inserta su mera presencia no asegura un mejor
aprendizaje Como expresa Edith Litwin (Litwin E 2005)
Creemos que la introduccioacuten de la tecnologiacutea en las aulas en funcioacuten de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes requiere de nuevos planteos acerca de
la organizacioacuten del aula la planificacioacuten con TIC (articulacioacuten curricular)
la alfabetizacioacuten digital (lectura y escritura de hipertextos)
el uso criacutetico de los programas de la XO las plataformas de ensentildeanza y los recursos
digitales
A traveacutes de la integracioacuten de estrategias y herramientas los docentes podraacuten organizar aulas
estimulantes para que los estudiantes maximicen su potencial de aprender a partir de la
tecnologiacutea En este sentido cobran importancia las propuestas innovadoras de ensentildeanza
basadas en aulas heterogeacuteneas la diversificacioacuten de tareas trabajo monousuario y en red el
liderazgo distribuido los grupos de trabajo el aula-taller el taller el aula-laboratorio el aula
virtual y los proyectos de trabajo
En todos los casos las praacutecticas de la ensentildeanza no pueden ser analizadas
reconocidas o reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o no
de las tecnologiacuteas Estas se hallan implicadas en las propuestas didaacutecticas y por
tanto en las maneras en que se promueve la reflexioacuten en el aula se abre un espacio
comunicacional que permite la construccioacuten del conocimiento y se genera un
aacutembito de respeto y ayuda frente a los difiacuteciles y complejos problemas de ensentildear
y aprender (9)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 26
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iquestDoacutende se explicita en el Programa Escolar la vinculacioacuten con las TIC
Algunos ejemplos
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del Conocimiento Social a modo de ejemplo el campo de
conocimiento ldquoConstruccioacuten de Ciudadaniacuteardquo reconoce que el desarrollo de las nuevas
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) permiten la construccioacuten de ldquonuevas
sensibilidades maneras de pensar sentir y percibir el mundordquo Como este flujo de informacioacuten
interviene en la construccioacuten de la identidad del educando y en su forma de ver el mundo se
considera necesario un posicionamiento criacutetico frente al fenoacutemeno
En la disciplina Geografiacutea en el programa de quinto antildeo se aborda
especiacuteficamente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
y su incidencia en la democratizacioacuten de la informacioacuten en cuarto
antildeo la organizacioacuten de los territorios y la centralizacioacuten del poder
econoacutemico poliacutetico y cultural y las innovaciones tecnoloacutegicas y su
incidencia en el mundo laboral y en sexto las relaciones entre
bloques econoacutemicos y las diferencias en la produccioacuten y acceso al
conocimiento cientiacutefico
CONTENIDOS DE 6deg GRADO EN EL
AREA DE LENGUA
Las inferencias organizacionales El or-
den loacutegico de la informacioacuten en el
desarrollo del texto
La lectura de hipertextos
La lectura planificada -Seleccioacuten y je-
rarquizacioacuten de informacioacuten en otros
textos sobre un tema
Lectura hipermedial
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del
Conocimiento Artiacutestico refiere a que El cine
la televisioacuten el video y las tecnologiacuteas
informaacuteticas han cambiado algunos
conceptos en el discurso de las imaacutegenes
(como el tiempo el movimiento y la
reproduccioacuten masiva) y han dado lugar a
otros que plantean nuevos desafiacuteos
educativos (la conectividad la inmediatez y
la interactividad)(hellip)
Las nuevas tecnologiacuteas soacutelo adquieren su
valor en el marco de un proyecto y
contenido que a nivel personal yo grupal
les otorguen sentido
Paacutegina 27
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Ejemplos
FIacuteSICA Y VIDEOJUEGOS
La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didaacutectica de Fiacutesica publicada en el
portal Uruguay Educa En esta propuesta se utiliza un videojuego que corre faacutecilmente en la XO
para abordar conceptos de fuerza y movimiento
Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta utilizando los cuatro
cursores (flechas arriba abajo derecha izquierda)
Mirando los videojuegos desde la Fiacutesica 1
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxID=213175ampGUID=5ffd8428-97f9-
4499-88ee-0a1326520e38
A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos
que anticipen queacute sucede con la pelota en ese punto para queacute lado se moveraacute queacute fuerzas
intervienen si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo por queacute razoacuten entre
otros
Imagen del videojuego
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 28
Volumen 1 nordm 1
Pero tambieacuten se les pide que formulen hipoacutetesis iquestqueacute pasariacutea con el movimiento de esa pelota
si no existiera la gravedad Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador los alumnos
pueden representar sus hipoacutetesis respecto al recorrido del objeto
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan coacutemo interactuacutean las
diferentes fuerzas y coacutemo modifican el movimiento El aprendizaje podraacute darse a
partir de la experiencia directa con el juego y la reflexioacuten que se propone al trabajar
con la imagen mediante las preguntas sugeridas
Al trabajar con un juego los nintildeos se involucran activamente favoreciendo en este
caso la construccioacuten de conocimientos
BIOLOGIacuteA Y AUDIOVISUALES
Video Lombriz de tierra bajo la lupa
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspxID=214042
En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada
Imagen del video
Paacutegina 29
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con este video por un lado se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observacioacuten Como sabemos observar no es mirar en ciencias la observacioacuten tiene
una intencioacuten y busca responder ciertas preguntas
Por otro lado con las interrogantes que plantea el video se pueden abordar
contenidos bioloacutegicos como anatomiacutea externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo
HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES
Objeto de Aprendizaje iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas
Disponible en
httpwwwceibaleduuyUserFilesP0001
ODEAORIGINALcaleravirtualelpindexhtml
Fotografiacutea de la Calera de las Hueacuterfanas
Colonia Uruguay
bajo una lupa binocular (o estereoscoacutepica) Ofrece orientaciones y preguntas para la observacioacuten
del comportamiento del animal y sus caracteriacutesticas externas
El visionado no requiere que todos los nintildeos posean una computadora Se puede trabajar en
subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 30
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas es un Objeto de Aprendizaje (OA) publicado en el
Portal Ceibal que ofrece una reconstruccioacuten virtual de la Estancia de Beleacuten ndashCalera de las
Hueacuterfanas-
Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueoloacutegicos paisajes histoacutericos
antiguas ciudades o monumentos
Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podraacuten sobrevolar el exterior de la Calera de las
Hueacuterfanas y caminar por su interior Esta reconstruccioacuten virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las caracteriacutesticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Riacuteo de la Plata A su vez da
cuenta de la vida cotidiana la organizacioacuten social y econoacutemica que teniacutean este tipo de
instituciones donde conviviacutean grupos europeos indiacutegenas y en este caso esclavos afros
Sin dudas la reconstruccioacuten virtual tiene maacutes fuerza de lo que podriacutea ser una explicacioacuten con
textos e imaacutegenes combinados
Reconstruccioacuten virtual de la Calera de las Hueacuterfanas
Volver al iacutendice
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 11
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
Se entiende por formato escolar a los aspectos que tienen que ver con la matriz fundacional de
la escuela moderna algunos de ellos son seguacuten la ANEP (2010)
hellipla diferenciacioacuten y organizacioacuten de los contenidos la fragmentacioacuten de la jornada escolar (en
tiempos y espacios) la separacioacuten juegotrabajo la especializacioacuten y legitimacioacuten del papel del
adulto-maestro entre otras(6)
Seraacute necesario entonces que el proyecto de centro o institucional contemple los aspectos
didaacutectico-pedagoacutegicos intereses y necesidades del mismo asiacute como un eje que atienda la
inmersioacuten de la tecnologiacutea en la comunidad educativa (XO otras computadoras dispositivos
moacuteviles redes sociales)
Las claves de la alfabetizacioacuten digital no redundan solamente en la habilidad en el manejo de la
maacutequina sino en el ldquopara queacuterdquo ldquoqueacuterdquo y el ldquocoacutemordquo de la informacioacuten a traveacutes de queacute medios yo
lenguajes competencias baacutesicas a desarrollar aprendices y ensentildeantes para efectivizar una
verdadera transformacioacuten social
Acorde a las ideas acuntildeadas por Julio Cabero y Mercegrave Gisbert (Cabero J Gisbert M 1996
2000 2002 2005) asiacute como Julio Salinas (Salinas J 2000) quienes ponen eacutenfasis en que a la
hora de implementar cualquier tecnologiacutea el docente juega un rol central ldquocapital humano
institucionalrdquo para Theodore Schultz (Schultz T 1983)
Se suman otros aspectos a considerar por el Director como la motivacioacuten actitudes y aptitudes
el tiempo de capacitacioacuten de su colectivo docente su propio estilo de gerenciamiento asiacute como
la infraestructura necesaria para tal fin todos ellos imprescindibles para realizar una gestioacuten
eficaz
Fuente de la imagen wwwveoverdecom
Es a traveacutes de la siguiente
imagen como podriacuteamos
representar a la institucioacuten
educativa como un ser vivo
una gran ceacutelula
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 12
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
Vinculando la institucioacuten educativa con la comunidad se establecen cambios sustanciales a
detallar alumnos padres hermanos familias vecinos en general se reuacutenen alrededor de la
escuela (auacuten cerrada) con su XO en busca de conectividad cambiando el paisaje desolado
cuando el alumnado y equipo docente se retira por un escenario de interaccioacuten social a
considerar
Podemos realizar un paralelo entre la ldquoescuela islardquo del medio rural descrita por Agustiacuten Ferreiro
(1946) referente vigente de su eacutepoca y la actual Ferreiro realzoacute el rol clave de la escuela
describiendo un medio rural sin carreteras sin teleacutefonos con los nintildeos como los uacutenicos lazos de
unioacuten el correo que tomaba un protagonismo central pues se convertiacutea en el puente con un
centro urbano cultural
En la actualidad la escuela continuacutea congregando a la comunidad para satisfacer las
necesidades de la misma se desarrolla intra y extramuros una cultura colaborativa en cuatro
liacuteneas nintildeo-nintildeo nintildeo-maestro maestro-maestro y nintildeo-familia-escuela (previsto por el Plan
Ceibal)
Es pertinente acotar una quinta liacutenea de interaccioacuten familia ndash familia A partir de la imagen
precitada puede visualizarse esta liacutenea de accioacuten como relevante la que propicia a traveacutes de
esas interacciones un estilo de aprendizaje comunitario (Parodi M 2009)
A traveacutes de sus redes se hace posible la comunicacioacuten fluida lo que da lugar a la co-
construccioacuten con una identidad propia que va transformando la cultura de la comunidad
educativa (desde la Psicologiacutea Social se ha estudiado que los comportamientos son lo maacutes difiacutecil
y complejo de cambiar en las personas)
Fuente de la imagen
http
sophimaniape20090905
buena-memoria-algo-para-
recordar
Volver al iacutendice
Paacutegina 13
El impacto maacutes transformador de las TIC en la escuela se explica mejor cuando se considera que
el espacio de potencial transformacioacuten es el marco de la actividad conjunta que docentes y
estudiantes o estudiantes entre siacute llevan a cabo en torno a determinados contenidos escolares
gracias a la mediacioacuten que las tecnologiacuteas pueden ofrecer (Bustos Saacutenchez A 2010)
Los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje que emplean tecnologiacuteas digitales deben estar
acompantildeados de una reflexioacuten pedagoacutegica seria no es posible utilizar estos medios
fortuitamente ya que cada posibilidad que presentan debe tener una fundamentacioacuten
pedagoacutegica que justifique su uso
Con la mediacioacuten pedagoacutegica de la tecnologiacutea en el aacutembito educativo es posible acceder a
nuevos escenarios en los que los nintildeos se apropien de nuevos conocimientos de experiencias
diversas y se enfrenten a situaciones didaacutecticas que promuevan procesos de anaacutelisis reflexioacuten y
construccioacuten de conocimientos
LA ESCUELA COMO NODO
Fuente de la imagen
httpcommonswikimediaorgwikiFile3ATic02jpg
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 14
La implementacioacuten del Plan Ceibal interpela continuamente nuestras praacutecticas docentes y nos
conduce a repensar la relacioacuten entre educacioacuten y tecnologiacutea
En principio existiriacutean dos razones fundamentales para ensentildear con tecnologiacutea
1 Aprender a aprender en el marco de las nuevas alfabetizaciones
Las TIC posibilitan nuevas formas de representacioacuten multimedial Es asiacute como aparecen
otras maneras de acceder al conocimiento que cambian sustancialmente la comprensioacuten
de significados
2 Aprender con otros y de otros
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE
INCLUIR TIC EN LOS
PROCESOS DE ENSENtildeANZA
Esto no es estar uacutenicamente conectados sino que es necesario generar interacciones
pertinentes siendo capaces de lograr acuerdos Requiere que los alumnos aprendan
estas nuevas formas de comunicarse con otros
Por ejemplo elaborar un perioacutedico digital que sea hipertextual e hipermedial
desde la introduccioacuten de diferentes formatos comunicacionales videos juegos
simuladores etc En este proceso los alumnos toman decisiones respecto a los
contenidos y a los posibles formatos en que pueden presentarse esos contenidos
seleccionando el maacutes adecuado para cada ocasioacuten Este tipo de tarea puede
apreciarse tambieacuten en la creacioacuten de blogs de clase y de escuela
Entonceshellip
En una plataforma educativa un ejemplo de intercambio es el que se realiza a
traveacutes de los foros Pero participar en un foro implica mucho maacutes que responder
ldquoEstoy de acuerdo contigordquo o ldquoNo pienso lo mismordquo Es necesario que cada
participante sea capaz de emitir su opinioacuten fundamentada El adecuado manejo
de la argumentacioacuten seraacute indispensable a la hora de estas intervenciones asiacute
como tambieacuten el lenguaje y el respeto mostrado por cada participante
Otros ejemplos de ensentildeanza para la interaccioacuten son el uso de blogs wikis
Google Docs o documentos compartidos herramientas que posibilitan la
oportunidad de trabajar en grupos no solo con los nintildeos sino tambieacuten con sus
familias en espacios y tiempos diferentes
Paacutegina
15
iquestNuestras praacutecticas con
las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC)
contribuyen realmente
a mejorar los
aprendizajes de los
estudiantes
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
La Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO
2008) considera que la utilizacioacuten eficaz de las TIC debe tambieacuten pensarse en teacuterminos de
competencias o capacidades tecnoloacutegicas
Sin embargohellip
Antildeo 1 Ndeg1
Ejemplos
Paacutegina 16
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
A continuacioacuten brindaremos ejemplos praacutecticos de los enfoques anteriormente mencionados
destacando que en la realidad del aula estos enfoques pueden observarse incluidos en una
misma actividad si el docente asiacute lo decide
1 LAS TIC COMO HERRAMIENTAS TECNOLOacuteGICAS O RECURSOS
DIDAacuteCTICOS QUE PROVEEN MERAMENTE INFORMACIOacuteN
INSP DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia
realizado en el antildeo 2012
ldquoToda una experiencia realizar esta tarea Para hacerla elegiacute Tux Paint porque en mi experiencia
personal con la XO en el aula es un programa que resulta por demaacutes atractivo para los nintildeosas
tal vez por la cantidad de estiacutemulos visuales y auditivos con los que cuentardquo
Mtra Veroacutenica Martirena
Fuentes de la imaacutegenes
httpalumnos4abcblogspotcom
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 17
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
2 LAS TIC COMO RECURSOS QUE POSIBILITAN LA CONSTRUCCIOacuteN DE
CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LA CULTURA DIGITAL
INSPECCIOacuteN DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA
Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia realizado en el antildeo 2012
ldquoTrabajar en Google Docs nos brinda un montoacuten de posibilidades y ademaacutes nos permite editar
el trabajo todas las veces que consideremos necesarias Tambieacuten nos brinda la posibilidad de
insertar a la aplicacioacuten que estamos creando videos imaacutegenes enlaces y variados recursos que
nos sirven para enriquecer nuestro trabajo Soacutelo tenemos que familiarizarnos y experimentar
aunque nos cueste trabajordquo
ldquohellipla multiplicidad de estiacutemulos inciden
maacutes que nunca en la educacioacuten de las
nuevas generaciones Sin duda
moldean gustos y definen puacuteblicos de
todas las edades e incluso influyen en la
manera como el individuo se relaciona
consigo mismo con sus pares y con el
mundo Hoy maacutes que nunca los
educadores tenemos que cambiar el
paradigma y analiacuteticamente ver coacutemo
utilizar los nuevos medios para valorar
las diferentes condiciones sociales en
las que interactuamos y asiacute profundizar
en valores y mensajes positivos Pasar
del anonimato que muchas veces
promueve la red a hacerse cargo de las
situaciones del individualismo que
determina la dualidad maacutequina-nintildeo al
trabajo colaborativo del consumir todo
lo que veo como verdadero al anaacutelisis
criacutetico de la situacioacutenhelliprdquo
Mtra Jeannette Uturbey
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 18
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
3 LAS TIC COMO RECURSOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS EDUCATIVOS MEDIADORAS DEL CURRICULO PRESCRIPTO
INSP DEPARTAMENTAL TACUAREMBOacute Ejemplo extraiacutedo de la Micro experiencia realizada
por el CCTE y M Dinamizadores en escuelas de esa jurisdiccioacuten
ldquoFundamentacioacuten
La integracioacuten de las TIC en las materias del curriacuteculo regular puede realizarse de varias formas
Una de ellas es mediante el uso de simulaciones
Las Simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensioacuten y
el aprendizaje de temas complejos en algunas materias como especialmente Matemaacutetica Fiacutesica
Estadiacutestica y Ciencias Naturales
Algunas de las simulaciones son interactivas es decir permiten al estudiante modificar alguacuten
paraacutemetro y observar en la pantalla el efecto que produce dicho cambio Otras posibilitan
ademaacutes configurar el entorno es decir los educadores pueden programarlas para que aparezcan
distintos elementos y diferentes tipos de interaccioacuten
Las simulaciones proveen una representacioacuten interactiva de la realidad que permite a los
estudiantes probar y descubrir coacutemo funciona o coacutemo se comporta un fenoacutemeno queacute lo afecta
y queacute impacto tiene sobre otros fenoacutemenos
El uso de este tipo de herramienta educativa alienta al estudiante para que manipule un modelo
de la realidad y logre la comprensioacuten de los efectos de su manipulacioacuten mediante un proceso de
ensayo-errorhelliprdquo
CCTE Tacuaremboacute y Mtros Dinamizadores
Simulador Ecliacuteptica
Disponible en
httpastrounledunaapmotion1
animationsseasons_ecliptichtml
Paacutegina 19
Mtra Moacutenica Cairoli
(Canelones Costa)
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
Animacioacuten en Scratch sobre el proceso de potabilizacioacuten del agua
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 20
Las TIC permiten nuevas formas de ensentildeanza y de aprendizaje de cierta manera una
nueva cultura de trabajo
La presencia de ellas en la planificacioacuten introduce cambios en el disentildeo de las actividades en la
metodologiacutea de trabajo la dinaacutemica de la clase pero fundamentalmente cambia el rol del
docente del alumno y del manejo de este con el conocimiento
Las nuevas tecnologiacuteas exigen que los docentes desempentildeen nuevas funciones y tambieacuten
requieren nuevas pedagogiacuteas y nuevos planteamientos en la formacioacuten docente
Hoy es fundamental tomar tres tipos de decisiones al momento de planificar DECISIONES
CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS (Modelo TPACK) Hoy las uacuteltimas no pueden
faltar
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y
TECNOLOacuteGICAS
Seguacuten Mishra Koehler (2006)
Saber coacutemo utilizar
tecnologiacutea no es lo mismo
que saber coacutemo ensentildear con
tecnologiacutea (7)
En general al encontrar una herramienta que parece potente y
productivo su uso lo primero que se suele pensar es coacutemo aplicarla en
la clase con los alumnos para queacute aacuterea del conocimiento y a partir de
alliacute el docente disentildea una actividad didaacutectica en torno a ella
Sin embargo hay otro camino para tomar que puede ser maacutes
significativohellip
Paacutegina 21
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Julie Harris (Harris J 2008) autora del modelo TPACK nos habla de que no podemos pensar
primero la herramienta y despueacutes buscarle la aplicacioacuten didaacutectica Antes debemos tener claro
queacute objetivos queremos conseguir con los alumnos y coacutemo conseguirlos Soacutelo asiacute podremos
elegir los recursos maacutes oportunos A la hora de planificar un proyecto o actividad tendremos que
tomar una serie de decisiones
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 22
No existe una sola definicioacuten acerca de queacute son las TIC varios son los autores que se han
encargado de hacerlo desde diversos enfoques y en muchos casos en forma ambigua
Hablamos de TIC cuando hacemos referencia al conjunto de tecnologiacuteas canales y soportes
desarrollados para manipular almacenar procesar sintetizar transmitir y recuperar la
informacioacuten Los soportes han evolucionado mucho a traveacutes tiempo (teleacutegrafo oacuteptico teleacutefono
fijo celulares televisioacuten)
ahora en esta era
podemos hablar de los
Smartphone (teleacutefonos
inteligentes) y de
Internet
Esto nos permite ver
claramente el pasaje en
el tiempo personal y
educativo de las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC) a las del aprendizaje y el conocimiento (TAC) y por uacuteltimo y no menos
importante a las tecnologiacuteas del empoderamiento y la participacioacuten (TEP)
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Paacutegina 23
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Algunos ejemploshellip
Crear una Guiacutea turiacutestica virtual de Uruguay a partir de una Wiki Inter-escolar
(Mtra Esther Moleri Proyecto Final Cursos Aula 20) involucrando para ello en la
tarea a al menos un grupo de 4ordm antildeo de una escuela de cada uno de los
departamentos del paiacutes sus docentes y familias mediante redes de aprendizaje
Disponible en httpuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspx
ID=215109
A partir de un tema sobre la salud un grupo de Maestras Contenidistas y
Dinamizadoras realizoacute una Web Ginkana que consiste en realizar diferentes
tareas a modo de desafiacuteo que involucran investigacioacuten estudio descubrimiento y
creatividad por parte de los participantes
Disponible en httpsencuentrasaludwikispacescomC2A1COMENCEMOS21
Los proyectos que incluyen el uso de wikis
en general son promotores de gran
interaccioacuten acadeacutemica entre los
participantes
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 24
El uso educativo de las TIC requiere de una ruptura paradigmaacutetica con respecto a la forma
tradicional de concebir la ensentildeanza el aprendizaje y la produccioacuten del conocimiento (Dussel I
Quevedo LA 2010) Implica concebir el trabajo docente desde el paradigma de la complejidad
con un enfoque interdisciplinario de las aacutereas del conocimiento y teniendo en cuenta los
principios constructivistas del aprendizaje
El acto de ensentildear es un acto de comunicacioacuten profundamente eacutetico e interpersonal Seguacuten
Janet Febles (Febles J 2012) es
hellipun acto de mediacioacuten en el que se integran un sujeto que ensentildea y otro que aprende un
contenido que se transmite y que debe ser aprehendido una estrategia que permita el
aprendizaje y la actividad del educador durante el proceso (8)
El uso educativo de las TIC le posibilita al docente concebir la ensentildeanza como una ventana de
oportunidades Desde un enfoque colaborativo y plural se concibe que el conocimiento es
compartido y se encuentra socialmente distribuido En este sentido los aportes vigotskianos de
co-construccioacuten del conocimiento y de mediacioacuten semioacutetica son especialmente adecuados para
comprender el aprendizaje mediado por las TIC
Asimismo Erik De Corte (De Corte E 1996 en Ramiacuterez Montoya M S y Burgos Aguilar J V
2011) entiende que el aprendizaje mediado por la tecnologiacutea presenta las siguientes
caracteriacutesticas
es acumulativo (se basa en lo que ya saben los estudiantes para construir nuevos
significados)
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Fuente de a imagen
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 25
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
se autorregula (porque se asume un mayor control sobre el proceso de aprendizaje)
tiende a alcanzar metas (existe una conciencia expliacutecita de buacutesqueda de logro y de metas
autodeterminadas)
es colaborativo (requiere de apoyos entre pares y con el docente ya que se da en un
contexto sociocultural)
es diferente a nivel individual (debido a las caracteriacutesticas personales que influyen en el
proceso de aprendizaje)
Otro aspecto a tener en cuenta es que la potencialidad educativa de las TIC estaacute directamente
relacionada con el tipo de praacutectica en la que se inserta su mera presencia no asegura un mejor
aprendizaje Como expresa Edith Litwin (Litwin E 2005)
Creemos que la introduccioacuten de la tecnologiacutea en las aulas en funcioacuten de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes requiere de nuevos planteos acerca de
la organizacioacuten del aula la planificacioacuten con TIC (articulacioacuten curricular)
la alfabetizacioacuten digital (lectura y escritura de hipertextos)
el uso criacutetico de los programas de la XO las plataformas de ensentildeanza y los recursos
digitales
A traveacutes de la integracioacuten de estrategias y herramientas los docentes podraacuten organizar aulas
estimulantes para que los estudiantes maximicen su potencial de aprender a partir de la
tecnologiacutea En este sentido cobran importancia las propuestas innovadoras de ensentildeanza
basadas en aulas heterogeacuteneas la diversificacioacuten de tareas trabajo monousuario y en red el
liderazgo distribuido los grupos de trabajo el aula-taller el taller el aula-laboratorio el aula
virtual y los proyectos de trabajo
En todos los casos las praacutecticas de la ensentildeanza no pueden ser analizadas
reconocidas o reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o no
de las tecnologiacuteas Estas se hallan implicadas en las propuestas didaacutecticas y por
tanto en las maneras en que se promueve la reflexioacuten en el aula se abre un espacio
comunicacional que permite la construccioacuten del conocimiento y se genera un
aacutembito de respeto y ayuda frente a los difiacuteciles y complejos problemas de ensentildear
y aprender (9)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 26
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iquestDoacutende se explicita en el Programa Escolar la vinculacioacuten con las TIC
Algunos ejemplos
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del Conocimiento Social a modo de ejemplo el campo de
conocimiento ldquoConstruccioacuten de Ciudadaniacuteardquo reconoce que el desarrollo de las nuevas
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) permiten la construccioacuten de ldquonuevas
sensibilidades maneras de pensar sentir y percibir el mundordquo Como este flujo de informacioacuten
interviene en la construccioacuten de la identidad del educando y en su forma de ver el mundo se
considera necesario un posicionamiento criacutetico frente al fenoacutemeno
En la disciplina Geografiacutea en el programa de quinto antildeo se aborda
especiacuteficamente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
y su incidencia en la democratizacioacuten de la informacioacuten en cuarto
antildeo la organizacioacuten de los territorios y la centralizacioacuten del poder
econoacutemico poliacutetico y cultural y las innovaciones tecnoloacutegicas y su
incidencia en el mundo laboral y en sexto las relaciones entre
bloques econoacutemicos y las diferencias en la produccioacuten y acceso al
conocimiento cientiacutefico
CONTENIDOS DE 6deg GRADO EN EL
AREA DE LENGUA
Las inferencias organizacionales El or-
den loacutegico de la informacioacuten en el
desarrollo del texto
La lectura de hipertextos
La lectura planificada -Seleccioacuten y je-
rarquizacioacuten de informacioacuten en otros
textos sobre un tema
Lectura hipermedial
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del
Conocimiento Artiacutestico refiere a que El cine
la televisioacuten el video y las tecnologiacuteas
informaacuteticas han cambiado algunos
conceptos en el discurso de las imaacutegenes
(como el tiempo el movimiento y la
reproduccioacuten masiva) y han dado lugar a
otros que plantean nuevos desafiacuteos
educativos (la conectividad la inmediatez y
la interactividad)(hellip)
Las nuevas tecnologiacuteas soacutelo adquieren su
valor en el marco de un proyecto y
contenido que a nivel personal yo grupal
les otorguen sentido
Paacutegina 27
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Ejemplos
FIacuteSICA Y VIDEOJUEGOS
La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didaacutectica de Fiacutesica publicada en el
portal Uruguay Educa En esta propuesta se utiliza un videojuego que corre faacutecilmente en la XO
para abordar conceptos de fuerza y movimiento
Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta utilizando los cuatro
cursores (flechas arriba abajo derecha izquierda)
Mirando los videojuegos desde la Fiacutesica 1
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxID=213175ampGUID=5ffd8428-97f9-
4499-88ee-0a1326520e38
A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos
que anticipen queacute sucede con la pelota en ese punto para queacute lado se moveraacute queacute fuerzas
intervienen si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo por queacute razoacuten entre
otros
Imagen del videojuego
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 28
Volumen 1 nordm 1
Pero tambieacuten se les pide que formulen hipoacutetesis iquestqueacute pasariacutea con el movimiento de esa pelota
si no existiera la gravedad Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador los alumnos
pueden representar sus hipoacutetesis respecto al recorrido del objeto
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan coacutemo interactuacutean las
diferentes fuerzas y coacutemo modifican el movimiento El aprendizaje podraacute darse a
partir de la experiencia directa con el juego y la reflexioacuten que se propone al trabajar
con la imagen mediante las preguntas sugeridas
Al trabajar con un juego los nintildeos se involucran activamente favoreciendo en este
caso la construccioacuten de conocimientos
BIOLOGIacuteA Y AUDIOVISUALES
Video Lombriz de tierra bajo la lupa
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspxID=214042
En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada
Imagen del video
Paacutegina 29
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con este video por un lado se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observacioacuten Como sabemos observar no es mirar en ciencias la observacioacuten tiene
una intencioacuten y busca responder ciertas preguntas
Por otro lado con las interrogantes que plantea el video se pueden abordar
contenidos bioloacutegicos como anatomiacutea externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo
HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES
Objeto de Aprendizaje iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas
Disponible en
httpwwwceibaleduuyUserFilesP0001
ODEAORIGINALcaleravirtualelpindexhtml
Fotografiacutea de la Calera de las Hueacuterfanas
Colonia Uruguay
bajo una lupa binocular (o estereoscoacutepica) Ofrece orientaciones y preguntas para la observacioacuten
del comportamiento del animal y sus caracteriacutesticas externas
El visionado no requiere que todos los nintildeos posean una computadora Se puede trabajar en
subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 30
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas es un Objeto de Aprendizaje (OA) publicado en el
Portal Ceibal que ofrece una reconstruccioacuten virtual de la Estancia de Beleacuten ndashCalera de las
Hueacuterfanas-
Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueoloacutegicos paisajes histoacutericos
antiguas ciudades o monumentos
Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podraacuten sobrevolar el exterior de la Calera de las
Hueacuterfanas y caminar por su interior Esta reconstruccioacuten virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las caracteriacutesticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Riacuteo de la Plata A su vez da
cuenta de la vida cotidiana la organizacioacuten social y econoacutemica que teniacutean este tipo de
instituciones donde conviviacutean grupos europeos indiacutegenas y en este caso esclavos afros
Sin dudas la reconstruccioacuten virtual tiene maacutes fuerza de lo que podriacutea ser una explicacioacuten con
textos e imaacutegenes combinados
Reconstruccioacuten virtual de la Calera de las Hueacuterfanas
Volver al iacutendice
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 12
iquestSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO iquestSOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN O iquestSOCIEDAD RED
Vinculando la institucioacuten educativa con la comunidad se establecen cambios sustanciales a
detallar alumnos padres hermanos familias vecinos en general se reuacutenen alrededor de la
escuela (auacuten cerrada) con su XO en busca de conectividad cambiando el paisaje desolado
cuando el alumnado y equipo docente se retira por un escenario de interaccioacuten social a
considerar
Podemos realizar un paralelo entre la ldquoescuela islardquo del medio rural descrita por Agustiacuten Ferreiro
(1946) referente vigente de su eacutepoca y la actual Ferreiro realzoacute el rol clave de la escuela
describiendo un medio rural sin carreteras sin teleacutefonos con los nintildeos como los uacutenicos lazos de
unioacuten el correo que tomaba un protagonismo central pues se convertiacutea en el puente con un
centro urbano cultural
En la actualidad la escuela continuacutea congregando a la comunidad para satisfacer las
necesidades de la misma se desarrolla intra y extramuros una cultura colaborativa en cuatro
liacuteneas nintildeo-nintildeo nintildeo-maestro maestro-maestro y nintildeo-familia-escuela (previsto por el Plan
