Presentacin de PowerPoint

Adecuacin CurricularProfra. Teresa Pea RodrguezAdriana Gonzlez Anzrez09 de Octubre de 2015

Programa de estudio 2011La RIEB presenta una oportunidad de cambio y de mejora continua donde convergen maestros, padres de familia, estudiantes, acadmicos y la sociedad misma interesada en la educacin Bsica.

El alumno es el centro del acto educativo en busca de su aprendizaje, a los estndares curriculares por perodos acadmicos .

Se realizaron reformas en los tres niveles que integran la educacin bsica: en el 2004 en Educacin Preescolar, en 2006 en Educacin Secundaria y en 2009 en Educacin Primaria.

El programa de Educacin Preescolar 2004 requiri introducir modificaciones especficas en la propuesta pedaggica anterior, sin alterar sus postulados ni caractersticas esenciales, para ajustar y contar hoy con un currculo actualizado, congruente, relevante, pertinente y articulado con los dos niveles que le siguen.

Caractersticas del programaEstablece propsitos para la educacin preescolar

Los propsitos del programa expresan los logros que se esperan tengan los nios como resultado de cursar los tres grados que constituyen este nivel educativo.

Los propsitos educativos se especifican en trminos de competencias que los alumnos deben desarrollarEl Programa se enfoca al desarrollo de competencias de las nias y los nios que asisten a los centros de educacin preescolar, y esta decisin de orden curricular propicia que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano.Competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Una competencia se ampla y se enriquece en funcin de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos mbitos en que se desenvuelve.

Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga que las nias y los nios aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el diseo de situaciones didcticas que les impliquen desafos.

El programa tiene carcter abiertoEl programa no presenta una secuencia de actividades o situaciones que deben realizarse sucesivamente con las nias y los nios.El programa tiene un carcter abierto, lo que significa que la educadora es responsable de establecer el orden en que se abordarn las competencias propuestas para este nivel educativo, y seleccionar o disear las situaciones didcticas que considere convenientes para promover las competencias y el logro de los aprendizajes esperados. As como tambin tiene libertad para seleccionar los temas o problemas que interesen a los alumnos y propiciar su aprendizaje.

Propsitos de la Educacin PreescolarLos propsitos que se establecen en el programa constituyen el principal componente de articulacin entre los tres niveles de la Educacin Bsica y se relacionan con los rasgos del perfil de egreso de la Educacin Bsica.

Se espera que los nios vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente:

Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el dilogo y a respetar las reglas de convivencia.

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse.

Desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qu sirven.

Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir.

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Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y las caractersticas de los seres vivos.

Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad.

Usen la imaginacin y la fantasa, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artsticos y apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos.

Mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable.

Bases para el trabajo en PreescolarLas bases que se propone son un referente para que cada educadora reflexione acerca de su prctica; tambin para la reflexin colectiva del personal docente y directivo sobre el sentido que se da, en los hechos, al conjunto de actividades que se realiza en cada centro de educacin preescolar.

Las bases se organizan en tres rubros: Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje, Diversidad y equidad, e Intervencin educativa.

Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje.1.- Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo.

Al ingresar en la escuela, las nias y los nios tienen conocimientos, creencias y suposiciones sobre el mundo que los rodea, las relaciones entre las personas y el comportamiento que se espera de ellos, y han desarrollado, con diferente grado de avance, competencias que sern esenciales para su desenvolvimiento en la vida escolar.

2.- Las nias y los nios aprenden en interaccin con sus pares.

En una comunidad educativa de prescolares, los nios aprenden ponen entusiasmo cuando estn en grupos, que cuando estn solos.

La participacin de la educadora consiste en propiciar experiencias que ponga en practica dinmicas de relacin en el grupo escolar, con el fin de que los alumnos encuentren grandes posibilidades de apoyarse, compartir lo que saben, y aprender a trabajar de forma colaborativa.

3.- El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las nias y los nios.

El juego tiene varias manifestaciones y funciones en una actividad que permite a los nios expresar su energa y sus necesidades de movimiento. En el juego se puede observar tipos de participacin:

INDIVIDUAL: Donde se puede alcanzar niveles de concentracin, elaboracin y verbalizacin interna.POR BINAS: Se facilita por la cercana y la compatibilidad personal.COLECTIVA: Exige mayor autorregulacin y aceptacin de las reglas y sus resultados.

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Diversidad y equidad4.- La educacin inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para todos.

Mxico es un pas multicultural, entendida como sistemas de creencias y valores, formas de relacin social, usos, costumbres y formas de expresin que caracterizan un grupo social.Por eso es necesario que las educadoras desarrollen empata hacia las formas culturales presentes en sus alumnos que con frecuencia son distintos a las suyas. A partir de dicha empata se puede incorporar a las actividades de aprendizaje y a las expresiones de la cultura que les son familiares a los alumnos, ya que al hacerlo favorece su inclusin al proceso escolar y la valoracin de los rasgos de su cultura.

