Embed Size (px)
DESCRIPTION
ACUERDO 592
Citation preview
Reforma Integral de la
Educación BásicaAcuerdo Acuerdo
592592
Evaluación
Principio Pedagógico 7. Evaluar para aprender
• Proceso que nos permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación a los alumnos sobre los logros de su aprendizaje. Busca que todos los actores educativos en sus distintos niveles tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.
• La evaluación es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
7. Evaluar para aprenderEl docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos
y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender.
Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades.
En este sentido, una calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño.
Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación.
Para la educación primaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluación, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.
En primer término están las evaluaciones diagnósticas,, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación.
En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño; mientras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.
Tanto en la autovaluación como en la coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso , con el fin de que éste se convierta en una experiencia formativa y no sólo sea la emisión de juicios sin fundamento.
La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente.
HETEROEVALUACIÓN
Quien evalúa es distinto de quien es evaluado. Esta relación suele plantearse desde los profesores a los alumnos, pero también lo es si los alumnos evalúan al profesor o si un alumno evalúa a otro alumno.
COEVALUACIÓN
Dos o más individuos evalúan a otro, quien a su vez evalúa a quienes lo evaluaron. Este tipo de evaluación se aplica cuando, por ejemplo, hay un grupo haciendo una presentación y varios alumnos evalúan a través de una pauta de cotejo su desempeño. Luego, los que presentaron evalúan a los que estaban evaluando
AUTO EVALUACIÓN El agente evaluador coincide con el evaluado
SEGÚN EL MOMENTO
PROCESOEVALUATIVO
INICIALINICIAL Se realiza en el comienzo del proceso enseñanza-
aprendizaje
PROCESUALPROCESUAL Se realiza durante el desarrollo del proceso enseñanza-
aprendizaje
FINALFINALSe realiza al final del proceso
enseñanza-aprendizaje
SEGÚN LA INTENCIONALIDAD
DIAGNÓSTICA Pretende pesquisar información valiosa para medir el grado de conocimientos y/o habilidades logradas previamente al inicio de un nuevo proceso de enseñanza- aprendizaje
FORMATIVA Busca preparar a los estudiantes para el momento de la calificación. Sirve para mostrar el instrumento de evaluación, evaluar el grado de aprendizaje y realizar los reforzamientos adecuados. Bajar la tensión asociada al desconocimiento del instrumento con que se evaluará
SUMATIVA Es la evaluación culmine en el proceso de enseñanza y que lleva calificación
Es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para la evaluación con base en el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
• Rúbrica o matriz de verificación.
• Listas de cotejo o control.
• Registro anecdótico o anecdotario.
• Observación directa.
• Producciones escritas y gráficas.
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales.
• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales.
Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias son:
Rúbrica o matriz de verificación.Son matrices de verificación que constituyen un potente instrumento de evaluación
autentica centrada en el desempeño.
Son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas especificas.
Componentes esenciales:• CRITEROS• NIVELES DE EJECUCION• VALORES O PUNTUACIÓN SEGÚN ESCALA
Características de la Rúbricas: ◊ Asegura en forma precisa el nivel de aprendizaje que se desee de los alumnos.◊ Permite obtener una medida mas precisa tanto del producto como del proceso.◊ Facilita el mejor desarrollo de los conceptos y destrezas de tareas asignadas.
NOTA: Este tipo de evaluación servirá para promediar el desempeño de los alumnos con los demás instrumentos
EJEMPLO: RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS, PROYECTOS Y/O INVESTIGACION
Categoría 4 3 2 1
Construcción de Párrafos
Todos los párrafos tienen unidad, tratan una sola idea.
La mayor parte de los párrafos tratan una sola idea.
Menos de la mitad de los párrafos tratan una sola idea.
No hay unidad en los párrafos.
Redacción No hay errores de gramática, ortografía o puntuación en todo el proyecto.
Hay de uno a tres errores de gramática, ortografía o puntuación en todo el proyecto.
Hay de cuatro a seis errores de gramática, ortografía o puntuación en todo el proyecto.
Hay más de seis errores de gramática, ortografía o puntuación en todo el proyecto.
Cantidad de Información
El proyecto cubre los 28 temas solicitados.
El proyecto cubre de 25 a 27 temas solicitados
El proyecto cubre la mitad de los temas solicitados.
El proyecto cubre menos de la mitad de los temas solicitados.
Calidad de Información
La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.
La información está relacionada con el tema, pero no da ideas secundarias.
La información tiene poca relación con el tema principal.
La información no está relacionada con el tema principal.
Organización La información está muy bien organizada con párrafos y con subtítulos.
La información está organizada con párrafos.
La mayor parte de la información está organizada con párrafos y con subtítulos.
La información proporcionada no está organizada en párrafos.
TOTAL
Listas de cotejo o control. ¿Para qué sirve? La lista de cotejo consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos,
capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.
• Pasos para su elaboración:• Determinar el propósito del instrumento• Seleccionar los indicadores que se van a observar.• Escribir las instrucciones.• Enumerar las características importantes de cada aspecto.• Definir el tipo de escala.• Ordenar los valores de la escala.• Enunciar cada indicador en orden consecutivo.
Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. También es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida.
