Producto 3.3 entrega

PRODUCTO 3.2 DISEÑO CURRICULAR DE LA UDI CEIP MEDITERRÁNEO

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Producto 3.3

Diseño curricular de la unidad didáctica integrada.

CEIP Mediterráneo


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ÍNDICE

1.- Introducción. …………………………………………………………………………………………………………………………. pág. 3

2.- Las torres de la huerta. ………………………………………………………………………………………………………….. pág. 4

3.- Las torres de la huerta desde una perspectiva competencial. …………………………………………………. pág. 6

4.- Tarea seleccionada para el diseño curricular. …………………………………………………………………………. pág. 8

5.- Relación de tarea y currículum: usamos el documento puente. …………………………………………….. pág.12

6.- Conclusiones. ………………………………………………………………………………………………………………………... pág. 43


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1.- INTRODUCCIÓN.

En este documento hemos tratado de establecer la relación con el currículo de una de las tareas diseñadas en el producto anterior.

Para ello hemos distribuido el trabajo en equipos de docentes, de manera que cada uno de ellos se ha centrado en una de las seis actividades

incluidas en la tarea de sexto curso. A partir de ahí hemos tratado de conectar la propuesta realizada con el currículo. Para ello hemos utilizado

el documento puente del área/s relacionada/s. Hemos tomado como punto de partida los criterios de evaluación y hemos analizado los

indicadores de logro. Después los hemos relacionado con el contenido del curso y la/s competencia/s clave implicadas.

A partir de este trabajo hemos tratado de darle forma y agrupar las actividades que trabajan el mismo contenido.

En estas páginas reflejamos el resultado. Para que el proceso quede más claro, incluimos parte del producto anterior pues, pensamos, que

facilitará la corrección.


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2.- Las torres de la huerta.

En las siguientes líneas describimos el proyecto de trabajo titulado Las torres de la huerta. En él, los docentes del CEIP Mediterráneo tratamos

de plantear una propuesta globalizada orientada a los distintos niveles educativos a los que dirigimos nuestra intervención educativa.

Pensamos que el conocimiento no puede presentarse fragmentado, que para garantizar una adecuada comprensión de los contenidos

trabajados, es necesario enmarcarlos en un proyecto global. Es por ello que, aunque nuestra propuesta podría vincularse con el área de

Ciencias sociales (en primaria) y la del Medio físico, natural, social y cultural (en infantil), será abordada desde múltiples disciplinas.

Asimismo, tratamos que el aprendizaje de nuestros estudiantes sea significativo y para ello tenemos en cuenta:

La etapa evolutiva en la que se encuentran los estudiantes por lo que proponemos cuatro tareas distintas en función del ciclo del

alumnado, tratando así de adecuarnos a su nivel de desarrollo.

Sus intereses, creemos que al ser el centro de interés del proyecto un elemento (las torres defensivas de la huerta) presente en su día a

día y con el que interaccionan de manera cotidiana, quedará garantizada la motivación intrínseca en nuestros estudiantes.

Sus necesidades específicas, como veremos más adelante, la estructuración cooperativa del aprendizaje, facilitará el que todos los

alumnos aprendan y trabajen juntos; se apoyen y ayuden mutuamente. Favorecerá el que todos los estudiantes compartan el mismo

contexto de aprendizaje, trabajando sobre los mismos contenidos aunque no haciendo exactamente lo mismo, sintiendo así que sus

aportaciones son importantes.

Hemos de comentar también que, se cuida el que los estudiantes encuentren en todo momento el sentido a lo que hacen, que encuentren

funcionalidad a lo aprendido.

Llegados a este punto convendría aclarar qué son “Las torres de la Huerta”. Nuestra escuela, se encuentra en el barrio de La Condomina. Un

centro público de nueva creación, ubicado en un barrio residencial y relativamente nuevo de la ciudad de Alicante. Escondidas entre varias

decenas de urbanizaciones de reciente construcción, nuestros estudiantes pueden admirar un complejo de torres defensivas, cuyo origen se

encuentra a comienzos de la Edad Moderna. La función de éstas era la defensa de la población, dedicada al cultivo de la vid para la elaboración

del vino fondillón, de los ataques piratas. Un conjunto de torres refugio, de las que hoy quedan veintitrés y que son consideradas un bien de

interés cultural.


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Uno de los principales estudiosos de este conjunto arquitectónico, era Don Antonio Campos Pardillos que era a su vez abuelo de dos alumnos

del centro. Fue él quien hace unos años, transmitió al claustro y algunos estudiantes, su pasión por este bien histórico. Tras fallecer el pasado

verano, quedo latente en el claustro el deseo de rendirle un homenaje y, pensamos que no hay mejor forma de hacerlo, que ayudando a

nuestros alumnos a descubrir parte de su trabajo.

Para ello hemos diseñado esta unidad y las cuatro tareas que recogemos en estas páginas.


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3.- Las torres de la huerta desde una perspectiva competencial.

En este esquema reflejamos como, en un paso previo, analizamos la unidad desde un punto de vista competencial. Garantizamos así el enfoque

globalizado de la misma:

Competencia social y cívica

Pautas de conservación del patrimonio histórico y cultural. Planificación de itinerarios grupales. Gestión del ocio y del tiempo libre (itinerarios). Uso correcto

de los recursos naturales (el agua).

Conciencia y expresiones culturales

Huellas del pasado en nuestra localidad: Torres de la huerta. Nombre de las torres.Objetos en el tiempo. Etapas/edades de la historia (La Edad Moderna). Línea deltiempo. La vida en la Huerta. Estructura de la población. Gastronomía: vinofondillón; uva monastrell. Fotografía. Pintura. Exposiciones. Carteles. Música del s.XVI y XVII.

.

Comunicación lingüística

Descripción. Elaboración de rutas. Explicación oral de una ruta. Dar indicaciones. Pedir información.Cuentos de piratas. Leyendas. Planificación de actividades.

Diseño de un programa (acto/homenaje). Guón. Diseño de carteles. Trípticos./Folletos. Invitaciones. Circulares. La biografía. Lenguaje no verbal. Las

señales. Nombres de las torres. Poemas. Entrevista.

Competencia digital

Google maps. Buscar información en buscadores concretos. Códigos QR. Youtube. Blogs. Vídeos. Uso de word. Picassa.

Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Tamaño. Formas geométricas: ventanas, puertas, sillares, balcones. Polígonos. Poliedros. Volumen. Simetría. Línea recta y curva. Círculo. Ordenar >< Medida del tiempo. Horas. Estimaciones. Velocidad. Números de 3 y 4 cifras(años). Par/impar.

Distancia: longitud. Medida de la longitud (unidades). Orientación.

Medios de tranporte (criterios para elegirlos). Construcción de las torres. Profesiones del pasado. Agricultores. Sistemas de riego . Clima mediterráneo.

Plagas(filoxera). Medios de comunicación (señales, fuego entre las torres).

Aprender a aprender.

Estratégias de aprendizaje. Mapas conceptuales.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

Elección del "atuendo" adecuado para cada actividad. Asertividad. Expresión de una opinión y aceptación puntos de vista diferentes. Toma de decisiones

individuales y conjuntas. Asunción de responsablidades.

LAS TORRES DE LA HUERTA: desde la perspectiva de las competencias clave.


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Como puede observarse se trabajan especialmente el desarrollo de las destrezas relacionadas con la conciencia y expresiones culturales, la

comunicación lingüística, la competencia digital, la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología. También se

favorecerán de forma secundaria las competencias: de aprender a aprender, la social y cívica, la del sentido de la iniciativa y el espíritu

emprendedor.


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4.- Tarea seleccionada para el diseño curricular.

A continuación, pasamos a enumerar las cuatro tareas planteadas en el proyecto: una para infantil y, otras tres, una para cada ciclo de la etapa

primaria. Aunque la única en la que hemos trabajado su diseño curricular es la de tercer ciclo, creemos que es necesario enmarcarla dentro del

conjunto de propuestas realizadas.

1.- Etapa infantil:

Realizar una exposición de arte en el centro social del barrio sobre las “Torres de la huerta” haciéndola coincidir con el homenaje a D.

Antonio Campos Pardillos (ver tarea 3er ciclo).

2.- Primer ciclo:

Realizar una ruta a pie por las “Torres de la huerta”.

3.- Segundo ciclo:

Dramatizar un cuento basado en un ataque pirata a la torre Sarrió (se interpretará en el acto homenaje, ver tarea 3er ciclo).

4.- Tercer ciclo:

Diseñar y organizar el acto de homenaje a D. Antonio Campos Pardillos.

En las tablas siguientes recogemos la secuencia de actividades y los ejercicios de tercer ciclo (sexto curso). En ellas podemos observar que, tal y

como decíamos al comienzo de la unidad, aunque el área que vehicula nuestra propuesta será la de Ciencias Sociales (en primaria) aparecen

actividades y ejercicios susceptibles de ser trabajados tanto en las áreas de lenguas (en ambas etapas), como en la de Educación Artística.


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NIVEL: 6º CICLO: tercero COMPETENCIAS: A.A, C.L., C.A, S.C., C.D.

TAREA

Diseñar y organizar el acto de homenaje a D. Antonio Campos Pardillos.

ACTIVIDAD 1

Entrevista a Sergio Campos, hijo de D. Antonio Campos: Para elaborar el guión de introducción del homenaje a Antonio Campos los alumnos necesitan recopilar información sobre el mismo. Para ello, realizan una entrevista a su hijo. Previamente elaboran las preguntas a realizar.

EJERCICIOS

1. Los alumnos visionan el vídeo de una entrevista y distinguiendo las diferentes partes de la misma. Presentación, preguntas y despedida. 2. Con una entrevista dada por el profesor, los alumnos señalan las diferentes partes. 3. Se proporciona a los alumnos transcritas diferentes tipos de entrevistas para que ellos las clasifiquen según su medio: radio, televisión,

revista, periódico.

ACTIVIDAD 2

Analizar fotografías de las torres, para hacer una presentación el día del homenaje.


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EJERCICIOS

1. Perspectivas. Puntos de vista. A los alumnos se les presentan fotografías de una torre con diferentes enfoques. Tienen que reproducirlas

en papel mediante dibujos. 2. Contrastes de luz y color. A partir de un dibujo de una torre proporcionada por el profesor, los alumnos colorean el fondo trabajando

los diferentes colores: fríos y cálidos. 3. Positivo - negativo de la imagen. A partir de un patrón de una torre en blanco y negro, los alumnos dibujan y recortan en cartulina una

torre igual con el fin de entender el positivo - negativo de una imagen.

ACTIVIDAD 3

Crear poemas relacionados con las torres, con el fin de hacer un recital en el homenaje.

EJERCICIOS

1. A partir de poemas dados, identifican las partes y características de un poema: rima, estrofas, versos. 2. Lectura oral de poemas, trabajando la entonación, ritmo, timbre, con el fin de hacer un recital el día del homenaje. 3. Audición de poemas de autores valencianos como Francisco Brines, Miguel Hernández, Vicent Andrés Estellés.

ACTIVIDAD 4

Elaborar el programa de actividades del día del homenaje de D. Antonio Campos.

EJERCICIOS

1. Consultan las páginas web proporcionadas para identificar las partes de un guión: presentación, acto, cierre. 2. Estructura de un folleto. Se presenta un ejemplar de folleto con sus partes, tipos de letras, color, imágenes. Se les ofrece a los alumnos

otro folleto e identifican las partes anteriormente mostradas.


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ACTIVIDAD 5

Diseñar un póster informativo del acto de homenaje de D. Antonio Campos.

EJERCICIOS

1. Discriminan imágenes relacionadas con la época: gastronomía, vestuario, medios de transporte, instrumentos musicales, herramientas

de trabajo. 2. Traducen al inglés, una vez acabado, el póster que publicita el acto.

ACTIVIDAD 6

Realizar un baile el día del homenaje con música de la época renacentista.

EJERCICIOS

1. Visualizan los distintos pasos de la danza que acompaña a la música de la época renacentista 2. A través de los diferentes ritmos, los alumnos se mueven en consonancia con la música. 3. En gran grupo, desarrollan de los distintos pasos de la danza.


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5.- Relación de tarea y currículum: usamos el documento puente.

NIVEL: 6º ÁREA: Educación artística (música). BLOQUE DE CONTENIDO: 1. Escucha. OBJETIVOS DE ETAPA: b), d), e), i), j), m)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCLV ACT

Reconocimiento de diversos instrumentos de la época del Renacimiento.