5.- La atencin de las nias y los nios con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes.

Atender de manera adecuada y de acuerdo con sus propias condiciones, con equidad social.

La educadora deber identificar las barreras que puedan inferir en el aprendizaje de sus alumnos y emplear estrategias diferenciadas para promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza para combatir y erradicar actitudes de discriminacin.

6.- La igualdad de derechos entre nias y nios se fomenta desde su participacin e actividades de socializacin y aprendizaje.

La equidad de gnero significa que todas las personas tienen los mismos derechos para desarrollar sus potencialidades y capacidades, y acceder por igual a las oportunidades de participacin en los distintos mbitos de la vida social, sin importar si es hombre o mujer.

Intervencin Educativa7.- Fomentar y mantener en las nias y los nios el deseo de conocer, as como el inters y la motivacin por aprender.

Incorporar los intereses de los nios al proceso educativo implica desafos que deben ser resueltos durante la intervencin de la educadora, teniendo presente que: No siempre logran identificar y expresar lo que les interesa saber, las cosas o problemas que les preocupan a veces responden a intereses pasajeros y que en el grupo hay intereses distintos y con frecuencia incompatibles.

8.- La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el aula y la escuela.La educadora debe ser consistente en el trato con los nios, en sus actitudes que adopta en su intervencin educativa y en los criterios con que procura orientar y modular las relaciones entre sus alumnos.El nio adquiere confianza en su capacidad para aprender y se da cuenta de que los logros son producto del trabajo individual y colectivo.

9.- La intervencin educativa requiere de una planificacin flexible.La planificacin de la intervencin educativa es indispensable para un trabajo docente eficaz, ya que permite a la educadora definir la intencin y las formas organizativas adecuadas, prever los recursos didcticos y tener referentes claros para evaluar el proceso educativo de los alumnos que conforman su grupo escolar.

10.- La colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de nias y nios.Es necesario que las familias conozcan la relevancia de la educacin preescolar en el marco de la educacin bsica y el sentido que tienen las actividades cotidianas que ah se realizan para el desarrollo de los alumnos preescolares.La participacin de la familia es fundamental para el aprendizaje de los nios.

Estndares Curriculares. Primer periodo escolar, al concluir le tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 aos de edad.Estndares de espaol.Los estndares curriculares de espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo.

Se agrupan en cinco componentes y cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio.

Procesos de lectura e interpretacin de textosProduccin de textos escritosProduccin de textos orales y participacin en eventos comunicativosConocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguajeActitudes hacia el lenguaje

Estndares de matemticas.

Los estndares curriculares de matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos.

Se organizan en:Sentido numrico y pensamiento algebraicoForma, espacio y medidaManejo de la informacin Actitud hacia el estudio de las matemticas

Estndares de ciencias.Los estndares curriculares de ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir con los cuatro periodos escolares.

Se presentan en cuatro categoras:Conocimiento cientficoAplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologaHabilidades asociadas a la cienciaActitudes asociadas a la ciencia

El programa de educacin preescolar se organiza en seis campos formativos.

Los campos formativos son aquellos aspectos que se deben desarrollar en el nio para lograr su desarrollo integral y de esta forma l se pueda integrar a la sociedad satisfactoriamente.

Los campos formativos permiten identificar las implicaciones de las actividades y experiencias en que participen los pequeos.

Los aprendizajes de los nios abarcan simultneamente distintos campos del desarrollo humano; sin embargo, segn el tipo de actividades en que participen, el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algn campo especifico.

Lenguaje y comunicacinEl lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender.

Para los nios la escuela constituye un espacio propicio para el enriquecimiento del habla y el desarrollo de sus capacidades cognitivas mediante la participacin sistemtica en actividades en que puedan expresarse oralmente.

Cuando los nios llegan a la educacin preescolar, poseen una competencia comunicativa: hablan con las caractersticas propias de su cultura, usan la estructura lingstica de su lengua materna.

La educadora debe tener presente que quienes ingresen al primer grado de preescolar estn por cumplir o tienen tres aos de edad y que, mientras ms pequeos, las diferencias son ms notorias y significativas, y las herramientas lingsticas pueden parecer limitadas.

Los cantos, las rimas, los juegos, los cuentos son elementos no slo muy atractivos sino adecuados para las primeras experiencias escolares.

El uso del lenguaje, en particular del lenguaje oral, tiene la ms alta prioridad en la educacin preescolar.

En la educacin preescolar no se trata de que las educadoras tengan la responsabilidad de ensear a sus alumnos a leer y a escribir de manera convencional, pero s de que durante este trayecto formativo tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las caractersticas y funciones del lenguaje escrito y del sistema de escritura.

Este campo formativo se organiza en dos aspectos: Lenguaje oral y Lenguaje escrito.

