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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
VICERECTORADO DE INFRAESTRUCTURA Y PROCESOS INDUSTRIALES
PROGRAMA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
SUBPROGRAMA PRACTICAS PROFESIONALES
PROGRAMA DE CONSERVACIÒN DE LA CUENCA HIDROGRAFICA
RIO NULA PARROQUIA SAN CAMILO ESTADO APURE
(Caso: Liceo Bolivariano El Nula Municipio Páez Estado Apure)
Autores:
Salas de Contreras Nancy Y.
C.I 10012482
Manosalva Patiño Luz H.
C.I 12813662
Tutor: Licdo. Daniel Gauta
El Nula, Abril del 2010.
2
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
VICERECTORADO DE INFRAESTRUCTURA Y PROCESOS
INDUSTRIALES
PROGRAMA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
SUBPROGRAMA PRACTICAS PROFESIONALES
PROGRAMA DE CONSERVACIÒN DE LA CUENCA HIDROGRAFICA
“RIO NULA” PARROQUIA SAN CAMILO ESTADO APURE
(Caso: Liceo Bolivariano El Nula Municipio Páez Estado Apure)
“Trabajo de Grado presentado como requisito para optar Al título de Licenciado en
Educación Mención Geografía e Historia”
Salas de Contreras Nancy Y.
Manosalva Patiño Luz H
Tutor: Licdo. Daniel Gauta
El Nula, Abril del 2010.
3
AGRADECIMIENTO
iii
4
APROBACION DE LA TUTOR
En mi carácter de tutor del Trabajo de Grado presentado por los Bachilleres:
Salas de Contreras Nancy Y. C.I 10012482 y Manosalva Patiño Luz H C.I
12813662, cual lleva por titulo: PROGRAMA DE CONSERVACIÒN DE LA
CUENCA HIDROGRAFICA RIO NULA PARROQUIA SAN CAMILO
ESTADO APURE, dirigidos a los estudiantes del Liceo Bolivariano El Nula
Municipio Páez Estado Apure, para optar al titulo de Licenciado en Educación
mención Geografía e historia, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte
del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de EL Nula, a los 07 días del mes de abril de 2010.
________________________________
CI V-
Licdo. Daniel Gauta
iv
5
ÍNDICE GENERAL
p.p
AGRADECIMIENTOS………………………………………………………. iii
LISTA DE GRAFICOS ……………………………………………………… vii
RESUMEN……………………………………………………………………. xiii
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………. 9
CAPÍTULOS
I EL PROBLEMA
Planteamiento Del Problema……………………………..…. 10
Objetivos De La Investigación………………………………. 15
Objetivo General……………………………………. 15
Objetivos Específicos……………………………….. 15
Justificación e Importancia………………………………….. 16
II MARCO TEÓRICO
Antecedentes………………………………………………… 18
Bases Legales………………………………………………… 27
Bases Teóricas……………………………………………… 32
Operacionalización de Las Variables……………………… 47
III MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza Y Tipo De Estudio ……………………………… 48
Población y Muestra………………………………………… 49
Técnica E Instrumento ……………………………………… 50
Validez Del Instrumento …………………………………… 51
Procedimiento para la recolección de la información............ 52
v
6
IV RESULTADOS
Procesamiento Análisis y resultados ………………………..54
Conclusiones…………………………………………………62
V LA PROPUESTA
Programa de Conservación
Referencia……………………………………………………… 64
ANEXOS…………………………………………………………..
A. Validación del instrumento ………………………………
B. Carta dirigida al plantel …………………………………..
C. Cuestionario…………………………………………..……
vi
7
LISTA DE GRÁFICOS
¿Conoce usted en profundidad el tema de la conservación de la Cuenca Río
Nula?......................................................................................................................
58
¿Consideras que las nacientes de agua son importantes la comunidad y la
población del Municipio Páez?..............................................................................
59
¿Sabes donde esta ubicado al dique que distribuye el agua en tu comunidad?......
60
¿Consideras que la tala, la quema y los desechos vertidos en las zonas cercanas
a las nacientes afectan las cuencas hidrográficas?.................................................
61
¿Conoce usted en profundidad el tema de la contaminación de la cuenca Río
Nula?.
62
¿Con frecuencia el tema de la contaminación de las cuencas hidrográficas es
tratado en clase?.
63
¿Se ha planteado la posibilidad de un plan o programa de reforestación en las
áreas cercanas a las cuencas hidrográficas?.
64
¿Considera que un programa de conservación de la cuenca hidrográfica Río
Nula proporcionaría conocimientos y estimularía actitudes ecológicas?
65
vii
8
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO PARA EL PODER POPULAR DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS EZEQUIEL ZAMORA
EL NULA ESTADO APURE
PROGRAMA DE CONSERVACIÒN DE LA CUENCA HIDROGRAFICA
“RIO NULA” PARROQUIA SAN CAMILO ESTADO APURE
Autores:
Salas de Contreras Nancy Y.
Manosalva Patiño Luz H
Tutor:
Licdo. Daniel Gauta
RESUMEN
La finalidad de este estudio fue evaluar el nivel de conocimientos tanto de los
estudiantes como de los docentes en relación a la problemática de la cuenca Río Nula
y la propuesta de un programa de conservación de la misma, dirigidos a los
estudiantes de 5to año del Liceo Bolivariano El Nula Parroquia San Camilo estado
Apure. Enmarcada en una investigación documental de campo de carácter
descriptivo, y bajo la modalidad de proyecto factible; se utilizó, como instrumento de
recolección de datos una encuesta tipo cuestionario, aplicado a los docentes de la
institución y estudiantes de la misma, la población fue de 03 docentes del área de
Geografía y Ciencias de la Tierra; razón por la cual la muestra fue la totalidad de ella,
para los estudiantes se seleccionó al Azar 27 alumnos del quinto año en edades
comprendidas entre 15 a 17 años con características homogéneas. El cuestionario
estuvo está conformado por 04 ítems para los docentes y 04 para los estudiantes, el
instrumento fue validado a través del juicio de expertos, los ítems con alternativa
con respuesta dicotómica, pero con pregunta abierta para triangular y verificar las
respuestas los resultados de la investigación se le aplico el método estadístico en el
diagnóstico, como conclusión, se obtuvo que la mayoría de los docentes si conocen
en mediana profundidad el tema, de la contaminación de la cuenca Río Nula; sin
embargo carecen de iniciativa también se evidenció poca iniciativa institucional, por
tal motivo se justificó la propuesta de un programa de conservación de la cuenca Río
Nula.
.
viii
9
INTRODUCCIÓN
Venezuela, enfrenta actualmente la crisis energética mas grande en su historia,
pues la producción y generación de electricidad es hidráulica en un alto porcentaje;
esto significa por la tracción de agua, y esto depende del caudal de las represas como
Uribante Caparo en el estado Táchira y el Complejo hidroeléctrico Raúl Leoni en
Estado Bolívar, el suministro de agua ha sido regulado el periodo seco o verano ha
siso implacable, esta realidad no solo es atribuible a fenómeno el “Niño”, estamos
seguras que la naturaleza sigue enviándonos señales; el planeta o mejor dicho la raza
humana y su hábitat esta en peligro.
Esta realidad tan cercana fue la inspiración para escoger este tema para
nuestro trabajo de grado, si bien es cierto no podemos cambiar el panorama mundial,
no significa que debemos quedarnos con los brazos cruzados, creemos que toda
iniciativa por pequeña que parezca vale la pena apostar por ella, si esta en beneficio
de las futuras generaciones y de nuestra vejez. Este trabajo transitó por todas fases
contempladas en el proyecto, el capitulo I, el cual se refiere al planteamiento del
problema se redactó, generalizando a escala mundial para ir a nivel nacional y local,
una realidad común, pero muy diferente vista desde la frontera del estado apure. El
capitulo II al principio fue difícil por no tener antecedentes regionales pero gracias a
las fuentes electrónicas se logró encontrar algunos que nos sirvió como guías para
proseguir con nuestra meta,
Se inicia el capitulo III, la metodología bastante fuerte, por fortuna los
docentes de la UNELLEZ, nos aportaron ideas y orientación en la fase de diseño del
instrumento y validación. Seguidamente el capitulo IV, la tabulación de los
resultados, los cuales se convierten en gráficos, reflejando las tendencias para ser
interpretadas y sustentar después la propuesta, la cual hicimos una adaptación de
programas similares para el caso de la cuenca Río Nula.
10
CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El planeta atraviesa actualmente por serios problemas, producto de la acción
implacable del hombre sobre la madre naturaleza, el mundo entero tiene los ojos
puestos en la búsqueda de revertir la crisis ambiental o el denominado
recalentamiento global; a pesar de las cumbres, tratados y acuerdos sobre el tema; el
consumismo ha impuesto como meta producir de manera desproporcionada, bienes y
servicios para satisfacer una población creciente, con un alto costo al ecosistema y
por ende a la humanidad entera, este ritmo vertiginoso de una sociedad influenciada
por el egocentrismo humano, ignora las señales que emite la naturaleza, algunos de
estos signos pueden ser; bajo nivel de los ríos, cambios climáticos repentinos,
inundaciones, sequías prolongadas pérdidas de cosechas y en otras latitudes
inundaciones, olas de frío y de calor entre otros.
Al respecto Castro (1992), afirma “El deterioro creciente y acelerado del
Medio Ambiente, es hoy en día, posiblemente, el peligro a largo plazo
más grave que enfrenta toda especie humana en su conjunto y muy en
particular el llamado Tercer Mundo. Junto con el riesgo todavía de la
destrucción nuclear, se trata de la peor amenaza planteada ante sí toda la
humanidad (p.1).
En consecuencia, se requiere la formación de un ser humano sensible y
reflexivo en cuanto a la temática del ecosistema y de la mano es necesario reorientar
la acción educativa a la formación integral del mismo, es decir, desarrollar a la
persona en lo cognitivo, en lo afectivo y en lo social; en el entendido de que el
desarrollo de la persona no es solamente acumulación de conocimientos, de datos y
experiencias, sino que además de ello, se debe humanizar, concienciar e internalizar
11
que el daño hecho al ecosistema repercute en las siguientes generaciones. En
correspondencia a este planteamiento, Morin (2000), expresa que “la hominización
desemboca en un nuevo comienzo. El homínido se humaniza” (p 54). Esta afirmación
invoca a al sentido común y al instinto de supervivencia el cual seguramente ha
estado dormido, y es hora de despertar; y plantearse una nueva concepción del
mundo.
De igual manera, Gallegos (2001) refiere que “la formación humana es
fundamental, ya que la crisis de hoy, no es tecnológica, sino que es una crisis de
relaciones entre los hombres”,(s.p) es una crisis de valores y concientización por lo
tanto, la misión de la educación será educar mas allá de los contenidos académicos,
muy importantes pero sin pertinencia social, humana y ecológica.
La protección a escala mundial ha sido uno de los objetivos de la humanidad
en los últimos años a nivel de tratados y cumbres, para ello se han realizado variadas
y complejas tareas para lograr identificar las causas y los efectos de los problemas
ambientales, y poder así trazar estrategias que permitan frenar la acelerada e
irracional explotación de los recursos naturales. El mencionado autor complementa su
idea de la siguiente forma. Castro citado por Gallegos (2001), “Una importante
especie biológica está en riesgo de desaparecer por la rápida y progresiva liquidación
de sus condiciones naturales de vida: el hombre” (p.1).
En tal sentido, en Venezuela, los docentes en general y los encargados de
administrar los niveles del Sub. Sistema Educación Primaria y Secundaría, deben
actualizar sus los conocimientos, y promover las actitudes adecuadas que le
permitan primeramente preservar el ecosistema, fuentes hídricas y hacer llegar a sus
educandos los conocimientos, valores, actitudes y comportamientos necesarios para
frenar la negativa interacción hombre, ambiente y sociedad, con el fin de mejorar el
espacio natural, la calidad de vida y las condiciones globales y totales del hombre.
Con este fin, el Ministerio del Poder Popular para la Educación, considera el
interés que tiene hoy la Educación Venezolana con la sociedad actual, atendiendo
procesos de reformas y cambios, lo cual se refleja en el proyecto Educativo Nacional
al establecer una mayor relación de convivencia escuela-ambiente. Cuyo propósito es
12
el de definir el perfil de la Educación Venezolana, fundamentada en la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela de 1999, donde en el artículo 107 abroga
sobre la necesidad del desarrollo de la educación ambiental en el Sub Sistema
Educativo bolivariano. Que tiene su expresión en el sistema educativo escolar como
una de las finalidades legalmente dispuestas a lograr, fortaleciendo el espacio
geográfico integral del niño, niña, adolescente y adultos, a través de una educación de
calidad con formación para el trabajo en pro del ambiente, y una escuela como centro
piloto de los ejes del desarrollo integral local.
