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PROGRAMACIÓN CURRICULAR
Índice Pág.
Introducción………………………………………………………………………………………………………...………………….. 2 Capítulo I
1.1. Planificación Curricular……………………………………………………………………………………………… 3 1.2. Niveles de planificación Educativa………………………………………………………………………………. 4 1.3. Programación curricular……………………………………………………………………………………………… 5
Capitulo II 2.1 Programación anual y elementos básicos…………………………………………………………………… 6 2.1.1 Datos informativos y Fundamentación……………………………………………………………………. 6 2.1.2 Mapa de progreso o Estándar………………………………………………………………………………….. 7 2.1.3 Aprendizaje esperado: Competencia, Capacidad e indicador de Desempeño…………. 8 2.1.4 Matriz de valores ante el área…………………………………………………………………………………. 9 2.1.5 Calendarización de las unidades didácticas………………………………………………………………. 10 2.1.6 Métodos, Estilos y Procedimientos de enseñanza……………………………………………….. 11 2.1.7 Evaluación: técnicas e instrumentos……………………………………………………………………… 11 2.2 Secuencia Didáctica para la Elaboración de la Programación Curricular Anual.………… 12
Capitulo III 3.1 Matriz de programación curricular…………………………………………………………………………… 12 3.2 Anexos (Tipos de unidades didácticas)……………………………………………………………………… 12
Introducción
El presente documento es parte de una serie elementos que se contemplan en el Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar, el cual está referido a mejorar las competencias docentes. Este documento permitirá visualizar a través de orientaciones técnico-‐pedagógicas el proceso de programación curricular.
El proceso de planificación curricular debe consolidar la previsión de las acciones
que deberán realizarse en la Institución Educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar las experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes, priorizando la reflexión, el análisis y la investigación.
Es usual en nuestra área no tener claro este proceso ya que nos acostumbramos a reflejar en nuestras unidades didácticas, un deporte. El desarrollo de fundamentos deportivos era el fin en nuestra práctica, sin embargo, desde los últimos Diseños Curriculares Nacionales y bajo los lineamientos pedagógicos del Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar, se plantea una visión formativa considerando al niño, niña y adolescente desde una mirada integral donde el fin no es más el rendimiento sino un proceso pedagógico que determina un cuerpo que piensa, siente, se expresa y actúa.
Por otro lado, se busca en los niños, niñas y adolescentes el desarrollo armónico de
todas las potencialidades y capacidades, con respeto y valor a sus diferencias y semejanzas, así como garantizar el ejercicio pleno de sus derechos fundamentales en todos los niveles de la EBR.
Si bien este documento realiza las referencias básicas para el desarrollo de este
proceso de planificación curricular, cada CR, CRED, PEF Y PACEF debe enriquecer las situaciones de contexto de acuerdo a su experiencia y a las características específicas de los niños, niñas y adolescentes.
Capítulo I
1.1 Planificación Curricular.
Es el proceso de previsión de las acciones educativas que deberán realizarse en la Institución Educativa. Con la finalidad de que los estudiantes puedan construir e interiorizar aprendizajes en base a sus experiencias. Es de vital importancia que los docentes orienten sus esfuerzos hacia la elaboración del Plan Curricular, al respecto, Jordi Díaz Lucea1 sostiene que planificar supone un proceso mucho más amplio, que abarca no solo los conceptos didácticos o metodológicos del proceso de enseñanza-‐aprendizaje, sino que incluye todo el conjunto de acciones y decisiones presentes en el contexto escolar. Por lo que debemos entender la planificación como una continua y secuencial toma de decisiones basada en el resultado de un sistemático proceso de análisis de la realidad en la que se está operando.
1.2 Niveles de planificación Educativa. Los distintos niveles de planificación orientan los procesos de toma de decisiones:
-‐ A nivel macro: con el Proyecto Educativo Nacional (PEN). -‐ A nivel micro: en los proyectos educativos institucionales contextualizados a sus
diferentes realidades, lo cual sugiere diferentes niveles de planificación intermedia como a nivel regional (PER) y local (PEL).