Ejemplo: Escala Numérica
CRITERIOS
INDICADORES
5 4 3 2 1
Utiliza correctamente las formulas notables
Trabaja en orden los procedimientos
Interpreta adecuadamente los resultados
TOTAL
Cuando se utiliza una escala de calificación numérica se deben indicar los criterios de evaluación, por ejemplo:
5- Excelente 4- Muy Bueno 3-Bueno 2- Regular 1-Deficiente
Ejemplo: Escala Gráfica:
Implica una breve descripción del aspecto por observar. Se marca la opción que a criterio del observador, describe mejor el aspecto.
CRITERIOS INDICADORES
Siempre MuyFrecuente
AMenudo
Rara vez
Nunca
Utiliza correctamente las formulas notablesTrabaja en orden los procedimientosInterpreta adecuadamente los resultados
TOTAL
• En el trabajo directo en el aula se sabrá qué y cuánto se quiere evaluar.
• Las tablas de cotejo pueden ser de gran ayuda en la transformación de los criterios cualitativos en cuantitativos, siempre y cuando dichas decisiones respondan a los requerimientos efectivos en el aula.
Registro anecdótico o anecdotario.Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente, de los
hechos relevantes realizados o en los cuales ha participado el estudiante. Permite valorar, en especial, la conducta individual y colectiva del estudiante, sus actitudes y comportamientos.
El registro anecdótico proporciona una descripción del comportamiento del estudiante en situaciones naturales. Consiste en una ficha personal del estudiante en la cual se realizan anotaciones de cualquier situación que se presenta. Cada incidente se describe brevemente como sucede sin dar ninguna interpretación objetiva, sin embargo en algunos casos especiales a juicio del docente es conveniente proporcionar espacio adicional para recomendaciones relativas a las maneras de mejorar el aprendizaje o desarrollar conductas; esto cuando se requiere de algunas interpretaciones.
Los objetivos propuestos y los productos guiarán al docente en la determinación de las conductas que va a tomar en cuenta. Además, estar alertas ante los incidentes excepcionales que contribuyen a una mejor comprensión del patrón único de comportamiento de cada alumno.
Para limitar y controlar las observaciones de un sistema realista de registros, se pueden tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:
RECOMENDACIONES Destacar aspectos tanto positivos como negativos del comportamiento del educando. Realizar las anotaciones en forma descriptiva y objetiva , sin interpretación personal Aplicar a estudiantes con limitaciones académicas, problemas de adaptación o sobresalientes. Observar periódicamente, al estudiante con el fin de concretar las necesidades de atención que
presenta. Determinar por adelantado lo que se va observar, pero se debe permanecer en estado de alerta para
descubrir cualquier comportamiento poco frecuente o particular. Observar y registrar la situación con frecuencia para que el comportamiento tenga significado. Registrar el incidente tan pronto como se da la observación. Limite cada anécdota a una breve descripción de un solo incidente concreto. Mantenga separadas las descripciones de los hechos de la interpretación de los mismos. Reúna varias anécdotas de un alumno antes de derivar influencias relativas al comportamiento
típico. Practique la escritura de registros anecdóticos.
Ventajas:
Proporciona una descripción del comportamiento real en situaciones naturales.
Su empleo es más recomendable en alumnos de los primeros años de la Educación General Básica. Tienen un valor especial porque los niños a corta edad tienden a ser espontáneos y menos inhibidos en sus actos, su comportamiento es más fácil de observar y de interpretar.
Limitaciones:El tiempo es un factor principal para mantener un sistema adecuado de registros.
Por lo tanto, para obtener un cuadro digno de confianza de la pauta típica de comportamiento de un alumno, se necesita observar durante un cierto período y dentro de varias situaciones.
Dificultad de ser objetivo, cuando se observa el comportamiento del alumno. Lo ideal es lograr una serie de "instantáneas" verbales que con precisión representen el comportamiento real del alumno.
Cuando son varios los docentes que llevan registros anecdóticos de un mismo alumno, sucede que los prejuicios de uno cualquiera en particular, se tornan menos capaces de influir en el cuadro total.
Ejemplo: Grado y grupo 4º “B” Alumno Guillermo MartínezFecha 25/4/2011 Sitio Salón de clases Observador María Glez .
(Situación de la observación)
INCIDENTECuando iba a empezar la clase, Guillermo preguntó si podría leer un poema ante sus compañeros, un poema que él mismo había escrito sobre la “Primavera”. Leyó su poema en voz baja, viendo constantemente el papel en que estaba escrito, moviendo su Pie derecho hacía delante y hacía atrás, y tirando del cuello de la camisa. Cuando acabó, Roberto (en la fila de atrás) dijo: "No pude oírlo. ¿Quieres leerlo otra vez en voz más alta?" Guillermocontestó que no y se sentó.
INTERPRETACIÓNA Guillermo le gusta escribir narraciones y poemas; unas y otros son fiel reflejo de bastante capacidad creativa.Sin embargo parece ser sumamente tímido y se pone muy nervioso al actuar frente a un grupo. El haberse rehusado a leer nuevamente su poema me pareció debido a su nerviosismo.
ESTRATEGIAS A TRABAJAR:
Observación directa.• Tiene gran aplicabilidad en el proceso de evaluación, ya que
proporciona información que permite realizar juicios de valor apropiados sobre las diferentes facetas de la vida en el salón de clase.
