Programaciones2014/15

P R O G R A M A C I Ó N D E L P R I M E R C I C L O D E E D U C A C I Ó N P R I M A R I A .

CEIP San Pedro de Alcántara

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INDICE

1- Objetivos generales de la etapa.

2- Competencias básicas.

3- Metodología:

! Desarrollo evolutivo y principios pedagógicos generales.

! Agrupamiento de alumnos.

! Organización de los espacios.

! Organización del tiempo.

! Selección de materiales y recursos.

4- Evaluación.

5- Atención a la diversidad.

6- Orientación y tutoría.

7- Temas transversales.

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9- Programaciones de ciclo por áreas:

- Objetivos del ciclo por área.

- Contenidos del ciclo por área.

- Criterios de evaluación.

- Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.

- Metodología.

- Procedimiento y criterios de evaluación.

- Medidas de atención a la diversidad.

- Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.

- Materiales y recursos que se van a utilizar.

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OBJETIVOS DE LA ETAPA

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: • Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con

ellas, repararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les

permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

• Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la

igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial

de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. • Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les

permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. • Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas

que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

• Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y

cuidado del mismo.

• Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. • Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales. • Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

• Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado. • Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

• Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.

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COMPETENCIAS BÁSICAS

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

Las competencias básicas tienen las siguientes características: • Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque

estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. • Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una

persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

• Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y

pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes

procedentes de diversas disciplinas académicas • Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se

intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

Las competencias básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.

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METODOLOGÍA DESARROLLO EVOLUTIVO Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES El período de edad comprendido entre los seis y los ocho años que se corresponde con el primer ciclo de Educación Primaria, está caracterizado por una serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los niños. • Desarrollo motriz. Los niños forman su propia imagen corporal a través de la interacción

con el mundo. Además, en este período, se afirma la lateralidad, así como la organización espacio-temporal que facilita la orientación espacial.

• Desarrollo socio-afectivo. Los niños inician un mayor acercamiento a los compañeros y

presenta una mayor dependencia de ellos. También aumenta el interés por los juegos reglados, en los que se comparten normas con los demás.

• Desarrollo cognitivo. Los niños se encuentran en una etapa intermedia del período

preoperatorio, en el que se preparan y organizan las operaciones lógico-concretas. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: • Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus

conocimientos previos y de la memorización comprensiva. • Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. • Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. • Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de

que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: • Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados: - Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y

configuración de los aprendizajes. - Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje.

• Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

• Autonomía en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: - La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los

nuevos contenidos. - La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de

cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

• Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y

una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

• Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

• Sensibilidad por la educación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…

• Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

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ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos: • Incrementar las posibilidades de interacción grupal. • Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente. • Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula. EL ESPACIO DEL AULA El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien al área impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...). Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas. En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes: • Aula-grupo / aula-área. • Materiales integrantes del aula. • Relación con agrupamientos. • Disposición del aula. • Recursos para la movilización. • Relación espacial profesor-alumnado. • Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)

LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos. Algunos de estos espacios son los siguientes: • Biblioteca. • Laboratorio. • Talleres. • Sala de informática. • Sala de usos múltiples. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporalización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables: ÁREAS: • Conocimiento del medio. • Educación artística. • Educación física. • Lengua castellana y Literatura. • Lengua extranjera. • Matemáticas. • Religión y Moral Católica / alternativa. • Valores sociales y cívicos.

ACTIVIDAD DOCENTE: - Coordinación de equipos. - Atención a padres

- Coordinación de niveles. - Acción tutorial.

- Clases de refuerzo. - Coordinación de grupos

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SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis: • Adecuación al contexto educativo del centro. • Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto curricular. • Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos. • La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la

fidelidad a la lógica interna de cada área. • La adecuación a los criterios de evaluación del centro. • La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las

diferencias individuales. • La claridad y amenidad gráfica y expositiva. • La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares. INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto curricular. 2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los

alumnos. 7. La progresión es adecuada. 8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos.

10. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.

13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.

14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Permiten la atención a la diversidad. 16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias. 20. El lenguaje está adaptado al nivel. 21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. 23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada. 24. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno. 25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

EVALUACIÓN

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Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del Proyecto curricular. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: • Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos

momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,

confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje

en cada período formativo y la consecución de los objetivos. • Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades. • Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la

flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. • Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación

particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su

aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje: • Observación sistemática:

- Escala de observación. - Registro anecdótico personal.

• Análisis de las producciones de los alumnos:

- Monografías. - Resúmenes. - Trabajos de aplicación y síntesis. - Cuaderno de clase. - Textos escritos. - Producciones orales.

• Intercambios orales con los alumnos:

- Diálogo. - Entrevista. - Puestas en común. - Asambleas.

• Pruebas específicas:

- Objetivas. - Abiertas. - Exposición de un tema. - Resolución de ejercicios.

• Autoevaluación.

• Coevaluación.

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EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes: a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de

responsabilidades. b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos.

Selección del modo de elaboración. c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de

acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza: • Cuestionarios:

- A los alumnos. - A los padres.

• Intercambios orales: - Entrevista con alumnos. - Debates. - Entrevistas con padres. - Reuniones con padres.

• Observador externo.

• Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:

• Desarrollo en clase de la programación. • Relación entre objetivos y contenidos. • Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. • Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

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ATENCION A LA DIVERSIDAD

VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN Con objeto de establecer una programación que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros: • Qué valorar:

- Rendimiento del alumno en la etapa anterior. - Personalidad. - Aficiones e intereses. - Situación económica y cultural de la familia. - etc.

• Cómo obtener la información: - Informes de tutores anteriores. - Cuestionario previo a los alumnos. - Entrevista individual. - Cuestionario a los padres. - Entrevista con padres. - etc.

De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc. Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar: • Adaptaciones curriculares no significativas. • Adaptaciones curriculares significativas.

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ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes: - No precisan de una organización muy diferente a la habitual. - No afectan a los componentes prescriptivos del currículo. Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de medidas concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de los alumnos, hemos querido establecer en el Proyecto curricular una serie de pautas o directrices generales que actúen como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor. • Programación de contenidos y actividades.

Una medida aplicable puede ser la diferenciación de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta diferenciación de niveles responderá tanto a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos. - Contenidos.

Dentro del conjunto de contenidos que hayamos asignado para su aprendizaje por parte de los alumnos a cada área y curso, estableceremos una diferenciación entre información básica e información complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir de ahí, consideraremos otra serie de contenidos que podrán ser trabajados o no en función de las peculiaridades y necesidades de cada alumno.

- Actividades. Las actividades se organizarán por categorías en función de su distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos aprendizajes que consideramos básicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estará en consonancia con la asequibilidad media que caracteriza a la información esencial. Por otro lado, diseñaremos otro tipo de actividades más diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliación de la perspectiva del tema trabajado.

• Metodologías diversas.

El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos. Las adaptaciones en la metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en la forma de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, como consecuencia de diversas circunstancias: - Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos. - La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos. - La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.

• Material didáctico complementario.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos:

- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor

dificultad. - Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área. - Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área. - Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos

muestran curiosidad e interés. • Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permitirá: - Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas. - Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo. - Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos. Este tipo de adaptaciones requiere una reflexión sobre dos aspectos: - Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando. - La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.

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ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. • Destinatarios.

Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales. Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.

• Finalidad.

Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos.

• Evaluación y diagnóstico previo.

El mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y diagnóstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientación.

CONDICIONES PARA UNA ATENCIÓN EFECTIVA La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concreción de las adaptaciones curriculares serán posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el centro: a) La cualificación del profesorado y la importancia de la acción tutorial.

El profesorado del centro posee la predisposición, la sensibilidad y la formación necesarias para asumir la tarea de colaborar con el Departamento de Orientación y seguir sus directrices.

b) La metodología.

El centro parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodológicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos. No obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodología activa y la globalización. Dentro de este contexto metodológico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas: - El trabajo en pequeño grupo. - Las visitas y salidas al entorno. - El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos.

c) Espacios.

Para favorecer el proceso de integración-normalización y para crear las condiciones óptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las siguientes medidas: - Salas para las actividades de apoyo específico. - Posibilidad de modificar el aula y de crear más de un espacio. - Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales (acústica,

visibilidad…). - Supresión de barreras arquitectónicas.

d) Tiempos.

La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades requerirán tiempos más prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras más reducidos, debido a la fatiga, falta de concentración u otros motivos.

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ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

PLANTEAMIENTO GENERAL De forma general, la orientación educativa tiene esta serie de características: • Orientación como proceso dinámico integrado en la actividad educativa, presente en todas las

actividades del centro. El profesor/a no puede prescindir de las características psicológicas, familiares y sociales del alumno, de sus intereses, necesidades, de la relación que establece con sus alumnos...

• Organizada en forma sistemática a lo largo del sistema educativo. Se inicia al principio del proceso escolar y no se interrumpe hasta terminar el niño su formación.

• Como objetivo último está la orientación del alumno. Los orientadores son los profesionales más adecuados para conocer la visión personalizadora del alumno en cuanto a gustos e inquietudes.

• Para el buen funcionamiento de la orientación debe haber una fluida relación entre los profesores/as del curso y el tutor/a, entre el Departamento de Orientación del centro y entre el equipo interdisciplinar.

El conjunto de actividades, intervenciones y programas que comprende la orientación se agrupa en tres ejes o funciones básicas: La acción orientadora. Comprende la actividad incluida en el proceso educativo y en la que intervienen, por tanto, todos los educadores del centro. Los tres momentos de intervención son: al inicio de la etapa educativa, al final de la etapa y a lo largo del proceso educativo. Tiene un carácter fundamentalmente preventivo. La acción de apoyo. Comprende la actividad realizada por los profesores especialistas en problemas de aprendizaje, y por los logopedas, dirigida a algunos alumnos de forma directa y a través del tutor/a o profesor/a. Se puede concretar en actividades de recuperación o de reeducación de los aprendizajes de algunos alumnos; en la preparación de materiales o instrumentos para las actividades de enseñanza; y en la colaboración en el proceso de evaluación a través de técnicas especializadas, así como en las adaptaciones curriculares de los alumnos. Tiene un carácter compensador. La acción de asesoramiento. Comprende la actividad realizada por el orientador/a y, a veces, por otros especialistas a los órganos colegiados del centro, en el profesorado y en los padres y madres. Esta actividad puede estar fijada en su trabajo habitual o bien cuando se le solicita

Además, en esta área se integra el programa de tutorías para Primaria, dirigido al alumnado, al profesorado y a los padres y madres, basado en los siguientes objetivos: • Orientación personal:

Potenciar el autoconcepto y la capacidad de crítica, conocer y atender problemas en estrecha colaboración con las familias...

• Orientación interpersonal: Fomentar las relaciones, las dinámicas de grupo y el trabajo en equipo tanto de alumnos y alumnas como de padres y madres, promover contactos entre el equipo educativo y el grupo de padres y madres...

• Orientación académica: Informar a padres y madres de la programación del curso, objetivos generales..., ofrecer técnicas de aprendizaje, integrar al grupo en el proceso de evaluación...

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FUNCIONES DEL TUTOR/A Algunas de las funciones del tutor/a de un grupo de alumnos de Educación Primaria son las siguientes: • Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el conjunto de la

dinámica escolar. • Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar

las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

• Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar

el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro. • Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno

sociocultural y natural. • Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima,

cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género. • Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos,

especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.

• Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del

Proyecto educativo del centro. • Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que faciliten la

conexión entre el centro y las familias. • Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos. • Informar a las familias de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos. • Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y

profesores e informar debidamente a las familias.

ACTIVIDADES DEL TUTOR/A • Tener entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo necesiten. • Organizar actividades de “acogida” a principio de curso para los alumnos que llegan al centro

por primera vez. • Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas

de régimen interior y disciplina del centro, e informarles también sobre el funcionamiento de éste.

• Explicarles las funciones y tareas que él mismo tiene como profesor tutor del grupo, dándoles

la oportunidad de participar en la propuesta y programación de actividades. • Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos debidas a

deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.

• Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la

participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc.

• Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la misma desde

un punto de vista social, cultural y étnico, y que resalten la importancia de integrar a todos sin excepción en la dinámica escolar.

• Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de

precisar el grado y modo de implicación del profesorado y también los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor/a.

• Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que puedan ser

útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. • Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo se

ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador.

• Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, especialmente con los del mismo

curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.

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TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata pues de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además esta forma de abordar los temas transversales, dado que la misma situación contextual que introduce los conocimientos de un área sirve de base a estos otros contenidos. Además, resaltar que la metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el aula. Entre los temas transversales que tienen una presencia más relevante en este ciclo destacamos los siguientes: • Educación moral y cívica.

Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas, se manifiesta una valoración positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc.

• Educación para la paz.

El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo. Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan.

• Educación para la salud. El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona.

• Educación ambiental.

Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio inmediato.

• Educación vial. El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos.

• Educación del consumidor.

La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance.

• Educación no sexista.

Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.

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CEIP San Pedro de Alcántara. Programación de Ciclo del Área de Lengua.

PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA.

PRIMER CICLO DE ED. PRIMARIA.

CEIP San Pedro de Alcántara.


Programación+del+Primer+Ciclo+de+Primaria+para+el+área+de+Lengua.+

OBJE

TIVO

S.

1. Comprender las ideas esenciales de los textos y mensajes orales, estableciendo relaciones sencillas entre ellas.

2. Recitar y dramatizar textos orales sencillos con pronunciación, ritmo y entonación adecuados.

3. Participar en las diversas situaciones de comunicación escrita y oral que se presentan en el aula y la vida cotidiana, mostrando actitudes de interés e iniciativa y respetando las normas básicas del lenguaje.

4. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para comprender textos de distinta procedencia.

5. Identificar los diferentes elementos de la lengua oral y la lengua escrita que se trabajan en el aula.

6. Iniciar, de forma intuitiva, la toma de conciencia de la estructura de las letras, sílabas, palabras y frases sencillas.

7. Mostrar interés y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para otros aprendizajes y el enriquecimiento personal.

8. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías en mayúsculas y minúsculas.

9. Leer textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su contenido y significado.

10. Tomar conciencia de los distintos contextos e interlocutores, ajustando las propias producciones escritas y orales a dicha diversidad.

11. Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual para escuchar, leer y obtener informaciones de interés, valorando el buen uso de la lengua.

12. Escribir textos sencillos que respondan a necesidades concretas de comunicación, respetando las normas elementales de la escritura.

13. Formar palabras nuevas a partir de otras, utilizando los recursos de la lengua adecuados .

14. Expresar oralmente deseos, sentimientos, experiencias y opiniones, de forma clara, ordenada y respetuosa con los demás, y con un vocabulario apropiado en diálogos, narraciones, descripciones, invención de relatos, etc.

15. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana.


PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO CO

NTEN

IDOS

.

- Lectura y lectura comprensiva: iniciación a la lectura trabajando todos los fonemas, inversas y trabadas. A partir de ahí se trabajaran todo tipo de textos sencillos.

- Vocabulario: el abecedario, palabras sinónimas, antónimas, polisémicas, frases hechas, palabras derivadas y compuestas, diminutivos, aumentativos, familias de palabras, palabras colectivas, palabras onomatopeyas, palabras parónimas y homófonas.

- Expresión escrita: construir oraciones, descripciones de indumentaria, escritura de un cartel, narración en secuencia, escritura de un menú, narración de acciones, descripción de una escena, escritura de instrucciones, descripción de un personaje, escritura de una postal.

- Ortografía: palabras con r (sonido fuerte y suave), ga, go, gu, gue, gui, la dieresis, el uso de las mayúsculas, palabras con mb y mp

- Gramática: masculino y femenino: el , la. Singular y plural: el, la, los, las. Los indefinidos: un, una, unos, unas. Sustantivos comunes, adjetivo calificativo, concordancia del adjetivo, silabas y palabras, palabras y oraciones, el verbo: presente, pasado y futuro. El verbo: singular y plural. Partes de la oración: sujeto, predicado verbal y predicado nominal.

- Expresión oral: presentaciones, contar recuerdos, descripciones con palabras y gestos, recitar poesías, la dramatización, hacer preguntas, lectura de imágenes, trabalenguas…

- Literatura: la poesía popular, las canciones de juego, los villancicos, la nanas, las retahílas

- Mejora mis competencias: mantengo mi clase en orden, se cuándo guardar silencio, preparo una macedonia de frutas, elijo un deporte, se cuidar mi cuerpo, pongo a prueba mi atención, interpreto el plano de una casa, conozco deportes de agua, hago la ficha de un animal, aprendo una canción, proteo a los animales, leo un texto informativo, cuido las plantas, juego con las palabras, calculo y comparo dimensiones, descubro la asociación de vecinos, voy al colegio en autobús, compro en rebajas, planifico la vista a un museo.

- Lectura y lectura comprensiva de textos, textos informativos, una noticia, poesías, un

cartel, instrucciones, teatral.

- Vocabulario: el abecedario, palabras sinónimas, antónimas, polisémicas, , familias de palabras, campo semántico, aumentativo y diminutivo, campo léxico y palabras colectivas.

- Expresión escrita: presentarse, describir personas y lugares, relato personal, la noticia, la nota, la felicitación, la invitación, el cartel, la postal, el cuento: el protagonista, el marco, los diálogos, las partes y el final.

- Ortografía: el punto y la mayúscula, el sonido k, el sonido z, g suave, r suave, r fuerte, ja, jo, ju, je, ge, ji, gi, palabras con mayúscula, los signos de interrogación, los signos de exclamación, la coma en las enumeraciones, palabras con br, bl, mp y mb, y palabras terminadas en y.

- Gramática: el enunciado, la silaba, el sustantivo: nombres de cosas, de personas y animales. El nombre propio, los sustantivos masculinos y femeninos, singular y plural. El adjetivo. El verbo: presente, pasado y futuro. Sujeto y predicado.

- Expresión oral: decir trabalenguas, expresar deseos, hacer preguntas, hablar por teléfono, contar una experiencia, contar noticias, decir adivinanzas, dar opiniones, contar chistes, dramatizar un texto, contar una experiencia personal, convencer, pedir información, pedir favores y explicar un proceso.


- Mejora mis competencias: expreso mis sentimientos, invento sopas de letras, elijo un plan para el fin de semana, compruebo la fecha de caducidad, hago la compra, elijo el desayuno más saludable, preparo la navidad, hago planes, conozco las partes del juguete, conozco las herramientas del ordenador, hago recuentos con dibujos, me informo y doy información, investigo los procesos naturales, calculo y comparo dimensiones, descubro la asociación de vecinos, comprendo y aplico normas de circulación, voy de compras, compro en rebajas, ordeno datos a partir de un texto.


PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO CR

ITER

IOS

DE E

VALU

ACIÓ

N.

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del

intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

2. Expresarse de forma oral mediante textos sencillos que presenten de manera

organizada hechos, vivencias o ideas.

3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante.

4. Localizar información general en la lectura de textos sencillos.

5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos

escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas.

6. Escribir textos sencillos relacionados con la experiencia infantil, cuidando las normas gramaticales básicas estudiadas.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al

nivel con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Identificar de forma guiada oraciones, palabras y silabas.

9. Comprender y utilizar gradualmente la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del

intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada

hechos, vivencias o ideas.

3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante.

4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos

escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil

ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al

nivel, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los

enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.


CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Competencia en comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital

• Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

En el primer ciclo, los niños aprenderán a expresar deseos, contar hechos, formular preguntas, dar opiniones… En definitiva, los alumnos adquirirán las habilidades necesarias para comunicarse oralmente de forma satisfactoria tanto en el aula como en su entorno más próximo.

• Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

A lo largo de los dos cursos del primer ciclo de la Educación Primaria los alumnos conocerán una serie de normas y recomendaciones que deben seguir en cualquier situación colectiva de comunicación, como por ejemplo: respetar los turnos de palabra, utilizar el volumen de voz adecuado, prestar atención al interlocutor…

• Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, con especial atención a aquellos que tienen finalidad

didáctica o son de uso cotidiano. Durante el ciclo, el alumno trabajará con textos de diferentes clases (narrativos, poéticos, teatrales, informativos…), realizando actividades de comprensión, orales y escritas, especialmente diseñadas para cada uno de ellos. Se trata, además, de desarrollar la capacidad para relacionar las propias vivencias y los conocimientos previos con el contenido de los textos.

• Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.

Los alumnos aprenderán las normas ortográficas y gramaticales básicas que les permitirán aplicar criterios de corrección a los textos que elaboren. Tienen especial importancia en este ciclo todos los conocimientos relacionados con la ortografía natural y con la correcta segmentación de las palabras.

• Ser capaz de escribir textos propios relacionados con el ámbito escolar o con sus experiencias personales.

A lo largo del ciclo los alumnos se iniciarán en la producción escrita, primero de oraciones y después de breves textos. En este sentido, los alumnos aprenderán a redactar mensajes que pueden utilizar en su vida cotidiana (notas, felicitaciones, postales…).

• Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a los intereses infantiles.

En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos narrativos, tanto de la literatura popular como de la literatura infantil actual. También tendrán la posibilidad de disfrutar con la lectura de textos poéticos y teatrales adecuados a sus conocimientos e intereses.

• Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra, enunciado, nombre…

Durante el primer ciclo el alumno tomará contacto con los conceptos gramaticales básicos y aplicará estos conceptos a sus producciones escritas. Términos como enunciado, sílaba, sustantivo, verbo y adjetivo les resultarán familiares a los alumnos al finalizar el ciclo.

• Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para

aprender. A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas les permiten relacionarse con los demás (expresar lo que saben, lo que les ocurre, lo que sienten…). También podrán comprobar que una lectura correcta les permite comprender textos y aprender de ellos.

- Iniciarse en el uso del ordenador. - Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una información

concreta. - Nombrar las partes del ordenador. - Enumerar los distintos usos del ordenador.

Competencia matemática

- Conocer la secuencia temporal de una historia - Ordenar viñetas relacionadas con una historia. - Expresión lingüística correcta de los números.


Autonomía e iniciativa personal Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Emplear el lenguaje para comunicar afectos. - Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos. - Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos. - Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones. - Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás. - Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo. - Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones. - Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias. - Favorecer la creatividad a través del lenguaje.

- Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida cotidiana.

- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. - Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad. - Utilizar la lengua para obtener y comprender información. - Contribuir, a través de la lengua, a conservar un entorno físico agradable y

saludable. - Contribuir, a través del lenguaje, a cuidar el medio ambiente. - Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea. - Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los demás y hacia uno

mismo.

Competencia para aprender a aprender Competencia social y ciudadana

- Comprender, analizar y resolver un problema. - Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje. - Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar decisiones.

- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido

- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás. - Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten. - Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el

entendimiento. - Utilizar la lengua para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables. - Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.

Competencia artística y cultural - Escuchar, comprender y valorar narraciones orales sencillas. - Promover el mantenimiento de la atención durante la escucha cuentos y otras narraciones orales. - Leer, comprender y valorar narraciones sencillas. - Fomentar el gusto por la lectura de poemas.


METODOLOGÍA.

- Conocer el nivel de desarrollo psicológico de nuestros alumnos/as para partir de él. - Favorecer la creación de procesos de aprendizaje significativos. - Promover el desarrollo de la actividad mental de nuestros alumnos/as. - Mantener la curiosidad, alimentarla y generar en ellos el deseo de conocer cosas nuevas. - Se presenta en un contexto cercano al alumno, a sus intereses y experiencias. - Utilización de materiales complementarios en todas las materias que sirvan de apoyo y motivación al alumno: fichas de refuerzo, ordenador, mapas… - Uso de material de refuerzo y ampliación en la pizarra digital. - Intentar poco a poco realizar una pequeña BIBLIOTECA de aula. - Fomentar la Lectura. - Ejercitar la atención y la memorización: redacciones, textos creativos… - Favorecer el hábito de “trabajar en silencio” como elemento que facilita el trabajo en clase. - Cuidar la estética y la presentación de los cuadernos y trabajos del alumnado. - Preguntar constantemente al alumnado sobre sus dificultades. - Debemos tener en cuenta el documento PAUTAS DE TRABAJO COMÚN que facilitará un trabajo coordinado dentro del aula por todo el ciclo.


PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En la evaluación del alumnado de nuestro ciclo utilizaremos los siguientes procedimientos e instrumentos de evaluación:

- Realización de una prueba de evaluación inicial en el mes de septiembre.

- Pruebas de evaluación correspondientes a la unidad que hemos trabajado.

- Prueba de redacción de expresión escrita de textos de hasta 50 palabras.

- Seguimiento de la evaluación continúa por parte de cada maestro/a realizando registros del proceso de aprendizaje del alumnado.

- Cada maestro/a realizará su seguimiento con distintas tipos de fichas de registro en el que se anotará, para esta evaluación continua, aspectos como:

o Participación en clase. o Realización de ejercicios y tareas de clase. o Comportamiento en clase. o Realización de tareas complementarias. o Hábito lector. o Presentación y limpieza en el trabajo realizado. o Caligrafía correcta y legible.

✎ Cuando se definan los objetivos, prestar atención al desarrollo de las diversas capacidades: cognitivas, motrices, efectivas, de relación interpersonal y de relación social.

✎ Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.

✎ Hay que tratar de forma equilibrada los diferentes tipos de contenidos presentes en el área. No fijar únicamente contenidos de tipo conceptual, pues algunos alumnos pueden llegar a desarrollar las capacidades a través de contenidos procedimentales.

✎ En la secuenciación y organización de los contenidos se debe tener en cuenta el siguiente proceso: presentar los contenidos de forma global y sencilla e interrelacionados entre sí, para ir profundizando y analizándolos según los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.

✎ Conviene realizar la conexión de los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos.

✎ Relacionar los contenidos nuevos con su posible utilización en situaciones reales de la vida de los alumnos (funcionalidad).

✎ Es conveniente repasar los contenidos anteriores cuando se presentan los nuevos, y de esa manera se posibilita la adquisición por parte de los alumnos con desventajas de aprendizajes no adquiridos y al mismo tiempo se atiende al resto.

✎ Posibilitar la selección por parte de los alumnos de algunos temas dentro del área, ya que favorece la motivación para aprender.

✎ También es aconsejable trabajar los temas de distintas formas y con diversos niveles de profundización.


MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO, EN TODAS LAS ÁREAS.

Estrategias para estimular el interés y el hábito de la lectura y expresión oral y escrita:

-Se desarrollarán actividades dentro del proyecto lingüístico de centro. -Utilizar una metodología teniendo en cuenta los principios pedagógicos fundamentales: • Del lenguaje oral al escrito • De lo conocido a lo desconocido • De lo sencillo a lo complicado • De lo concreto a lo abstracto

- Lectura en la cartilla

- Elaborar un marcador

- Lecturas colectivas de un libro denominado CARAVANAS

- Inventar cuentos en voz alta de forma individual y colectiva, que posteriormente se escribirán.

- Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos. Fomento de la biblioteca de aula con la aportación de libros por parte de los alumnos/as y del centro.

- Leer en voz alta para los alumnos.

- Dar importancia a la lectura silenciosa.

- Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con otros textos, etc.

- Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.

- Escribir textos con sentido de hasta 50 palabras.

Los objetivos de la biblioteca de aula son los siguientes:

Los objetivos del proyecto lector son:

• Asociar cada sonido con su grafía correspondiente (fonema y grafía).

• Identificación de sílabas directas, inversas y trabadas.

• Adquirir una adecuada conciencia silábica desde palabras monosílabas hasta polisílabas.

• Mejorar la expresión oral

• Leer de forma expresiva

• Leer de forma autónoma y con asiduidad

• Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo de ocio.

• Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar.

Los contenidos del Plan de Lectura se organizan en torno a los siguientes ámbitos de competencia:

- El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos.

- La autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de las mismas.

- El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales en el ocio.

- El uso de la escritura como herramienta de autor.

- El uso del lenguaje oral para fortalecer el resto de los ámbitos.


- Proporcionar apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje.

- Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educación permanente.

- Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea para expresar sentimientos


LOS$MATERIALES$Y$RECURSOS$DIDÁCTICOS$QUE$SE$VAYAN$A$UTILIZAR.$! Libro del alumno 1º y 2º de Ed. Santillana ( Entre tres). Proyecto ; Los Caminos del Saber. ! Libro de Lecturas CARAVANAS 1 y 2. Libro de Lectura : La nave de los libros 1 y 2. ! Fotocopias de ejercicios ortografía y de comprensión lectora .Editorial Bruño, Santillana, SM y Maspe. ! Utilización de Diccionario: Vox Primaria. Editorial Anaya. ! Biblioteca de aula. ! Utilización de las cajas viajeras de la biblioteca .Títulos para 1º ciclo. ! Biblioteca del centro. ! Sala de audiovisuales. ! Audiciones de Ed. Santillana y SM. ! Material para pizarra digital. Ed. Santillana.

CEIP San Pedro de Alcántara. Programación de Ciclo del Área de Matemáticas.

PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS.




Programación+del+primer++Ciclo+de+Primaria+para+el+área+de+matemáticas.+

OBJETIVOS+DEL+PRIMER+CICLO.+

OB

JET

IVO

S C

ICL

O

1. Reconocer situaciones en la vida cotidiana para cuya comprensión y resolución deban aplicar los algoritmos de la suma, la resta, la multiplicación y la división (iniciación como reparto).

2. Utilizar las unidades de medida de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo y realizar mediciones sencillas utilizando instrumentos variados y unidades naturales y no convencionales de medida pertinentes.

3. Describir y reconocer situaciones de un objeto respecto de otro en el entorno, tomar como referente el esquema corporal propio y dibujar recorridos de caminos sobre una red cuadriculada, utilizando las direcciones

4. Identificar en el entorno y en objetos de la vida cotidiana formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas

5. Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y cálculo aproximado aplicándolas a la resolución de problemas de sumas, restas y multiplicación

6. Utilizar algunas estrategias personales y las tecnologías de la información y comunicación para organizar la información referida a hechos y sucesos vividos y representarlos gráficamente.

7. Estimar y redondear el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.

8. Resolver problemas explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

9. Confiar en las propias posibilidades para resolver situaciones de la vida cotidiana que requieran la aplicación de las matemáticas, curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.


CON$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$CO

NTENIDOS$

PRIMER+CURSO+

NÚMEROS Los números hasta el 99. Cuantificadores. Series numéricas. Comparación y descomposición de los números. Decenas y unidades. Números anterior y posterior. Números pares e impares. Comparación de números de dos cifras. Números ordinales.

OPERACIONES Y PROBLEMAS Situaciones de sumar: juntar y añadir. Sumas en la recta numérica. Situaciones de rectas. Sumas y rectas en vertical. Sumas de tres números. Problemas de sumas. Rectas contando a partir del sustraendo. Problemas de rectas. Sumas y rectas de decenas. Sumas y rectas de números de dos cifras. Sumas de tres cifras sin llevar. Suma de dos números llevando. Propiedad conmutativa de la suma. Suma de tres llevando. Inventar problemas. GEOMETRÍA, MEDIDAS Y ORIENTACIÓN ESPACIAL. Formas geométricas. Posiciones en el espacio. Tamaños. Líneas rectas y curvas. Líneas abiertas y cerradas. Izquierda y derecha. Dimensiones espaciales. Unidades naturales de medida: palmo, pie y paso. Interior y exterior. La capacidad. La masa. Los cuerpos geométricos. Las monedas de céntimo. Horas y horas y media. Los polígonos. El centímetro. El reloj digital. Las monedas de uno y dos euros. $

SEGUNDO+CURSO+

NÚMEROS Los números hasta el 999 .Cuantificadores. Series numéricas. Comparación y descomposición de los números. Decenas y unidades. Números anterior y posterior. Números pares e impares. Comparación de números de tres cifras. Números ordinales. OPERACIONES Y PROBLEMAS Sumas y rectas con números hasta el 99.Pasos para resolver un problema .Suma de tres números sin llevar .Relación entre suma y recta .Sumas llevando con números hasta el 99. Rectas llevando .Rectas llevando con números de hasta dos cifras. Problemas de sumas o rectas. Buscar datos en un dibujo .La multiplicación y la suma. Rectas llevando, decenas y centenas. Las tablas del 1 al 9.Buscar datos en un texto .Multiplicaciones sin llevar. Inventar la pregunta. Descubrir e inventar el dato que falta. Problemas de dos operaciones. Repartos y división. Ensayo y error. Doble y mitad. Inventar problemas.

GEOMETRÍA, MEDIDAS Y ORIENTACIÓN ESPACIAL. Tipos de líneas. Recogida de datos. Monedas y billetes. Trabajo con tablas. Polígonos. Horas y horas y media. El centímetro. Prismas y pirámides. Interpretación y representación de grafico de barras. Cilindros, conos y esferas. Situaciones de compra. Horas y cuarto y menos cuarto. El kilogramo. El metro. Los meses del año. Interpretación de grafico de barras de dos características. Simetría. El litro. Calculo de tiempos. Interpretación de pictogramas. Idea de probabilidad.

$


METODOLOGIA$

! Utilización de materiales complementarios en todas las materias que sirvan de apoyo y motivación al alumno: fichas de refuerzo, ordenador, murales

! Fomentar la Lectura y el Cálculo Mental.

! Aplicación de las técnicas de estudio: lectura comprensiva, resolución de problemas

! Ejercitar la atención y la memorización: creación de problemas por parte de los alumnos

! Favorecer el hábito de “trabajar en silencio” como elemento que facilita el trabajo en clase.

! Cuidar la estética y la presentación de los cuadernos y trabajos del alumnado.

! Preguntar constantemente al alumnado sobre sus dificultades.

! Debemos tener en cuenta el documento PAUTAS DE TRABAJO COMÚN que facilitará un trabajo coordinado dentro del aula por todo el ciclo.

! Realización de ejercicios del libro del alumno y otros propuestos por el maestro para reforzar los contenidos tratados en clase.

! Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.

! Trabajo de cuadernillo de operaciones y problemas propuesto para el alumnado del curso.

! Trabajo en el entorno las formas geométricas planas o espaciales (prisma, pirámide, cubo y cuerpos redondos) más elementales valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de

modo oral o escrito utilizando con propiedad los términos geométricos propios del curso

! Afrontar con autonomía las situaciones problemáticas sin pedir ayuda ante la primera dificultad e intenta concluirlas.

! Construcción de estrategias personales de cálculo mental para automatizar los algoritmos que permitan resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana

! Aplicación de sus conocimientos a situaciones y actividades lúdicas.

! Actividades de ampliación y refuerzo en la pizarra digital.


PRIMER$CURSO$ SEGUNDO$CURSO$CR

ITER

IOS$DE$EV

ALU

ACIÓN.$

1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 99. 2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y

expresando los resultados de la comparación.

3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y

resta utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. $

4. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

5. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos,

pasos, baldosas….) 6. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí

mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

7. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares,

circulares, cúbicas y esféricas. 8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana,

seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.

1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.

2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y

expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana.

3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de

suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. $

4. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

5. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

6. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación

a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

7. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares,

triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.

8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.

$


CONTRIBUCIÓN+DEL+ÁREA+AL+DESARROLLO+DE+LAS+COMPETENCIAS+BÁSICAS.+

Competencia+matemática+• Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.

En el primer ciclo el alumno aprenderá los números hasta el 999 y sus múltiples usos. Trabajará con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará diferentes formas en las que se pueden presentar. También realizará su representación de diferentes maneras (con material manipulable, ábaco, cuadro de unidades…) y trabajará la composición y descomposición de números a partir de los distintos órdenes de unidades. Además, aprenderá a manejar los números ordinales y a comparar números.

• Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.

Las operaciones de suma, resta y multiplicación constituyen una parte sustancial de los contenidos del primer ciclo. El alumno comenzará con un trabajo a nivel manipulativo, pasando después a las representaciones gráficas y finalmente al trabajo con cifras. Durante todo el ciclo asociará estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicará. El cálculo mental lo trabajará de forma sistemática, y aprenderá a realizar aproximaciones sencillas en segundo curso.

• Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.

El alumno, a lo largo de este ciclo, aprenderá a realizar mediciones con unidades naturales (palmo, pie…) y convencionales (metro, centímetro, litro, kilo), a usar instrumentos de medida (regla, cinta métrica…) y a manejar el calendario, el reloj y el dinero de forma eficiente, todo ello en situaciones reales. También se dedicará especial atención a la estimación de magnitudes.

• Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines.

En lo referente al plano, el alumno trabajará los tipos de líneas y los polígonos más comunes (triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo…) así como los conceptos de lado y de vértice. También aprenderá a reconocer y construir figuras simétricas. El trabajo con el espacio se concretará en el estudio de las posiciones (derecha, izquierda, arriba, abajo, giros) y el reconocimiento de los cuerpos geométricos más comunes (prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas).

• Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.

Durante todo el ciclo, el alumno reconocerá y resolverá diferentes tipos de problemas, así como problemas de una operación (suma, resta, multiplicación) y de dos operaciones. Los alumnos aprenderán a seguir un proceso ordenado de resolución (comprender, plantear, resolver y comprobar) y conocerán y utilizarán diferentes estrategias de resolución, teniendo también la oportunidad de inventar problemas propios.

• Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella.

Durante el primer ciclo los alumnos aprenderán a interpretar tablas de doble entrada, gráficos de barras (de una y dos características) y pictogramas. A partir de esos gráficos, extraerán información que les permitirá contestar preguntas y resolver problemas. El otro aspecto clave, la representación gráfica, se concretará en la creación de tablas de doble entrada y gráficos de barras de una característica.

• Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.

Los alumnos llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemático y organizado les permitirá tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.


Competencia+en+comunicación+lingüística+ Tratamiento+de+la+información+y+competencia+digital+

- Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. - Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

Proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas.

A través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.

Autonomía+e+iniciativa+personal+ Competencia+en+el+conocimiento+y+la+interacción+con+el+mundo+físico+

Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal.

La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados.

La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones;

la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito.

En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia.

Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.

El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno.

Con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc.

A través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. La destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad

Competencia$para$aprender$a$aprender$ Competencia$social$y$ciudadana$

El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos.

Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

$

Competencia$artística$y$cultural$Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el

reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.


PROCEDIMIENTOS$Y$CRITERIOS$DE$$$EVALUACIÓN.$

MEDIDAS$DE$ATENCIÓN$A$LA$DIVERSIDAD.$

En la evaluación del alumnado de nuestro ciclo utilizaremos los siguientes procedimientos e

instrumentos de evaluación:



- Seguimiento de la evaluación continúa por parte de cada maestro/a realizando

registros del proceso de aprendizaje del alumnado.

- Cada maestro/a realizará su seguimiento con distintas tipos de fichas de registro en el

que se anotará, para esta evaluación continua, aspectos como:

o Participación en clase.

o Realización de ejercicios y tareas de clase.

o Comportamiento en clase.

o Realización de tareas complementarias.

o Hábito lector.

o Presentación y limpieza en el trabajo presentado.

o Caligrafía correcta y legible.

$$$$$$$

1.ª Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios básicos de organización

y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo

con grupos heterogéneos de alumnos y alumnas.

" Trabajo en coordinación con el maestro/a de refuerzo educativo para

trabajar los aspectos en los que el alumno/a presenta dificultades.

2.ª Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda mantener una escuela en la

que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales

específicos.

3.ª Llevar a la práctica un programa de orientación y acción tutorial en el centro.

Por consiguiente, nuestra Programación docente sugiere:

1.º Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significa enseñarle a aprender a

convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser solidario, a cooperar y a respetar las normas;

para ello, se impone la puesta en práctica de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los

modelos, estrategias y estilos más adecuados en cada caso.

2.º Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje o

dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y para aquellos casos en que las diferencias y

dificultades de aprendizaje son más permanentes o graves (significativas).

" Estas adaptaciones, si no son significativas, se concretarán en:

o Adaptación de ejercicios a estos alumnos/as.

o Realización de fichas de trabajo con actividades específicas.

o Fichas de refuerzo en cada unidad.

o Fichas de comprensión lectora.

o Fichas de ampliación en cada unidad.

En los casos de adaptaciones significativas, se contará con la participación de la especialista en P.T. para el trabajo diario del alumno/a y una adaptación de este trabajo a las características de nuestro alumnado.$



-Se desarrollarán actividades dentro del proyecto lingüístico de centro.


# Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades.

# Añadir a la biblioteca de aula títulos relacionado con el mundo de las matemáticas

# Cuentacuentos para desarrollar su imaginación y fantasía.

# Convertir situaciones reales en cuentos donde aprecien el valor matemático y la importancia de la

misma a la hora de la resolución de problemas.

# Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.

# Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos.

# Dar importancia a la lectura silenciosa

# Coordinar una discusión acerca de lo leído.

Los objetivos de la sesión diaria de Lectura son:

# Favorecer el desarrollo y la autonomía lectora.

# Corregir las problemas en los fonemas como en las grafías de los mismos

# Provocar un interés por saber que dice en diferentes lugares, carteles, periódicos, etc.

# Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas

# Leer de forma autónoma y con asiduidad

# Inculcar el placer lector no la obligación de la lectura.

# Acceder al descubrimiento de otros mundo tanto en sentido físico como de pensamiento.

# Favorecer y desarrollar la comprensión lectora para la aplicación a la resolución de problemas.

(sino comprenden el problema, no pueden aplicar la solución)

# Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios de expresión.


Proporcionar apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje.

- Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.

- Dotar al alumnado de las capacidades básicas para obtener y usar una gran diversidad de recursos.


+

¿Qué contenidos?


- El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos como en la resolución de problema


- El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales en el ocio y en la relación con otras personas.

- El uso de la escritura como herramienta de autor, y de expresión.

- El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y la comunicación como medios para fortalecer el resto de los ámbitos.


LOS$MATERIALES$Y$RECURSOS$DIDÁCTICOS$QUE$SE$VAN$A$UTILIZAR.$

$ Libro de texto Ed. Santillana. Para 1º y 2º ( Entre tres). Proyecto : Los Caminos del Saber.

$ Fotocopias de cuadernillos de atención a la diversidad refuerzo y ampliación. Ed. Santillana y SM.

$ Fotocopias de cuadernillos de números y resolución de problemas. Ed. Santillana, SM, Rubio y Anaya

$ Fotocopias del cuadernillo razonamiento y lógica. Editorial Santillana y SM

$ Materiales previstos por la Editorial Ssantillana: relojes, monederos, figuras geométricas, fichas de reconocimiento visual y memorísticos, balanzas, cintas métricas. $ Elaboración de materiales propios $ Iniciación a juegos interactivos matemáticos en la pizarra digital.

$ Utilización de las formas geométricas del entorno próximo.

$ Aplicación de las realidades escolares a situaciones matemáticas cercanas para la comprensión y resolución de problemas

CEIP San Pedro de Alcántara. Programación de Ciclo del Área de Conocimiento del Medio.

PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.




Programación+del+Primer+Ciclo+de+Primaria+para+el+área+de+Conocimiento+del+Medio+

+

OBJE

TIVO

S.

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.



PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO CO

NTEN

IDOS

.

• Bloque 1. El entorno y su conservación.

Las plantas son seres vivos. Las partes de una planta. El cultivo y la utilidad de una planta. CCNN Los paisajes de montaña, de llanura y de costa. CCNN El consumo y reciclado. CCNN

• Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

Los animales: características físicas. El desplazamiento de los animales. La reproducción y la alimentación de los animales. Los animales domésticos, salvajes y acuáticos. CCNN

• Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. Las partes y posiciones del cuerpo. La cara y las manos. Movimientos y articulaciones. CCNN Los cinco sentidos. Los órganos de los sentidos. CCNN La salud. La alimentación. El descanso y el deporte. El aseo personal. Las prendas de vestir. CCNN

• Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

La familia: relaciones de parentesco. La propia familia. Convivimos con otras personas. CCSS El trabajo en el sector primario, secundario y servicios. CCSS Las ciudades, los pueblos. El ayuntamiento. CCSS Los transportes. Tipos de transporte. Medios de comunicación. CCSS

• Bloque 5. Cambios en el tiempo. • Bloque 6. Materia y energía.

Clases de materiales. CCNN

• Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

La casa. La construcción y las partes de una casa. La calle. CCSS Clases de máquinas y herramientas. CCSS

• Bloque 1. El entorno y su conservación.

La protección del aire y del agua. La luna y las estrellas. El planeta Tierra. El día y la noche. Orientación en un lugar. La montaña. La costa.

• Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

Las aves. Los insectos. Los usos de las plantas. Las plantas son seres vivos. Las partes de las plantas.

• Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. -La respiración. Los huesos. Las articulaciones. Los músculos.

Los grupos de alimentos. Alimentos naturales y elaborados. Hábitos saludables. La salud y la enfermedad. La alimentación sana.

• Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

La identidad personal. Diversidad y derechos humanos .Los sentimientos. Las instituciones de la localidad. La familia y la comunidad escolar. La circulación. Los medios de transporte. El transporte público.

. El comercio. Medios de comunicación • Bloque 5. Cambios en el tiempo.

Medimos el tiempo. La historia familiar. Antes y ahora. • Bloque 6. Materia y energía. • Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

La fabricación de productos -El ordenador



PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO. CR

ITER

IOS

DE E

VALU

ACIÓ

N.

• Diferencia las tres partes principales en las que se divide el cuerpo Indicando las posiciones

«derecha» e «izquierda»; «de frente», «de espaldas» y «de lado» en el cuerpo e identificando

los cinco sentidos. CCNN • Comprende la necesidad de llevar una dieta sana clasificando los alimentos según sean de origen

animal o vegetal. CCNN

• Discrimina la ropa que se debe utilizar según el tiempo atmosférico. Practica medidas y consejos

básicos para mantenerse sano. CCNN

• Identifica los lazos de parentesco entre los miembros de su familia respetando las normas de

convivencia en la familia y con los compañeros y amigos. CCSS

• Identifica varios tipos de vivienda. Localiza sobre un plano las principales dependencias de una casa:

salón, dormitorio, cocina y baño. CCSS

• Discrimina la utilidad del mobiliario urbano y las funciones de las partes de la calle (acera, calzada)

CCSS

• Comprende que el agua es necesaria para la vida de los seres vivos. Explica el ciclo del agua. CCNN

• Identifica a los animales como seres vivos. Clasifica animales siguiendo diferentes criterios. CCNN

• Identifica a las plantas como seres vivos. Localiza las partes de una planta. Reconoce los cambios

que las estaciones producen en ellas. CCNN

• Compara reconoce y explica las diferencias entre los paisajes de montaña, de llanura y de costa.

CCNN

• Conoce que los agricultores, los ganaderos y los pescadores trabajan para obtener alimentos.