-‐ A nivel de red: teniendo en cuenta las características propias de la red. 1.3 Programación curricular
La programación curricular es considerada el primer nivel de operacionalización y constituye el medio por el cual se organizan y planifican las acciones curriculares a ejecutar en un espacio de tiempo y se realiza al inicio del año escolar. La Programación Curricular Anual permite prever la organización y secuencia de competencias, capacidades e indicadores de desempeño en unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. Para ello hay que tomar en cuenta el Proyecto Curricular Institucional. Debe considerar las características y necesidades específicas de los niños, niñas y adolescentes así como las características del entorno y de cada Institución Educativa.
1 Díaz Lucea, J. (1994). El curriculum de la educación física en la reforma educativa. Barcelona: INDE publicaciones.
En su proceso de elaboración, se debe tomar en cuenta lo siguiente: a) Calendario comunal.
Este calendario será enriquecido anualmente. En lo posible se recuperarán e incorporarán los diferentes ritos y prácticas de los contextos rurales así como las costumbres y vivencias del contexto urbano, según corresponda.
b) Calendario cívico escolar
Se programa en paralelo con el calendario comunal tiene como objetivo incorporar aspectos del calendario cívico escolar en el currículo.
c) Situación de contexto
Las situaciones de contexto suponen la identificación de las situaciones-‐problema, que pueden ser halladas en la vida de la personas en relación con sus valores, pautas y demandas sociales. Permiten a su vez evidenciar las competencias en situaciones reales, es decir, se abordan los procesos de aprendizaje a partir de problemas contextuales. De este modo, los estudiantes desarrollan un pensamiento complejo, crítico, creativo y resolutivo para enfrentar los retos de la sociedad actual.
1.3.1 Características: • Es necesario partir siempre de un diagnóstico de la situación y deducir de este análisis
previo las metas y procedimientos, que después deberán cotejarse con la realidad. • Los planes pueden ser revisados y modificados partiendo del diagnóstico de la situación
inicial. • Toda planificación tiene situaciones imprevistas, por ello debe ser flexible. • Exige tener plena consciencia de la complejidad del proceso de aprendizaje. • Toda planificación debe estar abierta a revisar los supuestos de los que parte y a
modificarse, en parte o en todo, cuando su aplicación aporta evidencias de esta necesidad.
El proceso de planificación de los procesos pedagógicos es un acto racional, flexible, abierto y cíclico; solo así puede cumplir una función importante para una enseñanza efectiva. Planificar no consiste en un acto administrativo, sino en un acto creativo, reflexivo y crítico, que se pone por escrito después de haber pensado, analizado, discernido, elegido y contextualizado.
Contexto
Nesecidades y aspiraciones de los alumnos
caracterisGcas de la I.E y de los
docentes
aspiración de los padres de familia y la comunidad
CaracterisGcas de los alumnos
otras perGnentes
1.3.2 Funciones que puede cumplir. La planificación, es una herramienta del docente que propicia el trabajo en equipo ya que permite un diálogo profesional que busca las maneras más asertivas para resolver las situaciones particulares. También es considerada una herramienta de gestión, ya que sirve para acompañar y retroalimentar los procesos pedagógicos. 1.3.3 Aspectos fundamentales. La planificación curricular es un proceso pedagógico de corta o larga duración donde se conjugan tres saberes distintos:
-‐ El conocimiento que aprenderán. -‐ El de las personas que lo aprenderán. -‐ El de la pedagogía, y sus posibilidades didácticas.
a) Los aprendizajes
Los aprendizajes suponen un proceso de adquisición de competencias y desarrollo de capacidades demandadas por el currículo que a su vez constituyen la base de la programación. Es importante comprender el significado de las competencias y de las capacidades que se requieren dominar y combinar para lograrlas. Por otro lado, la selección de los indicadores debe ser cuidadosa ya que nos ayudarán a comprobar que los desempeños se están o no logrando. Cada competencia, tiene características propias y su aprendizaje supone exigencias sobre aspectos comunes con el aprendizaje de las demás competencias, y otros rasgos que le son propios.