• Los datos recogidos por medio de la observación son importantes para realizar una orientación eficaz del proceso de aprendizaje, de las técnicas empleadas entre otros, para evaluar en forma científica y, en consecuencia para obtener realimentación del propio proceso de aprendizaje y del proceso de mediación pedagógica (Sáenz, 1988).
• No solo en forma individual, sino el grado de interacción de un grupo, características sociales, las relaciones docente - estudiante y estudiante - estudiante.
Diferentes aspectos del comportamiento que requieren de la observación para ser evaluados:
PRODUCTO COMPORTAMIENTOS REPRESENTATIVOS
Habilidades
Hablar, escribir, escuchar, lectura oral, realizar experimentos en el laboratorio, dibujar, tocar un instrumento musical, bailar, gimnasia, habilidades de trabajo,
habilidades de estudio y habilidades sociales.
Hábitos de trabajo
Efectividad en la planeación, uso del tiempo, uso de equipo, uso de recursos; la demostración de rasgos como la iniciativa, la capacidad creadora, la persistencia,
la capacidad para infundir en otros la confianza en él.
Actitudes sociales
Preocupación por el bienestar de otros, respeto a las leyes, respeto a la propiedad ajena, sensibilidad ante las cuestiones sociales, preocupación por las
instituciones sociales, deseo de trabajar en pro de la mejoría social
Actitudes científicas
Mente abierta, voluntad de detener todo juicio final, sensibilidad para las relaciones mecánicas, estéticas, científicas, sociales, recreativas, vocacionales.
InteresesSentimientos expresados con respecto a varias actividades educacionales,
mecánicas, estéticas, científicas, sociales, recreativas, vocacionales.
ApreciosSensación de satisfacción y goce que se expresa con respecto a la naturaleza, la
música, el arte, la literatura, la habilidad física, las contribuciones sociales notables.
AjustesRelación con los iguales, reacción ante el halago y la crítica, reacción ante la
autoridad, estabilidad emocional, adaptabilidad social.
Entre los principales instrumentos que el docente puede utilizar para registrar los datos obtenidos mediante la observación se encuentran:
• Listas de cotejo.• Escalas de clasificación o calificación.• Entrevista• Listas de corroboración• Registros de desempeño.• Pautas para medir productos. • Diario de campo.• Registro anecdótico.
Producciones escritas y gráficas. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
• Evaluación diagnóstica (INICIO):
Se evaluarán conocimientos previos de los alumnos en relación a la intención textual, funciones de la lengua, prototipos textuales y tipos de textos. Esta evaluación se podrá desarrollar mediante las siguientes actividades: desarrollo de evaluación escrita o individual, por muestreo o situación aleatoria.
• Evaluación formativa (DESARROLLO):
Debe ser constante y variada. Es sustantivo que el docente en colaboración con los estudiantes, realice y presente listas de cotejo, cuadros, escalas, cuestionarios escritos y/u orales para que se utilicen oportunamente en una evaluación democrática, donde la cultura de la autoevaluación y co-evaluación den lugar a una mayor productividad y justicia en el terreno de la valoración cualitativa, considerando los tres diferentes tipos de contenidos:
• Contenidos declarativos: se evaluará la comprensión de los siguientes conceptos: denotación y connotación, funciones de la lengua: poética, fática. Signos de puntuación; señalamiento de elementos de la situación comunicativa: enunciador, enunciatario, mensaje, intención, contexto y contacto. Identificación de prototipos señalados y algunas propiedades textuales; descripción de variedades textuales. Las evidencias de aprendizaje se podrán generar a partir de la elaboración de fichas bibliográficas, hemerográficas y de trabajo: resumen, cita textual y mixta; borrador de paráfrasis y se podrán utilizar listas de cotejo para el registro del cumplimiento de criterios de trabajo.
2. Contenidos procedimentales: se evaluarán habilidades y destrezas comunicativas tales como producciones orales,(claridad, pausas y entonación); producciones escritas: rasgos distintivos, prototipos textuales: narración, descripción, exposición, explicación, argumentación y diálogo; conversacionales; propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión), a través de la resolución de un guión de reflexión; realización de guías de lectura, listados de características y elementos textuales. Explicaciones escritas sobre procesos de comunicación, lectura y escritura con ortografía, puntuación y creatividad. Exposiciones de diversos niveles de comprensión textual. Uso de vocabulario textual en nuevas composiciones escritas. Expresión oral: lectura en voz alta, debates y charlas: con claridad, entonación y volumen. Realización de investigación documental: de fichas bibliográficas, hemerográficas y de trabajo (resumen, cita textual y mixta) y bitácora.