Reconoce las actividades que se realizan en las fábricas y en los talleres. Identifica algunas

profesiones que se ocupan de dar servicios. CCSS

• Identifica la procedencia de distintos materiales. Comprende la utilidad de las herramientas y las

máquinas. CCSS

• Identifica las principales características de las ciudades y de los pueblos. CCSS

• Enumera distintos medios de transporte, su utilidad y los clasifica atendiendo a diferentes criterios.

CCSS

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y

su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de

su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el

descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

5. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando

algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

6. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.

7. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar

algunos instrumentos y hacer registros claros.

8. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

9. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas

básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

10. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.



Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital

• Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás. En primer ciclo, los alumnos aprenderán las características de una alimentación saludable y reconocerán la importancia que tiene para la salud hacer ejercicio. Además, entenderán para qué sirve la fecha de caducidad de los alimentos y la importancia de usar los aparatos electrodomésticos con prudencia. También conocerán los hábitos básicos de cuidado corporal y la utilidad de las revisiones médicas periódicas.

• Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente. En este ciclo, el alumno aprenderá normas para ahorrar energía y agua. También identificará acciones que contaminan el aire y comprenderá cómo cuidar la naturaleza cuando hace excursiones. Además, reflexionará sobre comportamientos de consumo responsable.

• Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida cotidiana. En primer ciclo, el alumno aprenderá a explicar fenómenos como el día y la noche, los cambios de estado del agua o el comportamiento de los imanes. También será capaz de reconocer un menú saludable. Por otra parte, entenderá cómo funcionan algunas máquinas.

• Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos. Durante el primer ciclo, el alumno aprenderá a diferenciar seres vivos de seres inertes y a clasificar a los animales según algunos criterios científicos. Además, el alumno sabrá cuáles son los cuidados mínimos que necesita una planta.

• Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo. En este ciclo, los alumnos aprenderán a interpretar la leyenda de representaciones cartográficas sencillas y reconocerán las principales diferencias entre paisajes de montaña, de llanura y de costa.

- Transmitir información utilizando una lengua extranjera.

- Analizar la imagen y el mensaje que transmite.

- Usar la tecnología para el aprendizaje de la lengua segunda.

- Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.

- Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre el medio físico y social para su

conocimiento y disfrute.

- Usar la tecnología como motivación y disfrute ante el aprendizaje de una segunda lengua.

Autonomía e iniciativa personal Competencia en comunicación lingüística

- Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.

- Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.

- Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.

- Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades.

- Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo.

- Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr.

- Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.

- Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.

- Buscar la originalidad narrativa y formal.

- Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.

- Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.

- Expresar mensajes cortos en lengua extranjera.

- Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la

articulación.

- Adquirir un vocabulario específico del área.

- Generar intercambios comunicativos.



- Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa. - Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas. - Indagar y planificar procesos. - Esforzarse por alcanzar resultados originales. - Reflexionar sobre el proceso de iluminación. - Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente. - Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y

materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios. - Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. - Utilizar las diferentes situaciones comunicativas en L2 para desarrollar la comprensión y

expresión oral.

- Indagar y planificar procesos. - Cuidar y conservar materiales e instrumentos. - Tener flexibilidad ante un mismo supuesto. - Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. - Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada. - Seguir las normas y las instrucciones dadas. - Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento.

Competencia artística y cultural - Tener interés por el conocimiento de los materiales. - Experimentar con técnicas y materiales. - Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos. - Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura. - Representar formas presentes en el espacio natural. - Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios. - Facilitar la expresión y la comunicación. - Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas. - Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad. - Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.

Hay que señalar que el medio es una realidad tan compleja, que son necesarias varias disciplinas para poder dar explicaciones satisfactorias que ayuden a comprenderlo en toda su amplitud. Este hecho hace necesario un tratamiento globalizador que ayude a los alumnos y alumnas a integrar dichas disciplinas en una visión sintética que habrá sido precedida por un análisis conducido por el profesor o profesora. Los recursos metodológicos adaptados a la psicología de los alumnos o alumnas procederán de lo concreto a lo abstracto, de lo próximo a lo remoto, de lo global sincrético, a lo analítico y estructurado sin perder una perspectiva integradora. El acercamiento a dicha realidad deberá hacerse de la actividad tanto manipulativa como reflexiva de los alumnos y alumnas. El planteamiento de problemas reales y el desarrollo de las capacidades de observación y exploración son recursos sumamente eficaces en este sentido.


METODOLOGÍA

- Se presenta en un contexto cercano al alumno, a sus intereses y experiencias. - Utilización de materiales complementarios en todas las materias que sirvan de apoyo y motivación al alumno: fichas de refuerzo, ordenador, mapas… - Fomentar la Lectura. - Ejercitar la atención y la memorización : redacciones, textos creativos… - Cuidar la estética y la presentación de los cuadernos y trabajos del alumnado. - Debemos tener en cuenta el documento PAUTAS DE TRABAJO COMÚN que facilitará un trabajo coordinado dentro del aula por todo el ciclo. - Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no. - Trabajo en el entorno valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los términos propios del curso . - Afrontar con autonomía las situaciones problemáticas sin pedir ayuda ante la primera dificultad. - Aplicación de sus conocimientos a situaciones y actividades lúdicas. - Motivar los aprendizajes presentando los temas o unidades de la forma más atractiva, variada y lúdica posible, utilizando las técnicas o procedimientos que los acerquen más a su experiencia inmediata. - Se procurará que el clima de la clase sea favorecedor para que los alumnos/as puedan hacer sugerencias, expresar sus pensamientos, etc. - Posibilitar situaciones en que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes progresivos por sí solos, partiendo de sus aprendizajes previos y basándose en sus conocimientos anteriores. - Siempre que sea posible partir de la manipulación, la observación directa e indirecta para llegar a un conocimiento más exacto de la realidad, utilizando todos los recursos de los que pueda disponer.


PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.




- Seguimiento de la evaluación continua por parte de cada maestro/a realizando registros del proceso de aprendizaje del alumnado.


o Participación en clase. o Realización de ejercicios y tareas de clase. o Comportamiento en clase. o Realización de tareas complementarias. o Hábito lector. o Presentación y limpieza en el trabajo presentado. o Caligrafía correcta y legible.

✎ Cuando se definan los objetivos, prestar atención al desarrollo de las diversas capacidades: cognitivas, motrices, efectivas, de relación interpersonal y de relación social.

✎ Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.

✎ Hay que tratar de forma equilibrada los diferentes tipos de contenidos presentes en el área. No fijar únicamente contenidos de tipo conceptual, pues algunos alumnos pueden llegar a desarrollar las capacidades a través de contenidos procedimentales.

✎ En la secuenciación y organización de los contenidos se debe tener en cuenta el siguiente proceso: presentar los contenidos de forma global y sencilla e interrelacionados entre sí, para ir profundizando y analizándolos según los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.

✎ Conviene realizar la conexión de los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos.

✎ Relacionar los contenidos nuevos con su posible utilización en situaciones reales de la vida de los alumnos (funcionalidad).

✎ Es conveniente repasar los contenidos anteriores cuando se presentan los nuevos, y de esa manera se posibilita la adquisición por parte de los alumnos con desventajas de aprendizajes no adquiridos y al mismo tiempo se atiende al resto.

✎ Posibilitar la selección por parte de los alumnos de algunos temas dentro del área, ya que favorece la motivación para aprender.

✎ También es aconsejable trabajar los temas de distintas formas y con diversos niveles de profundización.


MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA DEL ALUMNADO, EN TODAS LAS ÁREAS. -Se desarrollarán actividades dentro del proyecto lingüístico de centro.


! - Metodología activa y participativa.

! - Hacer uso de la biblioteca de aula.

! - Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades.

! - Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos.

! - Leer en voz alta, de forma colectiva, individual, en silencio, etc.

! - Hacer preguntas e inventar historias sobre las lecturas.

! - Hacer que el alumnado busque información por sí solo.

! - Debatir, comentar, redactar y poner en común diferentes ideas y contenidos.


- Conocer las letras, sílabas, palabras y frases y leerlas.

- Mejorar la expresión oral y escrita.

- Conocer y leer con entonación los signos de puntuación.

- Mejorar la lectura.

- Mejorar la caligrafía y la ortografía.

- Ampliar el vocabulario.

- Hacer uso de la biblioteca de aula.

- Comprender los textos.

- Desarrollar una actitud de gusto por la lectura y la escritura.

- Leer y escribir todo tipo de textos adaptados a su edad.

los objetivos de la biblioteca de aula son los siguientes:

-Mejorar la lectura del alumnado. - Divertir. - Ser un apoyo al ritmo del aula. - Habituar al alumnado al uso de las bibliotecas.

¿Qué contenidos?






- El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogación de libros en la práctica de la Biblioteca de centro y de aula.



LOS$MATERIALES$Y$RECURSOS$DIDÁCTICOS$QUE$SE$VAN$A$UTILIZAR.$

" Libro del alumno 1º y 2º. Ed. Santillana. Ed. Santillana. Proyecto ; Los caminos del Saber " Fotocopias de ejercicios. Ed. Santillana y SM.

" Videos: Serie; Erase una vez.

" Biblioteca de aula y del centro. Enciclopedias: Erase una vez.

" Utilización de Diccionario. Vox Primaria. Ed. Santillana

" Material de refuerzo y ampliación para la pizarra digital. Ed. Santillana. Proyecto ; Los caminos del Saber

" Esqueleto tamaño natural para estudio de huesos y articulaciones.

" Murales y carteles temáticos.

ÁREA DE LENGUA INGLESA

PRIMER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO 2014-2015

ÍNDICE

! CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METOTOLÓGICOS

! OBJETIVOS

! CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Bloque 2. Leer y escribir

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural ! EVALUACIÓN

1. Actividades de evaluación

2. Procedimientos e instrumentos de evaluación

3. Criterios de evaluación

! METODOLOGÍA Y RECURSOS

1. Principios metodológicos

2. Recursos materiales y didácticos

! TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Las Competencias Básicas dentro del Curriculo

2. Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las Competencias Básicas

! ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

! MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA

! TEMPORALIZACIÓN DE CADA NIVEL DEL SEGUNDO CICLO.

O

B J

E

T I

V

O S

La enseñanza de la Lengua extranjera en este ciclo tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

" Comprender de forma global mensajes orales sencillos en las

situaciones habituales de clase. " Comprender y utilizar algunas convenciones lingüísticas y no

lingüísticas en situaciones básicas de comunicación. " Interaccionar con los demás en situaciones de comunicación de

clase. " Reproducir canciones y poesías con el ritmo y entonación

adecuados. " Participar en tareas de grupo o parejas donde utilicen el

lenguaje estudiado. " Reconocer el significado de palabras y frases sencillas por su

pronunciación " Introducir la lectura y la escritura en inglés con el vocabulario

trabajado en clase. " Apreciar el valor comunicativo de la lengua inglesa a través de

las actividades de clase. " Valorar los aspectos culturales de la lengua inglesa en un

contexto cercano y significativo para el alumno/a. " Despertar en mis alumnos/as el interés por aprender una

lengua extranjera. " Desarrollar las destrezas básicas necesarias para comunicarse

en una lengua extranjera. " Enriquecer el vocabulario de la nueva lengua a través de una

exposición integrada al mismo. " Proponer actividades creativas y lúdicas para incentivar el

aprendizaje. " Contribuir al desarrollo integral de los niños/as. " Atender a los diversos niveles de aprendizaje que presentan los

alumnos/as. " Fomentar actitudes positivas hacia otras culturas, sus lenguas,

costumbres y hablantes.

C

O

N

T

E

N I

D

O S

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar • Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en

el aula. • Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de

diferentes soportes audiovisuales e informáticos. • Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de

respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

• Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

• Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

• Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2: Leer y escribir

• Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

• Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

• Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

• Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. Bloque 3: Conocimiento de la lengua a través del uso 3.1. Conocimientos lingüísticos • Iniciación a algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y

entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y la producción oral.

• Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

• Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

• Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la

C

O

N

T

E

N I

D

O S

producción de textos a partir de un modelo: selección de un destinatario, propósito y contenido.

• Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje

• Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

• Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

• Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural • Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación

social en lengua extranjera. • Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y

tienen una cultura diferente a la propia.

E

V

A

L

U

A

C I

Ó

N

1. Instrumentos de evaluación

• Exploración de conocimientos previos.

• Observación sistemática del trabajo y de la participación e

integración del alumno/a en clase.

• Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos,

breves coloquios y debates.

• Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos

programados en cada unidad didáctica.

• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos

realizados, recogidos en el cuaderno escolar y en ejercicios

específicos.

• Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica.

2. Procedimientos de evaluación

La evaluación que llevaré a cabo con respecto al proceso de

enseñanza-aprendizaje será continua y constará de los siguientes

momentos:

- Evaluación inicial, para conocer el punto de partida.

- Evaluación formativa, para conocer los logros y dificultades en el

momento mismo de producirse.

- Evaluación final, para conocer el nivel alcanzado al término de

cada momento de enseñanza-aprendizaje.

E

V

A

L

U

A

C I

Ó

N


# Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas

conocidos en situaciones de comunicación fácilmente

predecibles.

# Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos

en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no

lingüísticos del contexto.

# Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas

previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

# Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de

modelos y con una finalidad específica.

# Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación

y entonación de expresiones que aparecen en contextos

comunicativos habituales.

# Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir

ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar

diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales

que le ayuden a aprender mejor.

# Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y

reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

M E T O D O L O G Í A

Y

R E C U R S O S

M E T O D O L Ó G I C O S

1. Principios metodológicos

La metodología estará basada en los siguientes principios

metodológicos:

• Conocer el nivel de desarrollo psicológico de nuestros

alumnos/as para partir de él.

• Favorecer la creación de procesos de aprendizaje significativos.

• Promover el desarrollo de la actividad mental de nuestros

alumnos/as.

• Desarrollar la capacidad de aprender a aprender.

Teniendo como base estos principios establecemos los puntos

concretos a trabajar en la metodología:

• Aprendizaje centrado en el alumno. Los niños/as de estas edades

son curiosos por naturaleza y además tienen una necesidad

natural de comunicarse con los demás. Find Out! pretende

mantener esa curiosidad, alimentarla y generar en ellos el deseo

de conocer cosas nuevas. Además, aprovecha la necesidad de

comunicación para introducirlos en la competencia comunicativa

en otra lengua.

• Find Out! se centra en el significado. El lenguaje, a través de las

actividades, se presenta en un contexto cercano al alumno, a sus

intereses y experiencias. El énfasis recae en el propósito

comunicativo de la nueva lengua.

• El aprendizaje efectivo se consigue a través de la exposición a

una gran variedad de experiencias. Cuantas más tengan los

alumnos/as más se enriquece el aprendizaje. Find Out! lo

favorece a través de canciones, textos, juegos, historias, chants.

• Uno de los principales objetivos de Find Out! es desarrollar las


Y

R E C U R S O S


destrezas y el conocimiento necesarios para lograr la autonomía

en el propio aprendizaje. Y conseguir un ambiente de trabajo

positivo y colaborativo.

Como base de este planteamiento metodológico está la adquisición y

desarrollo de las cuatro destrezas básicas:

• Listening: a través de las audiciones ponemos en contacto a los

niños/as con los sonidos, el ritmo y la entonación en inglés, y se

van familiarizando con ellos. Las actividades propuestas para tal

fin son las canciones, chants, historias o cuentos.

• Speaking: en un primer momento, en este ciclo, se promoverá la

repetición de las canciones, chants e historias, y se irá

progresando en la producción oral autónoma de palabras y

frases sencillas.

• Reading and writing: la introducción de la lectoescritura en este

ciclo depende de factores como el conocimiento de su propia

lengua y los conocimientos previos de inglés, por ello, la

prioridad será trabajar el lenguaje oral, aunque en el segundo

curso se introduce regularmente la lectura y la escritura de

palabras y frases sencillas.

El trabajo de las destrezas se verá completado con un vocabulario

básico, que será revisado y reciclado sistemáticamente para

asegurarnos su interiorización, y una atención a la pronunciación,

que sentará las bases para una expresión comprensible desde el

principio.

Por último, es muy importante tener en cuenta que dentro de este

proyecto el papel del profesor será el de creador de las condiciones

adecuadas para que se produzca el aprendizaje, el de dinamizador

de las actividades que conlleven la competencia comunicativa en

R E C U R S O S

M A T E R I A L E S

Y

D I D Á C T I C O S

otra lengua, el de fuente de información lingüística y el de

favorecedor de un clima positivo hacia la nueva lengua y su

cultura. De los alumnos se requiere una participación activa como

principales protagonistas del proceso de aprendizaje.


o Student´s Book.

o CD-Rom.

o CDs de audio.

o Worksheets (fichas fotocopiables)

o Story cards y flashcards.

o DVD.

o Ordenador.

o Posters.

o Teacher’s Book.

o Resource Book para el profesor.

C O M P E T E N C I A S

B Á S I C A S

C O M P E T E

1. Competencias Básicas dentro del Currículo

Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).

2. Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las

competencias básicas

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Los alumno/as deberán ser capaces de:

# Comprender y producir mensajes orales que tienen una finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

# Poner en práctica los conocimientos necesarios para escribir correctamente.

# Leer y comprender de forma autónoma textos literarios infantiles.

# Identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra, enunciado, nombre, etc.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Además de los ejercicios puramente matemáticos, los alumnos/as deberán:

# Secuenciar temporalmente una historia.

# Numerar y ordenar viñetas relacionadas con el texto.

# Expresar correctamente los números.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

A través del aprendizaje del inglés, los alumnos/as a su vez serán capaces de:

# Relacionar textos informativos con el mundo físico.

# Conocer mejor los elementos de la naturaleza.

# Conocer la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.

# Crear hábitos de consumo responsable, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

El área de inglés proporcionará destrezas para:

# Buscar, seleccionar y comprender la información.

# Comprender diferentes tipos de textos.

# Relacionar actividades con las imágenes.

# Analizar sencillas cuestiones tipográficas.

N C I A S

B Á S I C A S

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Mis alumnos/as serán capaces de:

# Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten.

# Tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya.

# Facilitar la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA


# Trabajar a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos.

# Leer y dramatizar.

# Realizar actividades de creación plástica.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Mediante diferentes actividades, mis alumnos/as serán capaces de:

# Mejorar la lectura y la comprensión.

# Expresar correctamente los conocimientos adquiridos.

# Trabajar la atención, la memoria y la construcción del sentido.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

En todas las unidades pediré a mis alumnos/as que sean capaces de:

# Demostrar lo que son capaces de realizar con los conocimientos que poseen hasta ese momento.

# Ponerse en el lugar de otros.

# Decidir entre varias cuestiones.

A

T

E

N

C I

Ó

N

A L

A

D I

V

E

R S I

D

A

D

En mi programación tendré en cuenta las diferencias en las habilidades,

aptitudes y necesidades de los alumnos de manera individual. Los

alumnos aprenden a ritmos diferentes y tienen distintos estilos de

aprendizaje. Por tanto:

$ Proporcionaré una experiencia de aprendizaje eficaz y un ambiente

variado y flexible, que permita la existencia de diferentes niveles de éxito.

$ Este enfoque diferenciando se podrá observar en los distintos niveles de

participación. Por ejemplo, en las actividades de representación algunos

alumnos/as tendrán papeles más difíciles que otros, y las actividades de

escritura personalizada también proporcionan la oportunidad de que

haya niveles variados de producción.

$ El alumnado enfocará las tareas de lectura de forma diferente aportando

sus propios conocimientos al texto y usando los diferentes tipos de

soporte visual que ayudan a la comprensión.

$ La variedad de input, actividades y contenidos también permitirán

diferentes estilos de aprendizaje y distintas destrezas.

$ Las actividades adicionales fotocopiables de cada unidad ofrecerán

flexibilidad para la consolidación y el repaso.

$ El trabajo en grupo o en parejas fomenta la cooperación y la ayuda entre

compañeros.

$ Otro medio de atención a la diversidad será la realización de adaptaciones

curriculares significativas y no significativas.

MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL

Y ESCRITA DEL ALUMNADO, EN TODAS LAS ÁREAS.

Estrategias para estimular el interés y el hábito de la lectura y expresión

oral y escrita:

% Utilizar una metodología teniendo en cuenta los principios pedagógicos

fundamentales:

• Del lenguaje oral al escrito

• De lo conocido a lo desconocido

• De lo sencillo a lo complicado

• De lo concreto a lo abstracto

% Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos

escritos en inglés. Fomento de la biblioteca de aula con la aportación de libros

por parte de los alumnos/as y del centro.

% Leer en voz alta para los alumnos.

% Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus

conocimientos, con otros textos, etc.

% Realizar pequeñas representaciones de lo leído.

% Utilización de imágenes y frases tipo de la otra lengua a la hora de leerles

cuentos.

Los objetivos de la media hora diaria de Lectura son:

% Mejorar la expresión oral

% Leer de forma expresiva

% Gusto e interés por lecturas en otros idiomas

% Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el

tiempo de ocio.


% Proporcionar apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje.

% Habituar al alumnado a la utilización y gusto por los libros en otro idioma de

las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educación

permanente.

¿Qué contenidos?

Los contenidos del Plan de Lectura se organizan en torno a los siguientes

ámbitos de competencia:

% El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de

aprendizaje en la nueva lengua.

% La autonomía en iniciación a la práctica habitual de lecturas en la segunda

lengua.

% El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses

personales en el ocio.

% El uso del lenguaje oral para fortalecer el resto de los ámbitos.

% Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea para expresar

sentimientos.

ANNUAL TIMING – CURE

TERM

TIMING REGIONAL OR ANNUAL

FESTIVALS UNITS

F I R S T

10-09-2014

Inicio de clases

INITIAL REVIEW

SEPTEMBER

. INITIAL REVIEW

DIAGNOSTIC TEST

OCTOBER

Hispanidad.

Feria San Pedro de Alcántara

UNIT O HELLO!

GENERAL REVIEW

NOVEMBER

Todos los Santos.

UNIT 1

CLASSROOM OBJECTS HALLOWEEN

DECEMBER

Día de la Constitución. Día de la Inmaculada.

CHRISTMAS

1st TERM EXAM

S E C O N D

JANUARY

Paz.

UNIT 2

FAMILIES

FEBRUARY Carnaval.

Semana Blanca Día de Andalucía

UNIT 3 FOOD

MARCH

UNIT 4

THE BODY SAINT PATRICK’S DAY

APRIL

Día del libro. SEMANA CULTURAL

SEMANA SANTA

PROJECT

CULTURAL WEEK EASTER

2nd TERM EXAM

T H I R D

APRIL

UNIT 5 PETS

MAY

UNIT 6

HOUSES

JUNE

Fin de curso.

GENERAL CURSE REVIEW

THIRD TERM EXAM

ANNUAL TIMING - COURSE 2014/2015 ENGLISH 1st LEVEL

- CURSE 2012014

ANNUAL TIMING - COURSE 2014/2015 ENGLISH 2nd LEVEL

TERM


FESTIVALS UNITS

F I R S T

10-09-2014

Inicio de clases

INITIAL REVIEW

SEPTEMBER

INITIAL REVIEW

DIAGNOSTIC TEST

OCTOBER

Hispanidad.


UNIT 0

HELLO AGAIN! HALLOWEEN

NOVEMBER

Todos los Santos.

UNIT 1 TOYS

DECEMBER


CHRISTMAS

1st TERM EXAM

S E C O N D

JANUARY

Paz

UNIT 2 FOOD

FEBRUARY

Carnaval. SEMANA BLANCA Día de Andalucía

UNIT 3

FARM ANIMALS SAINT VALENTINE’S DAY

MARCH

UNIT 4

CLOTHES SAINT PATRICK’S DAY

APRIL

Día del libro

SEMANA CULTURAL SEMANA SANTA

PROJECT:CULTURAL WEEK

EASTER 2nd TERM EXAM

T H I R D

APRIL

UNIT 5

HOLIDAYS

MAY

UNIT 6 FACES

09-06/23-06

Fin de curso.

GENERAL CURSE REVIEW

THIRD TERM EXAM

CEIP San Pedro de Alcántara. Programación de Ciclo del Área de Educación Física.

PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.




Programación+del+Primer++Ciclo+de+Primaria+para+el+área+de+Educación+Física+

OB

JET

IVO

S.

- Reconocer los segmentos corporales y las articulaciones en su propio cuerpo y en figuras humanas y realizar movimientos amplios con las principales articulaciones. - Diferenciar la derecha y la izquierda en sus miembros superiores e inferiores. - Reconocer las dos vías de toma y salida de aire: boca y nariz en diferentes situaciones diferenciando entre inspiración y espiración. - Distinguir entre tensión y relajación muscular en diferentes posturas. - Reconocer y adoptar las diferentes posturas que se solicitan y mantener el equilibrio en distintas situaciones. - Lanzar con precisión pequeños objetos acercándose al objetivo propuesto. - Representar situaciones sencillas con más de un compañero o compañera. - Colaborar con los compañeros/as de forma activa en situaciones que requieran ayuda. - Participar de forma activa en los juegos propuestos. - Respetar las normas higiénicas y el material utilizado. - Desplazarse correctamente en la dirección que se solicita a diferentes tempos de ritmos propuestos. - Reproducir con distintas partes del cuerpo estructuras rítmicas sencillas. - Cantar de modo espontáneo las letras y retahílas de los juegos y canciones motrices. - Desplazarse botando una pelota con una sola mano. Lanzar varias veces una pelota contra una pared, recogiéndola sin que toque el suelo.

- Reconocer los segmentos corporales y las articulaciones en su propio cuerpo y en figuras humanas y realizar movimientos amplios con las principales articulaciones. - Diferenciar la derecha y la izquierda en sus miembros superiores e inferiores. - Reconocer las dos vías de toma y salida de aire: boca y nariz en diferentes situaciones diferenciando entre inspiración y espiración. - Distinguir entre tensión y relajación muscular en diferentes posturas. - Reconocer y adoptar las diferentes posturas que se solicitan y mantener el equilibrio en distintas situaciones. - Lanzar con precisión pequeños objetos acercándose al objetivo propuesto. - Representar situaciones sencillas con más de un compañero o compañera. - Colaborar con los compañeros/as de forma activa en situaciones que requieran ayuda. - Participar de forma activa en los juegos propuestos. - Respetar las normas higiénicas y el material utilizado. - Desplazarse correctamente en la dirección que se solicita a diferentes tempos de ritmos propuestos. - Reproducir con distintas partes del cuerpo estructuras rítmicas sencillas. - Cantar de modo espontáneo las letras y retahílas de los juegos y canciones motrices.

Lanzar varias veces una pelota contra una pared, recogiéndola sin que toque el suelo.


PRIMER&CURSO.& SEGUNDO&CURSO.&

CONTENIDOS.&

Conocimiento y desarrollo corporal • Exploración de movimientos de las partes del cuerpo y de las articulaciones. • Representación del cuerpo. • Exploración de movimientos desde las posturas corporales. • Desarrollo del equilibrio dinámico. • Experimentación de posturas con diferentes bases de sustentación y con reducción del

número de apoyos. • Afirmación de la lateralidad. • Utilización y exploración de los materiales: pelotas, aros, cuerdas... • Inspiración y espiración por nariz y boca. • Contracción y relajación muscular. • Desarrollo de los sentidos. • Desarrollo de las nociones topológicas y proyectivas. • Sincronización y reproducción de ritmos. • Práctica de canciones motrices. • Mejora y combinación de las habilidades motrices básicas: desplazamientos, saltos, giros,

lanzamientos, recepciones, recogidas, transportes. • Utilización de las habilidades motrices básicas en juegos. • Desarrollo de las habilidades motrices genéricas: autopases, pases, botes, tiros y fintas. • Experimentación de las habilidades genéricas en juegos. • Mejora de las habilidades motrices finas: manipulaciones, golpeos y lanzamientos de

precisión de objetos pequeños... • Danzas y bailes sencillos. • Expresión y comunicación de mensajes sencillos. • Imitación de animales, personajes de ficción y fantasía. • Cuentos motores.

Conocimiento y desarrollo corporal • Representación del cuerpo. • Exploración de movimientos desde las posturas corporales. • Consolidación del equilibrio estático. • Exploración de movimientos de las partes del cuerpo y de las articulaciones. • Desarrollo del equilibrio dinámico. • Afirmación de la lateralidad. • Utilización y exploración de los materiales: pelotas, aros, cuerdas... • Experimentación de posturas con diferentes bases de sustentación y con reducción del

número de apoyos. • Inspiración y espiración por nariz y boca. • Contracción y relajación muscular. • Desarrollo de las nociones topológicas y proyectivas. • Ajuste del movimiento al movimiento de objetos y/o de compañeros/as. • Desarrollo de los sentidos. • Sincronización y reproducción de ritmos. • Práctica de canciones motrices. • Utilización de las habilidades motrices básicas en juegos. • Desarrollo de las habilidades motrices genéricas: autopases, pases, botes, tiros y fintas. • Experimentación de las habilidades genéricas en juegos. • Mejora y combinación de las habilidades motrices básicas: desplazamientos, saltos,

giros, lanzamientos, recepciones, recogidas, transportes. • Mejora de las habilidades motrices finas: manipulaciones, golpeos y lanzamientos de

precisión de objetos pequeños... • Danzas y bailes sencillos. • Expresión y comunicación de mensajes sencillos. • Imitación de animales, personajes de ficción y fantasía. • Cuentos motores.


& El juego

• Juegos populares. • Juegos cooperativos y de oposición. • Juegos con distintos tipos de materiales en el gimnasio y en las pistas. • Práctica de juegos reglados y no reglados. • Juegos sensoriales. • Juegos de equilibrio. • Juegos para el desarrollo de las nociones topológicas y proyectivas. • Juegos de ritmo. • Juegos de carrera, saltos, giros lanzamientos y recepciones. • Juegos simbólicos, de imitación y dramáticos.

• Salud corporal • Lavado de manos y cara tras el término de la sesión. • Hidratación durante la clase. • Adecuación de las actividades realizadas a las posibilidades individuales. • Atención y concentración en la práctica de actividades. • Práctica de medidas básicas de seguridad, en cuanto a la utilización del material y del

espacio de realización de juegos y de actividades físicas.

El juego

• Juegos cooperativos y de oposición. • Juegos con distintos tipos de materiales en el gimnasio y en las pistas. • Juegos populares. • Práctica de juegos reglados y no reglados. • Juegos de equilibrio. • Juegos para el desarrollo de las nociones topológicas y proyectivas. • Juegos sensoriales. • Juegos de carrera, saltos, giros lanzamientos y recepciones. • Juegos de carrera (fintas), de pases, autopases, tiros y botes. • Juegos de ritmo. • Juegos simbólicos, de imitación y dramáticos.

• Salud corporal • Lavado de manos y cara tras el término de la sesión. • Cambio de vestuario antes y después de la práctica de ejercicio. • Hidratación durante la clase. • Adecuación de las actividades realizadas a las posibilidades individuales. • Atención y concentración en la práctica de actividades. • Práctica de medidas básicas de seguridad, en cuanto a la utilización del material y del

espacio de realización de juegos y de actividades físicas.


PRIMER&CURSO& SEGUNDO&CURSO.&CR

ITER

IOS&DE&EV

ALU

ACIÓN.&

- Reconoce los segmentos corporales y las articulaciones en su propio cuerpo. - Realiza movimientos amplios con las principales articulaciones. - Diferencia la derecha y la izquierda en sus miembros superiores e inferiores. - Reconoce las dos vías de toma y salida de aire: boca y nariz en diferentes situaciones diferenciando entre inspiración y espiración. - Distingue entre tensión y relajación muscular en diferentes posturas. - Reconoce y adopta las diferentes posturas que se solicitan y mantener el equilibrio en distintas situaciones- - Lanza con precisión pequeños objetos acercándose al objetivo propuesto. - Representa situaciones sencillas con más de un compañero o compañera. - Colabora con los compañeros/as de forma activa en situaciones que requieran ayuda. - Participa de forma activa en los juegos propuestos. - Respeta las normas higiénicas en relación con la clase de Educación Física. - Respeta el material utilizado por los compañeros/as. - Desplazarse correctamente en la dirección que se solicita (derecha, izquierda, delante, detrás, arriba, abajo) - Adaptar los pasos de desplazamientos a diferentes tempos de ritmos propuestos. - Reproducir con distintas partes del cuerpo estructuras rítmicas sencillas. - Cantar de modo espontáneo las letras y retahílas de los juegos y canciones motrices. - Desplazarse a distintas velocidades realizando cambios de dirección, sentido t ritmo, sin pérdida de equilibrio. - Coordinar los movimientos de brazos y piernas en las formas básicas de desplazamiento, marcha y carrera. - Coordinar correctamente la carrera con un salto en función de una señalización en el suelo. - Lanzar y recoger una pelota en diferentes posturas sin que se caiga. - Desplazarse botando una pelota con una sola mano. - Lanzar varias veces una pelota contra una pared, recogiéndola sin que toque el suelo.

- Reconoce los segmentos corporales y las articulaciones en su propio cuerpo. - Realiza movimientos amplios con las principales articulaciones. - Diferencia la derecha y la izquierda en sus miembros superiores e inferiores. - Reconoce las dos vías de toma y salida de aire: boca y nariz en diferentes situaciones diferenciando entre inspiración y espiración. - Distingue entre tensión y relajación muscular en diferentes posturas. - Reconoce y adopta las diferentes posturas que se solicitan y mantener el equilibrio en distintas situaciones- - Lanza con precisión pequeños objetos acercándose al objetivo propuesto. - Representa situaciones sencillas con más de un compañero o compañera. - Colabora con los compañeros/as de forma activa en situaciones que requieran ayuda. - Participa de forma activa en los juegos propuestos. - Respeta las normas higiénicas en relación con la clase de Educación Física. - Respeta el material utilizado por los compañeros/as. - Desplazarse correctamente en la dirección que se solicita (derecha, izquierda, delante, detrás, arriba, abajo) - Adaptar los pasos de desplazamientos a diferentes tempos de ritmos propuestos. - Reproducir con distintas partes del cuerpo estructuras rítmicas sencillas. - Cantar de modo espontáneo las letras y retahílas de los juegos y canciones motrices. - Desplazarse a distintas velocidades realizando cambios de dirección, sentido t ritmo, sin pérdida de equilibrio. - Coordinar los movimientos de brazos y piernas en las formas básicas de desplazamiento, marcha y carrera. - Coordinar correctamente la carrera con un salto en función de una señalización en el suelo. - Lanzar y recoger una pelota en diferentes posturas sin que se caiga. - Desplazarse botando una pelota con una sola mano.

- Lanzar varias veces una pelota contra una pared, recogiéndola sin que toque el suelo.

&

&

&




− - Estamos ayudando a trabajar la “Competencia en comunicación lingüística” (C1) cuando trabajamos: la comunicación gestual, letras y retahílas de los juegos, cuentos, lenguaje técnico y propio del área, representación de vocales...

− Al menos una vez en cada trimestre se desarrollará una clase en el Aula de Informática, donde se realizarán actividades de ampliación y refuerzo de las unidades didácticas trabajadas en el trimestre, y para ello se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación. Respecto a las propias TIC, los alumnos/as trabajarán nociones y herramientas básicas: abrir y cerrar, el ratón, seleccionar objetos... Se van a utilizar los programas PIPO y CLIC, mediante estos programas el alumnado realizará puzzles del cuerpo humano, lo vestirá…

Autonomía e iniciativa personal Competencia&en&el&conocimiento&y&la&interacción&con&el&mundo&físico&

− También trabajamos en relación a la competencia de “Autonomía e iniciativa personal” (C8), cuando intentamos que el niño adquiera la capacidad de conocer y aceptar tanto sus limitaciones como sus posibilidades en relación a la práctica de actividad física, valorándolas y respetándolas, al igual que las de los demás (C5)

&

− Cuando nos centramos por ejemplo, en aspectos relativos a la salud y calidad de vida, hábitos higiénicos, de alimentación, partes del cuerpo, articulaciones, respiración; trabajamos ayudando a desarrollar la “Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico” y la competencia de “Autonomía e iniciativa personal” (C3 y C8)

Competencia&para&aprender&a&aprender& Competencia&social&y&ciudadana&

− Desde el punto de vista de la metodología, en casi todas las unidades vamos Utilizando estrategias basadas en el descubrimiento guiado, la exploración y la resolución de problemas con las que contribuimos al desarrollo de la “Competencia para aprender a aprender” (C7).

+

− En la mayoría de las unidades didácticas se plantean objetivos relacionados con la aceptación de normas, el respeto por las mismas, y por los compañeros y compañeras ; como p. ej.: >Mostrar una actitud participativa en las actividades propuestas en clase, >Conocer, aceptar y respetar las normas de clase, >Aceptar y respetar a los compañeros y compañeras. Trabajando en esta línea contribuimos al desarrollo de la “Competencia social y ciudadana” (C5)

&Competencia&artística&y&cultural&

− Cuando trabajamos con actividades basadas en el tratamiento de la imagen, música de las canciones motrices, en la decoración del material autoconstruido, en la construcción de materiales,…; estamos contribuyendo al trabajo de la “Competencia Cultural y artística” (C6).


METODOLOGÍA.&

Se llevará a cabo un aprendizaje significativo basado en:

-La globalización de los contenidos se recoge en propuestas de aprendizajes enmarcadas en un determinado contexto.

-Plantear actividades adaptadas a las diferencias individuales de los alumnos/as.

-Motivar los aprendizajes presentando los temas o unidades de la forma más atractiva, variada y lúdica posible, utilizando las técnicas o procedimientos que los acerquen más a su experiencia inmediata.

-Se procurará que el clima de la clase sea favorecedor para que los alumnos/as puedan hacer sugerencias, expresar sus pensamientos, etc.

-Posibilitar situaciones en que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes progresivos por sí solos, partiendo de sus aprendizajes previos y basándose en sus conocimientos anteriores.

-Siempre que sea posible partir de la manipulación, la observación directa e indirecta para llegar a un conocimiento más exacto de la realidad, utilizando todos los recursos de los que pueda disponer.

-Potenciar las situaciones encaminadas al desarrollo de la propia expresión en los distintos lenguajes.

-Crear situaciones de autonomía, interacción y cooperación.

-Tender hacia un agrupamiento flexible de los alumnos en función de los distintos tipos de actividades: individual, parejas, pequeño grupo y toda la clase.

-Procurar, siempre que sea posible, que el alumno/a verbalice y analice, el proceso seguido en la resolución de las situaciones de aprendizaje, así como en los resultados obtenidos.

El cuanto a los medios y recursos didácticos, utilizaremos una gama variada de ellos, eligiendo en cada caso aquellos que se adapten mejor a las intenciones que se persigan, teniendo siempre presente que son los medios los que deben ponerse al servicio del proyecto educativo y no al revés.

En cuanto a la organización del espacio, el aula no es un simple escenario de la acción educativa, sino que funciona como modelador de la misma. Por ello, es importante el planteamiento metodológico tenga en cuenta el diseño ambiental en cuanto a la organización del espacio escolar y la disposición de los materiales, de forma que se estimulen las interacciones verbales, que se proteja a un alumno o que se aliente la investigación en grupo.

También es importante otro elemento, el tiempo. Un ambiente de aula sujeto a prisas y ansiedad en la realización de las tareas, que no respete los ritmos de aprendizaje de los alumnos, puede deteriorar el clima de las relaciones aunque se hayan dispuesto adecuadamente espacio y materiales. Es necesario, pues, mantener una organización del tiempo lo más natural posible, sin forzar el ritmo de las actividades aunque manteniendo determinadas constantes temporales.

En cuanto a la naturaleza de las tareas, alternaremos diversos tipos: de gran grupo, pequeño grupo e individuales; las que exigen una actitud de escucha y atención con otras que se basen en la manipulación y el movimiento; las actividades libres o divergentes con las más dirigidas.

De todo lo anterior se desprende un nuevo papel para alumnos y maestros. El alumno es el auténtico protagonista, constructor de su aprendizaje. En cuanto al maestro/a, debe actuar como guía, orientador facilitador y coordinador de las tareas del aprendizaje de los alumnos/as.


PROCEDIMIENTOS&Y&CRITERIOS&DE&&CALIFICACIÓN&Y&EVALUACIÓN.&

MEDIDAS&DE&ATENCIÓN&A&LA&DIVERSIDAD.&



- Seguimiento de la evaluación continua realizando registros del proceso de

aprendizaje del alumnado.

- Realizaré el seguimiento del alumnado con distintas tipos de fichas de registro en

el que se anotará, para esta evaluación continua, aspectos como:


o Realización de ejercicios.


o Cumplimiento de las reglas y normas.

Nos centraremos principalmente en facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del

alumnado, lo que significa enseñarle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en

grupo, a ser solidario, a cooperar y a respetar las normas. Deberán trabajar en grupo y saber

respetarse con sus diferencias y sus limitaciones físicas.



Estrategias para estimular el interés y el hábito de la lectura y expresión oral y

escrita:

! Leer algunos documentos en los que se expliquen las reglas de un juego.

! Explicar de forma oral algún juego a sus compañeros de forma clara para que todos lo

comprendan.

! Ser capaces de contar un cuento motor para que los compañeros lo realicen.

! Escuchar a los demás cuando están hablando para comprender la información.


! Mejorar la expresión oral

! Leer de forma expresiva

! Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas

! Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad

! Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

! Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información.

! Acceder al descubrimiento de otros mundo tanto en sentido físico como de pensamiento.

! Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo de ocio.

! Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar

! Participar de forma activa en la dinámica del centro.


LOS&MATERIALES&Y&RECURSOS&DIDÁCTICOS&QUE&SE&VAYAN&A&UTILIZAR.&

" Materiales deportivos como aros, balones, conos, cuerdas, etc.

" Fichas de actividades.

" Uso de las pistas polideportivas.

" Uso del gimnasio.


PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA.




Programación del primer Ciclo de Primaria para el área de plástica.

OBJE

TIVO

S

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlas como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

6. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlas como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

7. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

8. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

9. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

10. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.


PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO

C

ONTE

NIDO

S

BLOQUE 1. Observación plástica.

- Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico.

- Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

- Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

- Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.

- Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.

BLOQUE 2. Expresión y creación plástica.

- Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

- Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.

- Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales con materiales orgánicos e inorgánicos.

- Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.

- Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.

- Composiciones plásticas utilizando fotografías, recortes de revistas…

- Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

- Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística.

- Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad.

BLOQUE 1. Observación plástica.

- Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico.

- Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

- Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos.

- Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

- Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.

- Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.

BLOQUE 2. Expresión y creación plástica.

- Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

- Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.

- Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades materiales orgánicos e inorgánicos.

- Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.

- Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.

- Composiciones plásticas utilizando fotografías, recortes de revistas…

- Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

- Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística.

- Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.


METODOLOGIA

- Utilización de materiales complementarios en todas las materias que sirvan de apoyo y motivación al alumno: fichas de refuerzo, ordenador, murales

- Cuidar la estética y la presentación de los cuadernos y trabajos del alumnado.

- Preguntar constantemente al alumnado sobre sus dificultades.

- Realización de ejercicios del libro del alumno y otros propuestos por el maestro para reforzar los contenidos tratados en clase.

- Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.

- Aplicación de sus conocimientos a situaciones y actividades lúdicas.

- Actividades de ampliación y refuerzo en la pizarra digital.

- La globalización de los contenidos se recoge en propuestas de aprendizajes enmarcadas en un determinado contexto.

- Plantear actividades adaptadas a las diferencias individuales de los alumnos/as.

- Motivar los aprendizajes presentando los temas o unidades de la forma más atractiva, variada y lúdica posible, utilizando las técnicas o procedimientos que los acerquen más a su experiencia inmediata.

- Se procurará que el clima de la clase sea favorecedor para que los alumnos/as puedan hacer sugerencias, expresar sus pensamientos, etc.

- Posibilitar situaciones en que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes progresivos por sí solos, partiendo de sus aprendizajes previos y basándose en sus conocimientos anteriores.

- Siempre que sea posible partir de la manipulación, la observación directa e indirecta para llegar a un conocimiento más exacto de la realidad, utilizando todos los recursos de los que pueda disponer.

- Potenciar las situaciones encaminadas al desarrollo de la propia expresión en los distintos lenguajes.

- Crear situaciones de autonomía, interacción y cooperación.

- Tender hacia un agrupamiento flexible de los alumnos en función de los distintos tipos de actividades: individual, parejas, pequeño grupo y toda la clase.

- Procurar, siempre que sea posible, que el alumno/a verbalice y analice, el proceso seguido en la resolución de las situaciones de aprendizaje, así como en los resultados obtenidos.

Durante el primer trimestre de este curso los alumnos trabajarán diferentes tipos de fichas para adquirir los contenidos previstos (nociones de color, forma, organización del espacio y tridimensionalidad). Estas fichas se dividen en Páginas de dibujo y técnicas plásticas, Páginas de arte y Páginas de construcción. A lo largo del curso se irán trabajando distintas artes plásticas para las celebraciones de las efemérides señaladas.


PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO CR

ITER

IOS

DE E

VALU

ACIÓ

N.

- Realiza las producciones artísticas siguiendo las pautas propuestas.

- Manipula, con actitud de cuidado y seguridad, materiales, objetos e instrumentos en sus creaciones plásticas.

- Percibe en el espacio físico en el que se desenvuelven la vida y la actividad humana para representarla mediante el lenguaje plástico.

- Expresa las sensaciones producidas por la exploración y manipulación de diferentes tipos de materiales, instrumentos y objetos.

- Muestra una progresiva destreza en el uso de útiles y materiales de trabajo.

- Realiza composiciones gráficas mediante la coordinación óculo-motriz, óculo-manual, grafo-manual del alumno (dominio del trazo, presión de la mano, giros, etc.).

- Compone producciones plásticas propias mediante la utilización de diferentes formas, texturas, materiales, objetos y técnicas.

- Expresa mediante producciones plásticas improvisadas las vivencias, emociones y situaciones de la vida cotidiana, como instrumento de comunicación con los demás.

- Muestra interés y curiosidad por incorporar a las producciones propias lo percibido en la exploración sensorial de materiales y objetos (de diferentes formas, texturas, tamaños, etc.) y en la observación efectuada de imágenes de entornos diferentes.)

- Utiliza el dibujo como medio de expresión y de representación personal del entorno.

- Representa personajes familiares y escenas de la vida diaria basadas en experiencias vividas, empleando diferentes posibilidades expresivas.

- Elabora producciones plásticas sencillas, de forma individual y colectiva, de manera desinhibida, cooperativa y placentera mostrando confianza en sí mismo.

- Consigue limpieza y cuidado en la realización de las propias producciones artísticas, mostrando respeto y cuidado hacía las de los demás.

Toma conciencia y control de las propias capacidades para mejorar le eficacia personal.