Es conveniente precisar que existen normas y reglamentos que regulan la
acción de los ciudadanos sobre el ambiente, la fauna, la flora los ríos y los suelos,
lamentablemente las autoridades y las comunidades educativas no han logrado
responder a estos requerimientos de la sociedad, entre otras cosas, debido a la
indiferencia por lo temas ambientales, también a la falta de organización educativa y
comunitaria, las fuerzas vivas, al desconocimiento de mecanismo efectivos de
participación hacia la educación ambiental y la deficiente formación en aspectos
metodológicos y temáticos relacionados con proyectos Ambientales Escolares, la
poca importancia de la escuela como centro de las actividades hacia las nuevas
acciones en pro de la preservación de la naturaleza, donde hay mecanismos y
espacios para que los individuos puedan disfrutar de un ambiente sano sin deteriorar
la base de los recursos naturales.
En el caso de la cuenca hidrográfica Río Nula, ubicada en la parroquia San
Camilo del Estado Apure, los autores observan irregularidades y daños al ecosistema,
por ejemplo el depósito de basura, el drenaje de aguas servidas, la deforestación la
tala y la quema, y el más grave la apatía de la comunidad, de los entes oficiales y del
sector educativo local, la propuesta a criterio de los autores debe involucrar a la
comunidad a través de los consejos comunales, por parte de los entes oficiales
Defensa Civil, Guardia Nacional, Bomberos y el Liceo Bolivariano El Nula.
Unas de las causas del estado actual de las áreas circundantes de la cuenca en
estudio es la falta de supervisión por parte del ministerio del ambiente, a pesar de
tener una amplia ley del ambiente, no se tiene referencia de multas o sanciones por
13
daño al ambiente o al ecosistema. Otro elemento a considerar son los programas de
conservación o rescate de cuencas elaboradas en otras instituciones educativas, se
quedan engavetadas, olvidadas y solo cumplen con un requisito académico.
Entre otras causas que pueden explicar la deficiente cultura ambiental en el
sector educativo, se puede explicar que la asignaturas relacionadas con el ambiente
son impartidas por docentes no especializados en estos temas , la mayoría son
egresados en la mención de Educación Integral en la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL), Universidad de Los Andes (ULA), Universidad
Nacional Abierta (UNA), y la Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Ezequiel Zamora (UNELLEZ); entre otras o en Especialidades afines a la Educación
Ambiental como Química, Biología y Geografía, entre otras; ello está orientado hacia
una formación con enfoque monodisciplinario, alejada del carácter interdisciplinario
y sistémico exigido por las ciencias ambientales.
Conviene señalar también, que en cuanto a los postgrados, el único medio de
formación en el área es la Maestría en Educación Ambiental, ofrecida por la UPEL,
desde 1991, dictada únicamente en el Instituto Pedagógico de Caracas (IPC) y el
Instituto Pedagógico de Maturín (Estado Monagas), lo que pudiera resultar
insuficiente para el gran volumen de docentes del nivel básico. Y en cuanto a
mejoramiento, es posible que los docentes de Educación Básica, para aumentar sus
Actitudes Ambientalistas sólo dispongan las reuniones realizadas en los eventos
académicos y de ciertos cursos de extensión y perfeccionamiento, los cuales
posiblemente sólo hagan énfasis en los conocimientos en el área.
Debe quedar claro que la escuela no es sólo un lugar donde se adquieren
conocimientos, sino que es y debe ser el lugar donde se contribuya a formar la
personalidad de cada quien, preparándolo para la convivencia en una sociedad de
valores ambientales. Es precisamente allí donde la labor del docente cobra una
incalculable importancia, pues quizás el simple hecho de informar a los alumnos
acerca del enorme cúmulo de derechos que tienen dentro de la sociedad puede
resultar bastante fácil, pero concienciarlos sobre los deberes requiere de la
participación activa de todo el conjunto de factores escolares. Esta y otras demandas
14
deben ser materia de preocupación en el camino de entender el proceso pedagógico
ambiental, y por ello es importante abordar algunas respuestas que pudieran servir de
caldo de cultivo para sembrar la próxima generación de docentes.
DELIMITACIÓN
Las características de La institución donde se realiza el trabajo de grado son
las siguientes; identificación del Plantel: Liceo Bolivariano “El Nula” Código: S-
1736D0404; Dirección: Cra 3 entre Calles 8 y 9 Frente a Campo Deportivo El Nula.
Distrito Especial Alto Apure, Parroquia San Camilo, Estado Apure. Turno: Jornada
Completa: (De 7:30 AM a 5:30 PM) :Subsistema: Educación Secundaria Director:
Lic. Nelson Amaya Año Escolar: 2009-2010; Limites: Norte. Cra 3 (Campo
Deportivo) Sur: Terrenos Baldios Ocupados por Duran Raiza, Castro Sonia,
Hernandez Cecília. Este: Terrenos Baldios Ocupados por Duran Antonio, Santafe
Salvador. Oeste: Terrenos Baldios Ocupados por Barrios Isaac.
Lo anteriormente expuesto, evidencia un vacío en el ámbito educativo y
justifica este trabajo que tiene como propósito, fomentar una actitud conservacionista
a través de un programa de conservación de la cuencas hidrográficas en el Liceo
Bolivariano “El Nula” parroquia San Camilo Estado Apure; que sirva como
referencia escolar para promover la conservación de ambiente, y por consiguiente
lleva a los autores a formularse las siguientes interrogantes de investigación: ¿qué
conocimientos manejan los docentes en cuanto a la temática de la contaminación de
la cuenca Río Nula ? ¿Qué formación tiene los estudiantes en cuanto a la temática de
la conservación de las cuencas hidrográficas? ¿Es necesario proponer un programa de
conservación de la cuenca Río Nula ?
15
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Proponer un Programa de Conservación de la Cuenca Hidrográfica Río Nula
a los estudiantes de quinto año del Liceo Bolivariano El Nula Parroquia San
Camilo estado Apure
Objetivos Específicos
1. Indagar sobre los conocimientos que tiene los estudiantes del Liceo
Bolivariano “El Nula” en relación a la situación actual de la cuenca Río
Nula Parroquia San Camilo, Municipio Páez.
2. Determinar si los docentes del Liceo Bolivariano “El Nula” están
informados sobre la situación actual de la cuenca Río Nula parroquia San
Camilo, Municipio Páez.
3. Coordinar con entes gubernamentales, Consejos Comunales y autoridades
educativas propuestas orientadas hacia la conservación de la cuenca Río
Nula.
4. Proponer un programa de conservación de la cuenca Río Nula dirigidos a
los estudiantes de 5to año del Liceo Bolivariano El Nula parroquia San
Camilo estado Apure
16
Cuadro 1 . Operacionalización de las Variables
Variable Dimensión Indicadores Instrumento Ítems
Nivel de
conocimiento de los
alumnos en relación
a las conservación
de las cuencas
Nivel de
conocimiento de los
docentes en
relación
Conservación de
las cuencas
Propuesta
(formativa)
(pedagógica)
(Pedagógica)
(educativa)
Conocimiento
Importancia
Ubicación
Información
Tratamiento
Planificación
Programa
(Para los estudiantes)
Encuesta tipo cuestionario
Escala dicotómica y pregunta abierta
para triangular información
(para los docentes)
Encuesta tipo cuestionario
Escala dicotómica y pregunta abierta
para triangular información
1,2,3,4
1,2,3,4
17
IMPORTANCIA
Este estudio tiene como finalidad, proponer un programa de conservación de
la cuenca hidrográfica Río Nula. El cual representa una iniciativa enmarcada en
preceptos de un ambiente sano y en el desarrollo sustentable, su importancia radica
en los pocos estudios hechos en relación a esta cuenca, lo cual representa un
antecedente académico, que pudiera servir como punto de partida a nuevos estudios y
planes de acción y esta sujeta modificación y mejoramiento, con fines académicos.
Otro elemento importante es su factibilidad en ámbito educativo pues no
requiere grandes inversiones económicas, y nivel de participación ciudadana logra
integrar, Liceo, Comunidad y organismos oficiales. Además da fortaleza a la
investigación se refiere a cómo un grupo significativo de docentes y estudiantes a
nivel de bachillerato, asumen responsabilidades ambientalistas.
JUSTIFICACION
La presente investigación constituye un tema de gran actualidad y
trascendencia en la formación de los hombres que necesita la sociedad. Su carácter
complejo, multifacético y interdisciplinario exige por parte de los profesores una
especial preparación teórica y metodológica en el campo psicopedagógico para su
investigación y en la labor docente - educativa. La investigación se justifica en todos
los ámbitos teóricos, prácticos y factibles debido al diagnóstico ejecutado en la
primera fase del presente trabajo de grado.
Es por ello que, se plantea la creación de un programa de conservación de
cuencas para concientizar a los estudiantes del 5to año del Liceo Bolivariano El
Nula; para tal fin se realizó un diagnóstico en el campo docente y estudiantil; la
propuesta pretende ofrecer al docente una estrategia teórico-práctica que le permitan
cumplir mejor sus funciones dentro del aula, y lograr un aprendizaje significativo en
18
torno a la conservación y rescate del ambiente en esta propuesta enmarcada en la
conservación de la cuenca hidrográfica Río Nula. .
Seguidamente se presenta la justificación teórica que enmarca este trabajo, se
fundamenta en la modalidad especial de plan de acción, desde el punto de vista
epistemológico; utilizándose las teorías, enfoques y corrientes que de alguna manera,
constituyen el soporte conceptual y obligatorio de este estudio, conviene puntualizar
que en el ámbito de los aprendizajes es necesario considerar, la Teoría, la Teoría
Sociocultural de Vigotsky, Bandura , y la teoría cognitiva de Ellis; la cual puntualiza
la importancia de la interacción y el apoyo social para el desarrollo cognoscitivo y
sociocultural del estudiante.
Al respecto, Barriga y Hernández (1998) señalan que el alumno no aprende en
solitario, sino que, por el contrario, la actividad autoestructurante del sujeto está
mediada por la influencia de los otros, y por ello, el aprendizaje es en realidad, una
actividad de reconstrucción de los saberes de una cultura. “En el ámbito escolar, la
posibilidad de enriquecer nuestro conocimiento, ampliar nuestras perspectivas y
desarrollarnos como personas está determinada por la comunicación y el contacto
interpersonal con los docentes y los compañeros de grupo” (p. 51).
De acuerdo a estos autores, los estudiantes en una situación de aprendizaje
parten de sus marcos de referencia personales que les permiten una primera
aproximación a la estructura académica y social de la actividad que enfrentan. Es
decir, los estudiantes construyen significados a propósito de ciertos contenidos, y los
construyen sobre todo gracias a la interacción que establecen con el docente, y con
sus compañeros. No se trata de memorizar contenidos, sino que la participación debe
ser la práctica cotidiana.
19
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes
En este capítulo, como es requerido se realizó una intensa búsqueda, en
fuentes de información bibliográficas, hemerográficas y electrónicas, relacionadas
con la temática, ecológica y conservación de cuencas hidrográficas destacan en plano
nacional; Molina (2006), con El Programa de Educación Ambiental para la cuenca
del río Mucujún, del estado Mérida que se llevó a cabo con 27 alumnos del 4º año de
la carrera de Ingeniería Forestal, área de Extensión y Participación Comunitaria,
Facultad de Ciencias Forestales y Ambientales de la Universidad de Los Andes, con
el apoyo financiero de la empresa Aguas de Mérida. El programa tuvo como objetivo
contribuir a la conservación de la cuenca del río Mucujún, importante en el
abastecimiento de agua para la ciudad de Mérida, creando conciencia ambiental en la
población infantil y juvenil. El mismo estuvo dirigido a 155 alumnos de siete escuelas
ubicadas en la cuenca. Se ejecutaron 9 proyectos específicos, diseñados en función de
los problemas que están deteriorando los recursos naturales especialmente aquellos
que están afectando la calidad y cantidad del agua, y las posibilidades e intereses
manifestados por los docentes y coordinadores de las escuelas. Los resultados
muestran un 36% de ejecución de actividades por arriba de lo planificado (75 de 55),
adicionalmente a que el trabajo a través de proyectos despertó entusiasmo y permitió
hacer una educación dinámica e interactiva que ayudó a los alumnos del 4º año de
ingeniería forestal y a los niños de las escuelas involucradas, a la adquisición de
conocimientos, comprensión de nuevos conceptos, desarrollo de actitudes favorables
para la conservación del ambiente y habilidades y destrezas; insertó a la academia en
la solución de problemas del mundo real y permitió usar el área de la cuenca como un
20
aula abierta para la enseñanza y la aplicación de la Extensión Rural. Adicionalmente
se instalaron 5 estructuras para lombricultivo y 3 estructuras para compostaje.