3. Contenidos actitudinales: : se evaluarán las actitudes del alumno dentro de grupos de aprendizaje tales como: cooperación, respeto, empatía y otros, interés por realizar las tareas de producción y comprensión textuales; curiosidad por investigar en documentos; rigor al exponer resultados, así como su expresión socio-afectiva en la comunicación oral (lenguaje corporal, gestos, posturas, ademanes). Lo anterior se podrá evaluar mediante la auto-observación sistemática y regulación dentro del proceso de comprensión de la lectura; presentación puntual de trabajos extraclase; reflexión sobre procesos de lectura, de comunicación y de escritura; atención y participación en situaciones de comunicación y expresión; participación en el desarrollo de diferentes actividades dentro del aula, exteriorización de dudas; ayuda a sus compañeros en la realización de las actividades de clase, reflexión y práctica de habilidades del pensamiento, metodología, valores, cuidado ambiental, democracia y derechos humanos, calidad y comunicación. Se podrán utilizar instrumentos de registro de criterios de desempeño, como guías de observación y escalas valorativas.
En este tipo de evaluación no se asigna calificación cuantitativa sino cualitativa y debe ser continua durante todo el curso.Se recomiendan guías de observación para evaluar desempeños y listas de cotejo para evaluar características que deban presentar los productos, en cualquiera de los contenidos a evaluar.
Evaluación sumativa (CIERRE):Se sugiere propiciar condiciones de evaluación fomentando una cultura específica al respecto en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como productos, desempeños y conocimientos que conformen su propio portafolio de evidencias. La ponderación de las evidencias serán definidas de manera colegiada en cada institución educativa.
Ejemplos de evidencias:- Productos: Textos claros, lógicos y coherentes, reportes de investigaciones documentales.- Desempeños: Exposición de temas en forma oral. Participación en grupo y en equipo- Conocimiento: Prueba objetiva.
PROYECTOS COLECTIVOS DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN, IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMÁTICAS Y FORMULACIÓN DE
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN.
• A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de tiempo. Aparte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas, se pueden evaluar las habilidades comunicativas, la capacidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales.
• La utilización de la técnica de proyectos permite a los alumnos ser gestores de la solución a un problema real dentro de un ambiente de trabajo donde el profesor funge solamente como facilitador de los medios de trabajo y guía conceptual. La experiencia lograda a través del proyecto permite dominar el conocimiento de la materia y la aplicación de los conceptos, experiencia que es difícil lograr en el aula.
Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse:
• La calidad de su presentación oral (argumentación, claridad y precisión, comprensión de los procedimientos).
• La calidad del producto: contenido, sistematización de la información, argumentación, estructura, diseño y ejecución.
• Actitudes: responsabilidad, compromiso con su propio aprendizaje y toma de decisiones.
• La presentación del resultado del proyecto debe estar de acuerdo a criterios establecidos, fomentar la autoevaluación y la coevaluación.
Ventajas:
• Se pueden enlazar los conocimientos y destrezas adquiridas en varias asignaturas.
• Permiten la producción de una variedad de productos y soluciones.
• Estimulan la motivación intrínseca.
• Ofrecen la oportunidad de utilizar las habilidades y capacidades a los estudiantes y demostrar su creatividad.
• Permite que los alumnos demuestren su dominio sobre la materia y aplicación de conceptos.
• En caso de ser un proyecto grupal, es útil para estimular el aprendizaje cooperativo y el trabajo en equipo.
Desventajas:
• La elaboración exige a los alumnos dedicar mucho tiempo fuera del aula.
• No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente.
• Puede alentar la deshonestidad si no se monitorea la ejecución del alumno durante el proceso.
• Cuando se trabaja en equipo, puede prestarse para que la carga de trabajo sea desigual.
Cómo se aplica:• El profesor proporciona a los alumnos (en equipo) algunas recomendaciones para asegurar
la realización adecuada del proyecto: definición del propósito del proyecto y su relación con los objetivos de instrucción, indica los materiales que pueden utilizar, los recursos necesarios, los procedimientos y los criterios de evaluación.
• En los proyectos de investigación, por lo general, el docente ofrece el tópico por investigar. La capacidad principal que se pretende evaluar con esta técnica es la de obtener información y la de saber organizarla de cierto modo pare que tenga sentido de acuerdo al objetivo planteado al inicio del proyecto.
• Para formular los criterios de evaluación es recomendable elaborar una escala de apreciación.
Ejemplo:• Los alumnos pueden diseñar y construir un periódico político, con base a un
diseño breve que describe las especificaciones técnicas. Debe demostrar qué trabaja y explicar cómo trabaja y por qué tomó ciertas decisiones sobre el contenido, diseño y construcción.
Sugerencias:
• Determinar el propósito enfocándolo hacia el logro de los objetivos instruccionales más importantes del curso.
• Preparar una descripción escrita que incluya el propósito, los materiales y recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación.
• Establecer los criterios adecuados para evaluar el proyecto.
• Establecer claramente las condiciones para la realización.
• Comunicar los resultados de la evaluación para su análisis y discusión.
• El producto debe ejemplificar estándares actuales de contenido y calidad.
Mapas conceptuales.Mapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento.
Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos.
Ventajas de los mapas conceptuales o mapas escriturales• El factor más importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce• Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a
jugar con los conceptos, a que se empape con el contenido.• No es una simple memorización; se debe prestar atención a la relación entre los
conceptos.• Es un proceso activo.
Desventajas:DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE (cuando no se tiene organización o conocimiento
de la información)
• Distracciones• Dispersión. • Pérdida de tiempo. • Informaciones no fiables. • Aprendizajes incompletos y superficiales. • Diálogos muy rígidos.