- Realiza con orden y precisión las producciones artísticas siguiendo las pautas propuestas.

- Explora, con actitud de cuidado y seguridad, materiales, objetos e instrumentos identificando sus principales características y cualidades plásticas.

- Muestra una adecuada percepción del espacio físico en el que se desenvuelven la vida y la actividad humana para representarla mediante el lenguaje plástico.

- Expresa las sensaciones producidas por la exploración y manipulación de diferentes tipos de materiales, instrumentos y objetos.

- Muestra una progresiva destreza en el uso de útiles y materiales de trabajo.

- Realiza composiciones gráficas mediante la coordinación óculo-motriz, óculo-manual, grafo-manual del alumno (dominio del trazo, presión de la mano, giros, etc.).

- Elabora informaciones sencillas, utilizando las nuevas tecnologías, acerca de las características de obras plásticas conocidas, expresando las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.

- Compone producciones plásticas propias mediante la utilización de diferentes formas, texturas, materiales, objetos y técnicas.

- Expresa mediante producciones plásticas improvisadas las vivencias, emociones y situaciones de la vida cotidiana, como instrumento de comunicación con los demás.

- Muestra interés y curiosidad por incorporar a las producciones propias lo percibido en la exploración sensorial de materiales y objetos (de diferentes formas, texturas, tamaños, etc.) y en la observación efectuada de imágenes de entornos diferentes.)

- Utiliza el dibujo como medio de expresión y de representación personal del entorno.

- Representa personajes familiares y escenas de la vida diaria basadas en experiencias vividas, empleando diferentes posibilidades expresivas.

- Elabora producciones plásticas sencillas, de forma individual y colectiva, de manera desinhibida, cooperativa y placentera mostrando confianza en sí mismo.

- Consigue limpieza y cuidado en la realización de las propias producciones artísticas, mostrando respeto y cuidado hacía las de los demás.

- Toma conciencia y control de las propias capacidades para mejorar le eficacia personal.


CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Competencia artística y cultural

• Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas. • Admirar la belleza en las obras de arte y en las cosas comunes del día a día. • Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos. • Descubrir las manifestaciones culturales como expresión de las creencias y vivencias de los grupos humanos y los individuos. • Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos. • Trabaja en armonía con el resto del grupo. • Descubre la belleza en las obras de arte. • Representa una historia en dibujos. • Muestra interés por conocer la intención del artista en su obra. • Modela figuras con destreza para representar la realidad.

• Realiza dibujos proporcionados. • Distribuye el espacio del que dispone adecuadamente. • Explicita los pasos en un proceso de construcción de

forma correcta. • Utiliza las formas geométricas para representar la

realidad. • Estructura lógicamente los pasos para una construcción.

Competencia en comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital • Captar el sentido global de los mensajes orales. • Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortográficas y gramaticales. • Participar en situaciones de comunicación respetando las normas de intercambio. • Reconocer aspectos formales de la narración y la poesía. • Escribe correctamente a nivel ortográfico. • Traduce el dictado en un dibujo que lo representa. • Sigue las instrucciones de manera precisa para la realización de la actividad. • Realiza una descripción de modo coherente y reflejando los aspectos más relevantes. • Escucha la exposición de sus compañeros. • Identifica características propias de la poesía. • Separa palabras y conoce algunas reglas ortográficas básicas.

• Obtener información por distintos canales. • Transformar la información en conocimiento. • Transmitir la información por distintos medios. • Conocer y actualizar el uso de las nuevas tecnologías en su trabajo. • Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje y de vida

real. • Obtiene información de los adultos sobre un tema planteado. • Refleja la información obtenida en el dibujo. • Utiliza la expresión plástica como medio de transmisión de información • Utiliza el ordenador de modo autónomo. • Busca imágenes en Internet de forma autónoma.

Autonomía e iniciativa personal Competencia en el conocimiento y la interacción con el


Autonomía e iniciativa personal Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico • Utilizar la creatividad y la imaginación en sus trabajos. • Utilizar la creatividad e imaginación en sus trabajos. • Crear un buen ambiente de trabajo. • Renunciar a los intereses personales en beneficio del grupo si es necesario. • Identificar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas de sus miembros. • Es creativo en la elaboración de los trabajos. • Es creativo en la elaboración de los trabajos. • Facilita a sus compañeros el trabajo en el grupo. • Se preocupa por los resultados del trabajo grupal. • Reconoce debilidades y fortalezas en el trabajo en grupo de sus compañeros.

• Valorar el uso de la tecnología con criterios éticos. • Apreciar la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso para mantener la salud. • Usar de forma responsable el entorno. • Cuidar activamente la vida de animales y plantas. • Utilizar objetos y aparatos, describiendo su funcionamiento y uso. • Usa las tijeras adecuadamente. • Reconoce alimentos saludables. • Recoge el material y tira a la papelera los papeles después de realizar un trabajo. • Identifica actitudes para cuidar a los animales. • Utiliza correctamente las tijeras.

Competencia para aprender a aprender Competencia social y ciudadana • Manejar distintas metodologías para el aprendizaje. • Trabajar y mejorar todas sus inteligencias múltiples. • Identificar y optimizar sus estilos de aprendizaje. • Desarrollar el pensamiento crítico. • Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje • Trabaja en grupos cooperativos de manera eficaz. • Reconoce el trabajo en grupo como fuente de aprendizaje. • Trabaja la inteligencia visual-espacial para describir un cuadro. • Reflexiona sobre su estilo de aprendizaje. • Identifica similitudes y diferencias y extrae conclusiones. • Identifica el trabajo en grupo como fuente de aprendizaje personal.

• Disponer de habilidades sociales. • Empatizar con los otros. • Utiliza estrategias de comunicación para el trabajo en grupo. • Identifica las emociones que le transmite una obra de arte. • Identifica las situaciones que producen miedo. • Percibe cuándo un compañero necesita su ayuda. • Mantiene la calma ante un conflicto. • Ser tolerante con las ideas de los demás. • Respetar las diferencias como fuente de riqueza. • Practicar el diálogo para resolver conflictos. • Actuar a favor de los más desfavorecidos. • Respetar los derechos y deberes sociales. • Escucha las opiniones de los compañeros sobre su trabajo. • Escucha activamente las diferentes opiniones de sus compañeros. • Dialoga con sus compañeros para resolver conflictos en el grupo. • Ayuda a sus compañeros en el trabajo en grupo. • Acepta la decisión de la mayoría.



PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

• Desenvolverse adecuadamente en relación al espacio, las distancias y los giros. • Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones de forma ajustada. • Resolver eficazmente un problema y expresar los pasos seguidos de forma correcta. • Reconocer y utilizar las formas geométricas y sus propiedades en la vida real. • Utilizar el lenguaje matemático como herramienta de razonamiento. • Realiza dibujos proporcionados. • Distribuye el espacio del que dispone adecuadamente. • Explicita los pasos en un proceso de construcción de forma correcta. • Utiliza las formas geométricas para representar la realidad. • Estructura lógicamente los pasos para una construcción.





- Trabajos de evaluación correspondientes a la unidad que hemos trabajado.

- Seguimiento de la evaluación continúa por parte de cada maestro/a realizando

registros del proceso de aprendizaje del alumnado.

- Cada maestro/a realizará su seguimiento con distintas tipos de fichas de registro en el

que se anotará, para esta evaluación continua, aspectos como:





o Hábito lector.

o Presentación y limpieza en el trabajo presentado.

1.ª Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios básicos de organización

y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo

con grupos heterogéneos de alumnos y alumnas.

! Trabajo en coordinación con el maestro/a de refuerzo educativo para


2.ª Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda mantener una escuela en la

que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales

específicos.




convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser solidario, a cooperar y a respetar las normas;

para ello, se impone la puesta en práctica de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los

modelos, estrategias y estilos más adecuados en cada caso.

2.º Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje o

dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y para aquellos casos en que las diferencias y

dificultades de aprendizaje son más permanentes o graves (significativas).

! Estas adaptaciones, si no son significativas, se concretarán en:





En los casos de adaptaciones significativas, se contará con la participación de la especialista en P.T. para el trabajo diario del alumno/a y una adaptación de este trabajo a las caracterísiticas de nuestro alumnado.



" Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades. " Añadir a la biblioteca de aula títulos relacionado con el mundo del arte. " Cuentacuentos para desarrollar su imaginación y fantasía. " Convertir situaciones reales en cuentos donde aprecien el valor artístico y la importancia del mismo en la vida cotidiana. " Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no. " Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos. " Dar importancia a la lectura silenciosa

" Coordinar una discusión acerca de lo leído.

Proyecto Lingüístico plantea la creación de situaciones comunicativas en las que los niños responden a las siguientes preguntas clave: ¿Qué es? ¿Quién es? ¿Cómo es? (describir). ¿Cómo se hace? (instruir). ¿Cómo es (alguien)? (describir). ¿Qué pasó? (narrar). ¿Qué hay? ¿Qué son? (describir).

LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR. - Guía didáctica de Educación plástica1 y 2. Ed. Santillana. Proyecto ; Los caminos del Saber


CEIP San Pedro de Alcántara. Programación de VALORES CÍVICOS

PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS




OBJETIVOS.

1. . Desarrollar el conocimiento de uno mismo, la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con los demás, así

como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.

2. Incrementar las habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.

3. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución Española; aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

4. Construir un sistema propio de valores que le permita adoptar una actitud crítica ante las decisiones que se le presenten y que potencien el cuidado de sí mismo y de las personas de su alrededor.

5. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

6. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

7. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

8. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

9. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

10. Conocer y valorar la importancia de un adecuado cuidado del cuerpo y de la salud, así como las condiciones necesarias para el mismo.

C O N T E N I D O S . PRIMER CURSO.


. Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona.

• El autoconcepto: La identidad personal. La toma de conciencia de uno mismo, emociones y sentimientos. La autopercepción positiva de las cualidades personales. La descripción física. El vocabulario de las emociones.

• El autocontrol. El autocuidado. La autorregulación de conductas cotidianas. El control de impulsos. La relajación. La responsabilidad. La realización responsable de las tareas. La motivación extrínseca. El entusiamo.

Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.

• Las habilidades de comunicación: La importancia de pensar lo que se va a expresar. El uso de los componentes de la comunicación no verbal: posturas, gestos y expresión facial. La expresión clara y tranquila de las ideas.

• El diálogo: La buena escucha. El respeto del turno de palabra.

• Las relaciones sociales: Las emociones y sentimientos de los demás. La comprensión de los demás. Las habilidades sociales en sí mismo. El disfrute por las actividades compartidas.

• La simpatía como inclinación afectiva entre personas. La integración en el grupo.

• El respeto y la valoración del otro: La detección de las cualidades de otras personas.El descubrimiento y la comprensión de las diferencias.

Bloque 3: La convivencia y los valores sociales.

• La convivencia social y cívica: El trabajo en equipo. Conductas solidarias en el trabajo en equipo.

• La resolución de conflictos: La identificación de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana.

• Las normas de convivencia. El conocimiento y el respeto de las normas de convivencia en el aula. La valoración de conductas cotidianas en relación a las normasde convivencia.

• Los derechos y deberes de la persona: Los derechos básicos del niño. Conocimiento. La igualdad de derechos entre hombres y mujeres en el ámbito escolar. Igualdad de derechos entre hombres y mujeres respecto a las responsabilidades en el juego.

• Los valores sociales: La participación en el bienestar del aula. La Declaración de los Derechos del Niño: alimentación, vivienda y juego.

• El respeto y la conservación del medio ambiente: Conocimiento de las medidas sobre el uso responsable de los bienes de la naturaleza. Contribución a la conservación del medio ambiente: acciones en el aula.

C RI T E RI O S

D E

E V A L U A CI Ó N. PRIMER CURSO


Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona.

1. Identificar las propias cualidades personales analizando su forma de ser y comportarse.

2. Identificar cómo influyen sus emociones y sentimientos en la realización de tareas individuales y colectivas.

3. Planificar la realización de una tarea, previamente determinada y expresar sus opiniones sobre el proceso y el resultado.

4. Participar en equipos de trabajo de forma guiada colaborando con los demás miembros del grupo para alcanzar metas comunes.


1. Expresar con gestos y palabras sus emociones en situaciones cotidianas y nombrarlas adecuadamente cuando habla de sus experiencias personales.

2. Escuchar con atención a su interlocutor interpretando sus emociones y comprender la relación de las mismas con su comportamiento.

3. Colaborar en la resocución de conflictos habituales de su entorno a través de la reflexión y el diálogo.

4. Expresar con u lenguaje respetuoso sus deseos tomando conciencia de sus emociones.

5. Dialogar compartiendo los propios pensamientos con los compañeros, guardando el turno de palabra, expresando sus gustos y experiencias para participar en la comunicación


1. Participar en proyectos colectivos de aula mostrando una actitud amistosa.

2. Participar activamente en la elaboración de las normas del aula, identificando los derechos y deberes del alumnado.

3. Identificar las señales de tráfico para peatones en su entorno inmediato, reconociendo situaciones cotidianas.

4. Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres y la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia, argumentando sobre la base de procesos de reflexión, síntesis y estructuración.



Comunicación lingüística • Comprender el sentido de los textos escritos.

• Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…

• Comprender el sentido de los textos escritos.

• Disfrutar con la lectura.

• Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de asignaturas diversas.

Matemática - Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

• Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al cuidado saludable de este

Tratamiento de la información y competencia digital - Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización y aplicarlos en el área.

- Saber utilizar un ordenador de forma básica.

- Saber buscar en internet de forma guiada.

- Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas conceptuales.

- Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener una visión actualizada de la actividad científica.

Social y ciudadana • Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

la resolución de conflictos.

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Aprender a aprender • Desarrollar las distintas inteligencias

múltiples.

• Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.

• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Conciencia y expresiones culturales

• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

METODOLOGÍA


Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y el alumno adquiere un mayor grado de protagonismo.

En concreto, en el área de Valores Sociales y Cívicos:

Los alumnos han de formarse en la reflexión y la vivencia de los valores a lo largo de toda la Educación Primaria; para ello, deberán formarse en el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las diferencias.

Debemos tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que ayudarán a construir su identidad individual para poder llegar a construir una sociedad colectiva con valores cívicos y socialmente reconocidos.

Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudarán a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En esta área, los alumnos se inician en el desarrollo de la estimulación del pensamiento crítico, la asimilación de valores, la toma de decisiones desde juicios morales y resolución de problemas por lo que deberán manejar diferentes destrezas que impliquen el trabajo en grupo colaborativo como una forma de entrenar las diferentes habilidades para desarrollar la capacidad de crear espacios de convivencia pacífica, democrática con unos valores socialmente reconocidos.

Los contenidos del área de Valores Sociales y Cívicos están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados al contexto real; será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.



• Diferentes herramientas de auto y coevaluación del trabajo realizado en aula. • Ejercicios del libro o de la propuesta didáctica que versen sobre los estándares definidos en la unidad.

• Pruebas escritas que recojan los estándares de aprendizaje.

• Productos finales derivados de tareas aplicadas en el contexto real.

• Dibujos que representen aquello que han aprendido.

• Diferentes herramientas de auto y coevaluación del trabajo realizado en aula.

Potenciar el desarrollo de las diversas capacidades: cognitivas, motrices

y efectivas con respeto a los principios básicos de organización y

funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter e

intragrupales, para desarrollar el trabajo con grupos heterogéneos

de alumnos y alumnas.

MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJROA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

DEL ALUMNADO, EN TODAS LAS ÁREAS.


EN TODO MOMENTO SE SEGUIRÁ LO ESTABLECIDO EN EL PROYECTO LINGÚISTICO DE CENTRO.

• Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo en concreto el área de conocimiento.

• Desarrollar la velocidad lectora, desarrollando de forma transversal el área de lenguaje.

• Aumentar su capacidad creativa e imaginativa a través de los libros de lectura y las lecturas propias del área de conocimiento.

• Inculcar el valor de la lectura como medio para conocer el mundo en todas sus facetas: culturales, sociales, emocionales, ….

• Conocer las diferentes tipos de libros: poesía, cuentos, fábulas, novelas, descripciones, entrevista... relacionadas con este área.

• Distinguir los textos científicos, descripciones, entrevistas, mitos y leyendas entroncadas con los temas tratados.

• Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar

• Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura

• Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal

• Fomentar en el alumnado , a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno

• Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de forma que adquieran las herramientas para manejarse con eficacia por este entorno, comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valoren la importancia de cuidar y conservar los libros

• Involucrar a las familias en el desarrollo del plan de lectura: ya que se plantea a las mismas la exposición de cualquier tema relacionado con el área que ellos elijan incluida la de conocimiento del medio.

• Lectura en grupo de los contenidos del tema, haciendo preguntas al alumnado sobre el texto leído.

• Lectura de fichas complementarias que despierten el gusto por la lectura y el interés por la asignatura..

Exposición de contenidos relacionados con la asignatura apoyándose con los medios multimedia.

LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR.

• • Vídeos, canciones, cuentos.


• Folios o cartulinas pequeñas y grandes.

• Lápices de colores y rotuladores.

• Tijeras y pegamento.

� Material fotocopiable del área descargable de internet.

� Ordenador portátil.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO.

! . Realización de las actividades medioambientales propuestas por el ayuntamiento, tales como: reforestación, estudio de la flora del parque

Naguelles, realización del herbario, visita al incendio del verano, al centro del reciclado etc.: estas actividades están entroncadas directamente

con el área de conocimiento del medio, espacios naturales, plantas...

! Exposición de las actividades en documento ANEXO “ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS”

CEIP San Pedro de Alcántara. Programación de Ciclo del Área de Religión.

PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN




Programación+del+Primer+Ciclo+de+Primaria+para+el+área+de+Religión.+

OB

JET

IVO

S.

• Valorar y aplicar en la vida personal y social los buenos comportamientos sociales y religiosos como gestos que favorecen el encuentro entre las personas con Dios.

• Reconocer los principales hechos por medio de los cuales los cristianos responden al amor de Dios por las personas.

• Descubrir la Biblia como la Palabra de Dios y el libro sagrado de los cristianos. • Conocer y relacionar la revelación de Dios en la Biblia como Padre, Creador y

misericordioso con situaciones cotidianas y con las personas más cercanas. • Observar e interiorizar la belleza de la naturaleza y la originalidad del ser

humano como creación de Dios que deben respetar y cuidar las personas en su vida diaria.

• Valorar y relacionar algunos hechos y personajes de la Historia de la Salvación por medio de los cuales Dios expresa su amor, con hechos y personajes de la actualidad.

• Conocer e interiorizar la originalidad de la oración cristiana como camino para mejorar las relación con Dios, con los demás y con uno mismo.

• Descubrir en la vida diaria de las personas el amor y la providencia de Dios. • Descubrir la presencia del Espíritu Santo en la vida de la Iglesia, en la vida de

los cristianos y en la vida diaria de las personas. • Conocer a Jesús como el fundador de la Iglesia. • Observar y valorar la Iglesia como la gran familia de Dios que celebra el amor de

Dios y el amor a los demás en la sociedad actual.

• Reconocer y practicar en la vida diaria los valores del amor de Dios, la verdad y la bondad que Jesús enseña.

• Identificar a Jesucristo como el modelo que siguen los cristianos para practicar el bien y la verdad en la vida personal y social.

• Conocer y aplicar las principales enseñanzas de Jesús narradas en los Evangelios y en sus parábolas para mejorar la convivencia entre las personas.

• Descubrir y valorar el significado del templo católico y las imágenes religiosas.

• Conocer y vivenciar la música religiosa como expresión de la fe católica y religiosa que promueve la unidad con Dios, mejora la convivencia y forma parte del patrimonio cultural.

• Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas más importantes sobre la Virgen María para saber participar en ellas de forma cívica y religiosa.


PRIMER CURSO. SEGUNDO CURSO.

CONTENIDOS.

La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.

- Dios ama a las personas y quiere su felicidad. - Los comportamientos sociales y religiosos acercan a Dios. - La fiesta de la Anunciación. - La fiesta cristiana de la Navidad. - Jesús enseña a mejorar la convivencia: Jesucristo camino, verdad y vida. - Jesús funda la Iglesia. - La Iglesia. Formamos la gran familia de los hijos de Dios. - La Semana Santa. - Las fiestas cristianas. - Símbolos sociales y religiosos en las celebraciones cristianas. - Los gestos cívicos y religiosos como expresión de la relación con Dios y

con los demás. - Significado del templo y las imágenes. - Relacionar la figura de Dios Padre con la naturaleza. - Observar la naturaleza, descubrir sus maravillas y conocer algunos textos

fundamentales sobre la Creación. - Cantar diferentes composiciones musicales de tipo religioso. - Observar manifestaciones artísticas, folclóricas o culturales de carácter

religioso. - Comentar textos significativos sobre Jesús y la Virgen María. - Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Dios Padre. - Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Jesús y María. - Observar las costumbres en las fiestas religiosas (Navidad, Semana

Santa, etc.). - Iniciarse en la curiosidad por conocer el sentido de las fiestas religiosas. - Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de

la vida personal y social. - Desarrollar la confianza en Dios Padre. - Interés por respetar la Naturaleza y el propio cuerpo. - Admirar las maravillas de la Creación. - Desarrollar la autoestima al saber que Dios nos conoce personalmente. - Valorar hechos y símbolos religiosos como un elemento expresivo de la

condición humana. - Interés por aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo

de las competencias. - Valorar las fiestas religiosas. - Desarrollar una actitud de admiración y respeto hacia las figuras de Jesús

y María. - Agradecer a Jesús y María lo que han hecho por nosotros. - Interés por participar vivamente en los cantos religiosos.

- Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios. - Dios se revela en la Biblia como padre, creador y misericordioso. - Dios expresa su amor en la historia del pueblo de Israel. - La música religiosa. - Mensaje cristiano y solidario de la Navidad. - Principales enseñanzas de Jesús en los Evangelios y en las parábolas. - Las personas expresan su amor a Dios. - La oración cristiana. - Los mandamientos y la convivencia en sociedad. - Pasión, muerte y resurrección de Jesucristo. - El Espíritu Santo. - La fe en la vida eterna. - Fiestas de la Iglesia sobre María. - El ciclo litúrgico. - Mostrar interés por la escucha de relatos bíblicos que dan sentido a las

fiestas religiosas. - Comparar situaciones moralmente positivas o negativas en el entorno

infantil. - Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de

la vida personal y social. - Describir los rasgos que caracterizan las relaciones entre padres/madres

e hijos/hijas. - Observar los aspectos más característicos de las relaciones familiares y

su relación con el mensaje cristiano. - Expresar los contenidos en relación con la vida diaria y los lenguajes de

la fe cristiana. - Aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las

competencias. - Desarrollar la confianza en la familia, en los compañeros de clase y que

las personas nos rodean. - Mostrar interés por el sentido cristiano de la convivencia. - Valorar las normas que, desde la perspectiva de la fe cristiana, regulan la

conducta en nuestra relación con los demás. - Estar dispuesto a pedir perdón y a perdonar. - Mantener una actitud de amor y gratitud hacia los padres. - Interés por descubrir aplicaciones prácticas de lo estudiado para la vida

personal, social, religiosa y eclesial.


PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

- Sabe que la creación y la vida son un regalo de Dios a los hombres. - Descubre, a través de la observación de la naturaleza y de su

cuerpo, la obra de Dios en la Tierra. - Observa y recoge datos relacionados con la religiosidad de su

entorno (palabras, canciones, celebraciones populares, obras de arte, etc.).

- Toma conciencia de la realidad de Dios como padre para los hombres, estableciendo un paralelismo con la paternidad/maternidad y fraternidad humanas.

- Identifica y aprecia las principales fiestas cristianas sobre Jesús y María.

- Sitúa y describe relatos evangélicos sobre el nacimiento de Jesús, su vida, muerte, resurrección, a través de los elementos religiosos que aparecen en su entorno.

- Sitúa y describe relatos evangélicos sobre la vida de la Virgen María a través de los elementos religiosos que aparecen en su entorno.

- Reconoce en las figuras de Jesús y de María a los protagonistas destacados de la historia de la salvación.

- Valora a Jesús y a María como modelos ejemplares de vida. - Sabe que la Iglesia es la gran familia de Dios, observando los

elementos que la constituyen. - Toma conciencia del fundamento cristiano de la celebración de la

Navidad. - Conoce el sentido cristiano de la Semana Santa. - Reconoce el significado cristiano del templo y las imágenes de Jesús y María.

- Descubre la Biblia como Palabra de Dios. - Reconoce la revelación de Dios en la Biblia como padre, creador y

misericordioso. - Expresa el amor que Dios muestra en la historia del pueblo de

Israel. - Indica la importancia para los cristianos de la música y la canción

religiosas. - Señala el principal mensaje cristiano de la Navidad. - Reconoce algunas de las principales enseñanzas de Jesús en los

Evangelios y en las parábolas. - Señala algunas expresiones a través de las cuales las personas

manifiestan su amor a Dios. - Identifica la oración cristiana como relación con Dios. - Indica los principales acontecimientos de la pasión y muerte de

Jesús en relación con la Semana Santa. - Reconoce el acontecimiento de la resurrección de Jesús. - Relaciona al Espíritu Santo con el Espíritu de Dios y con el Espíritu

de Jesús. - Identifica el concepto de cielo en relación con la fe cristiana en la

vida eterna. - Relaciona los Diez Mandamientos con la convivencia diaria. - Reconoce los principales tiempos litúrgicos del año litúrgico de la

Iglesia.



Competencia en comunicación lingüística Competencia social y ciudadana

- Escuchar, comprender, exponer y dialogar. - Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita. - Expresar emociones, vivencias y opiniones. - Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.

- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.

- Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad. - Comunicarse en distintos contextos. - Crear un sistema de valores propio basado en el respeto,

especialmente a los creyentes de otras religiones. - Comprender la realidad religiosa y social a partir de su

análisis.


- Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la ayuda a los demás, la perseverancia, etc.

- Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos. - Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito

personal. - Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, diálogo, agradecimiento, cooperación y trabajo

en equipo.

- Cuidar el medio ambiente. - Consumir de manera racional y responsable. - Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.

Competencia para aprender a aprender Tratamiento de la información y competencia digital

- Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo.

- Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.

- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

- Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. - Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como

colectivas.

- Analizar la imagen y los mensajes que transmite.


Competencia artística y cultural

- Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la expresión plástica. - Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la imaginación y la creatividad. - Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones. - Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural cristiano. - Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. - Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio cristiano.


METODOLOGÍA. ! Utilización de materiales complementarios en todas las materias que sirvan de apoyo y motivación al alumno: fichas de refuerzo, ordenador, mapas…

! Utilización del material común con sumo cuidado.

! Fomentar la participación en el desarrollo de la clase.

! Fomentar el trabajo en grupo.

! Fomentar la utilización de las nuevas tecnologías para la realización de trabajos.

! Aplicación de las técnicas de estudio : lectura comprensiva, esquemas, resúmenes.

! Ejercitar la atención y la memorización : redacciones, textos creativos…




"


PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD - Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento y la

rentabilidad del diseño-desarrollo curricular. - Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas, tanto individual como

socialmente. - Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado, docentes,

diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor convenga. - Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del programa y, por tanto, de

su eficacia. - Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos

curriculares. - Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor

manera. - Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo,

Adaptación de ejercicios a estos alumnos/as.

o Realización de fichas de trabajo con

actividades específicas


o Incorporación e integración a grupos de

trabajos de estos alumnos/as


LOS MATERIALES Y RECURSOS

DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A

UTILIZAR.

" Libro del alumno

" Utilización de la Biblia y Nuevo

Testamento

" Fotocopias de fichas de cada tema.

" Películas, láminas y murales


• Participación en la campaña de Manos Unidas. • Realización a nivel del centro del Portal de Belén en las aulas y en el

recibidor del colegio. • Visita del párroco de la iglesia de San Pedro al Centro y a las aulas

con el alumnado de Religión Católica • Colaboración en la recogida de alimentos y elementos de primera

necesidad con las Hermanitas de los Pobre de Ronda.



PROGRAMACIÓN ATENCIÓN EDUCATIVA (ALTERNATIVA A RELIGIÓN)

PRIMER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA

Justificación

La Orden de 22 de agosto de 1995 por la que se regulan las enseñanzas complementarias contempladas en el real Decreto 2438/1994 de 16 de Diciembre de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA de 2 de septiembre), regula las actividades a realizar por parte de los alumnos que no cursan la enseñanza religiosa, estableciéndose en su artículo primero que los centros deberán organizar actividades de estudio alternativas, como enseñanzas complementarias, de acuerdo con lo establecido en dicha Orden según las etapas educativas. El artículo tercero regula en primer lugar las actividades de los alumnos de educación Infantil y Primaria, recogiéndose en el Anexo I los talleres a desarrollar. Artículo tercero.

1. Durante la etapa de Educación Primaria, los centros ofertarán, para aquellos alumnos que no cursen enseñanza religiosa, enseñanzas complementarias que, en ningún caso, versarán sobre contenidos incluidos en los currículos de este nivel educativo. 2. Dichas actividades no serán objeto de evaluación y no tendrán constancia en los expedientes académicos de los alumnos. 3. En los centros que impartan el segundo ciclo de educación infantil será de aplicación lo dispuesto en los apartados anteriores, de acuerdo con las peculiaridades propias de la etapa.

En el Primer Ciclo de Educación Primaria los alumnos/alumnas tienen en cada curso 1,5 horas, dos sesiones semanales, en la que el grupo se divide entre los que cursan la asignatura de Religión y los que reciben la llamada "Atención Educativa".

Dicha atención, en ningún caso, llevará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa.

Las actividades que se han programado consisten en el desarrollo de una series de fichas, por parte de los alumnos y alumnas donde se desarrollarán los siguientes objetivos y contenidos.

a) Bloques de contenidos con sus correspondientes objetivos para 1º de Primaria.

Bloques( OBJETIVOS( CONTENIDOS(Ser$persona$

1. Ayudar)a)los)alumnos)a)descubrir)aspectos)relevantes)de)su)persona:)aspectos)físicos)e)intelectuales,)destrezas.)

2. Mejorar)y)consolidar)su)autonomía)personal)

3. Inculcar)a)los)alumnos)la)importancia)de)cuidar)su)cuerpo.)

4. Descubrir)en)los)otros)cualidades)y)destrezas.)

B Identidad)personal.)B Cuidado)del)cuerpo)(hábitos).)B Situaciones)cotidianas.)B Autonomía.)B Entorno)próximo.)

Convivir$$ 1. Promover)la)utilización)de)habilidades)sociales)básicas:)saludos,)conversación.)

2. Fomentar)en)los)alumnos)actividades)de)cooperación)y)solidaridad)con)los)demás.)

3. Fomentar)las)relaciones)con)los)compañeros)sin)provocar)conflictos,)mediante)la)resolución)de)situaciones)sociales)cotidianas.)

4. Fomentar)el)respeto)de)los)derechos)de)cada)persona.)

B Cortesía:)saludos.)B Cooperar)y)colaborar)con)los)

demás.)B Normas:)

o Qué)son)las)normas.)o Traigo)el)material.)o Cuido)el)material.)o Estoy)bien)sentado.)o Escucho)al)profesor.)

B Conversación.)B Situaciones)sociales.)

)

Pensar$$ 1. Ayudar)a)los)alumnos)a)controlar)su)impulsividad)y)fomentar)su)capacidad)para)centrar)su)atención.)

2. Sensibilizar)a)los)alumnos)sobre)la)importancia)del)estudio.)

3. Reforzar)habilidades)cognitivas)básicas.)

B Organización)y)control)de)la)impulsividad.)

B Control)de)la)impulsividad:)aplicaciones.)

B Motivación.)B Ambiente)de)estudio.)

b) Bloques de contenidos con sus correspondientes objetivos para 2º de Primaria.

Bloques( OBJETIVOS( CONTENIDOS(Ser$persona$

1. Ayudar)a)los)alumnos)a)descubrir)aspectos)relevantes)de)su)persona:)aspectos)físicos)e)intelectuales,)destrezas.)

2. Mejorar)o)consolidar)su)autonomía)personal)

3. Reconocer)y)valorar)su)entorno.)

4. Resolver)situaciones)cotidianas.)

B Identidad)personal.)B Cuidado)del)cuerpo)(hábitos).)B Situaciones)cotidianas.)B Autonomía.)B Entorno:)la)familia.)

Convivir$$ 1. Fomentar)y)desarrollar)en)los)alumnos)hábitos)de)cortesía)y)relación)social.)

2. Sensibilizar)a)los)alumnos)con)otras)fóemulas)de)cortesía.)

3. Desarrollar)valores)como)la)buena)educación)y)la)cooperación.)

4. Incorporar)a)su)vida)cotidiana)las)normas)del)colegio)y)de)clase.)

5. Resolver)distintas)situaciones)sociales.)

B Cortesía:)saludos.)B Cortesía:)por)favor)y)gracias)B Conversación.)B Situaciones)sociales.)B Normas:)

o Atiendo)a)mi)profesor)o Cumplo)las)normas)de)

la)clase)de)Educación)Física.)

o Acabo)mi)tarea)a)tiempo.)

)B Colaboración.)

)

Pensar$$ 1. Ayudar)a)los)alumnos)a)controlar)su)impulsividad)y)fomentar)su)capacidad)para)centrar)su)atención.)

2. Sensibilizar)a)los)alumnos)sobre)la)importancia)del)estudio.)

3. Dar)a)conocer)a)los)alumnos)los)prerrequisitos)básicos)para)iniciar)el)estudio:)descanso)alimentación,)aseo)y)atención.)

B Organización)y)control)de)la)impulsividad.)

B Control)de)la)impulsividad:)aplicaciones.)

B Motivación.)B Ambiente)de)estudio.)

CEIP San Pedro de Alcántara. Programación de Ciclo del Área de Música

PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE MUSICA




OBJETIVOS PRIMER CICLO DE PRIMARIA.

1. Comprender las posibilidades del sonido y del movimiento para expresar ideas y sentimientos en situaciones de juego.

2. Utilizar los elementos musicales y dramáticos básicos en la percepción sensorial.

3. Expresarse con lenguajes diversos utilizando los códigos básicos conocidos.

4. Realizar producciones artísticas aportando individualmente al grupo.

5. Explorar materiales e instrumentos del ámbito escolar y del entorno, descubriendo sus posibilidades con fines lúdicos.

6. Utilizar la voz y el propio cuerpo como primeros instrumentos musicales y dramáticos, con cierto dominio del esquema corporal y

situaciones espaciales.

7. Acercarse a los medios de comunicación en los que opera el sonido de forma lúdica y sensorial.

8. Comprender y usar los elementos básicos de la representación convencional y no convencional, como medios de expresión y

comunicación de las cualidades del sonido.

9. Tener confianza en las elaboraciones artísticas, afianzando la autoestima y apreciando su contribución al goce personal.

10. Acercarse a las manifestaciones artístico-musicales presentes en el entorno cercano a la experiencia.

BLOQUES DE CONTENIDO PRIMER CICLO DE PRIMARIA

INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL

− Canciones con un componente lúdico

− Selección de canciones de tonalidad, ámbito melódico, ritmo, melodía, cuadratura sencilla.

− Selección de canciones según los intereses de los niños:

− Mimadas.

− Educación vocal.

− Cuna.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El proceso de evaluación en Educación Musical recoge la información necesaria para valorar los aprendizajes y para la orientación y toma de

decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los criterios sobre el qué, el cuándo y el cómo deben ser fruto de la reflexión, son consecuencia de los objetivos de la programación.

La evaluación, en el Área de Educación Artística, debe proporcionar informaciones acerca de la evolución, a lo largo de la etapa, de las

capacidades de expresión de los alumnos y las alumnas, de su capacidad de apreciación estética, de su creatividad, de la utilización que hacen

de los medios materiales y recursos propios de los lenguajes artísticos.

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Sobre las capacidades expresión y comunicación de ideas, sentimientos y vivencias:

• La utilización de las posibilidades expresivas de la imagen, el sonido, el gesto y el movimiento para expresar ideas, sentimientos y

vivencias.

• La progresión del alumno/a a la hora de utilizar materiales e instrumentos musicales con un fin comunicativo, expresivo y lúdico.

• La utilización técnica y expresiva de la voz y el cuerpo, en la realización de actividades artísticas de dificultad progresiva, así mismo se

observará su contribución al equilibrio personal y el desbloqueo para la expresión-comunicación.

• La utilización de los recursos expresivos del cuerpo y el sonido para la representación de personajes y situaciones dramáticas como

medio de expresión y comunicación.

2.- Sobre las capacidades de análisis de hechos y manifestaciones artísticas:

• La capacidad de comentar, argumentando las razones, de algunas manifestaciones artísticas de su entorno y relacionarlo con los


elementos que constituyen su experiencia personal.

• La identificación de distintos aspectos de las cualidades del sonido y la descripción comentada de las características básicas de obras

musicales sencillas, basándose en el diálogo y el debate a partir de lo que conocen, de sus experiencias y gustos personales.

3.- Sobre las capacidades de realización de actividades y elaboraciones en grupo y de valoración de las mismas:

• La capacidad de realizar actividades artísticas en grupo, de tal forma que sus integrantes asuman funciones específicas que se

complementen unas a otras y determinen el proceso de elaboración.

• El nivel de disfrute y goce del alumno/a en sus elaboraciones artísticas constatando así el nivel de confianza que va alcanzando en su

realización y la valoración que hacen de éstas para su bienestar personal.

• La interpretación individual y grupal con movimiento, danza y canto.

B) PROCEDIMIENTOS

Dadas las peculiaridades de la percepción y la expresión musicales, así como el carácter cooperativo de la mayoría de los trabajos de

música hacen que el mejor medio que puede emplear el profesor como instrumento de evaluación sea la observación sistematizada en

registros del alumno en los que se anotan periódicamente sus progresos y diversas observaciones.

La observación de la actividad musical puede valerse de varias técnicas de observación como la realización de listas y fichas de control

donde se anotan las adquisiciones de los alumnos, también se realizará un registro anecdótico en el que se observan los incidentes que son

significativos en relación a un alumno determinado. Se puede realizar una observación eficaz de:

o Las capacidades del ámbito expresivo pueden observarse a través de actividades en donde la música funcione en grupo.

o Las capacidades auditivas, se pueden observar a través de las mismas actividades de expresión (muchos fallos en la


interpretación vocal o instrumental provienen de un error en la escucha); en las actividades de audición, a través del grado de

aceptación del silencio marco de la actividad, que puede manifestarse en actitudes de predisposición, de atención, etc.

o En el ámbito de los trabajos en grupo puede observarse la colaboración, el respeto por el trabajo de los demás, etc

El cuaderno de clase da la oportunidad de escribir en un cuaderno acerca de cómo va transcurriendo su proceso de aprendizaje, así se

dispondrá de un instrumento importante de evaluación, tanto para el alumno como para el profesor. El maestro/a debe facilitar modelos de

fichas para organizar la información de lo hecho en clase. Otro aspecto a reflejar en el cuaderno es la libre expresión de lo que el alumno/a

siente, las opiniones que le sugiere el proceso de aprendizaje de la música.

A la hora de evaluar emplearemos el diálogo con los alumnos/as la realización de actividades de evaluación con el mismo formato de las

actividades de enseñanza-aprendizaje, y cuyo fin es también doble: evaluar mientras se aprende. También se podrán emplear como medio

evaluador las pruebas específicas, el seguimiento de trabajos, etc.

C) CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Una de las funciones más específicas de la programación de aula en un centro es la de establecer unos criterios mínimos de promoción de los

alumnos/as.

Hay que tener en cuenta que no estamos evaluando conocimientos entendidos éstos como adquisición memorística, sino planteamos unos

criterios de promoción en torno a unas capacidades que estén en consonancia con la realidad del centro donde desarrollamos la labor docente.

D) EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA (AUTOEVALUACIÓN)

Se deberá evaluar la programación para tomar decisiones sobre la práctica docente, y reflexionar sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje

de los alumnos/as, para así poder realizar los cambios necesarios en la estrategia metodológica.


Será a través de la unidad didáctica donde el maestro/a, tras su evaluación, podrá comprobar cuál es la adecuación al ritmo de aprendizaje de

los alumnos/as. Se revisarán tanto los objetivos didácticos propuestos, como la selección de contenidos que se realizan en la unidad,

observando si existe equilibrio entre los tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.

Habrá que evaluar también el grado de conexión con los intereses de los alumnos/as de las actividades planteadas; así como la utilización de

los recursos del aula, disposición de espacio para la realización de actividades.

Se evaluará si las unidades didácticas, con sus actividades, objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología y recursos materiales,

responden a los diferentes ritmos de aprendizaje y por tanto a la diversidad del alumnado.

Es muy importante ir anotando datos mientras se desarrollan las actividades, así como recoger datos procedentes de la opinión acerca del

ritmo de aprendizaje, de los alumnos/as, pues sus mensajes serán una valiosa fuente de información.



Él área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.

Autonomía e iniciativa personal. Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. Competencia social y ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. Competencia para aprender a aprender. Se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para


utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. Competencia en comunicación lingüística. Se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística. Tratamiento de la información y competencia digital. Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos. Competencia matemática. Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.


METODOLOGÍA.

La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula. Para nuestro planteamiento metodológico en el área de Educación Artística partiremos de lo que los alumnos/as ya saben, de sus conocimientos, experiencias, opiniones y vivencias previas.

Se pretende crear una red de relaciones comunicativas rica y diversa, que integre no sólo aspectos informativos y formales, sino que integre también aspectos socio-afectivos y los de la comunicación más informal que son con los que más se identifica el grupo humano de clase. Esta dimensión comunicativa favorecerá la creación de un clima estimulante, propicio para el desarrollo de los aprendizajes, y el establecimiento por parte de los alumnos/as de relaciones positivas con los contenidos culturales trabajados en clase, y el conocimiento, valoración y respeto por las manifestaciones del entorno cultural y social de Andalucía.

Partiremos de aspectos procedimentales como la observación, exploración, manipulación... para pasar a la conceptualización, procurando hacer de este proceso, una experiencia gratificante para los alumnos/as.

El diálogo, el debate y la confrontación de ideas y opiniones, serán los ejes de cualquier planteamiento metodológico que se realice, planteando actividades grupales, que serán otro recurso valioso para el enriquecimiento de los alumnos/as, ya que se propiciará el intercambio de roles entre alumnos y alumnas potenciando situaciones de comunicación, contribuyendo a el establecimiento de relaciones más justas y equilibradas entre los sexos.

Aprender es, en buena medida, modificar los esquemas de pensamiento y actuación de que disponemos, para comprender mejor la realidad e intervenir en ella; así pues utilizaremos una serie de principios orientadores de la planificación e intervención didáctica entre los que destaco la motivación, la vivenciación-experimentación y la creatividad. Partiendo de estos principios, se realizarán actividades que favorezcan una asimilación progresiva de los recursos conceptuales, los procedimientos y las actitudes propias de los lenguajes artísticos.

La motivación esa necesaria si se pretenden conseguir los objetivos propuestos. Podemos destacar entre las estrategias motivadoras: las conexiones de las actividades con el entorno sociocultural de la escuela y de su mundo de experiencias; la adecuación de estas actividades a sus propias capacidades; planteamiento de cuestiones que respondan a sus intereses e inquietudes; la realización de juegos y actividades que propicien relaciones de grupos y trabajos cooperativos etc.

La creatividad implica la capacidad de resolver problemas proponiendo soluciones alternativas y divergentes a una misma situación, lo que supone la realización de un trabajo original, y el planteamiento de tareas que permitan cierta flexibilidad para poder enfocar problemas desde distintos puntos de vista.

La utilización de medios , materiales y recursos didácticos han de estar al servicio del proyecto educativo que se desarrolle y no al revés. Así, la diversificación en la utilización de los medios, más acorde con el progreso tecnológico de la sociedad en la que vivimos , no debe quedarse fuera de la escuela. Por el contrario, se deben aprovechar las variadas y atractivas posibilidades que los medios didácticos ofrecen para favorecer,


enriquecer y motivar el desarrollo del aprendizaje, aunque también se debe realizar un análisis y valoración crítica de los mismos medios.

Es básico mantener una organización del tiempo lo más natural posible, sin forzar el ritmo de la actividad, ya que las experiencias desorganizadas son tan deshumanizadoras como las excesivamente tecnificadas. Hay que destacar que conviene respetar la alternancia de actividades colectivas con las individuales o de grupo, las que requieren una actitud de escucha o atención con otras que se basen en la manipulación o movimiento, que respeten los periodos de descanso o actividad.

La distribución de tiempos y espacios, el tipo de actividades y la modalidad de agrupamientos de alumnos/as, tienen un carácter dinámico y flexible, adaptable en cada momento a las necesidades del proyecto educativo que se lleva a cabo.


MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Actualmente la legislación educativa española reconoce como factores de diversidad en el aula:

• Factores culturales y étnicos: el proceso de inmigración que ha experimentado nuestro país en los últimos años ha contribuido a

la creación de un pluralismo cultural que debemos tratar desde la integración.

• Alumnos/as con necesidades educativas especiales (n.e.e.): son aquellos que presentan algún tipo de deficiencia física o

psíquica, que hemos de tener presente a la hora de programar y adaptar nuestras actividades.

• Alumnos/as con sobredotación intelectual: Actualmente se contemplan únicamente medidas de promoción especial para estos

alumnos/as.

El Área de Educación Artística es, por el formato de sus actuaciones en el aula, tanto a nivel de contenidos como de objetivos, y sobre

todo de tratamiento de las actividades, el medio más idóneo para tratar la integración, tanto de alumnos/as con n.e.e. (disminuidos auditivos,

visuales, motores, o psíquicos), de alumnos/as de otros culturas o étnias, como de alumnos/as con sobredotación. Dentro del aula de música

se podrán integrar todos éstos alumnos/as en las actividades propuestas al ser este aula, un aula de comunicación, y distensión de otras

materias, donde se plantean estrategias grupales que fomentan el diálogo entre los alumnos/as, la cooperación, la solidaridad, y eleva la

autoestima (sobre todo de los alumnos/as con n.e.e.) al sentirse miembros activos de un grupo.

La Educación Musical se plantea dar respuesta a las necesidades que presentan los alumnos/as, para ello se realizarán las adaptaciones

necesarias en relación a los contenidos, objetivos, estrategias didácticas, y evaluación.

No se pretende que todos los alumnos/as hayan de lograr los mismos aprendizajes y en igual grado para todo tipo de contenidos, para ello


se habrá realizado una evaluación inicial para determinar la situación de partida de cada alumno y así establecer unos objetivos a lograr de

forma individual, aunque trabaje al mismo tiempo que el resto del grupo.

