PROFORDEMS modulo 3

DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO 3

3

SECRETARÌA DE EDUCACIÒN PÙBLICA

PROGRAMA DE FORMACIÒN DOCENTE DE EDUCACIÒN MEDIA

SUPERIOR

DIPLOMADO

COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MÒDULO 3

“Gestión Institucional para Docentes”

Profesor: José Luis Lizárraga Rubio

Nombre: Carolina Fernández Ordaz

Puerto Peñasco Sonora, A 05 de Noviembre del 2012


4

índice

Evidencia Número de actividad Pagina

1 Actividad 3. Los productos de aprendizaje 5

2 Actividad 4. Competencias, procesos y productos 8

3 Actividad Integradora de la Unidad 1 10

4 Actividad 7. Identificación de los espacios en el

ambiente de aprendizaje

12

5 Actividad 8. Definición de los espacios del ambiente

de aprendizaje

14

6 Actividad 10. Trayectoria, procesos y ambientes de

aprendizaje

16


8 Actividad 15. Definición de los atributos de la

competencia

18

9 Actividad 16. Observación de la evolución de la

competencia

19


11 Actividad 20. Diseño de programa 24

12 Actividad 21. Diseño de la secuencia didáctica 27

13 Actividad integradora de la Unidad 4 35


5

Actividad 3: Los productos de aprendizaje

1. ¿Qué productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes

podrían evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es)

señaladas para el programa?

Temas Programa Función del tema en el Desarrollo de

Habilidades Cognitivas

Aplicaciones o Usos Procesos Producto

BLOQUE 1.

Aplica la noción de mol en la

cuantif icación de procesos químicos

Temas:

- Mediciones de la materia

- Estequiometria, economía

y cuidado ambiental.

Utiliza la noción de mol para realizar

cálculos estequiométricos en las ley es

ponderales y argumenta la importancia

de tales cálculos en procesos que tienen

repercusiones económicas y ecológicas

en su entorno.

Comprende los

cálculos

estequiométricos.

Analiza las

implicaciones

ecológicas, industriales

y económicas de los

cálculos

estequiométricos.

Resuelv e ejercicios

sobre cálculos

estequiométricos

que inv olucran

relaciones mol-

masa-v olumen.

Argumenta las

implicaciones,

industriales,

ecológicas y

económicas

ocasionadas a partir

de los cálculos

estequiométricos.

Ejercicios de cálculos

estequimetricos.

Bloque 2.

Actúa para disminuir la contaminación

del aire, del agua y del suelo.

Temas:

- Contaminación: causas y

ef ectos.

Fundamenta opiniones sobre los

impactos de la ciencia y la tecnología

química en la contaminación ambiental y

propone estrategias de prev ención de la

contaminación de agua suelo y del aire.

Reconoce la

importancia del uso

racional de los

recursos naturales.

Identif ica reacciones

Inv estiga la

problemática

ambiental y propone

alternativ as de

prev ención y

solución.

Establece

dif erencias entre los

Utiliza la inv estigación

realizada como medio de

dif usión.


6

- Prev ención y reducción de

la contaminación.

químicas inv olucradas

en la contaminación.

distintos tipos de

contaminación

Bloque 3.

Comprende la utilidad de los sistemas

dispersos.

- Mezclas homogéneas y

heterogénea

- Disolución suspensión y

coloide.

- Ácidos y bases.

Identif ica las características distintivas de

los sistemas dispersos (disoluciones,

coloides suspensiones), calcula la

concentración de las disoluciones y

comprende la utilidad de los sistemas

dispersos

Distingue entre

elemento, compuesto,

mezcla homogénea y

mezcla heterogénea.

Distingue entre:

disolución, suspensión

y coloide en f orma

experimental.

Def ine: ácido y bases

Analiza las

propiedades de los

elementos,

compuestos y

mezclas para

dif erenciarlos.

Clasif ica y

ejemplif ica con

productos cotidianos

a los sistemas

dispersos.

Argumenta la

importancia de los

ácidos y bases, en

su v ida diaria

Ejemplif ica en tablas los

dif erentes tipos de

mezclas, y su método de

separación.

Bloque 4.

Reconoce la importancia de los

compuestos del carbono, relacionando

las estructuras de éstos con sus

propiedades, v alora la importancia de

las implicaciones en el desarrollo

tecnológico de la sociedad y su

impacto ambiental.

- Estructura de los

compuestos del carbono.

- Clasif icación de los

compuestos del carbono.

Reconoce la importancia de los

compuestos del carbono, relacionando

las estructuras de éstos con sus

propiedades, comprende las

implicaciones en el desarrollo

tecnológico de la sociedad y su impacto

ambiental.

Comprende la

conf iguración

electrónica del carbono

y su geometría

molécula.

Reconoce las

propiedades f ísicas, la

nomenclatura y usos

de los compuestos del

carbono.

Aplica la hibridación

para desarrollar

estructuras de

compuestos del

carbono.

Recopila inf ormación

sobre propiedades

f ísicas y usos de los

compuestos del

carbono.

Realiza ejercicios de

nomenclatura.


7

Bloque 5.

Identif ica la importancia de las

macromoléculas naturales y sintéticas

- Macromoléculas naturales.

- Macromoléculas sintéticas.

Reconoce la importancia de las

macromoléculas naturales

(carbohidratos, lípidos y proteínas) en los

seres v iv os, así como la existencia, uso

e impacto ambiental de las

macromoléculas sintéticas con una

actitud responsable y cooperativ a en su

manejo.

Describe la

importancia de los

carbohidratos, lípidos y

proteínas en relación al

cuidado de la salud.

Distingue los tipos de

macromoléculas

sintéticas.

Explica la relación

de las

macromoléculas

naturales en el

cuidado y

mantenimiento de la

salud.

Argumenta sobre los

benef icios del uso

adecuado de los

polímeros. sintéticos

Utilizando el cuestionario

establece la dif erencia

entre moléculas naturales

y sintéticas.

Como producto final una vez terminado el curso de Quimica 2, los jóvenes serán

capaces de identificar fácilmente la diferencia entre un compuesto y una mezcla

así como realizar cálculos estequimetricos, además se creara conciencia sobre el

cuidado del medio ambiente y como puede contribuir para evitar las alteraciones

en su entorno.


8

Actividad 4. Competencias, procesos y productos

Objeto de intervención en relación a la Competencia (s) a desarrollar

Proceso/objeto o (tema) que atiende por contenido desarrollado en la unidad de aprendizaje

Subproductos o

producto que evidencia el proceso y el nivel de logro de la competencia

Reconoce a la química como parte de su vida cotidiana, tras conocer el progreso que ha tenido a través del tiempo y la forma como ha empleado

el método científ ico para resolver problemas del mundo que nos rodea, así como su relación con otras ciencias que conjuntamente han contribuido al desarrollo de la humanidad.

Bloque 1. Aplica la noción de mol

en la cuantif icación de procesos

químicos

Cálculos

estequiometricos.

Cuestionarios,

Ejercicios de cálculos

Establece la relación que existe entre las propiedades de la materia y los cambios que se

dan en ella, por efectos de la energía. Así mismo valora los beneficios y riesgos que tiene utilizar la energía en su vida cotidiana y medio ambiente.

Bloque 2. Actúa para disminuir la

contaminación del aire, del agua y

del suelo

Reflexión sobre el

tema

Cuestionarios

Material de difusión

Reactivos.

Identif ica las características distintivas de los sistemas dispersos, (disoluciones, coloides, suspensiones), calcula la concentración de las disoluciones y comprende la utilidad de los

sistemas dispersos.

Bloque 3. Comprende la utilidad de

los sistemas dispersos

Solución de

problemas

Cuestionarios

Mapa conceptual

Tablas

Experimentos

Reporte de actividad

experimental

Explica las propiedades y características de los

grupos de elementos, considerando du ubicación en la tabla periódica y promueve el manejo sustentable de los recursos minerales del país.

Bloque 4. Reconoce la importancia

de los compuestos del carbono,

relacionando las estructuras de

éstos con sus propiedades, valora

la importancia de las implicaciones

en el desarrollo tecnológico de la

sociedad y su impacto ambiental.

Cuestionario

Solución de

problemas

Tablas

Ejercicios de

nomenclatura

Reconoce la importancia de las macromoléculas naturales, (carbohidratos, lípidos y proteínas) en los seres vivos así como la existencia; uso e impacto ambiental de las macromoléculas

sintéticas con una actitud responsable y cooperativa en su manejo.

Bloque 5. Identif ica la importancia

de las macromoléculas naturales y

sintéticas.

Cuestionario

Tablas

Diagramas

Reportes de

investigación

Ejercicios de

nomenclatura.


9

Reflexión:

Los productos, volviendo a la materia que impartimos en el cuarto semestre

“Química 2”, en los bloques 1,3, 4, 5, son muy prácticos en los cuales se realizan

diferentes cálculos estequiometricos, cuestionarios en la parte teórica y tablas

para relacionar varios componentes. En el bloque 2, obtenemos como productos

cuestionarios, material de difusión, es un bloque en donde se hacen

investigaciones y se crea en el alumno conciencia sobre los temas investigados.

Retomando en especificación de estos productos sirve, para valorar a cada

estudiante y determinar el dominio que tiene relación con la competencia que se

espera. Es importante que los productos de desempeño que se deriven de la

competencia, permitan identificarla.


