Profesorado santander noviembre

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  • 1. Hacia un nuevo profesorado.Hacia un nuevo profesorado. Una reflexin sobre la escolaridadUna reflexin sobre la escolaridad obligatoria en Espaa.obligatoria en Espaa. Universidad de Cantabria.Universidad de Cantabria. 26 de noviembre de 2010.26 de noviembre de 2010. Rafael Feito.Rafael Feito. rfeito@cps.ucm.esrfeito@cps.ucm.es

2. Disponible enDisponible en www.slideshare.comwww.slideshare.com Tags: Rafael Feito, Universidad deTags: Rafael Feito, Universidad de Cantabria, 26 de noviembre de 2010.Cantabria, 26 de noviembre de 2010. 3. EsquemaEsquema 1.1. Dos tipos de profesorado: primaria yDos tipos de profesorado: primaria y secundaria.secundaria. 2.2. Objetivos de la educacin obligatoria.Objetivos de la educacin obligatoria. 3.3. Qu se ensea y de qu manera se hace.Qu se ensea y de qu manera se hace. 4.4. Alternativas al modelo hegemnico.Alternativas al modelo hegemnico. 4. 1. Dos tipos de profesorado:1. Dos tipos de profesorado: primaria y secundaria.primaria y secundaria. Dos culturas profesionales. FormacinDos culturas profesionales. Formacin inicial. Inclusin y exclusin.inicial. Inclusin y exclusin. Mismo tipo de acceso. Diferencias entreMismo tipo de acceso. Diferencias entre pblica y privada y entre pases.pblica y privada y entre pases. Dos culturas organizativas distintas y suDos culturas organizativas distintas y su influjo sobre el currculo.influjo sobre el currculo. Los niveles pre y post obligatorios sonLos niveles pre y post obligatorios son cuasi-obligatorios.cuasi-obligatorios. 5. La situacin de los profesores noveles. 2008.La situacin de los profesores noveles. 2008. Noelia Alvarez FUHEM.Noelia Alvarez FUHEM. 6. La opinin del profesorado sobre la calidad de la educacinLa opinin del profesorado sobre la calidad de la educacin Noviembre, 2007. FUHEM rea EducativaNoviembre, 2007. FUHEM rea Educativa (Fundacin Hogar del Empleado)(Fundacin Hogar del Empleado) Elena Martn Ortega, Eva M Prez Garca y Noelia lvarez Snchez.Elena Martn Ortega, Eva M Prez Garca y Noelia lvarez Snchez. 7. La opinin del profesorado sobre la calidad de la educacinLa opinin del profesorado sobre la calidad de la educacin Noviembre, 2007. FUHEM rea EducativaNoviembre, 2007. FUHEM rea Educativa (Fundacin Hogar del Empleado)(Fundacin Hogar del Empleado) Elena Martn Ortega, Eva M Prez Garca y Noelia lvarez Snchez.Elena Martn Ortega, Eva M Prez Garca y Noelia lvarez Snchez. 8. 2. Objetivos de la educacin obligatoria2. Objetivos de la educacin obligatoria 2.1. Formacin de personas cultas y solidarias.2.1. Formacin de personas cultas y solidarias. 2.2. xito escolar para todos.2.2. xito escolar para todos. a)a) Tipos de empleos en el futuro inmediato.Tipos de empleos en el futuro inmediato. b)b) La sociedad del conocimiento y la escuela.La sociedad del conocimiento y la escuela. c)c) Sabemos ms sobre cmo se aprende.Sabemos ms sobre cmo se aprende. d)d) Diversidad de inteligencias.Diversidad de inteligencias. 2.3. La escuela parece ir en direccin opuesta.2.3. La escuela parece ir en direccin opuesta. a)a) Fracaso escolar inmenso.Fracaso escolar inmenso. b)b) Segregacin (el ejemplo de los itinerarios).Segregacin (el ejemplo de los itinerarios). 9. 2.1. Formacin de personas cultas2.1. Formacin de personas cultas ..En el Bachillerato se debe adquirir la cultura media de la clase media.() Yo creo que la cultura que se tiene queYo creo que la cultura que se tiene que conseguir en 4 de ESO es para poderconseguir en 4 de ESO es para poder moverse, es decir, lo que es unamoverse, es decir, lo que es una alfabetizacin bsicaalfabetizacin bsica, que se sepa, que se sepa leer, etctera. Pero ms all de esaleer, etctera. Pero ms all de esa alfabetizacin se necesita unalfabetizacin se necesita un conocimiento de nivel medio, de lo queconocimiento de nivel medio, de lo que son las estructuras de este mundo, unson las estructuras de este mundo, un bagaje educativo... Y eso es lo que sebagaje educativo... Y eso es lo que se consigue en el bachillerato.consigue en el bachillerato. Un chavalUn chaval de la ESO no tiene por qu salirde la ESO no tiene por qu salir conociendo las estructuras polticas oconociendo las estructuras polticas o una profundizacin de la historia queuna profundizacin de la historia que s se tiene en el bachillerato.s se tiene en el bachillerato. JUAN A. GMEZ TRINIDAD Portavoz deJUAN A. GMEZ TRINIDAD Portavoz de Educacin del PP en el Congreso.Educacin del PP en el Congreso. El PasEl Pas,, 14/02/201014/02/2010 10. CEDEFOP Future Skills 2008.CEDEFOP Future Skills 2008.http://http://www.skillsweb.euwww.skillsweb.eu//PortalsPortals/0//0/FutureFuture %20sjkills%20needs.