A lo largo de las unidades didácticas proponemos una serie de supuestos hipotéticos, atendiendo a distintas necesidades que puedan

presentarse en el aula de música, adaptando las actividades de la unidad en cuestión a éste supuesto, no obstante, estas adaptaciones

serán aplicables a otras unidades, ya que al no ser una programación sobre un supuesto real no podemos concretar la diversidad que

podremos encontrarnos en un aula real. Sin embargo, quedan plasmadas a los largo de las unidades las distintas adaptaciones que

realizaríamos en cada caso, planteando actividades:

• Actividades de aprendizaje variadas, en el sentido de que permitan distintas modalidades o vías de aprendizaje.

• Materiales didácticos diversos.

• Distintas formas de agrupamiento de alumnos/as.


MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJROA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA DEL ALUMNADO, EN TODAS LAS ÁREAS. − Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con otros textos, etc. Relacionado con el tema musical

que estemos tratando.

− Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.

− Coordinar una discusión acerca de lo leído.

− Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.

− Lectura de distintos tipos de textos: periódicos, publicidad, blogs, biografías de compositores... siempre en lo relacionado con el área.

− Se incluirán actividades de expresión escrita tales como: redacciones, historias, expresión de sus experiencias musicales, escribir en un blog

de aula….


Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.

Utilización de Diccionario.

Uso del ordenador de casa e internet para realización de diversos trabajos relacionados con el área.

Uso de las TIC para realizar pequeños vídeos, podcast… y colgarlos en la página web del colegio, como un uso creativo y relacionado con

nuestra área de las tecnologías.

Uso de la pizarra digital del aula para la realización de distintas actividades, bien del CD suministrado por la editorial Pearson Alhambra o de

las distintas páginas educativas de la red.

Libro del alumno Ed. Pearson Alhambra. Material fotocopiable del cuaderno de actividades Ed. Pearson Alhambra. Fichas de refuerzo y ampliación de la guía didáctica Ed. Pearson Alhambra. Fichas de elaboración propia.

- Materiales audiovisuales:

Utilizaremos los materiales necesarios y específicos en cada unidad didáctica, éstos son tanto cd´s como dvd´s etc, y los aparatos

necesarios para reproducirlos, como las pizarras digitales disponibles en el primer ciclo.

- Partituras:

- A lo largo de las unidades didácticas se proponen canciones, instrumentaciones, polirritmias etc, adaptadas, para que los alumnos/as

puedan cantarlas y realizarlas, o bien de la original, o de propia invención por parte del maestro/a para conseguir un fin específico.

- Materiales de aula:

Se emplearán los materiales de aula necesarios y específicos en cada unidad didáctica.

La utilización de unos materiales u otros dependerá de la carencia o existencia de los mismos en centro, adaptando en la medida de lo

posible nuestras unidades a las posibilidades y recursos del centro.



1.- La asistencia a conciertos didácticos, precedidos de actividades preparatorias para el concierto realizadas en clase, la asistencia a los

mismos dependerá en gran medida de la oferta de los mismos y la disponibilidad en el centro para realizarla.

2.- Visita al Conservatorio Municipal de Música y Danza.

3.- Visita al Teatro Ingenio y si procede asistencia a una representación teatral.

4.- Asistencia a la exposición de los instrumentos construidos en el centro.

5.- Participación en las jornadas teóricas y prácticas sobre algunos instrumentos a cargo del alumnado del 3ºciclo.

6.- Las demás actividades que surgieran a lo largo del curso se pondrían en conocimiento del claustro y se estudiaría su viabilidad para

llevarlas a cabo.

!Temporalización!Primer!Ciclo!

TEMPORALIZACIÓN. SEMANAS. DÍAS. FESTIVIDADES. UNIDADES.DIDÁCTICAS.

!10$9/!19$9!

1! 8! ! Repaso$!Ev.!inicial!

!22$9/6$10!

2! 11! ! !!!!!!!!!Unidad!1!

!7$10/23$10!

2! 11! Hispanidad/feria! !!!!!!!!!Unidad!2.!!

!24$10/7$11!

2! 11! Día!de!los!santos! !!!!!!!!Unidad!3.!

!10$11/25$11!

2! 12! ! !!!!!!!!Unidad!4.!

!26$11/12$12!

2! 12! Constitución!! !!!!!!!!Unidad!5.!

!15$12/19$12!

0! 4! Navidad! Evaluación!1º!trimestre!+!repaso!

!7$1/20$1!

2! 10! ! Unidad!6.!

!21$1/3$2!

2! 10! Paz!! Unidad!7.!!

!5$2/17$2!

2! 10! ! Unidad!8.!

!2$3/13$3!

2! 10! Carnaval/Andalucía!Semana!blanca!Semana!cultural!

Unidad!9.!

16$3/27$3!!

2! 10! ! Unidad!10!Y!evaluación!2º!trimestre!

! ! ! ! !

!6$4/17$4!

2! 10! Semana!santa! Unidad!11.!

!20$4/30$4!

2! 9! Día!del!trabajador! Unidad!12.!

!4$5/15$5!

2! 10! ! Unidad!13.!

!18$5/29$5!

2! 10! ! !!!!!!!!!!!!!!!!Unidad!14.!

!1$6/15$6!

2! 10! Feria!Marbella! Unidad!15.!!

!16$6/23$6!

1! 6! ! Evaluación!3ºtrimestre$final!

PROGRAMACIÓN+ DE+ LAS+ ACTIVIDADES+

COMPLEMENTARIAS+ Y+ EXTRAESCOLARES+ DEL+

PRIMER+CICLO+DE+EDUCACIÓN+PRIMARIA.+

ACTIVIDADES+COMPLEMENTARIAS:+

+ Estas+actividades+se+celebrarán+según+el+calendario+escolar+en+las+fechas+previstas+por+el+

calendario+ escolar+ de+ la+ Delegación+ de+ Educación+ de+Málaga+ (Día+ de+ la+ Constitución,+ Día+ de+

Andalucía…)+ y+ en+ los+ previstos+ por+ el+ Centro+ en+ el+ inicio+ del+ curso+ escolar+ según+ la+

temporalización+que+se++realiza+en+el+inicio+de+curso+por+quincenas.+

! Fiesta+de+Navidad.+Tradición+villancicos,++belenes+y+christmas.+Decoración+de+la+biblioteca+

escolar.+

! Día+de+la+Constitución.+Actividades+en+clase+y+en+el+patio+del+centro.+Conocer+la+bandera+y+el+himno+de+España+

! Carnaval.+! Día+de+la+Paz.+Actividades+en+clase+y+a+nivel+de+centro+sobre+la+celebración+de+! Día+de+Andalucía+! Semana+Cultural.+

! Fiesta+Fin+de+Curso.+! Día+del+Libro.+Lectura+en+clase+de+algunos+cuentos+tradicionales+y+confección+de+un+

cuento+en+clase+

ACTIVIDADES+COMPLEMENTARIAS+Y+EXTRAWESCOLARES+

En este punto vamos a incluir las propuestas dadas en el ciclo sobre las posibles excursiones: Durante el curso escolar 2014-2015 el 1º Ciclo ha decidido organizar actividades que a lo largo del curso no superen el importe de 15 euros.

Visita&a&Juanar&y&Nagüeles.&

OBJETIVOS:+

- Sensibilizar+a+los+escolares+sobre+la+importancia+

ecológica+de+los+bosques,+así+como+los+problemas+que+

actualmente+afectan+a+nuestras+masas+forestales.+

- Conocer+las+características+de+algunos+árboles+y+

arbustos+de+nuestros+parques.+

- Conocer+la+importancia+del+medio+natural+que+nos+

rodea.+

Cursos&que&participan:+1º+A,B,C.+2º+A,B,C.+

Número&aproximado&de&alumnos:+150+

Profesores&que&participan:.+Paloma+Calderón,+Antonia+Sanz,+Vanessa+Escalera+Gil,+Concepción+

Aguilar+Andrade,+Belén+García+Ferrer+y+Noelia+López.+

TEMPORALIZACIÓN:+Primer++Trimestre+del+Curso+Escolar.+

!

!

Pequemarathon.&

OBJETIVO: - Fomentar el trabajo de las habilidades

motrices básicas de los escolares. - Fomentar hábitos de vida saludable. - Experimentar el disfrute de la actividad

física en relación con los demás conociendo y utilizando los recursos deportivos de su localidad.

- Desarrollar valores como la disciplina y la cooperación a través de un trabajo en grupo.

Cursos que participan: 1º A,B,C, 2º A,B,C Número aproximado de alumnos: 150

Profesores&que&participan+:+Antonia+Sanz+Robles,+Vanessa+Gil+Escalera,+Paloma+Calderón,+

Concepción+Aguilar+Andrade,+Noelia+López+y+Belén+García+Ferrer.+

TEMPORALIZACIÓN:+Segundo+Trimestre+del+Curso+Escolar.+

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&Campaña&de&la&triple&A&

OBJETIVO: - Concienciar a los alumnos sobre la

tenencia responsable de animales. - Dar a conocer pautas a seguir ante

animales heridos y abandonados. - Fomentar la adopción y concienciación

contra el maltrato animal.

Cursos que participan: 1º A,B,C. Número aproximado de alumnos: 75

Profesores&que&participan+:+Antonia+Sanz+Robles,+Vanessa+Gil+Escalera,+Paloma+Calderón,+


TEMPORALIZACIÓN:+Segundo++Trimestre+del+Curso+Escolar.+

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&Obra:&La&flauta&mágica.&

OBJETIVO: - Tener unos conocimientos básicos sobe la

ópera - Fomentar el gusto e interés por las artes

escénicas. - Introducir a los niños en el mundo de la

Ópera y de la música. - Mantener la atención durante un periodo

de tiempo prolongado.


Profesores&que&participa+:+Antonia+Sanz+Robles,+Vanessa+Gil+Escalera,+Paloma+Calderón,+

Concepción+Aguilar+Andrade,+Noelia+López+y+Belén+García+Ferrer.&


!

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&Visita&a&la&playa&de&San&Pedro.&

OBJETIVO:

- Ilusionar a los alumnos por la naturaleza de sus playas y apreciar la importancia del cuidado de las mismas.

- Fomentar la comprensión por asuntos medioambientales.

- Hacer sentirse partícipe de una hermosa y compleja biodiversidad cerca de casa.

- Profundizar en la flora autóctona y pequeña fauna silvestre a través de la observación.


Profesores&que&participan:+Antonia+Sanz+Robles,+Vanessa+Gil+Escalera,+Paloma+Calderón,+


TEMPORALIZACIÓN:+Tercer+Trimestre+del+Curso+Escolar.+

!

!

Paralelamente a estas actividades propuestas estamos a expensas de las demás actividades que nos proponga el Ayuntamiento de Marbella y los diferentes programas que se ofertan, por lo tanto, a lo largo del curso podremos incorporar nuevas actividades.

P R O G R A M A C I Ó N D E L S E G U N D O C I C L O D E E D U C A C I Ó N P R I M A R I A .



PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA.

SEGUNDO CICLO DE ED. PRIMARIA.

CEIP San Pedro de Alcántara. Curso 14-15


Programación+del+Segundo+Ciclo+de+Primaria+para+el+área+de+Lengua.+

OBJE

TIVO

S.

! Comprender mensajes orales, escritos y diferentes tipos de mensajes construidos con signos de diferentes códigos y en diversos contextos y situaciones y de ser capaz de aplicar la comprensión de los

mismos a nuevas situaciones de aprendizaje. ! Desarrollar el placer de leer y escribir mediante la oferta de actividades que favorezcan la expresión libre de sus propias vivencias y como medio de perfeccionamiento lingüístico y personal. ! Construir y expresar mensajes orales, escritos y distintos tipos de mensajes considerando signos de diferentes códigos de acuerdo con las finalidades y situaciones comunicativas potenciando el uso

creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio. ! Propiciar el desarrollo de los sistemas perceptivos, de simbolización y representación por los que la palabra y la imagen sustituyen al gesto, a la acción y al objeto, y la grafía a la palabra, trascendiendo la

realidad inmediata, con el fin de explorar las posibilidades expresivas, orales y escritas de la Lengua. ! Valorar y hacer un uso reflexivo de la modalidad lingüística andaluza en sus diferentes modos de expresión, en el marco de la realidad plurilingüe del Estado español y de la sociedad como un hecho

cultural enriquecedor. ! Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio

comunicativo. ! Conocer y usar los medios de expresión corporales con objeto de desarrollar las actitudes de desinhibición e interacción afectiva, la capacidad de comprensión crítica y la libertad y riqueza expresivas. ! Reflexionar sobre el uso de la lengua en sus aspectos formales, partiendo de sus propias producciones y estableciendo relaciones con otras formas y modelos en situaciones comunicativas similares. ! Conocer los diferentes usos sociales de las lenguas, analizando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. ! Usar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión de la realidad y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.



TERCER%CURSO.% CUARTO%CURSO.%CONTENIDOS.%

- Lectura y lectura comprensiva de textos, textos informativos, una noticia, un cartel, instrucciones, teatral.

- Vocabulario: el abecedario, palabras sinónimas, antónimas, polisémicas, frases hechas, palabras derivadas y compuestas, diminutivos, aumentativos, familias de palabras, palabras colectivas, palabras onomatopeyas, palabras parónimas y homófonas.

- Expresión escrita: construir oraciones, descripciones, la poesía, el diálogo, la narración, el cómic, la fábula, escribir rectas, alargar oraciones, descripciones de animales y personas, escribir una noticia, un cuento, describir una localidad, y ordenar oraciones en un párrafo. Realización pequeños cuentos. Comics

- Ortografía: el punto, los dos puntos, la mayúscula, la sílaba tónica, el guión, los signos de interrogación y de exclamación, la coma, la , la c/k, mp y mb, sonido k, z, g suave, j, br y bl, r y rr, ga, go, gu, gue, gui, güe, güi, ja, jo, ju, illo, illa, terminadas en y, división de las palabras, palabras terminadas en d y z

- Gramática: la comunicación, la lengua, la sílaba, la palabra, la oración, el nombre, el adjetivo, el género, el número, el artículo, los determinantes demostrativos, posesivos y numerales, el pronombre, el verbo, el pasado, el presente y el futuro, el sujeto y el predicado,

- Expresión oral: presentaciones, contar recuerdos, la entonación, descripciones con palabras y gestos, recitar poesías, la dramatización, hacer preguntas, lectura de imágenes, trabalenguas…


- Mejora mis competencias: utilizamos el diccionario, preparamos la merienda, explicamos las normas del juego, consultamos un índice, elegimos un libro, hacemos un cancionero, interpretamos información meteorológica, seleccionamos fotografías, escribimos una dedicatoria, transformamos un poema, hacemos una encuesta, interpretamos códigos, escribimos una reclamación, biografías.

- Lectura y lectura comprensiva de textos, textos informativos, una noticia, un cartel, instrucciones, teatral.

- Vocabulario: los prefijos (negación, lugar, cantidad). Los sufijos (para formar sustantivitos,

para formar adjetivos). Los gentilicios, los campos semánticos, campo léxico, precisión léxica y las frases hechas.

- Expresión escrita: conectores, describir a una persona, dividir textos en párrafos, escribir normas, insertar oraciones en un párrafo, escribir una solicitud, continuar un texto, hacer una invitación, evitar repeticiones, cartas al director. Palabras para ordenar, describir a un personaje, palabras para comparar, describir un lugar, clasificar palabras. Realización pequeños cuentos. Comics

- Ortografía: palabras agudas, llanas y esdrújulas, acentuación de agudas, llanas y

esdrújulas, palabras con h, con j, adjetivos con v. La b-v en los verbos. Verbos terminados en bir. La h en los tiempos compuestos, la y en los verbos, la j en los verbos, verbos terminados en –ger,-gir, los puntos suspensivos.

- Gramática: sustantivos y adjetivos, los posesivos, los demostrativos, numerales e

indefinidos, el verbo, número y persona de los verbos, los tiempos verbales, primera, segunda y tercera conjugación, los tiempos compuestos, el adverbio, los enlaces, la oración sujeto, predicado y clases de oraciones.

- Expresión oral: hablar sobre el cuerpo, sobre los animales, sobre los lugares, la gente, el

transporte, sobre la historia, sobre el tiempo.

- La literatura: verso y prosa, las estrofas, la rima, el ritmo, la repetición, la comparación y la personificación.

- Mejoro mis competencias: utilizamos la biblioteca, nos presentamos por escrito, hacemos un mural, subrayamos lo importante, navidad, escribimos y leemos un pregón, consultamos la enciclopedia, escribimos un correo electrónico, corregimos un texto, localizamos una noticia, comparamos textos, hacemos esquemas, escribimos jeroglíficos, reconstruimos un texto, hacemos un glosario.-



TERCER%CURSO% CUARTO%%CURSO.%CRITERIOS%D

E%EVALUACIÓN.%

• Lee los textos (prosa, poesía, texto dramático, fábula, trabalenguas) con una entonación adecuada.

• Comprende y responde correctamente preguntas sobre un texto. • Ordena palabras alfabéticamente. • Usa el diccionario. • Escribe un pequeño texto de manera ordenada y clara utilizando correctamente el punto, la

coma y las mayúsculas. • Clasifica palabras por el número de sílabas. • Utiliza palabras sinónimas, antónimas, polisémicas, compuestas, homófonas,

onomatopéyicas, etc. • Utiliza adjetivos especificativos. • Reconoce la sílaba tónica. • Narra oralmente una historia, siguiendo el orden temporal. • Sabe resumir un texto. • Sabe hacer una descripción. • Reconoce e identifica los signos de interrogación y exclamación y los utiliza correctamente. • Identifica oraciones y en ellas el sujeto y el predicado. • Diferencia oraciones de distintos tipos (enunciativas, interrogativas, exclamativas). • Identifica y agrupa las diferentes clases de nombres. • Reconoce y utiliza adjetivos en concordancia con el nombre. • Define e identifica los conceptos de género y número. • Identifica y diferencia los artículos determinados e indeterminados. • Forma palabras derivadas a partir de una palabra simple. • Reconoce el campo semántico al que pertenecen palabras dadas. • Identifica los determinantes: demostrativos, posesivos, numerales. • Reconoce diminutivos y aumentativos. • Conoce y distingue los pronombres personales. • Reconoce los verbos en las oraciones. • Identifica el presente, el pasado y el futuro con ahora, antes y después. • Conoce y aplica las reglas básicas de ortografía:

el punto, los dos puntos, la mayúscula, la sílaba tónica, el guión, los signos de interrogación y de exclamación, la coma, la , la c/k, mp y mb, sonido k, z, g suave, j, br y bl, r y rr, ga, go, gu, gue, gui, güe, güi, ja, jo, ju, illo, illa, terminadas en y, división de las palabras, palabras terminadas en d y z

%

! Participa en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

! Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

! Capta el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.

! Localiza y recupera información explícita y realiza inferencias directas en la lectura de textos.

! Interpreta e integra las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

! Redacta, reescribe y resume diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

! Conoce textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

! Usa la biblioteca del aula y del centro, conoce los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

! Identifica algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

! Comprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. %



• Consultar un diccionario en internet. • Transformar la información en conocimiento. • Valorar el conocimiento científico. • Buscar, seleccionar y registrar la información. • Trabajar en entornos colaborativos. • Uso de la web 2.0 como recurso interactivo de información .


Comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano. • Participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. • Comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo textos con finalidad didáctica, textos

propios de situaciones cotidianas de relación social o textos procedentes de medios de comunicación. • Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir

correctamente. • Escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones cotidianas de relación social, así

como textos de información y opinión. • Leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a su edad e intereses. • Comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo. • Manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y

para aprender.

• Trabajar en entornos colaborativos. • Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración. • Ordenación de viñetas relacionadas con los textos • Conocimiento de determinadas clases de palabras como son los cuantificadores (numerales e

indefinidos).


• Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos. • Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. • Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones.

• Localizar y obtener la información. • Valorar el conocimiento científico. • Mostrar actitud de respeto ante las normas. • Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. • Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Competencia para aprender a aprender% Competencia social y ciudadana

• Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual. • Favorecer la motivación y el gusto por aprender. • Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. • Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.

• Crear un sistema de valores propio basado en el respeto. • Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. • Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos transmiten. • Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación. • Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.


• Leer, comprender y valorar las obras literarias. • Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca. • Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas. • Expresarse con imaginación y creatividad. • Ser consciente de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana. • Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.


METODOLOGÍA.%" Utilización de materiales complementarios en todas las materias que sirvan de apoyo y motivación al alumno: fichas de refuerzo, ordenador, mapas…

" Intentar poco a poco realizar una pequeña BIBLIOTECA de aula , con libros traídos por cada alumno.

" Fomentar la Lectura l.

" Aplicación de las técnicas de estudio : lectura comprensiva, esquemas, resúmenes.

" Ejercitar la atención y la memorización : redacciones, textos creativos…

" Favorecer el hábito de “trabajar en silencio” como elemento que facilita el trabajo en clase.

" Cuidar la estética y la presentación de los cuadernos y trabajos del alumnado.

" Preguntar constantemente al alumnado sobre sus dificultades.

" Debemos tener en cuenta el documento PAUTAS DE TRABAJO COMÚN que facilitará un trabajo coordinado dentro del aula por todo el ciclo.

# Realización diaria de dictados, corrección en clase del dictado y análisis en grupo de las faltas

cometidas.

# Dedicar un tiempo diario de lectura, no inferior a una sesión (45 minutos).

# Lectura de los conceptos de la unidad en clase, explicación por parte del maestro. Aclaración de

todas aquellas dudas que surjan y preguntas al alumno sobre lo explicado.

# Trabajo de la expresión escrita, a través de redacciones, cuentos….

# Realización de ejercicios del libro del alumno y otros propuestos por el maestro para reforzar los

contenidos tratados en clase.

# Lectura en clase de el cuento, historia, poema propuesto en cada unidad del libro, en grupo e

individual.

# Lectura en grupo de un libro propuesto para todos los alumnos del curso, que se realizará

dentro de clase.

# Fomentar la utilización del diccionario.

# Lectura en voz alta en la comprensión lectora, ya que, a través de ella, se estimula la

recreación de sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que sirve como vehículo de

ideas. La automatización de una buena entonación, una correcta pronunciación y una

adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar la

comprensión lectora.


Incorporar las nuevas tecnologías en el trabajo diario de clase:

o Exposición del maestro apoyada en las nuevas tecnologías.

o Aprendizaje por investigación.


PROCEDIMIENTOS%Y%CRITERIOS%DE%%CALIFICACIÓN%Y%EVALUACIÓN.% MEDIDAS%DE%ATENCIÓN%A%LA%DIVERSIDAD.%



- Pruebas de evaluación correspondientes a la unidad que hemos trabajado. Cada actividad se calificará con un punto sobre diez.

- Seguimiento de la evaluación continua por parte de cada maestro/a realizando registros del proceso de aprendizaje del alumnado. La calificación trimestral se conforma de la siguiente manera: 50% conceptual, 30% procedimental y 20% actitudinal.


o Participación en clase. o Realización de ejercicios y tareas de clase. Presentación de la libreta o Comportamiento en clase. o Realización de tareas complementarias. o Hábito lector.

- Instrumentos de evaluación: listas de control, pruebas de velocidad lectora, registros anecdótico

- Ítems de evaluación común: % ortografía Exp. escrita Exp. Oral vocabu Grama Comp. Lect lectura

Antonio

Berto

Malak

1.ª Potenciar el desarrollo de las diversas capacidades: cognitivas, motrices y efectivas con respeto a los principios básicos de organización y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter e intragrupales, para desarrollar el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos y alumnas.

$ Trabajo en coordinación con el maestro/a de refuerzo educativo y con la maestra de Pedagogía Terapéutica para trabajar los aspectos en los que el alumno/a presenta dificultades y diseñar las adaptaciones curriculares pertinentes de forma conjunta.

2.ª Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda mantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales específicos.

3.ª Llevar a la práctica un programa de orientación y acción tutorial en el centro. Por consiguiente, nuestra Programación docente sugiere: 1.º Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significa enseñarle a aprender

a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en práctica de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos, estrategias y estilos más adecuados en cada caso.

2.º Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son más permanentes o graves (significativas).

$ Estas adaptaciones, si no son significativas, se concretarán en: o Adaptación de ejercicios a estos alumnos/as. o Realización de fichas de trabajo con actividades específicas. o Fichas de refuerzo en cada unidad. o Fichas de comprensión lectora. o Fichas de ampliación en cada unidad.

$ En los casos de adaptaciones significativas, se contará con la participación de la especialista en P.T. para el trabajo diario del alumno/a y una adaptación de este trabajo a las caracterísiticas de nuestro alumnado.




% Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos. Fomento de la

biblioteca de aula con la aportación de libros por parte de los alumnos/as y del centro.

% Lectura por parte del alumnado de un libro en cada trimestre. Todo el alumnado leerá el mismo libro

para así comentarlo en clase.

% Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades.

% Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos.


% Dar importancia a la lectura silenciosa.

% Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario discutir o

intercambiar opiniones.

% Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente dentro de un

texto.

% Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del texto.

% Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con otros

textos, etc.

% Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.

% Coordinar una discusión acerca de lo leído.

% Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.

% Lectura de distintos tipos de textos: periódicos, publicidad, blogs….

% Se incluirán actividades de expresión escrita tales como: redacciones, historias, fomento del

periódico escolar, escribir en un blog de aula….

% Desarrollo del proyecto lingüístico de centro.



% Comprender informaciones concretas en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

% Comprender información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia.

% Integrar los conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

% Iniciarse a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

% Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

% Escuchar textos literarios y lectura guiada autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.

% Valorar la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciar los textos literarios como recurso de disfrute personal.

% Usar los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

% Comprender, memorizar y recitar poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

% Recrear y reescribir textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes….), utilizando modelos.

% Dramatizar situaciones y textos literarios.






- Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educación permanente. "

%

¿Qué contenidos?








LOS%MATERIALES%Y%RECURSOS%DIDÁCTICOS%QUE%SE%VAYAN%A%UTILIZAR.%# Guía del profesorado lengua castellana y literatura Ed. Santillana






Programación+del+Segundo+Ciclo+de+Primaria+para+el+área+de+Matemáticas.+

OBJE

TIVO

S.

!Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

!Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

!Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

!Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

!Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

!Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de información diversas.

!Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

!Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.


TERCER%CURSO.% CUARTO%CURSO.%

CONTENIDOS.%

Bloque 1. Números y operaciones

- Números del 0 al 999.999.

- Relaciones y comparaciones numéricas.

- Números ordinales.

- Aproximación.

- La suma.

- Estimación de sumas

- La calculadora

- La resta y la prueba de la resta.

- Propiedades conmutativa y asociativa.

- La multiplicación: términos, signo y tablas.

- Doble y triple.

- La división: simbología, términos, su prueba, relaciones…

- Mitad, tercio, cuarto.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

-Unidades e instrumentos de medida de la longitud.

- Unidades e instrumentos de medida de capacidad y peso.

- La magnitud del tiempo: años, meses, días y su estructura…

- El euro y el céntimo.

- El reloj

Bloque 3. Geometría

- Cuerpos geométricos y polígonos.

- Segmentos. Tipos de rectas.

- Los ángulos. Tipos de ángulos.

- Los polígonos: elementos y clasificaciones, perímetro

- Prismas, pirámides, cuerpos redondos

- Simetría y traslación.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

- Recogida y recuento de datos.

- Las tablas numéricas y los gráficos.

-Resolución de problema.

Bloque 1. Números y operaciones

- Números de siete cifras. - La suma y sus propiedades. - La resta y su prueba. - sumas y restas combinadas - La multiplicación por una, dos y tres cifras y sus propiedades. - estimaciones y aproximaciones de sumas, restas y multiplicaciones. - La división y su prueba. - Las fracciones. Comparaciones, fracción de un numero. - Cálculo mental. - Unidad, decima, centésima. Los números decimales. Suma y resta - Peculiaridades y relaciones entre los números. - Operaciones combinadas. - Los números romanos.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

- El reloj. Unidades de tiempo. - El tiempo y sus unidades de medida. - Los ángulos y el transportador de ángulos. Clasificación de ángulos. - El sistema monetario. - La capacidad y sus unidades.

Bloque 3. Geometría

- Recta, semirrecta y segmento. - Sistemas de coordenadas. - Los polígonos y sus elementos. - La longitud y sus unidades de medida. - Los diagramas en árbol. - La masa y sus unidades. - La circunferencia y el círculo. - Los cuerpos geométricos. - La superficie y sus unidades. - Planos y escalas. - Clasificación de triángulos, cuadriláteros y paralelogramos. - Primas y pirámides, clasificación. Cuerpos redondos.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

- Situaciones de compras - Probabilidad: hechos seguros, posibles e imposibles. - Gráficos de barras y lineales. - La encuesta, la frecuencia, la moda y la media aritmética. - Resolución de problemas.


CONTRIBUCIÓN+DEL+ÁREA+AL+DESARROLLO+DE+LAS+COMPETENCIAS+BÁSICAS.+Competencia+en+comunicación+lingüística+ Tratamiento+de+la+información+y+competencia+digital+

- Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números. - Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y medidas. - Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos. - Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos. - Utilizar internet como recurso para la búsqueda de información y para la obtención de figuras y representaciones geométricas. - Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la realidad.

Competencia matemáticas

- Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e interpretar mensajes que contienen números. - Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos que intervienen en las distintas operaciones matemáticas. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas operaciones matemáticas. - Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y organización de hechos a lo largo del tiempo. - Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema métrico decimal. - Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema monetario. - Incorporar al lenguaje habitual la terminología geométrica aprendida. - Valorar la terminología geométrica como recurso expresivo. - Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la elaboración de tablas y gráficas. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología elemental estadística.

- Conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades. - Realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido. - Utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada. - Reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines. - Utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado. - Recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella. - Reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la


creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.


- Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolución de problemas. - Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas. - Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando distintas operaciones matemáticas. - Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas en los que intervenga la medida del tiempo. - Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas. - Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos. - Resolver problemas en el entorno de las fracciones - Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito, teniendo en cuenta la valoración de los resultados obtenidos en situaciones similares. - Mostrar interés por descubrir diferentes formas de construcción y representación de los elementos y figuras geométricos. - Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando las unidades de medida de longitud.

- Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los días. - Facilitar una mejor comprensión del entorno. - Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemáticas fuera del aula. - Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los días - Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemáticas fuera del aula. - Describir el entorno de manera más ajustada a la realidad. - Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del mes, del año, etc. - Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geométricos para analizar, describir y comprender el entorno real. - Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.

Competencia para aprender a aprender% Competencia social y ciudadana

- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclarar conceptos y relaciones en los números. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones matemáticas, para potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo. - Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema. - Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo. - Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados. - Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclaras conceptos y relaciones en los números fraccionarios

- Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los elementos y relaciones de la sociedad en la que vivimos. - Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervengan las distintas operaciones matemáticas. - Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones cotidianas - Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga el dinero. - Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga las unidades de medida de longitudes.


- Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema. - Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilización de diferentes instrumentos y unidades de medida. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cómo se aprende. - Reconocer y aplicar la manipulación, la construcción y la representación como métodos de investigación y descubrimiento en geometría%

- Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar. - Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia. - Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolución de problemas


- Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de los pueblos. - Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de producciones artísticas. - Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artísticas. - Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.


METODOLOGÍA.%%

- La globalización de los contenidos se recoge en propuestas de aprendizajes enmarcadas en un determinado contexto.

- Plantear actividades adaptadas a las diferencias individuales de los alumnos/as.

- Motivar los aprendizajes presentando los temas o unidades de la forma más atractiva, variada y lúdica posible, utilizando las técnicas o procedimientos que los acerquen más a su experiencia inmediata.

- Se procurará que el clima de la clase sea favorecedor para que los alumnos/as puedan hacer sugerencias, expresar sus pensamientos, etc.

- Posibilitar situaciones en que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes progresivos por sí solos, partiendo de sus aprendizajes previos y basándose en sus conocimientos anteriores.

- Siempre que sea posible partir de la manipulación, la observación directa e indirecta para llegar a un conocimiento más exacto de la realidad, utilizando todos los recursos de los que pueda disponer.

- Potenciar las situaciones encaminadas al desarrollo de la propia expresión en los distintos lenguajes.

- Crear situaciones de autonomía, interacción y cooperación.

- Tender hacia un agrupamiento flexible de los alumnos en función de los distintos tipos de actividades: individual, parejas, pequeño grupo y toda la clase.

- Procurar, siempre que sea posible, que el alumno/a verbalice y analice, el proceso seguido en la resolución de las situaciones de aprendizaje, así como en los resultados obtenidos.

- Se utilizarán una variada gama de medios y recursos didácticos, eligiendo los que mejor se adapten a las intenciones que se persigan.

- Se organizará el espacio de forma que se estimulen las interacciones verbales, que se proteja a un alumno o que se aliente la investigación en grupo.

- Mantener una organización del tiempo lo más natural posible, sin forzar el ritmo de las actividades aunque manteniendo determinadas constantes temporales.

- El maestro/a, debe actuar como guía, oentador facilitador y coordinador de las tareas del aprendizaje de los alumnos/as. %


PROCEDIMIENTOS%Y%CRITERIOS%DE%%CALIFICACIÓN%Y%EVALUACIÓN.% MEDIDAS%DE%ATENCIÓN%A%LA%DIVERSIDAD.%




- Pruebas de evaluación correspondientes a la unidad que hemos trabajado. Cada actividad

se calificará con un punto sobre diez.

- Seguimiento de la evaluación continua por parte de cada maestro/a realizando registros del

proceso de aprendizaje del alumnado. La calificación trimestral se conforma de la siguiente

manera: 50% conceptual, 30% procedimental y 20% actitudinal.

- Cada maestro/a realizará su seguimiento con distintas tipos de fichas de registro en el que

se anotará, para esta evaluación continua, aspectos como:


o Realización de ejercicios y tareas de clase. Presentación de la libreta



o Instrumentos de evaluación común%% Calculo Res. Probl. geometría Numeración Calculo mental

Antonio

Berto

Malak

1.ª Potenciar el desarrollo de las diversas capacidades: cognitivas, motrices y efectivas con respeto a los

principios básicos de organización y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter e

intragrupales, para desarrollar el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos y alumnas.

" Trabajo en coordinación con el maestro/a de refuerzo educativo y con la maestra de

Pedagogía Terapéutica para trabajar los aspectos en los que el alumno/a presenta

dificultades y diseñar las adaptaciones curriculares pertinentes de forma conjunta.

2.ª Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda mantener una escuela

en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses

personales específicos.



1.º Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significa enseñarle a aprender

a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser solidario, a cooperar y a respetar las

normas; para ello, se impone la puesta en práctica de las teorías de grupo y de dinámica de grupo,

aplicando los modelos, estrategias y estilos más adecuados en cada caso.

2.º Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje

o dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y para aquellos casos en que las

diferencias y dificultades de aprendizaje son más permanentes o graves (significativas).







En los casos de adaptaciones significativas, se contará con la participación de la especialista en P.T. para

el trabajo diario del alumno/a y una adaptación de este trabajo a las características de nuestro alumnado.




# Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos. Fomento de la biblioteca de aula con la aportación de libros por parte de los alumnos/as y del centro.

# Lectura por parte del alumnado de un libro en cada trimestre.



# Leer en voz alta para los alumnos.

# Dar importancia a la lectura silenciosa.

# Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario discutir o intercambiar opiniones.

# Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente dentro de un texto.

# Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del texto.

# Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con otros textos, etc.

# Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.



# Lectura de distintos tipos de textos: periódicos, publicidad, blogs….

# Se incluirán actividades de expresión escrita tales como: redacciones, historias, fomento del periódico escolar, escribir en un blog de aula….

# Desarrollo del proyecto lingüístico de centro


LOS%MATERIALES%Y%RECURSOS%DIDÁCTICOS%QUE%SE%VAYAN%A%UTILIZAR.%

$ Guía del profesorado matemáticas Ed. Santillana

$ Evaluación por competencias matemáticas Ed. Santillana

$ Cuaderno de problemas 3º Ed. Santillana

$ Solucionario del cuaderno de problemas 3º Ed. Santillana

$ Cuaderno de trabajo 1º trimestre matemáticas Ed. Santillana



$ Cuaderno de refuerzo y ampliación matemáticas Ed. Santillana

$ Cd biblioteca del profesorado matemáticas Ed. Santillana

$ Láminas de matemáticas Ed. Santillana

$ Uso de las TIC para realizar pequeños vídeos, podcast… y colgarlos en la página web del colegio, como un uso creativo y relacionado con nuestra área de las tecnologías.

$ Fichas de elaboración del profesorado de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones

$ Cuadernos Paso a paso cálculo y problemas Ed. Anaya nº 4, 5, 6, 7, 8

$ Cuadernos Bruño multiplicación, división.

$ Cuadernillos Rubio 4, 5, 14 y 15.


TERCER%CURSO% CUARTO%%CURSO.%

CRITERIOS%D

E%EVALUACIÓN.%

! Lee y escribe números de hasta seis cifras, conociendo el valor posicional de cada cifra. ! Descompone, compara y ordena dichos números, estableciendo equivalencias numéricas. ! Realiza sumas y restas con llevadas y resuelve problemas con estas operaciones, con orden, limpieza y claridad. ! Utiliza los números en las situaciones de la vida cotidiana. ! Resuelve problemas sencillos del entorno aplicando las cuatro operaciones y utilizando estrategias personales de resolución. ! Conoce las tablas de multiplicar. ! Realiza multiplicaciones sin llevar y con llevadas de una cifra, dos y tres cifras. ! Sabe realizar multiplicaciones por la unidad seguida de ceros. ! Conoce el concepto de división como reparto. ! Domina las divisiones de una cifra en el divisor. ! Reconoce la equivalencia entre euros y céntimos, y sabe operar con ellos. ! Reconoce y expresa con precisión las medidas de: longitud, capacidad, peso y tiempo, utilizando sus múltiplos y submúltiplos en la resolución de problemas. ! Reconoce y describe representaciones de cuerpos geométricos presentes en el entorno próximo clasificándolos razonadamente y analizando sus elementos. ! Interpreta y realiza representaciones gráficas de datos relacionados con el entorno, así como tablas numéricas. ! Traza y construye líneas, formas y cuerpos geométricos teniendo en cuenta sus elementos y posiciones. %

% Utiliza en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica. % Realiza cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. % Utiliza estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples. % Realiza en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir. % Obtiene información puntual y describe una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas. % Reconoce y describe formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas). % Recoge datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica. % Resuelve problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.






Programación+del+Segundo+Ciclo+de+Primaria+para+el+área+de+Conocimiento+del+Medio.+

OB

JETI

VOS.

• Adquirir los conocimientos actitudes y hábitos que permitan comportarse de forma saludable y equilibrada en relación a los requerimientos del medio y de los demás conduciéndose progresivamente como seres autónomos y examinando y eliminando riesgos para la salud.

• Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes, adoptando los

principios básicos del funcionamiento democrático y demostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas e intelectuales personalidades, etc.).

• Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía para identificar los elementos y rasgos básicos que la caracterizan en el conjunto de las Comunidades del Estado. • Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier clase de

discriminación por este hecho. • Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorar críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la

postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. • Identificar los principales elementos del entorno socio-natural, analizando sus características más relevantes, su diversidad, su organización e interacciones y progresar en el dominio de ámbitos

espaciales cada vez más complejos. • Reconocer en los elementos del medio socio-natural los cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión de dichos cambios y

aplicar estos conceptos al conocimiento de otros momentos históricos. • Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos de su entorno, utilizando estrategias, progresivamente más sistemáticas y complejas, de búsqueda,

almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de conjeturas, de puesta a prueba de las mismas y de exploración de soluciones alternativas. • Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales, de algunos materiales, sustancias y objetos. • Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y valorar su contribución a satisfacer necesidades humanas, adoptando posiciones favorables a que el desarrollo tecnológico se oriente

hacia usos pacíficos y una mayor calidad de vida.

C O N T E N I D O S ) .) TERCER)CURSO.) CUARTO)CURSO.)


) Bloque 1. El entorno y su conservación - El universo y el Sistema Solar. CCNN - La Tierra, el Sol y la Luna. CCNN - El relieve de la tierra, rocas y minerales. CCNN - El suelo y sus usos. CCNN - La atmósfera y el aire. CCNN - El tiempo y el clima, contaminación. CCNN - La hidrosfera, el agua (tipos, corrientes, acumulaciones…) y el ciclo del agua. CCNN - El suelo: composición, tipos, contaminación, etc. CCNN - El paisaje: elementos y tipos. CCNN

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos - Animales: características, clasificaciones, etc. CCNN - Las plantas: características, clasificaciones, etc. CCNN

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal - Los seres vivos y las funciones vitales. CCNN - El ser humano como ser vivo. CCNN - Los nutrientes, la dieta saludable. CCNN - Los sentidos, sus órganos y partes. CCNN

Bloque 4. Personas, culturas y organización social - La localidad, los pueblos y las ciudades. CCSS - Los trabajos: y los diferentes sectores CCSS

Bloque 5. Cambios en el tiempo - El tiempo y su medida CCSS - Las huellas del pasado. CCSS

Bloque 6. Materia y energía - La materia y sus propiedades CCNN - Tipos de materiales y cambios en la materia. CCNN

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías - Las fuerzas y la energía CCNN - Las maquinas y los inventos CCNN

Bloque 1. El entorno y su conservación - Los ecosistemas: relaciones, problemas y protección - El relieve - Las aguas - Los climas - La vegetación y la fauna

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos - Los animales vertebrados: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces - Los animales invertebrados: las esponjas, las medusas, los gusanos, los moluscos, los

equinodermos y los artrópodos. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

- La función de nutrición - La digestión y la respiración - La circulación y la excreción - Hábitos saludables - La función de relación - El aparato locomotor

Bloque 4. Personas, culturas y organización social - La organización del territorio español - La comunidad autónoma - Los municipios y las comarcas - Como es la población, como se distribuye - Los pueblos y las ciudades - Sector primario, secundario y terciario - Transporte y medios de comunicación

Bloque 5. Cambios en el tiempo - El paso y la medida del tiempo - Como se estudia el pasado - La historia y sus etapas. - La prehistoria - Egipto y Roma - Edad media - Edad moderna - Edad contemporánea


TERCER)CURSO) CUARTO))CURSO.)CRITERIOS)D

E)EVALUACIÓN.)

− - Identifica, compara y clasifica los animales y plantas del entorno, así como el conocimiento que se tiene de su morfología, alimentación, desplazamientos y reproducción. CCNN

− - Identifica y describe algunos ecosistemas y los seres vivos, minerales y rocas que existen en ellos. CCNN

− - Reconoce las principales fuentes de energía y sus formas, y descubre los cambios que experimentan los materiales ante la luz, el calor y la presión. CCNN

− - Identifica los principales órganos y aparatos del cuerpo humano, describiendo las funciones vitales que realizan y estableciendo algunas relaciones fundamentales entre éstas y determinadas hábitos de alimentación, higiene y salud. CCNN

− - Utiliza el conocimiento de los elementos característicos de los distintos paisajes de las regiones españolas (clima, relieve, población, vegetación...) para establecer semejanzas y diferencias entre ellas, valorando la diversidad y riqueza del país. CCNN

− - Describe la atmósfera, la corteza terrestre y la hidrosfera, identificando a partir de ejemplos de la vida

cotidiana, algunos de los principales usos que se hacen de los recursos naturales (aire, suelo y agua), señalando las ventajas e inconvenientes que poseen. CCNN

− - Describe la organización y funciones de los diversos niveles territoriales: municipio, comarca,

comunidad autónoma, país, continente... CCSS

− - Conoce los medios de transporte y de comunicación social, reconociendo los usos que se hacen de ellos. CCSS

− - Identifica materiales del entorno próximo diferenciando sus propiedades, y los utiliza en la construcción de soportes sencillos y aparatos que usan fuentes energéticas simples. CCNN-CCSS

− - Utiliza el diálogo para superar los conflictos, mostrando una conducta usual en el uso del lenguaje, respetando a las personas y a los grupos de diferente edad, sexo, raza, origen social y creencias. CCNN-CCSS

− - Reconoce el paso del tiempo como forma de cambio a lo largo de la vida. Relaciona los hechos históricos con sus épocas correspondientes. CCSS

)

! Reconoce y explica, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

! Identifica y clasifica animales, plantas y rocas, según criterios científicos.

! Identifica y explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

! Identifica, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las

personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.

! Señala algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su

contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

! Utiliza las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

! Explica con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

! Identifica fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

! Analiza las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

! Obtiene información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.

! Conoce e interioriza la importancia de su entorno más cercano y de la valía del legado

histórico-cultural de su ciudad. )



• Aumentar la riqueza en el vocabulario específico del área.

• Ser riguroso en el empleo de los términos específicos de esta área.

• Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisión de términos, encadenamiento de ideas,

expresión verbal.

• Adquirir la terminología específica sobre seres vivos, y sobre objetos y fenómenos naturales.

• Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos.

• Transmitir ideas en informaciones sobre la naturaleza.

• Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización y aplicarlos en el área.

• Saber utilizar un ordenador de forma básica.

• Saber buscar en internet de forma guiada.

• Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas conceptuales.

• Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener una visión actualizada de la

actividad científica


• Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el ámbito escolar y en las actividades de

ocio).

• Participar en la construcción de soluciones.

• Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.

• Explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.

• Reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente. • Aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida

cotidiana. • Explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio

natural y con los seres humanos. • Comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y

para orientarse en el espacio próximo. • Valorar y respetar el patrimonio cultural de su entorno próximo.

Competencia para aprender a aprender) Competencia social y ciudadana

• Desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la información.

• Hacer resúmenes, esquemas o mapas mentales.

• Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.

• Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento natural para incorporar información

- Explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás. - Reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente. - Aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida cotidiana. - Explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos.


proveniente de la propia experiencia o de escritos o audiovisuales.

• Adquirir procedimientos de análisis de causas y consecuencias

- Comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo.


• Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno.

• Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno.

• Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural de Andalucía.


• Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas.

• Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, expresar datos.


METODOLOGÍA.)" Utilización de materiales complementarios en todas las materias que sirvan de apoyo y motivación al alumno: fichas de refuerzo, ordenador, mapas…

" Uso de documentos de opinión como la prensa, asociaciones culturales, publicaciones de grupos ecologistas…

" Realización de debates como actividad para someter a crítica as visiones propias y para elaborar nuevas conclusiones .

" Visita a lugares de interés.


" Ejercitar la atención y la memorización.




