Producto 5.1

Producto 5.1

Análisis de un instrumento de evaluación habitual. Conclusiones

de los equipos docentes de nivel.

CEIP Mediterráneo.

5.1 Análisis de un instrumento de evaluación. CEIP MEDITERRÁNEO

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ÍNDICE

1.- Introducción …………………………………………………………………………………………………….. pág. 3

2.- Análisis de un instrumento de evaluación habitual ……………………………………………. pág.4

3.- Conclusiones. ……………………………………………………………………………………………………. pág.13


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1.- Introducción: En este producto vamos a revisar cómo estamos evaluando el aprendizaje. Para ello, organizados por niveles, los docentes analizamos un instrumento de evaluación utilizado este curso. Hemos rellenado una serie de tablas para clarificar dicho análisis. Finalmente, elaboramos unas conclusiones para tomarlas como punto de partida, e iniciarnos en una evaluación auténtica.


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2.- Análisis de un instrumento de evaluación habitual: PROCESO DE ANÁLISIS DE UNA PRUEBA DE EVALUACIÓN: Asamblea ¿qué hemos aprendido? ed. infantil

PRUEBA DE EVALUACIÓN.

Breve descripción de la prueba/ actividad de evaluación. Asamblea en la que dialogamos sobre lo aprendido en el proyecto trabajado.

Tiempo de aplicación 20’-30’-40’

Unidad didáctica-tema en la que se ha puesto en práctica (identificar el título y/o número según consta en el apartado “5” de la programación didáctica del ciclo-curso).

Las plantas

Enumerar otras pruebas/ actividades de evaluación que se aplicaran en el tema o unidad didáctica.

Observación directa e indirecta. Pruebas escritas (fichas realizadas por los alumnos sobre el proyecto).

Instrumento de evaluación.

Breve descripción del instrumento de evaluación. ESCALA DE OBSERVACIÓN. Lista de ítems que nos permite evaluar la participación y la adquisición de contenidos.

Indicador(es) de evaluación, del perfil de área-materia, asociados a la prueba y al instrumento.

A qué Competencias Básicas contribuyen a desarrollar los indicadores asociados

Lingüística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, interacción con el medio físico.

Escala de puntuación utilizada para realizar la valoración y/o calificación del instrumento analizado.

Conseguido o en proceso.

Conclusiones a las que se han llegado tras el análisis de este procedimiento e instrumento de evaluación.

Nos parece que la asamblea es el método más adecuado en ed. infantil, ya que permite a los alumnos darse cuenta de su propio proceso de aprendizaje y a expresar lo aprendido. La escala de observación nos permite a los maestros tener una referencia objetiva de los contenidos a evaluar.


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PROCESO DE ANÁLISIS DE UNA PRUEBA DE EVALUACIÓN: prueba de lengua 1º primaria


Breve descripción de la prueba/ actividad de evaluación.

Prueba escrita de rellenar huecos y de describir una escena de un cuento.

Tiempo de aplicación 45 min


Los cuentos.


Prueba escrita de verdadero y falso, prueba gráfica de identificar escenas, prueba gráfica de relacionar escenas con palabras o texto.


Breve descripción del instrumento de evaluación. Prueba escrita de respuesta cerrada y redacción de una escena de un cuento.


1º.CLLBL1.3.2. Produce a partir de modelos textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo: (descripciones de personas animales y objetos y narraciones de experiencias y cuentos) 1º.CLL.BL1.3.4. En la producción de textos orales, organiza la información siguiendo el orden y cronológico de la estructura textual del modelo.


Conciencia y expresión culturales, comunicación lingüística,


Un punto por cada ejercicio.


Prueba válida para evaluar los contenidos propuestos, no obstante no incluye situaciones de la vida cotidiana.


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PROCESO DE ANÁLISIS DE UNA PRUEBA DE EVALUACIÓN: proyecto “SÒC UN RODAMON” 2º de Primaria



Resolución de prueba escrita en la que el alumno/a, partiendo de una situación de la vida real, responde a situaciones problemáticas.

Tiempo de aplicación 1h y 30 minutos.


Proyecto:” Sòc un rodamon”


Pruebas escritas: Tipo test. Tipo Cloze. Respuesta abierta. Todas ellas dirigidas a evaluar contenidos conceptuales.


Breve descripción del instrumento de evaluación.

Ante una situación de la vida cotidiana, el alumno/a va solucionando diferentes cuestiones, situaciones problemáticas…; en ocasiones de respuesta cerrada y otras de solución abierta.


2º.CCSS.BL1.2.2. Registra la información obtenida de fuentes diversas mediante textos sencillos, imágenes, líneas de tiempo o tablas y utilizando algún medio para almacenarla o grabarla facilitado por el docente y supervisado por él cuidando de su buen uso y mantenimiento. 2º.CCSS.BL1.3.1. Utiliza listas, esquemas sencillos, líneas de tiempo o imágenes para establecer hechos relevantes y relaciones entre ellos. 2º.CCSS.BL1.3.2. Identifica las ideas clave de las fuentes utilizadas para establecer hechos relevantes y relaciones entre ellos.


Competencia matemática. Competencia en comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas.


de 0 a 10 según consecución de ítems de la rúbrica


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Prueba válida para evaluar de manera competencial


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Prueba escrita con 10 preguntas.

Tiempo de aplicación Una sesión.


Tema 9. “CUÉNTAME UN CUENTO “




Prueba objetiva. Valora el grado de consecución de los aprendizajes.