En el plano internacional destaca el trabajo de Lapera (2001), en Cuba
Universidad de Camagüey realizó un estudio denominado “estrategia metodológica
para la educación en valores ambientales de los estudiantes de ingeniería química
mediante la clase de inglés”, La investigación se desarrolla en el contexto de la
facultad de Ingeniería Química La muestra utilizada la constituyen estudiantes de la
carrera de Ingeniería Química, seleccionados al azar, además de profesores de la
disciplina.
La metodología fue la siguiente, los métodos teóricos, los cuales se utilizaron
con el objetivo de interpretar conceptualmente los datos empíricos encontrados.
Dentro de ellos se utilizaron El análisis - síntesis que dan lugar a la determinación de
las partes y su integración en las distintas etapas del cumplimiento de las tareas
científicas. El histórico lógico a través del cual se profundizó en la evolución y
desarrollo de las problemáticas objeto de estudio. La composición: Se utilizó para
determinar, a partir del producto de la actividad, la inclinación cognitiva, afectiva y
volitiva hacia el medio ambiente. Las Pruebas pedagógicas: Se utilizaron para
diagnosticar el estado inicial del conocimiento de los estudiantes en lo relativo a la
problemática ambiental. Las Entrevistas para conocer el estado de opinión respecto a
la problemática ambiental. Las Encuestas: Se aplica para determinar el nivel de
conocimientos sobre el tema y los factores positivos y/o negativos que influyen en su
desarrollo.
La conclusión fue la siguiente La educación en valores ambientales continúa
siendo una prioridad de la Educación Superior como una dimensión importante del
desarrollo humano y profesional. Para materializar el enfoque interdisciplinario en el
tratamiento de la educación ambiental se hace necesario incrementar y perfeccionar la
preparación de los profesores, como variante que permite aplicar dicho enfoque en las
acciones educativas de corte ambiental. El diagnóstico realizado evidencia que un
porcentaje considerable de la muestra seleccionada recibe una insuficiente educación
21
ambiental y sólo con enfoque disciplinar, se realiza solamente a partir de las
potencialidades de la escuela.
Así mismo constituye una barrera en el desempeño profesional de los
docentes el hecho de que, a pesar de su experiencia, no puedan cumplir con eficiencia
la formación ambiental de sus estudiantes, porque su formación profesional tuvo
carácter disciplinar cerrado. La concepción de la Educación Ambiental que se asume,
como un proceso permanente donde los individuos y grupos sociales toman
conciencia de su medio y adquieren conocimientos y valores, responde a las
exigencias de las actuales transformaciones de la enseñanza Superior cubana y
garantiza un sistemático trabajo entre los profesores que propicia que el estudiante se
acerque mediante el contenido de las asignaturas a los problemas ambientales. la
presente investigación tiene relación con la actual debido a que forma parte del
mismo proceso de formación ambientalista, a la vez se toma como referencia a la
actual investigación
En ámbito nacional destacan las siguientes. Castro (2004), en su trabajo de
grado de grado titulado “Actitudes Ambientalistas del Docente de Educación
Básica”, para optar al grado de Lic. En Educación Mención Integral de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Esta investigación tuvo como objetivo
fundamental presentar al docente de Educación Básica venezolano un conjunto de
actitudes ambientalistas que lo preparen para administrar programas académicos
donde la Educación Ambiental, enfocada hacia los ambientes natural y social,
constituya un eje de estudio. Para ello, se buscó determinar si el docente actual
cuenta con la disposición y motivación necesarias para promover y practicar una
relación armónica hombre-medio, bajo un clima de sensibilización, que conlleve a
elevar la calidad de vida de la población. La metodología empleada se corresponde
con los criterios de la investigación cualitativo-etnográfica.
En el estudio participaron nueve informantes clave, todos docentes de
Educación Básica; tres por cada institución educativa involucrada: Escuela Básica
Nacional Nicolás de Castro, Unidad Educativa Municipal Cecilio Acosta e Instituto
San Lucas, del Municipio Sucre, del estado Miranda, Distrito Escolar Nº 1. La
22
investigación consistió en la búsqueda de documentación bibliográfica sobre las
actitudes que, en teoría, deberían poseer los docentes, y entrevistas libres, no
estructuradas, que permitieran observar las actitudes ambientalistas reales de los
docentes de Educación Básica venezolanos. Al final del trabajo se propone un cuerpo
de actitudes ambientalistas basado en la categorización y comparación de los datos
obtenidos.
En cuanto al antecedente regional, Alarcón y Martínez (2009), destaca el
trabajo de grado denominado La Lecto escritura como Instrumento Didáctico en la
Educación Ambiental, se realizo en el Liceo Bolivariano el Nula, Parroquia San
Camilo, Municipio Páez del Estado Apure. La naturaleza de la presente investigación
es de campo y de tipo descriptiva, bajo el enfoque cuantitativo. El estudio contó Con
una población de 247 estudiantes, tomando una muestra representativa y en forma
aleatoria simple de treinta y seis (36) estudiantes, para un total del 10% de la
población. La aplicación del instrumento de recolección de datos fue el cuestionario
con ocho (8) ítems, utilizando la escala de Lickert, para las alternativas de respuestas:
siempre, casi siempre y nunca. La confiabilidad arrojo un resultado de (0.89). La
conclusión, dio como resultado la falta de planificación de los planes escolares por
parte de los docentes, también la falta de estrategias metodológicas y motivacionales
para la enseñanza de la educación ambiental a través de la lectoescritura.
Descriptores: planificación, planes, estrategias metodológicas y motivacionales.
Otro estudio en el ámbito local es Montoya, P (2009), denominado la
Creación de Brigadas Ecológicas Estudiantiles como Alternativa de Rescate del
Ambiente, en el Liceo Bolivariano El Nula Parroquia San Camilo estado Apure. Para
este fin se utilizó una investigación de campo de carácter descriptivo, Este estudio se
basó en el paradigma cuantitativo, El instrumento de recolección de datos fue una
encuesta tipo cuestionario mixto, aplicado a los docentes de la institución y
estudiantes de la misma, la población fue de 12 docentes del área de Química,
Biología, Geografía y Ciencias de la Tierra; razón por la cual la muestra fue la
totalidad de ella, para los estudiantes se seleccionó al Azar una sección completa de
21 alumnos del quinto año en edades comprendidas entre 15 a 17 años con
23
características homogéneas. El cuestionario estuvo conformado por 04 ítems para
los docentes y 04 para los estudiantes con respuesta dicotómica, pero con pregunta
abierta para triangular y verificar las respuestas, a los resultados de la investigación se
le aplico el método estadístico en el diagnóstico, como conclusión, se obtuvo que la
mayoría de los docentes no conocen en profundidad el tema, tampoco tiene un peso
considerable en la planificación, se evidenció poca iniciativa institucional, por tal
motivo se justificó la propuesta de crear una Brigada Ecológica estudiantil.
Descriptores: Ambiente, Ecología, Conservación, Brigada
BASES LEGALES
Toda investigación académica debe estar soportada en la máxima ley del país
donde se desarrolla, al respecto La Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, entre otras, normas y disposiciones legales en el campo educativo y con
relación a la reciente ley del ambiente.
Según La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Carta
Magna (1999), en su artículo 102, establece que:
“.. La Educación es un derecho humano y un deber social fundamentado,
en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrática basada en la valoración ética”. (p. 34)
En el mismo orden de ideas el Artículo 104 de la misma ley se establece:
“…la educación estará a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad académica. El estado estimulara su
actualización permanente y les garantizara la estabilidad la estabilidad
del ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo
a esta constitución ya la ley, es un régimen de trabajo y nivel de vida
acorde con su elevada misión. El ingreso promoción y permanecía en el
24
sistema educativo, serán establecidos por la ley y responderá a criterios de
evaluación de meritos, sin injerencia partidista de otra naturaleza no
académica.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV). Se han
calificado como de particular interés para este balance las siguientes acciones:
Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una
vida y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El Estado
protegerá el ambiente, la diversidad biológica, genética, los procesos ecológicos, los
parques nacionales y monumentos naturales y demás áreas de especial importancia
ecológica. El genoma de los seres vivos no podrá ser patentado…
El Estado desarrollará una política de ordenación del territorio atendiendo a
las necesidades ecológicas […] de acuerdo con las premisas del desarrollo
sustentable, que incluya la información, consulta y participación ciudadana… Todas
las actividades susceptibles de generar daños a los ecosistemas deben ser previamente
acompañadas de estudios de impacto ambiental y sociocultural. El Estado impedirá
la entrada al país de desechos tóxicos y peligrosos, así como la fabricación y uso de
armas nucleares, químicas y biológicas… En los contratos que la República celebre
con personas naturales o jurídicas, nacionales o extranjeras, o en los permisos que se
otorguen, que afecten los recursos naturales, se considerará incluida aún cuando no
estuviera expresa, la obligación de conservar el equilibrio ecológico… Artículos 127,
128 y 129 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
En el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (2000) Artículo 6
señala: “los deberes del personal docente, cumplir con eficacia las exigencias
técnicas relativas a los procesos de planeamiento, programación, dirección de las
actividades de aprendizaje, evaluación y demás aspectos de la enseñanza-aprendizaje.
25
LEY ORGÁNICA DEL AMBIENTE
Según Gaceta Oficial 2006 número 5.833. Estipula todo lo relacionado con
el ambiente, conservación, delitos, sanciones, tipificación , clasificación de todo los
tipos de contaminación, atmosféricos, suelos, ríos, desechos tóxicos, especies entre
otros. A continuación se presenta una serie de términos usados en la investigación.
A los efectos de la presente Ley, se entenderá por:
Ambiente: Conjunto o sistema de elementos de naturaleza física, química,
biológica o socio cultural, en constante dinámica por la acción humana o natural, que
rige y condiciona la existencia de los seres humanos y demás organismos vivos, que
interactúan permanentemente en un espacio y tiempo determinado.
Ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado: Cuando los
elementos que lo integran se encuentran en una relación de interdependencia
armónica y dinámica que hace posible la existencia, transformación y desarrollo de la
especie humana y demás seres vivos. Aprovechamiento sustentable: Proceso
orientado a la utilización de los recursos naturales y demás elementos de los
ecosistemas, de manera eficiente y socialmente útil, respetando la integridad
funcional y la capacidad de carga de los mismos, en forma tal que la tasa de uso sea
inferior a la capacidad de regeneración. Auditoría ambiental: Instrumento que
comporta la evaluación sistemática, documentada, periódica y objetiva realizada
sobre la actividad sujeta a regulación, para verificar el cumplimiento de las
disposiciones establecidas en esta Ley y demás normas ambientales. Bienestar social:
Condición que permite al ser humano la satisfacción de sus necesidades básicas,
intelectuales, culturales y espirituales, individuales y colectivas, en un ambiente sano,
seguro y ecológicamente equilibrado.
Calidad del ambiente: Características de los elementos y procesos naturales,
ecológicos y sociales, que permiten el desarrollo, el bienestar individual y colectivo
26
del ser humano y la conservación de la diversidad biológica. Capacidad de carga:
Máximo valor posible de elementos o agentes internos o externos, que un espacio
geográfico o lugar determinado puede aceptar o soportar por un período o tiempo
determinado, sin que se produzcan daños, degradación o impida la recuperación
natural en plazos y condiciones normales o reduzca significativamente sus funciones
ecológicas. Compensación: Trabajos realizados o por realizar por el responsable de
una afectación de carácter permanente o temporal, con el propósito de compensar los
daños o alteraciones ocasionadas a los recursos naturales.
Contaminación: Liberación o introducción al ambiente de materia, en
cualquiera de sus estados, que ocasione modificación al ambiente en su composición
natural o la degrade. Contaminante: Toda materia, energía o combinación de éstas,
de origen natural o antrópico, que al liberarse o actuar sobre la atmósfera, agua,
suelo, flora, fauna o cualquier otro elemento del ambiente, altere o modifique su
composición natural o la degrade. Control ambiental: Conjunto de actividades
realizadas por el Estado conjuntamente con la sociedad, a través de sus órganos y
entes competentes, sobre las actividades y sus efectos capaces de degradar el
ambiente.
Daño ambiental: Toda alteración que ocasione pérdida, disminución,
degradación, deterioro, detrimento, menoscabo o perjuicio al ambiente o a alguno de
sus elementos. Desarrollo sustentable: Proceso de cambio continúo y equitativo para
lograr el máximo bienestar social, mediante el cual se procura el desarrollo integral,
con fundamento en medidas apropiadas para la conservación de los recursos naturales
y el equilibrio ecológico, satisfaciendo las necesidades de las generaciones presentes
sin comprometer las generaciones futuras. Diagnóstico: Determinación, en un
momento dado del estado del ambiente, las especies, poblaciones, ecosistemas, de la
diversidad biológica y demás recursos naturales y elementos que lo integran, sus
restricciones y potencialidades de uso. Ecosistema: Sistema complejo y dinámico de
componentes biológicos, abióticos y energía que interactúan como una unidad
fundamental. Educación ambiental: Proceso continuo, interactivo e integrador,
mediante el cual el ser humano adquiere conocimientos y experiencias, los
27
comprende y analiza, los internaliza y los traduce en comportamientos, valores y
actitudes que lo preparen para participar protagónicamente en la gestión del ambiente
y el desarrollo sustentable. Estudio de impacto ambiental y socio cultural:
Documentación técnica que sustenta la evaluación ambiental preventiva y que integra
los elementos de juicio para tomar decisiones informadas con relación a las
implicaciones ambientales y sociales de las acciones del desarrollo.