Ceibal)
Es pertinente acotar una quinta liacutenea de interaccioacuten familia ndash familia A partir de la imagen
precitada puede visualizarse esta liacutenea de accioacuten como relevante la que propicia a traveacutes de
esas interacciones un estilo de aprendizaje comunitario (Parodi M 2009)
A traveacutes de sus redes se hace posible la comunicacioacuten fluida lo que da lugar a la co-
construccioacuten con una identidad propia que va transformando la cultura de la comunidad
educativa (desde la Psicologiacutea Social se ha estudiado que los comportamientos son lo maacutes difiacutecil
y complejo de cambiar en las personas)
Fuente de la imagen
http
sophimaniape20090905
buena-memoria-algo-para-
recordar
Volver al iacutendice
Paacutegina 13
El impacto maacutes transformador de las TIC en la escuela se explica mejor cuando se considera que
el espacio de potencial transformacioacuten es el marco de la actividad conjunta que docentes y
estudiantes o estudiantes entre siacute llevan a cabo en torno a determinados contenidos escolares
gracias a la mediacioacuten que las tecnologiacuteas pueden ofrecer (Bustos Saacutenchez A 2010)
Los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje que emplean tecnologiacuteas digitales deben estar
acompantildeados de una reflexioacuten pedagoacutegica seria no es posible utilizar estos medios
fortuitamente ya que cada posibilidad que presentan debe tener una fundamentacioacuten
pedagoacutegica que justifique su uso
Con la mediacioacuten pedagoacutegica de la tecnologiacutea en el aacutembito educativo es posible acceder a
nuevos escenarios en los que los nintildeos se apropien de nuevos conocimientos de experiencias
diversas y se enfrenten a situaciones didaacutecticas que promuevan procesos de anaacutelisis reflexioacuten y
construccioacuten de conocimientos
LA ESCUELA COMO NODO
Fuente de la imagen
httpcommonswikimediaorgwikiFile3ATic02jpg
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 14
La implementacioacuten del Plan Ceibal interpela continuamente nuestras praacutecticas docentes y nos
conduce a repensar la relacioacuten entre educacioacuten y tecnologiacutea
En principio existiriacutean dos razones fundamentales para ensentildear con tecnologiacutea
1 Aprender a aprender en el marco de las nuevas alfabetizaciones
Las TIC posibilitan nuevas formas de representacioacuten multimedial Es asiacute como aparecen
otras maneras de acceder al conocimiento que cambian sustancialmente la comprensioacuten
de significados
2 Aprender con otros y de otros
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE
INCLUIR TIC EN LOS
PROCESOS DE ENSENtildeANZA
Esto no es estar uacutenicamente conectados sino que es necesario generar interacciones
pertinentes siendo capaces de lograr acuerdos Requiere que los alumnos aprendan
estas nuevas formas de comunicarse con otros
Por ejemplo elaborar un perioacutedico digital que sea hipertextual e hipermedial
desde la introduccioacuten de diferentes formatos comunicacionales videos juegos
simuladores etc En este proceso los alumnos toman decisiones respecto a los
contenidos y a los posibles formatos en que pueden presentarse esos contenidos
seleccionando el maacutes adecuado para cada ocasioacuten Este tipo de tarea puede
apreciarse tambieacuten en la creacioacuten de blogs de clase y de escuela
Entonceshellip
En una plataforma educativa un ejemplo de intercambio es el que se realiza a
traveacutes de los foros Pero participar en un foro implica mucho maacutes que responder
ldquoEstoy de acuerdo contigordquo o ldquoNo pienso lo mismordquo Es necesario que cada
participante sea capaz de emitir su opinioacuten fundamentada El adecuado manejo
de la argumentacioacuten seraacute indispensable a la hora de estas intervenciones asiacute
como tambieacuten el lenguaje y el respeto mostrado por cada participante
Otros ejemplos de ensentildeanza para la interaccioacuten son el uso de blogs wikis
Google Docs o documentos compartidos herramientas que posibilitan la
oportunidad de trabajar en grupos no solo con los nintildeos sino tambieacuten con sus
familias en espacios y tiempos diferentes
Paacutegina
15
iquestNuestras praacutecticas con
las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC)
contribuyen realmente
a mejorar los
aprendizajes de los
estudiantes
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
La Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO
2008) considera que la utilizacioacuten eficaz de las TIC debe tambieacuten pensarse en teacuterminos de
competencias o capacidades tecnoloacutegicas
Sin embargohellip
Antildeo 1 Ndeg1
Ejemplos
Paacutegina 16
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
A continuacioacuten brindaremos ejemplos praacutecticos de los enfoques anteriormente mencionados
destacando que en la realidad del aula estos enfoques pueden observarse incluidos en una
misma actividad si el docente asiacute lo decide
1 LAS TIC COMO HERRAMIENTAS TECNOLOacuteGICAS O RECURSOS
DIDAacuteCTICOS QUE PROVEEN MERAMENTE INFORMACIOacuteN
INSP DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia
realizado en el antildeo 2012
ldquoToda una experiencia realizar esta tarea Para hacerla elegiacute Tux Paint porque en mi experiencia
personal con la XO en el aula es un programa que resulta por demaacutes atractivo para los nintildeosas
tal vez por la cantidad de estiacutemulos visuales y auditivos con los que cuentardquo
Mtra Veroacutenica Martirena
Fuentes de la imaacutegenes
httpalumnos4abcblogspotcom
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 17
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
2 LAS TIC COMO RECURSOS QUE POSIBILITAN LA CONSTRUCCIOacuteN DE
CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LA CULTURA DIGITAL
INSPECCIOacuteN DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA
Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia realizado en el antildeo 2012
ldquoTrabajar en Google Docs nos brinda un montoacuten de posibilidades y ademaacutes nos permite editar
el trabajo todas las veces que consideremos necesarias Tambieacuten nos brinda la posibilidad de
insertar a la aplicacioacuten que estamos creando videos imaacutegenes enlaces y variados recursos que
nos sirven para enriquecer nuestro trabajo Soacutelo tenemos que familiarizarnos y experimentar
aunque nos cueste trabajordquo
ldquohellipla multiplicidad de estiacutemulos inciden
maacutes que nunca en la educacioacuten de las
nuevas generaciones Sin duda
moldean gustos y definen puacuteblicos de
todas las edades e incluso influyen en la
manera como el individuo se relaciona
consigo mismo con sus pares y con el
mundo Hoy maacutes que nunca los
educadores tenemos que cambiar el
paradigma y analiacuteticamente ver coacutemo
utilizar los nuevos medios para valorar
las diferentes condiciones sociales en
las que interactuamos y asiacute profundizar
en valores y mensajes positivos Pasar
del anonimato que muchas veces
promueve la red a hacerse cargo de las
situaciones del individualismo que
determina la dualidad maacutequina-nintildeo al
trabajo colaborativo del consumir todo
lo que veo como verdadero al anaacutelisis
criacutetico de la situacioacutenhelliprdquo
Mtra Jeannette Uturbey
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 18
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
3 LAS TIC COMO RECURSOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS EDUCATIVOS MEDIADORAS DEL CURRICULO PRESCRIPTO
INSP DEPARTAMENTAL TACUAREMBOacute Ejemplo extraiacutedo de la Micro experiencia realizada
por el CCTE y M Dinamizadores en escuelas de esa jurisdiccioacuten
ldquoFundamentacioacuten
La integracioacuten de las TIC en las materias del curriacuteculo regular puede realizarse de varias formas
Una de ellas es mediante el uso de simulaciones
Las Simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensioacuten y
el aprendizaje de temas complejos en algunas materias como especialmente Matemaacutetica Fiacutesica
Estadiacutestica y Ciencias Naturales
Algunas de las simulaciones son interactivas es decir permiten al estudiante modificar alguacuten
paraacutemetro y observar en la pantalla el efecto que produce dicho cambio Otras posibilitan
ademaacutes configurar el entorno es decir los educadores pueden programarlas para que aparezcan
distintos elementos y diferentes tipos de interaccioacuten
Las simulaciones proveen una representacioacuten interactiva de la realidad que permite a los
estudiantes probar y descubrir coacutemo funciona o coacutemo se comporta un fenoacutemeno queacute lo afecta
y queacute impacto tiene sobre otros fenoacutemenos
El uso de este tipo de herramienta educativa alienta al estudiante para que manipule un modelo
de la realidad y logre la comprensioacuten de los efectos de su manipulacioacuten mediante un proceso de
ensayo-errorhelliprdquo
CCTE Tacuaremboacute y Mtros Dinamizadores
Simulador Ecliacuteptica
Disponible en
httpastrounledunaapmotion1
animationsseasons_ecliptichtml
Paacutegina 19
Mtra Moacutenica Cairoli
(Canelones Costa)
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
Animacioacuten en Scratch sobre el proceso de potabilizacioacuten del agua
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 20
Las TIC permiten nuevas formas de ensentildeanza y de aprendizaje de cierta manera una
nueva cultura de trabajo
La presencia de ellas en la planificacioacuten introduce cambios en el disentildeo de las actividades en la
metodologiacutea de trabajo la dinaacutemica de la clase pero fundamentalmente cambia el rol del
docente del alumno y del manejo de este con el conocimiento
Las nuevas tecnologiacuteas exigen que los docentes desempentildeen nuevas funciones y tambieacuten
requieren nuevas pedagogiacuteas y nuevos planteamientos en la formacioacuten docente
Hoy es fundamental tomar tres tipos de decisiones al momento de planificar DECISIONES
CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS (Modelo TPACK) Hoy las uacuteltimas no pueden
faltar
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y
TECNOLOacuteGICAS
Seguacuten Mishra Koehler (2006)
Saber coacutemo utilizar
tecnologiacutea no es lo mismo
que saber coacutemo ensentildear con
tecnologiacutea (7)
En general al encontrar una herramienta que parece potente y
productivo su uso lo primero que se suele pensar es coacutemo aplicarla en
la clase con los alumnos para queacute aacuterea del conocimiento y a partir de
alliacute el docente disentildea una actividad didaacutectica en torno a ella
Sin embargo hay otro camino para tomar que puede ser maacutes
significativohellip
Paacutegina 21
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Julie Harris (Harris J 2008) autora del modelo TPACK nos habla de que no podemos pensar
primero la herramienta y despueacutes buscarle la aplicacioacuten didaacutectica Antes debemos tener claro
queacute objetivos queremos conseguir con los alumnos y coacutemo conseguirlos Soacutelo asiacute podremos
elegir los recursos maacutes oportunos A la hora de planificar un proyecto o actividad tendremos que
tomar una serie de decisiones
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 22
No existe una sola definicioacuten acerca de queacute son las TIC varios son los autores que se han
encargado de hacerlo desde diversos enfoques y en muchos casos en forma ambigua
Hablamos de TIC cuando hacemos referencia al conjunto de tecnologiacuteas canales y soportes
desarrollados para manipular almacenar procesar sintetizar transmitir y recuperar la
informacioacuten Los soportes han evolucionado mucho a traveacutes tiempo (teleacutegrafo oacuteptico teleacutefono
fijo celulares televisioacuten)
ahora en esta era
podemos hablar de los
Smartphone (teleacutefonos
inteligentes) y de
Internet
Esto nos permite ver
claramente el pasaje en
el tiempo personal y
educativo de las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC) a las del aprendizaje y el conocimiento (TAC) y por uacuteltimo y no menos
importante a las tecnologiacuteas del empoderamiento y la participacioacuten (TEP)
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Paacutegina 23
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Algunos ejemploshellip
Crear una Guiacutea turiacutestica virtual de Uruguay a partir de una Wiki Inter-escolar
(Mtra Esther Moleri Proyecto Final Cursos Aula 20) involucrando para ello en la
tarea a al menos un grupo de 4ordm antildeo de una escuela de cada uno de los
departamentos del paiacutes sus docentes y familias mediante redes de aprendizaje
Disponible en httpuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspx
ID=215109
A partir de un tema sobre la salud un grupo de Maestras Contenidistas y
Dinamizadoras realizoacute una Web Ginkana que consiste en realizar diferentes
tareas a modo de desafiacuteo que involucran investigacioacuten estudio descubrimiento y
creatividad por parte de los participantes
Disponible en httpsencuentrasaludwikispacescomC2A1COMENCEMOS21
Los proyectos que incluyen el uso de wikis
en general son promotores de gran
interaccioacuten acadeacutemica entre los
participantes
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 24
El uso educativo de las TIC requiere de una ruptura paradigmaacutetica con respecto a la forma
tradicional de concebir la ensentildeanza el aprendizaje y la produccioacuten del conocimiento (Dussel I
Quevedo LA 2010) Implica concebir el trabajo docente desde el paradigma de la complejidad
con un enfoque interdisciplinario de las aacutereas del conocimiento y teniendo en cuenta los
principios constructivistas del aprendizaje
El acto de ensentildear es un acto de comunicacioacuten profundamente eacutetico e interpersonal Seguacuten
Janet Febles (Febles J 2012) es
hellipun acto de mediacioacuten en el que se integran un sujeto que ensentildea y otro que aprende un
contenido que se transmite y que debe ser aprehendido una estrategia que permita el
aprendizaje y la actividad del educador durante el proceso (8)
El uso educativo de las TIC le posibilita al docente concebir la ensentildeanza como una ventana de
oportunidades Desde un enfoque colaborativo y plural se concibe que el conocimiento es
compartido y se encuentra socialmente distribuido En este sentido los aportes vigotskianos de
co-construccioacuten del conocimiento y de mediacioacuten semioacutetica son especialmente adecuados para
comprender el aprendizaje mediado por las TIC
Asimismo Erik De Corte (De Corte E 1996 en Ramiacuterez Montoya M S y Burgos Aguilar J V
2011) entiende que el aprendizaje mediado por la tecnologiacutea presenta las siguientes
caracteriacutesticas
es acumulativo (se basa en lo que ya saben los estudiantes para construir nuevos
significados)
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Fuente de a imagen
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 25
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
se autorregula (porque se asume un mayor control sobre el proceso de aprendizaje)
tiende a alcanzar metas (existe una conciencia expliacutecita de buacutesqueda de logro y de metas
autodeterminadas)
es colaborativo (requiere de apoyos entre pares y con el docente ya que se da en un
contexto sociocultural)
es diferente a nivel individual (debido a las caracteriacutesticas personales que influyen en el
proceso de aprendizaje)
Otro aspecto a tener en cuenta es que la potencialidad educativa de las TIC estaacute directamente
relacionada con el tipo de praacutectica en la que se inserta su mera presencia no asegura un mejor
aprendizaje Como expresa Edith Litwin (Litwin E 2005)
Creemos que la introduccioacuten de la tecnologiacutea en las aulas en funcioacuten de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes requiere de nuevos planteos acerca de
la organizacioacuten del aula la planificacioacuten con TIC (articulacioacuten curricular)
la alfabetizacioacuten digital (lectura y escritura de hipertextos)
el uso criacutetico de los programas de la XO las plataformas de ensentildeanza y los recursos
digitales
A traveacutes de la integracioacuten de estrategias y herramientas los docentes podraacuten organizar aulas
estimulantes para que los estudiantes maximicen su potencial de aprender a partir de la
tecnologiacutea En este sentido cobran importancia las propuestas innovadoras de ensentildeanza
basadas en aulas heterogeacuteneas la diversificacioacuten de tareas trabajo monousuario y en red el
liderazgo distribuido los grupos de trabajo el aula-taller el taller el aula-laboratorio el aula
virtual y los proyectos de trabajo
En todos los casos las praacutecticas de la ensentildeanza no pueden ser analizadas
reconocidas o reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o no
de las tecnologiacuteas Estas se hallan implicadas en las propuestas didaacutecticas y por
tanto en las maneras en que se promueve la reflexioacuten en el aula se abre un espacio
comunicacional que permite la construccioacuten del conocimiento y se genera un
aacutembito de respeto y ayuda frente a los difiacuteciles y complejos problemas de ensentildear
y aprender (9)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 26
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iquestDoacutende se explicita en el Programa Escolar la vinculacioacuten con las TIC
Algunos ejemplos
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del Conocimiento Social a modo de ejemplo el campo de
conocimiento ldquoConstruccioacuten de Ciudadaniacuteardquo reconoce que el desarrollo de las nuevas
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) permiten la construccioacuten de ldquonuevas
sensibilidades maneras de pensar sentir y percibir el mundordquo Como este flujo de informacioacuten
interviene en la construccioacuten de la identidad del educando y en su forma de ver el mundo se
considera necesario un posicionamiento criacutetico frente al fenoacutemeno
En la disciplina Geografiacutea en el programa de quinto antildeo se aborda
especiacuteficamente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
y su incidencia en la democratizacioacuten de la informacioacuten en cuarto
antildeo la organizacioacuten de los territorios y la centralizacioacuten del poder
econoacutemico poliacutetico y cultural y las innovaciones tecnoloacutegicas y su
incidencia en el mundo laboral y en sexto las relaciones entre
bloques econoacutemicos y las diferencias en la produccioacuten y acceso al
conocimiento cientiacutefico
CONTENIDOS DE 6deg GRADO EN EL
AREA DE LENGUA
Las inferencias organizacionales El or-
den loacutegico de la informacioacuten en el
desarrollo del texto
La lectura de hipertextos
La lectura planificada -Seleccioacuten y je-
rarquizacioacuten de informacioacuten en otros
textos sobre un tema
Lectura hipermedial
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del
Conocimiento Artiacutestico refiere a que El cine
la televisioacuten el video y las tecnologiacuteas
informaacuteticas han cambiado algunos
conceptos en el discurso de las imaacutegenes
(como el tiempo el movimiento y la
reproduccioacuten masiva) y han dado lugar a
otros que plantean nuevos desafiacuteos
educativos (la conectividad la inmediatez y
la interactividad)(hellip)
Las nuevas tecnologiacuteas soacutelo adquieren su
valor en el marco de un proyecto y
contenido que a nivel personal yo grupal
les otorguen sentido
Paacutegina 27
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Ejemplos
FIacuteSICA Y VIDEOJUEGOS
La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didaacutectica de Fiacutesica publicada en el
portal Uruguay Educa En esta propuesta se utiliza un videojuego que corre faacutecilmente en la XO
para abordar conceptos de fuerza y movimiento
Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta utilizando los cuatro
cursores (flechas arriba abajo derecha izquierda)
Mirando los videojuegos desde la Fiacutesica 1
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxID=213175ampGUID=5ffd8428-97f9-
4499-88ee-0a1326520e38
A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos
que anticipen queacute sucede con la pelota en ese punto para queacute lado se moveraacute queacute fuerzas
intervienen si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo por queacute razoacuten entre
otros
Imagen del videojuego
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 28
Volumen 1 nordm 1
Pero tambieacuten se les pide que formulen hipoacutetesis iquestqueacute pasariacutea con el movimiento de esa pelota
si no existiera la gravedad Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador los alumnos
pueden representar sus hipoacutetesis respecto al recorrido del objeto
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan coacutemo interactuacutean las
diferentes fuerzas y coacutemo modifican el movimiento El aprendizaje podraacute darse a
partir de la experiencia directa con el juego y la reflexioacuten que se propone al trabajar
con la imagen mediante las preguntas sugeridas
Al trabajar con un juego los nintildeos se involucran activamente favoreciendo en este
caso la construccioacuten de conocimientos
BIOLOGIacuteA Y AUDIOVISUALES
Video Lombriz de tierra bajo la lupa
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspxID=214042
En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada
Imagen del video
Paacutegina 29
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con este video por un lado se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observacioacuten Como sabemos observar no es mirar en ciencias la observacioacuten tiene
una intencioacuten y busca responder ciertas preguntas
Por otro lado con las interrogantes que plantea el video se pueden abordar
contenidos bioloacutegicos como anatomiacutea externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo
HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES
Objeto de Aprendizaje iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas
Disponible en
httpwwwceibaleduuyUserFilesP0001
ODEAORIGINALcaleravirtualelpindexhtml
Fotografiacutea de la Calera de las Hueacuterfanas
Colonia Uruguay
bajo una lupa binocular (o estereoscoacutepica) Ofrece orientaciones y preguntas para la observacioacuten
del comportamiento del animal y sus caracteriacutesticas externas
El visionado no requiere que todos los nintildeos posean una computadora Se puede trabajar en
subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 30
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas es un Objeto de Aprendizaje (OA) publicado en el
Portal Ceibal que ofrece una reconstruccioacuten virtual de la Estancia de Beleacuten ndashCalera de las
Hueacuterfanas-
Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueoloacutegicos paisajes histoacutericos
antiguas ciudades o monumentos
Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podraacuten sobrevolar el exterior de la Calera de las
Hueacuterfanas y caminar por su interior Esta reconstruccioacuten virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las caracteriacutesticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Riacuteo de la Plata A su vez da
cuenta de la vida cotidiana la organizacioacuten social y econoacutemica que teniacutean este tipo de
instituciones donde conviviacutean grupos europeos indiacutegenas y en este caso esclavos afros
Sin dudas la reconstruccioacuten virtual tiene maacutes fuerza de lo que podriacutea ser una explicacioacuten con
textos e imaacutegenes combinados
Reconstruccioacuten virtual de la Calera de las Hueacuterfanas
Volver al iacutendice
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 13
El impacto maacutes transformador de las TIC en la escuela se explica mejor cuando se considera que
el espacio de potencial transformacioacuten es el marco de la actividad conjunta que docentes y
estudiantes o estudiantes entre siacute llevan a cabo en torno a determinados contenidos escolares
gracias a la mediacioacuten que las tecnologiacuteas pueden ofrecer (Bustos Saacutenchez A 2010)
Los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje que emplean tecnologiacuteas digitales deben estar
acompantildeados de una reflexioacuten pedagoacutegica seria no es posible utilizar estos medios
fortuitamente ya que cada posibilidad que presentan debe tener una fundamentacioacuten
pedagoacutegica que justifique su uso
Con la mediacioacuten pedagoacutegica de la tecnologiacutea en el aacutembito educativo es posible acceder a
nuevos escenarios en los que los nintildeos se apropien de nuevos conocimientos de experiencias
diversas y se enfrenten a situaciones didaacutecticas que promuevan procesos de anaacutelisis reflexioacuten y
construccioacuten de conocimientos
LA ESCUELA COMO NODO
Fuente de la imagen
httpcommonswikimediaorgwikiFile3ATic02jpg
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 14
La implementacioacuten del Plan Ceibal interpela continuamente nuestras praacutecticas docentes y nos
conduce a repensar la relacioacuten entre educacioacuten y tecnologiacutea
En principio existiriacutean dos razones fundamentales para ensentildear con tecnologiacutea
1 Aprender a aprender en el marco de las nuevas alfabetizaciones
Las TIC posibilitan nuevas formas de representacioacuten multimedial Es asiacute como aparecen
otras maneras de acceder al conocimiento que cambian sustancialmente la comprensioacuten
de significados
2 Aprender con otros y de otros
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE
INCLUIR TIC EN LOS
PROCESOS DE ENSENtildeANZA
Esto no es estar uacutenicamente conectados sino que es necesario generar interacciones
pertinentes siendo capaces de lograr acuerdos Requiere que los alumnos aprendan
estas nuevas formas de comunicarse con otros
Por ejemplo elaborar un perioacutedico digital que sea hipertextual e hipermedial
desde la introduccioacuten de diferentes formatos comunicacionales videos juegos
simuladores etc En este proceso los alumnos toman decisiones respecto a los
contenidos y a los posibles formatos en que pueden presentarse esos contenidos
seleccionando el maacutes adecuado para cada ocasioacuten Este tipo de tarea puede
apreciarse tambieacuten en la creacioacuten de blogs de clase y de escuela
Entonceshellip
En una plataforma educativa un ejemplo de intercambio es el que se realiza a
traveacutes de los foros Pero participar en un foro implica mucho maacutes que responder
ldquoEstoy de acuerdo contigordquo o ldquoNo pienso lo mismordquo Es necesario que cada
participante sea capaz de emitir su opinioacuten fundamentada El adecuado manejo
de la argumentacioacuten seraacute indispensable a la hora de estas intervenciones asiacute
como tambieacuten el lenguaje y el respeto mostrado por cada participante
Otros ejemplos de ensentildeanza para la interaccioacuten son el uso de blogs wikis
Google Docs o documentos compartidos herramientas que posibilitan la
oportunidad de trabajar en grupos no solo con los nintildeos sino tambieacuten con sus
familias en espacios y tiempos diferentes
Paacutegina
15
iquestNuestras praacutecticas con
las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC)
contribuyen realmente
a mejorar los
aprendizajes de los
estudiantes
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
La Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO
2008) considera que la utilizacioacuten eficaz de las TIC debe tambieacuten pensarse en teacuterminos de
competencias o capacidades tecnoloacutegicas
Sin embargohellip
Antildeo 1 Ndeg1
Ejemplos
Paacutegina 16
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
A continuacioacuten brindaremos ejemplos praacutecticos de los enfoques anteriormente mencionados
destacando que en la realidad del aula estos enfoques pueden observarse incluidos en una
misma actividad si el docente asiacute lo decide
1 LAS TIC COMO HERRAMIENTAS TECNOLOacuteGICAS O RECURSOS
DIDAacuteCTICOS QUE PROVEEN MERAMENTE INFORMACIOacuteN
INSP DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia
realizado en el antildeo 2012
ldquoToda una experiencia realizar esta tarea Para hacerla elegiacute Tux Paint porque en mi experiencia
personal con la XO en el aula es un programa que resulta por demaacutes atractivo para los nintildeosas
tal vez por la cantidad de estiacutemulos visuales y auditivos con los que cuentardquo
Mtra Veroacutenica Martirena
Fuentes de la imaacutegenes
httpalumnos4abcblogspotcom
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 17
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
2 LAS TIC COMO RECURSOS QUE POSIBILITAN LA CONSTRUCCIOacuteN DE
CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LA CULTURA DIGITAL
INSPECCIOacuteN DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA
Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia realizado en el antildeo 2012
ldquoTrabajar en Google Docs nos brinda un montoacuten de posibilidades y ademaacutes nos permite editar
el trabajo todas las veces que consideremos necesarias Tambieacuten nos brinda la posibilidad de
insertar a la aplicacioacuten que estamos creando videos imaacutegenes enlaces y variados recursos que
nos sirven para enriquecer nuestro trabajo Soacutelo tenemos que familiarizarnos y experimentar
aunque nos cueste trabajordquo
ldquohellipla multiplicidad de estiacutemulos inciden
maacutes que nunca en la educacioacuten de las
nuevas generaciones Sin duda
moldean gustos y definen puacuteblicos de
todas las edades e incluso influyen en la
manera como el individuo se relaciona
consigo mismo con sus pares y con el
mundo Hoy maacutes que nunca los
educadores tenemos que cambiar el
paradigma y analiacuteticamente ver coacutemo
utilizar los nuevos medios para valorar
las diferentes condiciones sociales en
las que interactuamos y asiacute profundizar
en valores y mensajes positivos Pasar
del anonimato que muchas veces
promueve la red a hacerse cargo de las
situaciones del individualismo que
determina la dualidad maacutequina-nintildeo al
trabajo colaborativo del consumir todo
lo que veo como verdadero al anaacutelisis
criacutetico de la situacioacutenhelliprdquo
Mtra Jeannette Uturbey
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 18
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
3 LAS TIC COMO RECURSOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS EDUCATIVOS MEDIADORAS DEL CURRICULO PRESCRIPTO
INSP DEPARTAMENTAL TACUAREMBOacute Ejemplo extraiacutedo de la Micro experiencia realizada
por el CCTE y M Dinamizadores en escuelas de esa jurisdiccioacuten
ldquoFundamentacioacuten
La integracioacuten de las TIC en las materias del curriacuteculo regular puede realizarse de varias formas
Una de ellas es mediante el uso de simulaciones
Las Simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensioacuten y
el aprendizaje de temas complejos en algunas materias como especialmente Matemaacutetica Fiacutesica
Estadiacutestica y Ciencias Naturales
Algunas de las simulaciones son interactivas es decir permiten al estudiante modificar alguacuten
paraacutemetro y observar en la pantalla el efecto que produce dicho cambio Otras posibilitan
ademaacutes configurar el entorno es decir los educadores pueden programarlas para que aparezcan
distintos elementos y diferentes tipos de interaccioacuten
Las simulaciones proveen una representacioacuten interactiva de la realidad que permite a los
estudiantes probar y descubrir coacutemo funciona o coacutemo se comporta un fenoacutemeno queacute lo afecta
y queacute impacto tiene sobre otros fenoacutemenos
El uso de este tipo de herramienta educativa alienta al estudiante para que manipule un modelo
de la realidad y logre la comprensioacuten de los efectos de su manipulacioacuten mediante un proceso de
ensayo-errorhelliprdquo
CCTE Tacuaremboacute y Mtros Dinamizadores
Simulador Ecliacuteptica
Disponible en
httpastrounledunaapmotion1
animationsseasons_ecliptichtml
Paacutegina 19
Mtra Moacutenica Cairoli
(Canelones Costa)
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
Animacioacuten en Scratch sobre el proceso de potabilizacioacuten del agua
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 20
Las TIC permiten nuevas formas de ensentildeanza y de aprendizaje de cierta manera una
nueva cultura de trabajo
La presencia de ellas en la planificacioacuten introduce cambios en el disentildeo de las actividades en la
metodologiacutea de trabajo la dinaacutemica de la clase pero fundamentalmente cambia el rol del
docente del alumno y del manejo de este con el conocimiento
Las nuevas tecnologiacuteas exigen que los docentes desempentildeen nuevas funciones y tambieacuten
requieren nuevas pedagogiacuteas y nuevos planteamientos en la formacioacuten docente
Hoy es fundamental tomar tres tipos de decisiones al momento de planificar DECISIONES
CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS (Modelo TPACK) Hoy las uacuteltimas no pueden
faltar
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y
TECNOLOacuteGICAS
Seguacuten Mishra Koehler (2006)
Saber coacutemo utilizar
tecnologiacutea no es lo mismo
que saber coacutemo ensentildear con
tecnologiacutea (7)
En general al encontrar una herramienta que parece potente y
productivo su uso lo primero que se suele pensar es coacutemo aplicarla en
la clase con los alumnos para queacute aacuterea del conocimiento y a partir de
alliacute el docente disentildea una actividad didaacutectica en torno a ella
Sin embargo hay otro camino para tomar que puede ser maacutes
significativohellip
Paacutegina 21
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Julie Harris (Harris J 2008) autora del modelo TPACK nos habla de que no podemos pensar
primero la herramienta y despueacutes buscarle la aplicacioacuten didaacutectica Antes debemos tener claro
queacute objetivos queremos conseguir con los alumnos y coacutemo conseguirlos Soacutelo asiacute podremos
elegir los recursos maacutes oportunos A la hora de planificar un proyecto o actividad tendremos que
tomar una serie de decisiones
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 22
No existe una sola definicioacuten acerca de queacute son las TIC varios son los autores que se han
encargado de hacerlo desde diversos enfoques y en muchos casos en forma ambigua
Hablamos de TIC cuando hacemos referencia al conjunto de tecnologiacuteas canales y soportes
desarrollados para manipular almacenar procesar sintetizar transmitir y recuperar la
informacioacuten Los soportes han evolucionado mucho a traveacutes tiempo (teleacutegrafo oacuteptico teleacutefono
fijo celulares televisioacuten)
ahora en esta era
podemos hablar de los
Smartphone (teleacutefonos
inteligentes) y de
Internet
Esto nos permite ver
claramente el pasaje en
el tiempo personal y
educativo de las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC) a las del aprendizaje y el conocimiento (TAC) y por uacuteltimo y no menos
importante a las tecnologiacuteas del empoderamiento y la participacioacuten (TEP)
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Paacutegina 23
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Algunos ejemploshellip
Crear una Guiacutea turiacutestica virtual de Uruguay a partir de una Wiki Inter-escolar
(Mtra Esther Moleri Proyecto Final Cursos Aula 20) involucrando para ello en la
tarea a al menos un grupo de 4ordm antildeo de una escuela de cada uno de los
departamentos del paiacutes sus docentes y familias mediante redes de aprendizaje
Disponible en httpuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspx
ID=215109
A partir de un tema sobre la salud un grupo de Maestras Contenidistas y
Dinamizadoras realizoacute una Web Ginkana que consiste en realizar diferentes
tareas a modo de desafiacuteo que involucran investigacioacuten estudio descubrimiento y
creatividad por parte de los participantes
Disponible en httpsencuentrasaludwikispacescomC2A1COMENCEMOS21
Los proyectos que incluyen el uso de wikis
en general son promotores de gran
interaccioacuten acadeacutemica entre los
participantes
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 24
El uso educativo de las TIC requiere de una ruptura paradigmaacutetica con respecto a la forma
tradicional de concebir la ensentildeanza el aprendizaje y la produccioacuten del conocimiento (Dussel I