B.L.1.1.Identificar auditivamente diversos instrumentos de la época del Renacimiento valorando el silencio como elemento indispensable para la audición, conocimiento y disfrute de la melodía.

B.L.1.1.1. Identifica auditivamente diferentes instrumentos de la época del Renacimiento.

CEC

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Audición de una melodía del Renacimiento siguiendo un musicograma.

B.L.1.1.Analizar la organización de la obra musical.

B.L.1.1.2 Reconoce las partes de la obra.

CEC 6

Valoración del silencio como elemento indispensable para la atención durante la audición musical.

B.L.1.1.Valorar la importancia del silencio para la audición de la obra.

B.L.1.1.4. Conoce el valor de silencio durante una audición musical.

CEC 6


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Seguimiento de la forma a través del musicograma y de partitura correspondiente a su nivel.

B.L.1.2.Reconocer la forma musical de la obra.

B.L.1.2.1. Identifica las partes de la obra.

CEC 6

Interés, valoración y respeto hacia la música de otra época.

B.L.1.3.Expresar respeto y opiniones positivas hacia la música de otra época.

B.L.1.3.3.- Muestra respeto y opinia positivamente sobre la música de otra época

CEC

CAA

6

Valoración de la importancia social de la danza en la época renacentista.

B.L.1.3. Conocer la importancia social de la danza en la época renacentista.

B.L.1.3.3.- Conoce la importancia de la danza en la sociedad renacentista.

CEC 6

Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos de trabajo. Capacidad de concentración. Regulación de la perseverancia, flexibilidad, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación antes, durante y después del proceso de aprendizaje. Resiliencia, superación de obstáculos y fracasos. Aprendizaje autónomo. Uso de estrategias, de aprendizaje cooperativo y por proyectos.

B.L.1.6. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener concentración mientras las realiza, mostrar perseverancia y flexibilidad ante los retos y dificultades, esforzándose y manteniendo la calma y la motivación, intentando resolver las dudas por sus propios medios haciéndose preguntas y buscando ayuda si la necesita.

B.L.1.6.1.- Permanece en calma ante las dificultades que se le presentan cuando realiza una secuencia de actividades completa y mantiene la motivación hasta finalizarla.

CEC

CAA

CSC

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NIVEL: 6º ÁREA: Educación artística (música). BLOQUE DE CONTENIDO: 2.La interpretación musical. OBJETIVOS DE ETAPA: b)


- Planificación, organización y gestión de proyectos individuales o colectivos.

- Establecimiento de estrategias de supervisión.

- Selección de la información técnica y los materiales.

- Toma de decisiones y calibración de oportunidades y riesgos.

- Aportación de soluciones originales a los problemas.

- Transformación de ideas en acciones.

- Establecimiento de criterios para evaluar el proyecto y el producto con ayuda de guías.

- Aceptación de los propios errores,

B.L. 2.5. Planificar la realización de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas. Seleccionar los materiales y estimar el tiempo para cada paso, adaptándolo ante los cambios en previstos, evaluar el proceso y la calidad del producto final y con ayuda de guías para la observación detallando las mejoras realizadas.

B.L. 2.5.1 Estima el tiempo que requiere cada uno de los pasos del desarrollo de un producto o una tarea previamente planificada adaptando el cronograma a cambios imprevistos. B.L. 2.5.2. Expresa de forma detallada las mejoras que ha realizado durante el proceso de realización de un producto o tarea para alcanzar los resultados especificados en un a guia de observación previamente acordad de forma individual o colectiva.

B.L. 2.2.1 Interpreta con el propio cuerpo, de manera

CEC

SIEE

CAA

6


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aprendiendo de ello.

- Mejora del producto y el proceso tras la evaluación.

- Planificar la realización de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales y estimar el tiempo para cada paso, adaptándolo ante los cambios e imprevistos, evaluar el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guías para la observación, detallando las mejoras realizadas.

individual realizando con precisión técnica el repertorio adquirido.


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NIVEL: 6º ÁREA: Educación artística (música). BLOQUE DE CONTENIDO: 3. La música, el movimiento y la danza. OBJETIVOS DE ETAPA: a), b), c), d), h), i), j), k),m)


- Interpretación con ejecución precisa de danzas tradicionales del mundo.

- Creación de coreografías grupales de manera individual con todos los elementos del lenguaje musical trabajados y con músicas de estilos variados.

- Valoración de la importancia de la danza en la continuidad transgeneracional.

B.L.3.1.Interpretar una danza del Renacimiento y crear una coreografía grupal.

B.L.3.1.1.- Colabora en la creación de una coreografía grupal.

B.L.3.1.3.- Interpreta una danza de la época renacentista.

CEC

SIEE

CAA

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NIVEL: 6º ÁREA: Educación artística (plástica). BLOQUE DE CONTENIDO: 1. Educación audiovisual OBJETIVOS DE ETAPA: a) d) i) j) m)


-Realización de producciones audiovisuales a partir de la narración secuenciada de imágenes interrelacionando diferentes lenguajes. -Fases en el proceso de trabajo: guion, rodaje y montaje. -Elaboración del guion narrativo a partir de la idea: introducción, nudo y desenlace. - Secuenciación de las imágenes. El discurso narrativo estructurado en secuencias, escenas y planos. Tipos de planos. - Rodaje: movimiento de la cámara: panorámica, travelling. Captura de sonidos y diálogos. Tratamiento de la luz: directa, de relleno, a contraluz, luz dura. - Montaje. Sonorización: diálogos,

BL1.3 Elaborar de forma cooperativa producciones audiovisuales sencillas planificando las fases del proceso de trabajo, desarrollo del guion, grabación y montaje, teniendo en cuenta la secuenciación de imágenes, movimiento de la cámara y aspectos técnicos en la iluminación y el sonido.

BL1.3.1 Elabora de forma cooperativa producciones audiovisuales sencillas teniendo en cuenta la secuenciación de imágenes, movimiento de la cámara y aspectos técnicos de iluminación y sonido.

CAA

CSC

CEC

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BL1.3.2Planifica las fases de un proceso de trabajo interviniendo en el desarrollo de un guion, grabación y montaje del producto final.

SIEE

CEC

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BL1.3.3Planifica las fases del proceso creativo en la elaboración de producciones audiovisiones sencillas (escenografía, vestuario, maquillaje, peluquería) teniendo en cuenta la selección de la idea, elaboración del proyecto (calendario de ejecución y reparto de las funciones en la cadena de trabajo) y presentación manual o digital.