10

Actividad Integradora de la Unidad 1

BLOQUE COMPETENCIA A DESARROLLAR

PROPOSITOS PROCESOS PRODUCTOS

Bloque 1 : Aplica la

noción de mol en la cuantif icación de procesos químicos

Reconoce a la

química como parte de su vida cotidiana, tras conocer el progreso que ha

tenido a través del tiempo y la forma como ha empleado el

método científ ico para resolver problemas del mundo que nos rodea, así

como su relación con otras ciencias que conjuntamente han contribuido al

desarrollo de la humanidad

Utiliza la noción de

mol para realizar cálculos estequiométricos en las leyes ponderales

y argumenta la importancia de tales cálculos en procesos

que tienen repercusiones económicas y ecológicas en su

entorno.

Resuelve ejercicios

sobre cálculos

estequiométricos que

involucran relaciones

mol-masa-volumen.

Argumenta las

implicaciones, industriales, ecológicas y económicas

ocasionadas a partir de los cálculos estequiométricos

Cálculos

estequiometricos, Cuestionarios, Ejercicios de cálculos.

Bloque 2: Actúa para disminuir la contaminación del

aire, del agua y del suelo

Establece la relación que existe entre las propiedades de la

materia y los cambios que se dan en ella, por efectos de la energía. Así mismo

valora los beneficios y riesgos que tiene utilizar la energía en

su vida cotidiana y medio ambiente.

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la

ciencia y la tecnología química en la contaminación ambiental y propone

estrategias de prevención de la contaminación de

agua suelo y del aire

Investiga la

problemática

ambiental y propone

alternativas de

prevención y

solución.

Establece diferencias

entre los distintos

tipos de

contaminación

Reflexión sobre el tema, Cuestionarios, Material de difusión, Reactivos.

Bloque 3:

Comprende la

utilidad de los

sistemas dispersos

Identif ica las características

distintivas de los sistemas dispersos, (disoluciones, coloides,

suspensiones), calcula la concentración de las disoluciones y

comprende la utilidad de los sistemas dispersos.

Identif ica las características

distintivas de los sistemas dispersos (disoluciones, coloides

suspensiones), calcula la concentración de las disoluciones y

comprende la utilidad de los sistemas dispersos.

Analiza las propiedades de los

elementos, compuestos y mezclas para diferenciarlos.

Clasif ica y ejemplif ica con productos cotidianos a los

sistemas dispersos. Argumenta la importancia de los

ácidos y bases, en su vida diaria

Solución de problemas, Cuestionarios , Mapa

conceptual, Tablas, Experimentos, Reporte de actividad experimental

Bloque 4: Reconoce la importancia de los compuestos del

carbono, relacionando las estructuras de éstos con sus propiedades,

valora la importancia de las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la


Explica las propiedades y características de los

grupos de elementos, considerando du ubicación en la tabla periódica y promueve

el manejo sustentable de los recursos minerales del país.

Reconoce la importancia de los compuestos del

carbono, relacionando las estructuras de éstos con sus propiedades,

comprende las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la sociedad y su

impacto ambiental.

Aplica la hibridación para desarrollar estructuras de

compuestos del carbono. Recopila información

sobre propiedades físicas y usos de los compuestos del carbono.

Cuestionario, Solución de problemas, Tabla, Ejercicios de

nomenclatura


11

Bloque 5: Identif ica la importancia de las

macromoléculas naturales y sintéticas.


macromoléculas naturales, (carbohidratos, lípidos y proteínas)

en los seres vivos así como la existencia; uso e impacto

ambiental de las macromoléculas sintéticas con una actitud responsable y

cooperativa en su manejo.


macromoléculas naturales (carbohidratos, lípidos y proteínas)

en los seres vivos, así como la existencia, uso e

impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas con una actitud responsable y

cooperativa en su manejo.

Explica la relación de las macromoléculas

naturales en el cuidado y mantenimiento de la salud.

Argumenta sobre los beneficios del uso

adecuado de los polímeros. Sintéticos

Cuestionario, Tablas, Diagramas, Reportes de

investigación, Ejercicios de nomenclatura

.Descripción de los productos

Bloque: 1, 3, 4, 5

Recursos: Modulo, tabla periódica, calculadora, fuentes de información,

computadora.

Los recursos de los bloques 1, 3, 4, 5, son los mismos ya que las actividades que

se desarrollan en estos bloques son muy similares en donde los alumnos:

- Leen textos y resuelven cuestionamientos.

- Participan activamente en la secuencia de preguntas

- Resuelven cuestionarios

- Resuelven los cálculos solicitados

- Exponen sus ideas

- Escuchan las ideas de sus compañeros

- Resuelven actividades de forma grupal e individual.

- Aclaración de dudas

Bloque 2.

Recursos: Fuentes de información accesibles, modulo, internet,

computadora, proyector.

Los recursos a utilizar en este bloque son más enfocados a exposiciones,

proyectos de investigación le da un enfoque más teórico en donde los alumnos:

- Comparten respuestas con el resto del grupo

- Atiende la opinión de sus compañeros y la retroalimenta con la del docente

- Participa en exposición de imágenes sobre recursos naturales

- Revisa exposiciones y toma nota sobre lo que le resulta interesante,

confuso o bien sobre lo que requiera de más información.


12

Actividad 7: Identificación de espacios ambiente de aprendizaje.

1.- Reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje: Información, Interacción, Producción y Exhibición, en un ejemplo de

ambientes de aprendizaje retomando alguna planeación didáctica que haya elaborado y aplicado, inclusive esta guía de aprendizaje.

2,-En un escrito breve, comente lo que considera que contemplan estos

ambientes y en su caso lo que haría falta para integrarlos como tales.

Un ambiente de aprendizaje se genera y desarrolla en espacios escolares dentro y

fuera del aula, donde existen condiciones favorables de aprendizaje para que los

participantes desarrollen capacidades, competencias, habilidades y valores. Todo

ambiente de aprendizaje tiene espacios para la Información, la Interacción, la

Producción y la Exhibición.

A continuación se presenta la planeación a desarrollar en el bloque 2:

Bloque 2: Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo

1. Contaminación: causas y efectos

- Los recursos naturales de nuestro país

- Contaminación ambiental

- Contaminación del agua, aire y suelo

- Contaminación en México

2. Prevención y reducción de la contaminación

- Agresión química a la biósfera

- Problemas ambientales globales

- Prevención de la contaminación

• Información. se les da a conocer a los jóvenes los conceptos básicos que se van

a manejar en el bloque, se dan a conocer algunas estrategias para reducir la

contaminación del medio ambiente apoyándose del modulo.

• Interacción: Debe promover la integración de estrategias que permitan la

construcción del aprendizaje significativo. en el bloque 2 se sugiere que los

alumnos realicen una investigación de campo, es una actividad por equipos

en donde investigan algún tipo de contaminación que se esté presentando

en la localidad.


13

• Producción. Es el proceso de construcción de los productos, los cuales

deben ir acordes a las competencias a desarrollar en el alumno, es el

resultado que los jóvenes obtienen de la investigación de campo realizada,

una vez ordenada la información, realizan un análisis y hacen propuestas

para disminuir la problemática a investigar.

• Exhibición. La exhibición de lo aprendido sucederá en el momento en que el

estudiante de a conocer los resultados de la investigación realizada y lo dé

a conocer mediante exposiciones, folletos, material impreso, la exhibición

se deja a consideración del equipo, el medio que más se adapte a la

investigación realizada.

Conclusión personal: los ambientes de aprendizaje citados anteriormente nos lleva a la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje como condición necesaria para el desarrollo de las competencias que exige la materia

privilegiando la participación de los alumnos para desarrollar las habilidades que se requieren en la materia.


14

Actividad 8. Definición de los espacios del ambiente de aprendizaje.

En el siguiente cuadro, en el que se muestran los cuatro espacios de un ambiente

de aprendizaje, acomode los elementos que se dispondrían en cada uno de ellos para cubrir uno de los procesos descritos en la matriz elaborada en la Actividad 4 de la Unidad 1. Para este ejercicio basta tomar uno de los cuatro espacios del

cuadro y reconocer cómo se gestionarían los elementos del ambiente para su tratamiento.

A continuación se presenta una actividad a desarrollar en el salón de clases donde

a partir de un tema los jóvenes trabajaran por equipo y realizaran reactivos,

posteriormente se intercambiaran los reactivos entre equipos los contestaran y

darán a conocer sus respuestas.

INFORMACIÓN INTERACCIÓN

El tema a abordar es la contaminación del medio ambiente.

Primeramente.

Examen diagnostico se obtiene información acerca de los

conocimientos previos que tienen los alumnos en donde se

realiza un sondeo grupal sobre los conceptos: contaminante,

biodegradable, sustentable residuo e impacto ambiental.

Posteriormente se abordan las lecturas de la pags 58-60 para

reforzar la información y aclarar dudas que se tengan.

Los alumnos trabajaran en equipo comentando sobre el

tema del medio ambiente, debatirán sobre la actividad a

realizar por equipo, propondrán ideas, expondrán su punto

de vista acerca del entorno donde viven.