Quevedo LA 2010) Implica concebir el trabajo docente desde el paradigma de la complejidad
con un enfoque interdisciplinario de las aacutereas del conocimiento y teniendo en cuenta los
principios constructivistas del aprendizaje
El acto de ensentildear es un acto de comunicacioacuten profundamente eacutetico e interpersonal Seguacuten
Janet Febles (Febles J 2012) es
hellipun acto de mediacioacuten en el que se integran un sujeto que ensentildea y otro que aprende un
contenido que se transmite y que debe ser aprehendido una estrategia que permita el
aprendizaje y la actividad del educador durante el proceso (8)
El uso educativo de las TIC le posibilita al docente concebir la ensentildeanza como una ventana de
oportunidades Desde un enfoque colaborativo y plural se concibe que el conocimiento es
compartido y se encuentra socialmente distribuido En este sentido los aportes vigotskianos de
co-construccioacuten del conocimiento y de mediacioacuten semioacutetica son especialmente adecuados para
comprender el aprendizaje mediado por las TIC
Asimismo Erik De Corte (De Corte E 1996 en Ramiacuterez Montoya M S y Burgos Aguilar J V
2011) entiende que el aprendizaje mediado por la tecnologiacutea presenta las siguientes
caracteriacutesticas
es acumulativo (se basa en lo que ya saben los estudiantes para construir nuevos
significados)
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Fuente de a imagen
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 25
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
se autorregula (porque se asume un mayor control sobre el proceso de aprendizaje)
tiende a alcanzar metas (existe una conciencia expliacutecita de buacutesqueda de logro y de metas
autodeterminadas)
es colaborativo (requiere de apoyos entre pares y con el docente ya que se da en un
contexto sociocultural)
es diferente a nivel individual (debido a las caracteriacutesticas personales que influyen en el
proceso de aprendizaje)
Otro aspecto a tener en cuenta es que la potencialidad educativa de las TIC estaacute directamente
relacionada con el tipo de praacutectica en la que se inserta su mera presencia no asegura un mejor
aprendizaje Como expresa Edith Litwin (Litwin E 2005)
Creemos que la introduccioacuten de la tecnologiacutea en las aulas en funcioacuten de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes requiere de nuevos planteos acerca de
la organizacioacuten del aula la planificacioacuten con TIC (articulacioacuten curricular)
la alfabetizacioacuten digital (lectura y escritura de hipertextos)
el uso criacutetico de los programas de la XO las plataformas de ensentildeanza y los recursos
digitales
A traveacutes de la integracioacuten de estrategias y herramientas los docentes podraacuten organizar aulas
estimulantes para que los estudiantes maximicen su potencial de aprender a partir de la
tecnologiacutea En este sentido cobran importancia las propuestas innovadoras de ensentildeanza
basadas en aulas heterogeacuteneas la diversificacioacuten de tareas trabajo monousuario y en red el
liderazgo distribuido los grupos de trabajo el aula-taller el taller el aula-laboratorio el aula
virtual y los proyectos de trabajo
En todos los casos las praacutecticas de la ensentildeanza no pueden ser analizadas
reconocidas o reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o no
de las tecnologiacuteas Estas se hallan implicadas en las propuestas didaacutecticas y por
tanto en las maneras en que se promueve la reflexioacuten en el aula se abre un espacio
comunicacional que permite la construccioacuten del conocimiento y se genera un
aacutembito de respeto y ayuda frente a los difiacuteciles y complejos problemas de ensentildear
y aprender (9)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 26
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iquestDoacutende se explicita en el Programa Escolar la vinculacioacuten con las TIC
Algunos ejemplos
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del Conocimiento Social a modo de ejemplo el campo de
conocimiento ldquoConstruccioacuten de Ciudadaniacuteardquo reconoce que el desarrollo de las nuevas
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) permiten la construccioacuten de ldquonuevas
sensibilidades maneras de pensar sentir y percibir el mundordquo Como este flujo de informacioacuten
interviene en la construccioacuten de la identidad del educando y en su forma de ver el mundo se
considera necesario un posicionamiento criacutetico frente al fenoacutemeno
En la disciplina Geografiacutea en el programa de quinto antildeo se aborda
especiacuteficamente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
y su incidencia en la democratizacioacuten de la informacioacuten en cuarto
antildeo la organizacioacuten de los territorios y la centralizacioacuten del poder
econoacutemico poliacutetico y cultural y las innovaciones tecnoloacutegicas y su
incidencia en el mundo laboral y en sexto las relaciones entre
bloques econoacutemicos y las diferencias en la produccioacuten y acceso al
conocimiento cientiacutefico
CONTENIDOS DE 6deg GRADO EN EL
AREA DE LENGUA
Las inferencias organizacionales El or-
den loacutegico de la informacioacuten en el
desarrollo del texto
La lectura de hipertextos
La lectura planificada -Seleccioacuten y je-
rarquizacioacuten de informacioacuten en otros
textos sobre un tema
Lectura hipermedial
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del
Conocimiento Artiacutestico refiere a que El cine
la televisioacuten el video y las tecnologiacuteas
informaacuteticas han cambiado algunos
conceptos en el discurso de las imaacutegenes
(como el tiempo el movimiento y la
reproduccioacuten masiva) y han dado lugar a
otros que plantean nuevos desafiacuteos
educativos (la conectividad la inmediatez y
la interactividad)(hellip)
Las nuevas tecnologiacuteas soacutelo adquieren su
valor en el marco de un proyecto y
contenido que a nivel personal yo grupal
les otorguen sentido
Paacutegina 27
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Ejemplos
FIacuteSICA Y VIDEOJUEGOS
La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didaacutectica de Fiacutesica publicada en el
portal Uruguay Educa En esta propuesta se utiliza un videojuego que corre faacutecilmente en la XO
para abordar conceptos de fuerza y movimiento
Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta utilizando los cuatro
cursores (flechas arriba abajo derecha izquierda)
Mirando los videojuegos desde la Fiacutesica 1
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxID=213175ampGUID=5ffd8428-97f9-
4499-88ee-0a1326520e38
A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos
que anticipen queacute sucede con la pelota en ese punto para queacute lado se moveraacute queacute fuerzas
intervienen si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo por queacute razoacuten entre
otros
Imagen del videojuego
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 28
Volumen 1 nordm 1
Pero tambieacuten se les pide que formulen hipoacutetesis iquestqueacute pasariacutea con el movimiento de esa pelota
si no existiera la gravedad Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador los alumnos
pueden representar sus hipoacutetesis respecto al recorrido del objeto
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan coacutemo interactuacutean las
diferentes fuerzas y coacutemo modifican el movimiento El aprendizaje podraacute darse a
partir de la experiencia directa con el juego y la reflexioacuten que se propone al trabajar
con la imagen mediante las preguntas sugeridas
Al trabajar con un juego los nintildeos se involucran activamente favoreciendo en este
caso la construccioacuten de conocimientos
BIOLOGIacuteA Y AUDIOVISUALES
Video Lombriz de tierra bajo la lupa
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspxID=214042
En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada
Imagen del video
Paacutegina 29
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con este video por un lado se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observacioacuten Como sabemos observar no es mirar en ciencias la observacioacuten tiene
una intencioacuten y busca responder ciertas preguntas
Por otro lado con las interrogantes que plantea el video se pueden abordar
contenidos bioloacutegicos como anatomiacutea externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo
HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES
Objeto de Aprendizaje iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas
Disponible en
httpwwwceibaleduuyUserFilesP0001
ODEAORIGINALcaleravirtualelpindexhtml
Fotografiacutea de la Calera de las Hueacuterfanas
Colonia Uruguay
bajo una lupa binocular (o estereoscoacutepica) Ofrece orientaciones y preguntas para la observacioacuten
del comportamiento del animal y sus caracteriacutesticas externas
El visionado no requiere que todos los nintildeos posean una computadora Se puede trabajar en
subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 30
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas es un Objeto de Aprendizaje (OA) publicado en el
Portal Ceibal que ofrece una reconstruccioacuten virtual de la Estancia de Beleacuten ndashCalera de las
Hueacuterfanas-
Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueoloacutegicos paisajes histoacutericos
antiguas ciudades o monumentos
Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podraacuten sobrevolar el exterior de la Calera de las
Hueacuterfanas y caminar por su interior Esta reconstruccioacuten virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las caracteriacutesticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Riacuteo de la Plata A su vez da
cuenta de la vida cotidiana la organizacioacuten social y econoacutemica que teniacutean este tipo de
instituciones donde conviviacutean grupos europeos indiacutegenas y en este caso esclavos afros
Sin dudas la reconstruccioacuten virtual tiene maacutes fuerza de lo que podriacutea ser una explicacioacuten con
textos e imaacutegenes combinados
Reconstruccioacuten virtual de la Calera de las Hueacuterfanas
Volver al iacutendice
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 14
La implementacioacuten del Plan Ceibal interpela continuamente nuestras praacutecticas docentes y nos
conduce a repensar la relacioacuten entre educacioacuten y tecnologiacutea
En principio existiriacutean dos razones fundamentales para ensentildear con tecnologiacutea
1 Aprender a aprender en el marco de las nuevas alfabetizaciones
Las TIC posibilitan nuevas formas de representacioacuten multimedial Es asiacute como aparecen
otras maneras de acceder al conocimiento que cambian sustancialmente la comprensioacuten
de significados
2 Aprender con otros y de otros
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE
INCLUIR TIC EN LOS
PROCESOS DE ENSENtildeANZA
Esto no es estar uacutenicamente conectados sino que es necesario generar interacciones
pertinentes siendo capaces de lograr acuerdos Requiere que los alumnos aprendan
estas nuevas formas de comunicarse con otros
Por ejemplo elaborar un perioacutedico digital que sea hipertextual e hipermedial
desde la introduccioacuten de diferentes formatos comunicacionales videos juegos
simuladores etc En este proceso los alumnos toman decisiones respecto a los
contenidos y a los posibles formatos en que pueden presentarse esos contenidos
seleccionando el maacutes adecuado para cada ocasioacuten Este tipo de tarea puede
apreciarse tambieacuten en la creacioacuten de blogs de clase y de escuela
Entonceshellip
En una plataforma educativa un ejemplo de intercambio es el que se realiza a
traveacutes de los foros Pero participar en un foro implica mucho maacutes que responder
ldquoEstoy de acuerdo contigordquo o ldquoNo pienso lo mismordquo Es necesario que cada
participante sea capaz de emitir su opinioacuten fundamentada El adecuado manejo
de la argumentacioacuten seraacute indispensable a la hora de estas intervenciones asiacute
como tambieacuten el lenguaje y el respeto mostrado por cada participante
Otros ejemplos de ensentildeanza para la interaccioacuten son el uso de blogs wikis
Google Docs o documentos compartidos herramientas que posibilitan la
oportunidad de trabajar en grupos no solo con los nintildeos sino tambieacuten con sus
familias en espacios y tiempos diferentes
Paacutegina
15
iquestNuestras praacutecticas con
las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC)
contribuyen realmente
a mejorar los
aprendizajes de los
estudiantes
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
La Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO
2008) considera que la utilizacioacuten eficaz de las TIC debe tambieacuten pensarse en teacuterminos de
competencias o capacidades tecnoloacutegicas
Sin embargohellip
Antildeo 1 Ndeg1
Ejemplos
Paacutegina 16
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
A continuacioacuten brindaremos ejemplos praacutecticos de los enfoques anteriormente mencionados
destacando que en la realidad del aula estos enfoques pueden observarse incluidos en una
misma actividad si el docente asiacute lo decide
1 LAS TIC COMO HERRAMIENTAS TECNOLOacuteGICAS O RECURSOS
DIDAacuteCTICOS QUE PROVEEN MERAMENTE INFORMACIOacuteN
INSP DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia
realizado en el antildeo 2012
ldquoToda una experiencia realizar esta tarea Para hacerla elegiacute Tux Paint porque en mi experiencia
personal con la XO en el aula es un programa que resulta por demaacutes atractivo para los nintildeosas
tal vez por la cantidad de estiacutemulos visuales y auditivos con los que cuentardquo
Mtra Veroacutenica Martirena
Fuentes de la imaacutegenes
httpalumnos4abcblogspotcom
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 17
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
2 LAS TIC COMO RECURSOS QUE POSIBILITAN LA CONSTRUCCIOacuteN DE
CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LA CULTURA DIGITAL
INSPECCIOacuteN DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA
Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia realizado en el antildeo 2012
ldquoTrabajar en Google Docs nos brinda un montoacuten de posibilidades y ademaacutes nos permite editar
el trabajo todas las veces que consideremos necesarias Tambieacuten nos brinda la posibilidad de
insertar a la aplicacioacuten que estamos creando videos imaacutegenes enlaces y variados recursos que
nos sirven para enriquecer nuestro trabajo Soacutelo tenemos que familiarizarnos y experimentar
aunque nos cueste trabajordquo
ldquohellipla multiplicidad de estiacutemulos inciden
maacutes que nunca en la educacioacuten de las
nuevas generaciones Sin duda
moldean gustos y definen puacuteblicos de
todas las edades e incluso influyen en la
manera como el individuo se relaciona
consigo mismo con sus pares y con el
mundo Hoy maacutes que nunca los
educadores tenemos que cambiar el
paradigma y analiacuteticamente ver coacutemo
utilizar los nuevos medios para valorar
las diferentes condiciones sociales en
las que interactuamos y asiacute profundizar
en valores y mensajes positivos Pasar
del anonimato que muchas veces
promueve la red a hacerse cargo de las
situaciones del individualismo que
determina la dualidad maacutequina-nintildeo al
trabajo colaborativo del consumir todo
lo que veo como verdadero al anaacutelisis
criacutetico de la situacioacutenhelliprdquo
Mtra Jeannette Uturbey
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 18
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
3 LAS TIC COMO RECURSOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS EDUCATIVOS MEDIADORAS DEL CURRICULO PRESCRIPTO
INSP DEPARTAMENTAL TACUAREMBOacute Ejemplo extraiacutedo de la Micro experiencia realizada
por el CCTE y M Dinamizadores en escuelas de esa jurisdiccioacuten
ldquoFundamentacioacuten
La integracioacuten de las TIC en las materias del curriacuteculo regular puede realizarse de varias formas
Una de ellas es mediante el uso de simulaciones
Las Simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensioacuten y
el aprendizaje de temas complejos en algunas materias como especialmente Matemaacutetica Fiacutesica
Estadiacutestica y Ciencias Naturales
Algunas de las simulaciones son interactivas es decir permiten al estudiante modificar alguacuten
paraacutemetro y observar en la pantalla el efecto que produce dicho cambio Otras posibilitan
ademaacutes configurar el entorno es decir los educadores pueden programarlas para que aparezcan
distintos elementos y diferentes tipos de interaccioacuten
Las simulaciones proveen una representacioacuten interactiva de la realidad que permite a los
estudiantes probar y descubrir coacutemo funciona o coacutemo se comporta un fenoacutemeno queacute lo afecta
y queacute impacto tiene sobre otros fenoacutemenos
El uso de este tipo de herramienta educativa alienta al estudiante para que manipule un modelo
de la realidad y logre la comprensioacuten de los efectos de su manipulacioacuten mediante un proceso de
ensayo-errorhelliprdquo
CCTE Tacuaremboacute y Mtros Dinamizadores
Simulador Ecliacuteptica
Disponible en
httpastrounledunaapmotion1
animationsseasons_ecliptichtml
Paacutegina 19
Mtra Moacutenica Cairoli
(Canelones Costa)
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
Animacioacuten en Scratch sobre el proceso de potabilizacioacuten del agua
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 20
Las TIC permiten nuevas formas de ensentildeanza y de aprendizaje de cierta manera una
nueva cultura de trabajo
La presencia de ellas en la planificacioacuten introduce cambios en el disentildeo de las actividades en la
metodologiacutea de trabajo la dinaacutemica de la clase pero fundamentalmente cambia el rol del
docente del alumno y del manejo de este con el conocimiento
Las nuevas tecnologiacuteas exigen que los docentes desempentildeen nuevas funciones y tambieacuten
requieren nuevas pedagogiacuteas y nuevos planteamientos en la formacioacuten docente
Hoy es fundamental tomar tres tipos de decisiones al momento de planificar DECISIONES
CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS (Modelo TPACK) Hoy las uacuteltimas no pueden
faltar
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y
TECNOLOacuteGICAS
Seguacuten Mishra Koehler (2006)
Saber coacutemo utilizar
tecnologiacutea no es lo mismo
que saber coacutemo ensentildear con
tecnologiacutea (7)
En general al encontrar una herramienta que parece potente y
productivo su uso lo primero que se suele pensar es coacutemo aplicarla en
la clase con los alumnos para queacute aacuterea del conocimiento y a partir de
alliacute el docente disentildea una actividad didaacutectica en torno a ella
Sin embargo hay otro camino para tomar que puede ser maacutes
significativohellip
Paacutegina 21
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Julie Harris (Harris J 2008) autora del modelo TPACK nos habla de que no podemos pensar
primero la herramienta y despueacutes buscarle la aplicacioacuten didaacutectica Antes debemos tener claro
queacute objetivos queremos conseguir con los alumnos y coacutemo conseguirlos Soacutelo asiacute podremos
elegir los recursos maacutes oportunos A la hora de planificar un proyecto o actividad tendremos que
tomar una serie de decisiones
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 22
No existe una sola definicioacuten acerca de queacute son las TIC varios son los autores que se han
encargado de hacerlo desde diversos enfoques y en muchos casos en forma ambigua
Hablamos de TIC cuando hacemos referencia al conjunto de tecnologiacuteas canales y soportes
desarrollados para manipular almacenar procesar sintetizar transmitir y recuperar la
informacioacuten Los soportes han evolucionado mucho a traveacutes tiempo (teleacutegrafo oacuteptico teleacutefono
fijo celulares televisioacuten)
ahora en esta era
podemos hablar de los
Smartphone (teleacutefonos
inteligentes) y de
Internet
Esto nos permite ver
claramente el pasaje en
el tiempo personal y
educativo de las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC) a las del aprendizaje y el conocimiento (TAC) y por uacuteltimo y no menos
importante a las tecnologiacuteas del empoderamiento y la participacioacuten (TEP)
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Paacutegina 23
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Algunos ejemploshellip
Crear una Guiacutea turiacutestica virtual de Uruguay a partir de una Wiki Inter-escolar
(Mtra Esther Moleri Proyecto Final Cursos Aula 20) involucrando para ello en la
tarea a al menos un grupo de 4ordm antildeo de una escuela de cada uno de los
departamentos del paiacutes sus docentes y familias mediante redes de aprendizaje
Disponible en httpuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspx
ID=215109
A partir de un tema sobre la salud un grupo de Maestras Contenidistas y
Dinamizadoras realizoacute una Web Ginkana que consiste en realizar diferentes
tareas a modo de desafiacuteo que involucran investigacioacuten estudio descubrimiento y
creatividad por parte de los participantes
Disponible en httpsencuentrasaludwikispacescomC2A1COMENCEMOS21
Los proyectos que incluyen el uso de wikis
en general son promotores de gran
interaccioacuten acadeacutemica entre los
participantes
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 24
El uso educativo de las TIC requiere de una ruptura paradigmaacutetica con respecto a la forma
tradicional de concebir la ensentildeanza el aprendizaje y la produccioacuten del conocimiento (Dussel I
Quevedo LA 2010) Implica concebir el trabajo docente desde el paradigma de la complejidad
con un enfoque interdisciplinario de las aacutereas del conocimiento y teniendo en cuenta los
principios constructivistas del aprendizaje
El acto de ensentildear es un acto de comunicacioacuten profundamente eacutetico e interpersonal Seguacuten
Janet Febles (Febles J 2012) es
hellipun acto de mediacioacuten en el que se integran un sujeto que ensentildea y otro que aprende un
contenido que se transmite y que debe ser aprehendido una estrategia que permita el
aprendizaje y la actividad del educador durante el proceso (8)
El uso educativo de las TIC le posibilita al docente concebir la ensentildeanza como una ventana de
oportunidades Desde un enfoque colaborativo y plural se concibe que el conocimiento es
compartido y se encuentra socialmente distribuido En este sentido los aportes vigotskianos de
co-construccioacuten del conocimiento y de mediacioacuten semioacutetica son especialmente adecuados para
comprender el aprendizaje mediado por las TIC
Asimismo Erik De Corte (De Corte E 1996 en Ramiacuterez Montoya M S y Burgos Aguilar J V
2011) entiende que el aprendizaje mediado por la tecnologiacutea presenta las siguientes
caracteriacutesticas
es acumulativo (se basa en lo que ya saben los estudiantes para construir nuevos
significados)
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Fuente de a imagen
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 25
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
se autorregula (porque se asume un mayor control sobre el proceso de aprendizaje)
tiende a alcanzar metas (existe una conciencia expliacutecita de buacutesqueda de logro y de metas
autodeterminadas)
es colaborativo (requiere de apoyos entre pares y con el docente ya que se da en un
contexto sociocultural)
es diferente a nivel individual (debido a las caracteriacutesticas personales que influyen en el
proceso de aprendizaje)
Otro aspecto a tener en cuenta es que la potencialidad educativa de las TIC estaacute directamente
relacionada con el tipo de praacutectica en la que se inserta su mera presencia no asegura un mejor
aprendizaje Como expresa Edith Litwin (Litwin E 2005)
Creemos que la introduccioacuten de la tecnologiacutea en las aulas en funcioacuten de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes requiere de nuevos planteos acerca de
la organizacioacuten del aula la planificacioacuten con TIC (articulacioacuten curricular)
la alfabetizacioacuten digital (lectura y escritura de hipertextos)
el uso criacutetico de los programas de la XO las plataformas de ensentildeanza y los recursos
digitales
A traveacutes de la integracioacuten de estrategias y herramientas los docentes podraacuten organizar aulas
estimulantes para que los estudiantes maximicen su potencial de aprender a partir de la
tecnologiacutea En este sentido cobran importancia las propuestas innovadoras de ensentildeanza
basadas en aulas heterogeacuteneas la diversificacioacuten de tareas trabajo monousuario y en red el
liderazgo distribuido los grupos de trabajo el aula-taller el taller el aula-laboratorio el aula
virtual y los proyectos de trabajo
En todos los casos las praacutecticas de la ensentildeanza no pueden ser analizadas
reconocidas o reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o no
de las tecnologiacuteas Estas se hallan implicadas en las propuestas didaacutecticas y por
tanto en las maneras en que se promueve la reflexioacuten en el aula se abre un espacio
comunicacional que permite la construccioacuten del conocimiento y se genera un
aacutembito de respeto y ayuda frente a los difiacuteciles y complejos problemas de ensentildear
y aprender (9)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 26
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iquestDoacutende se explicita en el Programa Escolar la vinculacioacuten con las TIC
Algunos ejemplos
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del Conocimiento Social a modo de ejemplo el campo de
conocimiento ldquoConstruccioacuten de Ciudadaniacuteardquo reconoce que el desarrollo de las nuevas
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) permiten la construccioacuten de ldquonuevas
sensibilidades maneras de pensar sentir y percibir el mundordquo Como este flujo de informacioacuten
interviene en la construccioacuten de la identidad del educando y en su forma de ver el mundo se
considera necesario un posicionamiento criacutetico frente al fenoacutemeno
En la disciplina Geografiacutea en el programa de quinto antildeo se aborda
especiacuteficamente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
y su incidencia en la democratizacioacuten de la informacioacuten en cuarto
antildeo la organizacioacuten de los territorios y la centralizacioacuten del poder
econoacutemico poliacutetico y cultural y las innovaciones tecnoloacutegicas y su
incidencia en el mundo laboral y en sexto las relaciones entre
bloques econoacutemicos y las diferencias en la produccioacuten y acceso al
conocimiento cientiacutefico
CONTENIDOS DE 6deg GRADO EN EL
AREA DE LENGUA
Las inferencias organizacionales El or-
den loacutegico de la informacioacuten en el
desarrollo del texto
La lectura de hipertextos
La lectura planificada -Seleccioacuten y je-
rarquizacioacuten de informacioacuten en otros
textos sobre un tema
Lectura hipermedial
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del
Conocimiento Artiacutestico refiere a que El cine
la televisioacuten el video y las tecnologiacuteas
informaacuteticas han cambiado algunos
conceptos en el discurso de las imaacutegenes
(como el tiempo el movimiento y la
reproduccioacuten masiva) y han dado lugar a
otros que plantean nuevos desafiacuteos
educativos (la conectividad la inmediatez y
la interactividad)(hellip)
Las nuevas tecnologiacuteas soacutelo adquieren su
valor en el marco de un proyecto y
contenido que a nivel personal yo grupal
les otorguen sentido
Paacutegina 27
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Ejemplos
FIacuteSICA Y VIDEOJUEGOS
La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didaacutectica de Fiacutesica publicada en el
portal Uruguay Educa En esta propuesta se utiliza un videojuego que corre faacutecilmente en la XO
para abordar conceptos de fuerza y movimiento
Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta utilizando los cuatro
cursores (flechas arriba abajo derecha izquierda)
Mirando los videojuegos desde la Fiacutesica 1
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxID=213175ampGUID=5ffd8428-97f9-
4499-88ee-0a1326520e38
A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos
que anticipen queacute sucede con la pelota en ese punto para queacute lado se moveraacute queacute fuerzas
intervienen si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo por queacute razoacuten entre
otros
Imagen del videojuego
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 28
Volumen 1 nordm 1
Pero tambieacuten se les pide que formulen hipoacutetesis iquestqueacute pasariacutea con el movimiento de esa pelota
si no existiera la gravedad Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador los alumnos
pueden representar sus hipoacutetesis respecto al recorrido del objeto
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan coacutemo interactuacutean las
diferentes fuerzas y coacutemo modifican el movimiento El aprendizaje podraacute darse a
partir de la experiencia directa con el juego y la reflexioacuten que se propone al trabajar
con la imagen mediante las preguntas sugeridas
Al trabajar con un juego los nintildeos se involucran activamente favoreciendo en este
caso la construccioacuten de conocimientos
BIOLOGIacuteA Y AUDIOVISUALES
Video Lombriz de tierra bajo la lupa
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspxID=214042
En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada
Imagen del video
Paacutegina 29
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con este video por un lado se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observacioacuten Como sabemos observar no es mirar en ciencias la observacioacuten tiene
una intencioacuten y busca responder ciertas preguntas
Por otro lado con las interrogantes que plantea el video se pueden abordar
contenidos bioloacutegicos como anatomiacutea externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo
HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES
Objeto de Aprendizaje iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas
Disponible en
httpwwwceibaleduuyUserFilesP0001
ODEAORIGINALcaleravirtualelpindexhtml
Fotografiacutea de la Calera de las Hueacuterfanas
Colonia Uruguay
bajo una lupa binocular (o estereoscoacutepica) Ofrece orientaciones y preguntas para la observacioacuten
del comportamiento del animal y sus caracteriacutesticas externas
El visionado no requiere que todos los nintildeos posean una computadora Se puede trabajar en
subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 30
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas es un Objeto de Aprendizaje (OA) publicado en el
Portal Ceibal que ofrece una reconstruccioacuten virtual de la Estancia de Beleacuten ndashCalera de las
Hueacuterfanas-
Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueoloacutegicos paisajes histoacutericos
antiguas ciudades o monumentos
Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podraacuten sobrevolar el exterior de la Calera de las
Hueacuterfanas y caminar por su interior Esta reconstruccioacuten virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las caracteriacutesticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Riacuteo de la Plata A su vez da
cuenta de la vida cotidiana la organizacioacuten social y econoacutemica que teniacutean este tipo de
instituciones donde conviviacutean grupos europeos indiacutegenas y en este caso esclavos afros
Sin dudas la reconstruccioacuten virtual tiene maacutes fuerza de lo que podriacutea ser una explicacioacuten con
textos e imaacutegenes combinados
Reconstruccioacuten virtual de la Calera de las Hueacuterfanas
Volver al iacutendice
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina
15
iquestNuestras praacutecticas con
las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC)
contribuyen realmente
a mejorar los
aprendizajes de los
estudiantes
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
La Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO
2008) considera que la utilizacioacuten eficaz de las TIC debe tambieacuten pensarse en teacuterminos de
competencias o capacidades tecnoloacutegicas
Sin embargohellip
Antildeo 1 Ndeg1
Ejemplos
Paacutegina 16
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
A continuacioacuten brindaremos ejemplos praacutecticos de los enfoques anteriormente mencionados
destacando que en la realidad del aula estos enfoques pueden observarse incluidos en una
misma actividad si el docente asiacute lo decide
1 LAS TIC COMO HERRAMIENTAS TECNOLOacuteGICAS O RECURSOS
DIDAacuteCTICOS QUE PROVEEN MERAMENTE INFORMACIOacuteN
INSP DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia
realizado en el antildeo 2012
ldquoToda una experiencia realizar esta tarea Para hacerla elegiacute Tux Paint porque en mi experiencia
personal con la XO en el aula es un programa que resulta por demaacutes atractivo para los nintildeosas
tal vez por la cantidad de estiacutemulos visuales y auditivos con los que cuentardquo
Mtra Veroacutenica Martirena
Fuentes de la imaacutegenes
httpalumnos4abcblogspotcom
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 17
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
2 LAS TIC COMO RECURSOS QUE POSIBILITAN LA CONSTRUCCIOacuteN DE
CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LA CULTURA DIGITAL
INSPECCIOacuteN DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA
Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia realizado en el antildeo 2012
ldquoTrabajar en Google Docs nos brinda un montoacuten de posibilidades y ademaacutes nos permite editar
el trabajo todas las veces que consideremos necesarias Tambieacuten nos brinda la posibilidad de
insertar a la aplicacioacuten que estamos creando videos imaacutegenes enlaces y variados recursos que
nos sirven para enriquecer nuestro trabajo Soacutelo tenemos que familiarizarnos y experimentar
aunque nos cueste trabajordquo
ldquohellipla multiplicidad de estiacutemulos inciden
maacutes que nunca en la educacioacuten de las
nuevas generaciones Sin duda
moldean gustos y definen puacuteblicos de
todas las edades e incluso influyen en la
manera como el individuo se relaciona
consigo mismo con sus pares y con el
mundo Hoy maacutes que nunca los
educadores tenemos que cambiar el
paradigma y analiacuteticamente ver coacutemo
utilizar los nuevos medios para valorar
las diferentes condiciones sociales en
las que interactuamos y asiacute profundizar
en valores y mensajes positivos Pasar
del anonimato que muchas veces
promueve la red a hacerse cargo de las
situaciones del individualismo que
determina la dualidad maacutequina-nintildeo al
trabajo colaborativo del consumir todo
lo que veo como verdadero al anaacutelisis
criacutetico de la situacioacutenhelliprdquo
Mtra Jeannette Uturbey
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 18
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
3 LAS TIC COMO RECURSOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS EDUCATIVOS MEDIADORAS DEL CURRICULO PRESCRIPTO
INSP DEPARTAMENTAL TACUAREMBOacute Ejemplo extraiacutedo de la Micro experiencia realizada
por el CCTE y M Dinamizadores en escuelas de esa jurisdiccioacuten
ldquoFundamentacioacuten
La integracioacuten de las TIC en las materias del curriacuteculo regular puede realizarse de varias formas
Una de ellas es mediante el uso de simulaciones
Las Simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensioacuten y
el aprendizaje de temas complejos en algunas materias como especialmente Matemaacutetica Fiacutesica
Estadiacutestica y Ciencias Naturales
Algunas de las simulaciones son interactivas es decir permiten al estudiante modificar alguacuten
paraacutemetro y observar en la pantalla el efecto que produce dicho cambio Otras posibilitan
ademaacutes configurar el entorno es decir los educadores pueden programarlas para que aparezcan
distintos elementos y diferentes tipos de interaccioacuten
Las simulaciones proveen una representacioacuten interactiva de la realidad que permite a los
estudiantes probar y descubrir coacutemo funciona o coacutemo se comporta un fenoacutemeno queacute lo afecta