SIEE

CEC

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banda sonora, efectos especiales. Introducción a la técnica de doblaje. Recreación de fragmentos de películas a partir de la interpretación personal. Exploración de las posibilidades expresivas de los personajes a partir de gestos y diálogos. Caracterización. Recursos tecnológicos e informáticos aplicados a la fase de grabación (cámaras, micrófonos, iluminación), fase de edición o montaje (programas informáticos) y efectos especiales. Planificación del calendario de ejecución y reparto de funciones en la cadena de trabajo (escenografía, vestuario, maquillaje, peluquería). Justificación argumentada de criterios propios en la toma de decisiones y respeto hacia las opiniones de los compañeros.

Interés por cooperar en el desarrollo del trabajo en equipo realizando la parte individual con eficacia y responsabilidad.


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NIVEL: 5º y 6º ÁREA: Educación artística (plástica). BLOQUE DE CONTENIDO: 2. Expresión artística. OBJETIVOS DE ETAPA: a) b) c) d) e) h) i) j)


- Observación e interpretación de los diferentes entornos natural, artificial e imaginario a través de los medios de comunicación e Internet. - Exploración de las posibilidades expresivas de los elementos configurativos del lenguaje visual. - El punto como elemento generador de la imagen digital: píxel. - La línea como elemento descriptor de detalles y de expresión. - El plano (forma). Cualidades expresivas de la forma. - El color. Colores, luz y colores pigmento. Cualidades: tono, saturación y luminosidad. Armonía y contraste. Valor comunicativo y simbología. - Las texturas: táctiles, visuales (naturales y artificiales). Realización de muestrarios de texturas.

BL2.1 Observar e interpretar los elementos del entorno social, cultural y artístico presentes en los medios de comunicación audiovisual e Internet, para representar de forma personal emociones, ideas, acciones y situaciones utilizando los elementos del lenguaje visual.

BL2.1.1 Observa diferentes producciones artísticas a través de Internet y de los medios de comunicación audiovisual y expresa las impresiones percibidas de forma personal.

CEC

CAA

CSC

CD

2

BL2.1.2 Experimenta con las posibilidades expresivas de los elementos del lenguaje visual para representar en diferentes formatos las emociones, ideas, acciones y situaciones sugeridas en la observación de producciones artísticas a través de Internet y de los medios de comunicación audiovisual.

CEC

CAA

CD

2


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- Conceptos básicos de la composición. Proporción, equilibrio, ritmo, tensión.

- Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones y cumpliendo con su parte del trabajo en tareas que implican a varios compañeros.

-Colaboración y compartición de planes, información y recursos. Sensibilidad y comprensión de los puntos de vista de los demás.

B.L 2.2.- Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, aceptando su rol y su tarea y esforzándose para lograr metas comunes, haciendo aportaciones y valorando las de los demás, utilizando el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

B.L.2.2.9.1- Desempeña con esfuerzo y eficacia su rol y su tarea en equipo de trabajo haciendo aportaciones desde su perspectiva y respetando las aportaciones de los demás.

B.L.2.2.9.1.- Participa en la planificación de metas comunes haciendo propuestas valiosas y tomando decisiones razonadas.

CSC

CAA

SIEE

4, 5

-Técnicas y materiales de expresión plástica:

- Técnicas bidimensionales: dibujos, pintura, estampación, mixtas, collage.

- Técnicas tridimensionales: modelado, ensamblaje, técnicas mixtas.

B.L 2.2- Realizar producciones artísticas bidimensionales, eligiendo los materiales y recursos informáticos y tecnológicos más adecuados para conseguir diferentes efectos expresivos con precisión y calidad de ejecución

B.L.2.2.1.- Realiza producciones artísticas con técnicas bidimensionales eligiendo los materiales, soportes y útiles más adecuados a cada técnica para conseguir diferentes efectos expresivos haciendo buen uso de los mismos con precisión y calidad de ejecución.

CEC

4, 5


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- Materiales y soportes propios y de desecho. Creación, manipulación de producciones artísticas mediante técnicas, materiales y recursos informáticos y tecnológicos ( fotocopiadora, escáner, cámara de fotos, programa informáticos)

-Adquisición de la coordinación y precisión necesarias para la ejecución de las distintas técnicas de expresión plática.

-Búsqueda de información sobre las manifestaciones artísticas y técnicas del nivel escolar. -Fuentes, formatos y soportes de donde se obtiene la información. -Organización en diferentes soportes (físico y digital) y registros.

B.L. 2.5. Obtener y organizar información de los medios de comunicación audiovisual e internet sobre las manifestaciones artísticas que se trabajan en el nivel educativo para planificar los procesos creativos, utilizando los diferentes recursos que ofrece la red de forma crítica y responsable.

B.L.2.5.1. Busca y selecciona información con las orientaciones del adulto en medios digitales sobre las manifestaciones artísticas que se trabajan en el nivel educativo para planificar procesos creativos.

CCLI

CAA

CD

4, 5

- Interés por películas, cortos, vídeos artísticos, animación, documentales, publicidad. - Interés y disfrute de las posibilidades que nos ofrecen los diferentes entornos artísticos: museos,

BL2.6 Reconocer y respetar las manifestaciones artísticas más significativas de la pintura, escultura, arquitectura y medios audiovisuales que forman parte del patrimonio artístico y cultural expresando sus conocimientos y argumentando de forma crítica sus ideas, opiniones y preferencias a través del

BL2.6.1 Reconoce las manifestaciones artísticas más significativas de la pintura, escultura, arquitectura y medios audiovisuales que forman parte de patrimonio artístico y cultural.

CEC

CSC

2

BL2.6.2 Respeta las manifestaciones artísticas de CEC 2


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exposiciones, galerías de arte, auditorios, teatros. - Páginas Web y blogs de museos, exposiciones, artstas, galerías de arte. - Identificación de obras por tema, género, época histórica, movimiento artístico, técnicas. - Respeto y valoración de las distintas manifestaciones artísticas y de las diferentes profesiones relacionadas con la expresión artística. - Expresión crítica de sus conocimientos, ideas, opiniones y preferencias respecto a las manifestaciones artísticas.

diálogo y la reflexión. la pintura, escultura, arquitectura y medios audiovisuales que forman parte de patrimonio artístico y cultural.