b) Los estudiantes. La planificación debe articularse a los estudiantes y responder a sus diferencias. Es imprescindible tener conocimiento y sensibilidad sobre las personas a las que vamos a enseñar, desde lo más básico y objetivo (por ejemplo es importante saber cuántas mujeres y varones hay, las edades, lengua que hablan, qué realizan fuera de la escuela y cuántos repiten, qué intereses tienen, que dificultades presentan cuál es su temperamento, qué suelen celebrar, actividades que caracterizan la comunidad, qué hacen sus familias etc.).
c) La pedagogía.
La pedagogía estudia la realidad educativa fundamentándose en las ciencias humanas y sociales, aporta enfoques y criterios para comprender la situación y los dilemas pedagógicos que enfrenta el docente. Es necesario resaltar la importancia de las características de la didáctica en la Educación Física ya que el docente tiene que seleccionar alternativas pertinentes según el tipo de aprendizaje que quiere lograr no olvidando la relación que existe con las características identificadas de cada estudiante.
1.4 Componentes de la Programación Curricular
Existen unos componentes recurrentes característicos de todo proceso pedagógico orientado al desarrollo de competencias, esto se concibe desde la programación anual las unidades didácticas y se evidencian en las sesiones de aprendizaje.
a) Problematización. Elegir cuidadosamente la situación que se propondrá como desafío inicial de todo el proceso y/o unidad de aprendizaje o sesión.
b) Propósito y organización. Se refiere a organizar el tipo de actividades y tareas requeridas para resolver el reto. Esto exige conocer los recursos disponibles: materiales deportivos, kit educativos para el primer nivel, textos, cuadernos de trabajo, laptop, o los que son propios de la escuela y además prever los que se usarían.
c) Motivación. La idea es mantener en alto la motivación o el interés por las actividades esto
exige al maestro, poner mucha atención a los aciertos y errores de los estudiantes y a la actitud que mantienen frente a lo que se plantea.
d) Saberes previos. Hay que prever un medio de registro de las ideas, valoraciones y experiencias previas de los alumnos, a fin de poder hacer referencia a ellas a lo largo del proceso.
e) Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias. Es importante generar
interacciones que faciliten el aprendizaje en todos los estudiantes y que garanticen formas de apoyo a los estudiantes con dificultades. Por otro lado, se deben anticipar las estrategias y los momentos de retroalimentación al grupo, durante el proceso y al final.
f) Evaluación. Referido al recojo frecuente de información acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes. Es lo que hará que la programación cumpla con sus tres características básicas (flexible, abierta y cíclica). Debe basarse en correctas descripciones de los desempeños esperados, a fin de que las calificaciones puedan estar sustentadas en evidencias objetivas del progreso de los estudiantes, recolectados a lo largo del proceso.
Capítulo II
2.1 Estructura de la Programación Curricular Anual 2.1.1 Datos informativos y Fundamentación.
En este punto se consignarán lo datos referenciales de la Institución Educativa, área y grado al cual pertenece la programación. Asimismo se consideran los datos referentes a los responsables de la II EE (Directivos y Docentes), como también los datos del núcleo y de las Instituciones Educativas alimentadoras en relación al PFEFYDE. En cuanto a la fundamentación, se deben tener en cuenta los aprendizajes planteados que se van a desarrollar durante el año, los mismos que están estructurados por ciclos y grados de acuerdo a los lineamientos pedagógicos del PFEFYDE, considerando sus competencias, capacidades e indicadores de desempeño
2.1.2 Mapa de progreso o Estándar.
Los Mapas de Progreso son el instrumento que presenta al país las metas nacionales de aprendizaje para cada ciclo de la educación primaria y secundaria. Son los aprendizajes indispensables que todo estudiante debe lograr en cada ciclo de su educación.
2.1.3 Aprendizaje esperado: Competencia, Capacidad e indicador de Desempeño
Define lo que se espera que logren los alumnos, ayudan a la organización del contenido, la selección de estrategias y métodos de aprendizaje así como la definición de los medios y materiales para la ejecución de la clase. Por otro lado intervienen en la definición de los criterios de evaluación. Estos aprendizajes deben de ser organizados desde los niveles más básicos hasta alcanzar los avanzados.