y queacute impacto tiene sobre otros fenoacutemenos
El uso de este tipo de herramienta educativa alienta al estudiante para que manipule un modelo
de la realidad y logre la comprensioacuten de los efectos de su manipulacioacuten mediante un proceso de
ensayo-errorhelliprdquo
CCTE Tacuaremboacute y Mtros Dinamizadores
Simulador Ecliacuteptica
Disponible en
httpastrounledunaapmotion1
animationsseasons_ecliptichtml
Paacutegina 19
Mtra Moacutenica Cairoli
(Canelones Costa)
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
Animacioacuten en Scratch sobre el proceso de potabilizacioacuten del agua
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 20
Las TIC permiten nuevas formas de ensentildeanza y de aprendizaje de cierta manera una
nueva cultura de trabajo
La presencia de ellas en la planificacioacuten introduce cambios en el disentildeo de las actividades en la
metodologiacutea de trabajo la dinaacutemica de la clase pero fundamentalmente cambia el rol del
docente del alumno y del manejo de este con el conocimiento
Las nuevas tecnologiacuteas exigen que los docentes desempentildeen nuevas funciones y tambieacuten
requieren nuevas pedagogiacuteas y nuevos planteamientos en la formacioacuten docente
Hoy es fundamental tomar tres tipos de decisiones al momento de planificar DECISIONES
CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS (Modelo TPACK) Hoy las uacuteltimas no pueden
faltar
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y
TECNOLOacuteGICAS
Seguacuten Mishra Koehler (2006)
Saber coacutemo utilizar
tecnologiacutea no es lo mismo
que saber coacutemo ensentildear con
tecnologiacutea (7)
En general al encontrar una herramienta que parece potente y
productivo su uso lo primero que se suele pensar es coacutemo aplicarla en
la clase con los alumnos para queacute aacuterea del conocimiento y a partir de
alliacute el docente disentildea una actividad didaacutectica en torno a ella
Sin embargo hay otro camino para tomar que puede ser maacutes
significativohellip
Paacutegina 21
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Julie Harris (Harris J 2008) autora del modelo TPACK nos habla de que no podemos pensar
primero la herramienta y despueacutes buscarle la aplicacioacuten didaacutectica Antes debemos tener claro
queacute objetivos queremos conseguir con los alumnos y coacutemo conseguirlos Soacutelo asiacute podremos
elegir los recursos maacutes oportunos A la hora de planificar un proyecto o actividad tendremos que
tomar una serie de decisiones
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 22
No existe una sola definicioacuten acerca de queacute son las TIC varios son los autores que se han
encargado de hacerlo desde diversos enfoques y en muchos casos en forma ambigua
Hablamos de TIC cuando hacemos referencia al conjunto de tecnologiacuteas canales y soportes
desarrollados para manipular almacenar procesar sintetizar transmitir y recuperar la
informacioacuten Los soportes han evolucionado mucho a traveacutes tiempo (teleacutegrafo oacuteptico teleacutefono
fijo celulares televisioacuten)
ahora en esta era
podemos hablar de los
Smartphone (teleacutefonos
inteligentes) y de
Internet
Esto nos permite ver
claramente el pasaje en
el tiempo personal y
educativo de las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC) a las del aprendizaje y el conocimiento (TAC) y por uacuteltimo y no menos
importante a las tecnologiacuteas del empoderamiento y la participacioacuten (TEP)
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Paacutegina 23
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Algunos ejemploshellip
Crear una Guiacutea turiacutestica virtual de Uruguay a partir de una Wiki Inter-escolar
(Mtra Esther Moleri Proyecto Final Cursos Aula 20) involucrando para ello en la
tarea a al menos un grupo de 4ordm antildeo de una escuela de cada uno de los
departamentos del paiacutes sus docentes y familias mediante redes de aprendizaje
Disponible en httpuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspx
ID=215109
A partir de un tema sobre la salud un grupo de Maestras Contenidistas y
Dinamizadoras realizoacute una Web Ginkana que consiste en realizar diferentes
tareas a modo de desafiacuteo que involucran investigacioacuten estudio descubrimiento y
creatividad por parte de los participantes
Disponible en httpsencuentrasaludwikispacescomC2A1COMENCEMOS21
Los proyectos que incluyen el uso de wikis
en general son promotores de gran
interaccioacuten acadeacutemica entre los
participantes
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 24
El uso educativo de las TIC requiere de una ruptura paradigmaacutetica con respecto a la forma
tradicional de concebir la ensentildeanza el aprendizaje y la produccioacuten del conocimiento (Dussel I
Quevedo LA 2010) Implica concebir el trabajo docente desde el paradigma de la complejidad
con un enfoque interdisciplinario de las aacutereas del conocimiento y teniendo en cuenta los
principios constructivistas del aprendizaje
El acto de ensentildear es un acto de comunicacioacuten profundamente eacutetico e interpersonal Seguacuten
Janet Febles (Febles J 2012) es
hellipun acto de mediacioacuten en el que se integran un sujeto que ensentildea y otro que aprende un
contenido que se transmite y que debe ser aprehendido una estrategia que permita el
aprendizaje y la actividad del educador durante el proceso (8)
El uso educativo de las TIC le posibilita al docente concebir la ensentildeanza como una ventana de
oportunidades Desde un enfoque colaborativo y plural se concibe que el conocimiento es
compartido y se encuentra socialmente distribuido En este sentido los aportes vigotskianos de
co-construccioacuten del conocimiento y de mediacioacuten semioacutetica son especialmente adecuados para
comprender el aprendizaje mediado por las TIC
Asimismo Erik De Corte (De Corte E 1996 en Ramiacuterez Montoya M S y Burgos Aguilar J V
2011) entiende que el aprendizaje mediado por la tecnologiacutea presenta las siguientes
caracteriacutesticas
es acumulativo (se basa en lo que ya saben los estudiantes para construir nuevos
significados)
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Fuente de a imagen
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 25
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
se autorregula (porque se asume un mayor control sobre el proceso de aprendizaje)
tiende a alcanzar metas (existe una conciencia expliacutecita de buacutesqueda de logro y de metas
autodeterminadas)
es colaborativo (requiere de apoyos entre pares y con el docente ya que se da en un
contexto sociocultural)
es diferente a nivel individual (debido a las caracteriacutesticas personales que influyen en el
proceso de aprendizaje)
Otro aspecto a tener en cuenta es que la potencialidad educativa de las TIC estaacute directamente
relacionada con el tipo de praacutectica en la que se inserta su mera presencia no asegura un mejor
aprendizaje Como expresa Edith Litwin (Litwin E 2005)
Creemos que la introduccioacuten de la tecnologiacutea en las aulas en funcioacuten de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes requiere de nuevos planteos acerca de
la organizacioacuten del aula la planificacioacuten con TIC (articulacioacuten curricular)
la alfabetizacioacuten digital (lectura y escritura de hipertextos)
el uso criacutetico de los programas de la XO las plataformas de ensentildeanza y los recursos
digitales
A traveacutes de la integracioacuten de estrategias y herramientas los docentes podraacuten organizar aulas
estimulantes para que los estudiantes maximicen su potencial de aprender a partir de la
tecnologiacutea En este sentido cobran importancia las propuestas innovadoras de ensentildeanza
basadas en aulas heterogeacuteneas la diversificacioacuten de tareas trabajo monousuario y en red el
liderazgo distribuido los grupos de trabajo el aula-taller el taller el aula-laboratorio el aula
virtual y los proyectos de trabajo
En todos los casos las praacutecticas de la ensentildeanza no pueden ser analizadas
reconocidas o reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o no
de las tecnologiacuteas Estas se hallan implicadas en las propuestas didaacutecticas y por
tanto en las maneras en que se promueve la reflexioacuten en el aula se abre un espacio
comunicacional que permite la construccioacuten del conocimiento y se genera un
aacutembito de respeto y ayuda frente a los difiacuteciles y complejos problemas de ensentildear
y aprender (9)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 26
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iquestDoacutende se explicita en el Programa Escolar la vinculacioacuten con las TIC
Algunos ejemplos
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del Conocimiento Social a modo de ejemplo el campo de
conocimiento ldquoConstruccioacuten de Ciudadaniacuteardquo reconoce que el desarrollo de las nuevas
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) permiten la construccioacuten de ldquonuevas
sensibilidades maneras de pensar sentir y percibir el mundordquo Como este flujo de informacioacuten
interviene en la construccioacuten de la identidad del educando y en su forma de ver el mundo se
considera necesario un posicionamiento criacutetico frente al fenoacutemeno
En la disciplina Geografiacutea en el programa de quinto antildeo se aborda
especiacuteficamente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
y su incidencia en la democratizacioacuten de la informacioacuten en cuarto
antildeo la organizacioacuten de los territorios y la centralizacioacuten del poder
econoacutemico poliacutetico y cultural y las innovaciones tecnoloacutegicas y su
incidencia en el mundo laboral y en sexto las relaciones entre
bloques econoacutemicos y las diferencias en la produccioacuten y acceso al
conocimiento cientiacutefico
CONTENIDOS DE 6deg GRADO EN EL
AREA DE LENGUA
Las inferencias organizacionales El or-
den loacutegico de la informacioacuten en el
desarrollo del texto
La lectura de hipertextos
La lectura planificada -Seleccioacuten y je-
rarquizacioacuten de informacioacuten en otros
textos sobre un tema
Lectura hipermedial
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del
Conocimiento Artiacutestico refiere a que El cine
la televisioacuten el video y las tecnologiacuteas
informaacuteticas han cambiado algunos
conceptos en el discurso de las imaacutegenes
(como el tiempo el movimiento y la
reproduccioacuten masiva) y han dado lugar a
otros que plantean nuevos desafiacuteos
educativos (la conectividad la inmediatez y
la interactividad)(hellip)
Las nuevas tecnologiacuteas soacutelo adquieren su
valor en el marco de un proyecto y
contenido que a nivel personal yo grupal
les otorguen sentido
Paacutegina 27
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Ejemplos
FIacuteSICA Y VIDEOJUEGOS
La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didaacutectica de Fiacutesica publicada en el
portal Uruguay Educa En esta propuesta se utiliza un videojuego que corre faacutecilmente en la XO
para abordar conceptos de fuerza y movimiento
Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta utilizando los cuatro
cursores (flechas arriba abajo derecha izquierda)
Mirando los videojuegos desde la Fiacutesica 1
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxID=213175ampGUID=5ffd8428-97f9-
4499-88ee-0a1326520e38
A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos
que anticipen queacute sucede con la pelota en ese punto para queacute lado se moveraacute queacute fuerzas
intervienen si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo por queacute razoacuten entre
otros
Imagen del videojuego
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 28
Volumen 1 nordm 1
Pero tambieacuten se les pide que formulen hipoacutetesis iquestqueacute pasariacutea con el movimiento de esa pelota
si no existiera la gravedad Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador los alumnos
pueden representar sus hipoacutetesis respecto al recorrido del objeto
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan coacutemo interactuacutean las
diferentes fuerzas y coacutemo modifican el movimiento El aprendizaje podraacute darse a
partir de la experiencia directa con el juego y la reflexioacuten que se propone al trabajar
con la imagen mediante las preguntas sugeridas
Al trabajar con un juego los nintildeos se involucran activamente favoreciendo en este
caso la construccioacuten de conocimientos
BIOLOGIacuteA Y AUDIOVISUALES
Video Lombriz de tierra bajo la lupa
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspxID=214042
En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada
Imagen del video
Paacutegina 29
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con este video por un lado se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observacioacuten Como sabemos observar no es mirar en ciencias la observacioacuten tiene
una intencioacuten y busca responder ciertas preguntas
Por otro lado con las interrogantes que plantea el video se pueden abordar
contenidos bioloacutegicos como anatomiacutea externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo
HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES
Objeto de Aprendizaje iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas
Disponible en
httpwwwceibaleduuyUserFilesP0001
ODEAORIGINALcaleravirtualelpindexhtml
Fotografiacutea de la Calera de las Hueacuterfanas
Colonia Uruguay
bajo una lupa binocular (o estereoscoacutepica) Ofrece orientaciones y preguntas para la observacioacuten
del comportamiento del animal y sus caracteriacutesticas externas
El visionado no requiere que todos los nintildeos posean una computadora Se puede trabajar en
subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 30
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas es un Objeto de Aprendizaje (OA) publicado en el
Portal Ceibal que ofrece una reconstruccioacuten virtual de la Estancia de Beleacuten ndashCalera de las
Hueacuterfanas-
Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueoloacutegicos paisajes histoacutericos
antiguas ciudades o monumentos
Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podraacuten sobrevolar el exterior de la Calera de las
Hueacuterfanas y caminar por su interior Esta reconstruccioacuten virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las caracteriacutesticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Riacuteo de la Plata A su vez da
cuenta de la vida cotidiana la organizacioacuten social y econoacutemica que teniacutean este tipo de
instituciones donde conviviacutean grupos europeos indiacutegenas y en este caso esclavos afros
Sin dudas la reconstruccioacuten virtual tiene maacutes fuerza de lo que podriacutea ser una explicacioacuten con
textos e imaacutegenes combinados
Reconstruccioacuten virtual de la Calera de las Hueacuterfanas
Volver al iacutendice
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Ejemplos
Paacutegina 16
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
A continuacioacuten brindaremos ejemplos praacutecticos de los enfoques anteriormente mencionados
destacando que en la realidad del aula estos enfoques pueden observarse incluidos en una
misma actividad si el docente asiacute lo decide
1 LAS TIC COMO HERRAMIENTAS TECNOLOacuteGICAS O RECURSOS
DIDAacuteCTICOS QUE PROVEEN MERAMENTE INFORMACIOacuteN
INSP DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia
realizado en el antildeo 2012
ldquoToda una experiencia realizar esta tarea Para hacerla elegiacute Tux Paint porque en mi experiencia
personal con la XO en el aula es un programa que resulta por demaacutes atractivo para los nintildeosas
tal vez por la cantidad de estiacutemulos visuales y auditivos con los que cuentardquo
Mtra Veroacutenica Martirena
Fuentes de la imaacutegenes
httpalumnos4abcblogspotcom
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 17
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
2 LAS TIC COMO RECURSOS QUE POSIBILITAN LA CONSTRUCCIOacuteN DE
CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LA CULTURA DIGITAL
INSPECCIOacuteN DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA
Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia realizado en el antildeo 2012
ldquoTrabajar en Google Docs nos brinda un montoacuten de posibilidades y ademaacutes nos permite editar
el trabajo todas las veces que consideremos necesarias Tambieacuten nos brinda la posibilidad de
insertar a la aplicacioacuten que estamos creando videos imaacutegenes enlaces y variados recursos que
nos sirven para enriquecer nuestro trabajo Soacutelo tenemos que familiarizarnos y experimentar
aunque nos cueste trabajordquo
ldquohellipla multiplicidad de estiacutemulos inciden
maacutes que nunca en la educacioacuten de las
nuevas generaciones Sin duda
moldean gustos y definen puacuteblicos de
todas las edades e incluso influyen en la
manera como el individuo se relaciona
consigo mismo con sus pares y con el
mundo Hoy maacutes que nunca los
educadores tenemos que cambiar el
paradigma y analiacuteticamente ver coacutemo
utilizar los nuevos medios para valorar
las diferentes condiciones sociales en
las que interactuamos y asiacute profundizar
en valores y mensajes positivos Pasar
del anonimato que muchas veces
promueve la red a hacerse cargo de las
situaciones del individualismo que
determina la dualidad maacutequina-nintildeo al
trabajo colaborativo del consumir todo
lo que veo como verdadero al anaacutelisis
criacutetico de la situacioacutenhelliprdquo
Mtra Jeannette Uturbey
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 18
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
3 LAS TIC COMO RECURSOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS EDUCATIVOS MEDIADORAS DEL CURRICULO PRESCRIPTO
INSP DEPARTAMENTAL TACUAREMBOacute Ejemplo extraiacutedo de la Micro experiencia realizada
por el CCTE y M Dinamizadores en escuelas de esa jurisdiccioacuten
ldquoFundamentacioacuten
La integracioacuten de las TIC en las materias del curriacuteculo regular puede realizarse de varias formas
Una de ellas es mediante el uso de simulaciones
Las Simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensioacuten y
el aprendizaje de temas complejos en algunas materias como especialmente Matemaacutetica Fiacutesica
Estadiacutestica y Ciencias Naturales
Algunas de las simulaciones son interactivas es decir permiten al estudiante modificar alguacuten
paraacutemetro y observar en la pantalla el efecto que produce dicho cambio Otras posibilitan
ademaacutes configurar el entorno es decir los educadores pueden programarlas para que aparezcan
distintos elementos y diferentes tipos de interaccioacuten
Las simulaciones proveen una representacioacuten interactiva de la realidad que permite a los
estudiantes probar y descubrir coacutemo funciona o coacutemo se comporta un fenoacutemeno queacute lo afecta
y queacute impacto tiene sobre otros fenoacutemenos
El uso de este tipo de herramienta educativa alienta al estudiante para que manipule un modelo
de la realidad y logre la comprensioacuten de los efectos de su manipulacioacuten mediante un proceso de
ensayo-errorhelliprdquo
CCTE Tacuaremboacute y Mtros Dinamizadores
Simulador Ecliacuteptica
Disponible en
httpastrounledunaapmotion1
animationsseasons_ecliptichtml
Paacutegina 19
Mtra Moacutenica Cairoli
(Canelones Costa)
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
Animacioacuten en Scratch sobre el proceso de potabilizacioacuten del agua
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 20
Las TIC permiten nuevas formas de ensentildeanza y de aprendizaje de cierta manera una
nueva cultura de trabajo
La presencia de ellas en la planificacioacuten introduce cambios en el disentildeo de las actividades en la
metodologiacutea de trabajo la dinaacutemica de la clase pero fundamentalmente cambia el rol del
docente del alumno y del manejo de este con el conocimiento
Las nuevas tecnologiacuteas exigen que los docentes desempentildeen nuevas funciones y tambieacuten
requieren nuevas pedagogiacuteas y nuevos planteamientos en la formacioacuten docente
Hoy es fundamental tomar tres tipos de decisiones al momento de planificar DECISIONES
CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS (Modelo TPACK) Hoy las uacuteltimas no pueden
faltar
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y
TECNOLOacuteGICAS
Seguacuten Mishra Koehler (2006)
Saber coacutemo utilizar
tecnologiacutea no es lo mismo
que saber coacutemo ensentildear con
tecnologiacutea (7)
En general al encontrar una herramienta que parece potente y
productivo su uso lo primero que se suele pensar es coacutemo aplicarla en
la clase con los alumnos para queacute aacuterea del conocimiento y a partir de
alliacute el docente disentildea una actividad didaacutectica en torno a ella
Sin embargo hay otro camino para tomar que puede ser maacutes
significativohellip
Paacutegina 21
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Julie Harris (Harris J 2008) autora del modelo TPACK nos habla de que no podemos pensar
primero la herramienta y despueacutes buscarle la aplicacioacuten didaacutectica Antes debemos tener claro
queacute objetivos queremos conseguir con los alumnos y coacutemo conseguirlos Soacutelo asiacute podremos
elegir los recursos maacutes oportunos A la hora de planificar un proyecto o actividad tendremos que
tomar una serie de decisiones
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 22
No existe una sola definicioacuten acerca de queacute son las TIC varios son los autores que se han
encargado de hacerlo desde diversos enfoques y en muchos casos en forma ambigua
Hablamos de TIC cuando hacemos referencia al conjunto de tecnologiacuteas canales y soportes
desarrollados para manipular almacenar procesar sintetizar transmitir y recuperar la
informacioacuten Los soportes han evolucionado mucho a traveacutes tiempo (teleacutegrafo oacuteptico teleacutefono
fijo celulares televisioacuten)
ahora en esta era
podemos hablar de los
Smartphone (teleacutefonos
inteligentes) y de
Internet
Esto nos permite ver
claramente el pasaje en
el tiempo personal y
educativo de las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC) a las del aprendizaje y el conocimiento (TAC) y por uacuteltimo y no menos
importante a las tecnologiacuteas del empoderamiento y la participacioacuten (TEP)
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Paacutegina 23
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Algunos ejemploshellip
Crear una Guiacutea turiacutestica virtual de Uruguay a partir de una Wiki Inter-escolar
(Mtra Esther Moleri Proyecto Final Cursos Aula 20) involucrando para ello en la
tarea a al menos un grupo de 4ordm antildeo de una escuela de cada uno de los
departamentos del paiacutes sus docentes y familias mediante redes de aprendizaje
Disponible en httpuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspx
ID=215109
A partir de un tema sobre la salud un grupo de Maestras Contenidistas y
Dinamizadoras realizoacute una Web Ginkana que consiste en realizar diferentes
tareas a modo de desafiacuteo que involucran investigacioacuten estudio descubrimiento y
creatividad por parte de los participantes
Disponible en httpsencuentrasaludwikispacescomC2A1COMENCEMOS21
Los proyectos que incluyen el uso de wikis
en general son promotores de gran
interaccioacuten acadeacutemica entre los
participantes
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 24
El uso educativo de las TIC requiere de una ruptura paradigmaacutetica con respecto a la forma
tradicional de concebir la ensentildeanza el aprendizaje y la produccioacuten del conocimiento (Dussel I
Quevedo LA 2010) Implica concebir el trabajo docente desde el paradigma de la complejidad
con un enfoque interdisciplinario de las aacutereas del conocimiento y teniendo en cuenta los
principios constructivistas del aprendizaje
El acto de ensentildear es un acto de comunicacioacuten profundamente eacutetico e interpersonal Seguacuten
Janet Febles (Febles J 2012) es
hellipun acto de mediacioacuten en el que se integran un sujeto que ensentildea y otro que aprende un
contenido que se transmite y que debe ser aprehendido una estrategia que permita el
aprendizaje y la actividad del educador durante el proceso (8)
El uso educativo de las TIC le posibilita al docente concebir la ensentildeanza como una ventana de
oportunidades Desde un enfoque colaborativo y plural se concibe que el conocimiento es
compartido y se encuentra socialmente distribuido En este sentido los aportes vigotskianos de
co-construccioacuten del conocimiento y de mediacioacuten semioacutetica son especialmente adecuados para
comprender el aprendizaje mediado por las TIC
Asimismo Erik De Corte (De Corte E 1996 en Ramiacuterez Montoya M S y Burgos Aguilar J V
2011) entiende que el aprendizaje mediado por la tecnologiacutea presenta las siguientes
caracteriacutesticas
es acumulativo (se basa en lo que ya saben los estudiantes para construir nuevos
significados)
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Fuente de a imagen
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 25
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
se autorregula (porque se asume un mayor control sobre el proceso de aprendizaje)
tiende a alcanzar metas (existe una conciencia expliacutecita de buacutesqueda de logro y de metas
autodeterminadas)
es colaborativo (requiere de apoyos entre pares y con el docente ya que se da en un
contexto sociocultural)
es diferente a nivel individual (debido a las caracteriacutesticas personales que influyen en el
proceso de aprendizaje)
Otro aspecto a tener en cuenta es que la potencialidad educativa de las TIC estaacute directamente
relacionada con el tipo de praacutectica en la que se inserta su mera presencia no asegura un mejor
aprendizaje Como expresa Edith Litwin (Litwin E 2005)
Creemos que la introduccioacuten de la tecnologiacutea en las aulas en funcioacuten de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes requiere de nuevos planteos acerca de
la organizacioacuten del aula la planificacioacuten con TIC (articulacioacuten curricular)
la alfabetizacioacuten digital (lectura y escritura de hipertextos)
el uso criacutetico de los programas de la XO las plataformas de ensentildeanza y los recursos
digitales
A traveacutes de la integracioacuten de estrategias y herramientas los docentes podraacuten organizar aulas
estimulantes para que los estudiantes maximicen su potencial de aprender a partir de la
tecnologiacutea En este sentido cobran importancia las propuestas innovadoras de ensentildeanza
basadas en aulas heterogeacuteneas la diversificacioacuten de tareas trabajo monousuario y en red el
liderazgo distribuido los grupos de trabajo el aula-taller el taller el aula-laboratorio el aula
virtual y los proyectos de trabajo
En todos los casos las praacutecticas de la ensentildeanza no pueden ser analizadas
reconocidas o reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o no
de las tecnologiacuteas Estas se hallan implicadas en las propuestas didaacutecticas y por
tanto en las maneras en que se promueve la reflexioacuten en el aula se abre un espacio
comunicacional que permite la construccioacuten del conocimiento y se genera un
aacutembito de respeto y ayuda frente a los difiacuteciles y complejos problemas de ensentildear
y aprender (9)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 26
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iquestDoacutende se explicita en el Programa Escolar la vinculacioacuten con las TIC
Algunos ejemplos
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del Conocimiento Social a modo de ejemplo el campo de
conocimiento ldquoConstruccioacuten de Ciudadaniacuteardquo reconoce que el desarrollo de las nuevas
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) permiten la construccioacuten de ldquonuevas
sensibilidades maneras de pensar sentir y percibir el mundordquo Como este flujo de informacioacuten
interviene en la construccioacuten de la identidad del educando y en su forma de ver el mundo se
considera necesario un posicionamiento criacutetico frente al fenoacutemeno
En la disciplina Geografiacutea en el programa de quinto antildeo se aborda
especiacuteficamente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
y su incidencia en la democratizacioacuten de la informacioacuten en cuarto
antildeo la organizacioacuten de los territorios y la centralizacioacuten del poder
econoacutemico poliacutetico y cultural y las innovaciones tecnoloacutegicas y su
incidencia en el mundo laboral y en sexto las relaciones entre
bloques econoacutemicos y las diferencias en la produccioacuten y acceso al
conocimiento cientiacutefico
CONTENIDOS DE 6deg GRADO EN EL
AREA DE LENGUA
Las inferencias organizacionales El or-
den loacutegico de la informacioacuten en el
desarrollo del texto
La lectura de hipertextos
La lectura planificada -Seleccioacuten y je-
rarquizacioacuten de informacioacuten en otros
textos sobre un tema
Lectura hipermedial
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del
Conocimiento Artiacutestico refiere a que El cine
la televisioacuten el video y las tecnologiacuteas
informaacuteticas han cambiado algunos
conceptos en el discurso de las imaacutegenes
(como el tiempo el movimiento y la
reproduccioacuten masiva) y han dado lugar a
otros que plantean nuevos desafiacuteos
educativos (la conectividad la inmediatez y
la interactividad)(hellip)
Las nuevas tecnologiacuteas soacutelo adquieren su
valor en el marco de un proyecto y
contenido que a nivel personal yo grupal
les otorguen sentido
Paacutegina 27
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Ejemplos
FIacuteSICA Y VIDEOJUEGOS
La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didaacutectica de Fiacutesica publicada en el
portal Uruguay Educa En esta propuesta se utiliza un videojuego que corre faacutecilmente en la XO
para abordar conceptos de fuerza y movimiento
Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta utilizando los cuatro
cursores (flechas arriba abajo derecha izquierda)
Mirando los videojuegos desde la Fiacutesica 1
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxID=213175ampGUID=5ffd8428-97f9-
4499-88ee-0a1326520e38
A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos
que anticipen queacute sucede con la pelota en ese punto para queacute lado se moveraacute queacute fuerzas
intervienen si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo por queacute razoacuten entre
otros
Imagen del videojuego
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 28
Volumen 1 nordm 1
Pero tambieacuten se les pide que formulen hipoacutetesis iquestqueacute pasariacutea con el movimiento de esa pelota
si no existiera la gravedad Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador los alumnos
pueden representar sus hipoacutetesis respecto al recorrido del objeto
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan coacutemo interactuacutean las
diferentes fuerzas y coacutemo modifican el movimiento El aprendizaje podraacute darse a
partir de la experiencia directa con el juego y la reflexioacuten que se propone al trabajar
con la imagen mediante las preguntas sugeridas
Al trabajar con un juego los nintildeos se involucran activamente favoreciendo en este
caso la construccioacuten de conocimientos
BIOLOGIacuteA Y AUDIOVISUALES
Video Lombriz de tierra bajo la lupa
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspxID=214042
En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada
Imagen del video
Paacutegina 29
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con este video por un lado se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observacioacuten Como sabemos observar no es mirar en ciencias la observacioacuten tiene
una intencioacuten y busca responder ciertas preguntas
Por otro lado con las interrogantes que plantea el video se pueden abordar
contenidos bioloacutegicos como anatomiacutea externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo
HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES
Objeto de Aprendizaje iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas
Disponible en
httpwwwceibaleduuyUserFilesP0001
ODEAORIGINALcaleravirtualelpindexhtml
Fotografiacutea de la Calera de las Hueacuterfanas
Colonia Uruguay
bajo una lupa binocular (o estereoscoacutepica) Ofrece orientaciones y preguntas para la observacioacuten
del comportamiento del animal y sus caracteriacutesticas externas
El visionado no requiere que todos los nintildeos posean una computadora Se puede trabajar en
subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 30
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas es un Objeto de Aprendizaje (OA) publicado en el
Portal Ceibal que ofrece una reconstruccioacuten virtual de la Estancia de Beleacuten ndashCalera de las
Hueacuterfanas-
Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueoloacutegicos paisajes histoacutericos
antiguas ciudades o monumentos
Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podraacuten sobrevolar el exterior de la Calera de las
Hueacuterfanas y caminar por su interior Esta reconstruccioacuten virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las caracteriacutesticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Riacuteo de la Plata A su vez da
cuenta de la vida cotidiana la organizacioacuten social y econoacutemica que teniacutean este tipo de
instituciones donde conviviacutean grupos europeos indiacutegenas y en este caso esclavos afros
Sin dudas la reconstruccioacuten virtual tiene maacutes fuerza de lo que podriacutea ser una explicacioacuten con
textos e imaacutegenes combinados
Reconstruccioacuten virtual de la Calera de las Hueacuterfanas
Volver al iacutendice
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 17
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
2 LAS TIC COMO RECURSOS QUE POSIBILITAN LA CONSTRUCCIOacuteN DE
CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LA CULTURA DIGITAL
INSPECCIOacuteN DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA
Ejemplo extraiacutedo del Curso sobre Hipermedia realizado en el antildeo 2012
ldquoTrabajar en Google Docs nos brinda un montoacuten de posibilidades y ademaacutes nos permite editar
el trabajo todas las veces que consideremos necesarias Tambieacuten nos brinda la posibilidad de
insertar a la aplicacioacuten que estamos creando videos imaacutegenes enlaces y variados recursos que
nos sirven para enriquecer nuestro trabajo Soacutelo tenemos que familiarizarnos y experimentar
aunque nos cueste trabajordquo
ldquohellipla multiplicidad de estiacutemulos inciden
maacutes que nunca en la educacioacuten de las
nuevas generaciones Sin duda
moldean gustos y definen puacuteblicos de
todas las edades e incluso influyen en la
manera como el individuo se relaciona
consigo mismo con sus pares y con el
mundo Hoy maacutes que nunca los
educadores tenemos que cambiar el
paradigma y analiacuteticamente ver coacutemo
utilizar los nuevos medios para valorar
las diferentes condiciones sociales en
las que interactuamos y asiacute profundizar
en valores y mensajes positivos Pasar
del anonimato que muchas veces
promueve la red a hacerse cargo de las
situaciones del individualismo que
determina la dualidad maacutequina-nintildeo al
trabajo colaborativo del consumir todo
lo que veo como verdadero al anaacutelisis
criacutetico de la situacioacutenhelliprdquo
Mtra Jeannette Uturbey
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 18
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
3 LAS TIC COMO RECURSOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS EDUCATIVOS MEDIADORAS DEL CURRICULO PRESCRIPTO
INSP DEPARTAMENTAL TACUAREMBOacute Ejemplo extraiacutedo de la Micro experiencia realizada
por el CCTE y M Dinamizadores en escuelas de esa jurisdiccioacuten
ldquoFundamentacioacuten
La integracioacuten de las TIC en las materias del curriacuteculo regular puede realizarse de varias formas
Una de ellas es mediante el uso de simulaciones