Competencias y aprendizajes esperados

Pensamiento matemticoLos fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes desde edades tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, las nias y los nios desarrollan nociones numricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas.

El ambiente natural, cultural y social en que viven los provee de experiencias que, de manera espontnea, los llevan a realizar actividades de conteo, que son una herramienta bsica del pensamiento matemtico. En sus juegos o en otras actividades separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos; cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner en prctica de manera implcita e incipiente.

La abstraccin numrica y el razonamiento numrico son dos habilidades bsicas que los pequeos pueden adquirir y son fundamentales en este campo formativo.

Durante la educacin preescolar, las actividades mediante el juego y la resolucin de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstraccin numrica) y de las tcnicas para contar (inicio del razonamiento numrico), de modo que las nias y los nios logren construir, de manera gradual, el concepto y el significado de nmero.

Para las nias y los nios pequeos el espacio es, en principio, desestructurado, subjetivo, ligado a sus vivencias afectivas y a sus acciones. Las experiencias tempranas de exploracin del entorno les permiten situarse mediante sus sentidos y movimientos; conforme crecen aprenden a desplazarse a cierta velocidad sorteando los obstculos con eficacia y, paulatinamente, se van formando una representacin mental ms organizada y objetiva del espacio en que se desenvuelven.

A partir de las experiencias que los alumnos vivan en la escuela relacionadas con la ubicacin espacial, progresivamente construyen conocimientos sobre las relaciones de ubicacin: la orientacin (al lado de, debajo de, sobre, arriba de, debajo de, delante de, atrs de, a la izquierda de, a la derecha de), la proximidad (cerca de, lejos de), la interioridad (dentro de, fuera de) y la direccionalidad (hacia, desde, hasta).

Durante las experiencias en este campo formativo es importante favorecer el uso del vocabulario apropiado, a partir de las situaciones que den significado a las palabras nuevas que las nias y los nios pueden aprender como parte del lenguaje matemtico (la forma rectangular de la ventana o la forma esfrica de la pelota, la mitad de una galleta, el resultado de un problema, etctera).

Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con la construccin de nociones matemticas bsicas: Nmero, y Forma, espacio y medida.

Competencias y aprendizajes esperados

Exploracin y conocimiento del mundoEste campo formativo se dedica, fundamentalmente, a favorecer en las nias y los nios el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social.

El trabajo en este campo formativo es propicio para poner en juego la observacin, la formulacin de preguntas, la resolucin de problemas (mediante la experimentacin o la indagacin por diversas vas), y la elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en experiencias directas que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan.

El conocimiento y la comprensin que las nias y los nios logran sobre el mundo natural los sensibiliza, fomenta una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de los recursos naturales y orienta su participacin en el cuidado y la preservacin del ambiente.

Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados, fundamentalmente, con el desarrollo de actitudes y capacidades necesarias para conocer y explicarse el mundo: Mundo natural, y Cultura y vida social.

Competencias y aprendizajes esperados

Desarrollo fsico y saludEl desarrollo fsico es un proceso en el que intervienen factores como la informacin gentica, la actividad motriz, el estado de salud, la nutricin, las costumbres en la alimentacin y el bienestar emocional.En el desarrollo fsico de las nias y de los nios estn involucrados el movimiento y la locomocin, la estabilidad y el equilibrio, la manipulacin, la proyeccin y la recepcin, consideradas como capacidades motrices bsicas.

Las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan rpidamente cuando las nias y los nios se hacen ms conscientes de su propio cuerpo, y empiezan a darse cuenta de lo que pueden hacer; disfrutan desplazndose y corriendo en cualquier sitio.El movimiento durante el juego estimula el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices (temporalidad, espacialidad, lateralidad, ritmo, equilibrio, coordinacin). En estos procesos no slo movilizan las capacidades motrices sino las cognitivas y afectivas.

En todos los campos formativos hay posibilidades de realizar actividades que propician el desarrollo fsico; por ejemplo, las rondas, el baile o la dramatizacin, los juegos de exploracin y ubicacin en el espacio, y la experimentacin en el conocimiento del mundo natural, entre muchas otras.La promocin y el cuidado de la salud implica que las nias y los nios aprendan, desde pequeos, a actuar para mejorarla y a tener un mejor control de ella, y que adquieran ciertas bases para lograr, a futuro, estilos de vida saludable en el mbitopersonal y social.

La curiosidad de los nios por explorar y conocer, y su vulnerabilidad a los ambientes adversos o poco seguros, son condiciones que deben considerarse para propiciar que comprendan qu actitudes y qu medidas pueden adoptar para tomar precauciones y evitar accidentes en el hogar, la escuela y la calle. De esta manera tambin aprendern a ser cautelosos.

Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con las capacidades e implica el desarrollo fsico y las actitudes y conocimientos bsicos vinculados con la salud: Coordinacin, fuerza y equilibrio, y Promocin de la salud.

Desarrollo personal y socialEste campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales.La comprensin y regulacin de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las nias y los nios logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social.

Los procesos de construccin de la identidad, desarrollo afectivo y de socializacin se inician en la familia.El lenguaje juega un papel importante en estos procesos, porque la progresin en su dominio por parte de los pequeos les permite construir representaciones mentales, expresar y dar nombre a lo que perciben, sienten y captan de los dems, as como a lo que los otros esperan de ellos.

Las emociones, la conducta y el aprendizaje estn influidos por los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven las nias y los nios, por lo que aprender a regularlos les implica retos distintos. En cada contexto aprenden formas diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo y aprenden formas de participacin y colaboracin al compartir experiencias.

Las competencias que componen este campo formativo se favorecen en los pequeos a partir del conjunto de experiencias que viven y de las relaciones afectivas que tienen lugar en el aula.

El desarrollo personal y social de las nias y los nios como parte de la educacin preescolar es, entre otras cosas, un proceso de transicin gradual de patrones culturales y familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto social, que puede o no reflejar la cultura de su hogar, donde la relacin de las nias y los nios con sus pares y la maestra tienen un papel central en el desarrollo de habilidades de comunicacin, de conductas de apoyo, de resolucin de conflictos y de la habilidad de obtener respuestas positivas de otros.

Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos de desarrollo infantil: Identidad personal y Relaciones interpersonales.

Competencias y aprendizajes esperados

Expresin y apreciacin artsticasEste campo formativo est orientado a potenciar en las nias y los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresin personal a partir de distintos lenguajes, as como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretacin y apreciacin de producciones artsticas.

Comunicar ideas mediante lenguajes artsticos significa combinar sensaciones, colores, formas, composiciones, transformar objetos, establecer analogas, emplear metforas, improvisar movimientos, recurrir a la imaginacin y a la fantasa, etc.En el juego dramtico las nias y los nios integran su pensamiento con las emociones. Usando como herramienta el lenguaje oral, gestual o corporal, son capaces de acordar y asumir roles, imaginar escenarios, crear y caracterizar personajes que pueden o no corresponder a las caractersticas que tienen en la vida real o en un cuento.

En el trabajo con las actividades artsticas la educadora debe tomar en cuenta que para las nias y los nios ms pequeos es fundamental tener mltiples oportunidades para el juego libre, la manipulacin de objetos y texturas, la expresin y la exploracin mediante el movimiento, porque ste es una necesidad que deben satisfacer.

Este campo formativo se organiza en cuatro aspectos relacionados con los lenguajes artsticos: Expresin y apreciacin musical, Expresin corporal y apreciacin de la danza, Expresin y apreciacin visual, y Expresin dramtica y apreciacin teatral.

Competencias y aprendizajes esperados

A las educadoras de MxicoLa gua para el maestro es una herramienta innovadora de acompaamiento en la implementacin de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Su finalidad es ofrecer orientaciones pedaggicas y didcticas que guen la labor del docente en el aula.

El contenido est organizado en diferentes apartados que explican la orientacin de las asignaturas, la importancia y funcin de los estndares por periodos, y su vinculacin con los aprendizajes esperados, todos ellos elementos sustantivos en la articulacin de la Educacin Bsica.

Campos de formacin para la Educacin Bsica y sus finalidades.Lenguaje y comunicacin. Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la prctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar competencias de lectura y de argumentacin de niveles complejos al finalizar la Educacin Bsica.

Pensamiento matemtico. Desarrolla el razonamiento para la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y procesos para la toma de decisiones.

Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de la formacin del pensamiento cientfico e histrico, basado en evidencias y mtodos de aproximacin a los distintos fenmenos de la realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad.

Desarrollo personal y para la convivencia. Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con las Ciencias Sociales, las Humanidades, las Ciencias y la Psicologa, e integra a la Formacin Cvica y tica, la Educacin Artstica y la Educacin Fsica, para un desarrollo ms pleno e integral de las personas. Se trata de que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos.

El enfoque de competencias para la vida y los periodos en la Educacin BsicaEl desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias de intervencin docente, de seguimiento y de evaluacin de manera integrada y compartida al interior de la escuela y con los diferentes niveles de Educacin Bsica, acerca de la contribucin de cada uno de ellos para el logro de las competencias.

Es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no constituye el contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es resultado de la intervencin de todos los docentes que participan en la educacin bsica de los alumnos, por lo tanto las cinco competencias para la vida establecidas en el Plan de Estudios para la Educacin Bsica 2011 son el resultado del logro de los aprendizajes esperados a desarrollar durante los 12 aos que conforman el preescolar, la primaria y la secundaria.