2.1.4 Matriz de valores y actitudes ante el área
En este punto consideramos los valores planteados de forma referencial en el proyecto Curricular institucional (PCI), los mismos que se van a evidenciar en el desarrollo de las situaciones de
aprendizaje, ya que las situaciones de contexto permiten trabajar conjuntamente las actitudes y valores planteados previamente.
2.1.5 Calendarización de las unidades didácticas.
Se tendrá en cuenta el cronograma de la II. EE. relacionado con la secuencia didáctica planteada por cada docente, en función a la cantidad de indicadores de desempeño seleccionados para dichas unidades.
2.1.6 Métodos, Estilos y Procedimientos de enseñanza.
El discurrir del maestro en el proceso de enseñanza-‐aprendizaje y cómo diseñar el escenario para lograr el aprendizaje en el alumno, se le denomina método. El docente deberá utilizar estrategias variadas, en relación con cada situación o con el tipo de contenido que va a trabajar. En algunas oportunidades será necesario usar estrategias de recepción o reproducción de modelos (aconsejables para el desarrollo psicomotor). Otras veces, se utilizarán estrategias de descubrimiento, búsqueda o resolución de problemas, que promuevan en los estudiantes la capacidad de solucionarlos y de adaptarse a distintas situaciones (por ejemplo, en el aprendizaje de juegos y deportes)2
2.1.7 Evaluación: técnicas e instrumentos
La evaluación es un proceso pedagógico permanente de regulación y de toma de decisiones que reorientan los procesos de aprendizaje. De esta manera, el docente puede observar, recoger, describir, analizar y explicar la información acerca de las posibilidades, necesidades y logros del estudiante; con la finalidad de realizar las mejoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2.2 Secuencia Didáctica para la Elaboración de la Programación Curricular Anual: Para organizar la Programación Anual se recomienda tener las siguientes consideraciones:
1. Análisis del contexto y de los indicadores establecidos para el grado. 2. Identificar y plantear las situaciones de contexto/significativas para organizar las actividades de enseñanza–aprendizaje durante el año académico. 3. La organización de situaciones de contexto/significativas en unidades didácticas permite la organización de la Programación Curricular Anual.
2 OTP – 2010 de Educación Física – Minedu -‐ Secundaria
El Análisis del contexto debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso de enseñanza-‐aprendizaje (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles, etc.). Las situaciones de contexto o las situaciones significativas se pueden determinar a partir de la formulación de un problema significativo del contexto, retos abordables por los estudiantes, situación propuesta, los que sean factibles de ser resueltos mediante la activación de las competencias con las que pretendemos contribuir a desarrollar con las secuencias didácticas.
Estas situaciones deben permitir al alumno realizar acciones motrices y sociomotrices variadas, donde valore y practique actividades físicas y hábitos saludables. A partir de las situaciones de contexto/significativas, se organizan las unidades en el programa anual, en cada unidad se organizan las secuencias didácticas, que comprenden la organización secuencial, de menor a mayor complejidad y cronológicamente expresadas en las sesiones de aprendizaje. Como producto de este análisis podemos organizar nuestra Programación Curricular Anual en la siguiente matriz:
Matriz de programación curricular
DESCRIPCION DE SITUACION DE CONTEXTO
SITUACIÓN DE CONTEXTO
TITULO DE LA UNIDAD
TIPO DE UNIDAD DIDACTIC
A
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO
EVIDENCIA DURACIÓN
Situación de contexto 1
EL BULLYNG Revaloración de los juegos tradicionales.
Unidad Ø Construye su
corporeidad
Ø Valora y practica actividades físicas y hábitos saludables.
Ø Utiliza sus habilidades socio motriz en actividades físicas y deportivas.
Realiza acciones motrices variadas con autonomía, regulando la totalidad y las partes de su cuerpo en el espacio, el tiempo y en interacción con el entorno, tomando consciencia de sí mismo y fortaleciendo su autoestima.