PRODUCCIÓN EXHIBICIÓN

Los equipos realizaran 3 reactivos de opción múltiple, completar o

preguntas con respuesta breve, sin contestar. Se intercambiaran los

reactivos por equipo y preponderan los cuestionamientos dados. Una

vez resueltos se regresaran al equipo que planteo la pregunta para

revisarlos.

En este espacio el producto son los reactivos que se realizaran del

tema visto.

Se realizara una coevaluacion, se expondrán las preguntas con

sus repuestas al grupo, se aclararan dudas que surjan al

respecto.

En este espacio la exhibición es compartir el producto (reactivos),

donde todo el grupo participara en contestar correctamente y

evaluaran el planteamiento correcto de las preguntas.


15

Cuestionamientos de la actividad.

1. ¿Qué información requeriría el estudiante para ejecutar el proceso?

Teoría acerca del tema que van a investigar, proporcionar fuentes para que los jóvenes se apoyen en la investigación, proporcionar las diferentes

herramientas que pueden utilizar para recabar la información que necesiten.

2. ¿Qué tipo de interacciones serían favorables para el tipo de ejercicio?

(discusión en equipo, asesoría personalizada, trabajo en grupo, juego

de roles…)

Los jóvenes interactúan en equipo, en donde llegaran a formular entre todos

los reactivos que presentaran del tema.

3. ¿Qué producto se obtendría y que recursos se requerirían para generar dicha producción?

El producto que se obtendrá son los reactivos que se elaboraron a partir de la lectura de la pag 58-60 del modulo de química 2. La dinámica es intercambiar

los reactivos entre los equipos, responder correctamente las preguntas y devolver los reactivos al equipo que las formulo.

4. ¿Cómo podría organizarse la exhibición del producto obtenido?

El equipo Dara lectura a sus reactivos al grupo en general con respuesta, se realizara un reforzamiento grupal, donde se aclararan las dudas que puedan surgir.

5. ¿Quiénes participarían en la exhibición y con qué roles o funciones? Cada equipo participara en la exhibición de su trabajo y todos colaboraran en

reforzar el tema.

Conclusión personal: en la actualidad el proceso educativo para desarrollar las

habilidades en los jóvenes el docente establece y define claramente los ambientes

de aprendizajes adecuados y necesarios, para que el alumno se desenvuelva

fácilmente con el objetivo que se obtenga un aprendizaje significativo.


16

Actividad 10. Trayectoria, procesos y ambientes de aprendizaje.

Actividad grupal: Tema contaminación ambiental

Materia: Química 2

Inicio

Obtención de conocimientos previos, se hacen preguntas al grupo en general

sobre el tema de contaminación

ambiental.

Existen dudas

sobre los

conceptos que se

van a abordar

Interacción alumno- alumno

Si

No

Se formaran equipos

para trabajar en el tema

seleccionado.

Leerán el tema de la pag. 58 “el medio ambiente”, analizaran y

comprenderán y debatirán el texto

por equipo.

Interacción docente-

alumno

En equipo elaboraran 3 reactivos sin respuesta sobre el tema que han

analizado.

Interacción

alumno- alumno

Intercambiar reactivos entre

equipos y contestar los reactivos, una vez contestados

regresarlos a los equipos.

Leer los reactivos a

todo el grupo con las respuestas dadas por

los compañeros

Se comprendió el

tema y conceptos

vistos

Si

Reflexión del tema por

parte del maestro

No

Interacción docente- alumno

Interacción grupal


17

Actividad integradora de la unidad 2

COMPETENCIA INFORMACION CONTENIDO ACTIVIDADES TECNICAS RECURSOS ESTRATEGIAS INTERACCION PRODUCTO EXHIBICION

Contribuye al desarrollo

sustentable de manera crítica, con acciones responsables

El docente impartirá una

exposición sobre el tema de contaminación del aire, asi mismo abordara

los siguientes temas: Breve introducción al tema del medio

ambiente. Expondrá el subtema la contaminación

del aire y principales causas. Enfatizara en el

apartado de principales causas los tipos de smog.

Dara a conocer ejemplos más comunes de la contaminación del aire en

nuestro entorno.

Contaminación, causas y

efectos. Contaminación ambiental.

Contaminación del agua aire y suelo. Contaminación

en mexico. Prevención y reducción de la contaminación.

Agresión química a la biosfera.

Problemas ambientales globales. Prevención de

la contaminación.

Tomara notas sobre la

exposición del tema. Realizara

mapas conceptuales para tener un mejor entendimiento

del tema. Redactara un cuestionario

sobre las dudas que vallan surgiendo y sobre conceptos

importantes del tema, conforme va avanzando la exposición.

Aclaración de dudas.

Apuntes

Resumen Mapa conceptual

Módulos de aprendizaje.

Aula Internet

Revistas computadora

Cuestionarios

Mapas conceptuales Resumen

Ensayos

La interacción que se da en

esta actividad es: Docente, alumno.

Alumno-alumno Grupal

Realizaran un

cuestionario con los conceptos más relevantes

que se manejen en la exposición, dudas que surjan

mientras se desarrolla el tema, mapas conceptuales para

relacionar conceptos.

Una vez finalizado el

desarrollo del tema, los alumnos realizaran una serie de

preguntas donde se aclararan las udas que hayan surgido,

y se retroalimentara con ejemplos de la vida cotidiana.


18

Actividad 15: Definición de los atributos de la competencia

Unidad de

aprendizaje Producto

Competencia

Disciplinar Atributos

Criterios de evaluación

Bloque 2

Actúa para

disminuir la

contaminación

del aire, del agua

y del suelo.

Cuestionario Identifica

problemas,

formula

preguntas de

carácter

científico y

plantea las

hipótesis

necesarias para

responderlas.

Asume una actitud

constructiva,

congruente con los

conocimientos y

habilidades con los

que cuenta dentro

de distintos

equipos de trabajo

indicador si No

Identifica ideas principales y

subsidiarias

Ordena e interpreta las ideas, datos

y conceptos

Interpreta la

información considerando el contexto

en el que la recibe y el tiempo en el que fue

generada.

Mapa

conceptual

Relaciona las

expresiones

simbólicas de un

fenómeno de la

naturaleza y los

rasgos

observables a

simple vista o

mediante

instrumentos o

modelos

Expresa ideas y

conceptos

mediante

representaciones

l ingüísticas,

Matemáticas o

gráficas

indicador si No

Identifica ideas principales y

subsidiarias

Ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos

Interpreta la

información considerando el contexto

en el que la recibe y el tiempo en el que fue

generada.


19

Actividad 16: Observación de la evolución de la competencia.

Elaborar un instrumento de registro que sirva a lo largo de un ciclo para ir

observando la evolución de las competencias de los estudiantes. En esta debe identificar: Los procesos que se desarrollan en la competencia, sus atributos, ámbitos de aplicación, y los criterios e indicadores que permitirán evaluar el

avance del estudiante, es decir se hará énfasis en la evaluación del proceso.

campo disciplinar

competencia disciplinar

procesos que se desarrollan

Ámbitos de aplicación

Criterios Indicadores

si No

Cie

nc

ias

Identif ica problemas,

formula preguntas de carácter científ ico y

plantea las hipótesis necesarias para

responderlas.

Realiza preguntas a

partir del tema en exposición, términos que no entienda,

conceptos mas relevantes

Analiza las formas de

prevenir la producción de contaminantes

- Identif ica

ideas principales y subsidiarias

- Ordena e interpreta las ideas, datos y

conceptos

- Interpreta la

información considerando el contexto en el que la

recibe y el tiempo en el que fue generada.

- Ordena e

interpreta ideas jerárquicamente.

- Utiliza un lenguaje

escrito correctamente.

Relaciona las expresiones

simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos

observables a simple vista o mediante instrumentos o

modelos

Enlaza y relaciona

conceptos a partir de la exposición citada

Analiza las formas de

prevenir la producción de contaminantes

- Identif ica ideas

principales y subsidiarias

- Ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos

- Interpreta la información

considerando el contexto en el que la

recibe y el tiempo en el


20

que fue generada.

- Ordena e interpreta

ideas jerárquicamente.

- Utiliza un lenguaje escrito

correctamente


21


De manera individual deberá determinar la competencia o competencias a evaluar en su asignatura, curso o unidad de aprendizaje; los productos de aprendizaje que

la evidencian; los criterios e indicadores de evaluación; especificando claramente los elementos que se contemplen en cada uno de ellos. En la evaluación por

competencias es necesario evaluar cada uno de los atributos de la competencia; para facilitar el desarrollo de esta actividad se sugiere considerar los elementos de este cuadro. Si usted tiene una mejor manera de organizar los elementos lo puede

hacer, porque este cuadro es sólo una opción más entre las que puede utilizar.

A continuación se presenta la ponderación que se le da a las actividades del

bloque 2 de la materia de química 2.

Unidad de aprendizaje:

Competencia (as) disciplinar (es): Productos de aprendizaje:

Criterios Indicadores Ponderación

(por cada atributo)

Conocimientos

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y

sociales específ icos.

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología

en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

3. Identif ica problemas, formula

preguntas de carácter científ ico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

4. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus

conclusiones.

5. Explicita las nociones científ icas

que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

6. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio

- Caracteriza conceptos

- Reconoce la importancia del

uso racional de los recursos naturales.