Usos
El mapa conceptual puede tener varios propósitos:• Generar ideas; • Diseñar una estructura compleja (textos largos, hipermedia, páginas web
grandes, etc.);• Comunicar ideas complejas;• Contribuir al aprendizaje integrando explícitamente conocimientos nuevos y
antiguos;• Evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión;• Explorar el conocimiento previo y los errores de concepto;• Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los estudiantes;• Medir la comprensión de conceptos.• Generar conceptos o ideas sobre algo
Cómo construir un mapa conceptual
1.- Seleccionar: Después de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden repetir conceptos más de una vez en una misma representación.
2.- Agrupar : Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima.
3.- Ordenar: Ordenar los conceptos del más abstracto y general, al más concreto y específico.
4.- Representar : Representar y situar los conceptos en el diagrama.
5.- Conectar: Esta es la fase más importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los conceptos mediante enlaces (casi siempre son flechas: La dirección de la flecha nos dice cómo se forma la sentencia ). Un enlace define la relación entre dos conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta.
6.- Comprobar: Comprobar el mapa para ver si es correcto o incorrecto, entendible y comprensible. En caso de que sea incorrecto se puede corregir añadiendo, quitando, cambiando de posición los conceptos.
7.- Reflexionar: Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia estudiada.
1.- Seleccionar:
EJEMPLO (clasificación de seres vivos):
2. Agrupar
3. Ordenar
4. Representar
5.- Conectar6.- Comprobar7.- Reflexionar
Diferencias respecto al Mapa MentalUn mapa mental es un. diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros
conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central (HABILIDADES). Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, planificación, organización, resolución de problemas, toma de decisiones y escritura.
Un mapa mental consta de una palabra central o concepto, en torno a la palabra central se dibujan de 5 a 10 ideas principales que se refieren a aquella palabra. Entonces, a partir de cada una de las palabras derivadas, se dibujan a su vez de 5 a 10 ideas principales que se refieren a cada una de esas palabras". Para muchas personas las dos técnicas pueden parecer similares pero, gran parte de su diferencia estriba en la capacidad visual del mapa mental y las conexiones que realiza. El mapa mental busca y exige imágenes para su construcción. Las imágenes y dibujos tienen varias funciones, algunas nemotécnicas, otras para reducir las palabras manteniendo un concepto o idea compleja y también para buscar nuevas conexiones. Se sabe que las imágenes conectan rápidamente con otras ideas afines, por lo que parte de la potencia del mapa mental está en su capacidad visual para generar nuevas conexiones y retener las ideas con el hemisferio visual del cerebro.
Ejemplo de Mapa mental tema: Eras Geológicas 3° GRADO
Esquemas
¿Qué es un Esquema?
Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto (HABILIDADES y CONOCIMIENTOS).
¿Por qué es importante realizar un esquema?
Porque permite que de un sólo vistazo obtengamos una clara idea general del tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos básicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente.
¿Cómo realizamos un esquema? :
a) Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado de un texto para jerarquizado bien los conceptos ( Idea Principal, secundaria…).
b) Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de detalles y de forma breve.
c) Usar el propio lenguaje o expresiones, repasando los epígrafes, títulos y subtítulos del texto.
Atendiendo a que el encabezamiento del esquema se debe de expresar de forma clara la idea principal y que permita ir descendiendo a detalles que enriquezca esa idea.
d) Por último elegir el tipo de esquema que se va a realizar.
Tipos de Esquemas• Hay mucha variedad de esquemas que pueden adaptarse,
sólo, depende de la creatividad, interés del alumno e incluso o de la exigencia de la asignatura o tema.
TIT
UL
O
TIT
UL
O
O
O
IDE
A
GE
NE
RA
LID
EA
G
EN
ER
AL
Idea principal 1Idea principal 1
Idea principal 2Idea principal 2
Idea principal 3Idea principal 3
Idea secundaria Idea secundaria
Idea secundaria Idea secundaria
Idea secundaria Idea secundaria
Idea secundaria Idea secundaria
Idea secundaria Idea secundaria
Idea secundaria Idea secundaria
DetallesDetalles
DetallesDetalles
DetallesDetalles
DetallesDetalles
DetallesDetalles
DetallesDetalles
Ejemplo:
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
• Es una evaluación cualitativa:EJEMPLO DE INDICADORES DE ACTITUD: RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
EN TRABAJO EN EQUIPO
ALUMNO: ______________________________________________________GRADO Y GRUPO:________ FECHA:______________Observador:________________________________________________________
Indicador SI NO OBSERVACION
Respeta los turnos de participación
Presenta buena disposición al trabajo en equipo.
Toma la iniciativa en las actividades.
Organiza y lidera el equipo
Respeta las normas de convivencia.
Centra su intervención en base a la tarea a realizar
ESTRATEGIA:
Portafolios y carpetas de los trabajos.Un portafolios es una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo,
progreso y logros.
El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso.
Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación.
Cómo se aplica:Cómo se aplica:
El estudiante puede participar en la selección de los contenidos, de los criterios de selección, de los contenidos para juzgar sus méritos y de la evidencia de la autoreflexión.