Practica actividad física habitualmente para su bienestar, desarrollando sus capacidades físicas a través del juego, recreación y el deporte.
Aplica sus habilidades sociomotrices al compartir diversas actividades físicas, generando trabajo en equipo en una actitud de liderazgo, solidaridad y respeto hacia su entorno.
1.1.18. Utiliza su coordinación global y segmentaria interactuando con objetos y sus compañeros adoptando una actitud positiva
1.1.19 Demuestra equilibrio estático y dinámico adaptando la altura de la base de sustentación
2.1.22 Explora actividades de activación y relajación corporal (calentamiento)
2.1.18. Relaciona sus capacidades físicas condicionales que intervienen en la práctica de juegos motores sencillos.
3.2.24. Valora y participa en juegos populares y tradicionales, utilizando elementos propios de su comunidad, respetando la diversidad cultural.
3.2.26 Identifica y respeta las reglas en la ejecución de los juegos recreativos rescatando el valor de la cooperación
Participa en el juego tradicional del Kiwi, respetando, la integridad física propia y la de sus compañeros, así como las reglas de convivencia.
6 semanas
O
30 horas
Capítulo III
3.1 Matriz de programación curricular
DESCRIPCION DE SITUACION DE CONTEXTO
SITUACIÓN DE CONTEXTO
TITULO DE LA
UNIDAD
TIPO DE UNIDAD
DIDACTICA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR
EVIDENCIA DURACIÓN
3.2 Anexos PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL I.-‐ DATOS INFORMATIVOS 1.1 UGEL : 1.2 RED : 1.3 I.E NUCLEO ; 1.4 I.E. : 1.5 Ciclo y Grado : 1.6 N° de horas : 1.7 Turno : 1.8 Docentes : 1.9 Docente 02 horas : 1.10 Docente 03 horas :
II.-‐ PRESENTACIÓN En este punto se debe describir o presentar el enfoque de la Educación Física, su finalidad, las metas generales a alcanzar a lo largo del año y lo que se va a desarrollar en el ciclo y grado de estudios. El texto no debe exceder de más de cuatro párrafos. III:-‐ ESTANDARES DEL CICLO Competencia 1
Competencia 2
Competencia 3
IV.-‐ APRENDIZAJE ESPERADO Se debe considerar las competencias, capacidades e indicadores que corresponden al Plan de Fortalecimiento de la Educación Física y Deporte Escolar.
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO (GRADO)
1. 1. 2
2. 1. 2. 3.
3. 1. 2.
V.-‐ MATRIZ DE VALORES Y ACTITUDES. VALORES ACTITUDES VI.-‐ CALENDARIZACIÓN PERIODO (BIMESTRE/TRIMESTRE) DURACIÓN NÚMERO DE HORAS I II III IV TOTAL DE SEMANAS VII.-‐ ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
TÍTULO DE LA
UNIDAD INDICADORES EVIDENCIAS SEMANAS BIMESTRE/TRIMESTRE
VIII.-‐ ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Se formulan los recursos metodológicos a emplear durante el año académico para el logro de las capacidades programadas. Se pueden incluir: - Métodos y Técnicas - Medios y Materiales IX.-‐ ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN Considerar la propuesta de evaluación definida en el Plan de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar X.-‐ BIBLIOGRAFÍA
___________________ _______________________ DIRECTOR I.E. PROFESOR DE AULA
Lugar y fecha: __________________
3.3 Bibliografía
• Ministerio de Educación (2010) Orientaciones para el trabajo pedagógico del área de Educación Física. Perú. Editorial Corporación Grafica Navarrete
• MOSTON , Muska (1978) La enseñanza de la educación Física . Estados Unidos Editorial Paidós.
• Díaz Lucea , Jordi (1999) El Currículo de la educación Física en la reforma Educativa. Barcelona. Editorial Inde.
• VICIANA RAMIREZ Jesús (2002). Planificar en Educación Física. Barcelona Inde Publicaciones.