" Partir de núcleos de problemas cercanos al alumnado para ir relacionándolos progresivamente con las características del medio natural social en el que viven.

" Uso de las TICs en el aula al finalizar cada unidad para tener una visión más gráfica de los contenidos tratados en la unidad.


# Lectura de los conceptos de la unidad en clase, explicación por parte del maestro.

Aclaración de todas aquellas dudas que surjan y preguntas al alumno sobre lo explicado.

# Realización de ejercicios del libro del alumno y otros propuestos por el maestro para

reforzar los contenidos tratados en clase.




ideas.


# Incorporar las nuevas tecnologías en el trabajo de clase:

o Utilizar el ordenador para trabajar algunos contenidos del área y colgar trabajos en

la página web del colegio.



o Transmisión de conocimientos básicos necesarios para utilizar las tecnologías:

" Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador.

" Apertura y cierra de aplicaciones.

" Acceso a páginas web.

" Utilización de un navegador y un buscador.

" Utilización de un buscador.

" Utilización de la pizarra digital.


PROCEDIMIENTOS)Y)CRITERIOS)DE))CALIFICACIÓN)Y)EVALUACIÓN.) MEDIDAS)DE)ATENCIÓN)A)LA)DIVERSIDAD.)















o Hábito lector.

! Ítems de evaluación común

o Exposiciones orales sobre el tema o sobre trabajos realizados.

o Preguntas orales sobre aspectos conceptuales del tema o temas que se han

explicado y se van aprendiendo.

o Trabajos realizados (trabajos de investigación, murales, etc)

)




$ Trabajo en coordinación con el maestro/a de refuerzo educativo y con la maestra de









convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser solidario, a cooperar y a respetar las






$ Estas adaptaciones, si no son significativas, se concretarán en:






$ En los casos de adaptaciones significativas, se contará con la participación

de la especialista en P.T. para el trabajo diario del alumno/a y una

adaptación de este trabajo a las características de nuestro alumnado.





biblioteca de aula con la aportación de libros relacionados con el área de conocimiento del medio.








texto.



textos, etc.





% Desarrollo del proyecto lingüístico de centro




% Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas

% Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad

% Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

% Comprender distintos tipos de textos

% Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de distintas fuentes

% Acceder al descubrimiento de otros mundo tanto en sentido físico como de pensamiento.

% Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.

% Leer de forma autónoma y con asiduidad

% Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar

% Participar de forma activa en la dinámica del centro.

% Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios de expresión.


LOS)MATERIALES)Y)RECURSOS)DIDÁCTICOS)QUE)SE)VAYAN)A)UTILIZAR.)# Guía del profesorado conocimiento del medio Ed. Santillana

# Libro del alumno de conocimiento del medio Ed. Santillana

# Evaluación por competencias conocimiento del medio Ed. Santillana

# Cuaderno de trabajo conocimiento del medio Ed. Santillana

# Cuaderno de refuerzo y ampliación conocimiento del medio Ed. Santillana

# Cd biblioteca del profesorado conocimiento del medio Ed. Santillana

# Láminas conocimiento del medio Ed. Santillana

# Utilización de Diccionario.

# Textos y fichas de elaboración por parte del profesorado.

# Uso del ordenador de casa e internet para realización de diversos trabajos relacionados con el área de lengua.

# Uso de las TIC para realizar pequeños vídeos, podcast… y colgarlos en la página web del colegio, como un uso creativo y relacionado con nuestra área de las tecnologías.

# Uso de la colección de dvds y libros de “érase una vez la vida”

ÁREA DE LENGUA INGLESA

SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO 2014-2015

ÍNDICE

! CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METOTOLÓGICOS

! OBJETIVOS

! CONTENIDOS




Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural ! EVALUACIÓN




! METODOLOGÍA Y RECURSOS

1. Principios Básicos

2. Organización y Metodología


! TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Las Competencias Básicas dentro del Curriculo

2. Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las Competencias Básicas

! ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

! MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA

! TEMPORALIZACIÓN DE CADA NIVEL DEL SEGUNDO CICLO.

C

L

I

L

Cada unidad de Find Out incluye una página CLIL que está relacionada con otras disciplinas o áreas temáticas, por ejemplo conocimiento del medio, educación física o música. En estas páginas los alumnos explorarán otras áreas de contenido utilizando el inglés para ampliar sus conocimientos.

Esto tiene varios efectos positivos en la actividad de la clase:

• Como profesor, podré aprovechar el conocimiento previo de los contenidos y de los conceptos que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar el aprendizaje de la lengua.

• Tendré una fuente muy amplia de contenidos y de recursos con los que trabajar.

• Habrá más probabilidades de que los alumnos participen, ya que tendrán algo que ofrecer.

• Los alumnos podrán relacionar el vocabulario conceptual paralelamente al cognitivo. De esta manera, los alumnos podrán identificar los objetivos de los contenidos mucho más fácilmente que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal es una actividad reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje de los tiempos verbales no lo es.

O

B J

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T I

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O S

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1.- Comprender de forma global mensajes orales sencillos en las situaciones habituales de clase. 2.- Comprender y utilizar algunas convenciones lingüísticas y no lingüísticas en situaciones básicas de comunicación. 3.-Interaccionar con los demás en situaciones de comunicación de clase. 4.-Reproducir canciones y poesías con el ritmo y entonación adecuados. 5.- Participar en tareas de grupo o parejas donde utilicen el lenguaje estudiado. 6.- Reconocer el significado de palabras y frases sencillas por su pronunciación 7.- Introducir la lectura y la escritura en inglés con el vocabulario trabajado en clase. 8.- Apreciar el valor comunicativo de la lengua inglesa a través de las actividades de clase. 9.- Valorar los aspectos culturales de la lengua inglesa en un contexto cercano y significativo para el alumno.

C

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T

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− Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para extraer información global y alguna específica.

− Interacción oral en situaciones reales o simuladas, dando respuestas verbales y no verbales, en contextos progresivamente menos dirigidos.

− Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.

− Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

− Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.


− Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

C

O

N

T

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N I

D

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− Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.

− Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…

− Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas.

− Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.

− Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.


Conocimientos lingüísticos

− Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales.

− Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

− Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.

− Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.

− Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje

− Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

− Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.

− Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.

− Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

E

V

A

L

U

A

C I

Ó

N

Para la evaluación de mis alumnos/as, pondré énfasis en la evaluación informal y

formativa a través de la observación y la elección de diversos datos y vivencias para,

de esta manera, medir y monitorizar el progreso de mi alumnado en cada uno de los

objetivos.

Ofreceré una evaluación sumativa al final de cada unidad. A través de la

autoevaluación, proporcionaré a mis alumnos/as la revisión de su propio progreso y

la evaluación de la manera en que responden durante las lecciones.

Mis alumnos/as serán introducidos gradualmente a la evaluación formal y sumativa

mediante tests cortos al final de cada unidad y al final de cada trimestre. Del mismo

modo, usaré otro tipo de instrumentos de evaluación que estime oportunos a lo largo

de cada unidad.


• Exploración de conocimientos previos.

• Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos

didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en cada Unidad.

• Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las

dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita

reforzar a través de diversas tareas.

• Fichas de control y evaluación, que permite evaluar el grado de progreso realizado

por los alumnos, a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente

realizados en cada Unidad a través de diversas actividades.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

− Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera

− Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.

− Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

E

V

A

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U

A

C I

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N


Procedimientos:

• Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del

alumno/a en clase.

• Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves

coloquios y debates.

• Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos programados en cada

unidad didáctica.

• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados,

recogidos en el cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

• Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica.

Instrumentos:

• Ficha de test de diagnóstico para realizar al principio del curso y determinar

así el nivel del que parten mis alumnos/as.

• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a

partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la

corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que

integra la información obtenida y la valoración de la misma.

• Pruebas orales.

• Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en

las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

• Registro de evaluación, realizado por el profesor al concluir cada Unidad

didáctica, que indica para cada uno de los alumnos/as el logro de los criterios

de evaluación programados y que integra la información obtenida y la

valoración de la misma, así como el resultado conseguido en los Assessment

realizados y en cualquier otra prueba específica de evaluación que se haya

aplicado.

E

V

A

L

U

A

C I

Ó

N

Criterios de evaluación.

" Comprender y utilizar con fines concretos las informaciones globales y específicas

contenidas en textos orales, relativos a objetos y situaciones próximos y

conocidos.

" Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse en las actividades

habituales de clase, y en situaciones familiares y próximas al alumno.

" Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas cercanos al alumno,

respetando las reglas básicas del código escrito.

" Leer de forma comprensiva textos sencillos relacionados con las actividades del

aula, y otros aspectos de interés para el alumno, con el fin de obtener las

informaciones, tanto globales como específicas, y poder usarlas con fines

concretos.

" Valorar positivamente el conocimiento de las lenguas extranjeras mostrando una

actitud abierta hacia otras sociedades y otras culturas.

" Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas

por los hablantes de la lengua extranjera en situaciones habituales de

comunicación, a nivel oral.

" Utilizar en el aprendizaje de la lengua extranjera, las experiencias previas con su

lengua materna y desarrollar algunas estrategias de aprendizaje autónomo.

" Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación

gráfica de palabras y frases sencillas relacionadas con temas cercanos al alumno.

" Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos

diversos, dibujos, etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender

mediante el uso de la lengua extranjera.

" Comenzar a adquirir conciencia de la propia capacidad para aprender la lengua

extranjera mostrando una actitud desinhibida con la producción propia y

respetuosa con la de los demás.

Criterios de evaluación comunes:

Conceptual 50%

Comprensión global. Capacidad del alumnado para captar el sentido global en mensajes orales y

escritos breves.

2 Comprensión de mensajes específicos. Capacidad para identificar información específica en

textos orales y escritos sencillos y familiares a los alumnos, aunque otras partes del mensaje no se

capten con precisión.

3 Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad de los alumnos de expresarse oralmente en

situaciones cotidianas y familiares, así como escribir frases y textos cortos significativos en

situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos dados.

4 Pronunciación. Nivel de asimilación del sistema fonológico del inglés,

fonemas, ritmo y entonación, y capacidad de usarlo tanto en la comprensión como en la

producción de mensajes sencillos, contextualizados y familiares.

5 Asimilación del nuevo vocabulario. Se evalúa la capacidad de comprender y utilizar de manera

adecuada el vocabulario y expresiones léxicas objeto de aprendizaje, siempre en situaciones

contextualizadas y familiares para los alumnos.

Procedimental 30%

6 Participación en la clase. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los

alumnos, si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicación propias de la

clase, normas que permiten el intercambio comunicativo.

7 Trabajo cooperativo. Se evalúa, mediante la observación, si participan de forma constructiva en

las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el

aula.

8 Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos,

cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y a esmero en la

presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.

Actitudinal 20%

9 Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta interés por progresar en su

aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atención en clase, si hace preguntas

o si consulta dudas.

10 Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus compañeros y

profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra y apreciando las ideas y

opiniones de los demás.

11 Interés por conocer otras culturas. Se pretende constatar si los alumnos manifiestan interés

por conocer aspectos culturales de los pueblos que hablan inglés. Si prestan atención cuando se

habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos.

12 Utilización de las formas de cortesía. Se evalúa, con la observación directa, si los alumnos

utilizan en la comunicación en inglés las formas de cortesía que han aprendido y las incorporan a

la rutina normal de la clase.


Y

R E C U R S O S


1. Principios básicos

# Todos los contextos y situaciones de aprendizaje tendrán un sentido completo

y relevante y estarán relacionadas con sus experiencias.

# Los personajes que introducirán el nuevo vocabulario y aparecerán en las

historias resultarán atractivos y será fácil para los alumnos/as identificarse

con ellos y con las situaciones en las que se encuentren.

# Los alumnos tendrán también numerosas oportunidades de incorporar sus

propias vivencias en el contexto del aula. Además de actividades como

encuestas, trabajo en pareja y producción escrita personalizada o guiada, con

frecuencia pediré a mis alumnos/as que hablen de sus propios intereses y

experiencias, haciendo que el proceso de aprendizaje tenga más sentido para

ellos.

# Tanto las canciones, como las rimas, las historias o los juegos proporcionarán

formas divertidas con las que abarcar una variada tipología de actividades, así

como los diferentes estilos de aprendizaje.

# Animaré a mis alumnos/as a trabajar en colaboración y apoyarse unos a

otros a través de actividades en parejas y en grupos, de manera que el

aprendizaje sea más significativo y motivador para ellos.

# Proporcionaré a mis alumnos/as oportunidades para ver, oír y asimilar el

lenguaje en contexto antes de iniciar las actividades orales. Además, todas las

actividades se presentarán a través de modelos claros y recurrirán a

situaciones familiares.

# Presentaré la práctica oral de diferentes formas: actividades de repetición

como rimas, canciones o trabalenguas, diálogos donde mis alumnos/as

tomarán parte leyendo la transcripción, encuestas y cuestionarios, juegos que

impliquen decir palabras, hacer preguntas o realizar descripciones para seguir

el juego, actividades de “role-play” e intercambios de preguntas y respuestas

en parejas.

# Desarrollaré diversas destrezas para asegurarme de que el progreso de mis

alumnos/as está adecuadamente equilibrado. Esto implica destrezas tales

como la secuenciación, el desarrollo de personajes, la predicción y la

anticipación, las descripciones de lugares, personas y objetos, la cronología, el

propósito y la inferencia. Al alentar a mis alumnos/as a observar y trabajar

estas características, éstos llegarán gradualmente a ser capaces de

incorporarlas a sus propias obras de escritura.


Y

R E C U R S O S


# En cuanto a la fonética, los alumnos/as empezarán trabajando con los

sonidos iniciales básicos y avanzarán de forma gradual, para terminar con

cuestiones más complejas de pronunciación y entonación.

# Los cuentos serán el centro principal de cada unidad. Los personajes y las

historias serán atractivos para mis alumnos/as y a menudo se hará uso del

humor o la tensión dramática, reforzando así la experiencia positiva de leer en

inglés. Las historias funcionarán como vehículo conductor para introducir o

revisar el vocabulario central de cada unidad y proporcionarán diferentes

oportunidades para encontrar vocabulario en contextos significativos.

# El enfoque principal de todas las lecciones será la comunicación oral. Por

tanto, todas las lecciones empezarán y terminarán con una actividad a nivel

de toda la clase diseñada para animar a los alumnos a hablar.

# Al principio sus contribuciones serán en L1, y yo como profesora no

desalentaré a mis alumnos/as a usar su propia lengua. A medida que vayan

ganando confianza en el uso del inglés, empezarán a utilizar una mezcla de

los dos idiomas, que es una fase esencial antes de que los alumnos/as

puedan funcionar de forma más completa en inglés.

# En la última parte de cada lección, giraré el enfoque hacia las experiencias

personales de los alumnos/as, utilizando un juego u otro tipo de actividad

comunicativa. En esta parte me aseguraré de que el vocabulario que mis

alumnos/as están aprendiendo en clase se consolida dentro del campo de su

propia experiencia; es decir, cobra vida.

2- Organización y metodología

o Esta programación está organizada en 8 unidades didácticas, además de una

unidad de introducción. Cada unidad se divide en 7 lecciones más una lección

final dedicada a la evaluación. Al final de cada trimestre hay unas páginas

dedicadas a la revisión de lo visto en las unidades correspondientes.

o Cada lección aparece dividida en sección A (trabajo con el libro del alumno) y

sección B (trabajo con el libro de actividades). En cuanto a esta última sección

proporcionaré a mis alumnos/as del material necesario para que consoliden

lo aprendido, debido a que los alumnos/as carecerán del libro de actividades.

En el caso de la lección 3, hay una sección C que es la dedicada a actividades

de Arts and Crafts donde los alumnos elaboran distintas manualidades que

luego podrán utilizar para practicar el vocabulario y las estructuras.

o En la lección 1 presentaré el nuevo vocabulario a través de ilustraciones con

sus correspondientes etiquetas. Los elementos de vocabulario también se

presentarán en el contexto de una canción. Siempre habrá una o dos tareas

de audio en esta página.

o En la lección 2 ofreceré una práctica guiada del nuevo vocabulario e

introduciré una nueva forma a través de un diálogo. Continuaremos con la

práctica guiada del lenguaje a través de un role-play, intercambio de

información, un juego, etc...

o En la lección 3 presentaré el uso de las formas anteriores centrándome en el

uso funcional de las mismas. En algunas ocasiones introduciré nuevo

vocabulario relacionado con el tema de la unidad o presentaré vocabulario

visto en unidades anteriores, para que mis alumnos/as puedan revisarlo.

Siempre habrá una actividad de audio.

o En la lección 4 presentaré una doble página con una historia a color. En la

parte superior de la página habrá una actividad de pre-lectura para practicar

el vocabulario. A medida que mis alumnos/as vayan progresando, las

actividades avanzarán hacia otras de comprensión, debate y aportación de

experiencias personales.

o En la lección 5, utilizaré una canción u otra actividad de audio para revisar el

vocabulario e introduciré una nueva estructura. Siempre aparecerá una

actividad de juego para reforzar estos elementos.

o En la lección 6, siguiendo el enfoque CLIL, presentaré un tema de otra área

curricular relacionándolo con lo que se ha tratado en la unidad.

o En la lección 7, trabajaré con la parte de literacy a partir de una tira cómica.

Introduciré también una actividad de fonética con un trabalenguas que

encantará a mis alumnos/as.

o La unidad terminará con las propuestas de evaluación del trabajo que los

alumnos hayan completado. Recurriré al pack de recursos para el profesorado

para proporcionar a mis alumnos/as fotocopias con las que poder trabajar y

consolidar su aprendizaje. Del mismo modo, recurriré a dicho pack para

obtener guías de evaluación a nivel de comprensión y producción tanto oral

como escrita, aunque dichas guías no serán el único instrumento de

evaluación por mi parte.


$ Student´s Book.

$ CD-Rom.

$ CD de audio.

$ Worksheets (fichas fotocopiables)

$ Juegos de repaso.

$ CDs con cuentos, canciones, chants …

$ Story cards y flashcards.

$ DVD con sketchs, canciones y rimas.

$ Diccionario.

$ Reproductor de CD y DVD y portátil personal de la profesora.

$ Posters.

$ Teacher’s Book.

$ Resource Book para el profesor.


B Á S I C A S

1. Competencias Básicas dentro del Currículo

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).

2. Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las

competencias básicas

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Los alumno/as deberán ser capaces de:

" Comprender y producir mensajes orales que tienen una finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

" Poner en práctica los conocimientos necesarios para escribir correctamente.

" Leer y comprender de forma autónoma textos literarios infantiles.

" Identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra, enunciado, nombre, etc.


B Á S I C A S

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Además de los ejercicios puramente matemáticos, los alumnos/as deberán:

" Secuenciar temporalmente una historia.

" Numerar y ordenar viñetas relacionadas con el texto.

" Expresar correctamente los números.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

A través del aprendizaje del inglés, los alumnos/as a su vez serán capaces de:

" Relacionar textos informativos con el mundo físico.

" Conocer mejor los elementos de la naturaleza.

" Conocer la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.

" Crear hábitos de consumo responsable, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

El área de inglés proporcionará destrezas para:

" Buscar, seleccionar y comprender la información.

" Comprender diferentes tipos de textos.

" Relacionar actividades con las imágenes.

" Analizar sencillas cuestiones tipográficas.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA


" Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten.

" Tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya.

" Facilitar la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA


" Trabajar a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos.

" Leer y dramatizar.

" Realizar actividades de creación plástica.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Mediante diferentes actividades, mis alumnos/as serán capaces de:

" Mejorar la lectura y la comprensión.

" Expresar correctamente los conocimientos adquiridos.

" Trabajar la atención, la memoria y la construcción del sentido.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

En todas las unidades pediré a mis alumnos/as que sean capaces de:

" Demostrar lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento.

" Ponerse en el lugar de otros.

" Decidir entre varias cuestiones.

A

T

E

N

C I

Ó

N

A L

A

D I

V

E

R S I

D

A

D

En mi programación tendré en cuenta las diferencias en las habilidades,

aptitudes y necesidades de los alumnos de manera individual. Los

alumnos aprenden a ritmos diferentes y tienen distintos estilos de

aprendizaje. Por tanto:

% Proporcionaré una experiencia de aprendizaje eficaz y un ambiente variado y

flexible, que permita la existencia de diferentes niveles de éxito.

% Este enfoque diferenciando se podrá observar en los distintos niveles de

participación. Por ejemplo, en las actividades de representación algunos

alumnos/as tendrán papeles más difíciles que otros, y las actividades de

escritura personalizada también proporcionan la oportunidad de que haya

niveles variados de producción.

% El alumnado enfocará las tareas de lectura de forma diferente aportando sus

propios conocimientos al texto y usando los diferentes tipos de soporte visual que

ayudan a la comprensión.

% La variedad de input, actividades y contenidos también permitirán diferentes

estilos de aprendizaje y distintas destrezas.

% Las actividades adicionales fotocopiables de cada unidad ofrecerán flexibilidad

para la consolidación y el repaso.

% El trabajo en grupo o en parejas fomenta la cooperación y la ayuda entre

compañeros.

% Otro medio de atención a la diversidad será la realización de adaptaciones

curriculares significativas y no significativas.

MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL

Y ESCRITA DEL ALUMNADO, EN TODAS LAS ÁREAS.

! En este ciclo se pretende potenciar la práctica escrita y leída a través de una gran

variedad de contextos.

! En el segundo ciclo, los niños/as ya están familiarizados con las letras del alfabeto

y de qué manera representan los sonidos en su L1. Por tanto, aprovecharé este

conocimiento para mejorar la habilidad de mis alumnos/as en la lectura y, más

adelante, en la escritura.

! Se incluyen distintos tipos de textos. El cuento principal de cada unidad, así como

la story de cada unidad, tienen como objetivo presentar, ampliar y transferir el

lenguaje que los niños ya han visto a un contexto nuevo.

! En cada unidad hay también un texto informativo que incluye contenido

sociocultural del mundo anglosajón.

! Las historias proporcionan el contexto adecuado para introducir las destrezas de la

lectura y escritura de una manera motivadora. Además se representan de forma

oral. Esto ayuda no sólo a memorizar sino que ofrece un paso esencial en la

sistematización de la lectura a este nivel.

! Proporcionaré además otros tipos de soportes visuales, de manera que mis

alumnos/as vayan adquiriendo el interés y el hábito de la lectura en Inglés y que

ésta les resulte favorable y motivadora.

! Utilizaré tongue-twisters (trabalenguas), chants and songs (canciones), stories

(cuentos), readings (lecturas), y cualquier otro material adicional que vaya

surgiendo a lo largo del curso.

! Conforme avance el curso mis alumnos/as serán capaces de leer de forma más

autónoma libros o textos que yo les proporcionaré en Inglés, adaptados a su nivel y

necesidades.

! Todo esto contribuirá al desarrollo de un buen hábito lector, tanto en Inglés como

en las demás áreas del currículo, así como la mejora de la expresión oral y escrita

del alumnado en todas las áreas.

ANNUAL TIMING - CURSE 2013/2014

TERM


FESTIVALS UNITS

F I R S T

10 sptiembre Inicio de clases

INITIAL REVIEW

SEPTEMBER

. INITIAL REVIEW DIAGNOSTIC TEST

UNIT 0 HELLO!

OCTOBER

Hispanidad.


UNIT 1

READY FOR SCHOOL HALLOWEEN

NOVEMBER

Todos los Santos.

UNIT 2

BUSY MORNING!

DECEMBER


ADVENT AND CHRISTMAS

1st TERM EXAM

S E C O N D

JANUARY

Paz

UNIT 3

STORY WORLD

FEBRUARY .

Carnaval. Semana Blanca

Día de Andalucía

UNIT 4

SPORTS SAINT VALENTINE’S DAY

MARCH

UNIT 5

NATURE PARK SAINT PATRICK’S DAY

APRIL

SEMANA CULTURAL

SEMANA SANTA

PROJECT

CULTURAL WEEK EASTER

2nd TERM EXAM

T H I R D

APRIL

Día del libro.

UNIT 6

AFTER SCHOOL FUN!

MAY

UNIT 7 TRANSPORT

JUNE

Fin de curso.

UNIT 8

SUMMER FUN! THIRD TERM EXAM

ANNUAL TIMING - CURSE 2014/2015 ENGLISH 3rd LEVEL

ING - CURSE 2013/

ANNUAL TIMING - CURSE 2014/2015 ENGLISH 4th LEVEL

TERM


FESTIVALS UNITS

F I R S T

10 Septiembre

Inicio de clases

INITIAL REVIEW

SEPTEMBER

INITIAL REVIEW DIAGNOSTIC TEST

UNIT 0 WELCOME BACK!

OCTOBER

Hispanidad.


UNIT 1

TIME FOR SCHOOL! HALLOWEEN

NOVEMBER

Todos los Santos.

UNIT 2

WHERE ARE YOU FROM?

DECEMBER


ADVENT AND CHRISTMAS

1st TERM EXAM

S E C O N D

JANUARY

Paz.

UNIT 3

MONTHS

FEBRUARY

UNIT 4

MY TOWN SAINT VALENTINE’S DAY

MARCH

Carnaval.

SEMANA BLANCA Día de Andalucía

UNIT 5

LET’S EAT!

SAINT PATRICK’S DAY

APRIL

SEMANA CULTURAL SEMANA SANTA

PROJECT:CULTURAL WEEK

EASTER 2nd TERM EXAM

T H I R D

APRIL

Día del libro.

UNIT 6

MINIBEASTS

MAY

UNIT 7 SPACE

JUNE

Fin de curso.

UNIT 8

SUMMER CAMP THIRD TERM EXAM






Programación+del+Segundo+Ciclo+de+Primaria+para+el+área+de+Conocimiento+del+Medio.+

OB

JETI

VOS.

• Adquirir los conocimientos actitudes y hábitos que permitan comportarse de forma saludable y equilibrada en relación a los requerimientos del medio y de los demás conduciéndose progresivamente como seres autónomos y examinando y eliminando riesgos para la salud.

• Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes, adoptando los

principios básicos del funcionamiento democrático y demostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas e intelectuales personalidades, etc.).

• Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía para identificar los elementos y rasgos básicos que la caracterizan en el conjunto de las Comunidades del Estado. • Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier clase de

discriminación por este hecho. • Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorar críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la

postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. • Identificar los principales elementos del entorno socio-natural, analizando sus características más relevantes, su diversidad, su organización e interacciones y progresar en el dominio de ámbitos

espaciales cada vez más complejos. • Reconocer en los elementos del medio socio-natural los cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión de dichos cambios y

aplicar estos conceptos al conocimiento de otros momentos históricos. • Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos de su entorno, utilizando estrategias, progresivamente más sistemáticas y complejas, de búsqueda,

almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de conjeturas, de puesta a prueba de las mismas y de exploración de soluciones alternativas. • Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales, de algunos materiales, sustancias y objetos. • Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y valorar su contribución a satisfacer necesidades humanas, adoptando posiciones favorables a que el desarrollo tecnológico se oriente

hacia usos pacíficos y una mayor calidad de vida.

C O N T E N I D O S ) .) TERCER)CURSO.) CUARTO)CURSO.)


) Bloque 1. El entorno y su conservación - El universo y el Sistema Solar. CCNN - La Tierra, el Sol y la Luna. CCNN - El relieve de la tierra, rocas y minerales. CCNN - El suelo y sus usos. CCNN - La atmósfera y el aire. CCNN - El tiempo y el clima, contaminación. CCNN - La hidrosfera, el agua (tipos, corrientes, acumulaciones…) y el ciclo del agua. CCNN - El suelo: composición, tipos, contaminación, etc. CCNN - El paisaje: elementos y tipos. CCNN

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos - Animales: características, clasificaciones, etc. CCNN - Las plantas: características, clasificaciones, etc. CCNN

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal - Los seres vivos y las funciones vitales. CCNN - El ser humano como ser vivo. CCNN - Los nutrientes, la dieta saludable. CCNN - Los sentidos, sus órganos y partes. CCNN

Bloque 4. Personas, culturas y organización social - La localidad, los pueblos y las ciudades. CCSS - Los trabajos: y los diferentes sectores CCSS

Bloque 5. Cambios en el tiempo - El tiempo y su medida CCSS - Las huellas del pasado. CCSS

Bloque 6. Materia y energía - La materia y sus propiedades CCNN - Tipos de materiales y cambios en la materia. CCNN

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías - Las fuerzas y la energía CCNN - Las maquinas y los inventos CCNN

Bloque 1. El entorno y su conservación - Los ecosistemas: relaciones, problemas y protección - El relieve - Las aguas - Los climas - La vegetación y la fauna

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos - Los animales vertebrados: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces - Los animales invertebrados: las esponjas, las medusas, los gusanos, los moluscos, los

equinodermos y los artrópodos. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

- La función de nutrición - La digestión y la respiración - La circulación y la excreción - Hábitos saludables - La función de relación - El aparato locomotor

Bloque 4. Personas, culturas y organización social - La organización del territorio español - La comunidad autónoma - Los municipios y las comarcas - Como es la población, como se distribuye - Los pueblos y las ciudades - Sector primario, secundario y terciario - Transporte y medios de comunicación

Bloque 5. Cambios en el tiempo - El paso y la medida del tiempo - Como se estudia el pasado - La historia y sus etapas. - La prehistoria - Egipto y Roma - Edad media - Edad moderna - Edad contemporánea


TERCER)CURSO) CUARTO))CURSO.)CRITERIOS)D

E)EVALUACIÓN.)

− - Identifica, compara y clasifica los animales y plantas del entorno, así como el conocimiento que se tiene de su morfología, alimentación, desplazamientos y reproducción. CCNN

− - Identifica y describe algunos ecosistemas y los seres vivos, minerales y rocas que existen en ellos. CCNN

− - Reconoce las principales fuentes de energía y sus formas, y descubre los cambios que experimentan los materiales ante la luz, el calor y la presión. CCNN

− - Identifica los principales órganos y aparatos del cuerpo humano, describiendo las funciones vitales que realizan y estableciendo algunas relaciones fundamentales entre éstas y determinadas hábitos de alimentación, higiene y salud. CCNN

− - Utiliza el conocimiento de los elementos característicos de los distintos paisajes de las regiones españolas (clima, relieve, población, vegetación...) para establecer semejanzas y diferencias entre ellas, valorando la diversidad y riqueza del país. CCNN

− - Describe la atmósfera, la corteza terrestre y la hidrosfera, identificando a partir de ejemplos de la vida

cotidiana, algunos de los principales usos que se hacen de los recursos naturales (aire, suelo y agua), señalando las ventajas e inconvenientes que poseen. CCNN

− - Describe la organización y funciones de los diversos niveles territoriales: municipio, comarca,

comunidad autónoma, país, continente... CCSS

− - Conoce los medios de transporte y de comunicación social, reconociendo los usos que se hacen de ellos. CCSS

− - Identifica materiales del entorno próximo diferenciando sus propiedades, y los utiliza en la construcción de soportes sencillos y aparatos que usan fuentes energéticas simples. CCNN-CCSS

− - Utiliza el diálogo para superar los conflictos, mostrando una conducta usual en el uso del lenguaje, respetando a las personas y a los grupos de diferente edad, sexo, raza, origen social y creencias. CCNN-CCSS

− - Reconoce el paso del tiempo como forma de cambio a lo largo de la vida. Relaciona los hechos históricos con sus épocas correspondientes. CCSS

)

! Reconoce y explica, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

! Identifica y clasifica animales, plantas y rocas, según criterios científicos.

! Identifica y explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

! Identifica, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las

personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.

! Señala algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su

contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

! Utiliza las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

! Explica con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

! Identifica fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

! Analiza las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

! Obtiene información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.

! Conoce e interioriza la importancia de su entorno más cercano y de la valía del legado

histórico-cultural de su ciudad. )



• Aumentar la riqueza en el vocabulario específico del área.

• Ser riguroso en el empleo de los términos específicos de esta área.

• Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisión de términos, encadenamiento de ideas,

expresión verbal.

• Adquirir la terminología específica sobre seres vivos, y sobre objetos y fenómenos naturales.

• Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos.

• Transmitir ideas en informaciones sobre la naturaleza.

• Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización y aplicarlos en el área.

• Saber utilizar un ordenador de forma básica.

• Saber buscar en internet de forma guiada.

• Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas conceptuales.

• Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener una visión actualizada de la

actividad científica


• Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el ámbito escolar y en las actividades de

ocio).

• Participar en la construcción de soluciones.

• Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.

• Explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.

• Reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente. • Aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida

cotidiana. • Explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio

natural y con los seres humanos. • Comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y

para orientarse en el espacio próximo. • Valorar y respetar el patrimonio cultural de su entorno próximo.

Competencia para aprender a aprender) Competencia social y ciudadana

• Desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la información.

• Hacer resúmenes, esquemas o mapas mentales.

• Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.

• Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento natural para incorporar información

- Explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás. - Reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente. - Aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida cotidiana. - Explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos.


proveniente de la propia experiencia o de escritos o audiovisuales.

• Adquirir procedimientos de análisis de causas y consecuencias

- Comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo.


• Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno.

• Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno.

• Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural de Andalucía.


• Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas.

• Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, expresar datos.


METODOLOGÍA.)" Utilización de materiales complementarios en todas las materias que sirvan de apoyo y motivación al alumno: fichas de refuerzo, ordenador, mapas…

" Uso de documentos de opinión como la prensa, asociaciones culturales, publicaciones de grupos ecologistas…

" Realización de debates como actividad para someter a crítica as visiones propias y para elaborar nuevas conclusiones .

" Visita a lugares de interés.


" Ejercitar la atención y la memorización.




" Partir de núcleos de problemas cercanos al alumnado para ir relacionándolos progresivamente con las características del medio natural social en el que viven.

" Uso de las TICs en el aula al finalizar cada unidad para tener una visión más gráfica de los contenidos tratados en la unidad.


# Lectura de los conceptos de la unidad en clase, explicación por parte del maestro.


# Realización de ejercicios del libro del alumno y otros propuestos por el maestro para

reforzar los contenidos tratados en clase.




ideas.


# Incorporar las nuevas tecnologías en el trabajo de clase:

o Utilizar el ordenador para trabajar algunos contenidos del área y colgar trabajos en

la página web del colegio.




" Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador.

" Apertura y cierra de aplicaciones.

" Acceso a páginas web.

" Utilización de un navegador y un buscador.

" Utilización de un buscador.

" Utilización de la pizarra digital.

















o Hábito lector.

! Ítems de evaluación común

o Exposiciones orales sobre el tema o sobre trabajos realizados.

o Preguntas orales sobre aspectos conceptuales del tema o temas que se han

explicado y se van aprendiendo.

o Trabajos realizados (trabajos de investigación, murales, etc)

)




$ Trabajo en coordinación con el maestro/a de refuerzo educativo y con la maestra de















$ Estas adaptaciones, si no son significativas, se concretarán en:






$ En los casos de adaptaciones significativas, se contará con la participación


adaptación de este trabajo a las características de nuestro alumnado.





biblioteca de aula con la aportación de libros relacionados con el área de conocimiento del medio.








texto.



textos, etc.





% Desarrollo del proyecto lingüístico de centro
















LOS)MATERIALES)Y)RECURSOS)DIDÁCTICOS)QUE)SE)VAYAN)A)UTILIZAR.)# Guía del profesorado conocimiento del medio Ed. Santillana

# Libro del alumno de conocimiento del medio Ed. Santillana

# Evaluación por competencias conocimiento del medio Ed. Santillana

# Cuaderno de trabajo conocimiento del medio Ed. Santillana

# Cuaderno de refuerzo y ampliación conocimiento del medio Ed. Santillana

# Cd biblioteca del profesorado conocimiento del medio Ed. Santillana

# Láminas conocimiento del medio Ed. Santillana


# Textos y fichas de elaboración por parte del profesorado.

# Uso del ordenador de casa e internet para realización de diversos trabajos relacionados con el área de lengua.

# Uso de las TIC para realizar pequeños vídeos, podcast… y colgarlos en la página web del colegio, como un uso creativo y relacionado con nuestra área de las tecnologías.

# Uso de la colección de dvds y libros de “érase una vez la vida”

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ( SEGUNDO CICLO )

EDUCACIÓN FÍSICA

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA ( CICLO ) OBJETIVOS TERCERO OBJETIVOS CUARTO 1. Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su

carácter global.

2. Interiorizar la movilidad, tanto del eje corporal

como de los diferentes segmentos en posiciones

diferentes.

3. Incrementar el conocimiento de las posibilidades

corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas en

función de las relaciones con los demás y el

entorno.

4. Consolidar la lateralidad.

5. Valorar el propio cuerpo y la actividad física.

6. Desarrollar las posibilidades del control postural

y respiratorio.

7. Consolidar hábitos higiénicos, alimentarios,

posturales y de ejercicio físico saludables.

8. Desarrollar hábitos para la prevención de

accidentes.

9. Adecuar el movimiento al espacio, individual y

colectivamente.

10. Sincronizar el movimiento corporal con

estructuras rítmicas sencillas, individual y

colectivamente.

11. Desarrollar la destreza viso-manual.

12. Desarrollar la movilidad corporal,

independizando segmentos superiores e

inferiores del eje corporal.

1. Comprender el funcionamiento

básico del cuerpo durante la

práctica de la actividad física :

corazón y pulmones.

2. Conocer los tiempos de la

respiración y practicar sus tipos.

3. Diferenciar el estado de tensión

y relajación muscular.

4. Conocer y aceptar las

posibilidades y limitaciones

propias y ajenas en relación a la

práctica de la actividad física.

5. Adoptar posturas corporales

correctas durante la práctica de

distintas actividades.

6. Comprender la relación

existente entre los hábitos

higiénicos de cuidado corporal y

la mejora de la salud.

7. Desarrollar la destreza en el

lado no dominante mediante la

práctica de actividad física.

8. Resolver problemas que exijan

la mejora y combinación de las

habilidades motrices básicas y

el desarrollo de las habilidades

1. Establecer rutinas de trabajo en

la sesión de E.F.

2. Crear y conocer las normas de

comportamiento y de seguridad.

3. Conocer las posibilidades y

limitaciones de nuestro cuerpo.

4. Conocer los principales hábitos

higiénicos, posturales y de

vestuario en relación con la

actividad física.

5. Conocer los beneficios de la

práctica de la actividad física y

una alimentación equilibrada

sobre nuestro organismo.

6. Conocer las partes del cuerpo y

sus posibilidades de movimiento

propias y ajenas.

7. Desarrollar la destreza en el

lado no dominante.

8. Tomar conciencia del tono

muscular, relajación y

respiración.

9. Practicar en juegos con mi

cuerpo y el de mi compañero/a,

mostrando valores de ayuda y

cooperación entre compañeros,

13. Tomar conciencia del espacio en el que se vive, desplazándose por él en todas direcciones y utilizando nociones topológicas básicas.

14. Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez más complejos.

15. Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas que impliquen una correcta percepción espacio-temporal.

16. Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados obtenidos.

17. Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza.

18. Participar con agrado en la actividad física, independientemente de su capacidad.

19. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la expresión corporal.

20. Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal.

21. Mostrar la desinhibición y la seguridad en sí mismo, necesarias para expresarse corporalmente.

22. Practicar ritmos y bailes populares disociando diferentes segmentos corporales.

23. Participar en juegos y actividades físicas colectivas.

24. Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas, y respetar las normas y las reglas que los rigen.

25. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades físicas competitivas.

genéricas. 9. Experimentar distintos modos

de giros sobre los ejes corporales y desde diferentes posturas.

10. Conocer y desarrollar las principales habilidades atléticas.

11. Resolver problemas en situaciones que impliquen la ayuda y colaboración con los compañeros y compañeras.

12. Consolidar las nociones topológicas y desarrollar nociones proyectivas mediante la práctica de actividad física.

13. Practicar y conocer juegos sensoriales que permitan obtener un conocimiento inmediato y continuo del cuerpo y del entorno.

14. Desarrollar las nociones espacio-temporales relacionados con la percepción de trayectorias y velocidades tanto de objetos como de personas.

15. Consolidar el equilibrio estático y mejorar el equilibrio dinámico mediante la práctica de juegos.

16. Desarrollar la capacidad de ajuste corporal mediante situaciones y juegos de equilibrio y desequilibrio.

sin discriminación. 10. Respetar las normas de clase de

comportamiento y seguridad, y conocer y respetar las reglas específicas de los juegos o actividades propuestas.

11. Apreciar y adquirir autonomía a la hora de practicar los hábitos de cuidado corporal.

12. Explorar las capacidades sensoriales como medio de percepción del cuerpo y del entorno.

13. Moverse en el espacio teniendo como referencia al compañero/a u otros objetos.

14. Adaptar los movimientos reproduciendo distintas estructuras rítmicas sencillas.

15. Orientarse en el espacio teniendo como referencia el propio cuerpo, el de los compañeros y objetos.

16. Resolver tareas motrices usando para ello las nociones proyectivas principalmente y proyectar la lateralidad en el espacio.

17. Conocer y practicar juegos en diferentes espacios e instalaciones del centro y ajenos.

18. Ajustar movimientos a distintos

26. Aceptar con agrado el papel que le corresponde

desempeñar en cualquier tipo de juego.

27. Participar en actividades físicas y deportivas

organizadas en el centro.

28. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el

material con el que se realizan las actividades

físicas y deportivas, cuidando el espacio donde

se desarrollan.

29. Colaborar en la organización de diferentes

actividades físicas y deportivas, ocupándose de

disponer el material necesario para su

realización.

17. Conocer y practicar juegos

sensoriales para el desarrollo y

mejora del sentidos del

equilibrio.

18. Reproducir mediante el

movimiento estructuras rítmicas

sencillas.

19. Practicar coreografías de

distintos ritmos musicales.

20. Contar los tiempos de la música

en frases y estrofas, ajustando

los movimientos a dichas

estructuras.

21. Utilizar el cuerpo y el

movimiento como medios de

comunicación de mensajes

sencillos y concretos.

22. Explorar las posibilidades

expresivas del cuerpo, del

espacio y del tiempo.

23. Actuar de forma desinhibida en

actividades propias de

expresión corporal.

24. Participar en la conservación

del medio.

25. Identificar las conductas

negativas contra la

conservación del medio

ambiente y positivas a favor de

ella.

26. Conocer y practicar actividad

física y juegos en el entorno

cercano, aceptando y

esquemas rítmicos.

19. Desarrollar las capacidades

perceptivas y coordinación

dinámica general a través del

ritmo.

20. Desarrollar el sentido del ritmo.

21. Practicar juegos de retahílas,

comba, elástico y canciones

motrices, mostrando valores de

ayuda y cooperación entre

compañeros/as, sin mostrar

actitudes de discriminación de

ningún tipo.

22. Imitar y reproducir coreografías

sencillas de canciones conocidas

y nuevas.

23. Desarrollar las capacidades

perceptivo-motrices mediante la

práctica de juegos de equilibrio

y coordinación dinámica general

y específica.

24. Desarrollar el equilibrio estático

y de transición en situaciones de

cooperación.

25. Participar en situaciones de

desequilibrios con oposición de

compañeros.

26. Practicar juegos tradicionales y

populares como medio de

ocupación del tiempo libre.

27. Resolver problemas (sensoriales,

relacionados con el

mantenimiento del equilibrio,

respetando las normas de uso. 27. Identificar y comprender los

elementos estructurales de los juegos.

28. Conocer y practicar juegos populares.

29. Conocer y practicar juegos para la ocupación del tiempo libre y de ocio.

30. Participar en juegos socializados, reglados, cooperando con los demás, sin mostrar actitudes discriminatorias.

31. Mostrar una actitud participativa en los juegos reglados y actividades propuestas, aceptando la victoria y la derrota.

32. Conocer y practicar juegos con material alternativo mostrando una actitud participativa y cooperativa, valorando su carácter lúdico y recreativo.

33. Comprender y aceptar las normas de clase, de seguridad y las reglas de los juegos.

34. Actuar de forma responsable en el desarrollo de las actividades propuestas.

35. Conocer, manipular y explorar material de E.F. Haciendo un buen uso del mismo.

desplazamientos o transportes) en situaciones que impliquen la ayuda y colaboración con los compañeros y compañeras.

28. Desarrollar los aspectos lúdicos y recreativos de los juegos por encima de los resultados.

29. Desarrollar la coordinación dinámico general mediante la mejora de las habilidades motrices básicas locomotrices en situaciones grupales principalmente.

30. Conocer, identificar y practicar distintos tipos de desplazamientos y saltos y mejorar la coordinación en acciones que impliquen desplazarse y saltar y sus combinaciones.

31. Experimentar distintas formas de giro sobre los ejes corporales desde diferentes posturas.

32. Explorar las diferentes posibilidades motrices que ofrecen distintos tipos de materiales, realizando un buen uso de los mismos.

33. Desarrollar la coordinación dinámica general y específica en situaciones que impliquen la práctica de habilidades genéricas para golpear, botar,

conducir, pasar y recepcionar

diferentes móviles y realizar

fintas.

34. Participar en juegos

predeportivos de

cooperación/oposición con

compañeras/compañeros,

mostrando valores de ayuda y

respeto a las reglas específicas

de las actividades , sin

discriminaciones.

35. Autoconstruir y explorar las

diferentes posibilidades

motrices que ofrecen algunos

materiales reciclados y

alternativos y conocer y

practicar juegos con ellos.

36. Desarrollar contenidos y

conocimientos de otras áreas de

forma interdisciplinar con

Educación Física.

37. Comunicarse a través del gesto y

el movimiento mediante la

práctica de juegos expresivos,

aceptando el rol asignado.

38. Mostrar una actitud participativa

y favorecer la desinhibición y la

espontaneidad.

CONTENIDOS A TRABAJAR TERCERO CUARTO

Bloque 1

Conocimiento y desarrollo corporal : ! El cuerpo : imagen y percepción.

! Habilidades motrices. ! Actividades físicas artístico- expresivas.

1. Identificación de los principales movimientos de las articulaciones.

2. Funciones orgánicas: respiración, tono y relajación.

3. Comprensión del funcionamiento del cuerpo: respiración y músculos.

4. Respiración: inspiración y espiración; rápida y pausada.

5. Identificación de los músculos. 6. Diferenciación de los estados de

contracción y relajación muscular.

7. Posturas corporales correctas: sentado, tumbado, de pie, transporte de mochila, levantamiento de objetos,...

8. Simetría corporal en objetos y personas.

9. Reconocimiento e identificación del lado dominante sobre sí mismo.

10. Concepto de equilibrio. 11. Reconocimiento de posibilidades

y limitaciones motrices propias y ajenas.