Orientaciones pedaggicas y didcticas para la Educacin BsicaCumplir con los principios pedaggicos del presente Plan de Estudios 2011 para la Educacin Bsica, requiere de los docentes una intervencin centrada en: El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cmo aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseanza. Generar condiciones para la inclusin de los alumnos, considerando los diversos contextos familiares y culturales, as como la expresin de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeo, estilos y ritmos de aprendizaje.

Propiciar esquemas de actuacin docente para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjuncin de saberes y su aplicacin de manera estratgica en la resolucin de problemas. Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la poblacin escolar. Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilizacin de saberes.

a) Planificacin de la prctica docenteLa planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervencin del maestro hacia el desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener presente que: Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para llevarla a cabo. Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje. Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.

Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada. Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los aprendizajes esperados y brindarn informacin que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseanza, en funcin del aprendizaje de sus alumnos y de la atencin a la diversidad. Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su proceso de aprendizaje.

El diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qu se ensea y cmo se ensea en relacin a cmo aprenden los alumnos, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en el que se desenvuelven.

Disear actividades implica responder lo siguiente:

Qu situaciones resultarn interesantes y suficientemente desafiantes para que los alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera integral sobre la esencia de los aspectos involucrados en este contenido? Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la situacin que se plantear? Qu recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones que se van a proponer? Qu tipo de materiales son pertinentes y significativos para el estudiante? un material impreso, un audiovisual, un informtico?Qu aspectos quedarn a cargo del alumnado y cules es necesario explicar para que puedan avanzar? De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr resultados? Qu actividades resultan ms significativas al incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin?

b) Ambientes de aprendizajeSon escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje. Constituye la construccin de situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no slo tiene lugar en el saln de clases, sino fuera de l para promover la oportunidad de formacin en otros escenarios presenciales y virtuales.

En la construccin de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos:

La claridad respecto del propsito educativo que se quiere alcanzar o el aprendizaje que se busca construir con los alumnos.

El enfoque de la asignatura, pues con base en l deben plantearse las actividades de aprendizaje en el espacio que estn al alcance y las interacciones entre los alumnos, de modo que se construya el aprendizaje.

El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre los alumnos y el maestro; en este contexto cobran relevancia aspectos como: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural, indgena o urbano del lugar, el clima, la flora y fauna, los espacios equipados con tecnologa, entre otros.

c) Modalidades de trabajoSituaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y disear experiencias que incorporan el contexto cercano a los nios y tienen como propsito problematizar eventos del entorno prximo. Por lo tanto, son pertinentes para el desarrollo de las competencias de las asignaturas que conforman los diferentes campos formativos.

Una de sus principales caractersticas es que se pueden desarrollar a travs de talleres o proyectos.

Proyectos. Son un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situacin o problema y proponer posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos acten como exploradores del mundo, estimulen su anlisis crtico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en prctica; los conduce no slo a saber indagar, sino tambin a saber actuar de manera informada y participativa.

Secuencias didcticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intencin de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.

d) Trabajo colaborativoPara que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la convivencia, los estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias y diferencias a fin de construir en colectivo.

El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en valores, as como en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la clase y en el respeto a la organizacin escolar.

e) Uso de materiales y recursos educativosLos materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para abordar los temas; se presentan en distintos formatos y medios.Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita.Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera sincronizada cdigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje.

La tecnologa como recurso de aprendizajeEl enfoque eminentemente tecnolgico centra su atencin en el manejo, procesamiento y la posibilidad de compartir informacin.El sistema educativo debe considerar el desarrollo de habilidades digitales, tanto en alumnos como en docentes, que sean susceptibles de adquirirse durante su formacin acadmica.

En la Educacin Bsica el esfuerzo se orienta a propiciar el desarrollo de habilidades digitales en los alumnos, sin importar su edad, situacin social y geogrfica, la oportunidad de acceder, a travs de diversos dispositivos tecnolgicos, de nuevos tipos de materiales educativos, nuevas formas y espacios para la comunicacin, creacin y colaboracin.

Se cre la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT)2, que tiene su origen en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (PROSEDU), el cual establece como uno de sus objetivos estratgicos impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.

La Secretara de Educacin Pblica ha generado nuevos tipos de materiales educativos y plataformas tecnolgicas que se presentan a continuacin.

Portales HDTLa estrategia HDT tiene tres niveles de portales educativos: un portal federal, un portal estatal y un portal local. Los tres tienen como propsito conformar comunidades de aprendizaje donde directivos, maestros, alumnos y padres de familia participan activamente en la construccin de su propio conocimiento.Tanto en el portal federal como en el estatal, los recursos estn en lnea por lo que pueden ser consultados fuera de la escuela. As los maestros pueden revisarlos para planear la sesin del da siguiente; los alumnos, navegarlos para realizar tareas en casa, y los padres, usarlos para ayudar a sus hijos a repasar algn tema en especfico.