CSC

- Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones. Toma de decisiones, calibración de oportunidades y riesgos. Sentido de su trabajo en una tarea compleja que afecta a varios. Estímulo del entusiasmo por las perspectivas y los objetivos compartidos. Sensibilidad y comprensión de los puntos de vista de los demás. Consejo y apoyo a los demás.

B.L. 2.9. Actuar de forma eficaz en equipos de trabajo, participando en la planificación de metas comunes, tomando decisiones razonadas, responsabilizándose de su rol y su tarea, haciendo propuestas valiosas, reconociendo el trabajo ajeno y animando a los otros miembros del grupo, utilizando el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

B.L.2.9.1. Participa en la planificación de metas comunes haciendo propuestas valiosas y tomando decisiones razonadas.

CSC

CAA

SIEE

4, 5


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NIVEL: 6º ÁREA: Educación artística (plástica). BLOQUE DE CONTENIDO: 3. Dibujo geométrico. OBJETIVOS DE ETAPA: g), j)


- Proporcionalidad entre figuras; Conceptos de igualdad, simetría y semejanza. Trazado mediante cuadrícula. - La escala: ampliación y reducción de objetos y composiciones artísticas a partir de una cuadrícula; Relación entre las medidas del dibujo y la realidad. - Representación gráfica de los poliedros. Definición y características; Tipos: prismas, pirámides y cuerpos de revolución. - Recta, semirrecta y segmento. Trazado de la mediatriz de un segmento.

BL3.1 Reconocer en los objetos y espacios las proporciones entre el dibujo y la realidad para realizar la representación gráfica utilizando escalas.

BL3.1.1 Reconoce en los objetos y espacios las proporciones entre el dibujo y las Torres.

CMCT 2

BL3.1.2 Realiza representaciones gráficas de proporciones de objetos y espacios utilizando escalas.

CMCT 2

Herramientas para el manejo y trazado del dibujo geométrico. - La regla: el milímetro como medida

BL3.2 Reconocer y utilizar con cuidado, soltura y precisión los instrumentos (regla, compás, escuadra cartabón y transportador) y materiales propios del

BL3.2.1 Reconoce los instrumentos del dibujo técnico (regla, cartabón, escuadra…) a utilizar para el diseño a escala de Las Torres.

CEC

CAA

2


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básica. - El juego de plantillas: escuadra y cartabón para el trazado rectas y formas geométricas. - El compás para la realización de arcas de circunferencia y traslado de medidas. - El transportador de ángulos para medir y transportar ángulos. Uso cuidadoso de los instrumentos y materiales del dibujo geométrico. Soltura y precisión en la línea y el trazo.

dibujo técnico. BL3.2.2 Utiliza los instrumentos (regla, cartabón, escuadra…) para la realización de los dibujos de Las Torres.

CEC

CAA

2


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NIVEL: 6º ÁREA: Lengua castellana y literatura BLOQUE DE CONTENIDO: 1. La lengua oral. Hablar y escuchar. OBJETIVOS DE ETAPA: c) e) m)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO

CCLV UUDD

Estrategias y normas de interacción oral aprendidas: identificación del tipo textual, para adaptar a la situación comunicativa la comprensión y sus intervenciones, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, realización del papel de moderador, recoger datos, seleccionar la información pertinente a los objetivos de la comunicación e incorporación de las intervenciones de los interlocutores.

Reformulación de hipótesis a

partir de la comprensión de

nuevos elementos. Situaciones de

comunicaciones dirigidas o

6º CLL.BL.1.3.Producir con supervisión textos orales de los géneros habituales del nivel educativo, elaborando un guion previo, adecuando el discurso a la situación comunicativa, con una estructura coherente y utilizando el vocabulario, la entonación y dicción y los recursos no verbales correctamente además de un lenguaje no discriminatorio.

1º CLL.BL.1.3.1.En la producción de textos orales controla el ritmo y el tono de voz y pronuncia adecuadamente

6º CLL.BL.1.3.1.En la producción de textos orales hace uso del lenguaje no verbal para reforzar la intención comunicativa.

6º CLL.BL. 1.3.2.Produce elaborando por sí mismo un guion previo y con apoyo de

CL

CL

CL

CL

1

1

1


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espontaneas: debates y coloquios

sobre temas de actualidad o

cercanos a sus intereses, y

mediaciones de conflictos.

Organización del discurso: exposición coherente, conocimiento de los procedimientos de preguntar y repreguntar, formulación de juicios con claridad y uso de un lenguaje no discriminatorio.

Identificación, interpretación y

diferenciación de mensajes

verbales y no verbales.

recursos (escritos, gráficos, visuales o auditivos) textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo teniendo en cuenta el propósito comunicativo.

2º CLL.BL. 1.3.4.En la producción de textos orales, organiza la información respetando el orden lógico de la estructura textual.

4º CLL.BL. 1.3.4.En la

producción de textos

orales respeta la

concordancia

gramatical y utiliza

correctamente los

tiempos verbales.

CL

1


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NIVEL: 5º Y 6º ÁREA: Lengua castellana. BLOQUE DE CONTENIDO: 2. Comunicación escrita. Leer. OBJETIVOS DE ETAPA: b), e)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO

CCLV ACT

Estudio y análisis de los elementos básicos de textos periodísticos en diarios locales (cuerpo de la noticia e intención comunicativa) y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los mismos.

BL2.2. Interpretar, de forma autónoma, reflexiva y dialogada con la ayuda de sus compañeros, textos del ámbito escolar y social anticipando y reformulando hipótesis, infiriendo elementos contextuales no explícitos, identificando la tipología del texto y exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido y la intención del autor.

BL2.2.1. Identifica el tema y el destinatario y la intención del emisor en los textos escritos continuos y discontinuos, en distintos soportes: impresos, digitales y multimodales del nivel educativo (instructivos, predictivos, publicitarios, poéticos, teatrales y del cómic, etc.)

CCLI

CAA

4

Iniciación al estudio y análisis de los elementos básicos de textos publicitarios (elementos icónicos y verbales de una

4


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secuencia publicitaria, interpretación de lenguaje figurado: personificaciones y juegos de palabras) y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de spots publicitarios televisivos.

