PROCESOS COGNITIVOS QUE REQUIERE EL NIÑO PARA LA

CONSTRUCCIÓN DE CONCEPTOS

En “PROCESOS COGNITIVOSY APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”

MANUEL RIVAS NAVARRO

• La cognición entraña procesos de adquisición, transformación, organización, retención, recuperacióny uso de la información. Activamente, el sujeto extrae información del entorno, que procesa y usa enla adquisición de nuevos conocimientos y en la acción

• Un proceso consiste en una serie de operaciones mediante las que una cosa se transforma en otra.

Procesamiento de la información: estructura y procesos

• La atención, operando como una especie de filtro, selecciona determinados estímulos de entre lamultiplicidad de los que inciden simultáneamente en los órganos sensoriales, restringiéndolos a los quepermite la capacidad o recursos mentales disponibles.

• En virtud del proceso de percepción, a través de los sentidos, las personas seinforman de modo inmediato y permanente de las cosas del entorno, adquiriendoconocimiento acerca de los hechos, objetos, propiedades y estructura de los mismos.

• La memoria, y en el paradigma cognitivo del procesamiento de la información, los procesos de lamemoria son centrales en la cognición y el aprendizaje en general.

• En la memoria a corto plazo, la pura retención tiene una duración de unos30”, perdiéndose seguidamente, a menos que se realice algún tipo de repetición o repaso.

La memoria a largo plazo o memoria permanente es de una enorme capacidad, en amplitud y duración, conuna retención durante horas, días, años o décadas, de donde la información es recuperada y utilizada ensucesivos procesos cognitivos y en la acción.

Asimilación y acomodación en la construcción del conocimiento

Los vivientes, incluido el viviente humano, se hallan en permanente proceso de interacción con el entorno, produciéndose una activa, permanente y dinámica adaptación al medio, enderezada a mantener y reestablecer sucesivos estados de equilibrio.

*En el plano del aprendizaje se producen procesos de asimilación y acomodación cognitiva. En virtud de la asimilación, los contenidos de las experiencias son incorporados, selectivamente, en la medida en que resulten compatibles con la estructura cognitiva del individuo en el momento dado, acoplándose a la estructuras cognitivas existentes. Las nuevos elementos informativos se integran en la estructura cognitiva actual. Esto es la asimilación.

*En la asimilación de los elementos de una nueva experiencia cognitiva, las estructuras deconocimiento ya construidas pueden cambiar ligeramente o modificarse en cierto grado, enfunción de la nueva adquisición, ajustando esquemas o modelos mentales específicos. Es loque Piaget denomina acomodación. La asimilación comporta “integración en estructurasprevias, las cuales pueden permanecer inmutadas o ser más o menos modificadas por talintegración, aunque sin discontinuidad con el estado precedente; es decir, sin ser extinguidasy acomodándose simplemente a la nueva situación”

• Piaget manifiesta que la acomodación es “toda modificación de esquemas de asimilación bajola influencia de situaciones exteriores a lasque aquellos se aplican”

ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO

Codificación

• La codificación concierne, pues, al procesamiento inicial de los estímulos oelementos informativos, que genera una representación mental de losmismos. Esto es, “la codificación se refiere al inicial procesamiento de unelemento que conduce a una representación del mismo en la memoria”

• La intención del sujeto es un importante factor en la codificación.

• En la codificación influye la modalidad sensorial de los estímulos (auditiva,visual, olfativa, táctil, etc.) y su estructura o configuración, que puede sersimple. o compleja

ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO

Recuperación

*Consistente en el rescate o evocación de la información en el momentooportuno para su posible utilización en la cognición y la acción.

• La recuperación es el proceso por el cual el conocimiento adquirido serescata de la memoria permanente, activándose en el momento osituación requerida por la cognición y la acción humana

• Las operaciones por las que la información ha sido procesada, codificaday

representada, con los mencionados efectos de profundidad, generación,organización y autoreferencia, entre otros, ejercen una influencia crucialen su recuperación. Pero, reconocimiento o recuerdo, también dependende las condiciones y operaciones correlativas que se producen en elmomento mismo de su recuperación.