Las Simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensioacuten y
el aprendizaje de temas complejos en algunas materias como especialmente Matemaacutetica Fiacutesica
Estadiacutestica y Ciencias Naturales
Algunas de las simulaciones son interactivas es decir permiten al estudiante modificar alguacuten
paraacutemetro y observar en la pantalla el efecto que produce dicho cambio Otras posibilitan
ademaacutes configurar el entorno es decir los educadores pueden programarlas para que aparezcan
distintos elementos y diferentes tipos de interaccioacuten
Las simulaciones proveen una representacioacuten interactiva de la realidad que permite a los
estudiantes probar y descubrir coacutemo funciona o coacutemo se comporta un fenoacutemeno queacute lo afecta
y queacute impacto tiene sobre otros fenoacutemenos
El uso de este tipo de herramienta educativa alienta al estudiante para que manipule un modelo
de la realidad y logre la comprensioacuten de los efectos de su manipulacioacuten mediante un proceso de
ensayo-errorhelliprdquo
CCTE Tacuaremboacute y Mtros Dinamizadores
Simulador Ecliacuteptica
Disponible en
httpastrounledunaapmotion1
animationsseasons_ecliptichtml
Paacutegina 19
Mtra Moacutenica Cairoli
(Canelones Costa)
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
Animacioacuten en Scratch sobre el proceso de potabilizacioacuten del agua
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 20
Las TIC permiten nuevas formas de ensentildeanza y de aprendizaje de cierta manera una
nueva cultura de trabajo
La presencia de ellas en la planificacioacuten introduce cambios en el disentildeo de las actividades en la
metodologiacutea de trabajo la dinaacutemica de la clase pero fundamentalmente cambia el rol del
docente del alumno y del manejo de este con el conocimiento
Las nuevas tecnologiacuteas exigen que los docentes desempentildeen nuevas funciones y tambieacuten
requieren nuevas pedagogiacuteas y nuevos planteamientos en la formacioacuten docente
Hoy es fundamental tomar tres tipos de decisiones al momento de planificar DECISIONES
CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS (Modelo TPACK) Hoy las uacuteltimas no pueden
faltar
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y
TECNOLOacuteGICAS
Seguacuten Mishra Koehler (2006)
Saber coacutemo utilizar
tecnologiacutea no es lo mismo
que saber coacutemo ensentildear con
tecnologiacutea (7)
En general al encontrar una herramienta que parece potente y
productivo su uso lo primero que se suele pensar es coacutemo aplicarla en
la clase con los alumnos para queacute aacuterea del conocimiento y a partir de
alliacute el docente disentildea una actividad didaacutectica en torno a ella
Sin embargo hay otro camino para tomar que puede ser maacutes
significativohellip
Paacutegina 21
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Julie Harris (Harris J 2008) autora del modelo TPACK nos habla de que no podemos pensar
primero la herramienta y despueacutes buscarle la aplicacioacuten didaacutectica Antes debemos tener claro
queacute objetivos queremos conseguir con los alumnos y coacutemo conseguirlos Soacutelo asiacute podremos
elegir los recursos maacutes oportunos A la hora de planificar un proyecto o actividad tendremos que
tomar una serie de decisiones
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 22
No existe una sola definicioacuten acerca de queacute son las TIC varios son los autores que se han
encargado de hacerlo desde diversos enfoques y en muchos casos en forma ambigua
Hablamos de TIC cuando hacemos referencia al conjunto de tecnologiacuteas canales y soportes
desarrollados para manipular almacenar procesar sintetizar transmitir y recuperar la
informacioacuten Los soportes han evolucionado mucho a traveacutes tiempo (teleacutegrafo oacuteptico teleacutefono
fijo celulares televisioacuten)
ahora en esta era
podemos hablar de los
Smartphone (teleacutefonos
inteligentes) y de
Internet
Esto nos permite ver
claramente el pasaje en
el tiempo personal y
educativo de las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC) a las del aprendizaje y el conocimiento (TAC) y por uacuteltimo y no menos
importante a las tecnologiacuteas del empoderamiento y la participacioacuten (TEP)
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Paacutegina 23
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Algunos ejemploshellip
Crear una Guiacutea turiacutestica virtual de Uruguay a partir de una Wiki Inter-escolar
(Mtra Esther Moleri Proyecto Final Cursos Aula 20) involucrando para ello en la
tarea a al menos un grupo de 4ordm antildeo de una escuela de cada uno de los
departamentos del paiacutes sus docentes y familias mediante redes de aprendizaje
Disponible en httpuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspx
ID=215109
A partir de un tema sobre la salud un grupo de Maestras Contenidistas y
Dinamizadoras realizoacute una Web Ginkana que consiste en realizar diferentes
tareas a modo de desafiacuteo que involucran investigacioacuten estudio descubrimiento y
creatividad por parte de los participantes
Disponible en httpsencuentrasaludwikispacescomC2A1COMENCEMOS21
Los proyectos que incluyen el uso de wikis
en general son promotores de gran
interaccioacuten acadeacutemica entre los
participantes
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 24
El uso educativo de las TIC requiere de una ruptura paradigmaacutetica con respecto a la forma
tradicional de concebir la ensentildeanza el aprendizaje y la produccioacuten del conocimiento (Dussel I
Quevedo LA 2010) Implica concebir el trabajo docente desde el paradigma de la complejidad
con un enfoque interdisciplinario de las aacutereas del conocimiento y teniendo en cuenta los
principios constructivistas del aprendizaje
El acto de ensentildear es un acto de comunicacioacuten profundamente eacutetico e interpersonal Seguacuten
Janet Febles (Febles J 2012) es
hellipun acto de mediacioacuten en el que se integran un sujeto que ensentildea y otro que aprende un
contenido que se transmite y que debe ser aprehendido una estrategia que permita el
aprendizaje y la actividad del educador durante el proceso (8)
El uso educativo de las TIC le posibilita al docente concebir la ensentildeanza como una ventana de
oportunidades Desde un enfoque colaborativo y plural se concibe que el conocimiento es
compartido y se encuentra socialmente distribuido En este sentido los aportes vigotskianos de
co-construccioacuten del conocimiento y de mediacioacuten semioacutetica son especialmente adecuados para
comprender el aprendizaje mediado por las TIC
Asimismo Erik De Corte (De Corte E 1996 en Ramiacuterez Montoya M S y Burgos Aguilar J V
2011) entiende que el aprendizaje mediado por la tecnologiacutea presenta las siguientes
caracteriacutesticas
es acumulativo (se basa en lo que ya saben los estudiantes para construir nuevos
significados)
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Fuente de a imagen
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 25
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
se autorregula (porque se asume un mayor control sobre el proceso de aprendizaje)
tiende a alcanzar metas (existe una conciencia expliacutecita de buacutesqueda de logro y de metas
autodeterminadas)
es colaborativo (requiere de apoyos entre pares y con el docente ya que se da en un
contexto sociocultural)
es diferente a nivel individual (debido a las caracteriacutesticas personales que influyen en el
proceso de aprendizaje)
Otro aspecto a tener en cuenta es que la potencialidad educativa de las TIC estaacute directamente
relacionada con el tipo de praacutectica en la que se inserta su mera presencia no asegura un mejor
aprendizaje Como expresa Edith Litwin (Litwin E 2005)
Creemos que la introduccioacuten de la tecnologiacutea en las aulas en funcioacuten de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes requiere de nuevos planteos acerca de
la organizacioacuten del aula la planificacioacuten con TIC (articulacioacuten curricular)
la alfabetizacioacuten digital (lectura y escritura de hipertextos)
el uso criacutetico de los programas de la XO las plataformas de ensentildeanza y los recursos
digitales
A traveacutes de la integracioacuten de estrategias y herramientas los docentes podraacuten organizar aulas
estimulantes para que los estudiantes maximicen su potencial de aprender a partir de la
tecnologiacutea En este sentido cobran importancia las propuestas innovadoras de ensentildeanza
basadas en aulas heterogeacuteneas la diversificacioacuten de tareas trabajo monousuario y en red el
liderazgo distribuido los grupos de trabajo el aula-taller el taller el aula-laboratorio el aula
virtual y los proyectos de trabajo
En todos los casos las praacutecticas de la ensentildeanza no pueden ser analizadas
reconocidas o reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o no
de las tecnologiacuteas Estas se hallan implicadas en las propuestas didaacutecticas y por
tanto en las maneras en que se promueve la reflexioacuten en el aula se abre un espacio
comunicacional que permite la construccioacuten del conocimiento y se genera un
aacutembito de respeto y ayuda frente a los difiacuteciles y complejos problemas de ensentildear
y aprender (9)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 26
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iquestDoacutende se explicita en el Programa Escolar la vinculacioacuten con las TIC
Algunos ejemplos
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del Conocimiento Social a modo de ejemplo el campo de
conocimiento ldquoConstruccioacuten de Ciudadaniacuteardquo reconoce que el desarrollo de las nuevas
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) permiten la construccioacuten de ldquonuevas
sensibilidades maneras de pensar sentir y percibir el mundordquo Como este flujo de informacioacuten
interviene en la construccioacuten de la identidad del educando y en su forma de ver el mundo se
considera necesario un posicionamiento criacutetico frente al fenoacutemeno
En la disciplina Geografiacutea en el programa de quinto antildeo se aborda
especiacuteficamente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
y su incidencia en la democratizacioacuten de la informacioacuten en cuarto
antildeo la organizacioacuten de los territorios y la centralizacioacuten del poder
econoacutemico poliacutetico y cultural y las innovaciones tecnoloacutegicas y su
incidencia en el mundo laboral y en sexto las relaciones entre
bloques econoacutemicos y las diferencias en la produccioacuten y acceso al
conocimiento cientiacutefico
CONTENIDOS DE 6deg GRADO EN EL
AREA DE LENGUA
Las inferencias organizacionales El or-
den loacutegico de la informacioacuten en el
desarrollo del texto
La lectura de hipertextos
La lectura planificada -Seleccioacuten y je-
rarquizacioacuten de informacioacuten en otros
textos sobre un tema
Lectura hipermedial
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del
Conocimiento Artiacutestico refiere a que El cine
la televisioacuten el video y las tecnologiacuteas
informaacuteticas han cambiado algunos
conceptos en el discurso de las imaacutegenes
(como el tiempo el movimiento y la
reproduccioacuten masiva) y han dado lugar a
otros que plantean nuevos desafiacuteos
educativos (la conectividad la inmediatez y
la interactividad)(hellip)
Las nuevas tecnologiacuteas soacutelo adquieren su
valor en el marco de un proyecto y
contenido que a nivel personal yo grupal
les otorguen sentido
Paacutegina 27
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Ejemplos
FIacuteSICA Y VIDEOJUEGOS
La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didaacutectica de Fiacutesica publicada en el
portal Uruguay Educa En esta propuesta se utiliza un videojuego que corre faacutecilmente en la XO
para abordar conceptos de fuerza y movimiento
Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta utilizando los cuatro
cursores (flechas arriba abajo derecha izquierda)
Mirando los videojuegos desde la Fiacutesica 1
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxID=213175ampGUID=5ffd8428-97f9-
4499-88ee-0a1326520e38
A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos
que anticipen queacute sucede con la pelota en ese punto para queacute lado se moveraacute queacute fuerzas
intervienen si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo por queacute razoacuten entre
otros
Imagen del videojuego
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 28
Volumen 1 nordm 1
Pero tambieacuten se les pide que formulen hipoacutetesis iquestqueacute pasariacutea con el movimiento de esa pelota
si no existiera la gravedad Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador los alumnos
pueden representar sus hipoacutetesis respecto al recorrido del objeto
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan coacutemo interactuacutean las
diferentes fuerzas y coacutemo modifican el movimiento El aprendizaje podraacute darse a
partir de la experiencia directa con el juego y la reflexioacuten que se propone al trabajar
con la imagen mediante las preguntas sugeridas
Al trabajar con un juego los nintildeos se involucran activamente favoreciendo en este
caso la construccioacuten de conocimientos
BIOLOGIacuteA Y AUDIOVISUALES
Video Lombriz de tierra bajo la lupa
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspxID=214042
En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada
Imagen del video
Paacutegina 29
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con este video por un lado se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observacioacuten Como sabemos observar no es mirar en ciencias la observacioacuten tiene
una intencioacuten y busca responder ciertas preguntas
Por otro lado con las interrogantes que plantea el video se pueden abordar
contenidos bioloacutegicos como anatomiacutea externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo
HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES
Objeto de Aprendizaje iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas
Disponible en
httpwwwceibaleduuyUserFilesP0001
ODEAORIGINALcaleravirtualelpindexhtml
Fotografiacutea de la Calera de las Hueacuterfanas
Colonia Uruguay
bajo una lupa binocular (o estereoscoacutepica) Ofrece orientaciones y preguntas para la observacioacuten
del comportamiento del animal y sus caracteriacutesticas externas
El visionado no requiere que todos los nintildeos posean una computadora Se puede trabajar en
subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 30
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas es un Objeto de Aprendizaje (OA) publicado en el
Portal Ceibal que ofrece una reconstruccioacuten virtual de la Estancia de Beleacuten ndashCalera de las
Hueacuterfanas-
Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueoloacutegicos paisajes histoacutericos
antiguas ciudades o monumentos
Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podraacuten sobrevolar el exterior de la Calera de las
Hueacuterfanas y caminar por su interior Esta reconstruccioacuten virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las caracteriacutesticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Riacuteo de la Plata A su vez da
cuenta de la vida cotidiana la organizacioacuten social y econoacutemica que teniacutean este tipo de
instituciones donde conviviacutean grupos europeos indiacutegenas y en este caso esclavos afros
Sin dudas la reconstruccioacuten virtual tiene maacutes fuerza de lo que podriacutea ser una explicacioacuten con
textos e imaacutegenes combinados
Reconstruccioacuten virtual de la Calera de las Hueacuterfanas
Volver al iacutendice
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 18
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
3 LAS TIC COMO RECURSOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS EDUCATIVOS MEDIADORAS DEL CURRICULO PRESCRIPTO
INSP DEPARTAMENTAL TACUAREMBOacute Ejemplo extraiacutedo de la Micro experiencia realizada
por el CCTE y M Dinamizadores en escuelas de esa jurisdiccioacuten
ldquoFundamentacioacuten
La integracioacuten de las TIC en las materias del curriacuteculo regular puede realizarse de varias formas
Una de ellas es mediante el uso de simulaciones
Las Simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensioacuten y
el aprendizaje de temas complejos en algunas materias como especialmente Matemaacutetica Fiacutesica
Estadiacutestica y Ciencias Naturales
Algunas de las simulaciones son interactivas es decir permiten al estudiante modificar alguacuten
paraacutemetro y observar en la pantalla el efecto que produce dicho cambio Otras posibilitan
ademaacutes configurar el entorno es decir los educadores pueden programarlas para que aparezcan
distintos elementos y diferentes tipos de interaccioacuten
Las simulaciones proveen una representacioacuten interactiva de la realidad que permite a los
estudiantes probar y descubrir coacutemo funciona o coacutemo se comporta un fenoacutemeno queacute lo afecta
y queacute impacto tiene sobre otros fenoacutemenos
El uso de este tipo de herramienta educativa alienta al estudiante para que manipule un modelo
de la realidad y logre la comprensioacuten de los efectos de su manipulacioacuten mediante un proceso de
ensayo-errorhelliprdquo
CCTE Tacuaremboacute y Mtros Dinamizadores
Simulador Ecliacuteptica
Disponible en
httpastrounledunaapmotion1
animationsseasons_ecliptichtml
Paacutegina 19
Mtra Moacutenica Cairoli
(Canelones Costa)
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
Animacioacuten en Scratch sobre el proceso de potabilizacioacuten del agua
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 20
Las TIC permiten nuevas formas de ensentildeanza y de aprendizaje de cierta manera una
nueva cultura de trabajo
La presencia de ellas en la planificacioacuten introduce cambios en el disentildeo de las actividades en la
metodologiacutea de trabajo la dinaacutemica de la clase pero fundamentalmente cambia el rol del
docente del alumno y del manejo de este con el conocimiento
Las nuevas tecnologiacuteas exigen que los docentes desempentildeen nuevas funciones y tambieacuten
requieren nuevas pedagogiacuteas y nuevos planteamientos en la formacioacuten docente
Hoy es fundamental tomar tres tipos de decisiones al momento de planificar DECISIONES
CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS (Modelo TPACK) Hoy las uacuteltimas no pueden
faltar
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y
TECNOLOacuteGICAS
Seguacuten Mishra Koehler (2006)
Saber coacutemo utilizar
tecnologiacutea no es lo mismo
que saber coacutemo ensentildear con
tecnologiacutea (7)
En general al encontrar una herramienta que parece potente y
productivo su uso lo primero que se suele pensar es coacutemo aplicarla en
la clase con los alumnos para queacute aacuterea del conocimiento y a partir de
alliacute el docente disentildea una actividad didaacutectica en torno a ella
Sin embargo hay otro camino para tomar que puede ser maacutes
significativohellip
Paacutegina 21
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Julie Harris (Harris J 2008) autora del modelo TPACK nos habla de que no podemos pensar
primero la herramienta y despueacutes buscarle la aplicacioacuten didaacutectica Antes debemos tener claro
queacute objetivos queremos conseguir con los alumnos y coacutemo conseguirlos Soacutelo asiacute podremos
elegir los recursos maacutes oportunos A la hora de planificar un proyecto o actividad tendremos que
tomar una serie de decisiones
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 22
No existe una sola definicioacuten acerca de queacute son las TIC varios son los autores que se han
encargado de hacerlo desde diversos enfoques y en muchos casos en forma ambigua
Hablamos de TIC cuando hacemos referencia al conjunto de tecnologiacuteas canales y soportes
desarrollados para manipular almacenar procesar sintetizar transmitir y recuperar la
informacioacuten Los soportes han evolucionado mucho a traveacutes tiempo (teleacutegrafo oacuteptico teleacutefono
fijo celulares televisioacuten)
ahora en esta era
podemos hablar de los
Smartphone (teleacutefonos
inteligentes) y de
Internet
Esto nos permite ver
claramente el pasaje en
el tiempo personal y
educativo de las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC) a las del aprendizaje y el conocimiento (TAC) y por uacuteltimo y no menos
importante a las tecnologiacuteas del empoderamiento y la participacioacuten (TEP)
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Paacutegina 23
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Algunos ejemploshellip
Crear una Guiacutea turiacutestica virtual de Uruguay a partir de una Wiki Inter-escolar
(Mtra Esther Moleri Proyecto Final Cursos Aula 20) involucrando para ello en la
tarea a al menos un grupo de 4ordm antildeo de una escuela de cada uno de los
departamentos del paiacutes sus docentes y familias mediante redes de aprendizaje
Disponible en httpuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspx
ID=215109
A partir de un tema sobre la salud un grupo de Maestras Contenidistas y
Dinamizadoras realizoacute una Web Ginkana que consiste en realizar diferentes
tareas a modo de desafiacuteo que involucran investigacioacuten estudio descubrimiento y
creatividad por parte de los participantes
Disponible en httpsencuentrasaludwikispacescomC2A1COMENCEMOS21
Los proyectos que incluyen el uso de wikis
en general son promotores de gran
interaccioacuten acadeacutemica entre los
participantes
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 24
El uso educativo de las TIC requiere de una ruptura paradigmaacutetica con respecto a la forma
tradicional de concebir la ensentildeanza el aprendizaje y la produccioacuten del conocimiento (Dussel I
Quevedo LA 2010) Implica concebir el trabajo docente desde el paradigma de la complejidad
con un enfoque interdisciplinario de las aacutereas del conocimiento y teniendo en cuenta los
principios constructivistas del aprendizaje
El acto de ensentildear es un acto de comunicacioacuten profundamente eacutetico e interpersonal Seguacuten
Janet Febles (Febles J 2012) es
hellipun acto de mediacioacuten en el que se integran un sujeto que ensentildea y otro que aprende un
contenido que se transmite y que debe ser aprehendido una estrategia que permita el
aprendizaje y la actividad del educador durante el proceso (8)
El uso educativo de las TIC le posibilita al docente concebir la ensentildeanza como una ventana de
oportunidades Desde un enfoque colaborativo y plural se concibe que el conocimiento es
compartido y se encuentra socialmente distribuido En este sentido los aportes vigotskianos de
co-construccioacuten del conocimiento y de mediacioacuten semioacutetica son especialmente adecuados para
comprender el aprendizaje mediado por las TIC
Asimismo Erik De Corte (De Corte E 1996 en Ramiacuterez Montoya M S y Burgos Aguilar J V
2011) entiende que el aprendizaje mediado por la tecnologiacutea presenta las siguientes
caracteriacutesticas
es acumulativo (se basa en lo que ya saben los estudiantes para construir nuevos
significados)
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Fuente de a imagen
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 25
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
se autorregula (porque se asume un mayor control sobre el proceso de aprendizaje)
tiende a alcanzar metas (existe una conciencia expliacutecita de buacutesqueda de logro y de metas
autodeterminadas)
es colaborativo (requiere de apoyos entre pares y con el docente ya que se da en un
contexto sociocultural)
es diferente a nivel individual (debido a las caracteriacutesticas personales que influyen en el
proceso de aprendizaje)
Otro aspecto a tener en cuenta es que la potencialidad educativa de las TIC estaacute directamente
relacionada con el tipo de praacutectica en la que se inserta su mera presencia no asegura un mejor
aprendizaje Como expresa Edith Litwin (Litwin E 2005)
Creemos que la introduccioacuten de la tecnologiacutea en las aulas en funcioacuten de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes requiere de nuevos planteos acerca de
la organizacioacuten del aula la planificacioacuten con TIC (articulacioacuten curricular)
la alfabetizacioacuten digital (lectura y escritura de hipertextos)
el uso criacutetico de los programas de la XO las plataformas de ensentildeanza y los recursos
digitales
A traveacutes de la integracioacuten de estrategias y herramientas los docentes podraacuten organizar aulas
estimulantes para que los estudiantes maximicen su potencial de aprender a partir de la
tecnologiacutea En este sentido cobran importancia las propuestas innovadoras de ensentildeanza
basadas en aulas heterogeacuteneas la diversificacioacuten de tareas trabajo monousuario y en red el
liderazgo distribuido los grupos de trabajo el aula-taller el taller el aula-laboratorio el aula
virtual y los proyectos de trabajo
En todos los casos las praacutecticas de la ensentildeanza no pueden ser analizadas
reconocidas o reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o no
de las tecnologiacuteas Estas se hallan implicadas en las propuestas didaacutecticas y por
tanto en las maneras en que se promueve la reflexioacuten en el aula se abre un espacio
comunicacional que permite la construccioacuten del conocimiento y se genera un
aacutembito de respeto y ayuda frente a los difiacuteciles y complejos problemas de ensentildear
y aprender (9)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 26
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iquestDoacutende se explicita en el Programa Escolar la vinculacioacuten con las TIC
Algunos ejemplos
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del Conocimiento Social a modo de ejemplo el campo de
conocimiento ldquoConstruccioacuten de Ciudadaniacuteardquo reconoce que el desarrollo de las nuevas
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) permiten la construccioacuten de ldquonuevas
sensibilidades maneras de pensar sentir y percibir el mundordquo Como este flujo de informacioacuten
interviene en la construccioacuten de la identidad del educando y en su forma de ver el mundo se
considera necesario un posicionamiento criacutetico frente al fenoacutemeno
En la disciplina Geografiacutea en el programa de quinto antildeo se aborda
especiacuteficamente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
y su incidencia en la democratizacioacuten de la informacioacuten en cuarto
antildeo la organizacioacuten de los territorios y la centralizacioacuten del poder
econoacutemico poliacutetico y cultural y las innovaciones tecnoloacutegicas y su
incidencia en el mundo laboral y en sexto las relaciones entre
bloques econoacutemicos y las diferencias en la produccioacuten y acceso al
conocimiento cientiacutefico
CONTENIDOS DE 6deg GRADO EN EL
AREA DE LENGUA
Las inferencias organizacionales El or-
den loacutegico de la informacioacuten en el
desarrollo del texto
La lectura de hipertextos
La lectura planificada -Seleccioacuten y je-
rarquizacioacuten de informacioacuten en otros
textos sobre un tema
Lectura hipermedial
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del
Conocimiento Artiacutestico refiere a que El cine
la televisioacuten el video y las tecnologiacuteas
informaacuteticas han cambiado algunos
conceptos en el discurso de las imaacutegenes
(como el tiempo el movimiento y la
reproduccioacuten masiva) y han dado lugar a
otros que plantean nuevos desafiacuteos
educativos (la conectividad la inmediatez y
la interactividad)(hellip)
Las nuevas tecnologiacuteas soacutelo adquieren su
valor en el marco de un proyecto y
contenido que a nivel personal yo grupal
les otorguen sentido
Paacutegina 27
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Ejemplos
FIacuteSICA Y VIDEOJUEGOS
La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didaacutectica de Fiacutesica publicada en el
portal Uruguay Educa En esta propuesta se utiliza un videojuego que corre faacutecilmente en la XO
para abordar conceptos de fuerza y movimiento
Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta utilizando los cuatro
cursores (flechas arriba abajo derecha izquierda)
Mirando los videojuegos desde la Fiacutesica 1
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxID=213175ampGUID=5ffd8428-97f9-
4499-88ee-0a1326520e38
A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos
que anticipen queacute sucede con la pelota en ese punto para queacute lado se moveraacute queacute fuerzas
intervienen si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo por queacute razoacuten entre
otros
Imagen del videojuego
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 28
Volumen 1 nordm 1
Pero tambieacuten se les pide que formulen hipoacutetesis iquestqueacute pasariacutea con el movimiento de esa pelota
si no existiera la gravedad Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador los alumnos
pueden representar sus hipoacutetesis respecto al recorrido del objeto
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan coacutemo interactuacutean las
diferentes fuerzas y coacutemo modifican el movimiento El aprendizaje podraacute darse a
partir de la experiencia directa con el juego y la reflexioacuten que se propone al trabajar
con la imagen mediante las preguntas sugeridas
Al trabajar con un juego los nintildeos se involucran activamente favoreciendo en este
caso la construccioacuten de conocimientos
BIOLOGIacuteA Y AUDIOVISUALES
Video Lombriz de tierra bajo la lupa
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspxID=214042
En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada
Imagen del video
Paacutegina 29
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con este video por un lado se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observacioacuten Como sabemos observar no es mirar en ciencias la observacioacuten tiene
una intencioacuten y busca responder ciertas preguntas
Por otro lado con las interrogantes que plantea el video se pueden abordar
contenidos bioloacutegicos como anatomiacutea externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo
HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES
Objeto de Aprendizaje iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas
Disponible en
httpwwwceibaleduuyUserFilesP0001
ODEAORIGINALcaleravirtualelpindexhtml
Fotografiacutea de la Calera de las Hueacuterfanas
Colonia Uruguay
bajo una lupa binocular (o estereoscoacutepica) Ofrece orientaciones y preguntas para la observacioacuten
del comportamiento del animal y sus caracteriacutesticas externas
El visionado no requiere que todos los nintildeos posean una computadora Se puede trabajar en
subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 30
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas es un Objeto de Aprendizaje (OA) publicado en el
Portal Ceibal que ofrece una reconstruccioacuten virtual de la Estancia de Beleacuten ndashCalera de las
Hueacuterfanas-
Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueoloacutegicos paisajes histoacutericos
antiguas ciudades o monumentos
Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podraacuten sobrevolar el exterior de la Calera de las
Hueacuterfanas y caminar por su interior Esta reconstruccioacuten virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las caracteriacutesticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Riacuteo de la Plata A su vez da
cuenta de la vida cotidiana la organizacioacuten social y econoacutemica que teniacutean este tipo de
instituciones donde conviviacutean grupos europeos indiacutegenas y en este caso esclavos afros
Sin dudas la reconstruccioacuten virtual tiene maacutes fuerza de lo que podriacutea ser una explicacioacuten con
textos e imaacutegenes combinados
Reconstruccioacuten virtual de la Calera de las Hueacuterfanas
Volver al iacutendice
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 19
Mtra Moacutenica Cairoli
(Canelones Costa)
iquestPOR QUEacute ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSENtildeANZA
Animacioacuten en Scratch sobre el proceso de potabilizacioacuten del agua
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 20
Las TIC permiten nuevas formas de ensentildeanza y de aprendizaje de cierta manera una
nueva cultura de trabajo
La presencia de ellas en la planificacioacuten introduce cambios en el disentildeo de las actividades en la
metodologiacutea de trabajo la dinaacutemica de la clase pero fundamentalmente cambia el rol del
docente del alumno y del manejo de este con el conocimiento
Las nuevas tecnologiacuteas exigen que los docentes desempentildeen nuevas funciones y tambieacuten
requieren nuevas pedagogiacuteas y nuevos planteamientos en la formacioacuten docente
Hoy es fundamental tomar tres tipos de decisiones al momento de planificar DECISIONES
CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS (Modelo TPACK) Hoy las uacuteltimas no pueden
faltar
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y
TECNOLOacuteGICAS
Seguacuten Mishra Koehler (2006)
Saber coacutemo utilizar
tecnologiacutea no es lo mismo
que saber coacutemo ensentildear con
tecnologiacutea (7)
En general al encontrar una herramienta que parece potente y
productivo su uso lo primero que se suele pensar es coacutemo aplicarla en
la clase con los alumnos para queacute aacuterea del conocimiento y a partir de
alliacute el docente disentildea una actividad didaacutectica en torno a ella
Sin embargo hay otro camino para tomar que puede ser maacutes
significativohellip
Paacutegina 21
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Julie Harris (Harris J 2008) autora del modelo TPACK nos habla de que no podemos pensar
primero la herramienta y despueacutes buscarle la aplicacioacuten didaacutectica Antes debemos tener claro
queacute objetivos queremos conseguir con los alumnos y coacutemo conseguirlos Soacutelo asiacute podremos
elegir los recursos maacutes oportunos A la hora de planificar un proyecto o actividad tendremos que
tomar una serie de decisiones
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 22
No existe una sola definicioacuten acerca de queacute son las TIC varios son los autores que se han
encargado de hacerlo desde diversos enfoques y en muchos casos en forma ambigua
Hablamos de TIC cuando hacemos referencia al conjunto de tecnologiacuteas canales y soportes
desarrollados para manipular almacenar procesar sintetizar transmitir y recuperar la
informacioacuten Los soportes han evolucionado mucho a traveacutes tiempo (teleacutegrafo oacuteptico teleacutefono
fijo celulares televisioacuten)
ahora en esta era
podemos hablar de los
Smartphone (teleacutefonos
inteligentes) y de
Internet
Esto nos permite ver
claramente el pasaje en
el tiempo personal y
educativo de las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC) a las del aprendizaje y el conocimiento (TAC) y por uacuteltimo y no menos
importante a las tecnologiacuteas del empoderamiento y la participacioacuten (TEP)
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Paacutegina 23
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Algunos ejemploshellip
Crear una Guiacutea turiacutestica virtual de Uruguay a partir de una Wiki Inter-escolar
(Mtra Esther Moleri Proyecto Final Cursos Aula 20) involucrando para ello en la
tarea a al menos un grupo de 4ordm antildeo de una escuela de cada uno de los
departamentos del paiacutes sus docentes y familias mediante redes de aprendizaje
Disponible en httpuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspx
ID=215109
A partir de un tema sobre la salud un grupo de Maestras Contenidistas y
Dinamizadoras realizoacute una Web Ginkana que consiste en realizar diferentes
tareas a modo de desafiacuteo que involucran investigacioacuten estudio descubrimiento y
creatividad por parte de los participantes
Disponible en httpsencuentrasaludwikispacescomC2A1COMENCEMOS21
Los proyectos que incluyen el uso de wikis
en general son promotores de gran
interaccioacuten acadeacutemica entre los
participantes
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 24