Uso de estrategias para la comprensión lectora: antes de la lectura a través de información paratextual (tipo de texto, soporte del mismo, formato, tipo de letra, índices, palabras clave y elementos icónicos), estableciendo los objetivos de la lectura (lúdico, búsqueda o aprendizaje), anticipando hipótesis y analizando la estructura del texto y su tipología; durante la lectura; y después de la lectura (extrayendo conclusiones sobre lo leído).

Búsqueda, localización y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales dando cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones, etc.

Obtención de información de manera guiada mediante herramientas de

6º.CLL.BL.2.3.Leer en medios digitales de forma autónoma, reflexiva y dialogada para buscar, seleccionar y almacenar información, contrastando la información y utilizándola para ampliar conocimientos dando cuenta de las referencias bibliográficas.

4º CLL.BL.2.3.1.Busca y

selecciona información

de diversas fuentes en

medios digitales con

orientación del adulto y

la ayuda de sus

compañeros.

6ºCLL.BL.2.3.1.Da

CL

CD

CAA

CL

1

1


29

búsqueda, visualización y reproducción multimedia (navegadores web, visualizadores de documentos, reproductores multimedia, etc.) con dispositivos TIC

Utilización dirigida de las TIC, para localizar, seleccionar, tratar y organizar la información de manera eficiente y responsable, haciendo uso de los entornos visuales, paginas infantiles y juveniles, prensa local, enciclopedias, diccionarios , repositorios en línea, etc. búsqueda, visualización y reproducción multimedia (navegadores web, visualizadores de documentos, reproductores multimedia, etc.) con dispositivos TIC

Utilización dirigida de las TIC, para localizar, seleccionar, tratar y organizar la información de manera eficiente y responsable, haciendo uso de los entornos visuales, paginas infantiles y juveniles, prensa local, enciclopedias, diccionarios , repositorios en línea, etc.

cuenta de las

referencias

bibliográficas y web

grafía de la información

seleccionada en medios

digitales (autor,

editorial, enlace, etc.)

CD

CAA

1

1


30

NIVEL:6º ÁREA: Lengua Castellana. BLOQUE DE CONTENIDO: 3. Comunicación escrita .Escribir. OBJETIVOS DE ETAPA: e), j)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCLV ACTIVI

Conocimiento y uso a partir de modelos, de los elementos básicos (apoyo textual, silueta,...) de los textos escritos y de su estructura.

Planificación: definición del destinatario y la estructura en función del tipo de texto, para escribir textos narrativos, descriptivos, explicativos y argumentativos.

B.L. 3.1.- Planificar y escribir de forma reflexiva y dialogada, con una supervisión de un adulto y la colaboración de los compañeros, textos de los géneros más habituales del nivel educativo, redactando el borrador, con una estructura coherente y un vocabulario apropiado y utilizando los recursos lingüísticos con creatividad y sentido estético.

B.L.3.1.1.- Participa, con la supervisión de un adulto, y a partir de un guión previo en el proceso colectivo de planificación y escritura de textos (descripciones, narraciones, etc).

B.L.3.1.2.- Cuando redacta textos organiza la información utilizando adecuadamente conectores

CCLI

CAA

CCLI

4

Técnicas para el tratamiento de la información: esquemas lógicos, resúmenes, gráficos y mapas conceptuales o herramientas sencillas de edición y presentación de contenidos digitales.

6º.BL.3.3.Utilizar con supervisión la escritura

para organizar la información contenida

durante la escucha activa o la lectura

reflexiva en diferentes medios de forma

contrastada mediante esquemas lógicos,

resúmenes, gráficos y mapas contextuales o

herramientas sencillas de edición y

5º CLL.BL.3.3.1.Organiza con supervisión la

información obtenida durante la lectura

reflexiva mediante esquemas lógicos,

resúmenes o herramientas sencillas de

presentación de contenidos digitales para

utilizarlas en la redacción de textos o en

tareas de aprendizaje.

CAA

CD

1

1


31

Como especificar la bibliografía y web grafía utilizada en un trabajo.

presentación de contenidos digitales, para

utilizar la en la redacción de textos o las

tareas utilizando los diversos recursos de

forma responsable.


32

NIVEL: 6º ÁREA: Lengua castellana y literatura. BLOQUE DE CONTENIDO: 4. Comunicación escrita. Conocimiento de la lengua. OBJETIVOS DE ETAPA: b), e)


Uso de estrategias para la comprensión lectora: antes de la lectura a través de información paratextual ( tipo de texto, soporte del mismo, formato, tipo de letra, índices, palabras clave y elementos icónicos), estableciendo los objetivos de la lectura( lúdico, búsqueda o aprendizaje), anticipando hipótesis y analizando la estructura del texto y su tipología: durante la lectura, y después de la lectura.

B.L.4.2 Interpretar, de forma autónoma, reflexiva y dialogada con la ayuda de sus compañeros, textos de ámbito escolar y social anticipando y reformulando hipótesis, infiriendo elementos contextuales no explícitos, identificando la tipología del texto y exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido y la intención del autor.

B.L.2.2.1Identifica el tema y el destinatario y la intención del emisor en los textos escritos contínuos y discontínuos, en distintos soportes: impresos, digitales y multimodales del nivel educativo ( instructivos, predictivos, publicitarios, poéticos, teatrales y del cómic…) B.L.2.2.3 Infiere elementos contextuales no explícitos exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido y la intencionalidad del autor. B.L.2.2.4 Identifica la estructura básica de diferentes tipologías y géneros textuales ( descriptivos, narrativos, expositivos, instructivos, argumentativos, predictivos…

CCLI CAA

CCLI CAA

CCLI

5

5

5

Planificación, organización y gestión de proyectos individuales o colectivos. Establecimiento de estrategias de supervisión. Selección de la información técnica y los materiales. Toma de decisiones y

B.L.4.6 Planificar la realización de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales y estimar el tiempo para cada paso, adaptándolo ante los cambios e

B.L.4.6.1 Estima el tiempo que requiere cada una de los pasos del desarrollo de un producto o una tarea previamente planificada adaptando el cronograma a cambios e imprevistos. B.L.4.6.2 Expresa de forma detallada las

CAA

SIEE

CAA

SIEE

5

5


33

calibración de oportunidades y riesgos. Aportación de soluciones originales a los problemas

Transformación de ideas en acciones. Establecimiento de criterios para evaluar el proyecto y el producto con ayuda de guias. Aceptación de los propios errores, aprendiendo de ello. Mejora del producto y del proceso tras la evaluación.

imprevistos, evaluar el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guias para la observación, detallando las mejoras realizadas.

mejoras que ha realizado durante el proceso de realización de un producto o tarea para alcanzar los resultados especificados en una guía de observación previamente acordada de forma individual o colectiva.