Evaluación de impacto ambiental: Es un proceso de advertencia temprana
que opera mediante un análisis continuo, informado y objetivo que permite identificar
las mejores opciones para llevar a cabo una acción sin daños intolerables, a través de
decisiones concatenadas y participativas, conforme a las políticas y normas técnicas
ambientales.
Gestión del ambiente: Todas las actividades de la función administrativa,
que determinen y desarrollen las políticas, objetivos y responsabilidades ambientales
y su implementación, a través de la planificación, el control, la conservación y el
mejoramiento del ambiente. Guardería ambiental: Acción de vigilancia y
fiscalización de las actividades que, directa o indirectamente, puedan incidir sobre el
ambiente para la verificación del cumplimento de las disposiciones relativas a la
conservación de un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado.
Restablecer: Aplicación de un conjunto de medidas y acciones a objeto de
restaurar las características de los elementos del ambiente que han sido alteradas o
degradadas, por un daño ambiental de origen antrópico o natural.
Impacto ambiental: Efecto sobre el ambiente ocasionado por la acción
antrópica o de la naturaleza. Inventario: Levantamiento de información cuantitativa y
cualitativa sobre los ecosistemas, la diversidad biológica, los recursos naturales y
demás elementos del ambiente. Manejo: Prácticas destinadas a garantizar el
aprovechamiento sustentable y la conservación de los recursos naturales, así como
aquéllas orientadas a prevenir y minimizar efectos adversos por actividades capaces
de degradarlos.
Medidas ambientales: Son todas aquellas acciones y actos dirigidos a
prevenir, corregir, restablecer, mitigar, minimizar, compensar, impedir, limitar,
28
restringir o suspender, entre otras, aquellos efectos y actividades capaces de degradar
el ambiente. Mejorar: Acciones tendientes a incrementar, desde el punto de vista
cualitativo y cuantitativo, la disponibilidad de recursos naturales y de diversidad
biológica y demás elementos del ambiente.
Norma técnica ambiental: Especificación técnica, regla, método o parámetro
científico o tecnológico, que establece requisitos, condiciones, procedimientos y
límites permisibles de aplicación repetitiva o continuada, que tiene por finalidad la
conservación un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado, cuya
observancia es obligatoria. Planificación ambiental: Proceso dinámico que tiene por
finalidad conciliar los requerimientos del desarrollo socio económico del país, con la
conservación de los ecosistemas, los recursos naturales y un ambiente sano, seguro y
ecológicamente equilibrado. Política ambiental: Conjunto de principios y estrategias
que orientan las decisiones del Estado, mediante instrumentos pertinentes para
alcanzar los fines de la gestión del ambiente, en el marco del desarrollo sustentable.
Preservación: Aplicación de medidas para mantener las características
actuales de la diversidad biológica, demás recursos naturales y elementos del
ambiente.Recursos naturales: Componentes del ecosistema, susceptibles de ser
aprovechados por el ser humano para satisfacer sus necesidades. Reparación: Es el
restablecimiento, compensación o el pago indemnizatorio, según cada caso, de un
daño ambiental, riesgo ambiental, probabilidad de ocurrencia de daños en el ambiente
por efecto de un hecho, una acción u omisión de cualquier naturaleza. Riesgo
Ambiental: Probabilidad de ocurrencia de daños en el ambiente, por efecto de un
hecho, una acción u omisión de cualquier naturaleza.
En su Artículo 4 de la gestión del ambiente comprende: Es una
corresponsabilidad del Estado; conservar un ambiente sano, seguro y ecológicamente
equilibrado, donde la Prevención sea una medida en la gestión del ambiente.
Precaución: La falta de certeza científica no podrá alegarse como razón suficiente
para no adoptar medidas preventivas y eficaces en las actividades que pudiesen
impactar negativamente el ambiente. Participación ciudadana: Es un deber y un
derecho de todos los ciudadanos la participación activa y protagónica en la gestión
29
del ambiente. Tutela efectiva: Toda persona tiene derecho a exigir acciones rápidas
y efectivas ante la administración y los tribunales de justicia, en defensa de los
derechos ambientales. Educación ambiental: La conservación de un ambiente
sano, seguro y ecológicamente equilibrado debe ser un valor ciudadano, incorporado
en la educación formal y no formal. Limitación a los derechos individuales: los
derechos ambientales prevalecen sobre los derechos económicos y sociales,
limitándolos en los términos establecidos en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela y las leyes especiales.
Responsabilidad en los daños ambientales: La responsabilidad del daño
ambiental es objetiva y su reparación será por cuenta del responsable de la actividad
o del infractor. 9. Evaluación de impacto ambiental: Todas las actividades capaces de
degradar el ambiente deben ser evaluadas previamente a través de un estudio de
impacto ambiental y socio cultural.
Daños ambientales: Los daños ocasionados al ambiente se consideran daños
al patrimonio público. Utilidad pública e interés general
Artículo 15 Los órganos del Poder Público Nacional, Estadal y Municipal, son
responsables de la aplicación y consecución de los objetivos de esta Ley, en el ámbito
de sus respectivas competencias.
Artículo 18 La Autoridad Nacional Ambiental será ejercida por el ministerio
con competencia en materia ambiental como órgano rector, responsable de formular,
planificar, dirigir, ejecutar, coordinar, controlar y evaluar las políticas, planes,
programas, proyectos y actividades estratégicas para la gestión del ambiente.
Artículo 19 La Autoridad Nacional Ambiental promoverá los procesos de
desconcentración y descentralización en materia ambiental hacia los estados,
municipios y distritos, bajo los principios de integridad territorial, cooperación,
solidaridad, concurrencia y corresponsabilidad, en función de las necesidades y
aptitudes regionales y locales, de conformidad con la presente Ley, las que la
desarrollen y las especiales que regulen los procesos de descentralización.
Artículo 23 Los lineamientos para la planificación del ambiente son:
30
1. La conservación de los ecosistemas y el uso sustentable de éstos asegurando su
permanencia.
2. La investigación como base fundamental del proceso de planificación, orientada a
determinar el conocimiento de las potencialidades y las limitaciones de los recursos
naturales, así como el desarrollo, transferencia y adecuación de tecnologías
compatibles con desarrollo sustentable.
3. La armonización de los aspectos económicos, socioculturales y ambientales, con
base en las restricciones y potencialidades del área.
4. La participación ciudadana y la divulgación de la información, como procesos
incorporados en todos los niveles de la planificación del ambiente.
5. La evaluación ambiental como herramienta de prevención y minimización de
impactos al ambiente.
6. Los sistemas de prevención de riesgos para garantizar su inserción en los planes
nacionales.
Artículo 24 La planificación del ambiente forma parte del proceso de
desarrollo sustentable del país. Todos los planes, programas y proyectos de desarrollo
económico y social, sean de carácter nacional, regional, estadal o municipal, deberán
elaborarse o adecuarse, según proceda, en concordancia con las disposiciones
contenidas en esta Ley y con las políticas, lineamientos, estrategias, planes y
programas ambientales, establecidos por el ministerio con competencia en materia de
ambiente.
Artículo 26 La planificación del ambiente está circunscrita a un sistema
integrado y jerarquizado de planes, cuyo instrumento fundamental es el Plan Nacional
de Ordenación del Territorio. El Plan Nacional del Ambiente se desarrollará con
carácter vinculante por todos los órganos y entes del Poder Público Nacional, Estadal
y Municipal, así como por los consejos comunales. Los planes ambientales,
nacionales, regionales, estadales, municipales y locales, conforman el sistema
31
nacional para la planificación del ambiente y son instrumentos fundamentales de la
gestión pública en materia ambiental.
Artículo 27 Los planes ambientales deberán ajustarse a las políticas que al
efecto se dicten en materia ambiental, y definirán los objetivos, lineamientos,
estrategias; metas y programas que orienten la gestión del ambiente, así como prever
la viabilidad social, política, económica, financiera y técnica a los fines de lograr sus
objetivos.
Artículo 30 El Plan Nacional del Ambiente es un instrumento a largo plazo
que pauta la política ambiental nacional a escala regional, estadal, municipal y local,
y contendrá las siguientes directrices:
1. Mecanismos y acciones para la consecución de un ambiente sano, seguro y
ecológicamente equilibrado, para maximizar el bienestar social.
2. La conservación, manejo y uso sustentable de los recursos naturales.
Artículo 34 La educación ambiental tiene por objeto promover, generar,
desarrollar y consolidar en los ciudadanos y ciudadanas conocimientos, aptitudes y
actitudes para contribuir con la transformación de la sociedad, que se reflejará en
alternativas de solución a los problemas socioambientales, contribuyendo así al logro
del bienestar social, integrándose en la gestión del ambiente a través de la
participación activa y protagónica, bajo la premisa del desarrollo sustentable.
Lineamientos para la educación ambiental
Artículo 35 Los lineamientos para la educación ambiental son:
1. Incorporar una signatura en materia ambiental, con carácter obligatorio, como
constitutivo del pensum en todos los niveles y modalidades del sistema educativo
bolivariano, dentro del continuo proceso de desarrollo humano, con el propósito de
formar ciudadanos y ciudadanas ambientalmente responsables, garantes del
patrimonio natural y sociocultural en el marco del desarrollo sustentable.
32
2. Vincular el ambiente con temas asociados a ética, paz, derechos humanos,
participación protagónica, la salud, el género, la pobreza, la sustentabilidad, la
conservación de la diversidad biológica, el patrimonio cultural, la economía y
desarrollo, el consumo responsable, democracia y bienestar social, integración de los
pueblos, así como la problemática ambiental mundial.
3. Desarrollar procesos educativos ambientales en el ámbito de lo no formal que
promuevan y fortalezcan el derecho a la participación de ciudadanos, ciudadanas y
comunidad en general, en el marco de una gestión del ambiente en forma
compartida.
4. Incorporar la educación ambiental para el desarrollo endógeno sustentable, desde
una perspectiva participativa, crítica, influyente, transformadora de los sistemas
productivos que reconozca la diversidad cultural y ecológica en el ámbito de la
organización social.
5. Promover el diálogo de saberes, como base del intercambio, producción y difusión
de información en los procesos educativos ambientales para generar acciones
colectivas en el abordaje y solución de problemas socio ambientales.
Generación de procesos de educación ambiental
Artículo 37 Las instituciones públicas y privadas deberán incorporar
principios de educación ambiental en los programas de capacitación de su personal.
Artículo 39 Todas las personas tienen el derecho y el deber de participar en
los asuntos relativos a la gestión del ambiente. Mecanismos de Participación
Artículo 43 Toda persona tiene el derecho y el deber de denunciar por ante las
instancias competentes, cualquier hecho que atente contra un ambiente sano, seguro y
ecológicamente equilibrado.
Artículo 100 La guardería ambiental será ejercida por los ministerios con
competencia en materia de: Ambiente, Industrias Básicas y Minería, Infraestructura,
Salud, Agricultura y Tierra, Energía y Petróleo y por la Fuerza Armada Nacional, por
órgano de la Guardia Nacional, y por los demás órganos y entes del Poder Público
Nacional, Estadal y Municipal en el marco de sus competencias. Igualmente ejercerán
33
la guardería ambiental, como órganos auxiliares, las comunidades organizadas, los
consejos comunales y demás organizaciones y asociaciones civiles con fines
ambientales, de conformidad con la presente ley y demás normativa que regule la
materia. La Guardería que ejerce la Fuerza Armada Nacional, a través del
componente Guardia Nacional, es realizada en calidad de órgano de policía
administrativa especial.
Definiciones conceptuales
Cuencas Hídricas
La cuencas hidrográficas, áreas de escurrimiento superficial que drenan hacia
un cauce común que vierten sus aguas a través de una sección específica o punto de
concentración constituyen unidades físicas, independientes en la mayoría de los casos
donde se desarrollan tanto los eventos permanentes de la naturaleza, fenómenos
climáticos hidrológicos, biológicos, geomorfológicos como las actividades usuales
del hombre, es decir, sociales, económicas y culturales, a partir de la interrelación
entre las condiciones fisiconaturales de una cuenta y de la intervención antrópica en
la misma, se genera un medioambiente característico de cada una, en el cual, para la
supervivencia humana es necesario un aprovechamiento y uso de los mismos de
manera armoniosa, equilibrada bajo la consideración de realizar un verdadero
desarrollo sustentable; en este orden de ideas Torras (1999), expresa:
La cuenta hídrica, representa físicamente un área natural de
captación y concentración de agua, por lo tanto tiene una
importancia esencialmente volumétrica e hidrológica, es un territorio
delimitado por la naturaleza, principalmente por las zonas de
escurrimiento de las aguas superficiales que convergen un mismo
cauce.