12. Comprensión y diferenciación de las nociones proyectivas.

13. Diferenciación de distintos tipos de trayectorias, distancias y direcciones.

1. Esquema corporal: actitud, postura, lateralidad, respiración, relajación y tono muscular.

2. El cuerpo de mi compañero : partes y movimientos.

3. Estructuración espacial. Nociones proyectivas: arriva-debajo de...; delante-detrás de...; dentro-fuera de...; juntos-separados de...;cerca-lejos de...e izquierda-derecha.

4. Espacios e instalaciones de juego: aula, gimnasio, pistas polideportivas, patio del centro, instalaciones municipales.

5. Capacidades sensoriales: los cinco sentidos.

6. Capacidades perceptivo-motrices: equilibrio y coordinación dinámica general.

7. Equilibrios estáticos, dinámicos, de transición y desequilibrios.

8. Habilidades motrices básicas y combinaciones: desplazamientos, saltos y giros.

9. Coordinación dinámica general en actividades regladas de cooperación.

10. Tipos de lanzamientos y trayectorias: de distancia, de precisión o ambos ( hacia arriba,

14. Conocimiento del entorno cercano al centro como lugar de juegos.

15. Identificación y comprensiónde las habilidades motrices básicas.

16. Conocimiento de las principales habilidades atléticas.

17. Aspectos reglamentarios básicos del atletismo.

18. Identificación y comprensión de las habilidades genéricas.

19. Conocimiento de las normas de clase.

20. Conocimiento de los medios materiales convencionales y alternativos: aros, indiakas,...

21. Exploración de movimientos de las partes del cuerpo, de las articulaciones y de los músculos.

22. Representación del cuerpo. 23. Exploración de movimientos

desde las posturas corporales. 24. Consolidación del equilibrio

estático. 25. Desarrollo del equilibrio

dinámico. 26. Experimentación de posturas

con diferentes bases de sustentación y con reducción del número de apoyos.

27. Destreza en el lado no

abajo, izquierda, derecha, rápido, lento,etc.)

11. Habilidades genéricas de golpeos, bote, conducciones, pases, recepciones y fintas.

12. Juegps espresivos : cuerpo, espacio, tiempo e intensidad.

13. Gesto y movimiento. 14. Letras de canciones. 15. Coreografía y baile. 16. Estructuración de la música :

pulsaciones, acento, frase, estrofa y estribillo.

17. Conocimiento de las partes del cuerpo de mi compañero/a y nuestras posibilidades de movimiento.

18. Práctica de actividades y juegos para la toma de conciencia del tono muscular, relajación y respiración.

19. Implicación de la coordinación dinámico general para la resolución de tareas en el espacio.

20. Juegos sensoriales : juegos para la percepción visual, auditiva, táctil, gustativa y olfativa.

21. Conocimiento de las partes del cuerpo, nociones espacio-temporales a través de las canciones motrices.

22. Realización de juegos y

dominante.

28. Utilización y exploración de los

materiales convencionales y

alternativos.

29. Autoconstrucción de materiales.

30. Inspiración y espiración por

nariz y boca.

31. Desarrollo de las nociones

topológicas y proyectivas.

32. Realización de juegos de todo

tipo en la naturaleza.

33. Ajuste del movimiento al

movimiento de objetos y/o de

compañeros/as.

34. Reproducción de ritmos.

35. Mejora y combinación de las

habilidades motrices básicas:

desplazamientos, saltos, giros,

lanzamientos, recepciones,

recogidas, transportes.

36. Utilización de las habilidades

motrices básicas, atléticas y

genéricas en juegos.

37. Desarrollo de los aspectos

técnicos de las habilidades

atléticas.

38. Desarrollo de las habilidades

motrices genéricas: autopases,

pases, botes, tiros y fintas.

39. Mejora de las habilidades

motrices finas: manipulaciones,

golpeos y lanzamientos de

precisión de objetos

actividades que impliquen el

mantenimiento del equilibrio

estático en diferentes planos,

superficies, bases de

sustentación, centro de

gravedad o números de apoyos.

23. Realización de juegos y

actividades que desarrollen el

equilibrio dinámico y de

transición en distintos planos y

superficies : desplazamientos,

saltos, lanzamientos, trepas,...a

través de la coordinación

dinámico general y específica.

24. Juegos de equilibrio estático,

dinámico y de transición en

colaboración con el

compañero/a.

25. Realización de juegos que

impliquen desequilibrios

momentáneos y recuperación de

éste en situaciones de

oposición.

26. Juegos cooperativos reglados

para el desarrollo de la

coordinación dinámica general.

27. Realización de diferentes

desplazamientos en juegos :

marcha, carrera, reptaciones,

cuadrupedias, combinaciones.

28. Práctica de diferentes saltos en

: altura, longitud, direcciones o

en combinación con otras

pequeños...

40. Danzas y bailes sencillos.

41. Expresión y comunicación de

mensajes sencillos.

42. Imitación de animales,

personajes de ficción, etc.

43. Representaciones.

44. Normas de clase: orden y

silencio de aula a pistas o

gimnasio y viceversa, silencio

para escuchar las ordenes y

explicaciones, buen uso del

material, instalaciones,

espacios, respeto a los demás.

45. Cooperación con los compañeros

/as para conseguir un bien

común.

46. Interés por aumentar la

competencia en las habilidades

motoras.

47. Actitud participativa.

48. Respeto por el medio ambiente.

49. Disfrute de la actividad física en

diferentes entornos.

50. Espontaneidad y desinhibición.

51. Respeto a las reglas de los

juegos.

habilidades.

29. Exploración de la posibilidades

motrices de distintos

materiales.

30. Experimentación de distintos

giros en diferentes ejes, planos

y posturas.

31. Lanzamientos con distintas

partes del cuerpo.

32. Lanzamientos de precisión,

distancia o combinaciones con

diferentes trayectorias, alturas

y velocidades.

33. Destreza en el lado no

dominante en situaciones

sencillas.

34. Recepciones, recogidas y

transportes.

35. Práctica mediante juegos

cooperativos y diferentes

variables corporales, espaciales,

temporales, materiales y

compañeros/as de los golpeos,

bote, conducciones, pases,

recepciones y fintas.

36. Participación en juegos de

elástico, comba, retahilas y

canciones motrices.

37. Realización de movimientos

coordinados al ritmo de las

canciones .

38. Realización de juegos de ritmo,

simbólicos, de imitación y

dramáticos.

39. Exploración expresiva del

cuerpo, espacio, tiempo, música

e intensidad.

40. Improvisación de movimientos.

41. Ajuste de movimientos

corporales a la estructura de la

música.

42. Pasos básicos de la danza y

principales enlaces en grupo y

pareja.

43. Respeto, ayuda y cooperación

entre compañeros/as y no

discriminación por razones de

ningún tipo.

44. Respeto y cumplimiento de las

reglas de los juegos y normas de

comportamiento y seguridad.

45. Participación activa, espontánea

y desinhibida.

46. Aceptación de la propia realidad

corporal y posibilidades

motrices.

47. Cuidado corporal para una

mejora de la salud y calidad de

vida.

Bloque 2

Juegos y actividades deportivas

1. Elementos estructurales del

juego: título, desarrollo,

espacio, jugadores, materiales y

reglas.

2. Papeles dentro del juego.

3. Letras de las canciones y

1. Juegos populares, tradicionales

y autóctonos.

2. Aspectos reglamentarios

fundamentales del atletismo.

3. Valores del atletismo : esfuerzo

y autosuperación.

retahílas.

4. Diferenciación entre estrategias

de cooperación y las de

oposición.

5. Conocimiento de juegos

populares.

6. Conocimiento de juegos que se

pueden realizar en el barrio.

7. Juegos con distintos tipos de

materiales en el gimnasio y en

las pistas.

8. Juegos sensoriales.

9. Juegos de equilibrio.

10. Juegos para el desarrollo de las

nociones topológicas y

proyectivas.

11. Juegos de ritmo.

12. Juegos de carrera, saltos, giros,

lanzamientos y recepciones.

13. Juegos de pilla-pilla (fintas), de

pases, tiros y botes.

14. Juegos expresivos, de imitación

y dramáticos.

15. Actitud participativa.

16. Actitud lúdica y recreativa en

los juegos.

17. Respeto a las reglas de los

juegos.

18. Aceptación del papel que toque

desempeñar en el juego.

19. Estrategias de cooperación y

ayuda.

20. Aceptación de la victoria y la

4. Conocimiento y diferenciación

de las normas de clase

relacionadas con la cooperación,

ayuda y trato social con

compañeros/as.

5. Reglas de juegos, normas de


6. Práctica de juegos populares,

tradicionales y autóctonos.

7. Feria de juegos populares.

8. Juegos de carreras, saltos y

lanzamientos.

9. Desarrollo de aspectos técnicos

básicos de habilidades atléticas.

10. Resolución de tareas motrices

relacionadas con otras áreas.

11. Juego cooperativo.

12. Juegos cooperativos : de

inhibición de sentidos, con

colchonetas, paracaídas,

cuerdas, de equilibrio,

desplazamientos, saltos,

lanzamientos y pases.

13. Juegos populares de

cooperación.

14. Consecución y logros de retos en

cooperación con los compañeros

y compañeras.

15. Realización de juegos para

expresar y comunicar de forma

creativa, espontánea y

desinhibida.

16. Puesta en práctica de los

derrota.

hábitos de higiene corporal :

aseo básico y cambio de

camiseta.

17. Respeto, ayuda y cooperación

entre compañeros/as y no

discriminación por razones de

ningún tipo.

18. Respeto y cumplimiento de las

reglas de los juegos y normas de


19. Participación activa, espontánea

y desinhibida.

20. Aceptación de la propia realidad

corporal y posibilidades

motrices.

21. Cuidado corporal para una

mejora de la salud y calidad de

vida.

22. Interés por los contenidos y su

aplicación en su vida diaria.

Bloque 3

Actividad física y salud.

1. Conocimiento de las

características físicas externas.

2. Relación entre los principales

hábitos higiénicos de cuidado

corporal y la mejora de salud.

3. Conocimiento de posturas

corporales correctas.

4. Conocimiento de la posibilidades

del entorno cercano al centro en

relación a la práctica de actividad

física.

5. Comprensión de las medidas

1. Rutinas de trabajo en la clase de

E.F.

2. Normas de comportamiento y

seguridad.

3. Posibilidades y limitaciones de

nuestro cuerpo.

4. Principales hábitos higiénicos,

posturales y de vestuario en relación a

la actividad física.

5. Beneficios de la práctica de la

actividad física y alimentación

equilibrada sobre nuestro organismo.

elementales de seguridad y prevención de accidentes en la práctica de juegos y actividades físicas. 6. Lavado de manos y cara al terminar cada sesión.

7. Cambio de vestuario básico después de la práctica de ejercicio. 8. Hidratación durante la sesión. 9. Adecuación de las actividades realizadas a las posibilidades individuales. 10. Ejecución de movimientos y de posturas corporales correctas. 11. Atención y concentración en la práctica de actividades.

12. Práctica de medidas básicas de seguridad, en cuanto a la utilización del material y del espacio de realización de juegos y de actividades físicas. 13. Normas relacionadas con la salud: ropa y calzado adecuado; aseo y muda de camiseta. 14. Aceptación de la propia realidad corporal. 15. Apreciación del cuidado y aseo personal como norma de conducta y bienestar personal. 16. Autonomía y responsabilidad en relación a los hábitos higiénicos de cuidado corporal.

6. Establecimiento de las rutinas de trabajo en las sesiones. 7. Creación y conocimiento de las normas de seguridad y comportamiento. 8. Conocimiento de las posibilidades y limitaciones de nuestro cuerpo. 9. Conocimiento de los principales hábitos higiénicos, posturales y de vestuario en relación a la actividad física. 10. Conocimiento de los beneficios de la práctica de la actividad física y alimentación equilibrada sobre nuestro organismo. 11. Interés y participación en las actividades propuestas. 12. Interiorización de los contenidos propuestos. 13. Puesta en práctica y autonomía a la hora de llevarlos a la práctica. 14. Aceptación del propio cuerpo y el de los demás. 15. Conocimientos de hábitos de vida activa saludable.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN CRITERIOS TERCERO CRITERIOS CUARTO 1. Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su

cuerpo.

2. Mide y controla periódicamente su crecimiento.

3. Aplica las normas básicas de alimentación

relacionadas con la actividad física.

4. Utiliza los hábitos higiénicos específicos de la

actividad física.

5. Adopta medidas de seguridad necesarias para

prevenir accidentes en el desarrollo de la

actividad física.

6. Sincroniza sus movimientos corporales con las

circunstancias de una actividad : intensidad,

duración y espacio en el que se desenvuelve.

7. Realiza movimientos con las piernas, alternando

botes de forma consciente y voluntaria,

ajustando la postura y el equilibrio corporal a la

actividad física.

8. Reproduce estructuras rítmicas, disociando

diferentes segmentos corporales.

9. Coordina saltos sucesivos diferentes sobre un pie

o saltos en los que el impulso se realiza con las

dos piernas.

10. Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad, los

desplazamientos en carrera, realizando una

buena puesta en acción, cambios de dirección,

velocidad de ejecución, etc.

11. Utiliza giros sobre el eje longitudinal de forma

adecuada, en situaciones donde se plantea un

1. Diferencia la derecha y la

izquierda en un compañero

situado frente a él/ella.

2. Identifica las variaciones del

mecanismo respiratorio en

función de la intensidad del

esfuerzo.

3. Contrae y relaja de forma

consciente diferentes

segmentos corporales.

4. Reconoce y adopta las posturas

corporales correctas.

5. Identifica las conductas

negativas contra la salud y las

positivas a favor de ella.

6. Utiliza vestimenta apropiada

para desarrollar la actividad

física.

7. Respeta las normas higiénicas

en relación a la clase de E.F.

8. Reconoce las nociones

topológicas básicas y las

proyecta en los compañeros y

objetos.

9. Conoce los cinco sentidos.

10. Conoce juegos relacionados con

los sentidos.

11. Realiza movimientos y paradas

1. Conoce y respeta las normas de

clase, de comportamiento y

seguridad.

2. Reconoce las posturas

corporales correctas e

incorrectas.

3. Conoce y lleva a la práctica

hábitos de higiene y aseo

corporal propias de la clase de

E.F.

4. Utiliza una vestimenta adecuada

para la clase de E.F.

5. Reconoce aquellos hábitos

nocivos y positivos para la salud.

6. Reconoce e identifica los

segmentos corporales y

articulaciones más importantes

de su propio cuerpo y en los

demás.

7. Diferencia la derecha e

izquierda en un compañero/a

situado en frente.

8. Realiza diferentes movimientos

con las articulaciones del cuerpo

para calentar.

9. Identifica las fases del

mecanismo respiratorio :

inspiración y espiración, en

cambio de dirección y sentido.

12. Disocia los segmentos superiores e inferiores del

eje corporal y adapta sus movimientos a

diferentes situaciones espacio-temporales.

13. Se orienta en el espacio respecto de sí mismo,

de los demás y de los objetos.

14. Coordina adecuadamente los giros, las carreras y

los saltos en la actividad física.

15. Reacciona ante las instrucciones auditivas o

visuales que recibe, empleando el movimiento y

los gestos.

16. Reacciona correctamente en situaciones donde

intervengan elementos no previstos.

17. Lanza objetos con una buena ejecución y

precisión en distancias cortas y sobre objetivos

estáticos o dinámicos.

18. Bota balones alternando las manos a la vez que

se desplaza por un espacio con obstáculos.

19. Toma parte con interés en cualquier tipo de

juego, aceptando su nivel de destreza y

confiando en sus propias posibilidades.

20. Participa en todas las actividades propuestas

aceptando a sus compañeros al margen de su

condición social, cultural, sexual, etc.

21. Conoce diferentes actividades físicas regladas y

ayuda a organizarlas, aportando el material

necesario para su práctica,

22. Utiliza de forma adecuada los espacios y los

materiales con los que se desarrolla la actividad

física.

23. Prescinde de los resultados que se produzcan en

los diferentes juegos y competiciones, dando

mayor importancia al hecho de participar,

alternativas manteniendo el

equilibrio.

12. Mantiene el equilibrio sobre un

pie encima de un banco sueco.

13. Realiza circuitos con bancos

suecos,

espalderas,..permaneciendo

equilibrado en todo momento.

14. Se desplaza por encima de

bancos suecos portando

objetos.

15. Se desplaza adaptando su

movimiento al del compañero

que se mueve con velocidad y

dirección variables, salvando

obstáculos.

16. Coordina correctamente la

carrera con un salto.

17. Coordina el movimiento de

brazos y piernas en los

desplazamientos.

18. Se desplaza saltando obstáculos

con un número de apoyos

determinado entre ellos.

19. Corre cambiando el ritmo y/o

dirección con la intención de

engañar a un adversario.

20. Corre con una pelota en la

mano, cambia de dirección,

para y lanza la pelota a un

punto.

21. Coordina el movimiento de

brazo de lanzamiento y pierna

diferentes situaciones.

10. Contrae y relaja grandes grupos

musculares de forma

consciente.

11. Conoce y acepta sus

posibilidades y limitaciones y la

de los demás.

12. Reconoce y utiliza los sentidos

para resolver problemas

motrices.

13. Se orienta con respecto a

objetos u otros compañeros : a

la derecha-izquierda de...;

delante-detrás de...; lejos-cerca

de...; arriba-debajo de...;

junto-separado de...

14. Conoce las diferentes

actividades y deportes que se

practican en su entorno

próximo.

15. Adapta los pasos de

desplazamientos a diferentes

tempos de ritmo propuestos.

16. Reproduce con distintas partes

del cuerpo estructuras rítmicas

sencillas.

17. Canta de forma espontánea las

letras y retahílas de los juegos y

canciones motrices.

18. Ajusta sus movimientos (

marcha, carrera o saltos ) a

estructuras rítmicas de las

danzas.

aceptando a todos los que toman parte.

24. Coordina el movimiento con diferentes ritmos.

25. Utiliza el gesto y el movimiento para la

comunicación y la representación.

26. Conoce la función de los huesos y de las

articulaciones, y toma precauciones para evitar

que se lesionen.

27. Conoce la actividad muscular y la forma de

evitar que se lesionen.

28. Entiende los conceptos de tensión y relajación

muscular y sabe aplicar las técnicas de

relajación tras la práctica de ejercicios intensos.

29. Comprende la actividad del corazón y de los

pulmones y comprueba su funcionamiento en

relación con el ejercicio físico.

30. Conoce las diferencias entre equilibrio estático y

equilibrio dinámico, y la forma de mantener su

equilibrio dependiendo de los puntos de apoyo

que utilice.

de apoyo.

22. Golpea un balón con cualquier

parte del cuerpo intentando dar

el mayor número de toques sin

que se caiga al suelo.

23. Lanza una pelota rodando y la

recoge antes de que supere una

línea.

24. Realiza gestos consecutivos con

diferentes partes del cuerpo

con un objeto, sin que caiga al

suelo.

25. Recepciona en desplazamiento

un balón lanzado por un

compañero en desplazamiento.

26. Se desplaza botando una pelota

con una sola mano realizando

cambios de ritmo y de

dirección.

27. Se desplaza con una pelota con

el pie realizando cambios de

ritmo y de dirección.

28. Participa en la consevación del

medio en el que se realizan los

juegos.

29. Identifica las conductas

negativas contra la

conservación del medio

ambiente y positivas a favor de

ella.

30. Sigue un ritmo sencillo

marcando los acentos con sus

movimientos.

19. Mantiene una postura

equilibrada estática en

diferentes posiciones con o sin

compañeros/as.

20. Es capaz de realizar diferentes

desplazamientos sobre bancos,

espalderas, líneas, cuerdas...

21. Trata de mantener una posición

estable ante desequilibrios de

compañeros/as.

22. Colabora en la realización de un

objetivo común dentro de un

grupo.

23. Muestra actitudes de

cooperación y ayuda sin

discriminación de ningún tipo.

24. Conoce y acepta las reglas de

los juegos en los que participa.

25. Conoce al menos tres juegos

populares ( nombre y reglas ).

26. Participa de forma activa y

espontánea en los juegos.

27. Coordina de forma adecuada los

movimientos de brazos y piernas

en la carrera.

28. Realiza modificaciones de la

carrera ( cambio de ritmo,

velocidad, dirección y sentido )

para resolver diferentes

situaciones motrices.

29. Realiza de forma coordinada las

principales fases del salto :

impulso, vuelo y caída.

31. Sigue correctamente ritmos con

sonidos y movimientos

corporales, individual y por

parejas.

32. Crea y realiza pasos sencillos en

bailes conocidos.

33. Representa historias y canciones

acomodando su gestualidad al

texto.

34. Identifica representaciones de

otros compañeros o

compañeras.

35. Represena cosas y personas

reconocimiento e imitando sus

elementos más característicos.

36. Identifica y diferencia los

elementos estructurales de los

juegos practicados.

37. Colabora con los compañeros de

forma activa en situaciones que

requieran ayuda.

38. Colabora con sus compañeros/as

para conseguir un objetivo

común del equipo.

39. Participa de forma activa en los

juegos propuestos.

40. Conoce las normas de tres

juegos populares propuestos en

clase.

41. Utiliza correctamente las

habilidades según los objetivos

planteados en los juegos.

42. Respeta a sus compañeros/as y

30. Adapta diferentes formas de

salto ( altura, profundidad o

dirección ) en función de la

situación.

31. Experimenta las diferentes

posibilidades de giro en ejes y

planos del cuerpo.

32. Lanza y recoge diferentes

móviles con compañeros/as

tanto en situaciones estáticas

como en movimiento.

33. Realiza diferentes golpeos

intencionados y con distintas

partes corporales.

34. Bota la pelota con una mano

desplazándose de forma

favorable.

35. Conduce diferentes móviles en

diferentes direcciones y sentidos

con pies, mano o implementos.

36. Pasa y recepciona el balón

lanzado por un compañero/a en

desplazamiento.

37. Realiza cambios de velocidad,

sentido o dirección para engañar

o sacar una situación ventajosa

sobre un compañero/a.

38. Utiliza las habilidades

correctamente en los juegos.

39. Participa en diferentes

deportes, conoce sus reglas

básicas y materiales asociados a

ellos.

adversarios, las normas del juego y al árbitro.

43. Utiliza la naturaleza como medio de disfrute, respetándola y ayudando a su conservación.

44. Conoce las normas de uso del medio natural y las pone en práctica.

45. Participa de forma activa en la colocación, cuidado y recogida de material.

46. Acepta deportivamente la victoria y la derrota en los juegos que practica.

40. Autoconstruye su propio material alternativo sencillo con material reciclado.

41. Hace buen uso de los materiales con los que juega.

42. Participa en el transporte, distribución y recogida del material.

43. Conoce los beneficios que para el medio ambiente supone el reciclaje e identifica cada contenedor por colores en el centro con el material a reciclar.

44. Representa objetos, personajes o situaciones conocidas utilizando su cuerpo y movimiento.

45. Identifica lo representado por sus compañeros/as.

46. Participa de forma espontánea, desinhibida y creativa en las actividades de expresión corporal.

CRITERIOS GENERALES DE PROMOCIÓN DEL SEGUNDO CICLO 1. El alumno/a ha conseguido en grado suficiente los objetivos a los que se refieren los criterios de evaluación seleccionados como

mínimos para el conjunto de áreas del currículo del ciclo correspondiente, y siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

2. Los aprendizajes no alcanzados por el alumnado en cuestión no impiden que éste pueda seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo, contando para ello con que estos alumnos/as recibirán los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

3. El alumnado que, no habiendo alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas, ha hecho uso ya anteriormente

de la posibilidad de permanencia de un año más en el mismo ciclo dentro de la etapa de Educación Primaria deberá promocionar. Cuando no se cumplan las condiciones anteriores, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo.

4. Los mínimos exigibles para promocionar al siguiente ciclo desde el área de Educación Física son : - Conocimiento del funcionamiento de los aparatos y sistemas implicados en el movimiento humano. Tensión y relajación.

Equilibrios. Alimentación y ejercicio. - Distinción entre ejes y planos corporales.

- Asunción de su realidad corporal.

- Ritmo y movimiento. Ritmo personal

- Simultaneidad y simetría.

- Cuidado de manos y pies.

- Carreras y saltos con cambios de dirección y de orientación.

- Juegos que incluyan combinaciones de carrera, salto y lanzamiento.

- Gestos básicos de utilidad predeportiva.

- Higiene bucodental.

- Conocimiento de los diferentes lenguajes del cuerpo.

- Comunicación sin palabras.

- Concepto de capacidades físicas.

APORTACIONES DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística

! Utiliza el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita. ! Comprende, compone y utiliza los textos. ! Se expresa de forma adecuada.

! Conoce el vocabulario específico del área. ! Obtiene gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades

físicas lúdicas.

C Matemática ! Realiza mediciones.

Competencia en el conocimiento

e interacción con el medio

! Valora el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas.

! Entiende y valora la actividad física como elemento indispensable para preservaar la salud.

! Adquiere el hábito de practicar actividad física de forma regular. ! Adquiere hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del

cuerpo. ! Comprende la relación entre alimentación y actividad física. ! Desarrolla actitudes críticas ante el sedentarismo. ! Explora sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a

sus actividades motrices. ! Desarrolla el sentido de la orientación y sabe utilizar diferentes recursos

para orientarse. ! Tiene habilidad para interactuar con el espacio circundante. ! Manipula aparatos para realizar actividades físicas. ! Aprecia la naturaleza y percibe su valor como fuente de información. ! Muestra actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

C Artística y Cultural

! Expresa ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento.

! Aprecia las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, bailes,...).

! Experimenta formas de comunicación a través de la danza expresiva. ! Se interesa por las formas de comunicación no verbal. ! Desarrolla la iniciativa, la imaginación y la creatividad. ! Aprecia las iniciativas y las aportaciones de los demás. ! Utiliza las manifestaciones artísticas como fuente de enriquecimiento y

disfrute. ! Conoce la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y

danzas.

C. Tratamiento de la información

y competencia digital.

! Transforma la información en conocimiento.

! Transmite información a través del lenguaje corporal.

! Analiza la expresividad corporal y entiende los mensajes que a través de

ella se transmiten.

! Utiliza la información recibida a través de los gestos y las posturas para la

elaboración de estrategias de juego en las actividades físicas lúdico-

recreativas.

C. Social y ciudadana

! Utiliza la actividad física para facilitar la relación, la integración y el

respeto.

! Acepta y respeta las reglas del juego acordadas entre todos.

! Asume las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades

propias y ajenas.

! Participa, toma decisiones y se comporta con responsabilidad.

! Trabaja en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.

! Valora el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por

razones de sexo, clase, origen o cultura.

! Valora el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de

discapacidad física o mental en sus actividades físicas, laborales y

cotidianas.

! Cuida y mantiene el orden en sus pertenencias y en su entorno.

! Cuida y conserva los materiales.

! Comprende y valora la importancia de respetar las normas de tráfico.

C. Aprender a aprender

! Se conoce a sí mismo, sus posibilidades y carencias a través de las

actividades físicas y expresivas.

! Desarrolla el sentimiento de competencia o eficacia personal.

! Favorece la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por

aprender.

! Es consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede

hacer con la ayuda de los demás.

! Adquiere recursos de cooperación en actividades físicas comunes.

! Facilita la adquisición de recursos de cooperación en a actividades expresivas (danza, mimodrama).

! Maneja de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades motrices.

! Utiliza los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

! Afronta la toma de decisiones de manera racional.

C. Autonomía e iniciativa personal.

! Organiza de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades expresivas.

! Desarrolla los valores personales de responsabilidad y perseverancia.

! Desarrolla las habilidades sociales de respeto a los demás, cooperación y trabajo en equipo.

! Es capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica.

! Desarrolla la inciativa y la creatividad.

! Se esfuerza por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad.

! Tiene una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito.

! Utiliza las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales.

CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL 1. Educación para la Salud :

Aspectos relacionados con la higiene corporal, higiene postural, higiene alimenticia y seguridad en la realización de actividad física van a

estar presentes a lo largo de todas las sesiones, dándole un tratamiento específico al comienzo de curso. Interés progresivo hacia la

práctica de ejercicio físico seguro, saludable y recreativo en su tiempo libre.

2. Educación para la Igualdad entre los Sexos : Se deben tratar de corregir las actitudes y estereotipos sexistas y discriminatorios que los alumnos/as tienen en relación con la práctica de

la actividad física. Por lo tanto, la coeducación y la igualdad estarán presentes en todas las unidades didácticas. Se presenta un currículo

equilibrado, no considerándose el modelo masculino como universal, sino más bien existe una orientación hacia el modelo femenino.

3. Educación para la Paz :

Los valores éticos y actitudes positivas van a estar presentes en todo el currículo : cooperación y ayuda a los demás, aceptación de las

reglas de los juegos y práctica lúdica por encima de competitiva.

4. Educación Ambiental : Entendida no sólo como la preocupación o sensibilización con los problemas medioambientales de la naturaleza sino también de su entorno

más cercano e incluso de su centro escolar, participando en su protección, conservación y mejora.

5. Educación Vial : Durante toda la etapa de primaria se van a trabajar las normas que regulan la circulación de las personas por las calzadas y aceras.

6. Educación para el Consumidor :

El alumnado empieza a estar influenciado por el fenómeno consumista. Venir a clase con ropa deportiva será una de las normas

fundamentales, pero no necesariamente la ropa debe ser de marca, debemos orientarles hacia un consumo responsable, consciente y con

criterio. Primará una actitud de valoración y cuidado del material e instalaciones que tenemos a nuestra disposición.

7. Educación Sexual :

El conocimiento de su propio cuerpo, de sus diferencias, ayudará al niño/a a desarrollar una imagen corporal adecuada, libre de tabúes

que permita la interacción de ambos sexos evitando las discriminaciones.

METODOLOGÍA La problemática metodológica en la enseñanza de la E.F.es diferente a la del aula convencional y presenta unos niveles mayores de

complejidad en lo que se refiere al aspecto organizativo de la clase, y a la vez ofrece unas oportunidades sin par para el desarrollo de las

relaciones sociales y afectivas.

! Globalidad : El juego es el eje en torno al cual giran todos los contenidos, así lo utilizaremos como estratégia metodológica,

confiriéndole un tratamiento especial, más interesante, al resto de contenidos, como consecuencia conseguiremos crear un

ambiente de motivación.

! Juego : Emplearemos el juego como recurso metodológico básico.

! Generalidad y variedad : Un currículo más atractivo e interesante y un aprendizaje vivenciado con lo que será más significativo.

Creación de una serie de hábitos de comportamiento y de trabajo en relación a la E.F. Como consecuencia seremos estrictos en el

establecimiento y cumplimiento de las normas, tanto de clase como de seguridad, lo cual nos lleva a la utilización de estilos de enseñanza

de carácter más tradicional, sobre todo al principio de curso. Partimos de la convicción de que el orden en clase no está opuesto a la

diversión, sin embargo, es posible que si no hay orden no haya aprendizajes.

! Respeto : Entre los compañeros y compañeras no se permitirá bajo ningún concepto actitudes discriminatorias, faltas de

respeto,...etc. Crearemos un clima de aula donde los alumnos y alumnas sepan que no serán ridiculizados, ni amonestados por sus

actuaciones, sino todo lo contrario, serán animados a que jueguen, practiquen y aprendan,

! Seguridad : Evitando cualquier situación de riesgo para la salud de los alumnos/as.De este modo partiremos de su nivel de desarrollo

y evitaremos ejercicios contraindicados para su nivel de capacidad. Deberán aprender desde la primera unidad didáctica, cuales son

las normas para realizar actividad física segura y saludable. No se plantearán ejercicios que sobrepasen sus limitaciones físicas, en

cuanto a intensidad, tiempo de ejecución, material utilizado,..Así se pasará cada año al principio de curso un documento de

actualización de datos por si se nos presentara algún alumno/a con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales y contar con ello para

las adaptaciones pertinentes. Se vigilará que el material y las instalaciones sigan en óptimas condiciones de uso.

! Técnica de enseñanza : A lo largo del curso iremos progresando de una técnica de enseñanza basada en la instrucción directa,

donde el alumnado repetirá los modelos de ejecución propuestos por la docente, hacia una técnica de la enseñanza por indagación,

donde el alumnado deberá buscar sus propias soluciones. El conocimiento de resultados se les dará del tipo masivo afectivo.

! Estrategia en la práctica : Fundamentalmente global para los contenidos relacionados con el cuerpo, espacio, tiempo, juegos o

expresión corporal; y analítica en los bailes, canciones motrices y dramatizaciones.

! Estilos de enseñanza : - Tradicionales : Asignación de Tareas durante el primer trimestre para dejar claras todas las normas y

mayor organización-control del grupo-clase.

− Individualizadores : Para los alumnos con problemas de asma u obesidad para dosificar esfuerzos ; en el

desarrollo de habilidades para el alumnado con diferentes niveles de destreza.

− Participativos : En algunas unidades los alumnos/as puntuarán los juegos para crear sesiones

culminativas con los juegos más significativos. A través de la observación de bailes y dramatizaciones

de los compañeros mostrando sus ideas y gustos. Y partícipes en el transporte, organización, cuidado y

recogida del material.

− Socializadores : Siempre van a estar presentes desde la primera sesión del curso con el Decálogo de

normas de clase, en la resolución de conflictos con el diálogo, juego con los compañeros, juegos

cooperativos, resolución de tareas en grupo, ayuda, igualdad, etc. Y a través de la autorreflexión sobre

sus comportamientos.

− Cognoscitivos : A través del Descubrimiento Guiado y la Resolución de Problemas.

− Creativos : En las unidades didácticas de conociLmiento del cuerpo para explorar sus movimientos,

movimientos en el espacio, al ritmo de la música, en la práctica de las habilidades o en la expresión

con el cuerpo.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ! Lista de control : Donde se registran los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a observar, es decir, los criterios

de evaluación. Se anotará Si, No o A veces.

! Situaciones de aplicación : En ocasiones la propia tarea a realizar será un medio de evaluación donde los alumnos/as tendrán que

poner en práctica los conocimientos adquiridos, como por ejemplo, una danza o baile sencillo, una representación o una sesión

culminativa con juegos ya conocidos.

! Cuaderno de la maestra : Con el que se pasa lista, se recogen aspectos relacionados con el vestuario y bolsa de aseo, calificaciones,

observaciones, incidencias, alumnos/as exentos transitorios, etc.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ! Adaptaciones curriculares poco significativas : Para los alumnos y alumnas con problemas de asma, utilizaré estilos de enseñanza

individualizadores proponiendo actividades con diferentes niveles de ejecución para que dosifiquen sus esfuerzos en función de sus

posibilidades y limitaciones, como por ejemplo, pilla-pilla con casas o variante para no ser pillado como el “stop-fruta”. En caso de

crisis, deberán llevar consigo el broncodilatador para una posible emergencia y por supuesto retirada de actividad.

! Alumnado exento : Resultará cuando el facultativo me comunique que dicho alumno o alumna debe guardar reposo durante cierto

tiempo, no realizando actividad física. Se le asignará otro tipo de tarea en función de su limitación. La carga de contenidos

conceptual se incrementará. Participará de los contenidos procedimentales y actitudinales mediante la obsevación, el análisis y

valoración de las actuaciones de sus compañeros/as. Incluso participará con labores relacionadas con el proceso de enseñanza :

organización de material, actividades, cronometrador, asistente de la maestra, etc. En algunas actividades y unidad didáctica podrá

participar como los demás ya que la carga es casi inexistente, por ejemplo, actividades de representación en expresión corporal.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (Aquí reflejaremos que materiales utilizaremos de forma general en el desarrollo del Área. Posteriormente se concretarán en cada una de las Unidades establecidas)

! Todos los propios del área tanto fijos, como móviles o semimóviles; convencionales, reciclados o autoconstruídos. Incluso los propios

de las TIC

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TEMPORALIZACIÓN SEMANAS/ DÍAS/ FESTIVIDADES/ UNIDADES/

DIDÁCTICAS/

10-9/ 19-9

1+3 8 Repaso- Ev. inicial

22-9/3-10

2 10 Ud.1 ¿Cómo están

ustedes?

6-10/17/10 1+4 9 Hispanidad Ud.2

Conocemos nuestro cuerpo

20-10/31-10

1+4 9 Feria Ud.3 Nuestro patio

3-11/14-11

2 10 Día de los santos Ud.4 En el coche de

mamá

17-11/28-11 2 10 Ud.5

Somos equilibristas

1-12/12-12

1+4 9 Constitución Ud.6 Jugamos cantando

15-12/19-12

1 5 Navidad Evaluación 1º trimestre

7-1/16-1

1+3 9 Ud.7 Jugamos bailando

19-1/30-1

2 10 Paz Ud.8 Sin palabras

2-2/13-2

2 10 Ud.9 Carnaval andaluz

16-2/6-3

2 10 Carnaval/Andalucía Semana blanca

Ud.10 Juegos sin

trampas

9-3/20-3 2 10 Ud.11

Correr, saltar, girar

23-3/27-3

1 5 Semana santa Evaluación 2º trimestre

6-4/17-4

2 10 Ud.12 Balonilandia

20-4/1-5

1+4 9 Dia del trabajador Ud.13 Corre, corre que

te pillo

4-5/15-5 2 10 Ud.14

Todos en lo mismo

2 10 Ud.15

18-5/29-5

2 10 Ud.15 Todos jugamos y

ganamos

1-6/12-6 1+4 9 Feria Marbella Semana cultural

PROYECTO

15-6/19-6

1 5 Evaluación 3ºtrimestre-final

CEIP San Pedro de Alcántara. Programación de Ciclo del Área de Plástica.

PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA.




Programación+del+Segundo+Ciclo+de+Primaria+para+el+área+de+Expresión+Artística+


OBJE

TIVO

S.

- Utilizar su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales, sobre todo las de su entorno próximo. - Representar imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados. - Comunicarse mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico. - Intervenir y cooperar en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado. - Explorar las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas. - Participar en diferentes formas de representación de la imagen e intervenir en el análisis formal que transmiten los medios de comunicación. - Mostrar interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfrutar con su realización, explicando sus intenciones expresivas. - Conservar y respetar el medio ambiente y las formas artísticas del entorno. - Mantener una escucha atenta, activa y concentrada. - Integrarse en el grupo en el trabajo colectivo mostrando disponibilidad, cooperación y percepción crítica. - Seguir y respetar las indicaciones gestuales de la persona que asume la dirección en actividades colectivas. - Reconocer y valorar el progreso experimentado en las diferentes destrezas. - Realizar improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias. - Integrar los conocimientos previamente adquiridos en las creaciones plásticas.


CO NT EN ID O.) )TERCER)CURSO)Y))

CUARTO)CURSO)


) • Las formas y su articulación:

• Organización de las formas en el espacio y el tiempo.

• La línea como elemento creador de formas.

• Clases de líneas (curvas, rectas, quebradas, onduladas, etc.)

• Calidad de la línea (grosor y trazado).

• La mancha como elemento creador de formas.

• Tipos de manchas.

• El punto como elemento creador de formas.

• El color.

• Obtención del color.

• Mezclas de color.

• Tonos y gamas.

• Clasificación (colores fríos y cálidos).

• Articulación de los diferentes elementos: punto-línea-mancha, línea-mancha, color-textura y textura-mancha.

• La elaboración de imágenes en el plano. El espacio. El volumen :

• El tamaño, la proporción y el espacio.

• Representación del espacio: plano y volumen.

• El volumen con trazado de líneas.

• El volumen con sombreado y mancha.

• El volumen a través del color.

• La luz y la sombra en la forma y el volumen.

• Imágenes bidimensionales y tridimensionales.

• La perspectiva en el paisaje.

• Situación de la línea del horizonte.

• El lenguaje visual. Arte y cultura:

• Identificación de imágenes del entorno.

• Asociación de imágenes.

• Signos y símbolos en la comunicación visual.

• Identificación entre formas geométricas y objetos.

• El tiempo: su influencia en el color de un paisaje.

• Dibujo, collage, pintura e impresión.

• Construcción en tres dimensiones.


TERCER)CURSO)CUARTO))CURSO.)

CRITERIOS)D

E)EVALUACIÓN.)

• Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales, sobre todo las de su entorno próximo.

• Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados.

• Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.

• Interviene y coopera en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado.

• Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas.

• Participa en diferentes formas de representación de la imagen e interviene en el análisis formal que transmiten los medios de comunicación.

• Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas.

• Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.

• Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.

• Se integra en el grupo en el trabajo colectivo y muestra disponibilidad, cooperación y percepción crítica.

• Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la dirección en actividades colectivas.

• Reconoce y valora el progreso experimentado en las diferentes destrezas.

• Realiza improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias.

• Integra los conocimientos previamente adquiridos en las creaciones plásticas.

)



• Comprender y expresar mensajes orales, escritos, visuales y corporales. • Valorar la obra artística. • Buscar originalidad narrativa y formal. • Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación. • Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la articulación. • Adquirir un vocabulario específico del área. • Generar intercambios comunicativos.

• Transmitir información mediante técnicas plásticas. • Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que transmiten. • Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales. • Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales.


• Desarrollar la autoestima ante la creación propia. • Manipular materiales y adquirir bagaje plástico y expresivo. • Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales. • Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando posibilidades. • Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva que de lo que se desea lograr. • Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales. • Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.

• Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico. • Disfrutar utilizando las técnicas plásticas. • Explorar sensorialmente los espacios. • Utilizar el medio como pretexto para la creación artística. • Mostrar actitud de respeto ante las normas. • Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. • Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. • Adoptar actitudes y hábitos respetuosos con el medio ambiente. • Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas,etc. presentes en la naturaleza y en

las obras realizados por el hombre. Competencia para aprender a aprender) Competencia social y ciudadana

• Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad creativa. • Favorecer la motivación y el gusto por aprender. • Esforzarse por alcanzar resultados originales. • Observar con el objeto de obtener información relevante y suficiente. • Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas

materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y especios. • Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. • Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante la expresión artística. • Concienciarse de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas) , del proceso y de las

estrategias necesarias para desarrollarlas.

• Indagar y planificar procesos. • Cuidar y conservar materiales e instrumentos. • Tener flexibilidad ante un mismo supuesto. • Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. • Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada. • Seguir las normas y las instrucciones dadas. • Expresarse buscando el acuerdo de respeto, de aceptación y de entendimiento.



Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas. • Expresarse con imaginación y creatividad. • Ser consciente de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana. • Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos. • Utilizar recursos expresivos y representativos que faciliten la realización de las creaciones individuales y sociales. • Voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creatividad.


METODOLOGÍA.)! Utilización de los siguientes materiales: fichas impresas, diversos tipos de papel, lápices, ceras, acuarelas, cartulinas, tijeras, pegamento, cola , regla, compás ,materiales reciclables.

! Aplicación de diversas técnicas plásticas.

! Ejercitar la atención.


! Cuidar la estética, limpieza y presentación de los trabajos del alumnado.








• Plástica

Controlar la realización de las distintas tareas y trabajos realizados durante el curso

evaluando aspectos como:

-Técnica empleada.

- Ejecución.

- Limpieza.

- Presentación.

- Participación en proyectos comunes.

- Comportamiento en clase.

)




" Trabajo en coordinación con el maestro/a de refuerzo educativo y con la maestra de





















" En los casos de adaptaciones significativas, se contará con la participación


adaptación de este trabajo a las caracterísiticas de nuestro alumnado.



ESCRITA DEL ALUMNADO, EN TODAS LAS ÁREAS. Estrategias para estimular el interés y el hábito de la lectura y expresión oral y escrita:

# Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos. Fomento de la

biblioteca de aula con la aportación de libros por parte de los alumnos/as y del centro.

# Lectura por parte del alumnado de un libro en cada trimestre. Todo el alumnado leerá el mismo libro

para así comentarlo en clase.



# Leer en voz alta para los alumnos.

# Dar importancia a la lectura silenciosa.

# Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario discutir o


# Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente dentro de un

texto.

# Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del texto.

# Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con otros

textos, etc.

# Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.



# Lectura de distintos tipos de textos: periódicos, publicidad, blogs….

# Se incluirán actividades de expresión escrita tales como: redacciones, historias, fomento del



# Mejorar la expresión oral

# Leer de forma expresiva

# Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas

# Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad

# Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

# Comprender distintos tipos de textos

# Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de distintas fuentes

# Acceder al descubrimiento de otros mundo tanto en sentido físico como de pensamiento.

# Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.

# Leer de forma autónoma y con asiduidad

# Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de riqueza personal.

# Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo de ocio.

# Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar

# Establecer, a través de la escritura, una vía de diálogo con otros lectores

# Participar de forma activa en la dinámica del centro.

# Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios de expresión.







¿Qué contenidos?









LOS)MATERIALES)Y)RECURSOS)DIDÁCTICOS)QUE)SE)VAYAN)A)UTILIZAR.)

$ Fichas impresas.

$ Folios blancos.

$ Cartulinas blancas y de colores.

$ Papel charol.

$ Papel de seda.

$ Lápices de colores.

$ Ceras.

$ Acuarelas.

$ Pinceles.

$ Pegamento.

$ Cola.

$ Tijeras.

$ Regla.

$ Compás.

$ Legumbres, frutos secos, sal..

$ Materiales reciclables.






Programación del Segundo Ciclo de Primaria para el área de Religión.

OBJETIVOS

1. Conocer los aspectos fundamentales del cristianismo e iniciarse en el conocimiento de algún relato de otras religiones. 2. Descubrir la acción salvadora y el compromiso de Jesús con el hombre desde sus hechos y palabras; y aproximarse a algunos rasgos elementales de Abrahán y Mahoma. 3. Valorar y respetar la Biblia como Palabra de Dios, iniciándose en su manejo y asociando algunas narraciones clave con celebraciones del ciclo litúrgico. 4. Admirar la acción de Dios Padre en la Creación descubriendo nuestro protagonismo activo en la defensa y mejora de la naturaleza. 5. Describir algunos hechos y actitudes de personajes bíblicos fundamentales, en especial a Jesús como persona central y a María como colaboradora en la salvación y Madre nuestra. 6. Descubrir el amor de Dios que nos salva a través de Jesús y de la acción de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

7. Conocer las manifestaciones del Espíritu Santo en la vida de las primeras comunidades cristianas y actualmente en la vida de la Iglesia. 8. Descubrir la trascendencia e importancia de los sacramentos en la vida cristiana, estableciendo el paralelismo entre las distintas etapas de la vida y los sacramentos. 9. Explicar de manera elemental el sentido de las principales fiestas y celebraciones cristianas. 10. Reconocer los valores y actitudes que Jesús muestra en el Evangelio y relacionarlos con la vida de los cristianos. 11. Aproximarse al significado del Reino de Dios apreciando en él, el compromiso cristiano por la construcción de un mundo mejor basado en el amor, la justicia y el respeto a todos. 12. Aplicar a ciertas expresiones artísticas de carácter religioso o litúrgico los contenidos aprendidos. 13. Descubrir que Jesús ha resucitado y vive para siempre. El don de la vida que Dios nos da dura para siempre


TERCER CURSO. CUARTO CURSO.