Uso de las herramientas más comunes de las TIC para conversar con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc...compartir información y recursos y construir un producto o meta colectivos. Buenas formas de conducta: guarda el turno de palabra, se dirige al receptor con respeto, pondera su tiempo de habla, cuida su privacidad o intimidad, etc…

Maneras de prevenir y denunciar las malas formas de conducta como el ciberacoso o la discriminación por género o cultura. Exposición de ideas y opiniones mediante las herramientas de comunicación más comunes con dispositivos de las TIC (

B.L.4.8 Participar en equipos de trabajo para construir un producto o tarea colectiva, compartiendo información y contenidos digitales de forma oral o escrita, con un lenguaje no discriminatorio, utilizando herramientas de comunicación TIC y entornos virtuales de aprendizaje. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prácitcas como el ciberacoso.

B.L.4.8.1 Participa en equipos de trabajo para construir un producto o tarea colectiva, compartiendo información y contenidos digitales de forma oral o escrita utilizando herramientas de comunicación TIC y entornos virtuales de aprendizaje ( descarga y subida de contenidos digitales y discusión en foros y edición conjunta de contenidos) B.L.4.8.2Participa en equipos de trabajo para construir un producto o tarea colectiva protegiendo a otros de las malas prácticas ( ciberacoso o la discriminación por género y cultura )

CCLI CD

CSC

CCLI CD

CSC

5

5


34

correo electrónico, chat, videoconferencia telefonía, etc…). Uso de los recursos y actividades más comunes de un entorno virtual de aprendizaje: descarga y subida de contenidos digitales, discusión en foros, edición conjunta de contenidos. Gestión de la identidad digital y la privacidad en las herramientas de comunicación de Gestió las TIC y en entornos virtuales de aprendizaje.


35

NIVEL: 6º ÁREA: Lengua castellana y literatura BLOQUE DE CONTENIDO: 5.Educación literaria. OBJETIVOS DE ETAPA: e, i, j


Uso de las estrategias necesarias, individualmente

o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada,

comentada o dramatizada, en el centro o en otros

contextos sociales, de fragmentos u obras de la

literatura universal, adaptadas a la edad,

presentadas en formatos y soportes diversos, para

obtener información sobre elementos como el

medio ambiente, la climatología, la geografía o la

historia, entre otros, del entorno más próximo y de

otros países y civilizaciones.

Registro en diversos medios de la información

obtenida para utilizarla posteriormente con fines

académicos. Reflexión sobre la validez de la

información recopilada por uno mismo o por los

demás, en el marco de actividades grupales o

individuales.

BL5.2. Buscar, seleccionar y almacenar

digitalmente información de fuentes

diversas sobre el entorno social y

cultural y otras civilizaciones a través

de la lectura o audición reflexiva de

fragmentos y obras completas, tanto

clásicos como actuales, de los géneros

y subgéneros adecuados al nivel

educativo para ampliar sus

conocimientos y utilizarla en las tareas

de aprendizaje, contrastando la

información y dando cuenta de las

referencias bibliográficas.

BL5.2.1. Busca, selecciona y almacena información de medios digitales sobre el entorno social y cultural y otras civilizaciones a través de la lectura o audición reflexiva de fragmentos y obras completas, tanto clásicos como actuales, de los géneros y subgéneros adecuados al nivel educativo, para ampliar sus conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje.

CD CAA CEC

3


36

Identificación de estrofas en poemas recitados.

Reflexión sobre la identificación de cualquiera de

los elementos anteriores realizada por uno mismo

o por los compañeros.

Elaboración, de forma individual, de relatos y

poemas con elementos fantásticos o imaginarios y

con uso de recursos retóricos adecuados a la edad,

para mostrarlos en el ámbito escolar o social en

diferentes soportes y medios.

BL5.1. Identificar,las características

formales de los textos poéticos y

teatrales, y algunos recursos retóricos

cuando aparecen en textos literarios

mientras participa en actividades de

lectura, audición colectiva, recitado y

dramatización.

BL5.3. Escribir con sentido estético y

creatividad, de manera autónoma o

colaborativa, poemas o canciones,

utilizando los recursos retóricos y

métricos del nivel educativo, en las

distintas fases de creación textual.

BL5.1.3 Identifica y nombra, utilizando expresiones específicas de la terminología literaria, todos los elementos constitutivos de poemas y canciones (rima, ritmo, medida de verso y estrofas) con presencia habitual en el entorno social. BL5.3.2. Escribe con sentido estético y creatividad y de manera autónoma o colaborativa, poemas y canciones originales, utilizando adecuadamente las estrategias de producción escrita y los recursos retóricos y métricos adecuados al nivel siguiendo con supervisión las distintas fases de la creación textual.

CCLI CEC CCLI CEC SIEE

3

3


37

NIVEL: 6º ÁREA: Inglés. BLOQUE DE CONTENIDO: 4. Producción de textos escritos. OBJETIVOS DE ETAPA: a) b) c) f) i) d) m) h) j) k) l)


FUNCIONES COMUNICATIVAS

Elaboración de noticias o mini reportajes y descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos y planes.

Organización de las ideas en párrafos. Uso de la lengua para comunicarse y

aprender en otras áreas del currículo.

BL4.1 Producir autónomamente textos escritos libres, de manera individual, cooperativa o por aproximación dialógica, aplicando las convenciones ortográficas básicas, patrones gráficos y los principales signos de puntuación para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares predecibles.

L.E.BL4.1.1.Produce y co-produce, autónomamente, textos escritos (expresión de la opinión y ofrecimiento de ayuda; narración de hechos pasados remotos o recientes).

6L.E.BL4. 1.6. Organiza con autonomía las ideas en párrafos.

CL

CAA

SIEE

5

ESTRATEGÍAS:

Utilización de diccionarios, vocabularios y diccionarios de sinónimos y antónimos en

BL4.2 Aplicar de manera autónoma las estrategias básicas de planificación, ejecución y revisión, decidiendo sobre qué escribir,

BL4.2.1. Planifica, de manera autónoma, el uso de mecanismos para sacar el máximo partido de los conocimientos previos y la

CL

CAA

5


38

diversos formatos.