- Reconoce y clasif ica los

tipos de contaminación y contaminantes.

- Caracteriza la inversión térmica, smog y lluvia ácida.

- Identif ica reacciones

químicas involucradas en la contaminación.

- Analiza las formas de prevenir la producción de contaminantes.

- Describe problemas ambientales.

30%


22

f ísico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

7. Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y ecológica de los sistemas vivos.

Habilidades

- Investiga

- Redacta

- Propone ideas

- Expresa por escrito los

conocimientos previos sobre contaminación ambiental.

- Redacta sus argumentos

- Formula preguntas a partir

de una lectura.

- Explica el impacto de la inversión térmica, smog y

lluvia ácida, en su medio ambiente.

- Investiga y elabora un listado de los contaminantes presentes en su comunidad.

- Investiga la problemática ambiental y propone alternativas de prevención y solución.

- Completa reacciones.

- Establece diferencias entre los distintos tipos de contaminación.

- Determina las características de los contaminantes químicos.

- Investiga y presenta reporte sobre problemas ambientales.

30%

Actitudes

- Muestra compromiso con el medio ambiente

- Se responsabiliza por el medio ambiente

- Contribuye con el cuidado del medio ambiente.

- Expresa con precisión sus ideas.

- Argumenta sobre los problemas de explotación de recursos en su entorno.

- Practica con interés la lectura de comprensión.

- Practica la lectura como un medio para desarrollar su pensamiento crítico.

20%


23

- Se interesa en cuidar el ambiente

- Asume el compromiso de promover en su entorno la

prevención y solución de la contaminación ambiental.

- Realiza las labores en

forma ordenada.

- Razona y aporta ideas.

- Muestra responsabilidad para contribuir al cuidado del ambiente.

- Asume el compromiso para promover en su entorno la

prevención de la contaminación ambiental.

Valores

- Muestra respeto por los puntos de vista de sus

compañeros

- Atiende y escucha la

información recabada por los demás equipos

- Trabaja en equipo

- Se integra y participa activamente en la investigación.

- Pregunta si la información es correcta.

- Cumple con lo indicado para la presentación de la información.

- Revisa la exposición y toma notas sobre lo que le resulta interesante, confuso o bien

sobre lo que requiere mayor información.

- Participa en la sesión de

preguntas, aportando sus ideas y cuestionamientos.

20%


24

Actividad 20. Diseño de programa

Nombre de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura

Química 2,

Propósitos

- Utiliza la noción de mol para realizar cálculos estequiométricos en las leyes

ponderales y argumenta la importancia de tales cálculos en procesos que

tienen repercusiones económicas y ecológicas en su entorno.

- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología

química en la contaminación ambiental y propone estrategias de prevención

de la contaminación de agua suelo y del aire.

- Identifica las características distintivas de los sistemas dispersos

(disoluciones, coloides suspensiones), calcula la concentración de las

disoluciones y comprende la utilidad de los sistemas dispersos.

- Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando las

estructuras de éstos con sus propiedades, comprende las implicaciones en

el desarrollo tecnológico de la sociedad y su impacto ambiental.

- Reconoce la importancia de las macromoléculas naturales (carbohidratos,

lípidos y proteínas) en los seres vivos, así como la existencia, uso e

impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas con una actitud

responsable y cooperativa en su manejo

Competencias a desarrollar (Genéricas y disciplinares)

Genéricas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

los objetivos que persigue. 2. Elige y practica estilos de vida saludables.

3. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

6. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,

México y el mundo.


25

7. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

responsables

Disciplinares: 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el

ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su

vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

4. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

5. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

6. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.


Secuencia de los contenidos de cada unidad, sección o apartado en que se

divida la asignatura o unidad de aprendizaje que se impartirá en el ciclo

escolar (cuatrimestral, semestral o anual)

Bloque 1. Aplica la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos Bloque 2. Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo

Bloque 3. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos Bloque 4. Reconoce la importancia de los compuestos del carbono,

relacionando las estructuras de éstos con sus propiedades, valora la importancia de las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la sociedad y su impacto ambiental.

Bloque 5. Identifica la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas.


26

Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por

competencias

Las estrategias a utilizar en los bloques: 1, 3, 4, 5 de la materia de Química 2 son: - Estrategia personalizada, ya que vienen bastantes ejercicios de cálculos,

los cuales deben ser observables, cuantificables, y evaluables, se utilizan

recursos, impresos, visuales y tecnológicos.

- Estrategias de predecir, observar, explicar, se debe hacer explícitas las

relaciones entre las ideas previas de los alumnos y las teorías que permiten

explicar adecuadamente las observaciones realizadas durante las

experiencias. Los recursos necesarios para llevar a cabo estas estrategias

materiales visuales, uso de laboratorio, diagramas de flujo.

- Asesorías. Debido a que la materia en gran parte es de análisis y ejercicios

lógicos es necesario Abrir espacios para la reflexión o intercambiar

experiencias para la construcción de aprendizajes, los recursos necesarios

que se utilizan son aulas disponibles, material didáctico.

Las estrategias a utilizar en el bloque 2 de la materia de química son:

- Síntesis. Debido a que los contenidos en este bloque son mas teóricos es

importante utilizar esta estrategia Permite integrar elementos, relaciones,

propiedades, o partes para formar entidades o totalidades nuevas y

significativas, los recursos que utilizamos para esta estrategia son los

módulos de aprendizaje, impresos.

- Proyectos. El elaborar un proyecto nos aporta la adquisición de

conocimientos, de habilidades y destrezas, actitudes y valores, trabajo en

equipo, despierta el interés por investigar formar sus propias teorías,

ampliando con ello el conocimiento, los recursos que se utilizan son

materiales impresos, fotografías, TICs, material visual, auditivo.

- Motivación en el aprendizaje. En esta estrategia el profesor le proporciona

las ideas tan significativamente como sea posible, al alumno se le facilita el

aprendizaje ya que el mismo busca, planea, como abordar los temas y


27

ordenar la información los recursos que más se utilizan, son impresos, el

uso de internet y módulos de aprendizaje.

-

Una estrategia que aplica para toda la materia es la planificación flexible, La capacidad de leerlos con espíritu crítico, sin dejarse engañar por todos los

compromisos de los que resultan, volviendo, en la medida en que sea posible, a las fuentes de la transposición, osando extraer lo esencial, para no perderse en el laberinto de los saberes.

Estrategias generales de evaluación considerando el enfoque por

competencias

No. Nombre del instrumento

Descripción

1 Portafolio de evidencias

El portafolio es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En el pueden ser agrupados datos de vistas técnicas, resúmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye, también, las pruebas y las

autoevaluaciones de los alumnos.

2 Mapa conceptual

Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado establecer entre ese conocimiento y otros que posee. Puede ser usado para trabajar en forma individual y grupal,

3 Proyectos

Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento específ ico, darle solución a una problemática planteada o buscar nuevos saberes

4 Pruebas escritas

Consiste en plantear por escrito una serie de Ítems a los que el estudiante responde en

el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto período.

5 Pruebas practicas Tipo de contenido que evalúa Conceptual. Procedimental

6 Cuestionarios

Son instrumentos tradicionales de evaluación de aprendizajes, que pueden ser realizados por escrito u oralmente. En general, se recomienda que las preguntas deben ser enunciadas de manera clara, precisa y en línea con el nivel de aprendizaje previsto para el

7 Ensayo

Esta técnica consiste en que el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante

un tiempo a veces superior al de una clase normal, puede ser un útil instrumento de evaluación.

8 Lista de cotejo Este instrumento se refiere a la presencia o ausencia de una determinada característica o conducta en el evaluado

9 Debate

El debate es una técnica de evaluación cualitativa.

10 Estudios de caso

11 Rubricas

Una Rúbrica Es una herramienta que se emplea para medir el nivel y la calidad de una

tarea o actividad. En la rúbrica se hace una descripción de los criterios con los que se evaluará el trabajo, así como el puntaje otorgado a cada uno de ellos. Elementos básicos de una Rúbrica.


28

12 Demostraciones

El alumno muestra de manera práctica el manejo de un instrumento, la elaboración de

algún trazo, la realización de algún experimento o actividad donde se demuestre la secuencia de un proceso o la manipulación de un objeto o herramienta.

13 Registro

anecdótico

Este instrumento se utilizará para observar el comportamiento de los alumnos en situaciones naturales y no para evaluar procesos y productos. Se anotarán los datos de la situación observada, así como la duración y datos del observador. Se le dará uso

sólo en las áreas del comportamiento donde puedan valorarse con otros instrumentos. De ser necesario, los acontecimientos suscitados se acompañarán de un marco de referencia

14 Escalas de

evaluación

También es conocido como “escalas estimativas”. Consiste en una serie de frases u oraciones precedidas por una escala donde el docente marca su apreciación, el nivel

del alumno, en relación a una característica especifica. Algunas variantes son: Escalas numéricas. Escalas gráficas. Escalas comparativas.

15 Exposición oral Exposición oral de un tema del programa de estudio, frente a un grupo de personas.

Recursos didácticos que utilizará en apoyo a las estrategias de aprendizaje

Modulo, tabla periódica, calculadora, fuentes de información, computadora,

internet, computadora, proyector


29

Actividad 21. Diseño de la secuencia didáctica

o Presentación de su unidad de aprendizaje o asignatura, así como recomendaciones para su implementación.