Representación

El procesamiento de la información en el nivel de las categorías implicadilucidar qué clase de cosa es el objeto, a qué categoría pertenece. Elsistema de categorías como sistema de significados supone que determinarla pertenencia de algo a una categoría equivale a atribuirle significado ycomprender lo que el objeto es. La categorización es, pues, un procesomediante el cual el objeto se encuadra dentro de una clase o categoría,implicando atribución de significado. El procesamiento de la informaciónsobre los atributos o propiedades funcionales de los objetos concierne alprocesamiento a nivel del significado y comprensión

LA MEMORIZACIÓNLa memoria es un mecanismo de grabación, archivo y clasificación de información, haciendo posible su recuperación posterior. Un aspecto interesante es que la memoria funciona mucho más eficazmente cuando algo se aprende en un ambiente agradable y relajado. Se sabe que la memoria es selectiva y que se recuerda mucho mejor las cosas agradables y apenas se recuerdan los malos ratos, acentuándose este efecto cuanto más antiguos son los recuerdos.

TIPOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA MEMORIA

La memoria tiene diversos grados de retención temporal de la información.Datos que la memoria proporciona, desaparecen con el paso del tiempo. Otrarazón puede ser que información cuesta más localizarla en la memoria y noes tan exacta como lo era antes. Otra, no sólo no es exacta, sino que lapersona puede notar que, en realidad, está reconstruyendo la información apartir de unos pocos datos, entre otras razones.

Muchos autores han establecido criterios de clasificación basados en diferentes teorías. Algunos de ellos:

Memoria Instantánea:

Estará compuesta por toda información que es accesible en tiempo real, inmediatamente.Aunque pueda parecer lo contrario, esta memoria es muy grande, en ella se encuentrantoda la información que se utiliza constantemente en la vida diaria. La configuración, porsu automatismo, permite la realización simultánea de diversas tareas.

Memoria Especializada:

En esta categoría se pueden incluir aquellos tipos de memoria especiales por cargarseautomáticamente en la memoria instantánea y, al mismo tiempo, formar parte de lamemoria a largo plazo; pero sin encontrarse tan comprimida como ésta, y por tener suspropios sistemas multidimensionales de referencia. Entre las que se encuentran dentrode esta categoría están la memoria lingüística, cierta memoria de tipo visual, el archivode los preconceptos, programas preestablecidos de respuestas rápidas, serían ejemplostípicos de memorias especializadas.

Memoria a Corto Plazo:

En esta memoria se encuentra toda la información que se ha tratado desde la última vezque se hizo la labor de mantenimiento o limpieza del sistema, es decir, desde la últimaque se durmió el tiempo suficiente para realizar dicha labor. El grado de conservacióno estado de la información dependerá del tiempo mencionado y, por supuesto, de lacapacidad fisiológica o genética de cada individuo. El tiempo en que esta memoria esmás eficaz se corresponde con 16 horas aproximadamente, reservando 8 horas diariaspara su mantenimiento.

Memoria a Medio Plazo:

En esta memoria se encontrará la información que se retiene durante bastante tiempo. Pero estetiempo será mayor en la medida que la información sea más relacional y contenga menos de datosconcretos. Es decir, la información se puede obtener no sólo directamente, sino por su relación conotra información también grabada en la memoria. En este sentido, con independencia de que ciertosdatos se grabarán en la memoria en su estado original, como la fecha de nacimiento de una personapróxima, la memoria a medio plazo tiende a ser más fija en la medida en que los datos se vantransformando en conceptos y éstos se definen sobre la base de un sistema de referenciasmultidimensional.

Memoria a Largo Plazo:

La memoria a largo plazo está formada por un sistema exclusivamente multidimensional en el cualexisten menos dimensiones que en el anterior, y éstas son la base del carácter esencial de unapersona y no de sus conocimientos. Lo que comúnmente se denominan principios personalizados delos generales, como justicia, igualdad, libertad, respeto, educación, beneficio de la duda, entreotras. Los conocimientos o conceptos se encontrarán ordenados en las capas más profundas de lamemoria a medio plazo, o lo que es lo mismo, en las capas más superficiales de la memoria a largoplazo.

Memoria Visual-Emocional:

Las emociones no se recuerdan directamente sino que se sienten directamente. Lo que se puedehacer es recordar que se tuvo tal emoción y reproducirla mediante el recuerdo de los factoresoriginales. Es un tipo muy especial de memoria. El contenido varía con las personas pero sueletender a ser una secuencia de imágenes emotivas en orden cronológico y de carácter muysimbólico.