Técnicas de organización de ideas.

Herramientas para la producción de textos discontinuos para facilitar el aprendizaje de contenidos y competencias en cualquier área.

Organización y representación del texto de forma creativa utilizando herramientas digitales de edición y presentación sencillas que permiten incluir texto con de forma personalizada.

Redacción del texto ajustada a los modelos y fórmulas

considerando todo tipo de texto, la estructura del mismo, a quién va dirigido y qué material se usará, utilizando los recursos lingüísticos y técnicas de organización necesarios, valorando la originalidad y el esfuerzo y presentando el producto en diferentes soportes y formatos

localización y uso adecuado de los recursos lingüísticos, temáticos y organizativos.

BL4.2.2. Utiliza diccionarios de expresiones idiomáticas y homónimos.

BL4. 2.3. Organiza y representa textos de forma creativa, de manera autónoma, utilizando recursos (mapas conceptuales) herramientas digitales de edición y presentación que permitan incluir texto con un formato personalizado.

6º.L.E.BL4.2.4. Produce y co-produce, de forma autónoma, textos que se ajustan a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto con finalidad dialógica, y persuasiva.

BL4.2.5. Realiza, por propia iniciativa, el proceso de revisión de sus textos escritos valorando el grado de formalidad del lenguaje y la utilización del vocabulario

CSIEE

CL

CAA

CL

CAA

CSIEE

CL

CAA

CL

CAA

CSIEE


39

específico, detectando errores, corrigiéndolos y planificando acciones para superar las dificultades encontradas.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

Costumbres, valores, creencias y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.

BL4.3 Distinguir aspectos socioculturales y sociolingüísticos, concretos y significativos de distintos países, como características propias, hábitos, convenciones, costumbres, creencias, valores y actitudes y aplicar, emitiendo valoraciones, ideas y opiniones, los conocimientos adquiridos a una producción escrita, respetando las normas de cortesía básicas y utilizando un lenguaje no discriminatorio.

BL4.3.2 Expone por escrito de forma crítica sus opiniones sobre prácticas de trabajo, actividades de ocio, creencias y valores de distintos países, demostrando respeto hacia las mismas.

CSC

CL

CCEC

5

LÉXICO ESCRITO DE ALTA FRECUENCIA

Vivienda, hogar y entorno: city, village, town; window, door, garage, roof; kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance.

Trabajo y ocupaciones: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor, shop

BL4.4 Utilizar con supervisión un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos, relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

BL4.4.1. Utiliza, de manera autónoma, un repertorio de léxico escrito de alta frecuencia relacionado con referentes socioculturales de interés general del ámbito público, en un contexto conversacional.

CL

CAA

CSIEE

5


40

assistant, business woman, principle, boss; office, shop/store, supermarket, shopping centre, groceries.

Educación y estudio: Science: (test tube, microscope, experiment, plants, animals, cells); Arts and Crafts (cut, paste, draw, look, create, felt-tip pen, crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette, Geography and History (democracy, justice, solidarity; river, lake, map, time lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates, countries, nationalities, borders, flags); Music (note, pentagram, classical, jazz, rock, pop, rap, instrument, to tune, to be out of tune); Physical Education (rules, sport, energy, chronometer, speed, race).

Compras y actividades comerciales: online shopping, clothes (trousers, shirt, shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf), money, gadgets,

Alimentación y restauración: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty (sour, menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab, hotdog, pizza) healthy food vegetables (carrot,


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green bean, potato, tomato, cucumber); fruits (apple, banana, grape, strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum, kiwi, lemon, papaya); order food; take away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding.

Transporte:

By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket;

By land: car, van, motorcycle, truck, caravan ;

By water: boat, ship, yacht, sailing boat, surf board

Aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos.

Desarrollo de proyectos en equipo, transformación de ideas en acciones.

Toma de decisiones, calibración de oportunidades y riesgos.

Búsqueda del sentido de su trabajo en una tarea compleja que afecta a varios.

Entusiasmo por las perspectivas y los objetivos

BL4.6. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, participando en la planificación de metas comunes, tomando decisiones razonadas, responsabilizándose de su rol y su tarea, haciendo propuestas valiosas, reconociendo el trabajo ajeno y animando a los otros miembros del grupo, utilizando el diálogo igualitario para resolver conflictos y

BL4.6.1 Participa en la planificación de metas comunes haciendo propuestas valiosas y tomando decisiones razonadas.

BL4.6.2 Participa en diálogos para resolver conflictos interpersonales preguntando adecuadamente y reformulando el contenido del discurso del interlocutor con un lenguaje respetuoso.

CSC

CAA

SIEE

CSC

CCLI

CSC

CCLI

5


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compartidos.

Sensibilidad y comprensión por los puntos de vista de los demás. Búsqueda del consenso y el apoyo de los demás.

discrepancias.

BL4.6.3 Utiliza el diálogo igualitario para resolver conflictos habituales respetando los puntos de vista de los demás en las situaciones que así lo requieran incorporando las intervenciones ajenas manteniendo la calma ante los obstáculos y malentendidos.

BL4.6.4 Anima a los otros miembros de su grupo y reconoce el trabajo que realizan dentro del equipo.

SIEE

CSC


43

6.- Conclusiones.

La elaboración de este producto, aunque no implicaba a priori gran dificultad, ha sido a nivel organizativo la que nos ha resultado más costosa.

Con la intención de que todos los docentes, tuviésemos la oportunidad de participar en este ejercicio de conexión entre el currículo y la tarea

de nuestra UDI, dividimos dicha tarea en las seis actividades que incluía. Quedaron así organizados seis equipos de trabajo. El integrar el

producto de cada uno de estos grupos, ha sido complicado tanto en la forma, como en el contenido.

Nos gustaría asimismo, destacar la necesidad de realización de esta parte dentro de la UDI. Pensamos que es importante, dar una “base”

curricular a cualquier propuesta realizada por un docente. Es imprescindible dotarla de fundamentación curricular pues, si no fuese así,

correríamos el riesgo de no cumplir con lo recogido a nivel de la normativa vigente.

En cuanto al documento puente, añadir, que nos parece una herramienta muy útil y que facilita enormemente el arduo trabajo de relacionar

nuestras propuestas con el currículo.