La materia de Química 2, se imparte en el cuarto semestre del colegio de bachilleres, están programadas 5 horas a la semana todas presenciales.

o Representación gráfica de los contenidos que se abordarán (Puede tomar como ejemplo los que se han presentado en este módulo)

Bloque 1. Aplica la

noción de mol en la cuantificación de procesos químicos

Bloque 5. Identifica la

importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas.

Bloque 4. Reconoce la importancia de los compuestos del carbono,

relacionando las estructuras de éstos con sus propiedades, valora la importancia de las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la sociedad y

su impacto ambiental.

Bloque 3. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos

Bloque 2. Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo


30

o Competencias a desarrollar (Genéricas y disciplinares)

Genéricas

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Elige y practica estilos de vida saludables.

3. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.


México y el mundo.


creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables

Disciplinares:

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

4. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con

hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

5. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de

problemas cotidianos.


31

6. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora

las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.


o Contenidos que se abordarán en cada unidad, tema, sección o bloque (Según el nombre que utilice para separar los contenidos del curso, es lo

que comúnmente se conoce como "unidades" del curso). Lo trabajó en la unidad 1 de este módulo.

Bloque 1. Aplica la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos.

Secuencia didáctica 1. Mediciones de la materia

Secuencia didáctica 2. Estequiometria, economía y cuidado ambiental

Bloque 2. Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo.

Secuencia didáctica 1. Contaminación, causas y efectos.

Secuencia didáctica 2. Prevención y reducción de la contaminación

Bloque 3. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos.

Secuencia didáctica 1. Mezclas homogéneas y heterogéneas.

Secuencia didáctica 2. Disolución, solución y coloide.

Secuencia didáctica 3. Ácidos y bases.

Bloque 4. Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando las estructuras de éstos con sus propiedades, valora la importancia de las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la sociedad y su impacto ambiental.

Secuencia didáctica 1. Estructura de los compuestos de carbono.

Secuencia didáctica 2. Clasificación de los compuestos de carbono.


32


Secuencia didáctica 1. Macromoleculas naturales.

Secuencia didáctica 2. Macromoleculas sinteticas.

o Productos de aprendizaje a considerar por cada contenido, bloque, tema o unidad del curso o asignatura. Los trabajó en la unidad 1 de este módulo.

Bloque 1, 3, 4, 5

- Cálculos estequiometricos

- Cuestionarios

- Ejercicios de cálculos

- Reflexión sobre el tema

- Material de difusión

- Reactivos.

- Solución de problemas

- Mapa conceptual

- Tablas

- Experimentos

- Reporte de actividad experimental

- Ejercicios de nomenclatura.

- Diagramas

- Reporte de investigación

- Participa en exposición de imágenes sobre recursos naturales

- Revisa exposiciones

o Actividades de aprendizaje por cada uno de los contenidos, unidades o

bloques de su curso, considerando los cuatro espacios del ambiente de


33

aprendizaje. Debe quedar explícita la mediación que utilizará, así como los

recursos informativos (libros, revistas, ligas de Internet, videos, etcétera). Las actividades de aprendizaje fueron trabajadas en la unidad 2 de este

módulo.

Contenidos a trabajar Producto Estrategia de aprendizaje

Recursos

Ambientes de aprendizaje

Bloque 1. Aplica la


Bloque 2. Actúa para disminuir la

contaminación del aire, del agua y del suelo.

Bloque 3. Comprende la

utilidad de los sistemas dispersos

Bloque 4. Reconoce la

importancia de los compuestos del carbono,

relacionando las estructuras de éstos con sus propiedades, valora la importancia de las implicaciones en el

desarrollo tecnológico de la sociedad y su impacto ambiental.

Bloque 5. Identifica la importancia de las macromoléculas

naturales y sintéticas.

Cálculos

estequiometricos., cuestionarios, ejercicios de cálculos

.

Reflexión sobre el

tema, cuestionarios, material de difusión, reactivos.

Solución de

problemas, cuestionarios, mapa

conceptual, tablas, experimentos, reporte de actividad experimental

Cuestionario,

solución de problemas, tablas, ejercicios de

nomenclatura.

Cuestionario, tablas,

diagramas, reporte de investigación, ejercicios de

nomenclatura.

Ejercicios de

nomenclatura.

Estrategia personalizada, predecir,

observar, explicar, asesorías

Proyectos, motivación en el

aprendizaje, síntesis.


observar, explicar, asesorías.

Estrategia personalizada, predecir, observar, explicar, asesorías

Modulo, tabla periódica,

calculadora, fuentes de información, computadora.

Fuentes de información

accesibles, modulo, internet, computadora, proyector.

Modulo, tabla periódica, calculadora, fuentes de información, computadora.



Información, interacción

Espacio de aprendizaje: aula, laboratorio.

Información, interacción, productos, exhibición.

Espacio de aprendizaje: Aula, Investigaciones de campo

Información, interacción, productos, exhibición

Espacio de aprendizaje: Aula




34


observar, explicar, asesorías





o Tipos de evaluación por cada producto de aprendizaje considerando los instrumentos a utilizar con sus respectivos criterios e indicadores

para evaluar el logro de las competencias.

Competencia disciplinar

Contenidos a trabajar

Producto Método de evaluación

Instrumento de evaluació

n

criterios indicadores

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el


2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de

la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones

éticas.

3. Identifica problemas,

formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis

necesarias para responderlas.

4. Contrasta los

resultados obtenidos en una investigación o experimento con


5. Explicita las nociones científicas que

Bloque 1. Aplica la

noción de mol en la cuantificación de procesos

químicos

Bloque 2. Actúa

para disminuir la contaminación del

aire, del agua y del suelo.

Bloque 3. Compren

de la utilidad de los sistemas dispersos

Bloque 4.

Reconoce la

importancia de los compuestos del carbono,

Cálculos estequiomet

ricos., cuestionarios, ejercicios de cálculos

.

Reflexión

sobre el tema, cuestionario

s, material de difusión, reactivos.

Solución de

problemas, cuestionarios, mapa conceptual,

tablas, experimentos, reporte de actividad experimenta

l

Cuestionario, solución de

problemas, tablas, ejercicios de nomenclatur

Examen de opción múltiple

Proyectos especiales (investigación)

Examen

Examen

Pruebas de conocimiento tipo test

Escalas de valoración.

Pruebas de conocimiento


Criterios Indicadores Ponderación (por

cada atributo)

Conocim

iento

s

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y

plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

4. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

5. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

6. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.



- Reconoce la importancia del uso racional de los recursos naturales.

- Reconoce y clasifica los tipos de contaminación y contaminantes.

- Caracteriza la inversión térmica,

smog y lluvia ácida.

- Identifica reacciones químicas involucradas en la contaminación.

- Analiza las formas de prevenir la producción de contaminantes.


30%

Habili

dades

- Investiga

- Redacta

- Propone ideas

- Expresa por escrito los

conocimientos previos sobre contaminación ambiental.


- Formula preguntas a partir de una

30%

Caracteriza conceptos

Reconoce la importancia del uso racional de los recursos naturales.

Reconoce y clasifica los tipos de contaminación y contaminantes.

Caracteriza la inversión térmica,

smog y lluvia ácida.

Identifica reacciones químicas involucradas en la contaminación.

Analiza las formas de prevenir la producción de contaminantes.

Describe problemas ambientales.

Expresa por escrito los conocimientos previos sobre

contaminación ambiental.

Redacta sus argumentos

Formula preguntas a partir de una lectura.

Explica el impacto de la inversión


35

sustentan los procesos para la solución de problemas

cotidianos.

6. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico

y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

7. Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física

y ecológica de los sistemas vivos.

relacionando las estructuras de

éstos con sus propiedades, valora la

importancia de las implicaciones en el desarrollo

tecnológico de la sociedad y su impacto

ambiental.

Bloque 5.

Identifica la importanc

ia de las macromoléculas naturales y

sintéticas.

a.

Cuestionario

, tablas, diagramas, reporte de investigación, ejercicios

de nomenclatura.

Ejercicios

de nomenclatura.

Examen


lectura.

- Explica el impacto de la inversión térmica, smog y lluvia ácida, en su medio ambiente.

- Investiga y elabora un listado de los contaminantes presentes en su comunidad.

- Investiga la problemática ambiental y propone alternativas de prevención y solución.


- Establece diferencias entre los

distintos tipos de contaminación.

- Determina las características de los contaminantes químicos.

- Investiga y presenta reporte sobre problemas ambientales.

Actitudes





- Argumenta sobre los problemas de explotación de recursos en su entorno.

- Practica con interés la lectura de comprensión.

- Practica la lectura como un medio

para desarrollar su pensamiento crítico.


- Asume el compromiso de promover en su entorno la prevención y solución de la contaminación ambiental.

- Realiza las labores en forma ordenada.


- Muestra responsabilidad para contribuir al cuidado del ambiente.

- Asume el compromiso para promover en su entorno la prevención de la contaminación

ambiental.

20%

Valores

- Muestra respeto por los puntos de vista de sus compañeros

- Atiende y escucha la información recabada por los demás equipos

- Trabaja en equipo

- Se integra y participa activamente

en la investigación.


- Cumple con lo indicado para la presentación de la información.