34
Por ello, la conservación de las cuencas representa una necesidad
impostergable, debido a la importancia esencial que tienen los ríos quebradas para la
humanidad, pues desde tiempos remotos ha servido como medio de transporte, para
riego y principalmente satisfacer las condiciones primarias del hombre, en cuanto a
producción y alimentación; ya que cada vez es mayor la dependencia de los seres
humanos, porque ésta permite realizar diversas actividades en los cuales se aprovecha
el recurso, se usa, transforma, consumo y disfruta.
Las cuencas reciben agua en forma de precipitaciones como parte del agua
(ciclo hidrológico), algunas precipitaciones regresan a la atmósfera una vez que han
sido captadas por la vegetación y se han evaporado en la superficie de las hojas y
ramas, la mayor parte de pierde por la evaporación que tiene lugar en el suelo y por la
transpiración de las plantas. En los climas áridos y semiáridos es habitual que todas
las precipitaciones se consuman de esta forma; la escorrentía sólo ocurre en
ocasiones, después de fuertes tormentas.
La escorrentía depende además de la tasa de evaporación, de la pendiente del
terreno, de la naturaleza de las rocas y de la presencia o ausencia de manto vegetal.
Cuando las precipitaciones superan a la pérdida debido a la evaporación y
transpiración, el excedente de agua sigue su curso en el sistema de drenaje y corre
sobre la superficie del terreno; sin embargo, su avance no es uniforme, es posible que
las aguas se acumulen en lagos, suelos, o como parte de las aguas subterráneas
durante largos períodos antes de fluir finalmente como escorrentía hasta alcanzar el
canal de la cuenca.
Las aguas que se infiltran y alcanzan la zona de aguas subterráneas
permanentemente saturadas (agua freática), por debajo del nivel freático actúan como
caudal basal de los ríos de la cuenca; las aguas de la zona parcialmente saturada
influyen por acción de la gravedad, por el suelo y por las áreas situadas por encima
del nivel freático. Las aguas que no logran filtrarse en el suelo discurren por la
superficie. La proporción de escorrentía que sigue estos diferentes caminos depende
de diversos aspectos; algunos de los cuales son propiedades permanentes de las
cuencas (estructura y relieve) mientras que otros factores puedan variar con el tiempo
35
o como consecuencia de las actividades del hombre (clima, suelo y vegetación), y en
función de la meteorología reciente de la cuenca.
El drenaje del subsuelo facilitado por el agua vadosa y por las aguas
subterráneas, se produce más lentamente que el drenaje ocasionado por las aguas
superficiales, un aspecto significativo a la hora de considerar el caudal basal del
sistema fluvial, junto con los aportes de las precipitaciones.
Cuando la escorrentía se concentra, la superficie terrestre se erosiona, creando
un canal, lo cual forma una red que recoge las aguas de toda la cuenca y las vierte en
un único río que se halla en la red, pero la estructura geológica subyacente suele ser el
factor más relevante, los patrones hidrográficos se encuentran íntimamente
relacionados con la geología, lo que permite identificar cualquier falla.
La cuenca hidrográfica se encuentra dividida en tres partes, según la Gran
Enciclopedia de Venezuela.(2004).
1. Zona alta o receptora de aguas: Es el área superior de la cuenca, de mayor
elevación y generalmente de mayor pendientes, es prioritaria en materia de
conservación de bosques, por estar en ella concentrada todo el área nacientes
y pequeños cauces que dan origen a la quebrada principal.
En este mismo orden de ideas, en este punto o área superior es donde se van a
originar las nacientes, las cuales darán origen a las quebradas, ríos.
2. Garganta: Es la zona media de la cuenca, además es la parte mas estrecha; es
allí donde se da una gran presión sobre el uso del suelo y una alta demanda
del recurso de agua.(p.107).
En efecto, esta zona se caracteriza por ser la parte más estrecha, donde va
creciendo la presión del agua.
3. Cono de eyección es la parte baja de las cuencas, o zona final del recorrido del
cauce antes de verter sus aguas a otro cauce principal de mayor orden,
generalmente esta área es la de mayor concentración humana, mejores suelos
y una demanda alta del recurso del agua.(p.108)
36
En este sentido, esta parte constituye el lugar donde afluyen las diferentes
aguas y desembocan cauces principales de ríos, lagos.
Desarrollo Sustentable.
Es una forma diferente de crecimiento y desarrollo económico que toma en
cuenta sus aspectos cualitativos: la cobertura de las necesidades básicas, la
erradicación de la pobreza crítica, el logro de la equidad y l democracia así como el
cuidado y preservación del potencial ambiental de las naciones; en este contexto
Solow (1991), señala:
La sustentabilidad es una función de los recursos que gastamos en el
presente y los que dejamos para el futuro, pero también de la calidad
del ambiente que dejamos como herencia. Este ambiente incluye
naturalmente las creaciones humanas, la capacidad productiva y de
servicios instalada que dejamos, así como el acervo tecnológico del
cual se servirán las generaciones futuras.
En tal sentido, para lograr la sustentabilidad, es necesario un profundo cambio
cultural y una gran transformación social, la cual permite al individuo comportarse de
una forma tal, que deje a las generaciones futuras la opción o la capacidad de estar
bien con su medio ambiente. Así mismo, cuando se aborda el problema de la
sustentabilidad es importante señalar que los recursos son sustituibles unos por otros,
la madera y la piedra fueron sustituidos por concreto y cabilla, de manera que el
agotar un recurso, sobre todo cuando es no revocable, no es necesariamente
incorrecto o injusto con las generaciones futuras, si como resultado del uso de esos
recursos el ambiente es mejorado.
Al respecto, el citado autor expresa que:
La preservación del ambiente guarda una relación con el de la
sustentabilidad, ya que podemos obtener beneficios económicos
privados degradando la calidad del ambiente y dejando que la
37
sociedad cargue con los costos de dicha degradación. Es por ello que
el ambiente requiere ser públicamente protegido, pero también se
puede obtener provecho individual, cargando a las generaciones
futuras con los costos generados por nuestra actividad. Es por ello,
que la sustentabilidad es un problema, ya que la preservación de la
calidad de ambiente constituye nuestra obligación moral con las
generaciones futuras, puesto que les evitará cargar con los gastos
sociales generados en el presente.
En este orden de ideas, se puede decir que en la medida que se aproveche
utilice racionalmente los recursos, se estará contribuyendo con el desarrollo
sustentable, al mismo tiempo que se obtendrá beneficios y mejorará la calidad de
vida.
En este sentido, Pinzón (1994), señala que “El desarrollo sostenible es aquel
que satisface las necesidades de la generación presente sin comprometer la calidad de
las generaciones futuras, para satisfacer sus propias necesidades”.
Por ello, el desarrollo sostenible constituye un proceso de cambio social en el
cual la explotación de los recursos, el sentido de las inversiones, la orientación del
desarrollo tecnológico, se realizan en forma armónica, ampliándose el potencial
actual y futuro para satisfacer las necesidades y aspiraciones humanas.
Dentro de la misma idea Solow (1991), indica que:
El término sustentabilidad nos refiere a un problema de equidad
distribucional entre el presente y el futuro, es decir, de cuanto
consumimos en el presente y cuanto dejamos para el futuro, un
problema de inversión y ahorro, la inversión en investigación y
desarrollo tecnológico, en materia de ambiente y de conservación de
los recursos naturales.
Lo anteriormente expuesto constituye una de las formas más convenientes que
generan sustentabilidad, ya que se hace imprescindible invertir en la conservación de
los recursos naturales; de esta forma se estará contribuyendo con las generaciones
futuras, las cuales exigirán que el desarrollo sea compatible con el mantenimiento de
los procesos ecológicos y fortalecimiento de la identidad en las comunidades,
38
logrando un equilibrio demográfico en el cual se de un desarrollo económicamente
eficiente y equitativo dentro y entre generaciones.
La Deforestación.
En Venezuela, constantemente se produce la pérdida de vegetación por
deforestación, como consecuencia de la explotación de madera, la incorporación de
nuevas tierras a la explotación agropecuaria y el desarrollo rural y urbano. Referente
a lo anterior, el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA)
(1999), señala:
Se entiende por deforestación el desmonte total o parcial, de las
formaciones arbóreas para dedicar el espacio resultante a fines
agrícolas, ganaderos o de otro tipo, esta concepción no tiene en
cuenta ni la pérdida de la superficie arbolada por desmonte parcial ni
el entresacado selectivo de maderas ni cualquier otra forma de
degradación.
En este sentido, constantemente se producen deforestaciones con diversos
fines, ya sea ampliar el espacio agrícola, crear desarrollos habitacionales, sin tomar en
cuenta el daño que se ocasiona a la cubierta vegetal de suelo y a las consecuencias
que esto trae, ya que poco a poco se contribuirá con la perdida de los nutrientes del
suelo y los hará más vulnerables. La destrucción indiscriminada de la vegetación ha
ocasionado grandes desequilibrios ecológicos cuyas secuelas, inciden negativamente,
disminuyendo en forma considerable el caudal de la cuencas hídricas. Dentro de esta
misma idea, Caldewell (1993), dice: “La deforestación es una causa importante de la
erosión, y la degradación de la capa superficial del suelo, del trastorno de los ríos y
lagos, de la pérdida del hábitat de la fauna”.
En este sentido, el deterioro o extinción de la vegetación repercute en los
procesos ecológicos, fundamenta dos en el equilibrio de interrelaciones entre los
recursos suelo, vegetación, agua, fauna y clima. En Venezuela la deforestación en los
márgenes, y cabeceras de los ríos tienen características alarmantes, ya que la tala
masiva de los bosques incide sobre el caudal y la generación de sedimentos en
39
arroyos y ríos, y en los cursos principales de agua de la cuenca; debido a esto el ciclo
hidrológico se altera y produce crecidas repentinas que afectan enormemente la fauna
existente; dentro de este mismo orden de ideas el mismo autor señala que:
El agotamiento del agua subterránea y sus efectos se han convertido
en una preocupación medio ambiental muy importante en muchas
partes del mundo. Cuando las fuentes de la superficie de la tierra se
secan, dejan de alimentar a los ríos cuyo caudal disminuye y la vida
animal y vegetal se ve afectada negativamente.
Dentro de este mismo contexto se puede inferir que al destruirse gradualmente
la vegetación por la tala y la quema se va dando la erosión en los suelos ocupados por
bosques, la destrucción de la vegetación influye directa e indirectamente en forma
negativa en los diversos componentes del ambiente como agua, flora, fauna, suelos,
aire y clima. Por lo tanto, se hace necesaria la protección de las áreas adyacentes a las
cuencas hídricas, a fin de evitar la erosión de los suelos que al quedar expuestos a la
acción de las lluvias se acelera el proceso de arrastre y sedimentación. A tal efecto,
Young (1991), señala:
La administración y protección de cuencas, trata acerca de las
prácticas de uso del suelo que son implementadas para cambiar,
mantener y mejorar la calidad y cantidad de agua destinada a usos
urbanos, industriales de irrigación, de producción. En
significativamente la cantidad y periodicidad del agua que corriente
abajo, además de una fuerte erosión de la cuenca durante las lluvias,
lo que al final producirá deficiencias de agua en el período de sequía.
Lo anteriormente citado infiere en la urgente necesidad de diseñar y
desarrollar programas, con el fin de proteger, conservar y hacer buen uso de los
recursos hídricos, sin alterar ni destruir la vegetación cercana a las cuencas.
La Reforestación.
40
La reforestación o siembra de árboles es sólo una de las muchas prácticas
dirigidas a la conservación y utilización sabia de los terrenos; en muchas situaciones
puede ser más importante el asegurar la protección y manejo adecuado de los bosques
existentes y arboledas, por lo tanto, la reforestación es con frecuencia un
complemento al sabio manejo de los bosques existentes, la vegetación natural es un
producto variable del clima y los suelos.
Cabe destacar con preocupación que Venezuela, según Agencia Latino
Americana de Información (ALAI). (1.997):
Se convirtió en uno de los países con las más altas tasas de
destrucción de bosques de América Latina. A pesar de que cerca de
la mitad del país se encuentra cubierta por bosques, el 80% de estos
recursos se encuentran al sur del Río Orinoco. En la mitad norte del
país, con el 90% de la población venezolana, los bosques cubren
apenas el 20% de la superficie; se encuentran además fraccionados y
severamente degradados, se estima que cerca de dos tercios de la
superficie forestal original de Venezuela, al norte del Río Orinoco ya
ha sido destruida. La mayor parte de la deforestación se debe a la
expansión de la frontera agropecuaria trayendo como consecuencias
la destrucción de bosques, la escasez de agua que afecta hoy día a
buena parte de la población venezolana, tanto para el consumo
doméstico, como para la irrigación de tierras agrícolas o producción
de energía eléctrica. (p.108)
Según la Agencia citada anteriormente, gran parte del territorio nacional se ha
ido deteriorando como consecuencia de la deforestación, la cual se aplica para
satisfacer diversas necesidades como lo es la expansión de las fronteras agrícolas, el
consumo doméstico y la generación de la electricidad, sin tomar las debidas medidas
de precaución que contrarresten el problema de la deforestación.