CONTENIDOS.

1. Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del mundo en la antigüedad. 2. La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío. Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el Judaísmo, Cristianismo e Islam.

3. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre. 4. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres. 5. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.

6. El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús. 7. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.

1. La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor. 2. El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia.

3. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo. 4. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciación y Reconciliación.

5. La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.

6. La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones. 7. Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas. Identificación de la fe del autor y de la comunidad.

8. La vida que Dios da dura para siempre.


TERCER CURSO CUARTO CURSO. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica.

2. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo. 3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos. 4. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre.

5. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección. 6. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.

1. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.

2. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía. 3. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.

4. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.

5. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo. 6. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra. 8. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana y de otras religiones.


CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Competencia en comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital

- Escuchar, comprender, exponer y dialogar. - Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. - Expresar emociones, vivencias y opiniones. - Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.





personal. - Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, diálogo, agradecimiento, cooperación y trabajo en equipo.



- Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo.

- Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos. - Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por

aprender. - Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. - Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto

individuales como colectivas.



personal. - Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, diálogo, agradecimiento, cooperación

y trabajo en equipo.

Competencia artística y cultural - Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la expresión plástica. - Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la imaginación y la creatividad. - Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones. - Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural cristiano. - Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. - Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio cristiano.



METODOLOGÍA. ! Utilización de materiales complementarios en todas las materias que sirvan de apoyo y motivación al alumno: fichas de refuerzo, ordenador, mapas…


! Fomentar la participación en el desarrollo de la clase.








" "



CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

. Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica.

2. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo.

3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.

4. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre. 5. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección. 6. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.

7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.

8. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía.

9. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.

10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.

11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.

12. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra. 13. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe

cristiana y de otras religiones




o Incorporación e integración a grupos de trabajos de estos

alumnos/as



!

LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR.

" Libro del alumno 3º y 4º. Ed Santillana

" Utilización de la Biblia y Nuevo Testamento


" Uso del ordenador de casa e internet para realización de diversos trabajos relacionados con el área de Religión

" Películas, láminas y murales.

" Pizarras digitales.



• Participación en la campaña de Manos Unidas. • Realización a nivel del centro del Portal de Belén en las aulas y en el recibidor

del colegio. • Colaboración en la recogida de alimentos y elementos de primera necesidad

con las Hermanitas de los Pobre de Ronda. • Colaboración con la Parroquia de San Pedro de Alcántara en actividades y visita del párroco

a nuestro centro y a las aulas en horarios de la asignatura.


PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE MUSICA





OBJETIVOS Y CONTENIDOS OBJETIVOS SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

1. Utilizar la voz como instrumento de expresión musical y dramática.

2. Descubrir las posibilidades sonoras y musicales del propio cuerpo.

3. Afirmar el esquema corporal, así como las nociones espacio-temporales referidas a uno mismo, a los otros y a los objetos.

4. Conocer e identificar las cualidades del sonido en las manifestaciones sonoras del entorno.

5. Comprender las posibilidades del sonido y del movimiento como formas de expresión y representación.

6. Expresarse y comunicarse utilizando elementos específicos de la música y la dramatización.

7. Interpretar canciones, melodías, y piezas instrumentales al unísono y en sencillas formas musicales.

8. Utilizar los elementos musicales y dramáticos básicos en el análisis de producciones simples, propias y ajenas.

9. Explorar materiales y objetos para conocer sus posibilidades de expresión y dramática.

10. Conocer y tocar instrumentos para acompañar canciones, melodías y danzas.

11. Realizar producciones artístico-musicales y dramáticas que supongan reparto de tareas para elaboración de un producto final.

12. Utilizar la grafía no convencional y convencional en composiciones rítmicas y melódicas propias y ajenas.

13. Conocer los medios de comunicación más cercanos en los que operan el sonido y la imagen.

14. Manejar algunas técnicas y medios audiovisuales simples con medios creativos.

15. Confiar en las propias elaboraciones musicales y dramáticas.

16. Disfrutar con la práctica activa de la audición y la interpretación.

17. Valorar las aportaciones de otros niños y niñas, otros grupos sociales y culturales.

18. Conocer, respetar y valorar las manifestaciones artístico-musicales del patrimonio cultural del entorno y de la propia comunidad.

19. Planificar y organizar fiestas y espectáculos en la escuela, el pueblo o el barrio.


BLOQUES DE CONTENIDO SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

CREACIÓN E INTERPRETACIÓN MUSICAL

− Canciones con y sin acompañamiento instrumental.

− Canciones narrativas.

− Sonorización de diferentes textos, poesías y canciones.

− Introducción al canto polifónico

− Selección de repertorio.

− Educación vocal.

− Ritmo interno.

− Canción gesto.

− Corro.

− Humorísticas, narrativas.

− Temática diversa: Navidad, estaciones, otros países.

− Ostinatos, cánones.

− Clasificación de los instrumentos según el material del que están construidos y la forma de emisión.

− Utilización de la flauta, el metalófono, xilófono y carillón como instrumento melódico.

− Pequeños conjuntos instrumentales con percusión corporal, pequeña percusión, láminas y /o flauta...

− Sonorizaciones de cuentos, recitados...

− Acompañamiento de canciones y danzas.

− Coordinación de la aportación individual en la realización de un trabajo en común.

− Introducción a los instrumentos de la orquesta.


− Utilización de grafía convencional y no convencional en fragmentos sencillos.

− Figuras: negra, corcheas, blanca, semicorchea. Signos de prolongación, síncopa...

− Sonidos de la escala de do mayor y la menor.

− Formas musicales: ostinato, rondó...

− El cuerpo y el movimiento como representación de aspectos del lenguaje musical. Escenificación de elementos musicales (forma, velocidad, ritmo...)

− Coreografías de danzas del mundo y / o de la comunidad.

− Refuerzo del desarrollo psicomotor (esquema corporal, lateralidad cruzada, nociones espacio-temporales).

ESCUCHA

− Atención ante la diversidad y abundancia de sonidos presentes en la vida cotidiana.

− Audición de música y sonido en películas.

− Audiciones en le plano sensual, descriptivo y musical.

− Manifestaciones musicales del entorno cercano.

− Participación en fiestas escolares.



El proceso de evaluación en Educación Musical recoge la información necesaria para valorar los aprendizajes y para la orientación y toma de decisiones respecto al

proceso de enseñanza-aprendizaje.


La evaluación, en el Área de Educación Artística, debe proporcionar informaciones acerca de la evolución, a lo largo de la etapa, de las capacidades de expresión de los

alumnos y las alumnas, de su capacidad de apreciación estética, de su creatividad, de la utilización que hacen de los medios materiales y recursos propios de los

lenguajes artísticos.



• La utilización de las posibilidades expresivas de la imagen, el sonido, el gesto y el movimiento para expresar ideas, sentimientos y vivencias.


• La utilización técnica y expresiva de la voz y el cuerpo, en la realización de actividades artísticas de dificultad progresiva, así mismo se observará su contribución

al equilibrio personal y el desbloqueo para la expresión-comunicación.

• La utilización de los recursos expresivos del cuerpo y el sonido para la representación de personajes y situaciones dramáticas como medio de expresión y

comunicación.


• La capacidad de comentar, argumentando las razones, de algunas manifestaciones artísticas de su entorno y relacionarlo con los elementos que constituyen su

experiencia personal.

• La identificación de distintos aspectos de las cualidades del sonido y la descripción comentada de las características básicas de obras musicales sencillas,

basándose en el diálogo y el debate a partir de lo que conocen, de sus experiencias y gustos personales.



• La capacidad de realizar actividades artísticas en grupo, de tal forma que sus integrantes asuman funciones específicas que se complementen unas a otras y

determinen el proceso de elaboración.

• El nivel de disfrute y goce del alumno/a en sus elaboraciones artísticas constatando así el nivel de confianza que va alcanzando en su realización y la valoración

que hacen de éstas para su bienestar personal.

• La interpretación individual y grupal con movimiento, danza y canto.

B) PROCEDIMIENTOS

Dadas las peculiaridades de la percepción y la expresión musicales, así como el carácter cooperativo de la mayoría de los trabajos de música hacen que el mejor

medio que puede emplear el profesor como instrumento de evaluación sea la observación sistematizada en registros del alumno en los que se anotan periódicamente sus

progresos y diversas observaciones.

La observación de la actividad musical puede valerse de varias técnicas de observación como la realización de listas y fichas de control donde se anotan las

adquisiciones de los alumnos, también se realizará un registro anecdótico en el que se observan los incidentes que son significativos en relación a un alumno

determinado. Se puede realizar una observación eficaz de:

o Las capacidades del ámbito expresivo pueden observarse a través de actividades en donde la música funcione en grupo.

o Las capacidades auditivas, se pueden observar a través de las mismas actividades de expresión (muchos fallos en la interpretación vocal o instrumental

provienen de un error en la escucha); en las actividades de audición, a través del grado de aceptación del silencio marco de la actividad, que puede

manifestarse en actitudes de predisposición, de atención, etc.

o En el ámbito de los trabajos en grupo puede observarse la colaboración, el respeto por el trabajo de los demás, etc

El cuaderno de clase da la oportunidad de escribir en un cuaderno acerca de cómo va transcurriendo su proceso de aprendizaje, así se dispondrá de un instrumento

importante de evaluación, tanto para el alumno como para el profesor. El maestro/a debe facilitar modelos de fichas para organizar la información de lo hecho en clase.

Otro aspecto a reflejar en el cuaderno es la libre expresión de lo que el alumno/a siente , las opiniones que le sugiere el proceso de aprendizaje de la música.

A la hora de evaluar emplearemos el diálogo con los alumnos/as la realización de actividades de evaluación con el mismo formato de las actividades de enseñanza-

aprendizaje, y cuyo fin es también doble: evaluar mientras se aprende. También se podrán emplear como medio evaluador las pruebas específicas, el seguimiento de


trabajos, etc.

C) CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Una de las funciones más específicas de la programación de aula en un centro es la de establecer unos criterios mínimos de promoción de los alumnos/as.

Hay que tener en cuenta que no estamos evaluando conocimientos entendidos éstos como adquisición memorística, sino planteamos unos criterios de promoción en

torno a unas capacidades que estén en consonancia con la realidad del centro donde desarrollamos la labor docente.

D) EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA (AUTOEVALUACIÓN)

Se deberá evaluar la programación para tomar decisiones sobre la práctica docente, y reflexionar sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje de los alumnos/as, para

así poder realizar los cambios necesarios en la estrategia metodológica.

Será a través de la unidad didáctica donde el maestro/a, tras su evaluación, podrá comprobar cuál es la adecuación al ritmo de aprendizaje de los alumnos/as. Se

revisarán tanto los objetivos didácticos propuestos, como la selección de contenidos que se realizan en la unidad, observando si existe equilibrio entre los tres tipos de

contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.

Habrá que evaluar también el grado de conexión con los intereses de los alumnos/as de las actividades planteadas; así como la utilización de los recursos del aula,

disposición de espacio para la realización de actividades.

Se evaluará si las unidades didácticas, con sus actividades, objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología y recursos materiales, responden a los diferentes

ritmos de aprendizaje y por tanto a la diversidad del alumnado.

Es muy importante ir anotando datos mientras se desarrollan las actividades, así como recoger datos procedentes de la opinión acerca del ritmo de aprendizaje, de los

alumnos/as, pues sus mensajes serán una valiosa fuente de información.



Él área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.

A la COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone énfasis en el conocimiento de diferentes

códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que le son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le

rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los

lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área , al proporcionar al acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas

de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación

con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un

esfuerzo para alcanzar resultados originales, no estereotipadas. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se

desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la

búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación

suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y

conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el

compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva,

expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta

competencia.

El lo que se refiere a la COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del

trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas.


METODOLOGÍA.



Partiremos de aspectos procedimentales como la observación, exploración, manipulación... para pasar a la conceptualización , procurando hacer de este proceso, una experiencia gratificante para los alumnos/as.


Aprender es, en buena medida, modificar los esquemas de pensamiento y actuación de que disponemos, para comprender mejor la realidad e intervenir en ella; así pues utilizaremos una serie de principios orientadores de la planificación e intervención didáctica entre los que destaco la motivación, la vivenciación-experimentación y la creatividad. Partiendo de estos principios, se realizarán actividades que favorezcan una asimilación progresiva de los recursos conceptuales, los procedimientos y las actitudes propias de los lenguajes artísticos.



La utilización de medios , materiales y recursos didácticos han de estar al servicio del proyecto educativo que se desarrolle y no al revés. Así, la diversificación en la utilización de los medios, más acorde con el progreso tecnológico de la sociedad en la que vivimos , no debe quedarse fuera de la escuela. Por el contrario, se deben aprovechar las variadas y atractivas posibilidades que los medios didácticos ofrecen para favorecer, enriquecer y motivar el desarrollo del aprendizaje, aunque también se debe realizar un análisis y valoración crítica de los mismos medios.

Es básico mantener una organización del tiempo lo más natural posible , sin forzar el ritmo de la actividad , ya que las experiencias desorganizadas son tan deshumanizadoras como las excesivamente tecnificadas. Hay que destacar que conviene respetar la alternancia de actividades colectivas con las individuales o de grupo, las que requieren una actitud de escucha o atención

con otras que se basen en la manipulación o movimiento, que respeten los periodos de descanso o actividad .





• Factores culturales y étnicos: el proceso de inmigración que ha experimentado nuestro país en los últimos años ha contribuido a la creación de un

pluralismo cultural que debemos tratar desde la integración.

• Alumnos/as con necesidades educativas especiales (n.e.e.): son aquellos que presentan algún tipo de deficiencia física o psíquica, que hemos de tener

presente a la hora de programar y adaptar nuestras actividades.

• Alumnos/as con sobredotación intelectual: Actualmente se contemplan únicamente medidas de promoción especial para estos alumnos/as.

El Área de Educación Artística es, por el formato de sus actuaciones en el aula, tanto a nivel de contenidos como de objetivos, y sobre todo de tratamiento de las

actividades, el medio más idóneo para tratar la integración, tanto de alumnos/as con n.e.e. (disminuidos auditivos, visuales, motores, o psíquicos), de alumnos/as de otros

culturas o étnias, como de alumnos/as con sobredotación. Dentro del aula de música se podrán integrar todos éstos alumnos/as en las actividades propuestas al ser este

aula, un aula de comunicación, y distensión de otras materias, donde se plantean estrategias grupales que fomentan el diálogo entre los alumnos/as, la cooperación, la

solidaridad, y eleva la autoestima (sobre todo de los alumnos/as con n.e.e.) al sentirse miembros activos de un grupo.

La Educación Musical se plantea dar respuesta a las necesidades que presentan los alumnos/as, para ello se realizarán las adaptaciones necesarias en relación a los

contenidos, objetivos, estrategias didácticas, y evaluación.

No se pretende que todos los alumnos/as hayan de lograr los mismos aprendizajes y en igual grado para todo tipo de contenidos, para ello se habrá realizado una

evaluación inicial para determinar la situación de partida de cada alumno y así establecer unos objetivos a lograr de forma individual, aunque trabaje al mismo tiempo que

el resto del grupo.

A lo largo de las unidades didácticas proponemos una serie de supuestos hipotéticos, atendiendo a distintas necesidades que puedan presentarse en el aula de

música, adaptando las actividades de la unidad en cuestión a éste supuesto, no obstante, estas adaptaciones serán aplicables a otras unidades, ya que al no ser una


programación sobre un supuesto real no podemos concretar la diversidad que podremos encontrarnos en un aula real. Sin embargo, quedan plasmadas a los largo de las

unidades las distintas adaptaciones que realizaríamos en cada caso, planteando actividades:







Uso del ordenador de casa e internet para realización de diversos trabajos relacionados con el área de conocimiento del medio.

Uso de las TIC para realizar pequeños vídeos, podcast… y colgarlos en la página web del colegio, como un uso creativo y relacionado con nuestra área de las

tecnologías.

Uso de la pizarra digital del aula para la realización de distintas actividades del área de lengua, bien del CD suministrado por la editorial o de las distintas páginas

educativas de la red.

Utilización del ordenador ultraportátil dentro del programa Escuela 2.0 para la realización de textos, presentaciones.

Libro del alumno, Cuaderno de actividades. Fichas de refuerzo y ampliación


Utilizaremos los materiales necesarios y específicos en cada unidad didáctica, éstos son tanto cd´s como dvd´s etc, y los aparatos necesarios para reproducirlos, como

las pizarras digitales disponibles en el tercer ciclo.

- Partituras:

A lo largo de las unidades didácticas se proponen canciones, instrumentaciones, polirritmias etc, adaptadas, para que los alumnos/as puedan cantarlas y realizarlas, o

bien de la original, o de propia invención por parte del maestro/a para conseguir un fin específico. Todas las partituras presentadas están realizadas a través del

programa informático Sibelius.



La utilización de unos materiales u otros dependerá de la carencia o existencia de los mismos en centro, adaptando en la medida de lo posible nuestras unidades a las

posibilidades y recursos del centro.


MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJROA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO, EN TODAS LAS ÁREAS.

− Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con otros textos, etc. Relacionado con el tema musical que estemos tratando.





− Se incluirán actividades de expresión escrita tales como: redacciones, historias, expresión de sus experiencias musicales, escribir en un blog de aula….


1.- La asistencia a conciertos didácticos, precedidos de actividades preparatorias para el concierto realizadas en clase, la asistencia a los mismos dependerá en gran

medida de la oferta de los mismos y la disponibilidad en el centro para realizarla.

2.- Asistencia a representaciones teatrales. La asistencia dependerá en gran medida de la oferta de los mismos y la disponibilidad del centro para realizar la actividad.

3.- Colaboración con las actividades propuestas por el ciclo para la celebración de las efemérides trabajadas durante el curso escolar.

4.- Participación en la preparación de la actuación para la fiesta de fin de curso.

5.- Las demás actividades que surgieran a lo largo del curso se pondrían en conocimiento del claustro y se estudiaría su viabilidad para llevarlas a cabo.


PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS




OBJETIVOS.

• !Tener en cuenta los valores que se van a promover con estas estrategias en el modelo de organización de la escuela.

• Procurar la coherencia entre los valores que se promueven, las actitudes cotidianas y las intervenciones pedagógicas.

• Crear un clima basado en la participación, en la libre discusión y en la toma de decisiones colectivas.

• Favorecer un clima de respeto, tolerancia y confianza que se manifieste tanto en el trabajo colectivo como en el aula.

• Modificar las estrategias de acuerdo a las características del grupo que se atiende.

• Vincular los temas con cuestiones que viven los alumnos y aquellas que les interesan.

• Propiciar que el alumnado perciba los beneficios de participar en este tipo de actividades para la promoción de valores.

• Motivar al alumnado para que participe en los distintos procesos de valoración y dé respuesta de acuerdo a su forma de

pensar y a sus conocimientos.

• Llevar un registro de los avances y las dificultades que presentan las niñas y los niños; que incluya los valores que manifiestan en sus participaciones, los argumentos que expresan y las actitudes que asumen; en definitiva, el proceso evolutivo de su desarrollo moral.

!

C O N T E N I D O S .! TERCER CURSO.

! Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona. o La persona: Conocimiento de uno mismo, el autoconocimiento, el autoconcepto, la imagen positiva y la autoestima. o Pensamiento, sentimientos y acciones: La imaginación, la creatividad, el autocontrol, el pensamiento alternativo y la

reflexión antes de actuar. o Planificación de tareas: Planificación de proyectos individuales o colectivos, organización de un proyecto con ayuda



TERCER CURSO

CR

ITE

RIO

S D

E E

VA

LU

AC

IÓN

. Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona.

o Aceptar las cualidades que nos permiten identificarnos y diferenciarnos de los demás, contribuyendo a tener una imagen positiva de uno mismo que potencie la autoestima, y expresarlas mediante un lenguaje adecuado y diferentes medios de representación.

o Identificar la influencia de las emociones y de los sentimientos en la habilidad de imaginar o proponer soluciones diversas a una determinada situación o problema para analizar las consecuencias de sus actos, superar obstáculos y tomar mejores decisiones.

o Planificar la realización de un producto o una área, proponiendo un plan ordenado de acciones y evaluando el proceso y la calidad del resultado con las orientaciones del profesorado.

o Participar en equipos de trabajo realizando la parte de la tarea que le corresponde, reconociendo su rol, confiando en sus posibilidades y en las de sus compañeros y regulando sus emociones ante conflictos. colaborando con los demás miembros del grupo para alcanzar metas.


o Expresar con gestos y palabras apropiados sus estados emocionales y algunos sentimientos derivados de los mismos en sus conversaciones y diálogos, y nombrarlos adecuadamente cuando narra sus experiencias o expresa sus ideas y opiniones en asambleas escolares. o Escuchar con atención a su interlocutor interpretando sus estados emocionales y algunos sentimientos derivados de los mismos y comprender como influyen en las ideas y opiniones que expresa en conversaciones y en asambleas escolares. o Participar en la resolución de conflictos habituales de su entorno inmediato, analizando las situaciones que los producen y proponiendo alternativas pacíficas a través de la reflexión y el diálogo colectivos. o Hacer peticiones y expresar quejas con un lenguaje respetuoso, expresando sus emociones y sentimientos de forma adecuada y manteniendo la calma ante los obstáculos y malentendidos. o Dialogar compartiendo los propios pensamientos con los compañeros de aula para encontrar los aspectos comunes a través de relaciones de respeto mutuo, contribuyendo a la mejora del clima del grupo.


o Participar en proyectos colectivos del aula destinados a la obtención de un producto o acción solidaria o altruista hacia personas desfavorecidas o en riesgo de exclusión social de su entorno. o Reconocer los derechos humanos universales en situaciones de su entorno próximo y a través de los de medios de comunicación social, explicando su importancia para garantizar la igualdad entre las personas y para favorecer su inclusión social. o Utilizar de forma responsable las fuentes de energía, agua y electricidad del centro analizando las causas y



Comunicación lingüística • Comprender el sentido de los textos escritos. • Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos… • Disfrutar con la lectura. • Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario. • Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de

asignaturas diversas. Matemática - Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo

sostenible. • Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones

para la vida futura. • Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al cuidado

saludable de este. Tratamiento de la información y competencia digital - Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización y aplicarlos en el área.

- Saber utilizar un ordenador de forma básica.

- Saber buscar en internet de forma guiada.

- Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas conceptuales.

- Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener una visión actualizada de la

actividad científica.

Social y ciudadana • Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. • Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la

resolución de conflictos. • Reconocer la riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Aprender a aprender • Desarrollar las distintas inteligencias

múltiples. • Gestionar los recursos y las

motivaciones personales en favor del aprendizaje.

• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.


• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

! consecuencias de determinadas acciones y proponiendo mejoras para su adecuada utilización. o Identificar los principales productos de consumo familiar, analizando el uso de los mismos y su relación con la publicidad emitida en los medios de comunicación y en las redes sociales.

!


• Expresar sentimientos y emociones

desde códigos artísticos.

METODOLOGÍA

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y el alumno adquiere un mayor grado de protagonismo. En concreto, en el área de Valores Sociales y Cívicos: Los alumnos han de formarse en la reflexión y la vivencia de los valores a lo largo de toda la Educación Primaria; para ello, deberán formarse en el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las diferencias. Debemos tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que ayudarán a construir su identidad individual para poder llegar a construir una sociedad colectiva con valores cívicos y socialmente reconocidos. Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudarán a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En esta área, los alumnos se inician en el desarrollo de la estimulación del pensamiento crítico, la asimilación de valores, la toma de decisiones desde juicios morales y resolución de problemas por lo que deberán manejar diferentes destrezas que impliquen el trabajo en grupo colaborativo como una forma de entrenar las diferentes habilidades para desarrollar la capacidad de crear espacios de convivencia pacífica, democrática con unos valores socialmente reconocidos. Los contenidos del área de Valores Sociales y Cívicos están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados al contexto real; será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.



• Ejercicios del libro o de la propuesta didáctica que versen sobre los

estándares definidos en la unidad.

• Pruebas escritas que recojan los estándares de aprendizaje.

• Productos finales derivados de tareas aplicadas en el contexto real.

• Dibujos que representen aquello que han aprendido.

• Diferentes herramientas de auto y coevaluación del trabajo realizado en

aula.

!

1.ª Potenciar el desarrollo de las diversas capacidades: cognitivas,

motrices y efectivas con respeto a los principios básicos de

organización y funcionamiento del grupo, practicando estrategias

inter e intragrupales, para desarrollar el trabajo con grupos

heterogéneos de alumnos y alumnas.

2º- Favorecer la colaboración y coeducación en las tareas a realizar, así

como el respeto a los diferentes niveles de expresión y

comunicación debido al grado de diversidad intercultural con el

que contamos y convivimos.














• Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de forma que adquieran las herramientas para manejarse con eficacia

por este entorno, comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valoren la importancia de cuidar y conservar los libros

• Involucrar a las familias en el desarrollo del plan de lectura: ya que se plantea a las mismas la exposición de cualquier tema relacionado con

el área que ellos elijan incluida la de conocimiento del medio.



• Exposición de contenidos relacionados con la asignatura apoyándose con los medios multimedia.


• Vídeos, canciones, cuentos. • Folios o cartulinas pequeñas y grandes. • Lápices de colores y rotuladores. • Tijeras y pegamento.

� Material fotocopiable del área descargable de internet.

� Ordenador ultraportátil.


! . Realización de las actividades medioambientales propuestas por el ayuntamiento, tales como: reforestación, estudio de la flora del parque



! Exposición de las actividades en documento ANEXO “ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS”

!Temporalización!área!de!Conocimiento!del!Medio!3º!Primaria!!


!10$9/!19$9!

1+3! 8! ! Repaso$!Ev.!inicial!

!22$9/3$10!

2! 10! ! Ud.1!Las!personas!y!la!salud.!

!6$10/17$10!

1+4! 9! Hispanidad! Ud.15!Las!huellas!del!pasado!

!20$10/31$10!

1+4! 9! Feria! Ud.12!Los!pueblos!y!las!ciudades.!!

!3$11/14$11!

2! 10! Día!de!los!santos! Ud.2!Nuestra!alimentación.!!

!17$11/28$11!

2! 10! ! Ud.3!Nuestros!sentidos.!!

!1$12/12$12!

1+4! 9! Constitución! Ud.4!Los!animales.!!

!15$12/19$12!

1! 5! Navidad! Evaluación!1º!trimestre!

!7$1/16$1!

1+3! 9! ! Ud.5!Las!plantas.!!

!19$1/30$1!

2! 10! Paz! Ud.6!La!Tierra.!!

!2$2/13$2!

2! 10! ! Ud.7!El!agua!(cambios!de!estado)!.!

!16$2/6$3!

2! 10! Carnaval/Andalucía!Semana!blanca!

Ud.11!Las!personas!y!el!paisaje.!!

!9$3/20$3!

2! 10! ! Ud.14!Las!máquinas!y!la!energía.!

!23$3/27$3!

1! 5! Semana!santa! Evaluación!2º!trimestre!

!6$4/17$4!

2! 10! PROYECTO! Ud.13!Los!trabajos.!!

!20$4/30$4!

1+4! 9! PROYECTO! Ud.8!La!atmósfera.!!

!4$5/15$5!

2! 10! Dia!del!trabajador! Ud.9!El!relieve!y!las!rocas.!

!18$5/29$5!

2! 10! !Ud.10!La!materia.!

!1$6/12$6!

1+4! 9! Feria!Marbella! Repaso!!

!15$6/23$6!


!Temporalización!área!de!Lengua!3º!Primaria!!


!10$9/!19$9!

1+3! 8! ! Repaso9!Ev.!inicial!

!22$9/3$10!

2! 10! ! Ud.1!Juanito!sin!miedo!

!6$10/17$10!

1+4! 9! Hispanidad! Ud.2!El!caballero!Florianís!

!20$10/31$10!

1+4! 9! Feria! Ud.3!Perro!pero!inteligente!

!3$11/14$11!

2! 10! Día!de!los!santos! Ud.4!El!mono!y!el!leopardo!

!17$11/28$11!

2! 10! ! Ud.5!La!hormiga!y!el!grano!

!1$12/12$12!

1+4! 9! Constitución! Ud.6!La!perla!maravillosa!

!15$12/19$12!


!7$1/16$1!

1+3! 9! ! Ud.7!Ranas!buscan!charca!

!19$1/30$1!

2! 10! Paz! Ud.8!Los!tres!hombres!vagos!

!2$2/13$2!

2! 10! ! Ud.9!El!oro!de!las!montañas!

!16$2/6$3!


Ud.10!El!globo!de!la!suerte!

!9$3/20$3!

2! 10! ! Ud.11!El!sueño!del!tesoro!

!23$3/27$3!

1! 5! Semana!santa! Evaluación!2º!trimestre!

!6$4/17$4!

2! 10! PROYECTO! Ud.12!Carla!y!el!comerciante!

!20$4/30$4!

1+4! 9! PROYECTO! Ud.13!defectos!especiales!

!4$5/15$5!

2! 10! Dia!del!trabajador! Ud.14!Mago!Giró!

!18$5/29$5!

2! 10! ! Ud.15!Fantasmas!en!el!museo!

!1$6/12$6!


!15$6/23$6!


!Temporalización!área!de!Matemáticas!3º!Primaria!!


!1099/!1999!

1+3! 8! ! Repaso9!Ev.!inicial!

!2299/3910!

2! 10! ! Ud.1!Números!de!hasta!3!cifras!

!6910/17910!

1+4! 9! Hispanidad! Ud.2!Números!de!4!y!5!cifras!

!20910/31910!

1+4! 9! Feria! Ud.3!Suma!

!3911/14911!

2! 10! Día!de!los!santos! Ud.4!Restas!

!17911/28911!

2! 10! ! Ud.5!Rectas!y!ángulos!

!1912/12912!

1+4! 9! Constitución! Ud.6!Multiplicación!

!15912/19912!


!791/1691!

1+3! 9! ! Ud.7!Practica!la!multiplicación!

!1991/3091!

2! 10! Paz! Ud.8!División!

!292/1392!

2! 10! ! Ud.9!Practica!la!división!!

!1692/693!


Ud.10!Figuras!planas!

!993/2093!

2! 10! ! Evaluación!2º!trimestre!

!2393/2793!

1! 5! Semana!santa! Ud.11!Longitud!

!694/1794!

2! 10! PROYECTO! Ud.12!Capacidad!y!masa!

!2094/3094!

1+4! 9! PROYECTO! Ud.13!tiempo!y!dinero!

!495/1595!

2! 10! Dia!del!trabajador! Ud.14!perímetro!y!área!

!1895/2995!

2! 10! ! Ud.15!cuerpos!geométricos!

!196/1296!


!1596/2396!

1! 5! ! Evaluación!3ºtrimestre9final!

!!

Temporalización!área!de!Plástica!3º!Primaria!!


!10$9/!19$9!

1+3! 8! ! Repaso$!Ev.!inicial!

!22$9/3$10!

2! 10! ! Ud.1!Un!brujo!de!colores!Una!estatua!de!colores!

!6$10/17$10!

1+4! 9! Hispanidad! Ud.2!Bodegón!de!alimentos!!Bodegón!vertical!

!20$10/31$10!

1+4! 9! Feria! Ud.3!Diferentes!expresiones!I!y!II!Un!retrato!muy!personal!

!3$11/14$11!

2! 10! Día!de!los!santos! Ud.4!El!dibujo!de!animales!Animales!de!película!

!17$11/28$11!

2! 10! ! Ud.5!dibujo!de!plantas!!Una!selva!frondosa!

!1$12/12$12!

1+4! 9! Constitución! Ud.6!Un!paisaje!de!montaña!!El!Sistema!Solar!

!15$12/19$12!


!7$1/16$1!

1+3! 9! ! Ud.7!El!fondo!del!mar!!La!catedral!de!Estrasburgo!

!19$1/30$1!

2! 10! Paz! Ud.8!Un!paisaje!con!globos!Concierto!en!un!huevo!

!2$2/13$2!

2! 10! ! Ud.9!Un pueblo por la mañana!Un castillo diferente

!16$2/6$3!


Ud.10!Jarrón!simétrico!Dibujo!simétrico!!

!9$3/20$3!

2! 10! ! Evaluación!2º!trimestre!

!23$3/27$3!

1! 5! Semana!santa! Ud.11!El!dibujo!escondido!Un!paisaje!de!Gauguin!

!6$4/17$4!

2! 10! PROYECTO! Ud.12!Un!motivo!tres!paisajes.!Dibujar!con!puntos.!

!20$4/30$4!

1+4! 9! PROYECTO! Ud.13!Un!tractor!de!frente!y!de!perfil.!Una!payasdiferente!

!4$5/15$5!

2! 10! Dia!del!trabajador! Ud.14!La!máquina!fantástica!I!y!II.!Un!collage!

!18$5/29$5!

2! 10! ! Ud.15!Una!niña!en!Movimiento!Una!escultura!singular!

!1$6/12$6!


!15$6/23$6!


!Temporalización!área!de!Conocimiento!del!medio!!


!10$9/!13$9!


!15$9/26$9!

2! 10! ! Ud.1:!La!nutrición.!!

!29$9/10/10!

2! 10! Hispanidad/feria! Ud.14:!Los!caballeros!y!navegantes!

!14$10/31$10!

2+3! 13! Día!de!los!santos! Ud.2:!La!relación!

!3$11/14$11!

2! 10! ! Ud11:!La!historia!!

!17$11/30$11!

2! 10! ! Ud.3:!Los!vertebrados!!

!1$12/15$12!

2! 10! Constitución! Ud.6!:!El!territorio!donde!vivimos.!

!16$12/19$12!


!7$1/20$1!

2! 10! ! Ud.4:!Los!invertebrados!

!21$1/4$2!

2! 10! Paz!! Ud.7:!El!paisaje!de!la!Comunidad.!

!5$2/20$2!

2! 10! ! Ud.8:!La!población!de!la!Comunidad.!!

!2$3/20$3!


Ud.9:!Los!trabajos!de!la!Comunidad.!!Y!Proyecto!

!23$3/27$3!

1! 5! ! Evaluación!2º!trimestre!+!repaso!

!6$4/17$4!

2! 10! Semana!santa! Ud.10:!Otros!trabajos!de!la!comunidad!!

!20$4/30$4!

2! 10! Día!del!trabajador! Ud.5:!Los!Ecosistemas!

!4$5/15$5!

2! 10! ! Ud.12:!Los!primeros!seres!vivos!

!18$5/29$5!

2! 10! ! Ud.13:!Egipcios!y!romanos!

!1$6/15$6!

2! 10! Feria!Marbella! Ud.15:!La!historia!reciente.!!

!16$6/23$6!


!Temporalización!área!de!Educación!Plástica!4º!


!10$9/!13$9!


!15$9/26$9!

2! 10! ! Ud.2!Bodegón!de!alimentos!!Bodegón!vertical!!

!!

29$9/10/10!2! 10! Hispanidad/feria! Ud.1!Embrujo!de!colores!

Una!estatua!de!colores!!

14$10/31$10!2+3! 13! Día!de!los!santos! Ud.3!Diferentes!

expresiones!I!y!II!Un!retrato!muy!personal!

!3$11/14$11!

2! 10! ! Ud.5!Dibujo!de!plantas!!Una!selva!frondosa!!!

!17$11/30$11!

2! 10! ! Ud.4El!dibujo!de!animales!Animales!de!película!!!

!!!

1$12/15$12!2! 10! Constitución! Ud.6Una!niña!en!

Movimiento!Una!escultura!singular!

!16$12/19$12!

0! 4! Navidad! Evaluación!1º!trimestre!!

!7$1/20$1!

2! 10! ! Ud.8El!fondo!del!mar!!La!catedral!de!Estrasburgo!

!21$1/4$2!

2! 10! Paz!! Ud.7Un!paisaje!de!montaña!!El!Sistema!Solar!

!!

5$2/20$2!2! 10! ! Ud.9!Un!paisaje!con!globos!

Concierto!en!un!huevo!!

!2$3/20$3!


Ud.10Un pueblo por la mañana!

Un castillo diferente!!

23$3/27$3!1! 5! ! Evaluación!2º!trimestre!!

!6$4/17$4!

2! 10! Semana!santa! Ud.11!Jarrón!simétrico!Dibujo!simétrico!

!20$4/30$4!

2! 10! Día!del!trabajador! Ud.12El!dibujo!escondido!Un!paisaje!de!Gauguin!

!4$5/15$5!

2! 10! ! Ud.13!Un!motivo!tres!paisajes.!

Dibujar!con!puntos.!!

18$5/29$5!2! 10! ! Ud.14!

Un!tractor!de!frente!y!de!perfil!Una!payasa!diferente!

!1$6/15$6!

2! 10! Feria!Marbella! Ud.15La!máquina!fantástica!I!y!II!Un!collage!!!

!16$6/23$6!


!Temporalización!área!de!MATEMÁTICAS!


!10$9/!13$9!


!15$9/26$9!

2! 10! ! Ud.1!:Números!de!hasta!siete!cifras.!

!29$9/10$10!

2! 10! Hispanidad/feria! Ud.2!:Suma!y!resta.!

!14$10/31$10!

2+3! 13! Día!de!los!santos! Ud.3:!Multiplicación.!

!3$11/14$11!

2! 10! ! Ud.4:!Práctica!de!la!multiplicación.!

!17$11/28$11!

2! 10! ! Ud.5:!Rectas!y!ángulos.!!

!1$12/15$12!

2! 10! Constitución! Ud.6:!División!!

!16$12/19$12!


!7$1/20$1!

2! 10! ! Ud.7:!Práctica!de!la!División!!

!21$1/4$2!

2! 10! Paz!! Ud.8:!Fracciones!

!5$2/20$2!

2! 10! ! Ud.9:!Números!decimales!

!2$3/20$3!


Ud.10:!Tiempo!y!dinero!y!Proyecto!

23$3/27$3! 1! 5! ! Evaluación!2º!trimestre!+!repaso!

!6$4/17$4!

2! 10! Semana!santa! Ud.11:!Longitud.!!

!20$4/30$4!

2! 10! Día!del!trabajador! Ud.12:!Capacidad!y!masa.!!

!4$5/15$5!

2! 10! ! Ud.13:Polígonos.!!

!18$5/29$5!

2! 10! ! Ud.14:Cuerpos!geométricos.!!

!1$6/15$6!

1+2! 7! Feria!Marbella! Ud.15:Estadística!y!probabilidad.!!

!16$6/23$6!


!Temporalización!área!de!LENGUA!


!10$9/!13$9!


!15$9/26$9!

2! 10! ! Ud.1:!Cerezas!sin!hueso.!!

!29$9/10$10!

2! 10! Hispanidad/feria! Ud.2:!Un!verdadero!amigo.!!

!14$10/31$10!

2+3! 13! Día!de!los!santos! Ud.3:!Una!redacción!salvaje.!!

!3$11/14$11!

2! 10! ! Ud.4:!La!hormiga!y!el!elefante.!!

!17$11/28$11!

2! 10! ! Ud.5:!Un!loro!muy!inteligente!.!

!1$12/15$12!

2! 10! Constitución! Ud.6:El!encantador!de!serpientes.!

!16$12/19$12!


!7$1/20$1!

2! 10! ! Ud.7:!Aventura!en!la!Antártida.!.!!

!21$1/4$2!

2! 10! Paz!! Ud.8:!El!artista!sabio.!!

!5$2/20$2!

2! 10! ! Ud.9:!La!pulga!trabajadora.!!

!2$3/20$3!


Ud.10:!El!capitán!Tiburcio!

!23$3/27$3!

1! 5! ! Evaluación!2º!trimestre!+!repaso!

!6$4/17$4!

2! 10! Semana!santa! Ud.11:!Preciosaurio.!!

!20$4/30$4!

2! 10! Día!del!trabajador! Ud.12:!El!triste!sueño!del!mono.!!

!4$5/15$5!

2! 10! ! Ud.13:!Salvado!de!las!aguas.!!

!18$5/29$5!

2! 10! ! Ud.14:!Un!delicado!misterio.!

!1$6/15$6!

1+2! 7! Feria!Marbella! Ud.15:!El!primer!globo.!!

!16$6/23$6!


JUSTIFICACIÓN

La presente programación se fundamentará en lo recogido en la Ley, Real Decreto, Decreto y Órdenes citadas a continuación:

- Decreo 328/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.

-Normativa LOE implantada para el curso 2007/2008 en Primer Ciclo de Primaria.

-Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por la que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

-Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.

-Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

-Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Esta nueva Ley hace especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje, la orientación educativa y la relación con las familias.

Programar es una de las tareas más decisivas del equipo de maestros. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se consensué de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos, cómo (metodología) y con qué medios (libros, cuadernos…). Todos estos elementos junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, la orientación y tutoría, el tratamiento de los temas transversales y la explicitación de los criterios de evaluación, configuran la programación.

La acción educativa implica una seria reflexión acerca de todos los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje en su sentido más amplio, por parte del profesorado. Al mismo tiempo la madurez requerida para ello implica la observación de múltiples elementos: las propias leyes educativas, el centro, los alumnos, etc.

PROGRAMACIÓN+ DE+ LAS+ ACTIVIDADES+COMPLEMENTARIAS+ Y+ EXTRAESCOLARES+DEL+ SEGUNDO+ CICLO+ DE+ EDUCACIÓN+PRIMARIA.CURSO+14815+

ACTIVIDADES+COMPLEMENTARIAS:++ Estas+ actividades+ se+ celebrarán+ según+ el+ calendario+ escolar+ en+ las+ fechas+previstas+por+el+calendario+escolar+de+la+Delegación+de+Educación+de+Málaga+(Día+de+la+Constitución,+Día+de+Andalucía…)+y+en+los+previstos+por+el+Centro+en+el+inicio+del+curso+escolar+según+la+temporalización+que+se++realiza+en+el+inicio+de+curso+por+quincenas.+

! Fiesta+de+Navidad.+Tradición+villancicos,++belenes+y+christmas.+Teatros+navideños.+

! Día+de+la+Constitución.+Actividades+en+clase+y+en+el+patio+del+centro.++! Halloween+! Carnaval.+! Día+de+la+Paz.+Actividades+en+clase+y+a+nivel+de+centro+sobre+la+celebración+de+! Día+de+Andalucía+! No+violencia+de+genero+! Semana+Cultural8+Proyecto+! Fiesta+Fin+de+Curso.+! Día+del+Libro.++! Desayuno+del+otoño.+

ACTIVIDADES+EXTRA8ESCOLARES+

En este punto vamos a incluir las propuestas dadas en el ciclo sobre las posibles excursiones:

Parque'Nagüeles.'HERBARIO'OBJETIVOS: Acercar el entorno natural de la zona a nuestros alumnos, para que puedan interactuar con él y apreciar su belleza y reconocer la diversidad de flora de su entorno cercano.

Cursos que participan: 3º A, B, C Número aproximado de alumnos: 75

Profesores que participan: D. Abimael Jiménez Dña. Concepción Girón, Dña. Natalia Espín. Profesor responsable: D. Abimael C. Jiménez Palma. FECHA: finales de abril a concretar por el Ayto.

Visita a los 3 Jardines OBJETIVOS: : Acercar el entorno natural de la zona a nuestros alumnos, para que puedan interactuar con él y apreciar su belleza y reconocer la diversidad de flora de su entorno cercano.

Cursos que participan: 4º A, B, C Número aproximado de alumnos: 75

Profesor responsable: Encarna Vázquez Profesores que participan: Dña. Encarna Vázquez, Dña. Margot Torres y D. Alberto Fernández FECHA: finales de abril a concretar por el Ayto.

Campaña'de'Teatro'(Ayuntamiento'de'Marbella)'

OBJETIVOS:++

- Disfrutar+y+valorar+la+representación+teatral.+- Experimentar+una+actividad+realizada+fuera+del+centro,+fomentando+el+desarrollo+de+la+autonomía,+autoestima+y+cohesión+del+grupo.+- Respetar+a+los+compañeros+y+cumplir+las+normas+de+comportamiento+dispuestas+por+el+profesor+y+los+monitores+de+teatro.+- Valorar+la+representación+teatral+como+una+herramienta+favorecedora+del+desarrollo+de+la+creatividad,+la+imaginación+…+- Comprender+la+representación+teatral+como+una+herramienta+interesante+para+la+adquisición+de+valores,+normas,+pautas+de+comportamiento…+

Cursos que participan: 3º A, B, C y 4º A, B y C Número'aproximado'de'alumnos:+150+

Profesor responsable: Abimael Jimenez Palma'

Profesores'que'participan:+ Abimael C. Jiménez Palma, Encarnación Vázquez Calvillo, Alberto Fernández Ruiz, Natalia Espín Fernández, Margot Torres Molina y Concepción Girón Ruiz TEMPORALIZACIÓN:+Según+fechas+ofertadas+por+el+Ayto.+de++Marbella.+31+de+octubre++

Atletismo OBJETIVOS: : promover el atletismo entre los escolares de forma alternativa como es el trabajo mediante talleres. Conocer las habilidades y limitaciones a nivel individual mediante el trabajo en grupo Fomentar hábitos saludables a través de la practica deportiva

Cursos que participan: 3º y 4º A, B, C Número aproximado de alumnos: 150

Profesor responsable: Abimael Jimenez alma Profesores que participan: Abimael C. Jiménez Palma, Encarnación Vázquez Calvillo, Alberto Fernández Ruiz, Natalia Espín Fernández, Margot Torres Molina y Concepción Girón Ruiz FECHA: marzo

TEATRO'DE'MARIONETAS'(Ayuntamiento'de'Marbella)'

OBJETIVOS:++

- Disfrutar+y+valorar+la+representación+teatral.+- Experimentar+una+actividad+realizada+fuera+del+centro,+

fomentando+el+desarrollo+de+la+autonomía,+autoestima+y+

cohesión+del+grupo.+

- Respetar+a+los+compañeros+y+cumplir+las+normas+de+

comportamiento+dispuestas+por+el+profesor+y+los+monitores+

de+teatro.+

- Valorar+la+representación+teatral+como+una+herramienta+

favorecedora+del+desarrollo+de+la+creatividad,+la+imaginación+

…+

- Comprender+la+representación+teatral+como+una+

herramienta+interesante+para+la+adquisición+de+valores,+

normas,+pautas+de+comportamiento…+

Cursos que participan: 3º A, B, C y 4º A, B y C Número'aproximado'de'alumnos:+150+

Profesor responsable: Abimael Jimenez Palma'

Profesores'que'participan:+ Abimael C. Jiménez Palma, Encarnación Vázquez Calvillo, Alberto Fernández Ruiz, Natalia Espín Fernández, Margot Torres Molina y Concepción Girón Ruiz TEMPORALIZACIÓN:+Según+fechas+ofertadas+por+el+Ayto.+de++Marbella.+31+de+octubre+2014810822+

Exposiciones de marionetas OBJETIVOS: : Divulgar el mundo de la marioneta y la representación teatral Conocer diferentes técnicas de elaboración de marionetas. Valorar el trabajo realizado y la importancia de su conservación

Cursos que participan: 3º y 4º A, B, C Número aproximado de alumnos: 150

Profesor responsable: Encarna Vázquez Profesores que participan: Abimael C. Jiménez Palma, Encarnación Vázquez Calvillo, Alberto Fernández Ruiz, Natalia Espín Fernández, Margot Torres Molina y Concepción Girón Ruiz FECHA: noviembre- diciembre

Paralelamente a estas actividades propuestas estamos a expensas de las demás actividades que nos proponga el Ayuntamiento de Marbella y los diferentes programas que se ofertan, de todas maneras como iremos recibiendo información sobre la marcha durante el año iremos quizás incorporando nuevas actividades. Estas campañas serán:

- Actividades relacionadas con el Programa de Igualdad de género en colaboración con el Plan de Igualdad de nuestro centro.