- Revisa la exposición y toma notas

sobre lo que le resulta interesante, confuso o bien sobre lo que requiere mayor información.

- Participa en la sesión de preguntas, aportando sus ideas y

20%

térmica, smog y lluvia ácida, en su medio ambiente.

Investiga y elabora un listado de los contaminantes presentes en su comunidad.

Investiga la problemática

ambiental y propone alternativas de prevención y solución.

Completa reacciones.

Establece diferencias entre los distintos tipos de contaminación.

Determina las características de los contaminantes químicos.

Investiga y presenta

Expresa con precisión sus ideas.

Argumenta sobre los problemas de explotación de recursos en su entorno.

Practica con interés la lectura de comprensión.

Practica la lectura como un medio para desarrollar su pensamiento

crítico.

Se interesa en cuidar el ambiente

Asume el compromiso de promover en su entorno la prevención y solución de la contaminación ambiental.

Realiza las labores en forma ordenada.

Razona y aporta ideas

Se integra y participa activamente en la investigación.

Pregunta si la información es correcta.

Cumple con lo indicado para la presentación de la información.

Revisa la exposición y toma notas sobre lo que le resulta


36

cuestionamientos.

interesante, confuso o bien sobre lo que requiere mayor información.

Participa en la sesión de preguntas, aportando sus ideas y cuestionamientos.


37


1. Fundamentación de la propuesta. Este apartado deberá ser construido

con base al MCC y a la RIEMS.

Principios básicos de la RIEMS

El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del

Bachillerato hace referencia al núcleo irreductible de conocimientos y destrezas

que todo alumno de bachiller deberá dominar. Se considera necesario que esta

base común quede reflejada en los diversos planes de estudio,

independientemente del sistema o modelo de Bachillerato del que se trate.

De esta manera se verá reflejada con claridad la tendencia que prevalece en la

Reforma acerca de orientar la educación al fortalecimiento de la formación básica,

entendiendo como tal la existencia del conjunto de habilidades y conocimientos

comunes que pasarán a formar parte fundamental de la formación de todos los

estudiantes de Educación Media Superior, independientemente de la orientación

vocacional específica que decida estudiar.

La pertinencia y relevancia de los planes de estudio, significa que dichos

planes deben de ser compatibles con las competencias y los conocimientos

obligatorios permitiendo que se den las múltiples y necesarias relaciones entre

escuela y entorno. Esta cualidad a la que deben atender los planes de estudio

debe abarcar la pertinencia personal, social y laboral en el contexto de las

circunstancias del mundo actual, considerando que de esta manera podrá

incrementarse el nivel de motivación hacia el estudio, y por el contrario, evitar la

deserción escolar.

Los jóvenes deben de aprender tanto lo que les conviene personalmente como lo

que les demanda su sociedad, por lo que se considera que los planes de estudio

deberán reflejar la respuesta que se da a las condiciones socioculturales y

económicas del país, con la flexibilidad requerida para responder a la diversidad

de alumnos que se encuentran en el sistema educativo de la Educación Media

Superior.

El tránsito entre subsistemas y escuelas alude a la necesidad de que el

alumnado logre transitar con fluidez y con naturalidad entre los mismos, teniendo

en este proceso la posibilidad de obtener el correspondiente reconocimiento a sus

estudios. A estos principios básicos son a los que nos referiremos en este

segundo punto de la primera unidad.


38

Con respecto a los principios básicos que se abordan en este tema podemos

mencionar la necesidad de sensibilizar a los profesores-estudiantes para buscar el

consenso global acerca de los mismos, considerando la importancia de que los

principios básicos deben de estar en la base de la Reforma estableciendo las

condiciones mínimas para su desarrollo.

Elementos del MCC

El marco curricular común, alrededor de 3 Ejes:

1. Competencias genéricas.

Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y

laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida.

Transversales: son relevantes a todas las disciplinas académicas, así como

a los mecanismos de apoyo de las escuelas.

Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya

sea genéricas o disciplinares.

2. Competencias profesionales.

Competencias profesionales extendidas (de carácter propedéutico).

Competencias profesionales básica (para el trabajo).Estas competencias

no serán comunes a todas las instituciones; cada una las podrá definir

según sus objetivos

3. Competencias disciplinares.

Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que

tradicionalmente se ha organizado el saber. Todo bachiller debe adquirir estas

competencias. Se desarrollan en el contexto de una disciplina específica y

permiten un dominio más profundo de ella; no son necesariamente relevantes al

dominio de otras disciplinas.


39

2. Principios de aprendizaje. Es importante que considere los principios

teóricos que le permitirán desarrollar las competencias genéricas y

disciplinares de su unidad de aprendizaje. Así como el rol del

estudiante y del docente para lograr las competencias de la

planeación.

Principios del aprendizaje que le permitirán desarrollar las competencias

genéricas y disciplinares de su unidad de aprendizaje.

- Síntesis.

Finalidad: permite integrar elementos, relaciones, propiedades, o partes para

formar entidades o totalidades nuevas y significativas.

- Estrategia personalizada

Finalidad: permite que la audiencia reconozca y se compenetre con los

procedimientos lógicos que allí se plantean. los objetivos de aprendizaje deben ser

observables, cuantificables y evaluables.

- Proyectos

Finalidad: la adquisición de conocimientos, de habilidades y destrezas, actitudes y

valores, trabajo en equipo, etc.).

- Motivación en el aprendizaje

Finalidad: facilitar el aprendizaje siempre que esté presente y sea operante

- Actividades: predecir-observar-explicar

Finalidad: estas actividades consisten en tres etapas más o menos diferenciadas

en las que se movilizan las ideas previas de los sujetos

- Asesorías

Finalidad: abrir espacios para la reflexión o intercambiar experiencias para la

construcción de aprendizajes

- Planificación flexible, improvisar

Finalidad: la capacidad de leerlos con espíritu crítico, sin dejarse engañar por

todos los compromisos de los que resultan, volviendo, en la medida en que sea


40

posible, a las fuentes de la transposición, osando extraer lo esencial, para no

perderse en el laberinto de los saberes.

Competencia

Principales atributos del docente para el desarrollo de

competencias

1. Organiza su formación continua a lo largo de su

trayectoria profesional.

• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.

• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de

aprendizaje.

• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposic ión

favorable para la evaluación docente y de pares.

• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

• Se actualiza en el uso de una segunda lengua

2. Domina y estructura los saberes para facilitar

experiencias de aprendizaje significativo.

• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.

• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso

y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de

aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos

disciplinares, curriculares y sociales amplios.

• identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de

ellas.

• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrol lo de

competencias.

• Diseña y utiliza materiales adecuados en el salón de clases.

• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la

que pertenecen.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de

aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional.

• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto

institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

• Promueve el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en

relación a sus circunstancias socioculturales.

• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.

• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de

aprendizaje.

• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los

estudiantes.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de

aprendizaje con un enfoque formativo

• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre los estudiantes para afianzar sus procesos de aprendizaje.


41

6. Construye ambientes para el aprendizaje

autónomo y colaborativo.

• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos

de construcción del conocimiento.

• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e

inquietudes de los estudiantes.

• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.

• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.

• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e

interpretar información, así como para expresar ideas.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que

facilite el desarrollo ano e integral de los

estudiantes

• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los

estudiantes.

• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su

caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.

• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia

Cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.

• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.

• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano,

Como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

8. Participa en los proyectos de mejora continua

de su escuela y apoya la gestión institucional.

• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y

los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.

• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y

miembros de la comunidad.

• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.

• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica

educativa


42

Competencias a desarrollar en la materia

de Química 2

Rol del estudiante para llevar a cabo el

desarrollo de las competencias.

a). Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y

el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

b) Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología

en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

c) Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea

las hipótesis necesarias para responderlas.

d) Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento

con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

e) Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la

solución de problemas cotidianos.

f) Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico

y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental

g) Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y

ecológica de los sistemas vivos.

- Leen textos y resuelven cuestionamientos.

- Participan activamente en la secuencia de preguntas

- Resuelven cuestionarios

- Resuelven los cálculos solicitados

- Exponen sus ideas

- Escuchan las ideas de sus compañeros

- Comparten respuestas con el resto del grupo

- Atiende la opinión de sus compañeros y la retroalimenta con

la del docente

- Participa en exposición de imágenes sobre recursos

naturales

- Revisa exposiciones y toma nota sobre lo que le resulta

interesante, confuso o bien sobre lo que requiera de mas

información

3. Propuesta de programa de la asignatura, curso o unidad de

aprendizaje. Deberá considerar los siguientes apartados:

- Nombre de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura

Química 2

- Propósitos

Utiliza la noción de mol para realizar cálculos estequiométricos en las

leyes ponderales y argumenta la importancia de tales cálculos en

procesos que tienen repercusiones económicas y ecológicas en su

entorno.

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la

tecnología química en la contaminación ambiental y propone

estrategias de prevención de la contaminación de agua suelo y del

aire.

Identifica las características distintivas de los sistemas dispersos

(disoluciones, coloides suspensiones), calcula la concentración de

las disoluciones y comprende la utilidad de los sistemas dispersos.