El uso educativo de las TIC requiere de una ruptura paradigmaacutetica con respecto a la forma
tradicional de concebir la ensentildeanza el aprendizaje y la produccioacuten del conocimiento (Dussel I
Quevedo LA 2010) Implica concebir el trabajo docente desde el paradigma de la complejidad
con un enfoque interdisciplinario de las aacutereas del conocimiento y teniendo en cuenta los
principios constructivistas del aprendizaje
El acto de ensentildear es un acto de comunicacioacuten profundamente eacutetico e interpersonal Seguacuten
Janet Febles (Febles J 2012) es
hellipun acto de mediacioacuten en el que se integran un sujeto que ensentildea y otro que aprende un
contenido que se transmite y que debe ser aprehendido una estrategia que permita el
aprendizaje y la actividad del educador durante el proceso (8)
El uso educativo de las TIC le posibilita al docente concebir la ensentildeanza como una ventana de
oportunidades Desde un enfoque colaborativo y plural se concibe que el conocimiento es
compartido y se encuentra socialmente distribuido En este sentido los aportes vigotskianos de
co-construccioacuten del conocimiento y de mediacioacuten semioacutetica son especialmente adecuados para
comprender el aprendizaje mediado por las TIC
Asimismo Erik De Corte (De Corte E 1996 en Ramiacuterez Montoya M S y Burgos Aguilar J V
2011) entiende que el aprendizaje mediado por la tecnologiacutea presenta las siguientes
caracteriacutesticas
es acumulativo (se basa en lo que ya saben los estudiantes para construir nuevos
significados)
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Fuente de a imagen
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 25
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
se autorregula (porque se asume un mayor control sobre el proceso de aprendizaje)
tiende a alcanzar metas (existe una conciencia expliacutecita de buacutesqueda de logro y de metas
autodeterminadas)
es colaborativo (requiere de apoyos entre pares y con el docente ya que se da en un
contexto sociocultural)
es diferente a nivel individual (debido a las caracteriacutesticas personales que influyen en el
proceso de aprendizaje)
Otro aspecto a tener en cuenta es que la potencialidad educativa de las TIC estaacute directamente
relacionada con el tipo de praacutectica en la que se inserta su mera presencia no asegura un mejor
aprendizaje Como expresa Edith Litwin (Litwin E 2005)
Creemos que la introduccioacuten de la tecnologiacutea en las aulas en funcioacuten de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes requiere de nuevos planteos acerca de
la organizacioacuten del aula la planificacioacuten con TIC (articulacioacuten curricular)
la alfabetizacioacuten digital (lectura y escritura de hipertextos)
el uso criacutetico de los programas de la XO las plataformas de ensentildeanza y los recursos
digitales
A traveacutes de la integracioacuten de estrategias y herramientas los docentes podraacuten organizar aulas
estimulantes para que los estudiantes maximicen su potencial de aprender a partir de la
tecnologiacutea En este sentido cobran importancia las propuestas innovadoras de ensentildeanza
basadas en aulas heterogeacuteneas la diversificacioacuten de tareas trabajo monousuario y en red el
liderazgo distribuido los grupos de trabajo el aula-taller el taller el aula-laboratorio el aula
virtual y los proyectos de trabajo
En todos los casos las praacutecticas de la ensentildeanza no pueden ser analizadas
reconocidas o reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o no
de las tecnologiacuteas Estas se hallan implicadas en las propuestas didaacutecticas y por
tanto en las maneras en que se promueve la reflexioacuten en el aula se abre un espacio
comunicacional que permite la construccioacuten del conocimiento y se genera un
aacutembito de respeto y ayuda frente a los difiacuteciles y complejos problemas de ensentildear
y aprender (9)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 26
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iquestDoacutende se explicita en el Programa Escolar la vinculacioacuten con las TIC
Algunos ejemplos
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del Conocimiento Social a modo de ejemplo el campo de
conocimiento ldquoConstruccioacuten de Ciudadaniacuteardquo reconoce que el desarrollo de las nuevas
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) permiten la construccioacuten de ldquonuevas
sensibilidades maneras de pensar sentir y percibir el mundordquo Como este flujo de informacioacuten
interviene en la construccioacuten de la identidad del educando y en su forma de ver el mundo se
considera necesario un posicionamiento criacutetico frente al fenoacutemeno
En la disciplina Geografiacutea en el programa de quinto antildeo se aborda
especiacuteficamente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
y su incidencia en la democratizacioacuten de la informacioacuten en cuarto
antildeo la organizacioacuten de los territorios y la centralizacioacuten del poder
econoacutemico poliacutetico y cultural y las innovaciones tecnoloacutegicas y su
incidencia en el mundo laboral y en sexto las relaciones entre
bloques econoacutemicos y las diferencias en la produccioacuten y acceso al
conocimiento cientiacutefico
CONTENIDOS DE 6deg GRADO EN EL
AREA DE LENGUA
Las inferencias organizacionales El or-
den loacutegico de la informacioacuten en el
desarrollo del texto
La lectura de hipertextos
La lectura planificada -Seleccioacuten y je-
rarquizacioacuten de informacioacuten en otros
textos sobre un tema
Lectura hipermedial
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del
Conocimiento Artiacutestico refiere a que El cine
la televisioacuten el video y las tecnologiacuteas
informaacuteticas han cambiado algunos
conceptos en el discurso de las imaacutegenes
(como el tiempo el movimiento y la
reproduccioacuten masiva) y han dado lugar a
otros que plantean nuevos desafiacuteos
educativos (la conectividad la inmediatez y
la interactividad)(hellip)
Las nuevas tecnologiacuteas soacutelo adquieren su
valor en el marco de un proyecto y
contenido que a nivel personal yo grupal
les otorguen sentido
Paacutegina 27
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Ejemplos
FIacuteSICA Y VIDEOJUEGOS
La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didaacutectica de Fiacutesica publicada en el
portal Uruguay Educa En esta propuesta se utiliza un videojuego que corre faacutecilmente en la XO
para abordar conceptos de fuerza y movimiento
Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta utilizando los cuatro
cursores (flechas arriba abajo derecha izquierda)
Mirando los videojuegos desde la Fiacutesica 1
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxID=213175ampGUID=5ffd8428-97f9-
4499-88ee-0a1326520e38
A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos
que anticipen queacute sucede con la pelota en ese punto para queacute lado se moveraacute queacute fuerzas
intervienen si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo por queacute razoacuten entre
otros
Imagen del videojuego
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 28
Volumen 1 nordm 1
Pero tambieacuten se les pide que formulen hipoacutetesis iquestqueacute pasariacutea con el movimiento de esa pelota
si no existiera la gravedad Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador los alumnos
pueden representar sus hipoacutetesis respecto al recorrido del objeto
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan coacutemo interactuacutean las
diferentes fuerzas y coacutemo modifican el movimiento El aprendizaje podraacute darse a
partir de la experiencia directa con el juego y la reflexioacuten que se propone al trabajar
con la imagen mediante las preguntas sugeridas
Al trabajar con un juego los nintildeos se involucran activamente favoreciendo en este
caso la construccioacuten de conocimientos
BIOLOGIacuteA Y AUDIOVISUALES
Video Lombriz de tierra bajo la lupa
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspxID=214042
En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada
Imagen del video
Paacutegina 29
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con este video por un lado se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observacioacuten Como sabemos observar no es mirar en ciencias la observacioacuten tiene
una intencioacuten y busca responder ciertas preguntas
Por otro lado con las interrogantes que plantea el video se pueden abordar
contenidos bioloacutegicos como anatomiacutea externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo
HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES
Objeto de Aprendizaje iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas
Disponible en
httpwwwceibaleduuyUserFilesP0001
ODEAORIGINALcaleravirtualelpindexhtml
Fotografiacutea de la Calera de las Hueacuterfanas
Colonia Uruguay
bajo una lupa binocular (o estereoscoacutepica) Ofrece orientaciones y preguntas para la observacioacuten
del comportamiento del animal y sus caracteriacutesticas externas
El visionado no requiere que todos los nintildeos posean una computadora Se puede trabajar en
subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 30
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas es un Objeto de Aprendizaje (OA) publicado en el
Portal Ceibal que ofrece una reconstruccioacuten virtual de la Estancia de Beleacuten ndashCalera de las
Hueacuterfanas-
Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueoloacutegicos paisajes histoacutericos
antiguas ciudades o monumentos
Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podraacuten sobrevolar el exterior de la Calera de las
Hueacuterfanas y caminar por su interior Esta reconstruccioacuten virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las caracteriacutesticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Riacuteo de la Plata A su vez da
cuenta de la vida cotidiana la organizacioacuten social y econoacutemica que teniacutean este tipo de
instituciones donde conviviacutean grupos europeos indiacutegenas y en este caso esclavos afros
Sin dudas la reconstruccioacuten virtual tiene maacutes fuerza de lo que podriacutea ser una explicacioacuten con
textos e imaacutegenes combinados
Reconstruccioacuten virtual de la Calera de las Hueacuterfanas
Volver al iacutendice
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 20
Las TIC permiten nuevas formas de ensentildeanza y de aprendizaje de cierta manera una
nueva cultura de trabajo
La presencia de ellas en la planificacioacuten introduce cambios en el disentildeo de las actividades en la
metodologiacutea de trabajo la dinaacutemica de la clase pero fundamentalmente cambia el rol del
docente del alumno y del manejo de este con el conocimiento
Las nuevas tecnologiacuteas exigen que los docentes desempentildeen nuevas funciones y tambieacuten
requieren nuevas pedagogiacuteas y nuevos planteamientos en la formacioacuten docente
Hoy es fundamental tomar tres tipos de decisiones al momento de planificar DECISIONES
CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS (Modelo TPACK) Hoy las uacuteltimas no pueden
faltar
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y
TECNOLOacuteGICAS
Seguacuten Mishra Koehler (2006)
Saber coacutemo utilizar
tecnologiacutea no es lo mismo
que saber coacutemo ensentildear con
tecnologiacutea (7)
En general al encontrar una herramienta que parece potente y
productivo su uso lo primero que se suele pensar es coacutemo aplicarla en
la clase con los alumnos para queacute aacuterea del conocimiento y a partir de
alliacute el docente disentildea una actividad didaacutectica en torno a ella
Sin embargo hay otro camino para tomar que puede ser maacutes
significativohellip
Paacutegina 21
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Julie Harris (Harris J 2008) autora del modelo TPACK nos habla de que no podemos pensar
primero la herramienta y despueacutes buscarle la aplicacioacuten didaacutectica Antes debemos tener claro
queacute objetivos queremos conseguir con los alumnos y coacutemo conseguirlos Soacutelo asiacute podremos
elegir los recursos maacutes oportunos A la hora de planificar un proyecto o actividad tendremos que
tomar una serie de decisiones
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 22
No existe una sola definicioacuten acerca de queacute son las TIC varios son los autores que se han
encargado de hacerlo desde diversos enfoques y en muchos casos en forma ambigua
Hablamos de TIC cuando hacemos referencia al conjunto de tecnologiacuteas canales y soportes
desarrollados para manipular almacenar procesar sintetizar transmitir y recuperar la
informacioacuten Los soportes han evolucionado mucho a traveacutes tiempo (teleacutegrafo oacuteptico teleacutefono
fijo celulares televisioacuten)
ahora en esta era
podemos hablar de los
Smartphone (teleacutefonos
inteligentes) y de
Internet
Esto nos permite ver
claramente el pasaje en
el tiempo personal y
educativo de las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC) a las del aprendizaje y el conocimiento (TAC) y por uacuteltimo y no menos
importante a las tecnologiacuteas del empoderamiento y la participacioacuten (TEP)
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Paacutegina 23
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Algunos ejemploshellip
Crear una Guiacutea turiacutestica virtual de Uruguay a partir de una Wiki Inter-escolar
(Mtra Esther Moleri Proyecto Final Cursos Aula 20) involucrando para ello en la
tarea a al menos un grupo de 4ordm antildeo de una escuela de cada uno de los
departamentos del paiacutes sus docentes y familias mediante redes de aprendizaje
Disponible en httpuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspx
ID=215109
A partir de un tema sobre la salud un grupo de Maestras Contenidistas y
Dinamizadoras realizoacute una Web Ginkana que consiste en realizar diferentes
tareas a modo de desafiacuteo que involucran investigacioacuten estudio descubrimiento y
creatividad por parte de los participantes
Disponible en httpsencuentrasaludwikispacescomC2A1COMENCEMOS21
Los proyectos que incluyen el uso de wikis
en general son promotores de gran
interaccioacuten acadeacutemica entre los
participantes
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 24
El uso educativo de las TIC requiere de una ruptura paradigmaacutetica con respecto a la forma
tradicional de concebir la ensentildeanza el aprendizaje y la produccioacuten del conocimiento (Dussel I
Quevedo LA 2010) Implica concebir el trabajo docente desde el paradigma de la complejidad
con un enfoque interdisciplinario de las aacutereas del conocimiento y teniendo en cuenta los
principios constructivistas del aprendizaje
El acto de ensentildear es un acto de comunicacioacuten profundamente eacutetico e interpersonal Seguacuten
Janet Febles (Febles J 2012) es
hellipun acto de mediacioacuten en el que se integran un sujeto que ensentildea y otro que aprende un
contenido que se transmite y que debe ser aprehendido una estrategia que permita el
aprendizaje y la actividad del educador durante el proceso (8)
El uso educativo de las TIC le posibilita al docente concebir la ensentildeanza como una ventana de
oportunidades Desde un enfoque colaborativo y plural se concibe que el conocimiento es
compartido y se encuentra socialmente distribuido En este sentido los aportes vigotskianos de
co-construccioacuten del conocimiento y de mediacioacuten semioacutetica son especialmente adecuados para
comprender el aprendizaje mediado por las TIC
Asimismo Erik De Corte (De Corte E 1996 en Ramiacuterez Montoya M S y Burgos Aguilar J V
2011) entiende que el aprendizaje mediado por la tecnologiacutea presenta las siguientes
caracteriacutesticas
es acumulativo (se basa en lo que ya saben los estudiantes para construir nuevos
significados)
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Fuente de a imagen
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 25
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
se autorregula (porque se asume un mayor control sobre el proceso de aprendizaje)
tiende a alcanzar metas (existe una conciencia expliacutecita de buacutesqueda de logro y de metas
autodeterminadas)
es colaborativo (requiere de apoyos entre pares y con el docente ya que se da en un
contexto sociocultural)
es diferente a nivel individual (debido a las caracteriacutesticas personales que influyen en el
proceso de aprendizaje)
Otro aspecto a tener en cuenta es que la potencialidad educativa de las TIC estaacute directamente
relacionada con el tipo de praacutectica en la que se inserta su mera presencia no asegura un mejor
aprendizaje Como expresa Edith Litwin (Litwin E 2005)
Creemos que la introduccioacuten de la tecnologiacutea en las aulas en funcioacuten de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes requiere de nuevos planteos acerca de
la organizacioacuten del aula la planificacioacuten con TIC (articulacioacuten curricular)
la alfabetizacioacuten digital (lectura y escritura de hipertextos)
el uso criacutetico de los programas de la XO las plataformas de ensentildeanza y los recursos
digitales
A traveacutes de la integracioacuten de estrategias y herramientas los docentes podraacuten organizar aulas
estimulantes para que los estudiantes maximicen su potencial de aprender a partir de la
tecnologiacutea En este sentido cobran importancia las propuestas innovadoras de ensentildeanza
basadas en aulas heterogeacuteneas la diversificacioacuten de tareas trabajo monousuario y en red el
liderazgo distribuido los grupos de trabajo el aula-taller el taller el aula-laboratorio el aula
virtual y los proyectos de trabajo
En todos los casos las praacutecticas de la ensentildeanza no pueden ser analizadas
reconocidas o reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o no
de las tecnologiacuteas Estas se hallan implicadas en las propuestas didaacutecticas y por
tanto en las maneras en que se promueve la reflexioacuten en el aula se abre un espacio
comunicacional que permite la construccioacuten del conocimiento y se genera un
aacutembito de respeto y ayuda frente a los difiacuteciles y complejos problemas de ensentildear
y aprender (9)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 26
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iquestDoacutende se explicita en el Programa Escolar la vinculacioacuten con las TIC
Algunos ejemplos
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del Conocimiento Social a modo de ejemplo el campo de
conocimiento ldquoConstruccioacuten de Ciudadaniacuteardquo reconoce que el desarrollo de las nuevas
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) permiten la construccioacuten de ldquonuevas
sensibilidades maneras de pensar sentir y percibir el mundordquo Como este flujo de informacioacuten
interviene en la construccioacuten de la identidad del educando y en su forma de ver el mundo se
considera necesario un posicionamiento criacutetico frente al fenoacutemeno
En la disciplina Geografiacutea en el programa de quinto antildeo se aborda
especiacuteficamente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
y su incidencia en la democratizacioacuten de la informacioacuten en cuarto
antildeo la organizacioacuten de los territorios y la centralizacioacuten del poder
econoacutemico poliacutetico y cultural y las innovaciones tecnoloacutegicas y su
incidencia en el mundo laboral y en sexto las relaciones entre
bloques econoacutemicos y las diferencias en la produccioacuten y acceso al
conocimiento cientiacutefico
CONTENIDOS DE 6deg GRADO EN EL
AREA DE LENGUA
Las inferencias organizacionales El or-
den loacutegico de la informacioacuten en el
desarrollo del texto
La lectura de hipertextos
La lectura planificada -Seleccioacuten y je-
rarquizacioacuten de informacioacuten en otros
textos sobre un tema
Lectura hipermedial
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del
Conocimiento Artiacutestico refiere a que El cine
la televisioacuten el video y las tecnologiacuteas
informaacuteticas han cambiado algunos
conceptos en el discurso de las imaacutegenes
(como el tiempo el movimiento y la
reproduccioacuten masiva) y han dado lugar a
otros que plantean nuevos desafiacuteos
educativos (la conectividad la inmediatez y
la interactividad)(hellip)
Las nuevas tecnologiacuteas soacutelo adquieren su
valor en el marco de un proyecto y
contenido que a nivel personal yo grupal
les otorguen sentido
Paacutegina 27
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Ejemplos
FIacuteSICA Y VIDEOJUEGOS
La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didaacutectica de Fiacutesica publicada en el
portal Uruguay Educa En esta propuesta se utiliza un videojuego que corre faacutecilmente en la XO
para abordar conceptos de fuerza y movimiento
Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta utilizando los cuatro
cursores (flechas arriba abajo derecha izquierda)
Mirando los videojuegos desde la Fiacutesica 1
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxID=213175ampGUID=5ffd8428-97f9-
4499-88ee-0a1326520e38
A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos
que anticipen queacute sucede con la pelota en ese punto para queacute lado se moveraacute queacute fuerzas
intervienen si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo por queacute razoacuten entre
otros
Imagen del videojuego
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 28
Volumen 1 nordm 1
Pero tambieacuten se les pide que formulen hipoacutetesis iquestqueacute pasariacutea con el movimiento de esa pelota
si no existiera la gravedad Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador los alumnos
pueden representar sus hipoacutetesis respecto al recorrido del objeto
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan coacutemo interactuacutean las
diferentes fuerzas y coacutemo modifican el movimiento El aprendizaje podraacute darse a
partir de la experiencia directa con el juego y la reflexioacuten que se propone al trabajar
con la imagen mediante las preguntas sugeridas
Al trabajar con un juego los nintildeos se involucran activamente favoreciendo en este
caso la construccioacuten de conocimientos
BIOLOGIacuteA Y AUDIOVISUALES
Video Lombriz de tierra bajo la lupa
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspxID=214042
En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada
Imagen del video
Paacutegina 29
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con este video por un lado se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observacioacuten Como sabemos observar no es mirar en ciencias la observacioacuten tiene
una intencioacuten y busca responder ciertas preguntas
Por otro lado con las interrogantes que plantea el video se pueden abordar
contenidos bioloacutegicos como anatomiacutea externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo
HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES
Objeto de Aprendizaje iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas
Disponible en
httpwwwceibaleduuyUserFilesP0001
ODEAORIGINALcaleravirtualelpindexhtml
Fotografiacutea de la Calera de las Hueacuterfanas
Colonia Uruguay
bajo una lupa binocular (o estereoscoacutepica) Ofrece orientaciones y preguntas para la observacioacuten
del comportamiento del animal y sus caracteriacutesticas externas
El visionado no requiere que todos los nintildeos posean una computadora Se puede trabajar en
subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 30
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas es un Objeto de Aprendizaje (OA) publicado en el
Portal Ceibal que ofrece una reconstruccioacuten virtual de la Estancia de Beleacuten ndashCalera de las
Hueacuterfanas-
Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueoloacutegicos paisajes histoacutericos
antiguas ciudades o monumentos
Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podraacuten sobrevolar el exterior de la Calera de las
Hueacuterfanas y caminar por su interior Esta reconstruccioacuten virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las caracteriacutesticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Riacuteo de la Plata A su vez da
cuenta de la vida cotidiana la organizacioacuten social y econoacutemica que teniacutean este tipo de
instituciones donde conviviacutean grupos europeos indiacutegenas y en este caso esclavos afros
Sin dudas la reconstruccioacuten virtual tiene maacutes fuerza de lo que podriacutea ser una explicacioacuten con
textos e imaacutegenes combinados
Reconstruccioacuten virtual de la Calera de las Hueacuterfanas
Volver al iacutendice
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 21
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Julie Harris (Harris J 2008) autora del modelo TPACK nos habla de que no podemos pensar
primero la herramienta y despueacutes buscarle la aplicacioacuten didaacutectica Antes debemos tener claro
queacute objetivos queremos conseguir con los alumnos y coacutemo conseguirlos Soacutelo asiacute podremos
elegir los recursos maacutes oportunos A la hora de planificar un proyecto o actividad tendremos que
tomar una serie de decisiones
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 22
No existe una sola definicioacuten acerca de queacute son las TIC varios son los autores que se han
encargado de hacerlo desde diversos enfoques y en muchos casos en forma ambigua
Hablamos de TIC cuando hacemos referencia al conjunto de tecnologiacuteas canales y soportes
desarrollados para manipular almacenar procesar sintetizar transmitir y recuperar la
informacioacuten Los soportes han evolucionado mucho a traveacutes tiempo (teleacutegrafo oacuteptico teleacutefono
fijo celulares televisioacuten)
ahora en esta era
podemos hablar de los
Smartphone (teleacutefonos
inteligentes) y de
Internet
Esto nos permite ver
claramente el pasaje en
el tiempo personal y
educativo de las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC) a las del aprendizaje y el conocimiento (TAC) y por uacuteltimo y no menos
importante a las tecnologiacuteas del empoderamiento y la participacioacuten (TEP)
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Paacutegina 23
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Algunos ejemploshellip
Crear una Guiacutea turiacutestica virtual de Uruguay a partir de una Wiki Inter-escolar
(Mtra Esther Moleri Proyecto Final Cursos Aula 20) involucrando para ello en la
tarea a al menos un grupo de 4ordm antildeo de una escuela de cada uno de los
departamentos del paiacutes sus docentes y familias mediante redes de aprendizaje
Disponible en httpuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspx
ID=215109
A partir de un tema sobre la salud un grupo de Maestras Contenidistas y
Dinamizadoras realizoacute una Web Ginkana que consiste en realizar diferentes
tareas a modo de desafiacuteo que involucran investigacioacuten estudio descubrimiento y
creatividad por parte de los participantes
Disponible en httpsencuentrasaludwikispacescomC2A1COMENCEMOS21
Los proyectos que incluyen el uso de wikis
en general son promotores de gran
interaccioacuten acadeacutemica entre los
participantes
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 24
El uso educativo de las TIC requiere de una ruptura paradigmaacutetica con respecto a la forma
tradicional de concebir la ensentildeanza el aprendizaje y la produccioacuten del conocimiento (Dussel I
Quevedo LA 2010) Implica concebir el trabajo docente desde el paradigma de la complejidad
con un enfoque interdisciplinario de las aacutereas del conocimiento y teniendo en cuenta los
principios constructivistas del aprendizaje
El acto de ensentildear es un acto de comunicacioacuten profundamente eacutetico e interpersonal Seguacuten
Janet Febles (Febles J 2012) es
hellipun acto de mediacioacuten en el que se integran un sujeto que ensentildea y otro que aprende un
contenido que se transmite y que debe ser aprehendido una estrategia que permita el
aprendizaje y la actividad del educador durante el proceso (8)
El uso educativo de las TIC le posibilita al docente concebir la ensentildeanza como una ventana de
oportunidades Desde un enfoque colaborativo y plural se concibe que el conocimiento es
compartido y se encuentra socialmente distribuido En este sentido los aportes vigotskianos de
co-construccioacuten del conocimiento y de mediacioacuten semioacutetica son especialmente adecuados para
comprender el aprendizaje mediado por las TIC
Asimismo Erik De Corte (De Corte E 1996 en Ramiacuterez Montoya M S y Burgos Aguilar J V
2011) entiende que el aprendizaje mediado por la tecnologiacutea presenta las siguientes
caracteriacutesticas
es acumulativo (se basa en lo que ya saben los estudiantes para construir nuevos
significados)
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Fuente de a imagen
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 25
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
se autorregula (porque se asume un mayor control sobre el proceso de aprendizaje)
tiende a alcanzar metas (existe una conciencia expliacutecita de buacutesqueda de logro y de metas
autodeterminadas)
es colaborativo (requiere de apoyos entre pares y con el docente ya que se da en un
contexto sociocultural)
es diferente a nivel individual (debido a las caracteriacutesticas personales que influyen en el
proceso de aprendizaje)
Otro aspecto a tener en cuenta es que la potencialidad educativa de las TIC estaacute directamente
relacionada con el tipo de praacutectica en la que se inserta su mera presencia no asegura un mejor
aprendizaje Como expresa Edith Litwin (Litwin E 2005)
Creemos que la introduccioacuten de la tecnologiacutea en las aulas en funcioacuten de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes requiere de nuevos planteos acerca de
la organizacioacuten del aula la planificacioacuten con TIC (articulacioacuten curricular)
la alfabetizacioacuten digital (lectura y escritura de hipertextos)
el uso criacutetico de los programas de la XO las plataformas de ensentildeanza y los recursos
digitales
A traveacutes de la integracioacuten de estrategias y herramientas los docentes podraacuten organizar aulas
estimulantes para que los estudiantes maximicen su potencial de aprender a partir de la
tecnologiacutea En este sentido cobran importancia las propuestas innovadoras de ensentildeanza
basadas en aulas heterogeacuteneas la diversificacioacuten de tareas trabajo monousuario y en red el
liderazgo distribuido los grupos de trabajo el aula-taller el taller el aula-laboratorio el aula
virtual y los proyectos de trabajo
En todos los casos las praacutecticas de la ensentildeanza no pueden ser analizadas
reconocidas o reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o no
de las tecnologiacuteas Estas se hallan implicadas en las propuestas didaacutecticas y por
tanto en las maneras en que se promueve la reflexioacuten en el aula se abre un espacio
comunicacional que permite la construccioacuten del conocimiento y se genera un
aacutembito de respeto y ayuda frente a los difiacuteciles y complejos problemas de ensentildear
y aprender (9)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 26
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iquestDoacutende se explicita en el Programa Escolar la vinculacioacuten con las TIC
Algunos ejemplos
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del Conocimiento Social a modo de ejemplo el campo de
conocimiento ldquoConstruccioacuten de Ciudadaniacuteardquo reconoce que el desarrollo de las nuevas
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) permiten la construccioacuten de ldquonuevas
sensibilidades maneras de pensar sentir y percibir el mundordquo Como este flujo de informacioacuten
interviene en la construccioacuten de la identidad del educando y en su forma de ver el mundo se
considera necesario un posicionamiento criacutetico frente al fenoacutemeno
En la disciplina Geografiacutea en el programa de quinto antildeo se aborda
especiacuteficamente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
y su incidencia en la democratizacioacuten de la informacioacuten en cuarto
antildeo la organizacioacuten de los territorios y la centralizacioacuten del poder
econoacutemico poliacutetico y cultural y las innovaciones tecnoloacutegicas y su
incidencia en el mundo laboral y en sexto las relaciones entre
bloques econoacutemicos y las diferencias en la produccioacuten y acceso al
conocimiento cientiacutefico
CONTENIDOS DE 6deg GRADO EN EL
AREA DE LENGUA
Las inferencias organizacionales El or-
den loacutegico de la informacioacuten en el
desarrollo del texto
La lectura de hipertextos
La lectura planificada -Seleccioacuten y je-
rarquizacioacuten de informacioacuten en otros
textos sobre un tema
Lectura hipermedial
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del
Conocimiento Artiacutestico refiere a que El cine
la televisioacuten el video y las tecnologiacuteas
informaacuteticas han cambiado algunos
conceptos en el discurso de las imaacutegenes
(como el tiempo el movimiento y la
reproduccioacuten masiva) y han dado lugar a
otros que plantean nuevos desafiacuteos
educativos (la conectividad la inmediatez y
la interactividad)(hellip)
Las nuevas tecnologiacuteas soacutelo adquieren su
valor en el marco de un proyecto y
contenido que a nivel personal yo grupal
les otorguen sentido
Paacutegina 27
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Ejemplos
FIacuteSICA Y VIDEOJUEGOS
La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didaacutectica de Fiacutesica publicada en el
portal Uruguay Educa En esta propuesta se utiliza un videojuego que corre faacutecilmente en la XO
para abordar conceptos de fuerza y movimiento
Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta utilizando los cuatro
cursores (flechas arriba abajo derecha izquierda)
Mirando los videojuegos desde la Fiacutesica 1
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxID=213175ampGUID=5ffd8428-97f9-
4499-88ee-0a1326520e38
A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos
que anticipen queacute sucede con la pelota en ese punto para queacute lado se moveraacute queacute fuerzas
intervienen si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo por queacute razoacuten entre
otros
Imagen del videojuego
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 28
Volumen 1 nordm 1
Pero tambieacuten se les pide que formulen hipoacutetesis iquestqueacute pasariacutea con el movimiento de esa pelota
si no existiera la gravedad Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador los alumnos
pueden representar sus hipoacutetesis respecto al recorrido del objeto
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan coacutemo interactuacutean las
diferentes fuerzas y coacutemo modifican el movimiento El aprendizaje podraacute darse a
partir de la experiencia directa con el juego y la reflexioacuten que se propone al trabajar
con la imagen mediante las preguntas sugeridas
Al trabajar con un juego los nintildeos se involucran activamente favoreciendo en este
caso la construccioacuten de conocimientos
BIOLOGIacuteA Y AUDIOVISUALES
Video Lombriz de tierra bajo la lupa
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspxID=214042
En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada
Imagen del video
Paacutegina 29
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con este video por un lado se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observacioacuten Como sabemos observar no es mirar en ciencias la observacioacuten tiene
una intencioacuten y busca responder ciertas preguntas
Por otro lado con las interrogantes que plantea el video se pueden abordar
contenidos bioloacutegicos como anatomiacutea externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo
HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES
Objeto de Aprendizaje iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas
Disponible en
httpwwwceibaleduuyUserFilesP0001
ODEAORIGINALcaleravirtualelpindexhtml
Fotografiacutea de la Calera de las Hueacuterfanas
Colonia Uruguay