Los portafolios permiten al alumno participar en la evaluación de su propio trabajo. Al profesor le permiten elaborar un registro sobre el progreso del estudiante y le da bases pare evaluar la calidad de su trabajo o de su desempeño en general. Existen distintos tipos de Portafolios de acuerdo al soporte material que utilizan (electrónicos o físicos, estos son carpetas de argollas).
Ventajas:
• Promueven la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje.
• Propician que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.
• Proveen la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.
• Proveen información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Los profesores pueden examinar sus destrezas.
• Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y capacidades de cada estudiante.
• Promueven la autoevaluación y control del aprendizaje.
• Permiten seleccionar a alumnos hacia programas especiales.
• Permiten una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer.
• Permiten tener una alternativa para dar calificaciones y exámenes estandarizados.
• Proveen una estructura de larga duración.
• Transfieren la responsabilidad de demostrar la comprensión de conceptos hacia el alumno.
Desventajas:
• Exige que el profesor y el estudiante le dediquen mucho tiempo.
• Requieren refinamiento del proceso de evaluación.
• La posibilidad de generalizar los resultados es limitada.
• Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento por lo que conviene que sean usados combinado con otro tipo de instrumentos de evaluación.
• Puede prestarse a diversas prácticas deshonestas de los alumnos (copia, plagio, etc.) por elaborarse fuera del aula.
Sugerencias:
• Determinar el propósito.
• Seleccionar el contenido y la estructura.
• Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio.
• Establecer los criterios de evaluación y evaluar el contenido.
• Comunicar estos resultados a los estudiantes.
• Es fundamental programar un tiempo para evaluar.
• Los alumnos requieren explicaciones claras para elaborar su portafolios.
• Requiere que se use como técnicas auxiliares la rúbrica o la escala de apreciación.
¿Qué deben incluir los portafolios?• Los portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin en sí mismos.
Lo importante es definir el objetivo del portafolio, de esto depende que se haga una evaluación eficaz.
Propósito• Como docente es posible hacerse algunas preguntas para definir el
propósito: ¿Cuál es mi visión de logro para mis estudiantes?; ¿Qué se debe incluir en un portafolio?; ¿Cuándo?; ¿Cómo deberá verse?; ¿Qué preguntas debe responder el estudiante sobre los agregados seleccionados?; ¿Qué preguntas debe hacer el estudiante?; ¿Qué preguntas debe hacer el profesor?; ¿Quién más debe estar involucrado en la evaluación del portafolio: otros estudiantes, otros profesores, algunos expertos?.
• Respondiendo a estas preguntas se puede definir el propósito.
Evidencias
Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolución hacia la meta propuesta. Los tipos de evidencias pueden ser:
Armazón: Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de clase hasta trabajos realizados por iniciativa propia.
Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen, por ejemplo, grabaciones , resúmenes, entrevistas, etc.
Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras personas, por ejemplo, comentarios llevados a cabo por personas involucradas en el proceso formativo del estudiante.
Reflexiones del profesor: Producciones elaboradas por el estudiante, en donde éste explícita las metas del portafolio, incluye las reflexiones que lleva a cabo mientras lo elabora, se organiza o se evalúa el portafolio.
Los documentos deben ir acompañados por breves informes que expliquen qué son, por qué se agregaron y de qué son evidencia.
Evidencia de un cambio conceptual. Identificando las pistas de los cambios en las concepciones del alumno sobre las ideas que se han visto en clase. ¿Cuándo ocurrieron los cambios? ¿A qué atribuyes estos cambios? ¿Qué hiciste para que ocurrieran?
Evidencia de crecimiento o desarrollo. Son una serie de trabajos que se guardan ordenados de tal manera que permitan observar la secuencia del aprendizaje. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo?
Evidencia de reflexión. El alumno puede hacerse una secuencia de preguntas: ¿En qué son similares o diferentes? ¿Cómo se alteró mi percepción? ¿Cómo cambió mi comprensión?
Evidencia de toma de decisiones. Se presenta un ejemplo que demuestre la capacidad del alumno para advertir los factores que influyen en las decisiones que realiza. ¿Qué factores discutiste o pensaste? ¿Qué más necesitas saber para tomar diferentes decisiones? ¿Qué información requieres para apoyar las que ya realizaste?
Evidencia de crecimiento personal y comprensión, en donde el alumno se pregunte ¿Qué más sé? ¿Por qué? ¿Cómo?
Ejemplo de criterios de evaluación de un portafolio de Ciencias:
Calificación por criterios: Por ejemplo, cada sección de evidencia se puede calificar de acuerdo a la siguiente escala:
• Puntaje 0 = no hay evidencia (no existe, no está claramente identificada o no hay una justificación del tema a investigar).
• Puntaje 1= evidencia débil (inexacta, falla en comprensión, justificación insuficiente).
• Puntaje 2= evidencia suficiente (exacta y sin errores de comprensión, pero la información del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados, las opiniones no están apoyadas en hechos y se presentan sin una posición personal del alumno).
• Puntaje 3= evidencia completa (exacta, claramente indica comprensión e integración de contenidos a lo largo de cierto período de tiempo. Las opiniones están claramente apoyadas en hechos referenciados).
Pruebas escritas u oralesEs la técnica de evaluación utilizada tradicionalmente. El alumno en estas pruebas
recibe una serie de peticiones que ha de contestar o resolver, según sean de carácter teórico o práctico, en un periodo de tiempo determinado, en ocasiones esta técnica varía y se realizan exámenes orales con el mismo procedimiento.