Herramientas de trabajo colaborativo disponibles en los portales HDTBlogsForosWikisMateriales Educativos DigitalesObjetos de aprendizaje (ODA)Plan de Clase (PDC)

f) EvaluacinEl docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de Educacin Bsica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica de enseanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el presente Plan y los programas de estudio 2011.

El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtencin e interpretacin de evidencias sobre el mismo. stas le permiten contar con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles retroalimentacin y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro.

Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias son: Rbrica o matriz de verificacin; Listas de cotejo o control; Registro anecdtico o anecdotario; Observacin directa; Producciones escritas y grficas; Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin; Esquemas y mapas conceptuales; Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas; Portafolios y carpetas de los trabajos. Pruebas escritas u orales.

Cartilla de Educacin BsicaLa Cartilla de Educacin Bsica concreta el enfoque formativo de la evaluacin en un documento que permite el registro del nivel de desempeo de los alumnos, y si fuera el caso, las acciones que la escuela y la familia deben realizar para favorecer que avancen en los aprendizajes esperados.

Estndares curricularesLos estndares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrar al concluir un periodo escolar en Espaol, Matemticas, Ciencias, Ingls y Habilidades Digitales.Los estndares curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirven para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.

Estndares de Habilidades DigitalesLos estndares de Habilidades Digitales son indicadores de logro que deben alcanzar los alumnos, en determinados periodos escolares de la educacin bsica, siempre y cuando tengan acceso regular a las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se agrupan en seis categoras:Creatividad e innovacin.Comunicacin y colaboracin.Investigacin y manejo de informacin.Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.Ciudadana digital.Funcionamiento y conceptos de las TIC.

Formacin y certificacin de docentes en habilidades digitalesLa Subsecretara de Educacin Bsica se ha dado a la tarea de definir una estrategia para la formacin y certificacin docente en el uso efectivo de la tecnologa de la informacin y la comunicacin en el aula, con el fin de avanzar en la consolidacin de la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT).

El estndar EC0121 se estructura de la siguiente forma:A travs de la estrategia de formacin y certificacin de docentes en este estndar se busca promover:El uso de las TIC por parte de los docentes con el fin de que las incorporen a su prctica educativa y promuevan en los alumnos su utilizacin con el objetivo de mejorar su aprendizaje.La interaccin, comunicacin y colaboracin de la comunidad escolar a travs de la creacin y uso de redes de aprendizaje.La ubicacin de los docentes de educacin bsica a nivel internacional en el uso de TIC en procesos de aprendizaje.La inclusin de docentes y alumnos al campo digital.

Enfoque de los campos formativosEl mapa curricular de la educacin bsica acerca al docente a visualizar el trayecto formativo que establece la RIEB. En l se organizan los cuatro campos de formacin, que permiten identificar en forma grfica la articulacin curricular. A partir de stos se definen los campos formativos de preescolar y asignaturas de primaria y secundaria. La secuencia y gradualidad se integra en el mapa en forma horizontal.

Los campos formativos de preescolar no se corresponden de manera exclusiva con una o algunas asignaturas de la educacin primaria o secundaria, los tres niveles de la educacin bsica se vinculan entre s a travs de la relacin que establecen los campos y las asignaturas por los enfoques, propsitos y contenidos que se promueven a lo largo de la educacin bsica.

Mapa curricular de la educacin bsica

Caractersticas del enfoque. Algunas implicaciones para el trabajo docente en el nivel preescolar, primer periodo escolara) Privilegiar los aprendizajes en la escuelab) nfasis en el logro de los aprendizajes esperados y estndares curriculares y en el desarrollo de competencias.c)Temas de relevancia social.d) Inclusin. Atencin a la diversidad.e) Relevancia del docente.f) Retos pedaggicos y didcticos,

Ambientes de aprendizajeSe denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales.

Generar ambientes de aprendizaje representa el gran desafo de innovar las formas de intervencin educativa, ello requiere que desde el inicio del ciclo escolar, y a lo largo de ste, el docente destine momentos para la prctica reflexiva

Ambiente afectivo-socialUn clima afectivo implica la expresin de sentimientos y actitudes positivas hacia los nios.Un entorno afectivo se basa adems en el respeto y la confianza que se brinda a los nios, lo que propicia que se animen a participar y colaborar en tareas comunes.

Como resultado, no slo son ms felices, sino que tambin se relacionan mejor con otras personas, en el hogar, con sus cuidadoras, en el patio de juegos.Un clima afectivo y social sano para el nio contribuye eficazmente en el desarrollo de su identidad como persona; proceso en el que estn implcitos el autoconcepto y la autoestima.

Ambiente de respetoImplica tratar a los nios como personas dignas, con derechos y a quienes se les reconoce su capacidad de aprender, que se equivocan pero que pueden rectificar y adquirir nuevos aprendizajes para resolver las cosas cada vez mejor. Tambin, significa fomentar una interaccin sana con los otros en la que cada uno sienta que puede expresarse con libertad.