En este mismo orden de ideas, el organismo citado (1997), expresa que: “En
Venezuela unas 16.000.000 de hectáreas han sido seleccionadas para la producción
forestal permanente, pero sólo una pequeña proporción está actualmente siendo
utilizada para la producción”.(p.109)
Cabe destacar, que en Venezuela no se han reforestado la cantidad de
hectáreas destinadas para esto, ya que solamente utilizan una pequeña porción de
41
estos terrenos, lo que trae como consecuencia, que se incremente la tasa de
deforestación; las cuales conllevan a la pérdida de cubierta vegetal, dando lugar a sus
beneficios como son: la sombra, la madera, la leña y productos alimenticios.
Al respecto, el manual de Reforestación para América Tropical (1996),
expresa:
El corte indiscriminado y a gran escala reduce los recursos genéticos
y la diversidad de especies y puede llevar a la extinción de la flora y
fauna local, en áreas donde no se han realizado inventarios de los
recursos del bosque y de la vida silvestres, estas pérdidas pueden
pasar desapercibidas; otro gran problema lo constituyen las
alteraciones a los suelos, ya que se remueven grandes cantidades de
materia orgánica directamente en forma de madera o se alteran las
mismas mediante la agricultura tipo corte y quema.
Con este contexto, la preocupación por el deterioro del hábitat de diversos
aspectos de animales conlleva muchas veces a la extinción de los mismos; así mismo
la descomposición orgánica disminuye enormemente, causando la disgregación de las
partículas de tierra, la pérdida de la capacidad para retener la humanidad y fertilidad
del suelo; el terreno así expuesto se desintegra fácilmente por el impacto de la lluvia,
rodándose y siendo llevado por las escorrentías a las quebradas y ríos.
De igual forma, el Manual de reforestación (1996), señala:
Al cultivar la tierra, ésta se compacta, al ocurrir lo anterior se reduce
la infiltración y la percolación de la lluvia a una fracción de los
niveles anteriores. La escorrentía se hace variable y fluye
torrencialmente aumentando las inundaciones que a su vez causan
daños a los cursos de las quebradas, un aumento en escorrentía
conlleva una mayor capacidad para arrastrar sedimentos, lo que a su
vez aumenta la erosión, la calidad del agua disminuye. (p.20)
Lo citado anteriormente, causa que los manantiales se sequen y produce el
empobrecimiento del régimen acuático, o sea del suministro del flujo de agua a través
42
del tiempo; haciendo que los ríos también se sequen y se formen efímeros, dejando de
esta manera de ser fuentes confiables de agua.
En consecuencia, el manual de reforestación para América Tropical (1996),
indica:
Algunos de los beneficios que se derivan de la repoblación forestal
son: sombra, madera, leña, el mejoramiento de la calidad del agua y
del suelo, lo cual incluye la reducción de la erosión potencial, así
como la provisión de hábitat para la fauna silvestre.
En este sentido, los resultados de la reforestación representan la restauración
de las condiciones ambientales normales de los paisajes forestales, en cuanto a la
fauna, el suelo y el agua, es probable que se logre el máximo beneficio, preservando
los bosques naturales.
La Extensión Universitaria es una función primordial de la Universidad, que
se sustenta en sus relaciones con la comunidad dentro y fuera de ella, generando
mecanismos que promuevan la investigación y docencia al servicio de la comunidad,
en aras de buscar soluciones a diversos problemas, contribuyendo a su transformación
y mejorando así la calidad de vida de sus habitantes.
En este orden de ideas, la misión de esta Extensión es vincular a la UNELLEZ
con el entorno, irradiando conocimientos y tecnologías, producto de la investigación
y la docencia. Entre las áreas funcionales se encuentra la Acción Social.
A tal fin, el objetivo fundamental del Proyecto de Acción Social es la de
fomentar diversas tareas académicas que le permitirá a los estudiantes desplegar su
saber hacer en escenarios concretos de actuación: la esuela y la comunidad. Aquellos
inciden en la transformación del entorno y en la de los estudiantes de la UNELLEZ,
mediante dos tipos de intervenciones:
- El desarrollo de actividades sociales de tipo deportivas, ambientales y
culturales.
43
- La detección de problemas comunitarios y su solución de una forma
participativa, cooperativa, propiciando que la comunidad sea autogestora en la
resolución de sus propios problemas, con el apoyo de las fuerzas vivas de la
región, logrando así la integración de profesores y alumnos.
Participación Comunitaria en la Conservación de las Cuencas Hídricas.
La participación de las comunidades en conservación es muy importante,
fundamentalmente en la conservación de las cuencas hídricas; ya que es trascendental
educar y sensibilizar a la población sobre la importancia de este vital líquido para que
no se contamine ni se dilapide, se deben fijar estrategias que conducen a reducir la
aparición de incendios de vegetación, lograr un cambio de actitud favorable a la
conservación de los recursos, al mantenimiento o recuperación del equilibrio
ecológico de los sistemas naturales.
En la medida que la participación por parte de la ciudadanía sea más efectiva,
en esa media se puede lograr los objetivos; al respecto señala la Conferencia de las
Naciones Unidas (1992), (citada por otero, 1998):
En la reunión Cumbre del Río de Janeiro, sobre el medio ambiente se
desarrolló un programa de acción, elaborado por la comunidad
internacional, los países firmantes se comprometieron a crear una
alianza a favor de un desarrollo sostenible, implementando una lucha
contra la deforestación la desertificación, la protección de los
ecosistemas de montaña, la administración de los recursos de agua
dulce y la atención de necesidades agrícolas sin destruir las tierras.
(p113).
Cabe señalar, que el objetivo fundamental es la ejecución de programas que
permitan lograr en forma armoniosa un desarrollo sostenible, en el cual se ejecuten
campañas de reforestación y conservación de los recursos naturales.
En este mismo orden de ideas, Hansen (1996), señala:
44
La participación comunitaria como un proceso en el cual la sociedad
civil organizada forma parte activa, consciente y creadora en las
decisiones que afectan su entorno ambiental y social, en función del
mejoramiento de su calidad de vida, de tal manera que la satisfacción
de las necesidades actuales no deteriore la capacidad de satisfacción
de las necesidades de las generaciones futuras.(p.117)
En este sentido, se hace necesario la incorporación activa en la dinámica del
quehacer cotidiano; la elaboración de alternativas que conduzcan a la solución de
problemas de la comunidad y a la sensibilización del resto de la población que se ve
favorecida del entorno ambiental, garantizando así la realización y coordinación de
diversas acciones de manera sistemática y permanente, en pro del bienestar de la
comunidad en general.
Con relación a lo antes expuesto, Antón (1998), señala:
Es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales,
dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que
preste la debida atención al sector de población menos privilegiada,
para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada.
(p.106)
A tal fin, el sector educativo en todas sus modalidades, debe convertirse en un
foco de conciencia ecológica, que interese a todos los estratos sociales y a todas las
actividades humanas; logrando de esta manera, un cambio de actitudes con respecto
al entorno donde se desenvuelven los individuos y las comunidades y adquieran los
conocimientos, los valores y la experiencia que les permitirá actuar individualmente y
colectivamente, en la resolución de problemas actuales y futuros del medio ambiente,
logrando impulsar un proceso de desarrollo integral que no destruya la base de un
recurso natural y que tenga como meta el mejoramiento de la calidad de vida.
Definición de Términos
Agua Freática. Agua que lleva todos los intersticios a partid de una
determinada profundidad en el suelo. (Ferer-Vélez E. 1978).
45
Agua Superficial. Es la que se almacena o se encuentra fluyendo sobre la
superficie de la tierra. El sistema de agua superficial interactúa continuamente con los
sistemas de agua atmosférica y subsuperficial.
Análisis Ambiental. Conjunto de técnicas y procedimientos empleados para el
estudio preciso del funcionamiento de un sistema ambiental, la determinación de sus
problemas y las posibles soluciones. Analizar un sistema es desglosar sus
componentes a su mínima expresión funcional, para percibir su esencia y así
interpretar el papel que juega dentro de los demás componentes. (Océano, 1998).
Biodiversidad. Variedad de seres vivos. (Genatios, 1997).
Bosque. Sitio poblado de árboles y arbustos. (Caldwel, 1993).
Ciclo Hidrológico. Circulación de agua por cambios de estado de los cuerpos
húmedos a la atmósfera, por evaporación de allí a tierra por precipitación y de nuevo
a los cuerpos de agua por escurrimiento, donde recomienza el ciclo. (Ferrer – Véliz,
E. 1978).
Clima. Conjunto de elementos y fenómenos atmosféricos que caracterizan una
región determinada. (Océano, 1998).
Conservación Ambiental. El uso, aprovechamiento y disfrute óptimo de los
beneficios de la naturaleza, siguiendo un conjunto de normas y procedimientos que
no perjudiques su equilibrio de manera significativa, y se asegure su permanencia a
largo plazo. (Océano, 1998).
Cuenca Hidrográfica. Territorio cuyas aguas afluyen todas a un mismo lugar.
Está constituida por la vertiente y los vasos de avenamiento. (Ferrer – Véliz, E.
1978).
Cuenca Imbrifera o Imbibigfera. Cuyas aguas provienen exclusivamente de
las lluvias (Ferrer – Véliz, E. 1978).
Cultivo de Secano. Método de explotación agrícola en regiones secas donde la
pluviosidad no suele superar los 500 mm. al año. El cultivo de secano permite obtener
cosechas sin riego y depende fundamentalmente de métodos de preparación del suelo
que permiten conservar su humedad por diversos mecanismos, como el barbecho, que
46
permite el cultivo en años alternos, al destrucción de malas hierbas, que absorben
humedad, o la reducción de la siembra. (Océano, 1998).
Cultivo de Regadio. Técnica de cultivo que tiene la peculiaridad de que aporta
agua a las plantas de forma regular (Océano, 1998).
Deforestación: Acción y efecto de deforestar o talar árboles en determinada
extensión bajo bosque. (Ferrer – Véliz, E. 1978).
Degradación. Evolución de un recurso en un sentido desfavorable,
generalmente por ruptura del equilibrio ante un uso inadecuado. (Ferrer – Véliz, E.
1978).
Dinámica. Designa el conjunto de procesos mecánicos de cualquier sistema
monogenético contribuyendo a la edificación o a la destrucción de unidades o de
conjunto de unidades morfológicas. (Ferrer – Véliz, E. 1978).
Dique. Muro para contener las aguas. (Océano, 1998).
Drenaje. Acción y efecto de expulsar el exceso de líquido de una entidad, para
mejorar sus condicines. (Ferrer – Véliz, E. 1978).
Ecosistema. Sistema dinámico relativamente autónomo formado por una
comunidad natural y su ambiente físico. El concepto que empezó a desarrollarse en
las décadas de 1920 y 1930 tiene en cuenta las complejas interacciones entre los
organismos plantas, animales, bacteria y hongos que forman la comunidad y los
flujos de energía y materiales que la atraviesan. (Encarta, 1998).
Erosión. Alteración física superficial del suelo, caracterizada por la
desintegración y trasporte del material expuesto, por acción del agua (líquida o
sólida) o del viento (Ferrer – Véliz, E. 1978).
Escorrentina. Corriente de agua que rebasa su depósito o cauce. (Torras,
1999.).
Escurrimiento. Desplazamiento superficial o subterráneo de las aguas en las
vertientes por gravedad. (Ferrer – Véliz, E. 1978).
Evapotranspiración. Es la combinación de evaporación desde la superficie del
suelo y l transpiración de los organismos. Los mismos factores que dominan la
evaporación desde una superficie de agua abierta también dominan la
47
evapotranspiración, los cuales son: el suministro de energía y el transporte de vapor.
Además, el suministro de humedad a la superficie de evaporación es un tercer factor
que se debe tener en cuenta. (Chow, V- 1994).
Fertilizantes. Sustancia o mezcla química natural o sintética utilizada para
enriquecer el suelo y favorecer el crecimiento vegetal. Aunque esenciales para la
agricultura moderna, el abuso de los fertilizantes puede ser nocivo para las plantas,
los cultivos y el suelo. Además, la lixiviación de los nutrientes puede causar
contaminación del agua y alteraciones como la eutrofización o desarrollo excesivo de
la vegetación (Océano 1998).