43

Reconoce la importancia de los compuestos del carbono,

relacionando las estructuras de éstos con sus propiedades,

comprende las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la


Reconoce la importancia de las macromoléculas naturales

(carbohidratos, lípidos y proteínas) en los seres vivos, así como la

existencia, uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas

con una actitud responsable y cooperativa en su manejo

- Competencias a desarrollar (Genéricas y disciplinares)

Genéricas

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

los objetivos que persigue.

2. Elige y practica estilos de vida saludables.

3. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos.

5. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.


México y el mundo.


creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

responsables

Disciplinares:




44



3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las

hipótesis necesarias para responderlas.



5. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de

problemas cotidianos.

6. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora

las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

7. Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y ecológica de

los sistemas vivos.

- Secuencia de los contenidos de cada unidad, sección o apartado en

que se divida la asignatura o unidad de aprendizaje que se impartirá

en el ciclo escolar (cuatrimestral, semestral o anual)

Bloque 1. Aplica la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos.

Secuencia didáctica 1. Mediciones de la materia

Secuencia didáctica 2. Estequiometria, economía y cuidado ambiental

Bloque 2. Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo.

Secuencia didáctica 1. Contaminación, causas y efectos.

Secuencia didáctica 2. Prevención y reducción de la contaminación

Bloque 3. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos.

Secuencia didáctica 1. Mezclas homogéneas y heterogéneas.

Secuencia didáctica 2. Disolución, solución y coloide.


45

Secuencia didáctica 3. Ácidos y bases.

Bloque 4. Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando

las estructuras de éstos con sus propiedades, valora la importancia de las

implicaciones en el desarrollo tecnológico de la sociedad y su impacto ambiental.

Secuencia didáctica 1. Estructura de los compuestos de carbono.

Secuencia didáctica 2. Clasificación de los compuestos de carbono.


Secuencia didáctica 1. Macromoleculas naturales.

Secuencia didáctica 2. Macromoleculas sinteticas.

- Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por

competencias

Las estrategias a utilizar en los bloques: 1, 3, 4, 5 de la materia de Química 2 son:

- Estrategia personalizada, ya que vienen bastantes ejercicios de cálculos,

los cuales deben ser observables, cuantificables, y evaluables, se utilizan

recursos, impresos, visuales y tecnológicos.

- Estrategias de predecir, observar, explicar, se debe hacer explícitas las

relaciones entre las ideas previas de los alumnos y las teorías que permiten

explicar adecuadamente las observaciones realizadas durante las

experiencias. Los recursos necesarios para llevar a cabo estas estrategias

materiales visuales, uso de laboratorio, diagramas de flujo.

- Asesorías. Debido a que la materia en gran parte es de análisis y ejercicios

lógicos es necesario Abrir espacios para la reflexión o intercambiar

experiencias para la construcción de aprendizajes, los recursos necesarios

que se utilizan son aulas disponibles, material didáctico.

Las estrategias a utilizar en el bloque 2 de la materia de química son:


46

- Síntesis. Debido a que los contenidos en este bloque son mas teóricos es

importante utilizar esta estrategia Permite integrar elementos, relaciones,

propiedades, o partes para formar entidades o totalidades nuevas y

significativas, los recursos que utilizamos para esta estrategia son los

módulos de aprendizaje, impresos.

- Proyectos. El elaborar un proyecto nos aporta la adquisición de

conocimientos, de habilidades y destrezas, actitudes y valores, trabajo en

equipo, despierta el interés por investigar formar sus propias teorías,

ampliando con ello el conocimiento, los recursos que se utilizan son

materiales impresos, fotografías, TICs, material visual, auditivo.

- Motivación en el aprendizaje. En esta estrategia el profesor le proporciona

las ideas tan significativamente como sea posible, al alumno se le facilita el

aprendizaje ya que el mismo busca, planea, como abordar los temas y

ordenar la información los recursos que más se utilizan, son impresos, el

uso de internet y módulos de aprendizaje.

- Estrategias generales de evaluación considerando el enfoque por

competencias

No. Nombre del instrumento

Descripción

1 Portafolio de evidencias

El portafolio es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos

realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En el pueden ser agrupados datos de vistas técnicas, resúmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye, también, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos.

2 Mapa conceptual

Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado establecer

entre ese conocimiento y otros que posee. Puede ser usado para trabajar en forma individual y grupal,

3 Proyectos

Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento específ ico, darle solución a una problemática planteada o buscar nuevos saberes

4 Pruebas escritas Consiste en plantear por escrito una serie de Ítems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto período.

5 Pruebas practicas Tipo de contenido que evalúa Conceptual. Procedimental

6 Cuestionarios

Son instrumentos tradicionales de evaluación de aprendizajes, que pueden ser realizados por escrito u oralmente. En general, se recomienda que las preguntas deben

ser enunciadas de manera clara, precisa y en línea con el nivel de aprendizaje previsto para el

7 Ensayo

Esta técnica consiste en que el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal, puede ser un útil instrumento de

evaluación.

8 Lista de cotejo Este instrumento se refiere a la presencia o ausencia de una determinada característica o conducta en el evaluado

9 Debate

El debate es una técnica de evaluación cualitativa.

10 Estudios de caso


47

11 Rubricas

Una Rúbrica Es una herramienta que se emplea para medir el nivel y la calidad de una tarea o actividad. En la rúbrica se hace una descripción de los criterios con los que se

evaluará el trabajo, así como el puntaje otorgado a cada uno de ellos. Elementos básicos de una Rúbrica.

12 Demostraciones

El alumno muestra de manera práctica el manejo de un instrumento, la elaboración de algún trazo, la realización de algún experimento o actividad donde se demuestre la

secuencia de un proceso o la manipulación de un objeto o herramienta.

13 Registro anecdótico

Este instrumento se utilizará para observar el comportamiento de los alumnos en situaciones naturales y no para evaluar procesos y productos. Se anotarán los datos de la situación observada, así como la duración y datos del observador. Se le dará uso sólo en las áreas del comportamiento donde puedan valorarse con otros instrumentos.

De ser necesario, los acontecimientos suscitados se acompañarán de un marco de referencia

14 Escalas de evaluación

También es conocido como “escalas estimativas”. Consiste en una serie de frases u oraciones precedidas por una escala donde el docente marca su apreciación, el nivel del alumno, en relación a una característica especifica. Algunas variantes son: Escalas

numéricas. Escalas gráficas. Escalas comparativas.

15 Exposición oral Exposición oral de un tema del programa de estudio, frente a un grupo de personas.

- Recursos didácticos que utilizará en apoyo a las estrategias de

aprendizaje

Modulo, tabla periódica, calculadora, fuentes de información, computadora,

internet, computadora, proyector

4. Desarrollo del ambiente de aprendizaje

- Presentación y recomendaciones de su unidad de aprendizaje o

asignatura para su implementación.

La materia de Química 2, se imparte en el cuarto semestre del colegio de

bachilleres, están programadas 5 horas a la semana todas presenciales.

- Representación gráfica de los contenidos que se abordarán

Bloque 1. Aplica la


Bloque 4. Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando las estructuras de éstos con sus propiedades,

valora la importancia de las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la sociedad y su impacto ambiental.

Bloque 3. Comprende la utilidad de los

sistemas dispersos

Bloque 2. Actúa para

disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo


48

- Actividades de aprendizaje por cada uno de los contenidos,

unidades o bloques de su curso, considerando los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje y las dimensiones de Marzano.

- Tipos de evaluación por cada producto de aprendizaje con la definición de criterios e indicadores

Competenc

ia

disciplinar

Contenidos

a trabajar Producto

Método de

evaluación

Instrumen

to de

evaluació

n

criterios indicadores

1. Establece la interrelación entre

la ciencia, la

tecnología, la

sociedad y el

ambiente en contextos históricos

y sociales

específicos.

2. Fundamenta

opiniones sobre los

impactos de la

ciencia y la

tecnología en su vida cotidiana,

asumiendo

consideraciones

éticas.

3. Identifica

problemas, formula

preguntas de carácter científico y

plantea las

hipótesis

necesarias para

responderlas.

4. Contrasta los

resultados obtenidos en una

investigación o

experimento con

hipótesis previas y

comunica sus

conclusiones.

5. Explicita las nociones científicas

que sustentan los

procesos para la

solución de

problemas

cotidianos.

Bloque 1. Aplica la

noción de mol en la

cuantificaci

ón de

procesos

químicos

Bloque 2. Actúa para

disminuir la

contaminaci

ón del aire,

del agua y

del suelo.

Bloque 3. Comprende

la utilidad

de los

sistemas

dispersos

Bloque 4. Reconoce

la

importancia de los

compuesto

s del

carbono,

relacionando las

estructuras

de éstos

con sus

propiedade

Cálculos estequiometric

os., cuestionarios,

ejercicios de

cálculos

.

Reflexión

sobre el tema, cuestionarios,

material de

difusión,

reactivos.

Solución de problemas,

cuestionarios, mapa

conceptual,

tablas,

experimentos,

reporte de

actividad

experimental

Cuestionario, solución de

problemas,

tablas, ejercicios de

nomenclatura.

Examen de opción

múltiple

Proyectos especiales

(investigación)

Examen

Examen

Pruebas de conocimiento tipo

test

Escalas de

valoración.

Pruebas de

conocimiento

Pruebas de

conocimiento

Criterios Indicadores Ponderación (por cada

atributo)

Co

no

cim

ien

tos





3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las

hipótesis necesarias para responderlas.



5. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución

de problemas cotidianos.

6. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y

valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

7. Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y ecológica de

los sistemas vivos.


- Reconoce la importancia del uso racional

de los recursos naturales.

- Reconoce y clasifica los tipos de

contaminación y contaminantes.

- Caracteriza la inversión térmica, smog y

lluvia ácida.

- Identifica reacciones químicas

involucradas en la contaminación.

- Analiza las formas de prevenir la

producción de contaminantes.


30%

Habili

dad

es

- Investiga

- Redacta

- Propone ideas

- Expresa por escrito los conocimientos

previos sobre contaminación ambiental.


- Formula preguntas a partir de una lectura.

- Explica el impacto de la inversión térmica,

smog y lluvia ácida, en su medio

ambiente.

30%

Caracteriza conceptos

Reconoce la importancia del uso

racional de los recursos naturales.

Reconoce y clasifica los tipos de

contaminación y contaminantes.

Caracteriza la inversión térmica, smog y

lluvia ácida.

Identifica reacciones químicas

involucradas en la contaminación.

Analiza las formas de prevenir la

producción de contaminantes.

Describe problemas ambientales.

Expresa por escrito los conocimientos

previos sobre contaminación ambiental.

Redacta sus argumentos

Formula preguntas a partir de una

lectura.

Explica el impacto de la inversión térmica, smog y lluvia ácida, en su

medio ambiente.

Bloque 5. Identifica la importancia de las

macromoléculas naturales y sintéticas.


49

6. Analiza las leyes

generales que rigen

el funcionamiento del medio físico y

valora las acciones

humanas de riesgo

e impacto

ambiental.

7. Relaciona los

niveles de

organización Química, biológica,

Física y ecológica

de los sistemas

vivos.

s, valora la

importancia de las

implicacion

es en el

desarrollo

tecnológico

de la sociedad y

su impacto

ambiental.

Bloque 5. Identifica la

importancia

de las

macromolé

culas naturales y

sintéticas.

Cuestionario, tablas,

diagramas,

reporte de

investigación, ejercicios de

nomenclatura.

Ejercicios de

nomenclatura.

Examen

Pruebas de

conocimiento

- Investiga y elabora un listado de los

contaminantes presentes en su

comunidad.

- Investiga la problemática ambiental y

propone alternativas de prevención y

solución.


- Establece diferencias entre los distintos

tipos de contaminación.

- Determina las características de los

contaminantes químicos.

- Investiga y presenta reporte sobre

problemas ambientales.

Acti

tud

es





- Argumenta sobre los problemas de

explotación de recursos en su entorno.

- Practica con interés la lectura de

comprensión.

- Practica la lectura como un medio para

desarrollar su pensamiento crítico.


- Asume el compromiso de promover en su

entorno la prevención y solución de la


- Realiza las labores en forma ordenada.


- Muestra responsabilidad para contribuir al

cuidado del ambiente.

- Asume el compromiso para promover en

su entorno la prevención de la


20%

Val

ore

s

- Muestra respeto por los puntos de vista de sus compañeros

- Atiende y escucha la información recabada por los demás

equipos

- Trabaja en equipo

- Se integra y participa activamente en la

investigación.


- Cumple con lo indicado para la

presentación de la información.

- Revisa la exposición y toma notas sobre lo que le resulta interesante, confuso o bien

sobre lo que requiere mayor información.

- Participa en la sesión de preguntas,

aportando sus ideas y cuestionamientos.

20%

Investiga y elabora un listado de los

contaminantes presentes en su

comunidad.

Investiga la problemática ambiental y propone alternativas de prevención y

solución.

Completa reacciones.

Establece diferencias entre los distintos

tipos de contaminación.

Determina las características de los

contaminantes químicos.

Investiga y presenta

Expresa con precisión sus ideas.

Argumenta sobre los problemas de

explotación de recursos en su entorno.

Practica con interés la lectura de

comprensión.

Practica la lectura como un medio para

desarrollar su pensamiento crítico.

Se interesa en cuidar el ambiente

Asume el compromiso de promover en

su entorno la prevención y solución de la


Realiza las labores en forma ordenada.

Razona y aporta ideas

Se integra y participa activamente en la

investigación.

Pregunta si la información es correcta.

Cumple con lo indicado para la

presentación de la información.

Revisa la exposición y toma notas sobre lo que le resulta interesante, confuso o

bien sobre lo que requiere mayor

información.

Participa en la sesión de preguntas,

aportando sus ideas y cuestionamientos.


50

- Reflexiones personales sobre el diseño de la propuesta, no más de 3

cuartillas

Para desarrollar la planeación didáctica es necesario revisar los contenidos

programáticos de la asignatura, considerar la frecuencia de resultados del

diagnóstico de conocimientos de antecedente con que cuenta el grupo a atender,

el tiempo disponible para el curso, lo anterior para tener los criterios suficientes

para hacerlos los cortes necesarios a los contenidos toda vez que el tiempo

disponible para la asignatura generalmente no es suficiente para cubrir todos los

contenidos situación que se agrava ante la necesidad de retomar temas de

antecedente que son indispensables para que el estudiante aborde nuevos

saberes, así mismo por los eventos académicos que surgen en el transcurso de la

trayectoria escolar de manera que resulta que aun cuando en el programa se

disponga un número determinado de horas esta se reducen considerablemente en

la realidad. Una vez hechos los cortes al programa, habiendo tomado los

contenidos más significativos para que el estudiante los aborde en su formación

integral que le garantice ser competente para continuar sus estudios en niveles

superiores y desempeñarse eficientemente en la sociedad y en su caso en el

campo laboral, procede establecer los objetivos de aprendizaje bajo un enfoque de

competencias siguiendo para ello la recomendaciones establecidas en la Reforma

Integral de Educación Media Superior. Durante esta tarea no debemos perder de

vista que los objetivos de aprendizaje deben ser diseñados de tal manera que se

desarrollen las competencias genéricas y disciplinares que establece la RIEMS y

que finalmente deben tributar al logro del perfil de egreso del estudiante .Es

necesario considerar también en el diseño de los objetivos de aprendizaje usar los

verbos adecuados al nivel de aprendizaje con que deseamos con que se

desempeñen los estudiantes en su aprendizaje y adecuados al tipo de

conocimiento a abordar.

Otro punto a tener presente es el diseño de los objetivos, si los hacemos

adecuadamente nos llevaran al diseño adecuado de actividades de enseñanza y

aprendizaje lo que nos facilitara la construcción del plan de evaluación dado que

en las actividades de aprendizaje se solicitara la elaboración de productos que

evidencian las competencias esperadas a adquirir e implícitas en el objetivos de

aprendizaje, así mediante los productos de aprendizaje y el desempeño durante

su elaboración estaremos evaluando saberes.


51

Cambios al poner en práctica la planeación didáctica.

¿Dónde estaba, dónde estoy, dónde quiero estar, cómo haré para conseguirlo?

Son preguntas que regularmente vienen a mí, como una forma de evaluarme si

estoy haciendo o no lo correcto para lograr mis metas, mis objetivos.

Con el plan el crecimiento deja de ser accidental, se dirige a la meta y no a

reaccionar ante el suceso, activa la memoria, sacude los olvidos y las

postergaciones, agiliza la percepción de la oportunidad, entrena para pensar en el

futuro como construcción y no como un determinismo, convierte al planificador en

el arquitecto de sus logros, elimina la tendencia a atribuirlos a la buena o a la mala

suerte, aprovecha el promedio de los estados de ánimo integrando al plan las

ideas que resultan de los mismos, da tiempo para disfrutar de lo pequeño y de lo

grande.

El planear correctamente simplemente te hace un mejor administrador de tu

tiempo, en cuanto a mi trabajo el planear ha aminorado en gran medida las

preocupaciones por el “que voy hacer mañana” y hace que me enfoque más a las

actividades que voy a desempeñar reflejándose en cuanto a la calidad y a la

seguridad en hacer bien las cosas.

El no presentarse bien preparado a la clase es uno de los errores garrafales que

puede permitirse uno como docente, el improvisar un tema y dárselo a conocer a

los jóvenes sin estar cien por ciento seguro deja claro ver en ocasiones la falta de

responsabilidad y de respeto que se tiene uno mismo.

Principales elementos de la planeación didáctica.

Principales elementos de la planeación didáctica a una asignatura o unidad de

aprendizaje tomando en cuenta la alineación constructiva de Biggs

1. Decidir el tipo de conocimiento. En este punto se deben definir los objetivos

los cuales deben aclarar el tipo de conocimiento y porque.

2. Seleccionar los temas a ensenar. Se deben elegir temas concretos y de

dominio, se debe tener también en cuenta la cobertura de los temas y la

profundidad de comprensión.


52

3. Establecer los niveles de comprensión para cada tema. Los temas

importantes deben comprenderse en un nivel superior, los temas menos

importantes puede ser suficiente un conocimiento más somero, es

importante definir los niveles de comprensión según los temas que se

vayan a abordar.

4. Reunir el paquete de objetivos y relacionarlo con las tareas de evaluación

de manera que los resultados puedan convertirse en la calificación final.en

este paso es cuestión de estrategias de evaluación.

Education

PROFORDEMS modulo 3