LA ATENCIÓNFunciona como una especie de filtro de los estímulos ambientales, evaluando cuáles son los más relevantes y dotándolos de prioridad para un procesamiento más profundo.

Por otra parte, la atención también es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos. Hay ocasiones en que incluso actúa de manera inconsciente.

Los psicólogos establecen dos tipos de determinantes de la atención:

1)Determinantes internos; aquellos que son propios del individuo y que dependen de él.

2)Determinantes externos; los que proceden del medio.

ASPECTOS A CONSIDERAR EN RELACIÓN ALA ATENCIÓN:

La Distribución de la Atención

A pesar que la atención tiene una capacidad limitada que está en función del volumende la información a procesar y del esfuerzo que ponga la persona, es posible que sepueda atender al mismo tiempo a más de un evento. La Distribución de la atención semanifiesta durante cualquier actividad y consiste en conservar al mismo tiempo en elcentro de atención varios objetos o situaciones diferentes. De esta manera, cuanto másvinculados estén los objetos entre sí, y cuanto mayor sea la automatización o lapráctica, se efectuará con mayor facilidad la distribución de la atención.

La Estabilidad de la Atención

Esta dada por la capacidad de mantener la presencia de la misma durante un largoperiodo de tiempo sobre un objeto o actividades dadas. Es necesario resaltar que paraobtener estabilidad en la atención se debe descubrir en el objeto sobre el cual se estáorientado nuevas facetas, aspectos y relaciones. La estabilidad dependerá también decondiciones como el grado de dificultad de la materia, la peculiaridad y familiaridadcon ella, el grado de comprensión, la actitud y la fuerza de interés de la persona conrespecto a la materia.

LA PERCEPCIÓNLa percepción es aquella parte de la representación consciente del entorno, es la acumulación de información usando los cinco sentidos fisiológicos. También se refiere a veces a los procesos cognitivos independientes de los sentidos, pero en general se refiere a las actividades sensoriales. El conocimiento sensorial viene de la percepción de las propiedades del objeto, incluye la interpretación de las sensaciones, dándoles significado y organización.

La percepción presenta una evidente flexibilidad, dado que puede sermodificada por la experiencia. En este sentido juegan un papel muyimportante los criterios de aprendizaje discriminativo. Por ejemplo, lasensación que se tiene de un perfume es la misma, siempre y cuando, elolfato opere uniformemente, es decir, que no sufra alteraciones funcionalesde alguna consideración. Pero si ese perfume se asocia a situaciones oimpresiones particulares, con una importante carga emocional o cognitiva,es probable que adquiera otro significado en términos de la percepción quese tenga del mismo.

Lo único que se puede decir es que tanto la herencia como el ambienteaprendizaje, juegan papeles determinantes en la forma como se percibe el"todo" que rodea al individuo. Lo que sigue en adelante es considerar lamedida en que dichas influencias operan para jugar con la capacidad dejuicio sobre los estímulos que se procesan.

La organización, interpretación, análisis e integración de los estímulos,implica la actividad no sólo de los órganos sensoriales, sino también delcerebro.

PAPEL DEL LENGUAJE• La relación entre pensamiento y lenguaje es fundamental en cada proceso de

construcción del desarrollo personal y para establecer relaciones sociales.

• Jean Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno delos diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. Ellenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectivadel individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño poseedepende de su conocimiento del mundo.

• Posición Constructivista: Las estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo dellenguaje. El sujeto tienen un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en laconstrucción cognitiva, si un sujeto no interactúa no desarrolla la inteligencia ni ellenguaje.

• Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas alperíodo que va de los siete a los once años de edad. El niño enesta fase se caracteriza por la habilidad que va adquiriendo conla percepción de los distintos aspectos o dimensiones de unasituación y el entendimiento de cómo tales aspectos o dimensionesse relacionan. El pensamiento presta ahora más atención alos procesos que a los estados. Tales cambios capacitan al niño paramanipular conceptos, especialmente si las cosas e ideas que éstosimplican no son ajenas a su realidad.

PROBLEMAS DE LENGUAJE

Los problemas de lenguaje se dandebido a diversas causasfisiológicas, sociales, funcionales,psicológicas, afectivas, genéticas,de género, etc.