El respeto implica tambin reconocer que el nio es un ser individual que posee mltiples capacidades, que es curioso, inquieto, creativo, inventivo, juguetn, vido por comprender, y que sus necesidades e intereses estn relacionadas con su crecimiento y desarrollo.La funcin del docente es estar atento al intercambio de los nios y a su participacin interactiva.

Ambiente democrticoEl jardn de nios constituye el escenario idneo donde se debe promover una cultura democrtica entre todos sus integrantes.Los nios aprenden lo que viven y un mbito democrtico tendr que proporcionarles, desde el ejemplo de sus maestros, experiencias orientadas a el respeto al principio de legalidad, de igualdad, de libertad con responsabilidad, de participacin, de dilogo y bsqueda de acuerdos; de tolerancia, inclusin y pluralidad.Las familias y maestros son corresponsables en la educacin de los nios, por tanto, los une un vnculo que implica una cooperacin y colaboracin a travs de diversas alternativas como son las plticas y reuniones.

Planificacin didcticaPara el docente la planificacin didctica representa una oportunidad para la revisin, anlisis y reflexin que contribuyen para orientar su intervencin en el aula. Del mismo modo es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemtico que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los nios; en esta fase del proceso educativo se toman decisiones sobre la orientacin de la intervencin docente, la seleccin y organizacin de los contenidos de aprendizaje, la definicin de metodologas de trabajo, la organizacin de los alumnos, la definicin de espacios fsicos y seleccin de recursos didcticos, las estrategias de evaluacin y difusin de resultados, principalmente.

Consideraciones para planificar la jornada diaria.Seleccin de los aprendizajes esperados y articulacin de los campos formativos.Atencin diferenciada y graduacin en las situaciones de aprendizaje.Consignas y cuestionamientos.Actividades de apoyo a los aprendizajes.Actividades cotidianas o permanentes.Recursos didcticos.Participacin de las familias y otros adultos responsables de la atencin del nioDuracin

Situaciones de aprendizajeSe definen como formas de organizacin del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias significativas a los nios que generen la movilizacin de sus saberes y la adquisicin de otros.Los docentes de preescolar deben asumir el compromiso con sus alumnos y planificar diversas propuestas de aprendizaje innovadoras, retadoras, atractivas y propositivas, que sean llevadas a la prctica sin temor alguno, con la certeza de que estn sustentadas en los principios de la RIEB.

Cules son los elementos a considerar en el Plan de trabajo?Aprendizajes esperados.Campos formativos.Situaciones de aprendizaje. InicioDesarrolloCierreTtulo de la situacin de aprendizaje.Previsin de recursos.

Situaciones didcticasSon un conjunto de actividades que denandan a los nios movilizar lo que saben y sus capacidades, recuperan o integran aspectos del contexto familiar, social y cultural en donde se desarrolla, son propicias para promover aprendizajes significativos y ofrecen la posibilidad de aplicar en contexto lo que se aprende y avanzar progresivamente a otros conocimientos.

ProyectosEl trabajo por proyectos es una propuesta de organizacin didctica integradora que tiene su base en la articulacin de contenidos, con la finalidad de dar sentido al aprendizaje, promover la colaboracin de todos los integrantes del grupo a partir de lo que saben y de lo que necesitan aprender y proponer la resolucin de algn problema o situacin significativa. Adems contempla una organizacin de juegos y actividades flexible y abierta a las aportaciones de los nios, con la coordinacin permanente del docente. El tiempo de duracin es variable, est en funcin del inters del grupo y de las acciones que deben desarrollar para su conclusin.

TalleresEs una modalidad de trabajo que ofrece posibilidades para atender la diversidad del grupo; es una forma organizada, flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y manual que privilegia la accin del nio, fomenta la participacin activa y responsable, favorece el trabajo colaborativo y los aprendizajes de los nios, facilita aprender en accin, con base en actividades ldicas; propicia el intercambio, la comunicacin, el trabajo entre pares, la autonoma y los retos constantes.Propicia el intercambio de experiencias y la movilizacin de saberes previos, promueve la iniciativa y desarrolla la capacidad creadora en los nios, con actividades muy concretas yprecisas para el trabajo.

Evaluacin para el logro de aprendizajesEn el caso de la educacin preescolar, la evaluacin es fundamentalmente de carcter cualitativo, est centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los nios en sus procesos de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera consistente en los aprendizajes de los alumnos, es necesario que el docente observe, reflexione, identifique y sistematice la informacin acerca de sus formas de intervencin, de la manera en que establece relaciones con el directivo, suscompaeros docentes, y con las familias.