Pruebas escritas: han sido el medio tradicional de evaluación del alumnado, sobre todo en la universidad. Esta técnica presenta diversas variantes.
• Prueba teórica: El estudiante debe contestar una serie de temas de carácter teórico propuestos por el profesor. Estos temas pueden ser de carácter extenso, donde se evalúa el conocimiento sobre un tema o apartado que el alumno debe desarrollar o cuestiones más concretas y breves. Este tipo de evaluación puede plantear un aspecto determinado derivado del programa de la asignatura impartida o pedir que se relacionen conceptos y conocimientos a través de la relación de los conocimientos adquiridos.
• Examen práctico: En este tipo de examen se deben resolver, unos supuestos o problemas planteados normalmente de carácter cuantitativo, en el que se aplican un determinado instrumento o modelo al fenómeno descrito.
• Pruebas mixtas: Se utiliza de manera conjunta los dos tipos anteriores, se valora tanto el aprendizaje teórico como la capacidad de resolver cuestiones prácticas mediante la aplicación de los conocimientos teóricos adquiridos.
• Pruebas objetivas: Se ocupan del conocimiento factual. La estructura consiste en un enunciado que especifica en términos precisos los logros previstos. La redacción es tan exacta que sólo admite una interpretación para una única respuesta. Se tiene en cuenta no sólo el número de respuestas correctas, en una relación de buenas sobre el total de preguntas, sino la posición de cada estudiante en relación con el grupo de referencia. Presenta diferentes formas tales como: verdadero-falso, completar frases, opción múltiple (simple o compuesta), etc.
• Examen con posibilidad de consultar bibliografía: Encaminadas a resolver aspectos o casos con la posibilidad de consultar libros y apuntes previamente preparados por el alumno. Se trata de evaluar la capacidad de obtener información, analizarla y resolver problemas prácticos, más que la memorización de unos conocimientos teóricos. No desarrollan en el alumno el proceso del pensamiento.
PLANIFICACIÓN Y ELABORACIÓN DE UNA PRUEBA1.- Seleccionar los indicadores de logro (aprendizajes específicos) a evaluar
2.- Determinar la intencionalidad de la prueba3.- Decidir los tipos de ítems que se van a considerar para cada aprendizaje a evaluar
4.- Asignar el peso o grado de importancia de cada aprendizaje a evaluar
5.- Determinar la cantidad de ítems por aprendizaje a evaluar
6.- Construir los ítems
7.- Asignar el puntaje a los ítems según importancia del aprendizaje a evaluar
8.- Especificar el criterio de logro para cada aprendizaje a evaluar
9.- Armar una prueba agrupando los ítems por aprendizaje o por tipo de ítem
10.- Elaborar la hoja de respuesta si es necesario
11.- Especificar las instrucciones para responder los diferentes tipos de ítems y ejemplificar si es necesario12.- Determinar el tiempo de duración de la prueba
13.- Revisar la coherencia entre los aprendizajes a evaluar y los ítems construidos
14.- Revisar la redacción y vocabulario de ítems e instrucciones
15.- Revisar la prueba en su formato final, tanto preguntas como respuestas
Debate y/o PlenariaEl debate y plenaria son una técnica de evaluación cualitativa.
Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse:
• Calidad de la exposición (contenidos, argumentación, claridad y precisión conceptual).
• Actitudes (respeto, tolerancia, capacidad para esperar su turno, cooperación, etc.).
Ventajas:
• Permite observar las capacidades del alumno para argumentar sobre el tema a discutir.
• Permite observar la capacidad de atención del grupo.
• Útil para trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia.
• La discusión también puede ser utilizada pare evaluar la forma de resolver problemas más complejos con contenido de alguna asignatura específica.
Desventajas:
• Se necesita la atención total por parte del profesor.
• El grupo se puede salir de control.
Cómo se aplica:• Hay diferentes maneras de llevar a cabo la técnica, una de ellas es ubicar a
los alumnos en parejas, asignarles un tema para que lo discutan juntos. Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le pide a un alumno que argumente sobre el tema a discutir, después de que el profesor lo marque debe continuar su compañero. El resto de los estudiantes deben escuchar con atención y tomar notas para poder debatir sobre el contenido.
• Otra forma de trabajar el debate en un salón de clases es separar el grupo en dos partes; al azar pedirle a un equipo que busque argumentos para defender el contenido del tema y al otro equipo solicitarle que esté en contra. Después de un tiempo, cada equipo debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos, dejando hablar a los otros, respetando los puntos de vista contrarios.
• El profesor guiará la discusión y observará el comportamiento de los alumnos, anotando durante el proceso aspectos que le hayan llamado la atención y que le permitan realizar posteriormente una observación más dirigida.
Sugerencias:• Definir el objetivo del debate.• Definir el tema del debate.• Ofrecer recursos materiales.• Ofrecer criterios claros de evaluación.• Es muy útil elaborar previamente una lista de cotejo y dársela a
conocer a los alumnos antes de iniciar el debate.