TRASTORNOS MÁS COMUNES:

TRASTORNOS DEL LENGUAJE• Son aquellos que afectan el lenguaje y por ende la capacidad de representar la

realidad por medio de signos. Algunos son:

• Retraso simple del lenguaje. Es un desfase cronológico de la adquisición de habilidadesdel lenguaje. El niño va retrasado en cuanto a lo que se espera para su edad.

• Disfasia. Hay vocabulario pobre o casi nulo, inexistente uso de la gramática o erroresgraves, problemas fonológicos y otros. Se adquiere el lenguaje de forma imperfecta.

• Audiomudez. Podemos identificarlo en personas que escuchan pero no hablan. Noobstante que gozan de una inteligencia normal, tienen dificultad para comprender yexpresarse.

• Afasia. Son trastornos del lenguaje caracterizados por la pérdida de algunas de suscualidades, como la comprensión, la expresión, el ritmo, etc. Estas pérdidas ocurren unavez que el lenguaje se ha desarrollado correctamente y son resultado de la destrucciónde tejido cerebral por embolias, tumores, traumatismos, etc. Los signos y síntomas quepresentan dependen del lugar de la lesión, lo que también determina el tipo de afasia,ya que hay varios, mismos que no describiremos por su complejidad.

TRASTARNOS DEL HABLA

Afectan la comunicación oral del individuo sin afectar su capacidadde usar signos, lo que se llama función simbólica.

• Dislalia. Es el trastorno que afecta la pronunciación correcta de losfonemas, los cuales pueden omitirse, distorsionarse o sustituirse porotros (el niño que habla “chiqueado”). Con un buen tratamiento estotalmente corregible.

• Disartria. Es una dificultad de la expresión oral debida a trastornosdel tono y del movimiento de los músculos fonatorios, secundaria alesiones del sistema nervioso central o periférico. Para entenderlomejor daremos el ejemplo de una persona que tiene un temblor deorigen neurológico o una rigidez muscular que no le permitenarticular correctamente.

TRASTORNOS DEL RITMO

• Disfemia. Es más conocida por tartamudez y se caracterizapor constantes interrupciones y repeticiones al hablar.

• Farfulleo. Consiste en un habla tan rápida que se puedevolver ininteligible para la persona que escucha, ya queademás de la velocidad con que se habla, muchas de laspalabras se juntan con las cercanas, sin que sea posibledistinguir el fin de una y el comienzo de otra.

TRASTORNOS DE LA VOZ

Son dificultades que modifican la calidad devoz e incluso su producción. Pueden afectar elvolumen, el timbre y el tono.

TRASTORNOS DEL LENGUEJA ESCRITO• Podemos representar nuestro lenguaje oral por medio de

grafías. Existen dificultades que pueden limitar estascapacidades y también se consideran problemas delenguaje.

• Dislexia. Dificultad para adquirir la lectura y la escritura. Secambian letras que se parecen entre sí (por ejemplo, la /b/por /d/), se omiten e invierten; puede afectar el uso de lossignos de puntuación, la separación correcta de palabras enun texto, así como una multitud de signos y síntomas que porsu complejidad omitimos. Es indispensable el tratamiento deesta afección, ya que, como la mayoría de los trastornos dellenguaje, afecta la autoestima, las capacidades y la calidadde vida de la persona.

SIGNOS PARA IDENTIFICAR POSIBLES DIFICULTADES:

Desfase cronológico entre las capacidades lingüísticas del niño y las que corresponden a su edad:• Incomprensión cuando se le habla.• Poca o nula intención de comunicarse.• Pobreza de vocabulario respecto a la edad del niño.• Imposibilidad de pronunciar bien los sonidos del lenguaje o de discriminarlos adecuadamente.• Errores gramaticales frecuentes.• Evitar el contacto visual.• Falta de correspondencia entre el discurso y su entonación, gesticulación y mímica.

• Respiración con la boca.• Habla nasal.• Dificultades para efectuar movimientos sencillos con labios y lengua.• Dificultades para tragar.• Escurrimiento de saliva.• Incapacidad para discriminar o reconocer sonidos.• Dificultades para reconocer o trazar letras en las edades correspondientes.• Problemas del desarrollo o sensoriales.• Incapacidad para reaccionar ante los gestos o a la entonación de voz de los demás.• Imposibilidad de dar sus datos básicos (cuando está en edad de hacerlo).