%20sjkills%20needs.pdfpdf 11. http://www.javiermegias.com/blog/2010/03/finlandia-excelencia-en-la-http://www.javiermegias.com/blog/2010/03/finlandia-excelencia-en-la- educacion-clave-de-la-innovacion/educacion-clave-de-la-innovacion/ 12. 2.2. d) Una concepcin restrictiva2.2. d) Una concepcin restrictiva de la inteligencia.de la inteligencia. 13. DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR AREA LINGSTICO- VERBAL Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo LGICA MATEMTICA Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas. Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto ESPACIAL Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos Trabajando con dibujos y coleres visualizando, usando su ojo mental, dibujando CORPORAL - CINTICA Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales. MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas INTER PERSONAL Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos , vendiendo Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando INTRA PERSONAL Entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. NATURALISTA Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna Participar en la naturaleza, hacer distinciones. Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza 14. Oakes, J. (1985)Oakes, J. (1985) Keeping Track. How Schools StructureKeeping Track. How Schools Structure InequalityInequality, New Haven, Yale University Press, 1985., New Haven, Yale University Press, 1985. Lo que se supone que ocurre.Lo que se supone que ocurre. ** Los estudiantes ms lentos desarrollan actitudes ms positivas** Los estudiantes ms lentos desarrollan actitudes ms positivas hacia s mismos y hacia la escuela si no estn en aulas con loshacia s mismos y hacia la escuela si no estn en aulas con los alumnos brillantes.alumnos brillantes. ** La agrupacin refleja los logros conseguidos y los futuros.** La agrupacin refleja los logros conseguidos y los futuros. ** Los profesores consideran ms fcil trabajar con grupos** Los profesores consideran ms fcil trabajar con grupos homogneos.homogneos. La realidadLa realidad.. ** Los alumnos en itinerarios menos acadmicos son** Los alumnos en itinerarios menos acadmicos son contemplados por los dems estudiantes como tontos.contemplados por los dems estudiantes como tontos. ** Participan menos en actividades extra-curriculares, se** Participan menos en actividades extra-curriculares, se comportan peor y realizan con mayor frecuencia actoscomportan peor y realizan con mayor frecuencia actos delictivos.delictivos. ** Se retrasa el aprendizaje de los menos acadmicos.** Se retrasa el aprendizaje de los menos acadmicos. 15. Qu es lo ms importante que has aprendido en esta clase? Grupos avanzados Grupos menos acadmicos ** He aprendido a analizar historias que he ledo. ** Estoy desarrollando una mentalidad abierta. **He aprendido a hacer experimentos. ** Me he dedicado a inflar globos luminosos. ** No he aprendido nada, solo los nmeros romanos. **He aprendido que el ingls es aburrido. 16. Watanabe, M. (2009) Tracking In The Era of High Stakes State AccountabilityWatanabe, M. (2009) Tracking In The Era of High Stakes State Accountability Reform: Case Studies Of Classroom Instruction In North Carolina,Reform: Case Studies Of Classroom Instruction In North Carolina, TeachersTeachers College RecordCollege Record, 110, 2008, p. 489-534., 110, 2008, p. 489-534. http://www.tcrecord.orghttp://www.tcrecord.org Ejemplo de la docenciaEjemplo de la docencia de una profesora de lengua.de una profesora de lengua. En la clase avanzada se hacen preguntas queEn la clase avanzada se hacen preguntas que implican reflexionar sobre los comportamientos de losimplican reflexionar sobre los comportamientos de los personajes, mientras que en las de nivel intermediopersonajes, mientras que en las de nivel intermedio basta con describir lo que hacen.basta con describir lo que hacen. Los alumnos de la clase avanzada son invitados aLos alumnos de la clase avanzada son invitados a leer un cuento que van a escribir a los nios de laleer un cuento que van a escribir a los nios de la escuela de primaria situada en las proximidades de suescuela de primaria situada en las proximidades de su centro, mientras que los del nivel intermedio secentro, mientras que los del nivel intermedio se limitarn a entregar su trabajo a la profesora.limitarn