Para qu se evala?Estimar y valorar logros y dificultades de aprendizaje de los alumnos.Valorar los aciertos en la intervencin educativa y la necesidad de transformacin de las prcticas docentes.Identificar la pertinencia de la planificacin, el diseo de estrategias y situaciones de aprendizaje desplegadas, para adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, formas de organizacin de las actividades, relaciones que se establecen en el grupo, la organizacin de los espacios, aprovechamiento de los materiales didcticos, aprovechamiento de la jornada diaria, entre otros.Conocer si la seleccin y orden de contenidos de aprendizaje fueron los adecuados y pertinentes.

Quines participan en la evaluacin de los aprendizajes?

Para evaluar el aprendizaje de los alumnos es importante considerar las opiniones y aportaciones de los actores involucrados en el proceso: los nios, el docente, el colegiado de docentes (incluidos educacin fsica, msica, ingls, educacin especial, entre otros) y las familias.

Evaluacin inicial o diagnsticaEvaluacin intermedia y evaluacin finalA mediados del ciclo escolar se debe hacer un alto en el camino, con la finalidad de sistematizar la informacin que se ha obtenido de los resultados de aprendizajes hasta ese momento, y confrontarlos con la evaluacin inicial, para tomar decisiones que lleven a reorientar o atender aquellos factores (intervencin docente, relacin con padres, etc.) que estn obstaculizando el avance deseado en los aprendizajes esperados.El docente debe partir de una observacin atenta de sus alumnos para conocer sus caractersticas, necesidades y capacidades, adems de interesarse por lo que saben y conocen. Esta evaluacin deber realizarse durante las primeras dos o tres semanas del ciclo escolar.

Evaluacin permanenteEl docente deber estar atento al proceso que desarrollan los nios; qu es lo que van aprendiendo y cmo lo hacen, con el fin de registrar informacin relevante para identificar aciertos, problemas o aspectos que se deban mejorar, que le lleven a incidir de forma inmediata en la reorientacin del trabajo diario, y hacer las modificaciones necesarias en el plan de trabajo. Para el registro de esta informacin, se recomienda que el docente se apoye de instrumentos, como un diario de trabajo, una lista de cotejo, el plan de trabajo, o los expedientes personales de los alumnos.

Expediente personal de los alumnosEl expediente considera los siguientes documentos:Ficha de inscripcin y acta de nacimiento del alumno, para contar con datos personales precisos del alumno y su familia, como domicilio, telfono y personas a recurrir en caso de emergencia. Entrevista del docente con las familias, para ello disea un instrumento sencillo que permita obtener informacin del nio respecto a: sus comportamientos frecuentes, gustos, intereses, dificultades en alguna rea de su desarrollo, formas de relacin con otros nios y con adultos, en caso de padecer alguna dificultad de aprendizaje o alguna enfermedad que obstaculice su aprendizaje, si habla alguna lengua distinta al espaol, y alguna otra informacin relevante.

Registro de observaciones del alumno, se puede integrar informacin como la siguiente: *Manifestaciones de los nios durante la evaluacin inicial que den cuenta de sus saberes, valores, actitudes, habilidades, destrezas, en relacin con los seis campos formativos.*Situaciones relevantes durante el ciclo escolar, referidas a comportamientos atpicos reiterados que alteren el ambiente de aprendizaje del nio y/o de los compaeros de grupo.*Accidentes sucedidos al nio en el aula o en la escuela, y/o enfermedades frecuentes.*Evidencias relevantes de trabajos del alumno que den cuenta del avance en el desarrollo de sus capacidades, registrando fecha de realizacin y un comentario breve que explique su relevancia.*Evaluacin psicopedaggica, en caso de ser necesaria, cuando el alumno presenta alguna necesidad educativa especial, con o sin discapacidad. Se realiza con la colaboracin del docente, personal de educacin especial y su familia o la persona responsable de su atencin.

Diario de trabajoSe sugiere que se registren notas breves sobre incidentes o aspectos relevantes en funcin de lo que se buscaba promover durante la jornada de trabajo, se deben incluir las manifestaciones de los nios durante el desarrollo de las actividades, as como aspectos relevantes de su intervencin docente.

PortafoliosUna opcin ms para el ordenamiento de evidencias que den cuenta del aprendizaje de los alumnos es una opcin para integrar una coleccin de sus trabajos o producciones que ilustran sus esfuerzos, progresos y logros.

Listas de cotejoSon una opcin para registrar de una forma sencilla y clara el seguimiento en el avance progresivo de los aprendizajes; es un recurso til para el registro en la evaluacin continua y/o al final de un periodo establecido, como puede ser la evaluacin intermedia y final de los aprendizajes esperados. Este tipo de registro es de utilidad para la elaboracin de informes de los alumnos, por ser de aplicacin clara y sencilla, y con informacin concreta, ya que con un nmero o una palabra explica lo que ha aprendido o dejado de aprender un alumno en relacin con los aprendizajes.