Flujo superficial de saturación. Este se produce cuando el flujo subsuperficial
satura el suelo cerca de la parte inferior de la pendiente y entonces se presenta flujo
superficial a medida que la lluvia cae en un suelo saturado. El flujo superficial de
saturación difiere del flujo superficial hortoniano en que en este último el suelo se
satura desde arriba mediante infiltración mientras que en el flujo superficial de
saturación el suelo se satura desde abajo por el flujo subsuperficial. El flujo
superficial de saturación ocurre con más frecuencia en la parte interior de las
pendientes de colinas cerca de las bancas de la corriente. (Chow. V. 1994).
Hidrograma de Caudal. Es una gráfica o una tabla que muestra la tasa de flujo
como función del tiempo en un lugar dado de la corriente. En efecto, el hidrograma es
una expresión integral de las características fisiográficas y climáticas que rigen las
relaciones entre la lluvia y la escorrentía de una cuenca de drenaje particular. (Chow,
V. 1994).
Infiltración. Es la entrada del agua al suelo, a través de la interfase suelo –
atmósfera. Este proceso, al igual que el movimiento del agua en el suelo, obedece a
gradientes de potencial hídrico y también es controlado por la capacidad del suelo
para permitir el paso del agua a través de sus pocos (Océano, 1998).
Intervención Antrópica. Acción o actividad que realiza el hombre generando
un impacto positivo o negativo en el ambiente, de intensidad, cobertura y duración
variable, (Océano, 1998).
48
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
En esta fase correspondiente al tercer capitulo se detalla el procedimiento
metodológico en función de la naturaleza de la investigación, en este caso al
Programa de Conservación de la Cuenca Hidrográfica Río Nula, Igualmente, de
acuerdo con sus características y objetivos, es una investigación documental, el cual
según las Normas de Elaboración, Presentación y Evaluación de los Trabajos de
Grado, de la Universidad Santa María (2.001): “La investigación documental se
ocupa del estudio de problemas planteados a nivel teórico, la información requerida
para afrontarlos se encuentra básicamente en materiales impresos, audiovisuales y/o
electrónicos". (p. 41).
Sin embargo en este particular este estudio también se corresponde con una
investigación de campo de carácter descriptivo, tal como lo define Manual de
Trabajos de Grado, Especialización y Maestrías y Tesis Doctorales de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (2003), el cual señala:
El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito
bien sea de describirlo, interpretarlo, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de
los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en
desarrollo. (p 14)
En este caso, la intención del estudio está orientada en proponer un programa de
conservación de la cuenca hidrográfica Río Nula a los estudiantes cursantes de 5to
año del liceo Bolivariano El Nula.
De acuerdo a la intención de proponer una solución se enmarca en diseño de
proyecto factible. Arias, (2006) “Que se trata de una propuesta de acción para
resolver un problema práctico o satisfacer una necesidad. Es indispensable que dicha
49
propuesta se acompañe de una investigación que demuestre su factibilidad o
posibilidad de realización””. (p. 134)
Con respecto a la posición paradigmática cuantitativa, Santos (2002), señala
que: “lo cuantitativo utiliza la deducción, la precisión a través de la medida y
manipulación estadística, la medida de variables y el análisis de componentes por
medio de la muestra” (pág. 409). Este método fundamentado en la corriente
positivista, permite realizar con bastante precisión análisis estadísticos y descriptivos
de los datos de investigación es decir, que este tipo de estudio abarca el conteo
estadístico y numérico de datos aportados por los sujetos a estudiar.
Población:
Es el conjunto de todos los elementos que cumplen ciertas propiedades entre los
cuales se desea estudiar un determinado fenómeno. La misma puede ser de manera
directa o indirecta. Por ello, Arias (2006) informa: la población, “Es conjunto finito
o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas
las conclusiones de la investigación, esta queda delimitada por el problema y por los
objetivos del estudio”.(p.81), en el caso del Liceo Bolivariano El Nula La población
está conformada por todos los estudiantes de liceo Bolivariano El Nula parroquia San
Camilo estado Apure la cual asciende a 1044 estudiantes
Muestra:
Asimismo se tomara una muestra aleatoria y al azar las secciones de 5to año
del Liceo Bolivariano El Nula, la muestra representativa según Arias (2006), es
aquella que por su tamaño y características similares a las del conjunto permite hacer
inferencias o generalizar los resultados al resto de la población con un margen de
error conocido (p. 83).
Muestra: 03 Docentes 27, Estudiantes, Muestra Total 30, datos obtenidos con
autorización de la dirección del Liceo antes mencionado.
50
Técnica e Instrumentos de recolección de datos
La investigación requiere que la información sea respaldada a través de
datos obtenidos de diversas maneras. La técnica según Arias (2006) “la define como
El procedimiento o forma particular de obtener datos o información” (p.67) La
técnica que se utilizará en la obtención de datos para respaldar la investigación será
la encuesta, que según Arias (2006), define como la información de un grupo o
muestra de sujetos acerca de sí mismos o en relación con un tema en particular”
(p.72)
En la encuesta la información debe ser estructurada a través de preguntas a
otras personas, pero sin establecer un dialogo con el encuestado y el grado de
interacción es menor. El instrumento que se utilizará para la recolección de datos
será el cuestionario, definido por Arias (2006) como:
“La modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un
instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Se
le denomina cuestionario auto administrado porque debe ser llenado por
el encuestado, sin intervención del encuestador” (p.74)
En esta investigación el instrumento esta conformado por 4 ítems con
opción de respuesta (SI) o (NO), tanto para los estudiantes como para los docentes,
con preguntas abiertas para verificar datos pero estas ultimas no se tabulan, las
preguntas se redactaron en función de la variable e indicadores a medir, expresados
en la operacionalización de la variable, definida en el capitulo II.
Validez del instrumento
La Validez del Cuestionario para Arias (2006) significa que las preguntas o
ítems deben tener una correspondencia directa con los objetivos de la investigación,
es decir, las interrogantes consultaran solo aquello que se pretende conocer o medir.
(p.79)
El instrumento que se utilizará con los estudiantes será para medir las
51
variable en estudios relacionado con conocimientos, importancia, ubicación de las
cuencas; y en el caso de los docentes la información, el tratamiento y la
planificación en clase.
Confiabilidad del instrumento
Una vez reestructurada la encuesta y considerada la observación que emita
los validadores en este particular (02) expertos licenciados en educación y en
ejercicio acerca del contenido y redacción de los ítems, se procede a aplicar una
prueba piloto luego de esta, se rediseñar el instrumento tomando en consideración las
correcciones y elementos que puedan confundir a los encuestados, posteriormente se
aplica a la muestra ya definida a los 03 docentes de geografía y a los 27 estudiantes
del 5to año del Bolivariano El Nula
Procedimiento de la Investigación.
En el marco de las consideraciones anteriores, la investigación se efectuó
atendiendo a los siguientes pasos:
1. Elección del tema de estudio
2. Recopilación del material bibliográfico relacionado con la investigación.
3. Solicitud del permiso respectivo a la directoa del plantel.
4. Visita a los docentes de aula para recabar información referida a la población
y con respecto a ésta, obtener al azar la muestra respectiva.
5. Diseño de los instrumentos (cuestionarios) que permitirá dar respuesta a las
interrogantes de investigación. Posteriormente se determinó la validez y
confiabilidad del mismo (juicio de expertos).
6. El instrumento fue aplicado en el lapso previsto según lo planificado. Luego
se analizaron y tabularon los datos obtenidos.
7. Propuesta de un programa de conservación de las cuencas “Río Nula”
tomando como base programas anteriores adaptados a la parroquia San
Camilo
52
CAPITULO IV
PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE DATOS
En este apartado se procede a tabular los resultados de la fase diagnóstica, en
relación a la temática Programa de Conservación de la Cuenca Hidrográfica Río
Nula a los estudiantes de quinto año del Liceo Bolivariano El Nula Parroquia San
Camilo estado Apure Municipio Páez, Distrito Especial “Alto Apure"
1. Objetivo específico: Indagar sobre los conocimientos que tiene los estudiantes del
Liceo Bolivariano “El Nula” en relación a la situación actual de la cuenca Río
Nula Parroquia San Camilo, Municipio Páez.
En el Ítem 1 del cuestionario aplicado a los estudiantes este fue el resultado.
GRAFICO 1
-1
3
7
11
15
19
23
27
Números de
estudiantes
SI NO
¿Conoce usted en profundidad el tema de la conservación
de la cuenca Rio Nula?
SI
NO
El gráfico 1 da como resultado que de 27 estudiantes encuestados 18 (diez y
ocho) respondieron SI lo que representa un 66% a la opción de conocer en
profundidad el tema de la conservación del ambiente y 9 (nueve) respondieron NO lo
53
que representa un 34% a la opción negativa; sin embargo en las preguntas abiertas de
la triangulación esta tendencia varia, la información obtenida refiere los vertederos de
basura, el sistema de aguas negras, la tala y la quema.
El resultado del ítem 2 del mismo objetivo específico ¿consideras que las
nacientes de agua son importantes para la comunidad y la población del municipio
Páez
GRAFICO 2
-1
3
7
11
15
19
23
27
Número de
estudiantes
SI NO
¿Consideras que las nacientes de agua son
importantes la comunidad y la poblaciòn del
municipio Páez?
SI
NO
El grafico 2 representa el resultado de la siguiente forma de 27 estudiantes
encuestados la totalidad respondieron afirmativamente lo que representa un 100% a
la opción relacionada ¿consideras que las nacientes de agua son importantes para la
comunidad y la población del municipio Páez.
54
Objetivo específico: Evaluar la práctica pedagógica en función del rescate del
Ambiente, El resultado del ítem 3 ¿Sabes dónde esta ubicado el dique que
distribuye el agua en tu comunidad?.
GRAFICO 3
-1
3
7
11
15
19
23
27
Número de
estudiantes
SI NO
¿Sabes dònde esta ubicado al dique que
distribuye el agua en tu comunidad ?
SI
NO
En el grafico 3 muestra el resultado de 27 estudiantes encuestados 20
(veinte) seleccionaron la opción NO, lo que representa un 74% y 07 por la opción
SI equivalentes 26%. Este resultado denota el desconocimiento por parte de los
estudiantes acerca de la ubicación del dique o distribuidor de agua potable de su
comunidad, y el poco interés por estos temas
55
Objetivo específico: Evaluar la práctica pedagógica en función del rescate del
Ambiente, El resultado del ítem 4 ¿Consideras que la tala, la quema y los desechos
vertidos en las zonas cercanas a las nacientes afectan las cuencas hidrográficas l?.
GRAFICO 4
-1
3
7
11
15
19
23
27
Número de
estudiantes
SI NO
¿Consideras que la tala, la quema y los
desechos vertidos en las zonas cercanas a las
nacientes afectan las cuencas hidrográficas ?
SI
NO
El grafico 4 muestra el resultado del cuestionario aplicado a los 27
estudiantes donde 25 (veinticinco) respondieron afirmativamente a la pregunta
sobre si considera que la tala, la quema y los desechos vertidos en las zonas cercanas
a las nacientes afectan las cuencas hidrográficas .Lo que representa 92 % mientras
que por la opción NO solo 2 estudiantes lo que representa un 8%.. el grafico
demuestra el conocimiento pleno y suficiente por parte de los estudiantes acerca de
la acción negativa de los desechos en la cuenca y sus alrededores.
56
Objetivo específico: Determinar si los docentes del Liceo Bolivariano “El
Nula” están informados sobre la situación actual de la cuenca Río Nula parroquia
San Camilo, Municipio Páez.
Resultado del ítem 1 ¿Conoce usted en profundidad el tema de la
contaminación de la cuenca Río Nula?
GRAFICO 5
0
1
2
3
Número de
docentes
SI NO
¿ Conoce usted en profundidad el tema de la
contaminación de la cuenca Rio Nula ?
SI
NO
El grafico 5 muestra el resultado del ítem 2 aplicado a los docentes, donde la
totalidad de los encuestados respondieron SI a la pregunta 1 de conocer en
profundidad el tema de l conservación de la cuenca Río Nula. Lo que represente un
100%;
57
Objetivo específico: Determinar si los docentes del Liceo Bolivariano “El
Nula” están informados sobre la situación actual de la cuenca Río Nula parroquia
San Camilo, Municipio Páez.
Resultado del ítem 2 ¿Con frecuencia el tema de la contaminación de las
cuencas hidrográficas es tratado en clase?
GRAFICO 6
0
1
2
3
Número de
docentes
SI NO
¿ Con frecuencia el tema de la contaminación de las
cuencas hidrográficas es tratado en clase ?
SI
NO
En el grafico 6 se presenta el resultado del ítem 2 de la encuesta aplicada a
los docentes 2 (dos) seleccionaron la opción SI a la pregunta si con frecuencia el
tema de la contaminación de las cuencas hidrográficas es tratado en clase lo cual
representa un 67% , y la opción NO obtuvo un 33%,
58
Objetivo específico:. Determinar si los docentes del Liceo Bolivariano “El
Nula” están informados sobre la situación actual de la cuenca Río Nula parroquia
San Camilo, Municipio Páez.