3ºCLL.BL2.2.3. Destaca ideas secundarias y localiza información específica que da respuesta a las preguntas planteadas resumiendo oralmente y por escrito el contenido. 3ºCLL.BL3.1.2. Cuando redacta textos organiza la información manteniendo el tema y evitando detalles irrelevantes. 3ºCLL.BL3.1.3. Cuando redacta textos utiliza el vocabulario adecuado y un lenguaje respetuoso. 3ºCLL.BL3.2.2. Presenta los textos revisados cuidando sus aspectos formales (caligrafía, formato de presentación, etc.) adecuándose a los géneros textuales propios del nivel educativo (descripciones, narraciones inventadas, exposiciones de conocimientos e instrucciones para realizar actividades) 3ºCLL.BL3.2.3. Presenta los textos revisados respetando las normas de corrección gramatical y ortográfica del nivel educativo. 3ºCLL.BL4.2.2. Amplía su vocabulario formando nuevas palabras utilizando mecanismos de derivación (prefijos y sufijos, homonimia, polisemia) para mejorar sus producciones orales y escritas.


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CL,SIEE, CSC, CEC.


De 0 a 10.


Prueba válida para evaluar los contenidos trabajados.


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Breve descripción de la prueba/ actividad de evaluación. Prueba escrita con 10 preguntas.

Tiempo de aplicación Una sesión de 45 minutos.


Tema 13. “Egipcis i romans“


Breve descripción del instrumento de evaluación. Prueba objetiva. Valora el grado de consecución de los aprendizajes.


1.-CCSS: Bl 1.8.1: Identifica la opción correcta entre varias respuestas posibles sobre la cronología, escritura, estructura social, vías de comunicación y legado cultural de las civilizaciones egipcia y romana. 2.-CCSS: Bl 1.8.1: Identifica los errores en las oraciones presentadas y las reescribe correctamente, teniendo en cuenta los contenidos aprendidos en relación a la forma de vida en el Antiguo Egipto. 3.-CCSS: Bl 1.8.1: Responde a preguntas concretas sobre las manifestaciones artísticas de las civilizaciones estudiadas y razona sus respuestas argumentadamente. 4.-CCSS: Bl 1.8.1: Describe con sus palabras aspectos concretos de las técnicas de conservación de los cadáveres en el Antiguo Egipto. 5.-CCSS: Bl.4.2.2 : Observa dibujos correspondientes a las diferentes tipologías de casas romanas trabajadas: domus, vil.la y insula y las identifica. 6..-CCSS: Bl.4.2.2: Completa un texto sobre las características de las ciudades romanas en las que faltan palabras clave


Competencia en Comunicación Lingüística. Competencia Social y cívica.


De 0 a 10.


Prueba válida para evaluar los contenidos trabajados.


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PROCESO DE ANÁLISIS DE UNA PRUEBA DE EVALUACIÓN: prueba de conocimiento del medio 6º



Prueba escrita donde el alumno tiene que contestar a preguntas donde pone en práctica los conocimientos del tema a situaciones planteadas en realidad. Elección del menú saludable según los nutrientes y actividad física, según se padezca una enfermedad como diabetes, etc… Análisis de tabla de datos.

Tiempo de aplicación 1 hora.


El nostre cos.


Pruebas escritas. Escritura de texto sobre diferentes conceptos trabajados y su relación con la salud. Método observacional dentro del aula. Exposición sobre diferentes temas de salud planteados (Tarea)



Prueba con respuesta cerrada, única y con respuesta abierta.


6ºCNBL2.1.1. Identifica los principales órganos implicados en las funciones de nutrición y reproducción del cuerpo humano mediante el uso de las TIC de forma eficiente y responsable. 6ºCNBL2.1.2. Reconoce las características fundamentales de las funciones de nutrición y reproducción del cuerpo humano mediante el uso de las TIC de forma eficiente y responsable. 6ºCNBL2.2.2. Relaciona las enfermedades que afectan a aparatos y sistemas del cuerpo humano con las repercusiones que tienen para el adecuado funcionamiento del mismo.


Competencia en comunicación lingüística. Competencia social-ciudadana.

Escala de puntuación utilizada para realizar la valoración y/o calificación del

De 0 a 10 puntos.


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instrumento analizado.


Pruebas que recogen la información necesaria para saber los conocimientos de los alumnos de corte conceptual, la aplicación a la práctica más cercana de la realidad además de la valoración del esfuerzo personal.


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3.- Conclusiones:

Tras revisar entre todos los docentes el producto 5.2. llegamos a las siguientes conclusiones:

Observamos que, a excepción del ciclo de E. Infantil, que usa la observación directa e indirecta como procedimiento de evaluación, el

resto de niveles utilizan pruebas escritas.

Sólo en segundo y sexto la evaluación tiene un enfoque competencial.

En la mayoría de niveles se realizan pruebas de lápiz y papel con respuestas cerradas y únicas.

Algunos profesores observan que los indicadores de evaluación usados por la editorial para el diseño de la prueba de evaluación tienen

poco que ver con los indicadores de logro reflejados en el documento puente.

En algunos casos se observa que, las pruebas de evaluación pueden llevar a los estudiantes a tomar consciencia de su proceso de

aprendizaje.

En líneas generales las pruebas analizadas tienden a centrarse en la adquisición de contenidos conceptuales en lugar de valoración de

competencias.

Consideramos que el profesorado no tiene la suficiente formación para evaluar competencialmente.

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