bajo una lupa binocular (o estereoscoacutepica) Ofrece orientaciones y preguntas para la observacioacuten
del comportamiento del animal y sus caracteriacutesticas externas
El visionado no requiere que todos los nintildeos posean una computadora Se puede trabajar en
subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 30
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas es un Objeto de Aprendizaje (OA) publicado en el
Portal Ceibal que ofrece una reconstruccioacuten virtual de la Estancia de Beleacuten ndashCalera de las
Hueacuterfanas-
Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueoloacutegicos paisajes histoacutericos
antiguas ciudades o monumentos
Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podraacuten sobrevolar el exterior de la Calera de las
Hueacuterfanas y caminar por su interior Esta reconstruccioacuten virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las caracteriacutesticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Riacuteo de la Plata A su vez da
cuenta de la vida cotidiana la organizacioacuten social y econoacutemica que teniacutean este tipo de
instituciones donde conviviacutean grupos europeos indiacutegenas y en este caso esclavos afros
Sin dudas la reconstruccioacuten virtual tiene maacutes fuerza de lo que podriacutea ser una explicacioacuten con
textos e imaacutegenes combinados
Reconstruccioacuten virtual de la Calera de las Hueacuterfanas
Volver al iacutendice
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 22
No existe una sola definicioacuten acerca de queacute son las TIC varios son los autores que se han
encargado de hacerlo desde diversos enfoques y en muchos casos en forma ambigua
Hablamos de TIC cuando hacemos referencia al conjunto de tecnologiacuteas canales y soportes
desarrollados para manipular almacenar procesar sintetizar transmitir y recuperar la
informacioacuten Los soportes han evolucionado mucho a traveacutes tiempo (teleacutegrafo oacuteptico teleacutefono
fijo celulares televisioacuten)
ahora en esta era
podemos hablar de los
Smartphone (teleacutefonos
inteligentes) y de
Internet
Esto nos permite ver
claramente el pasaje en
el tiempo personal y
educativo de las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten (TIC) a las del aprendizaje y el conocimiento (TAC) y por uacuteltimo y no menos
importante a las tecnologiacuteas del empoderamiento y la participacioacuten (TEP)
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Paacutegina 23
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Algunos ejemploshellip
Crear una Guiacutea turiacutestica virtual de Uruguay a partir de una Wiki Inter-escolar
(Mtra Esther Moleri Proyecto Final Cursos Aula 20) involucrando para ello en la
tarea a al menos un grupo de 4ordm antildeo de una escuela de cada uno de los
departamentos del paiacutes sus docentes y familias mediante redes de aprendizaje
Disponible en httpuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspx
ID=215109
A partir de un tema sobre la salud un grupo de Maestras Contenidistas y
Dinamizadoras realizoacute una Web Ginkana que consiste en realizar diferentes
tareas a modo de desafiacuteo que involucran investigacioacuten estudio descubrimiento y
creatividad por parte de los participantes
Disponible en httpsencuentrasaludwikispacescomC2A1COMENCEMOS21
Los proyectos que incluyen el uso de wikis
en general son promotores de gran
interaccioacuten acadeacutemica entre los
participantes
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 24
El uso educativo de las TIC requiere de una ruptura paradigmaacutetica con respecto a la forma
tradicional de concebir la ensentildeanza el aprendizaje y la produccioacuten del conocimiento (Dussel I
Quevedo LA 2010) Implica concebir el trabajo docente desde el paradigma de la complejidad
con un enfoque interdisciplinario de las aacutereas del conocimiento y teniendo en cuenta los
principios constructivistas del aprendizaje
El acto de ensentildear es un acto de comunicacioacuten profundamente eacutetico e interpersonal Seguacuten
Janet Febles (Febles J 2012) es
hellipun acto de mediacioacuten en el que se integran un sujeto que ensentildea y otro que aprende un
contenido que se transmite y que debe ser aprehendido una estrategia que permita el
aprendizaje y la actividad del educador durante el proceso (8)
El uso educativo de las TIC le posibilita al docente concebir la ensentildeanza como una ventana de
oportunidades Desde un enfoque colaborativo y plural se concibe que el conocimiento es
compartido y se encuentra socialmente distribuido En este sentido los aportes vigotskianos de
co-construccioacuten del conocimiento y de mediacioacuten semioacutetica son especialmente adecuados para
comprender el aprendizaje mediado por las TIC
Asimismo Erik De Corte (De Corte E 1996 en Ramiacuterez Montoya M S y Burgos Aguilar J V
2011) entiende que el aprendizaje mediado por la tecnologiacutea presenta las siguientes
caracteriacutesticas
es acumulativo (se basa en lo que ya saben los estudiantes para construir nuevos
significados)
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Fuente de a imagen
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 25
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
se autorregula (porque se asume un mayor control sobre el proceso de aprendizaje)
tiende a alcanzar metas (existe una conciencia expliacutecita de buacutesqueda de logro y de metas
autodeterminadas)
es colaborativo (requiere de apoyos entre pares y con el docente ya que se da en un
contexto sociocultural)
es diferente a nivel individual (debido a las caracteriacutesticas personales que influyen en el
proceso de aprendizaje)
Otro aspecto a tener en cuenta es que la potencialidad educativa de las TIC estaacute directamente
relacionada con el tipo de praacutectica en la que se inserta su mera presencia no asegura un mejor
aprendizaje Como expresa Edith Litwin (Litwin E 2005)
Creemos que la introduccioacuten de la tecnologiacutea en las aulas en funcioacuten de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes requiere de nuevos planteos acerca de
la organizacioacuten del aula la planificacioacuten con TIC (articulacioacuten curricular)
la alfabetizacioacuten digital (lectura y escritura de hipertextos)
el uso criacutetico de los programas de la XO las plataformas de ensentildeanza y los recursos
digitales
A traveacutes de la integracioacuten de estrategias y herramientas los docentes podraacuten organizar aulas
estimulantes para que los estudiantes maximicen su potencial de aprender a partir de la
tecnologiacutea En este sentido cobran importancia las propuestas innovadoras de ensentildeanza
basadas en aulas heterogeacuteneas la diversificacioacuten de tareas trabajo monousuario y en red el
liderazgo distribuido los grupos de trabajo el aula-taller el taller el aula-laboratorio el aula
virtual y los proyectos de trabajo
En todos los casos las praacutecticas de la ensentildeanza no pueden ser analizadas
reconocidas o reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o no
de las tecnologiacuteas Estas se hallan implicadas en las propuestas didaacutecticas y por
tanto en las maneras en que se promueve la reflexioacuten en el aula se abre un espacio
comunicacional que permite la construccioacuten del conocimiento y se genera un
aacutembito de respeto y ayuda frente a los difiacuteciles y complejos problemas de ensentildear
y aprender (9)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 26
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iquestDoacutende se explicita en el Programa Escolar la vinculacioacuten con las TIC
Algunos ejemplos
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del Conocimiento Social a modo de ejemplo el campo de
conocimiento ldquoConstruccioacuten de Ciudadaniacuteardquo reconoce que el desarrollo de las nuevas
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) permiten la construccioacuten de ldquonuevas
sensibilidades maneras de pensar sentir y percibir el mundordquo Como este flujo de informacioacuten
interviene en la construccioacuten de la identidad del educando y en su forma de ver el mundo se
considera necesario un posicionamiento criacutetico frente al fenoacutemeno
En la disciplina Geografiacutea en el programa de quinto antildeo se aborda
especiacuteficamente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
y su incidencia en la democratizacioacuten de la informacioacuten en cuarto
antildeo la organizacioacuten de los territorios y la centralizacioacuten del poder
econoacutemico poliacutetico y cultural y las innovaciones tecnoloacutegicas y su
incidencia en el mundo laboral y en sexto las relaciones entre
bloques econoacutemicos y las diferencias en la produccioacuten y acceso al
conocimiento cientiacutefico
CONTENIDOS DE 6deg GRADO EN EL
AREA DE LENGUA
Las inferencias organizacionales El or-
den loacutegico de la informacioacuten en el
desarrollo del texto
La lectura de hipertextos
La lectura planificada -Seleccioacuten y je-
rarquizacioacuten de informacioacuten en otros
textos sobre un tema
Lectura hipermedial
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del
Conocimiento Artiacutestico refiere a que El cine
la televisioacuten el video y las tecnologiacuteas
informaacuteticas han cambiado algunos
conceptos en el discurso de las imaacutegenes
(como el tiempo el movimiento y la
reproduccioacuten masiva) y han dado lugar a
otros que plantean nuevos desafiacuteos
educativos (la conectividad la inmediatez y
la interactividad)(hellip)
Las nuevas tecnologiacuteas soacutelo adquieren su
valor en el marco de un proyecto y
contenido que a nivel personal yo grupal
les otorguen sentido
Paacutegina 27
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Ejemplos
FIacuteSICA Y VIDEOJUEGOS
La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didaacutectica de Fiacutesica publicada en el
portal Uruguay Educa En esta propuesta se utiliza un videojuego que corre faacutecilmente en la XO
para abordar conceptos de fuerza y movimiento
Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta utilizando los cuatro
cursores (flechas arriba abajo derecha izquierda)
Mirando los videojuegos desde la Fiacutesica 1
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxID=213175ampGUID=5ffd8428-97f9-
4499-88ee-0a1326520e38
A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos
que anticipen queacute sucede con la pelota en ese punto para queacute lado se moveraacute queacute fuerzas
intervienen si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo por queacute razoacuten entre
otros
Imagen del videojuego
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 28
Volumen 1 nordm 1
Pero tambieacuten se les pide que formulen hipoacutetesis iquestqueacute pasariacutea con el movimiento de esa pelota
si no existiera la gravedad Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador los alumnos
pueden representar sus hipoacutetesis respecto al recorrido del objeto
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan coacutemo interactuacutean las
diferentes fuerzas y coacutemo modifican el movimiento El aprendizaje podraacute darse a
partir de la experiencia directa con el juego y la reflexioacuten que se propone al trabajar
con la imagen mediante las preguntas sugeridas
Al trabajar con un juego los nintildeos se involucran activamente favoreciendo en este
caso la construccioacuten de conocimientos
BIOLOGIacuteA Y AUDIOVISUALES
Video Lombriz de tierra bajo la lupa
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspxID=214042
En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada
Imagen del video
Paacutegina 29
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con este video por un lado se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observacioacuten Como sabemos observar no es mirar en ciencias la observacioacuten tiene
una intencioacuten y busca responder ciertas preguntas
Por otro lado con las interrogantes que plantea el video se pueden abordar
contenidos bioloacutegicos como anatomiacutea externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo
HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES
Objeto de Aprendizaje iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas
Disponible en
httpwwwceibaleduuyUserFilesP0001
ODEAORIGINALcaleravirtualelpindexhtml
Fotografiacutea de la Calera de las Hueacuterfanas
Colonia Uruguay
bajo una lupa binocular (o estereoscoacutepica) Ofrece orientaciones y preguntas para la observacioacuten
del comportamiento del animal y sus caracteriacutesticas externas
El visionado no requiere que todos los nintildeos posean una computadora Se puede trabajar en
subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 30
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas es un Objeto de Aprendizaje (OA) publicado en el
Portal Ceibal que ofrece una reconstruccioacuten virtual de la Estancia de Beleacuten ndashCalera de las
Hueacuterfanas-
Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueoloacutegicos paisajes histoacutericos
antiguas ciudades o monumentos
Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podraacuten sobrevolar el exterior de la Calera de las
Hueacuterfanas y caminar por su interior Esta reconstruccioacuten virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las caracteriacutesticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Riacuteo de la Plata A su vez da
cuenta de la vida cotidiana la organizacioacuten social y econoacutemica que teniacutean este tipo de
instituciones donde conviviacutean grupos europeos indiacutegenas y en este caso esclavos afros
Sin dudas la reconstruccioacuten virtual tiene maacutes fuerza de lo que podriacutea ser una explicacioacuten con
textos e imaacutegenes combinados
Reconstruccioacuten virtual de la Calera de las Hueacuterfanas
Volver al iacutendice
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 23
DECISIONES CURRICULARES PEDAGOacuteGICAS Y TECNOLOacuteGICAS
Algunos ejemploshellip
Crear una Guiacutea turiacutestica virtual de Uruguay a partir de una Wiki Inter-escolar
(Mtra Esther Moleri Proyecto Final Cursos Aula 20) involucrando para ello en la
tarea a al menos un grupo de 4ordm antildeo de una escuela de cada uno de los
departamentos del paiacutes sus docentes y familias mediante redes de aprendizaje
Disponible en httpuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspx
ID=215109
A partir de un tema sobre la salud un grupo de Maestras Contenidistas y
Dinamizadoras realizoacute una Web Ginkana que consiste en realizar diferentes
tareas a modo de desafiacuteo que involucran investigacioacuten estudio descubrimiento y
creatividad por parte de los participantes
Disponible en httpsencuentrasaludwikispacescomC2A1COMENCEMOS21
Los proyectos que incluyen el uso de wikis
en general son promotores de gran
interaccioacuten acadeacutemica entre los
participantes
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 24
El uso educativo de las TIC requiere de una ruptura paradigmaacutetica con respecto a la forma
tradicional de concebir la ensentildeanza el aprendizaje y la produccioacuten del conocimiento (Dussel I
Quevedo LA 2010) Implica concebir el trabajo docente desde el paradigma de la complejidad
con un enfoque interdisciplinario de las aacutereas del conocimiento y teniendo en cuenta los
principios constructivistas del aprendizaje
El acto de ensentildear es un acto de comunicacioacuten profundamente eacutetico e interpersonal Seguacuten
Janet Febles (Febles J 2012) es
hellipun acto de mediacioacuten en el que se integran un sujeto que ensentildea y otro que aprende un
contenido que se transmite y que debe ser aprehendido una estrategia que permita el
aprendizaje y la actividad del educador durante el proceso (8)
El uso educativo de las TIC le posibilita al docente concebir la ensentildeanza como una ventana de
oportunidades Desde un enfoque colaborativo y plural se concibe que el conocimiento es
compartido y se encuentra socialmente distribuido En este sentido los aportes vigotskianos de
co-construccioacuten del conocimiento y de mediacioacuten semioacutetica son especialmente adecuados para
comprender el aprendizaje mediado por las TIC
Asimismo Erik De Corte (De Corte E 1996 en Ramiacuterez Montoya M S y Burgos Aguilar J V
2011) entiende que el aprendizaje mediado por la tecnologiacutea presenta las siguientes
caracteriacutesticas
es acumulativo (se basa en lo que ya saben los estudiantes para construir nuevos
significados)
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Fuente de a imagen
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 25
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
se autorregula (porque se asume un mayor control sobre el proceso de aprendizaje)
tiende a alcanzar metas (existe una conciencia expliacutecita de buacutesqueda de logro y de metas
autodeterminadas)
es colaborativo (requiere de apoyos entre pares y con el docente ya que se da en un
contexto sociocultural)
es diferente a nivel individual (debido a las caracteriacutesticas personales que influyen en el
proceso de aprendizaje)
Otro aspecto a tener en cuenta es que la potencialidad educativa de las TIC estaacute directamente
relacionada con el tipo de praacutectica en la que se inserta su mera presencia no asegura un mejor
aprendizaje Como expresa Edith Litwin (Litwin E 2005)
Creemos que la introduccioacuten de la tecnologiacutea en las aulas en funcioacuten de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes requiere de nuevos planteos acerca de
la organizacioacuten del aula la planificacioacuten con TIC (articulacioacuten curricular)
la alfabetizacioacuten digital (lectura y escritura de hipertextos)
el uso criacutetico de los programas de la XO las plataformas de ensentildeanza y los recursos
digitales
A traveacutes de la integracioacuten de estrategias y herramientas los docentes podraacuten organizar aulas
estimulantes para que los estudiantes maximicen su potencial de aprender a partir de la
tecnologiacutea En este sentido cobran importancia las propuestas innovadoras de ensentildeanza
basadas en aulas heterogeacuteneas la diversificacioacuten de tareas trabajo monousuario y en red el
liderazgo distribuido los grupos de trabajo el aula-taller el taller el aula-laboratorio el aula
virtual y los proyectos de trabajo
En todos los casos las praacutecticas de la ensentildeanza no pueden ser analizadas
reconocidas o reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o no
de las tecnologiacuteas Estas se hallan implicadas en las propuestas didaacutecticas y por
tanto en las maneras en que se promueve la reflexioacuten en el aula se abre un espacio
comunicacional que permite la construccioacuten del conocimiento y se genera un
aacutembito de respeto y ayuda frente a los difiacuteciles y complejos problemas de ensentildear
y aprender (9)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 26
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iquestDoacutende se explicita en el Programa Escolar la vinculacioacuten con las TIC
Algunos ejemplos
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del Conocimiento Social a modo de ejemplo el campo de
conocimiento ldquoConstruccioacuten de Ciudadaniacuteardquo reconoce que el desarrollo de las nuevas
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) permiten la construccioacuten de ldquonuevas
sensibilidades maneras de pensar sentir y percibir el mundordquo Como este flujo de informacioacuten
interviene en la construccioacuten de la identidad del educando y en su forma de ver el mundo se
considera necesario un posicionamiento criacutetico frente al fenoacutemeno
En la disciplina Geografiacutea en el programa de quinto antildeo se aborda
especiacuteficamente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
y su incidencia en la democratizacioacuten de la informacioacuten en cuarto
antildeo la organizacioacuten de los territorios y la centralizacioacuten del poder
econoacutemico poliacutetico y cultural y las innovaciones tecnoloacutegicas y su
incidencia en el mundo laboral y en sexto las relaciones entre
bloques econoacutemicos y las diferencias en la produccioacuten y acceso al
conocimiento cientiacutefico
CONTENIDOS DE 6deg GRADO EN EL
AREA DE LENGUA
Las inferencias organizacionales El or-
den loacutegico de la informacioacuten en el
desarrollo del texto
La lectura de hipertextos
La lectura planificada -Seleccioacuten y je-
rarquizacioacuten de informacioacuten en otros
textos sobre un tema
Lectura hipermedial
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del
Conocimiento Artiacutestico refiere a que El cine
la televisioacuten el video y las tecnologiacuteas
informaacuteticas han cambiado algunos
conceptos en el discurso de las imaacutegenes
(como el tiempo el movimiento y la
reproduccioacuten masiva) y han dado lugar a
otros que plantean nuevos desafiacuteos
educativos (la conectividad la inmediatez y
la interactividad)(hellip)
Las nuevas tecnologiacuteas soacutelo adquieren su
valor en el marco de un proyecto y
contenido que a nivel personal yo grupal
les otorguen sentido
Paacutegina 27
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Ejemplos
FIacuteSICA Y VIDEOJUEGOS
La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didaacutectica de Fiacutesica publicada en el
portal Uruguay Educa En esta propuesta se utiliza un videojuego que corre faacutecilmente en la XO
para abordar conceptos de fuerza y movimiento
Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta utilizando los cuatro
cursores (flechas arriba abajo derecha izquierda)
Mirando los videojuegos desde la Fiacutesica 1
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxID=213175ampGUID=5ffd8428-97f9-
4499-88ee-0a1326520e38
A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos
que anticipen queacute sucede con la pelota en ese punto para queacute lado se moveraacute queacute fuerzas
intervienen si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo por queacute razoacuten entre
otros
Imagen del videojuego
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 28
Volumen 1 nordm 1
Pero tambieacuten se les pide que formulen hipoacutetesis iquestqueacute pasariacutea con el movimiento de esa pelota
si no existiera la gravedad Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador los alumnos
pueden representar sus hipoacutetesis respecto al recorrido del objeto
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan coacutemo interactuacutean las
diferentes fuerzas y coacutemo modifican el movimiento El aprendizaje podraacute darse a
partir de la experiencia directa con el juego y la reflexioacuten que se propone al trabajar
con la imagen mediante las preguntas sugeridas
Al trabajar con un juego los nintildeos se involucran activamente favoreciendo en este
caso la construccioacuten de conocimientos
BIOLOGIacuteA Y AUDIOVISUALES
Video Lombriz de tierra bajo la lupa
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspxID=214042
En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada
Imagen del video
Paacutegina 29
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con este video por un lado se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observacioacuten Como sabemos observar no es mirar en ciencias la observacioacuten tiene
una intencioacuten y busca responder ciertas preguntas
Por otro lado con las interrogantes que plantea el video se pueden abordar
contenidos bioloacutegicos como anatomiacutea externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo
HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES
Objeto de Aprendizaje iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas
Disponible en
httpwwwceibaleduuyUserFilesP0001
ODEAORIGINALcaleravirtualelpindexhtml
Fotografiacutea de la Calera de las Hueacuterfanas
Colonia Uruguay
bajo una lupa binocular (o estereoscoacutepica) Ofrece orientaciones y preguntas para la observacioacuten
del comportamiento del animal y sus caracteriacutesticas externas
El visionado no requiere que todos los nintildeos posean una computadora Se puede trabajar en
subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 30
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas es un Objeto de Aprendizaje (OA) publicado en el
Portal Ceibal que ofrece una reconstruccioacuten virtual de la Estancia de Beleacuten ndashCalera de las
Hueacuterfanas-
Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueoloacutegicos paisajes histoacutericos
antiguas ciudades o monumentos
Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podraacuten sobrevolar el exterior de la Calera de las
Hueacuterfanas y caminar por su interior Esta reconstruccioacuten virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las caracteriacutesticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Riacuteo de la Plata A su vez da
cuenta de la vida cotidiana la organizacioacuten social y econoacutemica que teniacutean este tipo de
instituciones donde conviviacutean grupos europeos indiacutegenas y en este caso esclavos afros
Sin dudas la reconstruccioacuten virtual tiene maacutes fuerza de lo que podriacutea ser una explicacioacuten con
textos e imaacutegenes combinados
Reconstruccioacuten virtual de la Calera de las Hueacuterfanas
Volver al iacutendice
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 24
El uso educativo de las TIC requiere de una ruptura paradigmaacutetica con respecto a la forma
tradicional de concebir la ensentildeanza el aprendizaje y la produccioacuten del conocimiento (Dussel I
Quevedo LA 2010) Implica concebir el trabajo docente desde el paradigma de la complejidad
con un enfoque interdisciplinario de las aacutereas del conocimiento y teniendo en cuenta los
principios constructivistas del aprendizaje
El acto de ensentildear es un acto de comunicacioacuten profundamente eacutetico e interpersonal Seguacuten
Janet Febles (Febles J 2012) es
hellipun acto de mediacioacuten en el que se integran un sujeto que ensentildea y otro que aprende un
contenido que se transmite y que debe ser aprehendido una estrategia que permita el
aprendizaje y la actividad del educador durante el proceso (8)
El uso educativo de las TIC le posibilita al docente concebir la ensentildeanza como una ventana de
oportunidades Desde un enfoque colaborativo y plural se concibe que el conocimiento es
compartido y se encuentra socialmente distribuido En este sentido los aportes vigotskianos de
co-construccioacuten del conocimiento y de mediacioacuten semioacutetica son especialmente adecuados para
comprender el aprendizaje mediado por las TIC
Asimismo Erik De Corte (De Corte E 1996 en Ramiacuterez Montoya M S y Burgos Aguilar J V
2011) entiende que el aprendizaje mediado por la tecnologiacutea presenta las siguientes
caracteriacutesticas
es acumulativo (se basa en lo que ya saben los estudiantes para construir nuevos
significados)
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Fuente de a imagen
httpesc83blogspotcom
Paacutegina 25
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
se autorregula (porque se asume un mayor control sobre el proceso de aprendizaje)
tiende a alcanzar metas (existe una conciencia expliacutecita de buacutesqueda de logro y de metas
autodeterminadas)
es colaborativo (requiere de apoyos entre pares y con el docente ya que se da en un
contexto sociocultural)
es diferente a nivel individual (debido a las caracteriacutesticas personales que influyen en el
proceso de aprendizaje)
Otro aspecto a tener en cuenta es que la potencialidad educativa de las TIC estaacute directamente
relacionada con el tipo de praacutectica en la que se inserta su mera presencia no asegura un mejor
aprendizaje Como expresa Edith Litwin (Litwin E 2005)
Creemos que la introduccioacuten de la tecnologiacutea en las aulas en funcioacuten de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes requiere de nuevos planteos acerca de
la organizacioacuten del aula la planificacioacuten con TIC (articulacioacuten curricular)
la alfabetizacioacuten digital (lectura y escritura de hipertextos)
el uso criacutetico de los programas de la XO las plataformas de ensentildeanza y los recursos
digitales
A traveacutes de la integracioacuten de estrategias y herramientas los docentes podraacuten organizar aulas
estimulantes para que los estudiantes maximicen su potencial de aprender a partir de la
tecnologiacutea En este sentido cobran importancia las propuestas innovadoras de ensentildeanza
basadas en aulas heterogeacuteneas la diversificacioacuten de tareas trabajo monousuario y en red el
liderazgo distribuido los grupos de trabajo el aula-taller el taller el aula-laboratorio el aula
virtual y los proyectos de trabajo
En todos los casos las praacutecticas de la ensentildeanza no pueden ser analizadas
reconocidas o reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o no
de las tecnologiacuteas Estas se hallan implicadas en las propuestas didaacutecticas y por
tanto en las maneras en que se promueve la reflexioacuten en el aula se abre un espacio
comunicacional que permite la construccioacuten del conocimiento y se genera un
aacutembito de respeto y ayuda frente a los difiacuteciles y complejos problemas de ensentildear
y aprender (9)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 26
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iquestDoacutende se explicita en el Programa Escolar la vinculacioacuten con las TIC
Algunos ejemplos
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del Conocimiento Social a modo de ejemplo el campo de
conocimiento ldquoConstruccioacuten de Ciudadaniacuteardquo reconoce que el desarrollo de las nuevas
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) permiten la construccioacuten de ldquonuevas
sensibilidades maneras de pensar sentir y percibir el mundordquo Como este flujo de informacioacuten
interviene en la construccioacuten de la identidad del educando y en su forma de ver el mundo se
considera necesario un posicionamiento criacutetico frente al fenoacutemeno
En la disciplina Geografiacutea en el programa de quinto antildeo se aborda
especiacuteficamente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
y su incidencia en la democratizacioacuten de la informacioacuten en cuarto
antildeo la organizacioacuten de los territorios y la centralizacioacuten del poder
econoacutemico poliacutetico y cultural y las innovaciones tecnoloacutegicas y su
incidencia en el mundo laboral y en sexto las relaciones entre
bloques econoacutemicos y las diferencias en la produccioacuten y acceso al
conocimiento cientiacutefico
CONTENIDOS DE 6deg GRADO EN EL
AREA DE LENGUA
Las inferencias organizacionales El or-
den loacutegico de la informacioacuten en el
desarrollo del texto
La lectura de hipertextos
La lectura planificada -Seleccioacuten y je-
rarquizacioacuten de informacioacuten en otros
textos sobre un tema
Lectura hipermedial
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del
Conocimiento Artiacutestico refiere a que El cine
la televisioacuten el video y las tecnologiacuteas
informaacuteticas han cambiado algunos
conceptos en el discurso de las imaacutegenes
(como el tiempo el movimiento y la
reproduccioacuten masiva) y han dado lugar a
otros que plantean nuevos desafiacuteos
educativos (la conectividad la inmediatez y
la interactividad)(hellip)
Las nuevas tecnologiacuteas soacutelo adquieren su
valor en el marco de un proyecto y
contenido que a nivel personal yo grupal
les otorguen sentido
Paacutegina 27
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Ejemplos
FIacuteSICA Y VIDEOJUEGOS
La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didaacutectica de Fiacutesica publicada en el
portal Uruguay Educa En esta propuesta se utiliza un videojuego que corre faacutecilmente en la XO
para abordar conceptos de fuerza y movimiento
Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta utilizando los cuatro
cursores (flechas arriba abajo derecha izquierda)
Mirando los videojuegos desde la Fiacutesica 1
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxID=213175ampGUID=5ffd8428-97f9-
4499-88ee-0a1326520e38
A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos
que anticipen queacute sucede con la pelota en ese punto para queacute lado se moveraacute queacute fuerzas
intervienen si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo por queacute razoacuten entre
otros
Imagen del videojuego
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 28
Volumen 1 nordm 1
Pero tambieacuten se les pide que formulen hipoacutetesis iquestqueacute pasariacutea con el movimiento de esa pelota
si no existiera la gravedad Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador los alumnos
pueden representar sus hipoacutetesis respecto al recorrido del objeto
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan coacutemo interactuacutean las
diferentes fuerzas y coacutemo modifican el movimiento El aprendizaje podraacute darse a
partir de la experiencia directa con el juego y la reflexioacuten que se propone al trabajar
con la imagen mediante las preguntas sugeridas
Al trabajar con un juego los nintildeos se involucran activamente favoreciendo en este
caso la construccioacuten de conocimientos
BIOLOGIacuteA Y AUDIOVISUALES
Video Lombriz de tierra bajo la lupa
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspxID=214042
En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada
Imagen del video
Paacutegina 29
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con este video por un lado se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observacioacuten Como sabemos observar no es mirar en ciencias la observacioacuten tiene
una intencioacuten y busca responder ciertas preguntas
Por otro lado con las interrogantes que plantea el video se pueden abordar
contenidos bioloacutegicos como anatomiacutea externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo
HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES
Objeto de Aprendizaje iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas
Disponible en
httpwwwceibaleduuyUserFilesP0001
ODEAORIGINALcaleravirtualelpindexhtml
Fotografiacutea de la Calera de las Hueacuterfanas
Colonia Uruguay
bajo una lupa binocular (o estereoscoacutepica) Ofrece orientaciones y preguntas para la observacioacuten
del comportamiento del animal y sus caracteriacutesticas externas
El visionado no requiere que todos los nintildeos posean una computadora Se puede trabajar en
subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 30
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas es un Objeto de Aprendizaje (OA) publicado en el
Portal Ceibal que ofrece una reconstruccioacuten virtual de la Estancia de Beleacuten ndashCalera de las
Hueacuterfanas-
Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueoloacutegicos paisajes histoacutericos
antiguas ciudades o monumentos
Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podraacuten sobrevolar el exterior de la Calera de las
Hueacuterfanas y caminar por su interior Esta reconstruccioacuten virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las caracteriacutesticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Riacuteo de la Plata A su vez da
cuenta de la vida cotidiana la organizacioacuten social y econoacutemica que teniacutean este tipo de
instituciones donde conviviacutean grupos europeos indiacutegenas y en este caso esclavos afros
Sin dudas la reconstruccioacuten virtual tiene maacutes fuerza de lo que podriacutea ser una explicacioacuten con
textos e imaacutegenes combinados
Reconstruccioacuten virtual de la Calera de las Hueacuterfanas
Volver al iacutendice
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 25
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
se autorregula (porque se asume un mayor control sobre el proceso de aprendizaje)
tiende a alcanzar metas (existe una conciencia expliacutecita de buacutesqueda de logro y de metas
autodeterminadas)
es colaborativo (requiere de apoyos entre pares y con el docente ya que se da en un
contexto sociocultural)
es diferente a nivel individual (debido a las caracteriacutesticas personales que influyen en el