Resultado del ítem 3 ¿Se ha planteado la posibilidad de un plan o
programa de reforestación en las áreas cercanas a las cuencas hidrográficas?
GRAFICO 7
0
1
2
3
Número de
docentes
SI NO
¿ Se ha planteado la posibilidad de un plan o
programa de reforestaciòn en las áreas cercanas a
las cuencas hidrográficas ?
SI
NO
En el grafico 7 refleja el resultado del ítem 3, de la encuesta aplicada a
los docente donde la totalidad 03 (tres) seleccionaron la alternativa del NO lo que
equivale a un 100%; Esta proyección pone de manifiesto la falta de estrategias y
motiva ción hacia los temas conservacionistas y ecológicos.
59
Objetivo específico: Determinar si los docentes del Liceo Bolivariano “El
Nula” están informados sobre la situación actual de la cuenca Río Nula parroquia
San Camilo, Municipio Páez.
Resultado del ítem 4 ¿Considera que un programa de conservación de la
cuencas hidrográficas Río Nula proporcionaría conocimientos, y estimularía
actitudes ecológicas en los estudiantes del Liceo Bolivariano El Nula parroquia San
Camilo estado Apure?
GRAFICO 8
0
1
2
3
Número de
docentes
SI NO
¿ Considera que un programa de conservación de la cuenca
hidrográfica Rio Nula proporcionaría conocimientos y
estimularia actitudes ecológicas ?
SI
NO
El grafico 8 refleja el resultado de ítem 4 aplicado a los docentes la totalidad
de los encuestados seleccionaron la opción SI obteniendo un 100% a la pregunta si
Considera que un programa de conservación de la cuencas hidrográficas Río Nula
proporcionaría conocimientos, y estimularía actitudes ecológicas en los estudiantes
del Liceo Bolivariano El Nula parroquia San Camilo estado Apure?
60
CONCLUSIONES
Después de la fase de diagnostico se procede a concluir en relación a los
objetivos específicos; el resultado del ítem número 1; realizados a los 27 estudiantes
sobre conocer el tema de la conservación de la cuenca Río Nula, el cual demuestra
que un 66% si conoce el tema; pero lamentablemente no hay iniciativas concretas, ni
programas serios para motivar a los estudiantes a sembrar y preservar el ambiente.
Con respecto al item número 2; la importancia de las nacientes de agua para la
comunidad el 100% , respondieron afirmativamente, esta cifra significa que los
estudiantes reconocen la importancia del vital liquido para la comunidad la cual debe
unirse para organizarse en función de la conservación de su patrimonio ecológico.
En relación al item número 3; sobre la ubicación del dique que distribuye el
agua en tu comunidad la opción Negativa lo cual demuestra el desconocimiento de
los jóvenes sobre la ubicación del principal dique que abastece el agua de la
comunidad.En el item 4 sobre los desechos, la tala y la quema como elementos que
afectan las nacientes Río Nula respondieron afirmativamente, este resultado refleja
que también identifican los problemas que afectan a las cuencas hídricas
En relación a los resultados de las preguntas aplicadas a los docentes en el
item número 1 sobre si conoce en profundidad el tema de la contaminación de la
cuenca Río Nula 100% la opción si lo que representa que aún conociendo la realidad
no existe una iniciativa educativa para revertir la contaminación existente. El item
número 2 sobre la frecuencia de cómo es tratado este tema en clase a pesar de 67%, a
favor del Si, la realidad demuestra que no hay hechos concretos ni acción.
Sin duda que el item número 3 justifica la propuesta; sobre la pregunta; si se
han planteado la posibilidad de un plan o programa de reforestación obtuvo un
100%; la opción NO, significa que lo oportuno de proponer un programa organizado
con lineamientos en la praxis educativa. En el item número 4; sí un programa de
conservación estimularía actitudes ecológicas logró un 100%, de aceptación por parte
de los docentes
61
CAPITULO V
PROPUESTA
El programa de Conservación de la Cuenca Río Nula se plantea con los
estudiantes de Quinto Año del Liceo Bolivariano “El Nula” parroquia San Camilo
Municipio Páez, del estado Apure, con los autores, aspirantes al titulo de Licenciadas
en Geografía e Historia que otorga la Universidad Nacional Experimental de los
Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” y se fundamentó en la aplicación de los
conocimientos teóricos adquiridos a lo largo de la carrera y tiene como objetivos:
• Contribuir a la formación de un Docente, con capacidad para
interrelacionarse con las comunidades e instituciones con respeto profesional y de
equipo, a fin de lograr los objetivos que se propongan en el marco de la conservación
del Ambiente y las Ciencias Forestales .• Desarrollar de manera teórica y práctica los
conceptos y destrezas básicas en la elaboración de pequeños proyectos comunitarios
desde la identificación y diagnóstico del problema hasta la identificación y desarrollo
de las soluciones y capacitación en los pasos básicos de la ejecución y evaluación de
los mismos.
· El programa de Educación Ambiental se propone a través de pequeños
proyectos prácticos de tal manera de hacer una Educación Ambiental con una
enseñanza práctica, interactiva y dinámica que permitió inducir a un aprendizaje
significativo en los educandos y educadores y a la vez cumplió con los objetivos y
requerimientos programáticos de reforestación. Los conceptos ambientales que se
facilitaron acá, están relacionados con los problemas ambientales de la cuenca del Río
Nula que afectan tanto a la población residente dentro de esta población asentada en
San Camilo estado Apure
· Igualmente se relacionan con los conceptos ecológicos fundamentales en la
Educación Ambiental y las expectativas de cada comunidad escolar relacionada.· Se
coordina con las instituciones que tienen injerencia en la educación ambiental tales
62
como: Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales (MARN), Defensa Civil,
Cuerpo de Bomberos y las instituciones escolares en las que se desarrolló el
programa. En esta caso el Liceo Bolivariano El Nula
63
PROGRAMA DE CONSERVACIÓN de la Cuenca Hidrográfica Río Nula a los estudiantes de quinto año del Liceo
Bolivariano El Nula Parroquia San Camilo estado Apure Municipio Páez, Distrito Especial “Alto Apure"
Fuente: Molina (1988) Programa de Conservación de Cuenca Mucujún estado Mérida y adaptado para fines académicos por las
autoras
OBJETIVO ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES LOGROS
1. Establecer
compromisos y
participación de
Docentes y
alumnos padres y
representantes
Se dictará una charla por un
miembro del Ministerio del
Ambiente y de los Recursos
Naturales Renovables
Se proyectará una película sobre la
importancia de los recursos
naturales renovables.
Realizar juegos ecológicos que
fomenten la protección y
conservación del ambiente como
son:
Humanos
Docentes
Alumnos
Padres y representantes
Miembro del
Ministerio del
ministerio del
Ambiente y de los
Recursos Naturales
Materiales
DVD
Televisor
Lámina de acetato
Fotografia
Autoras
Miembro del
Ministerio del
Ambiente y de los
Recursos Naturales
Renovables
El compromiso y
participación de
Docentes, alumnos,
padres y representantes
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PROGRAMA DE CONSERVACIÓN de la Cuenca Hidrográfica Río Nula a los estudiantes de quinto año del Liceo
Bolivariano El Nula Parroquia San Camilo estado Apure Municipio Páez, Distrito Especial “Alto Apure"
Fuente: Molina(1988) Programa de Conservación de Cuenca Mucujún estado Mérida y adaptado para fines académicos por las
autoras
OBJETIVO ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES LOGROS
2. Sensibilizar a los
alumnos en cuanto
a la necesidad de
que se
responsabilicen
por la
conservación del
ambiente a través
de juegos
ecológicos
Caminata de los sentidos
Historia de una foto
Noticias ambientales
Humanos
Autoras
Brigadas Ecológicas
Alumnos
Materiales
Hojas Blancas
Marcadores
Colores
Lápices
Material fotocopiado
Docente
Brigada Ecológica
estudiantes
Participación de los
estudientes la actividad
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PROGRAMA DE CONSERVACIÓN de la Cuenca Hidrográfica Río Nula a los estudiantes de quinto año del Liceo
Bolivariano El Nula Parroquia San Camilo estado Apure Municipio Páez, Distrito Especial “Alto Apure"
Fuente: Molina (1988) Programa de Conservación de Cuenca Mucujún estado Mérida y adaptado para fines académicos por las
autoras
OBJETIVO ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES LOGROS
3. Inculcar y reforzar
valores relacionados
con la conservación
ambiental.
Charlas dirigidas a los alumnos
sobre el cuidado de las plantas por
los miembros de Defensa Civil
El elaboración de carteleras
Evento cultural relacionado
con la conservación de los
recursos naturales
Poesía del Agua
Poesía del árbol
Exposición de temas
ecológicos
Realizar afiches y folletos
informativos sobre la
conservación de las cuencas
hídricas
Humanos
Docentes
Alumnos
Miembro de Defensa
Civil
Materiales
Cartelera
Papel Bond, seda,
crepe
Cartulina
Material fotocopiado
Autoras
Miembro de Defensa
Civil
Docente
Brigada Ecológica
Crear valores
ecológicos en los
alumnos
Elaborar cartelera
Efectuar el evento
Realizar exposición
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PROGRAMA DE CONSERVACIÓN
Fuente: Molina (1988) Programa de Conservación de Cuenca Mucujún estado Mérida y adaptado para fines académicos por las
autoras
4. Persuadir a los
docentes padres y
representantes sobre la
necesidad de trabajar
en equipo en campañas
de conservación..
Reunión con los docentes padres y
representantes.
Talleres dictados por los miembros
de Defensa Civil y el Cuerpo de
Bomberos.
Entrega de Material alusivo a la
protección del agua y los recursos
naturales.
Coordinar las actividades con las
brigadas ecológicas.
Humanos
Docentes
Alumnos
Miembro de Defensa
Civil y
Cuerpo de Bomberos
Materiales
afiches
folletos
Autoras
Miembro de Defensa
Civil y Bomberos
Docente
Brigada Ecológica
Incorporar a los
docentes, alumno
padres y representantes
En actividades
conservacionistas
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PROGRAMA DE CONSERVACIÓN
Fuente: Molina (1988) Programa de Conservación de Cuenca Mucujún estado Mérida y adaptado para fines académicos por las
autoras
5.Efectuar varias
jornadas de siembra de
árboles en la zonas
adyacentes a las
cuenca “Río Nula” ..
Compra de árboles al Ministerio
del Ambiente y de los Recursos
Naturales Renovables.
Organizar grupos de trabajo
Preparar Herramientas.
Convocar s los padres y
representantes.
con los docentes padres y
representantes.
Humanos
Docentes
Alumnos
Padres y representantes
Brigadas ecológicas
Materiales
Árboles
Herramientas
Pico, pala, barretón
Machetes, abono
Pintura Blanca
Autoras
Docente
Padres y
representantes
Brigada Ecológica
Sembrar 200 árboles en
las zonas adyacentes de
la cuenca hídrica Río
Nula.
68
REFERENCIAS
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71
ANEXOS
72
Encuesta para los estudiantes
¿Consideras que las nacientes de agua son importantes para la comunidad y la
población del municipio Páez? ¿Por qué?. -
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
________________________________________
¿Consideras que la tala, la quema y los desechos vertidos en las zonas
cercanas a las nacientes afectan las cuencas hidrográficas?
¿por què?-
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________
-
Nº ITEMS SI NO
1 ¿Sabias que la cuenca Río Nula es una naciente que surte
parte del agua consumida en la comunidad?
2 ¿Consideras que las nacientes de agua son importantes para
la comunidad y la población del municipio Páez?
3 ¿Sabes dónde esta ubicado el dique que distribuye el agua
en tu comunidad?.
4 ¿Consideras que la tala, la quema y los desechos vertidos
en las zonas cercanas a las nacientes afectan las cuencas
hidrográficas?
73
Encuesta para los docentes
¿Conoce usted en profundidad el tema de la contaminación de la cuenca Río
Nula?.
¿Cuales causas considera usted que influyen?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
________________________________________
¿Que aporte o sugerencias nos podría ofrecer en relación a este tema?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________
Nº ITEMS SI NO
1 ¿Conoce usted en profundidad el tema de la contaminación
de la cuenca Río Nula?
2 ¿Con frecuencia el tema de la contaminación de las cuencas
hidrográficas es tratado en clase?.
3 ¿Se ha planteado la posibilidad de un plan o programa de
reforestación en las áreas cercanas a las cuencas hidrográficas
4 ¿Considera que un programa de conservación de la cuencas
hidrográficas Río Nula proporcionaría conocimientos, y
estimularía actitudes ecológicas en los estudiantes del Liceo
Bolivariano El Nula parroquia San Camilo estado Apure?
74