EJERCICIO
Estudio de casos
5. Estándares Curriculares• Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares
de tres grados cada uno: 3° preescolar, 3° primaria, 6° primaria y 3° secundaria. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estándares son el referente para el diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos; fincan las bases para que los institutos de evaluación de cada entidad federativa diseñen instrumentos que vayan más allá del diagnóstico de grupo y perfeccionen los métodos de la evaluación formativa y, eventualmente, de la sumativa, sin dejar de tener en cuenta que este tipo de evaluación debe darse con sistemas tutoriales y de acompañamiento de asesoría académica del docente y del estudiante, que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten rezago en el logro escolar y también para los que se encuentren por arriba del estándar sugerido. El resultado de un sistema como éste es el seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes.
Los Estándares Curriculares establecen cierto tipo de ciudadanía global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirán al país su ingreso a la economía del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.
Aprendizajes
Esperados
Los aprendizajes esperados:• ¿Qué son? Son un referente para la planeación y el desarrollo de las actividades
de enseñanza, de manera que el docente, a través de su análisis y considerando las características de los alumnos que atiende, pueda determinar la secuencia de tareas adecuadas y, a su vez, contar con información sobre lo que cada estudiante va logrando.
• ¿De dónde se derivan? De los programas de estudio del currículo.
• ¿Cuál es su función? Definir los aspectos fundamentales que los alumnos debieran alcanzar
en términos de competencias, como resultado del estudio de uno o más bloques temáticos y que, por tanto, son motivo de evaluación .
La función de los aprendizajes esperados para la consecución de los Estándares Curriculares
• Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadanía global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional; permiten comprender la relación multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano.
CamposFormativos
Campos de formación para la Educación Básica• Los campos de formación para la Educación Básica
organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
Los campos de formación para la Educación Básica son:Lenguaje y comunicación.Pensamiento matemático.Exploración y comprensión del mundo natural y social.Desarrollo personal y para la convivencia.
Campo de formación:
1.Lenguaje y comunicación: La finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje: Asignaturas del campo: Español e Inglés
2. Pensamiento matemático: El énfasis de este campo se plantea con base en la solución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica: • Formular y validar conjeturas.• Plantearse nuevas preguntas.• Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolución.• Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.• Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.• Manejar técnicas de manera eficiente. Asignatura del campo: Matemáticas
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social: Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos.Constituye la base de formación del pensamiento crítico, entendido como los métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una explicación objetiva de la realidad. Asignaturas del campo: Ciencias Naturales, Geografía, Historia, Entidad donde Vivo.
4. Desarrollo personal y para la convivencia: La finalidad de este campo de formación es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También implica manejar armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social. Asignaturas del campo: Formación Cívica y Ética, Educación Física, Educación Artística
La Gestión Educativa
yDe los
aprendizajes
La gestión educativa y de los aprendizajes• La gestión escolar:• La RIEB busca recuperar el papel relevante de la escuela para dar
respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos competentes que enfrenten y superen los desafíos del siglo XXI; es decir, una escuela que se posicione como el espacio idóneo para la ampliación de oportunidades de aprendizaje, con ambientes propicios que atiendan a la diversidad y de manera diferenciada, y favorezca la convivencia armónica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad.
• La organización escolar: cómo deben ser las prácticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales. Una gestión con bases democráticas en que la toma de decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas.
Lo anterior muestra la necesidad de transitar hacia una gestión que propicie prácticas flexibles y relaciones de colaboración para dejar atrás el aislamiento profesional, las visiones divergentes, la escasa comunicación, la ausencia de liderazgo directivo y la limitada participación de los padres de familia, además de la desarticulación deiniciativas y acciones.
La nueva gestión educativa promoverá condiciones para que la escuela sea atractiva para los alumnos y
apreciada por la comunidad.
Estándares de Asignaturas
Estándares de Español• Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que
permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.2. Producción de textos escritos.3. Producción de textos orales y participación en eventos
comunicativos.4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del
lenguaje.5. Actitudes hacia el lenguaje.
Estándares nacionales de habilidad lectora• Propician que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los
alumnos que cursan la Educación Básica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
• La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo.
Estándares de Segunda Lengua: Inglés• Su construcción responde a criterios comunes de referencia
nacional e internacional, por lo que manifiestan el nivel de competencia y dominio de inglés descritos en la Certificación Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER). Los estándares se agrupan en:
1. Comprensión.2. Expresión.3. Multimodalidad.4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación.
• Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática.
Estándares de Matemáticas
Se organizan en:
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.2. Forma, espacio y medida.3. Manejo de la información.
Su progresión debe entenderse como:
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados.Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autónomo.
Estándares de Ciencias• Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de
una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares (3° preescolar, 3° y 6° primaria y 3° de secundaria).
• Se presentan en cuatro categorías:1. Conocimiento científico.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
La progresión a través de los estándares de Ciencias debe entenderse como:• Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico.• Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales.
Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. La progresión a través de los estándares de Ciencias debe entenderse como:
• Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico.• Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales.• Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos
y procesos naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.
Estándares de Habilidades DigitalesLos Estándares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visión de una
población que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e información, e interactuar con otros. Implican la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas.
Se organizan a partir de seis campos:1. Creatividad e innovación.
2. Comunicación y colaboración.
3. Investigación y manejo de información.
4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadanía digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.