proceso de aprendizaje)
Otro aspecto a tener en cuenta es que la potencialidad educativa de las TIC estaacute directamente
relacionada con el tipo de praacutectica en la que se inserta su mera presencia no asegura un mejor
aprendizaje Como expresa Edith Litwin (Litwin E 2005)
Creemos que la introduccioacuten de la tecnologiacutea en las aulas en funcioacuten de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes requiere de nuevos planteos acerca de
la organizacioacuten del aula la planificacioacuten con TIC (articulacioacuten curricular)
la alfabetizacioacuten digital (lectura y escritura de hipertextos)
el uso criacutetico de los programas de la XO las plataformas de ensentildeanza y los recursos
digitales
A traveacutes de la integracioacuten de estrategias y herramientas los docentes podraacuten organizar aulas
estimulantes para que los estudiantes maximicen su potencial de aprender a partir de la
tecnologiacutea En este sentido cobran importancia las propuestas innovadoras de ensentildeanza
basadas en aulas heterogeacuteneas la diversificacioacuten de tareas trabajo monousuario y en red el
liderazgo distribuido los grupos de trabajo el aula-taller el taller el aula-laboratorio el aula
virtual y los proyectos de trabajo
En todos los casos las praacutecticas de la ensentildeanza no pueden ser analizadas
reconocidas o reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o no
de las tecnologiacuteas Estas se hallan implicadas en las propuestas didaacutecticas y por
tanto en las maneras en que se promueve la reflexioacuten en el aula se abre un espacio
comunicacional que permite la construccioacuten del conocimiento y se genera un
aacutembito de respeto y ayuda frente a los difiacuteciles y complejos problemas de ensentildear
y aprender (9)
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 26
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iquestDoacutende se explicita en el Programa Escolar la vinculacioacuten con las TIC
Algunos ejemplos
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del Conocimiento Social a modo de ejemplo el campo de
conocimiento ldquoConstruccioacuten de Ciudadaniacuteardquo reconoce que el desarrollo de las nuevas
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) permiten la construccioacuten de ldquonuevas
sensibilidades maneras de pensar sentir y percibir el mundordquo Como este flujo de informacioacuten
interviene en la construccioacuten de la identidad del educando y en su forma de ver el mundo se
considera necesario un posicionamiento criacutetico frente al fenoacutemeno
En la disciplina Geografiacutea en el programa de quinto antildeo se aborda
especiacuteficamente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
y su incidencia en la democratizacioacuten de la informacioacuten en cuarto
antildeo la organizacioacuten de los territorios y la centralizacioacuten del poder
econoacutemico poliacutetico y cultural y las innovaciones tecnoloacutegicas y su
incidencia en el mundo laboral y en sexto las relaciones entre
bloques econoacutemicos y las diferencias en la produccioacuten y acceso al
conocimiento cientiacutefico
CONTENIDOS DE 6deg GRADO EN EL
AREA DE LENGUA
Las inferencias organizacionales El or-
den loacutegico de la informacioacuten en el
desarrollo del texto
La lectura de hipertextos
La lectura planificada -Seleccioacuten y je-
rarquizacioacuten de informacioacuten en otros
textos sobre un tema
Lectura hipermedial
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del
Conocimiento Artiacutestico refiere a que El cine
la televisioacuten el video y las tecnologiacuteas
informaacuteticas han cambiado algunos
conceptos en el discurso de las imaacutegenes
(como el tiempo el movimiento y la
reproduccioacuten masiva) y han dado lugar a
otros que plantean nuevos desafiacuteos
educativos (la conectividad la inmediatez y
la interactividad)(hellip)
Las nuevas tecnologiacuteas soacutelo adquieren su
valor en el marco de un proyecto y
contenido que a nivel personal yo grupal
les otorguen sentido
Paacutegina 27
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Ejemplos
FIacuteSICA Y VIDEOJUEGOS
La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didaacutectica de Fiacutesica publicada en el
portal Uruguay Educa En esta propuesta se utiliza un videojuego que corre faacutecilmente en la XO
para abordar conceptos de fuerza y movimiento
Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta utilizando los cuatro
cursores (flechas arriba abajo derecha izquierda)
Mirando los videojuegos desde la Fiacutesica 1
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxID=213175ampGUID=5ffd8428-97f9-
4499-88ee-0a1326520e38
A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos
que anticipen queacute sucede con la pelota en ese punto para queacute lado se moveraacute queacute fuerzas
intervienen si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo por queacute razoacuten entre
otros
Imagen del videojuego
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 28
Volumen 1 nordm 1
Pero tambieacuten se les pide que formulen hipoacutetesis iquestqueacute pasariacutea con el movimiento de esa pelota
si no existiera la gravedad Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador los alumnos
pueden representar sus hipoacutetesis respecto al recorrido del objeto
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan coacutemo interactuacutean las
diferentes fuerzas y coacutemo modifican el movimiento El aprendizaje podraacute darse a
partir de la experiencia directa con el juego y la reflexioacuten que se propone al trabajar
con la imagen mediante las preguntas sugeridas
Al trabajar con un juego los nintildeos se involucran activamente favoreciendo en este
caso la construccioacuten de conocimientos
BIOLOGIacuteA Y AUDIOVISUALES
Video Lombriz de tierra bajo la lupa
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspxID=214042
En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada
Imagen del video
Paacutegina 29
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con este video por un lado se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observacioacuten Como sabemos observar no es mirar en ciencias la observacioacuten tiene
una intencioacuten y busca responder ciertas preguntas
Por otro lado con las interrogantes que plantea el video se pueden abordar
contenidos bioloacutegicos como anatomiacutea externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo
HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES
Objeto de Aprendizaje iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas
Disponible en
httpwwwceibaleduuyUserFilesP0001
ODEAORIGINALcaleravirtualelpindexhtml
Fotografiacutea de la Calera de las Hueacuterfanas
Colonia Uruguay
bajo una lupa binocular (o estereoscoacutepica) Ofrece orientaciones y preguntas para la observacioacuten
del comportamiento del animal y sus caracteriacutesticas externas
El visionado no requiere que todos los nintildeos posean una computadora Se puede trabajar en
subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 30
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas es un Objeto de Aprendizaje (OA) publicado en el
Portal Ceibal que ofrece una reconstruccioacuten virtual de la Estancia de Beleacuten ndashCalera de las
Hueacuterfanas-
Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueoloacutegicos paisajes histoacutericos
antiguas ciudades o monumentos
Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podraacuten sobrevolar el exterior de la Calera de las
Hueacuterfanas y caminar por su interior Esta reconstruccioacuten virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las caracteriacutesticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Riacuteo de la Plata A su vez da
cuenta de la vida cotidiana la organizacioacuten social y econoacutemica que teniacutean este tipo de
instituciones donde conviviacutean grupos europeos indiacutegenas y en este caso esclavos afros
Sin dudas la reconstruccioacuten virtual tiene maacutes fuerza de lo que podriacutea ser una explicacioacuten con
textos e imaacutegenes combinados
Reconstruccioacuten virtual de la Calera de las Hueacuterfanas
Volver al iacutendice
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 26
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iquestDoacutende se explicita en el Programa Escolar la vinculacioacuten con las TIC
Algunos ejemplos
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del Conocimiento Social a modo de ejemplo el campo de
conocimiento ldquoConstruccioacuten de Ciudadaniacuteardquo reconoce que el desarrollo de las nuevas
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) permiten la construccioacuten de ldquonuevas
sensibilidades maneras de pensar sentir y percibir el mundordquo Como este flujo de informacioacuten
interviene en la construccioacuten de la identidad del educando y en su forma de ver el mundo se
considera necesario un posicionamiento criacutetico frente al fenoacutemeno
En la disciplina Geografiacutea en el programa de quinto antildeo se aborda
especiacuteficamente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
y su incidencia en la democratizacioacuten de la informacioacuten en cuarto
antildeo la organizacioacuten de los territorios y la centralizacioacuten del poder
econoacutemico poliacutetico y cultural y las innovaciones tecnoloacutegicas y su
incidencia en el mundo laboral y en sexto las relaciones entre
bloques econoacutemicos y las diferencias en la produccioacuten y acceso al
conocimiento cientiacutefico
CONTENIDOS DE 6deg GRADO EN EL
AREA DE LENGUA
Las inferencias organizacionales El or-
den loacutegico de la informacioacuten en el
desarrollo del texto
La lectura de hipertextos
La lectura planificada -Seleccioacuten y je-
rarquizacioacuten de informacioacuten en otros
textos sobre un tema
Lectura hipermedial
En la fundamentacioacuten del Aacuterea del
Conocimiento Artiacutestico refiere a que El cine
la televisioacuten el video y las tecnologiacuteas
informaacuteticas han cambiado algunos
conceptos en el discurso de las imaacutegenes
(como el tiempo el movimiento y la
reproduccioacuten masiva) y han dado lugar a
otros que plantean nuevos desafiacuteos
educativos (la conectividad la inmediatez y
la interactividad)(hellip)
Las nuevas tecnologiacuteas soacutelo adquieren su
valor en el marco de un proyecto y
contenido que a nivel personal yo grupal
les otorguen sentido
Paacutegina 27
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Ejemplos
FIacuteSICA Y VIDEOJUEGOS
La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didaacutectica de Fiacutesica publicada en el
portal Uruguay Educa En esta propuesta se utiliza un videojuego que corre faacutecilmente en la XO
para abordar conceptos de fuerza y movimiento
Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta utilizando los cuatro
cursores (flechas arriba abajo derecha izquierda)
Mirando los videojuegos desde la Fiacutesica 1
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxID=213175ampGUID=5ffd8428-97f9-
4499-88ee-0a1326520e38
A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos
que anticipen queacute sucede con la pelota en ese punto para queacute lado se moveraacute queacute fuerzas
intervienen si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo por queacute razoacuten entre
otros
Imagen del videojuego
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 28
Volumen 1 nordm 1
Pero tambieacuten se les pide que formulen hipoacutetesis iquestqueacute pasariacutea con el movimiento de esa pelota
si no existiera la gravedad Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador los alumnos
pueden representar sus hipoacutetesis respecto al recorrido del objeto
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan coacutemo interactuacutean las
diferentes fuerzas y coacutemo modifican el movimiento El aprendizaje podraacute darse a
partir de la experiencia directa con el juego y la reflexioacuten que se propone al trabajar
con la imagen mediante las preguntas sugeridas
Al trabajar con un juego los nintildeos se involucran activamente favoreciendo en este
caso la construccioacuten de conocimientos
BIOLOGIacuteA Y AUDIOVISUALES
Video Lombriz de tierra bajo la lupa
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspxID=214042
En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada
Imagen del video
Paacutegina 29
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con este video por un lado se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observacioacuten Como sabemos observar no es mirar en ciencias la observacioacuten tiene
una intencioacuten y busca responder ciertas preguntas
Por otro lado con las interrogantes que plantea el video se pueden abordar
contenidos bioloacutegicos como anatomiacutea externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo
HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES
Objeto de Aprendizaje iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas
Disponible en
httpwwwceibaleduuyUserFilesP0001
ODEAORIGINALcaleravirtualelpindexhtml
Fotografiacutea de la Calera de las Hueacuterfanas
Colonia Uruguay
bajo una lupa binocular (o estereoscoacutepica) Ofrece orientaciones y preguntas para la observacioacuten
del comportamiento del animal y sus caracteriacutesticas externas
El visionado no requiere que todos los nintildeos posean una computadora Se puede trabajar en
subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 30
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas es un Objeto de Aprendizaje (OA) publicado en el
Portal Ceibal que ofrece una reconstruccioacuten virtual de la Estancia de Beleacuten ndashCalera de las
Hueacuterfanas-
Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueoloacutegicos paisajes histoacutericos
antiguas ciudades o monumentos
Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podraacuten sobrevolar el exterior de la Calera de las
Hueacuterfanas y caminar por su interior Esta reconstruccioacuten virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las caracteriacutesticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Riacuteo de la Plata A su vez da
cuenta de la vida cotidiana la organizacioacuten social y econoacutemica que teniacutean este tipo de
instituciones donde conviviacutean grupos europeos indiacutegenas y en este caso esclavos afros
Sin dudas la reconstruccioacuten virtual tiene maacutes fuerza de lo que podriacutea ser una explicacioacuten con
textos e imaacutegenes combinados
Reconstruccioacuten virtual de la Calera de las Hueacuterfanas
Volver al iacutendice
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 27
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Ejemplos
FIacuteSICA Y VIDEOJUEGOS
La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didaacutectica de Fiacutesica publicada en el
portal Uruguay Educa En esta propuesta se utiliza un videojuego que corre faacutecilmente en la XO
para abordar conceptos de fuerza y movimiento
Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta utilizando los cuatro
cursores (flechas arriba abajo derecha izquierda)
Mirando los videojuegos desde la Fiacutesica 1
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxID=213175ampGUID=5ffd8428-97f9-
4499-88ee-0a1326520e38
A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos
que anticipen queacute sucede con la pelota en ese punto para queacute lado se moveraacute queacute fuerzas
intervienen si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo por queacute razoacuten entre
otros
Imagen del videojuego
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 28
Volumen 1 nordm 1
Pero tambieacuten se les pide que formulen hipoacutetesis iquestqueacute pasariacutea con el movimiento de esa pelota
si no existiera la gravedad Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador los alumnos
pueden representar sus hipoacutetesis respecto al recorrido del objeto
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan coacutemo interactuacutean las
diferentes fuerzas y coacutemo modifican el movimiento El aprendizaje podraacute darse a
partir de la experiencia directa con el juego y la reflexioacuten que se propone al trabajar
con la imagen mediante las preguntas sugeridas
Al trabajar con un juego los nintildeos se involucran activamente favoreciendo en este
caso la construccioacuten de conocimientos
BIOLOGIacuteA Y AUDIOVISUALES
Video Lombriz de tierra bajo la lupa
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspxID=214042
En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada
Imagen del video
Paacutegina 29
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con este video por un lado se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observacioacuten Como sabemos observar no es mirar en ciencias la observacioacuten tiene
una intencioacuten y busca responder ciertas preguntas
Por otro lado con las interrogantes que plantea el video se pueden abordar
contenidos bioloacutegicos como anatomiacutea externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo
HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES
Objeto de Aprendizaje iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas
Disponible en
httpwwwceibaleduuyUserFilesP0001
ODEAORIGINALcaleravirtualelpindexhtml
Fotografiacutea de la Calera de las Hueacuterfanas
Colonia Uruguay
bajo una lupa binocular (o estereoscoacutepica) Ofrece orientaciones y preguntas para la observacioacuten
del comportamiento del animal y sus caracteriacutesticas externas
El visionado no requiere que todos los nintildeos posean una computadora Se puede trabajar en
subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 30
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas es un Objeto de Aprendizaje (OA) publicado en el
Portal Ceibal que ofrece una reconstruccioacuten virtual de la Estancia de Beleacuten ndashCalera de las
Hueacuterfanas-
Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueoloacutegicos paisajes histoacutericos
antiguas ciudades o monumentos
Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podraacuten sobrevolar el exterior de la Calera de las
Hueacuterfanas y caminar por su interior Esta reconstruccioacuten virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las caracteriacutesticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Riacuteo de la Plata A su vez da
cuenta de la vida cotidiana la organizacioacuten social y econoacutemica que teniacutean este tipo de
instituciones donde conviviacutean grupos europeos indiacutegenas y en este caso esclavos afros
Sin dudas la reconstruccioacuten virtual tiene maacutes fuerza de lo que podriacutea ser una explicacioacuten con
textos e imaacutegenes combinados
Reconstruccioacuten virtual de la Calera de las Hueacuterfanas
Volver al iacutendice
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 28
Volumen 1 nordm 1
Pero tambieacuten se les pide que formulen hipoacutetesis iquestqueacute pasariacutea con el movimiento de esa pelota
si no existiera la gravedad Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador los alumnos
pueden representar sus hipoacutetesis respecto al recorrido del objeto
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan coacutemo interactuacutean las
diferentes fuerzas y coacutemo modifican el movimiento El aprendizaje podraacute darse a
partir de la experiencia directa con el juego y la reflexioacuten que se propone al trabajar
con la imagen mediante las preguntas sugeridas
Al trabajar con un juego los nintildeos se involucran activamente favoreciendo en este
caso la construccioacuten de conocimientos
BIOLOGIacuteA Y AUDIOVISUALES
Video Lombriz de tierra bajo la lupa
Disponible en
httpwwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebverContenidoaspxID=214042
En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada
Imagen del video
Paacutegina 29
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con este video por un lado se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observacioacuten Como sabemos observar no es mirar en ciencias la observacioacuten tiene
una intencioacuten y busca responder ciertas preguntas
Por otro lado con las interrogantes que plantea el video se pueden abordar
contenidos bioloacutegicos como anatomiacutea externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo
HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES
Objeto de Aprendizaje iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas
Disponible en
httpwwwceibaleduuyUserFilesP0001
ODEAORIGINALcaleravirtualelpindexhtml
Fotografiacutea de la Calera de las Hueacuterfanas
Colonia Uruguay
bajo una lupa binocular (o estereoscoacutepica) Ofrece orientaciones y preguntas para la observacioacuten
del comportamiento del animal y sus caracteriacutesticas externas
El visionado no requiere que todos los nintildeos posean una computadora Se puede trabajar en
subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 30
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas es un Objeto de Aprendizaje (OA) publicado en el
Portal Ceibal que ofrece una reconstruccioacuten virtual de la Estancia de Beleacuten ndashCalera de las
Hueacuterfanas-
Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueoloacutegicos paisajes histoacutericos
antiguas ciudades o monumentos
Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podraacuten sobrevolar el exterior de la Calera de las
Hueacuterfanas y caminar por su interior Esta reconstruccioacuten virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las caracteriacutesticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Riacuteo de la Plata A su vez da
cuenta de la vida cotidiana la organizacioacuten social y econoacutemica que teniacutean este tipo de
instituciones donde conviviacutean grupos europeos indiacutegenas y en este caso esclavos afros
Sin dudas la reconstruccioacuten virtual tiene maacutes fuerza de lo que podriacutea ser una explicacioacuten con
textos e imaacutegenes combinados
Reconstruccioacuten virtual de la Calera de las Hueacuterfanas
Volver al iacutendice
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 29
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
Con este video por un lado se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observacioacuten Como sabemos observar no es mirar en ciencias la observacioacuten tiene
una intencioacuten y busca responder ciertas preguntas
Por otro lado con las interrogantes que plantea el video se pueden abordar
contenidos bioloacutegicos como anatomiacutea externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo
HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES
Objeto de Aprendizaje iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas
Disponible en
httpwwwceibaleduuyUserFilesP0001
ODEAORIGINALcaleravirtualelpindexhtml
Fotografiacutea de la Calera de las Hueacuterfanas
Colonia Uruguay
bajo una lupa binocular (o estereoscoacutepica) Ofrece orientaciones y preguntas para la observacioacuten
del comportamiento del animal y sus caracteriacutesticas externas
El visionado no requiere que todos los nintildeos posean una computadora Se puede trabajar en
subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 30
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas es un Objeto de Aprendizaje (OA) publicado en el
Portal Ceibal que ofrece una reconstruccioacuten virtual de la Estancia de Beleacuten ndashCalera de las
Hueacuterfanas-
Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueoloacutegicos paisajes histoacutericos
antiguas ciudades o monumentos
Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podraacuten sobrevolar el exterior de la Calera de las
Hueacuterfanas y caminar por su interior Esta reconstruccioacuten virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las caracteriacutesticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Riacuteo de la Plata A su vez da
cuenta de la vida cotidiana la organizacioacuten social y econoacutemica que teniacutean este tipo de
instituciones donde conviviacutean grupos europeos indiacutegenas y en este caso esclavos afros
Sin dudas la reconstruccioacuten virtual tiene maacutes fuerza de lo que podriacutea ser una explicacioacuten con
textos e imaacutegenes combinados
Reconstruccioacuten virtual de la Calera de las Hueacuterfanas
Volver al iacutendice
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 30
Volumen 1 nordm 1
EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGIacuteAS
iexclViaje virtual a la Calera de las Hueacuterfanas es un Objeto de Aprendizaje (OA) publicado en el
Portal Ceibal que ofrece una reconstruccioacuten virtual de la Estancia de Beleacuten ndashCalera de las
Hueacuterfanas-
Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueoloacutegicos paisajes histoacutericos
antiguas ciudades o monumentos
Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podraacuten sobrevolar el exterior de la Calera de las
Hueacuterfanas y caminar por su interior Esta reconstruccioacuten virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las caracteriacutesticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Riacuteo de la Plata A su vez da
cuenta de la vida cotidiana la organizacioacuten social y econoacutemica que teniacutean este tipo de
instituciones donde conviviacutean grupos europeos indiacutegenas y en este caso esclavos afros
Sin dudas la reconstruccioacuten virtual tiene maacutes fuerza de lo que podriacutea ser una explicacioacuten con
textos e imaacutegenes combinados
Reconstruccioacuten virtual de la Calera de las Hueacuterfanas
Volver al iacutendice
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 31
EN SIacuteNTESIS
iquestQueacute estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos
1 Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos
Por ejemplo la creacioacuten de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralizacioacuten del conocimiento ya que este se disemina en diversos
sitios Pero ademaacutes cuando creamos un blog estamos determinando
impliacutecita o expliacutecitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros
2 Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades
Por ejemplo las propuestas de investigacioacuten sobre determinadas
situaciones sociales problemas de geacutenero derechos humanos bullying
ciberbullying derechos de los animales etc
En estos casos los alumnos son autoacutenomos a la hora de buscar
informacioacuten definir coacutemo comunicarla emitir opiniones etc Algunas
opciones pueden ser encuestas entrevistas XO celulares Youtube
Facebook etc
3 Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos
Por ejemplo el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 32
EN SIacuteNTESIS
Por ejemplo la creacioacuten y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos comportamiento etc
5 Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccioacuten
entre los alumnos
Por ejemplo una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos informacioacuten hipertextual imaacutegenes etc)
con actividades presenciales (representacioacuten de obras teatrales debates
actividades de investigacioacuten etc) y no presenciales ( foros elaboracioacuten de
documentos etc)
6 Promueven la narracioacuten de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje
Por ejemplo cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes las rutas de acceso a la informacioacuten la interaccioacuten en los
pequentildeos grupos la toma de decisiones etc
4 Facilitan la interactividad y el aprender haciendo por encima de otros procedimientos
7 Combinan diferentes formas de comunicacioacuten en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los nintildeos aprendan a interactuar en distintos entornos
En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones
almacenar comunicar colaborar evaluar
La inteligente combinacioacuten de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafiacuteo para este
antildeo
Volver al iacutendice
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 33
TE ESPERAMOS
Esperamos tu colaboracioacuten al correo
ceibaltecedugmailcom
Siacuteguenos por
httpswwwfacebookcompagesPuente507039469331340
httpstwittercomPuenteDigital
Segundo PUENTE
ORGANIZACIOacuteN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA
Fuente de la imagen
httppowerstatescomtraining-the-
management-teamUV8Lf5NHKSo
Antildeo 1 Ndeg1
Fuente de la imagen
httpmipaublogfileswordpresscom201007puente1jpg
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 34
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEP CEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Antildeo 2008 Montevideo Imprenta
Roscal SA
AZINIAN H (2011) Propuesta de estaacutendares pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de contenidos
educativos digitales para Educacioacuten Primaria Montevideo PLAN CEIBAL
BAacuteEZ M BONGIOVANNI P CASTRILLEJO D et al (2012) El Modelo Ceibal Nuevas
tendencias para el aprendizaje Montevideo PLAN CEIBAL ANEP
BUSTOS SAacuteNCHEZ A ldquoLas TICs para aprender o las TICs para ensentildear y aprender una
distincioacuten sutil pero necesariardquo En KOZAC D (2010) Escuela y TICs los caminos de la
innovacioacuten Buenos Aires Lugar Editorial
CABERO J GISBERT M et al (2000) Las Nuevas Tecnologiacuteas para la mejora educativa Sevilla
Kronos
CAMILLONI A et al (1999) Corrientes didaacutecticas contemporaacuteneas Cap VI BARCO S ldquoLa
corriente criacutetica en didaacutectica Una mirada eliacuteptica a la corriente teacutecnicardquo Buenos Aires Paidoacutes
DUSSEL Ineacutes QUEVEDO L A (2010) Aprender y ensentildear en el mundo digital VI Foro
Latinoamericano de Educacioacuten Educacioacuten y nuevas tecnologiacuteas los desafiacuteos pedagoacutegicos ante
el mundo digital Buenos Aires Santillana
FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes
Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-Tecnologiacutea Educativa
FERREIRO A (1946) La ensentildeanza primaria en el medio rural Montevideo CNEP y N
FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Buenos Aires Siglo XXI Editores
GARDERES D MARTIacuteNEZ F QUINTEROS M L coord (2012) Sembrando Experiencias
Trabajos educativos con inclusioacuten de TIC Montevideo ANEP Departamento de Tecnologiacutea
Educativa
KAPLUacuteN M(1998) Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Madrid Ediciones de la Torre
LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
SCHULTZ T (1983) La inversioacuten en Capital Humano en Educacioacuten y Sociedad n ordm 1 pp 181-
185
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 35
WEBGRAFIacuteA
ADELL J (2008) Competencia digital de los profesores Disponible en http
wwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=sLLlwJcQ--Y
httpssitesgooglecomsitecentrosceibaltecnologiaccte-artigas [Fecha de consulta abril de
2013]
ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la informacioacuten y el conoci-
miento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfoespeculonumero41
reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]
ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones pedagoacute-
gicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de con-
sulta abril de 2013]
APPLE (2008) Apple Classrooms of Tomorrow-Today Disponible en http
educationapplecomacot2globalfilesACOT2_Backgroundpdf [Fecha de consulta abril de
2013]
DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten docente
para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC en el
aula las escuelas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa De-
par tamenta les D i spon ib le en ht tp wwwacademia edu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
DOMIacuteNGUEZ MERLANO E Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento
y la construccioacuten activa de conocimientos Disponible en http
tecnologiaeducativawetpaintcompageTIC+y+ConstrucciC3B3n+de+conocimiento [Fecha
de consulta abril de 2013]
EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
FERNAacuteNDEZ SERRANO E (2013) Didaacutecticas emergentes nuevas TIC nuevas formas de apren-
der Disponible en httpwwwamericalearningmediacomedicion-018206-analisis3136-
didacticas-emergentes-nuevas-tic-nuevas-formas-de-aprender [Fecha de consulta abril de
2013]
GIMENO P (2002) Reflexiones en torno a la didaacutectica criacutetica y la didaacutectica de la criacutetica Dispo-
nible en httpwwwfedicariaorgmiembrosfedAragon02031_didac_critica_0203pdf [Fecha
de consulta abril de 2013]
GONZAacuteLEZ ACUNtildeA S MARTIacuteNEZ C BARATTA G FERREIRA A Hipermedia en la XO Curso
semipresencial de Inspeccioacuten Departamental Canelones Costa
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 36
WEBGRAFIacuteA
PARODI M (2009) Generacioacuten XO iquestAprendices o ensentildeantes Disponible en http
wwwuruguayeducaeduuyPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=5d219b5b-0b2d-4b3f-
bafc-3b0d7c6a1129ampID=204264 [Fecha de consulta abril de 2013]
RAMIacuteREZ MONTOYA M S BURGOS AGUILAR J V (compiladores) (2011) Transformando Am-
bientes de Aprendizaje en la Educacioacuten Baacutesica con Recursos Educativos Abiertos Meacutexico CIITE-
ITESM Disponible en
h t t p b o o k s g o o g l e c o m u y b o o k s
id=t2RM7J8bELwCampprintsec=frontcoverampsource=gbs_ge_summary_rampcad=0v=onepageampqampf
=false [Fecha de consulta abril de 2013]
RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera eficiente Disponi-
ble en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente [Fecha
de consulta abril de 2013]
UNESCO (2008) Estaacutendares de competencias en TIC para docentes Disponible en http
portalunescoorgesevphp-URL_ID=41553ampURL_DO=DO_TOPICampURL_SECTION=201html
[Fecha de consulta abril de 2013]
WAHEED KHAN A(2003) Towards Knowledge Societies Disponible en httpportalunescoorg
[Fecha de consulta abril de 2013]
(1) WAHEED KHAN A en ANEL Y ROJAS M (2009) Reflexiones en torno a la Sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento Disponible en httppendientedemigracionucmesinfo
especulonumero41reflesoihtm [Fecha de consulta abril de 2013]l
(2) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(3) EDUCAR (2013) Coleccioacuten Educar Disponible en httpcoleccioneducarcoleccionCD26
datossociedad_conocimientohtml [Fecha de consulta abril de 2013]
(4) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponib le en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL-
T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(5) DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGIacuteA EDUCATIVA (2012) Documento de orientacioacuten do-
cente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y ensentildeanza con inclusioacuten de TIC
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
Paacutegina 37
WEBGRAFIacuteA
en el aula las escueas y los proyectos educativos de los Centros CEIBAL-Tecnologiacutea Educativa
Departamenta les Disponible en http wwwacademiaedu2998107
CEIBAL_FLORECE_CURSOS_TIC_Y_EDUCACION-_AGENDA_2012-_CEIP_El_Departamento_CEIBAL
- T e c n o l o
gia_Educativa_de_Educacion_Inicial_y_Primaria_ofrece_unos_cien_cursos_en_todo_el_territorio_n
acional_dirigidos_a_maestros_totalmente_gratuitos_y_con_acreditacion [Fecha de consulta abril
de 2013]
(6) ANEPCODICENCEIP (2010) Proyecto Formato escolar Identidades y actualizaciones peda-
goacutegicas Disponible en httpwwwanepeduuyanepdatosportal0000005732pdf [Fecha de
consulta abril de 2013]
(7) KOEHLER M en RODRIacuteGUEZ LOacutePEZ M (2012) Coacutemo planificar actividades en TIC de manera
eficiente Disponible en httpwwwdigitaulacomcomo-planificar-actividades-tic-de-manera-
eficiente [Fecha de consulta abril de 2013]
(8) FEBLES Janet (2012) Las estrategias de ensentildeanza para la inclusioacuten de la tecnologiacutea en las
propuestas educativas de los docentes Montevideo ANEP CEIP Departamento Ceibal-
Tecnologiacutea Educativa
(9) LITWIN Edith (2005) Tecnologiacuteas educativas en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu
Editores
(10) FREIRE P (1970) Pedagogiacutea del oprimido Siglo XXI Editores Buenos Aires
Volver al iacutendice
Antildeo 1 Ndeg1