- Programa de Cine: educar en valores. - Circuito Abecedaria. - Ajedrez


P R O G R A M A C I Ó N D E L T E R C E R C I C L O D E E D U C A C I Ó N P R I M A R I A .


PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA

TERCER CICLO DE ED. PRIMARIA.


Profesorado del área de lengua del tercer ciclo:

Dª. Electa Hortet Núñez.

D. Alfonso Molino Campos

D. Francisco Díaz Bravo

Dª. Eva Gloria Vázquez Moreno

D. Joaquín Sanz Pereda.

Dª. Ana Isabel Reina Estévez

Se#adjunta#modelo#de#esquemas#de#la#gramática#a#trabajar,#tabla6resumen#de#la#programación…


#

Programación del Tercer Ciclo de Primaria para el área de Lengua.

OB

JET

IVO

S.

- Comprender discursos orales y escritos adecuadamente, teniendo en cuenta las características de los diferentes contextos.

- Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación.

- Utilizar de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua.

- Utilizar un léxico adecuado y potenciar el uso creativo de la lengua.

- Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etcétera).

- Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos.

- Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etc.

- Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a las diferentes situaciones e intenciones comunicativas.

- Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo.

- Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como modo de comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

- Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.

- Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.

- Componer textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar y algunos medios de prensa local.

- Comprender distintos tipos de textos mediante una lectura fluida y adecuada.

- Utilizar la lectura para ampliar el vocabulario y para adquirir una correcta ortografía.

- Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura

- Leer en voz alta y en silencio.

- Desarrollar el gusto literario.

- Explorar y aplicar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje.

- Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente, ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.

- Escribir y hablar de forma adecuada y correcta utilizando los conocimientos adquiridos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico..


QUINTO CURSO. SEXTO CURSO.

CO

NT

EN

IDO

S.

1. Escuchar, hablar y conversar - La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de

comunicación. - Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: conversación, rutinas

lingüísticas (presentaciones y saludos), relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios (diálogo teatral), textos expositivos, resúmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentación oral (debate), reformulación, paráfrasis, cambio de registro, anécdotas, cuentos, refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas, diálogos teatrales, comentario de un texto escrito y resumen de películas.

- El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales.

- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonación.

2. Leer y escribir - La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones

de comunicación. - Situaciones e intenciones comunicativas. - Textos informativos, titulares de noticias, cómics, cuentos, textos informativos sinópticos, descripción

de imágenes, textos retóricos, textos publicitarios escritos, narración en tercera persona, textos narrativos e instructivos (fábulas, moralejas y refranes), textos expositivos y textos informativos de carácter práctico. Estilo directo e indirecto. Poesía. Prosificar versos.

- Expresión escrita de diversos textos. - El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y

perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales. - El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías,

esquemas, etc.). - Técnicas de estudio: la prelectura, el subrayado, ideas principales y secundarias, el esquema, el

resumen, fichas y documentación.

1. Escuchar, hablar y conversar - La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones

de comunicación. - Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de poemas, biografías, memorias,

caricaturas, lectura de imágenes, recitación de poemas, resumen y ampliación de la información de una película, una novela…, entrevistas, poemas encadenados, argumentaciones, diálogos, cuñas publicitarias, dramatizaciones, construcción de historias con distintos elementos narrativos.

- El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresión de valores sociales y culturales.

- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonación.

2. Leer y escribir - La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes

situaciones de comunicación. - Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los diferentes medios

audiovisuales, el eslogan. La poesía: estrofas, ritmo y rima. La noticia. Diálogos teatrales, coloquiales, espontáneos. El caligrama. Expresión de sentimientos. Encuestas y entrevistas. El monólogo. Reclamaciones escritas. El montaje.

- El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales.

- El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.).

- Afianzamiento en el uso de programas informáticos de procesamiento de texto. 3. Educación literaria - La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural. - La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos. - Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace,


# 3. Educación literaria - La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural. - La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos. - Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace,

etc.). - Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios. - Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.). - La biblioteca: organización, funcionamiento y uso. 4. Conocimiento de la lengua - Vocabulario: El diccionario. Sinónimos. Antónimos. Polisemia. Palabras homófonas. Prefijos. Sufijos.

Palabras derivadas y compuestas. Frases hechas y refranes. Formación de sustantivos y adjetivos. Comparaciones y metáforas. Gentilicios. Campo semántico. Tecnicismos. Uso coloquial y culto.

- Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. La oración: sujeto y predicado. El sustantivo: clases. Género y número del sustantivo. Determinantes: artículos y demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. El adjetivo: grados. Pronombres personales. El verbo: concepto, conjugaciones, persona, número, tiempo, modo (formas simples y compuestas). Adverbios. Preposiciones. Texto y párrafo.

- Ortografía: La sílaba: tónica y átona. Clases de palabras. La tilde en las palabras agudas, llanas y esdrújulas. Diptongo. Acentuación. Hiato. El punto. Mayúsculas. La coma y el punto y coma. El guion y la raya. Uso de la b, de la v, de la g (diéresis), de la j, de la h, de la y y la ll, de la r y la rr, y de la c y la cc.

#

etc.). - Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios. - Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.). - La biblioteca: organización, funcionamiento y uso. 4. Conocimiento de la lengua - Vocabulario: Tipos de diccionarios. Sinónimos y antónimos. Homónimos. Parónimos. Lexema y

morfemas. Palabras primitivas y derivadas. Definición y formación de nombres. Definición y formación de adjetivos. Definición y formación de verbos. Despectivos. Campo semántico. Extranjerismos. Neologismos. Sentido propio y figurado. Siglas y abreviaturas. Metáforas.

- Gramática: Texto, párrafo, oración y palabra. El nombre: clases, género y número. Determinantes. El adjetivo: grados. Pronombres: personales, demostrativos y posesivos. El verbo: regulares e irregulares. Verbos auxiliares. Los adverbios. Preposición. Conjunción. Oración: sujeto y predicado. Grupo del sujeto. Grupo del predicado. Predicado nominal. El atributo. El predicado verbal. El complemento directo e indirecto. El complemento circunstancial. Interjección. Clases de oraciones según la actitud del hablante. Las lenguas de España.

- Ortografía: Reglas de acentuación. Acentuación en diptongos, triptongos y hiatos. Acentuación de monosílabos. Acentuación en palabras compuestas. La tilde en palabras interrogativas y exclamativas. El punto, la coma y el punto y coma. Dos puntos y puntos suspensivos. Comillas y paréntesis. Palabras con b/v, con ll/y, con g/j, con c/cc, con z/d, con x/s; palabras homófonas con h.

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QUINTO CURSO SEXTO CURSO. C

RIT

ER

IOS

DE

EV

AL

UA

CIÓ

N.

- Expone, narra y argumenta, oralmente y por escrito, de forma correcta, coherente y apropiada, expresando claramente las ideas principales, siguiendo un orden lógico, cuidando la articulación o la ortografía, el vocabulario, las concordancias, las fórmulas de inicio y final.

- Emite mensajes orales o escritos basándose en un guión previamente establecido y valora la adecuación del resultado al plan inicial.

- Escribe de manera correcta y coherente distintos tipos de textos, empleando los procedimientos adecuados para estructurar el texto (nexos, signos de puntuación, etc.).

- Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración. - Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios,

entrevistas, etc.), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.

- Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etc.).

- Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etc.).

- Analiza algunos elementos formales no exclusivamente lingüísticos: tipografía, colores, etc. - Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de

problemas, enriquecimiento cultural, etc. - Utiliza la biblioteca escolar para satisfacer diferentes necesidades. - Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa. - Reconoce algunas estructuras gramaticales y recursos literarios. - Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas,

resúmenes, notas recordatorias, etc.

####

- Expone, narra y argumenta, oralmente y por escrito, de forma correcta, coherente y apropiada, expresando claramente las ideas principales, siguiendo un orden lógico, cuidando la articulación o la ortografía, el vocabulario, las concordancias, las fórmulas de inicio y final.

- Emite mensajes orales o escritos basándose en un guión previamente establecido y valora la adecuación del resultado al plan inicial.

- Escribe de manera correcta y coherente distintos tipos de textos, empleando los procedimientos adecuados para estructurar el texto (nexos, signos de puntuación, etc.).

- Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etc.).

- Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etc.), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.

- Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etc.).

- Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etc.).

- Analiza algunos elementos formales no exclusivamente lingüísticos: tipografía, colores, etc. - Manifiesta interés por conocer la función de los mensajes en los medios de comunicación social. - Utiliza de forma habitual la lectura. - Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta sus gustos personales. - Utiliza la biblioteca escolar para satisfacer diferentes necesidades. - Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa. - Reconoce algunas estructuras gramaticales y recursos literarios. - Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas,

resúmenes, notas recordatorias, etc.

#


CONTRIBUCIÓN*DEL*ÁREA*AL*DESARROLLO*DE*LAS*COMPETENCIAS*BÁSICAS.*

!!!!!!!!!!!!!El!desarrollo!de!las!competencias!básicas!en!nuestro!alumnado!no!ha!de!entender!se!como!una!enseñanza!directa!de!cada!una!de!ellas.!Las!CCBB!se!promueven!por!medio!de!los!estilos!

de!enseñanza!y!el!tipo!de!actividades!y!evaluación!que!llevaremos!en!el!aula.!!Además*de*las*actividades*que*se*puedan*realizar*(tipo*fichas)*se*optará*también*por*la*realización*de*

actividades*complejas*relacionadas*con*distintas*áreas*de*conocimiento**para*que*esta*forma*se*pueda*trabajar*las*distintas*competencias*básicas.!

Competencia*en*comunicación*lingüística* Tratamiento*de*la*información*y*competencia*digital*

- Comprender y producir mensajes orales que contengan hechos, conocimientos y opiniones. - Adquirir técnicas de redacción aplicables a cualquier escrito. - Leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso. - Mostrar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarse con los demás y para aprender. - Expresar adecuadamente ideas y emociones. - Poner en práctica los conocimientos y estrategias para escribir correctamente, mediante el estudio de las normas

ortográficas básicas, las normas de puntuación y acentuación y el estudio de todas las clases de palabras. - Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje. - Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

- Realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad. - Buscar, seleccionar y registrar la información. - Trabajar en entornos colaborativos#

Autonomía*e*iniciativa*personal* Competencia*en*el*conocimiento*y*la*interacción*con*el*mundo*físico*

- Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos. - Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones.

#

- Conocer el medio físico a través de la lectura de textos informativos. - Mostrar actitud de respeto ante las normas. - Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Competencia*para*aprender*a*aprender* Competencia*social*y*ciudadana*

- Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual. - Favorecer la motivación y el gusto por aprender. - Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.

#

- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto. - Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. - Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos transmiten.

#Competencia*artística*y*cultural*

- Leer, comprender y valorar las obras literarias. - Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca. - Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas. - Expresarse con imaginación y creatividad. - Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.


METODOLOGÍA.

! Utilización de materiales complementarios en todas las materias que sirvan de apoyo y motivación al alumno: fichas de refuerzo, ordenador, mapas… ! Intentar poco a poco realizar una pequeña BIBLIOTECA de aula , con libros traídos por cada alumno. ! Fomentar la Lectura ¿Cómo? Realizando en clase fichas sobre las lecturas realizadas, realizando lectura en clase de algunos de los títulos de las cajas viajeras, realizando trabajos sobre lecturas

realizadas, intercambiando trabajos realizados por los alumnos y leyéndolos en voz alta… ! Aplicación de las técnicas de estudio: lectura comprensiva, esquemas, resúmenes. ! Ejercitar la atención y la MEMORIZACIÓN: redacciones, textos creativos y poesías. ! Favorecer el hábito de “trabajar en silencio” como elemento que facilita el trabajo en clase. ! Cuidar la estética y la presentación de los cuadernos y trabajos del alumnado. Revisando cuadernos, murales alusivos a la necesidad de una buena presentación… ! Preguntar constantemente al alumnado sobre sus dificultades. ! Debemos tener en cuenta el documento PAUTAS DE TRABAJO COMÚN que facilitará un trabajo coordinado dentro del aula por todo el ciclo. ! Representación de Piezas teatrales ! Realización de trabajos en grupo (Realización de libro de recetas, analizar anuncios, hacer guía de la localidad, recital poético, preparar un telediario…) ! En todos los temas: FICHAS DE COMPRENSIÓN LECTORA (Ed. Anaya / Ed. Santillana). " Realización de dictados tres veces por semana, corrección en clase del dictado y análisis

morfosintáctico de las oraciones del dictado.. " Dedicar un tiempo diario de lectura, equivalente a una sesión. " Lectura de los conceptos de la unidad en clase, explicación por parte del maestro. Aclaración

de todas aquellas dudas que surjan y preguntas al alumno sobre lo explicado. " Trabajo de la expresión escrita, a través de redacciones, cuentos, descripciones,… " Realización de ejercicios del libro del alumno y otros propuestos por el maestro para reforzar

los contenidos tratados en clase. " Lectura en clase del cuento, historia, poema propuesto en cada unidad del libro, en grupo e

individual. " Trabajo de cuadernillo de ortografía propuesto para el alumnado del curso. " Lectura en grupo de un libro propuesto para todos los alumnos del curso, que se realizará

dentro de clase. " Fomentar la utilización del diccionario. " Lectura en voz alta en la comprensión lectora, ya que, a través de ella, se estimula la

recreación de sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que sirve como vehículo de ideas. La automatización de una buena entonación, una correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar la comprensión lectora.

" Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.

" Incorporar las nuevas tecnologías en el trabajo diario de clase: o Utilizar el ordenador para trabajar algunos aspectos de lengua, narración, dramatización

y colgar trabajos en la página web del colegio. o Exposición del maestro apoyada en las nuevas tecnologías. o Aprendizaje por investigación. o Transmisión de conocimientos básicos necesarios para utilizar las tecnologías:

! Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador. ! Apertura y cierra de aplicaciones. ! Creación de un documento nuevo. ! Grabación y recuperación de documentos. ! Acceso a páginas web. ! Impresión de documentos. ! Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos. ! Utilización de un navegador y un buscador. ! Utilización de bases de datos sencillas. ! Edición de documentos mediante procesadores de texto. ! Elaboración de presentaciones multimedia o páginas web sencillas. ! Utilización de un buscador. ! Utilización de la pizarra digital.


PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN.




- Pruebas de evaluación correspondientes a la unidad que hemos trabajado. Cada actividad se calificará con un punto sobre diez.

- Se tendrá en cuenta las faltas de ortografía en todas las áreas, por tanto se le restará dos puntos en su calificación del examen sin tiene 10 o más faltas de ortografía.

- Seguimiento de la evaluación continúa por parte de cada maestro/a realizando registros del proceso de aprendizaje del alumnado.

- Dependiendo del tipo de contenidos a trabajar relacionados con la gramática, vocabulario y/o ortografía las evaluaciones se realizarán agrupando dos temas o sólo de un tema..


o Participación en clase. o Realización de ejercicios y tareas de clase. o Comportamiento en clase. o Realización de tareas complementarias. o Hábito lector.

- En la Evaluación final trimestral para la nota final tendrá el siguiente % de importancia los siguientes aspectos: Nota del examen y trabajos de clase 60%; realización continuada de

actividades 30%; actitud de participación, respuestas en clase y hábito lector 10%

- Cada maestro/a realizará el seguimiento del alumnado con instrumentos de evaluación diversos y adaptado a las necesidades y gustos de cada maestro/a aunque registrando los aspectos básicos de los criterios de evaluación. Estos instrumentos consistirán desde registros en cuaderno del profesorado, cuadernos de evaluación, fichas propias elaboradas por el profesorado o bien base de datos en tabletas u ordenadores.

1.ª Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios básicos de organización y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos y alumnas.

# Trabajo en coordinación con el maestro/a de refuerzo educativo para trabajar los aspectos en los que el alumno/a presenta dificultades.

2.ª Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda mantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales específicos.

3.ª Llevar a la práctica un programa de orientación y acción tutorial en el centro. Por consiguiente, nuestra Programación docente sugiere: 1.º Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significa enseñarle a aprender a

convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en práctica de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos, estrategias y estilos más adecuados en cada caso.

2.º Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos de

aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son más permanentes o graves (significativas).

# Estas adaptaciones, si no son significativas, se concretarán en: o Adaptación de ejercicios a estos alumnos/as. o Realización de fichas de trabajo con actividades específicas. o Fichas de refuerzo en cada unidad. o Fichas de comprensión lectora. o Fichas de ampliación en cada unidad. o Registro en documento de la adaptación curricular realizada y

registro en su expediente personal. Comunicación a la familia. # En los casos de adaptaciones significativas, se contará con la participación

de la especialista en P.T. para el trabajo diario del alumno/a y una adaptación de este trabajo a las características de nuestro alumnado.

$ En el tercer ciclo de Primaria nos encontramos: con los alumnos A.P.M., S.P.A, AJ.M.H.M,


J.V.G. que están diagnosticados como alumnos de N.E.E. Este alumnado sale de la clase ordinaria en determinados momentos del día al aula de P.T. El trabajo a realizar con este alumnado es una adaptación del currículo en las áreas instrumentales en función de las características del alumnado. Atención individualizada en el aula, disposición en el aula, modificación y adaptación de los contenidos y de las actividades a trabajar son algunas de las modificaciones del currículo para este alumnado. -En cuando al refuerzo educativo: en cada aula saldrá, cuando sea posible, una serie de alumnado que recibirá refuerzo en las áreas instrumentales, este alumnado está propuesto para recibir el apoyo educativo desde el inicio del curso escolar una vez revisadas las evaluaciones iniciales y las evaluaciones finales del curso pasado proponiendo para refuerzo todo aquel alumnado que tiene alguna asignatura pendiente y/o ha repetido curso. - Este refuerzo se potencia en aquel alumnado que participa en el Plan de Acompañamiento al que asiste dos días a la semana en sesiones de dos horas por las tarde.



ESCRITA DEL ALUMNADO. EN TODO MOMENTO SE SEGUIRÁ LO ESTABLECIDO EN EL PROYECTO LINGÚISTICO DE

CENTRO. Estrategias para estimular el interés y el hábito de la lectura y expresión oral y escrita:

% Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos. Fomento de la biblioteca de aula con la aportación de libros por parte de los alumnos/as y del centro.

% Lectura por parte del alumnado de un libro en cada trimestre. Todo el alumnado leerá el mismo libro para así comentarlo en clase.

% Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades. Fomento de la biblioteca de aula

% Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos. % Leer en voz alta para los alumnos. Realizado por el profesor y por los propios alumnos realizar las

correcciones oportunas (silabeo, pausas, entonaciones…) y aprender unos de otros. % Dar importancia a la lectura silenciosa. Con la lectura inicial de cada tema y realización de ejercicios

de comprensión lectora % Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario discutir o

intercambiar opiniones. % Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente dentro de un

texto. % Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del texto. % Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con otros

textos, etc. % Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos. % Coordinar una discusión acerca de lo leído. % Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no. % Lectura de distintos tipos de textos: periódicos, publicidad, blogs…. % Se incluirán actividades de expresión escrita tales como: redacciones, historias, fomento del

Los objetivos de la sesión diaria de lectura son: % Mejorar la expresión oral










% Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de riqueza personal.

% Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo de ocio.


% Establecer, a través de la escritura, una vía de diálogo con otros lectores






Los objetivos de la biblioteca de aula son los siguientes: - Proporcionar apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje.




Actividades:

- Se fomentará la biblioteca de aula con aportación de libros del alumnado y los existentes en cada aula iniciando un sistema de préstamos dentro del aula.

- Registro de las lecturas realizadas por los alumnos y exposición de trabajos de estas lecturas.

- Lectura en clase a lo largo del curso escolar de algunas de las lecturas recogidas en el plan lector del tercer ciclo, entre otras:

Colección :Grandes Clásicos Anaya. o Ivanhoe. o Tom Sawyer. o 20000 leguas de viaje submarino. o El corsario negro. o Aventuras de Huckleberry

Dora, la Hija del Sol; El calcetín suicida; El Eslabon de Cristal. Cadena Mágica … (Ed. Anaya). Ed. Alfagurara:

• Cuentos para jugar. • Querido hijo estás despedido. • Las Bruas.

Como actividades para mejorar la expresión escrita.

o Además de la realización de ejercicios seleccionados del libro de texto se realizará en todos los temas trabajos escritos relacionados con: - Escribir una carta, analizar y redactar noticia de un periódicos, rellenar impresos de

matriculación, reclamación; realización de una entrevista; escribir un cuento; redacciones relacionadas con vivencias del alumnado; escribir un cuento; realizar anuncios, descripciones

Como actividades para mejorar la expresión oral. o Lectura de libro en común en voz alta en clase. o Lectura de trabajos realizados en la expresión escrita.

¿Qué contenidos?








- Realizar un cuenta-cuentos con el alumnado de sexto curso para que asistan a las aulas de educación infantil y realizar lectura de cuentos adaptados a las edades del alumnado.

Actividades a realizar para la mejora de la comprensión lectora El objeto de la lectura es la comprensión y el instrumento más común para medir la comprensión lectora son los cuestionarios. Los cuestionarios de comprensión deberán tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos: Retención. Organización. Interpretación. Valoración. Lo deseable es que un cuestionario de comprensión recoja la misma proporción de ítems de cada uno de los cuatro aspectos. La formulación de los ítems debe ser lo más objetiva posible, pudiéndose a recurrir a:

- Respuestas de elección múltiple. - Ordenar posibles respuestas. - Verdadero o falso. - Completar lagunas. - Repuestas elaboradas.


o Recitar poesías. o Exposición de trabajos relacionados con diferentes temas a toda la clase de forma

individual o en grupo.

No es conveniente abusar excesivamente de los ítems en los que quepa la posibilidad de acierto por azar, por cuanto que de ser así habría que introducir un mecanismo corrector del azar en la evaluación. A continuación analizamos cada uno de los aspectos mencionados, sugiriéndose posibles tipos de preguntas para el cuestionario.

a) Retención: - Conceptos fundamentales. - ¿Qué significa….? ¿Qué es…? Define… - Datos para responder a preguntas específicas. - ¿Cómo se llama…? ¿Quién…? - Detalles aislados. - ¿Cuándo…?¿Cuánto…?¿Dónde…?¿Cómo…?

a) Organización. - Establecer secuencias. - enumera… ¿qué hizo cuando…? - Ordenar hechos. - Situar en el espacio y en el tiempo. - ¿cuándo..? ¿dónde…? - Establecer relaciones causas-efecto. i) Interpretación. - Formarse una opinión. ¿por qué crees que…? - Sacar ideas principales y secundarias. - Deducir conclusiones. - Predecir resultados o consecuencias. - ¿Qué ocurriría si…? ¿Qué hubiera sucedido…? i) Valoración. - Captar el sentido de lo que refleja el/la autor/a. - Separar hechos de opiniones. - Diferenciar lo verdadero de lo falso.


- diferenciar lo real de lo imaginario Continuar con la lectura en grupo, dedicando una sesión o una hora cada día. Para este fin utilizaremos el sistema de “cajas viajeras” con colecciones de libros de distintas editoriales y su registro en la biblioteca escolar del centro. Tendremos además en cuenta los siguientes puntos: En ciertos temas aparece el tratamiento de: Expresar sentimientos, escribir normas, reseña de un libro, textos expositivos ...(expresión

escrita)

Diálogo y monólogo, reglas de juegos, resumir y ampliar información, la exposición oral...

(expresión oral)

Estos aspectos se están trabajando desde el inicio de curso en la realización de trabajos, participación en concursos de cuentos, redacciones…. realización de las normas de clase y de los juegos, etc. Nos parece una redundancia volver a tratar de forma puntual aspectos que estamos trabajando a lo largo de todo el curso. Por tanto se sugiera desde el área de lengua que estos contenidos sean tratados de forma continua y no de forma puntual a lo largo de todo el curso escolar.

Hemos comprobado como la realización de piezas de teatro y el trabajo en grupo provocan una motivación en el alumnado al tiempo que trabajamos los distintos contenidos programados en el área de lengua. Continuaremos potenciando en todo el ciclo la realización de redacciones en relación a distintos temas para potenciar el uso de la expresión escrita.



" Libro del alumno 5º y 6º. Ed. Anaya. Proyecto ABRE LA PUERTA " CD Ed. Anaya y Santillana para la búsqueda de recursos de Atención a la Diversidad y Refuerzo, así como fichas de Comprensión Lectora. " Libros de Lecturas adaptadas a las edades del alumnado (véase cómo trabajar la lectura en el área de lengua). " Fotocopias de actividades de comprensión lectora de cuadernillos de refuerzo y ampliación tercer ciclo Ed. Anaya y Ed. Santillana. " Cuadernos de ortografía La calesa nº9 y 10 (5º curso de Educación Primaria) y nº11 y 12 (6º curso de Educación Primaria). " Utilización de Diccionario (Ed. Everest y Vox) " Uso del ordenador de casa e internet para realización de diversos trabajos relacionados con el área de lengua. " Uso de las TIC para realizar pequeños vídeos, podcast… y colgarlos en la página web del colegio, como un uso creativo y relacionado con nuestra área de las tecnologías. " Uso de la pizarra digital del aula para la realización de distintas actividades del área de lengua, bien del CD suministrado por la editorial o de las distintas páginas educativas de la red.

Utilización de la PDI para exposición de trabajos y resultados finales de trabajos realizados por el alumnado. " Utilización del ordenador ultraportátil dentro del programa Escuela 2.0 para la realización de textos, presentaciones… " Cámara de Vídeo, cámara de fotos y otras herramientas multimedia.

UBICACIÓN SEMANAS DÍAS HÁBILES FIESTAS TEMA TRIMESTRE

10-09/20-9 2 9 Inicio de las clases Repaso y Ev. Inicial P!

R!

I!

M!

E!

R!

O

22-9/03-10 2 10 ----------- Letras nutritivas

06-10/24-10 2+4 14 Hispanidad!Feria San Pedro Alcánt.

Caprichos infantiles

27-10/07-11 2 10 Todos los santos La esfinge

10-11/21-11 2 10 Poemas

24-11/12-12 2+4 13 Constitución/ Inmaculada Las costumbres del León

15-12/19-12 1 5 Día de la lectura en Andalucía/ Ses. Ev. 1ª Evaluación

07-1/ 20-1 2 10 Inicio de las clases Una historia de caos S!

E!

G!

U!

N!

D!

O

21-1/ 03-2 2 10 Día de la Paz Cosas de caballeros

04-2/ 17-2 2 10 La rana y el caracol

18-2/10-3 2 10 Día de Andalucia!S. Blanca!

Animales con mala fama.

11-3/24-3 2 10 Dioses del alba de los tiempos

25-3/27-3 3 10 Sesiones Evaluación!Semana Santa 2ª Evaluación

02-4 / 22-4 3 10 Un bosque en peligro. T!

E!

R!

C!

E!

R!

O

23-4/ 05-5 1+3 8 Día del libro!Día del Trabajo

Descenso por la madriguera

06-5/ 19-5 2 10 La vida a bordo

20-5/ 02-6 2 10 En busca del monstruo

03-6/12-6 1+2 7 Feria Marbella Naturaleza poética

15-6/23-6 1 5 Viaje Fin de Curso!Sesiones Evaluación 3ª Evaluación

TEMPORALIZACIÓN CURSO 2014-15!LENGUA 6º


En los siguientes esquemas se podrá comprobar el resumen de nuestra programación para el tercer ciclo y la propuesta de trabajo.


ESQUEMA-EJEMPLO DEL CONTENIDO PROPUESTO PARA TRABAJAR EN CLASE.


CEIP San Pedro de Alcántara. Programación de Ciclo del Área de Matemáticas





Programación del Tercer Ciclo de Primaria para el área de Matemáticas

OB

JET

IVO

S.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f ) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i ) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

.

j ) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e

iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los

otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l ) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en

la prevención de los accidentes de tráfico .



CO

NT

EN

IDO

S.

1. Números y operaciones Números enteros, decimales y fracciones: - Lectura y escritura de números. - La utilidad de los números. - Los números de hasta seis cifras. - Valor de posición de las cifras. - Comparación y ordenación de números. - Aproximación de números. - Números de siete cifras. - Las décimas. - Las centésimas. - Las milésimas. - Comparación y ordenación de decimales. - Aproximación de números decimales. - Las fracciones y sus términos. - Comparación y ordenación de fracciones. - Comparación de fracciones con la unidad. - Fracciones equivalentes. - Cálculo de fracciones equivalentes. - Fracciones decimales. Operaciones: - La suma. Significados. - La resta. Significados. - Sumas y restas combinadas. Uso del paréntesis. - Práctica de la multiplicación. - La división exacta y la división inexacta. - La división con divisores de tres cifras. - La división con ceros intermedios o finales en el cociente. - Suma y resta de números decimales. - Multiplicación de un número decimal por un número entero. - División de enteros con cociente decimal. - División de un decimal entre un entero. - Suma y resta de fracciones de igual denominador. - Suma y resta de unidades y fracciones. - Producto de una fracción por un número entero. - Utilización, en situaciones familiares y de la vida cotidiana, de la suma, resta,

multiplicación y división para resolver problemas, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

- Rigor en la utilización de códigos numéricos. - Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos

numéricos. - Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica,

1. Números y operaciones

Números enteros, decimales y fracciones: - Lectura y escritura de números. - La utilidad de los números. - Sistema de numeración decimal. - Los millones. - La numeración romana. - La numeración egipcia. - Números positivos y negativos. - Números decimales: la décima, la centésima y la milésima. - Ordenación y comparación de números enteros y decimales. - La fracción como parte de un todo. - La fracción como cociente de dos números. - Fracciones equivalentes. - Reducción de fracciones a común denominador. Operaciones: - La suma y la resta. Propiedades. - La multiplicación. Práctica y propiedades. - Práctica de la división. - La jerarquía en las operaciones combinadas. - Las potencias. - Cuadrados y cubos. - Potencias de base diez. - La raíz cuadrada. - Suma de números enteros del mismo signo. - Suma de números enteros de distinto signo. - Suma y resta de números decimales. - Multiplicación de números decimales. - División de un decimal entre un entero. - División de decimales. - Suma y resta de un número natural y una fracción. - Suma y resta de fracciones de igual denominador. - Suma y resta de fracciones de distinto denominador. - Producto de un número natural por una fracción. - Producto de fracciones. - Cociente de un número natural por una fracción. - Cociente de fracciones. - Utilización, en situaciones familiares y de la vida cotidiana, de la suma, resta,

multiplicación y división para resolver problemas, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

- Rigor en la utilización de códigos numéricos. - Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos


! apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana.

Estrategias de cálculo: - Composición y descomposición de números naturales y decimales según sus

órdenes de unidades y según el valor posicional de sus cifras. - Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades. - Propiedades conmutativa y asociativa de la suma. - Propiedad fundamental de la resta. - Propiedades de la multiplicación: Conmutativa, asociativa y distributiva. - Multiplicación y división de un decimal por 10, por 100, etc. - Propiedad fundamental de la división. - Utilización del paréntesis en la combinación de varias operaciones. - La fracción de una cantidad. - Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la

respuesta es razonable. - Utilización de los algoritmos de la suma, resta, multiplicación y división en la

resolución de situaciones problemáticas sencillas. - Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana,

decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

- Utilización de estrategias personales de cálculo mental. - Resolución de problemas en los que aparecen números fraccionarios. - Valoración de las propias posibilidades, del esfuerzo y la constancia para utilizar

los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

- Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado.

- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.

- Apreciación de la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de representaciones matemáticas.

2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, peso/masa, capacidad y superficie: - Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas. - Las unidades de medida de longitud: múltiplos y submúltiplos. - Cambios de unidad. - Expresiones complejas e incomplejas. - Operaciones con medidas de longitud. - Longitud de la circunferencia. - Cálculo de distancias reales en función de la escala - La medida del volumen.

numéricos. - Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica,

apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana. Estrategias de cálculo: - Composición y descomposición de números naturales y decimales según sus

órdenes de unidades y según el valor posicional de sus cifras. - Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades. - Propiedades de la suma, resta, multiplicación y división. - Utilización del paréntesis en la combinación de varias operaciones. - Los múltiplos de un número. - Mínimo común múltiplo. - Los divisores de un número. - Criterios de divisibilidad. - La fracción de una cantidad. - Magnitudes directamente proporcionales. - Resolución a la unidad y regla de tres. - El porcentaje. - Cálculo del tanto por ciento de una cantidad. - Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la

respuesta es razonable. - Utilización de los algoritmos de la suma, resta, multiplicación y división en la

resolución de situaciones problemáticas sencillas. - Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana,

decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

- Utilización de estrategias personales de cálculo mental. - Resolución de problemas en los que aparecen números fraccionarios. - Valoración de las propias posibilidades, del esfuerzo y la constancia para utilizar

los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

- Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado.

- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.

- Apreciación de la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de representaciones matemáticas.

2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, peso/masa, capacidad y superficie: - Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas.


! - Las unidades de capacidad: múltiplos y submúltiplos.

- Las unidades de peso: múltiplos y submúltiplos. - Las unidades de medida de superficie: m2 , dm2 y cm2. - Expresiones complejas e incomplejas. - Operaciones con medidas de capacidad y de peso. - Área del cuadrado. - Área del rectángulo. - Área del rombo. - Área del romboide. - Área del triángulo. - Área de los polígonos irregulares. - Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no

convencionales. - Resolución de problemas basados en situaciones de la vida cotidiana en los que

se apliquen las medidas de longitud, capacidad, peso y superficie. - Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de

medidas. - Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de

medidas. - Valoración de la utilidad de la medida de superficies. - Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos

que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.

Medidas del tiempo: - El tiempo histórico. - Las horas, los minutos y los segundos. - Expresiones complejas e incomplejas. - Operaciones con unidades de medida de tiempo. - Resolución de problemas basados en situaciones de la vida cotidiana en los que

se utilicen medidas de tiempo. - Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de

medidas. - Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos

que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.

- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

Medidas de ángulos: - Medida de ángulos: grados. - Ángulos complementarios y suplementarios. - Suma de los ángulos de triángulos y cuadriláteros.

- Las unidades de medida de longitud: múltiplos y submúltiplos. - Operaciones con medidas de longitud. - Longitud de la circunferencia. - La medida de la superficie. - Las unidades de medida de superficie: múltiplos y submúltiplos. - Operaciones con medidas de superficie. - Área del cuadrado. - Área del rectángulo. - Área del rombo. - Área del romboide. - Área del triángulo. - Área del círculo. - Área de los polígonos irregulares. - Estimación del área de figuras planas no poligonales. - La medida del volumen. - Unidades de volumen: equivalencias. - Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no

convencionales. - Expresiones complejas y expresiones incomplejas. - Operaciones con medidas de capacidad y de peso. - Resolución de problemas basados en situaciones de la vida cotidiana en los que

se apliquen las medidas de longitud, capacidad, peso y superficie. - Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de

medidas. - Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de

medidas. - Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los

procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.

Medidas del tiempo: - Resolución de problemas basados en situaciones de la vida cotidiana en los que

se utilicen medidas de tiempo. - Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de

medidas. - Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los

procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.

- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

Medidas de ángulos: - Medida de ángulos: grados, minutos y segundos. - Suma de ángulos.


! 3. Geometría

Situación en el espacio, distancias, ángulos y giros: - Nuestra posición en el espacio. - La situación de los objetos en el espacio. Distintas vistas de un objeto según el

punto de observación. - Planos y mapas. - La cuadrícula en el plano. - Sistemas que localizan puntos en el plano. Coordenadas de un punto. - La escala. - Los giros en el espacio. - Clases de ángulos: recto, agudo, obtuso, llano, completo, consecutivos,

adyacentes y opuestos por el vértice. - Medida de ángulos. El grado. - Ángulos complementarios y suplementarios. - Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones

espaciales utilizando el lenguaje geométrico básico, así como por identificar formas y relaciones geométricas a partir de los objetos del entorno.

Formas planas y espaciales: - Los polígonos. - Elementos de un polígono. - Perímetro de un polígono. - Ángulo central de un polígono regular. - Clasificación de los polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos, octógonos y

decágonos. - Clasificación de triángulos según sus lados y según sus ángulos. - Clasificación de cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos. - La circunferencia y el círculo. Elementos. - Figuras circulares: semicírculo, sector circular, segmento circular y corona circular. - Resolución de situaciones problemáticas que exigen imaginación espacial. - Incorporación al lenguaje habitual de la nomenclatura geométrica aprendida. - Descripción de objetos y figuras utilizando el vocabulario geométrico. Regularidades y simetrías: - Figuras con eje de simetría: ejes de simetría - Regularidades en las figuras planas. - Polígonos regulares. - Construcción de algunos polígonos regulares. - Utilización de distintas técnicas para la construcción y detección de simetrías:

dibujo sobre cuadrícula, utilización de espejos, papiroflexia, plegado y recortado, etc.

- Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales y transformaciones métricas: simetrías, traslaciones, series de objetos

- Resta de ángulos. - Ángulos complementarios y suplementarios. - Suma de los ángulos de triángulos y cuadriláteros.

3. Geometría Situación en el espacio, distancias, ángulos y giros: - Los giros en el espacio. - Clases de ángulos: recto, agudo, obtuso, llano, completo, consecutivos,

adyacentes y opuestos por el vértice. - Medida de ángulos. El grado. - Ángulos complementarios y suplementarios. - Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones

espaciales utilizando el lenguaje geométrico básico, así como por identificar formas y relaciones geométricas a partir de los objetos del entorno.

Formas planas y espaciales: - Los polígonos: clasificación. - La circunferencia y el círculo: Figuras circulares - Los poliedros: prismas, pirámides y otros poliedros. - Los poliedros regulares. - Los cuerpos de revolución: conos, cilindros y esferas. - Resolución de situaciones problemáticas que exigen imaginación espacial. - Incorporación al lenguaje habitual de la nomenclatura geométrica aprendida. - Descripción de objetos y figuras utilizando el vocabulario geométrico. Regularidades y simetrías: - Figuras con eje de simetría: ejes de simetría. - Regularidades en las figuras planas. - Polígonos regulares. - Construcción de algunos polígonos regulares. - Utilización de distintas técnicas para la construcción y detección de simetrías:

dibujo sobre cuadrícula, utilización de espejos, papiroflexia, plegado y recortado, etc.

- Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales y transformaciones métricas: simetrías, traslaciones, series de objetos y figuras.

- Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.

4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos y parámetros estadísticos: - Variables estadísticas: cuantitativas y cualitativas.


! y figuras. - Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos

característicos.

4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos y parámetros estadísticos: - Tablas de frecuencias. - Diagramas de barras. - Gráficas de líneas y gráficas dobles. - Gráficos de sectores. - La media y la moda. !

- Frecuencia absoluta y relativa. - El histograma y el polígono de frecuencias. - La media, la mediana y la moda. - Interpretación de gráficas. Carácter aleatorio de algunas experiencias: - Experiencias aleatorias. - Sucesos. - Probabilidad de un suceso. - Probabilidad a partir de los datos!


QUINTO CURSO SEXTO CURSO.

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IÓN

.

!- Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, argumentando y razonando sus soluciones. - Relata experiencias propias incluyendo espontáneamente en su narración

medidas de espacio y tiempo, números naturales o fracciones, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc.

- Interpreta documentos y mensajes sobre fenómenos de la vida cotidiana que contienen números y operaciones, descripciones de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.; y es capaz de utilizar este tipo de documentos para realizar pequeñas investigaciones o apoyar argumentos en discusiones sobre temas de su interés.

- Conoce el uso de los números como código. - Estima una solución razonable a un problema antes de resolverlo, selecciona y

aplica pertinentemente las operaciones necesarias con los datos disponibles y contrasta el resultado con la estimación realizada, lo interpreta en función del enunciado, revisándolo y corrigiéndolo en caso necesario.

- Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa.

- Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten a la naturaleza de lo que se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas manejando múltiplos y submúltiplos.

- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación concreta en un contexto de resolución de problemas, con números de varias cifras, y ejecuta con corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resultado no coincide con la estimación prevista.

- Conoce los elementos y propiedades más importantes de cuerpos y figuras, ayudándose de ellas para crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias.

- Describe desplazamientos en relación con el punto de referencia elegido y utiliza sencillos sistemas de coordenadas en el plano, para ubicar y describir puntos en él.

- Interpreta una representación espacial (croquis de itinerario, plano o maqueta), referente a espacios de su entorno e identifica los elementos más importantes.

- Identifica qué datos es preciso tomar cuando recoge información para un propósito concreto y aplica la técnica adecuada.

- Interpreta y elabora tablas de datos con pulcritud y precisión. - Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos, por la

autonomía que le proporcionan esos conocimientos, así como por la creciente socialización que implica el lenguaje matemático.

- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones lúdicas e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.

- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad, es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por

Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, argumentando y razonando sus soluciones.

- Relata experiencias propias incluyendo espontáneamente en su narración medidas de espacio y tiempo, números naturales o fracciones, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc.

- Interpreta documentos y mensajes sobre fenómenos de la vida cotidiana que contienen números y operaciones, descripciones de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.; y es capaz de utilizar este tipo de documentos para realizar pequeñas investigaciones o apoyar argumentos en discusiones sobre temas de su interés.

- Conoce el uso de los números como código. - Estima una solución razonable a un problema antes de resolverlo, selecciona y

aplica pertinentemente las operaciones necesarias con los datos disponibles y contrasta el resultado con la estimación realizada, lo interpreta en función del enunciado, revisándolo y corrigiéndolo en caso necesario.

- Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa.

- Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten a la naturaleza de lo que se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas manejando múltiplos y submúltiplos.

- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación concreta en un contexto de resolución de problemas, con números de varias cifras, y ejecuta con corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resultado no coincide con la estimación prevista.

- Conoce los elementos y propiedades más importantes de cuerpos y figuras, ayudándose de ellas para crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias.

- Describe desplazamientos en relación con el punto de referencia elegido y utiliza sencillos sistemas de coordenadas en el plano, para ubicar y describir puntos en él.

- Interpreta una representación espacial (croquis de itinerario, plano o maqueta), referente a espacios de su entorno e identifica los elementos más importantes.

- Identifica qué datos es preciso tomar cuando recoge información para un propósito concreto y aplica la técnica adecuada.

- Interpreta y elabora tablas de datos con pulcritud y precisión. - Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos, por la

autonomía que le proporcionan esos conocimientos, así como por la creciente socialización que implica el lenguaje matemático.

- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones lúdicas e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.

- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad, es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos.


CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Competencia+en+comunicación+lingüística+ Tratamiento+de+la+información+y+competencia+digital+

Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e interpretar mensajes que contienen números.

- Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos que intervienen en las distintas operaciones matemáticas.

- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas operaciones matemáticas.

- Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y organización de hechos a lo largo del tiempo.

- Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo

- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema métrico decimal. - Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de

capacidad y de peso. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema monetario. - Incorporar al lenguaje habitual la terminología geométrica aprendida. - Valorar la terminología geométrica como recurso expresivo. - Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la

elaboración de tablas y gráficas. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología elemental estadística.

Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números. - Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y medidas. - Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la

comprensión de contenidos matemáticos. - Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la comprensión de

contenidos matemáticos. - Utilizar internet como recurso para la búsqueda de información y para la obtención de

figuras y representaciones geométricas - Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la realidad. !!

Autonomía e iniciativa personal Competencia+en+el+conocimiento+y+la+interacción+con+el+mundo+físico+

- Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolución de problemas.

- Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas. - Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas,

utilizando distintas operaciones matemáticas. - Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas

en los que intervenga la medida del tiempo. - Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas. - Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos. - Resolver problemas en el entorno de las fracciones - Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito, teniendo en

cuenta la valoración de los resultados obtenidos en situaciones similares. - Mostrar interés por descubrir diferentes formas de construcción y

representación de los elementos y figuras geométricos.

Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los días.

- Facilitar una mejor comprensión del entorno. - Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a situaciones cotidianas

en las que emplear las matemáticas fuera del aula. - Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que

manejamos todos los días - Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear

las matemáticas fuera del aula. - Describir el entorno de manera más ajustada a la realidad. - Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del mes, del año, etc. - Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geométricos para analizar,

describir y comprender el entorno real.

! superarlos. - Explora distintas representaciones de una situación concreta, contemplando las posibilidades de los distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.)!!

- Explora distintas representaciones de una situación concreta, contemplando las

posibilidades de los distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.)!


- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas,

utilizando las unidades de medida de longit!- Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.

Competencia+para+aprender+a+aprender+ Competencia+social+y+ciudadana+

- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclarar conceptos y relaciones en los números.

- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones matemáticas, para potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.

- Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema.

- Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo. - Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados. - Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclaras

conceptos y relaciones en los números fraccionarios - Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la

búsqueda de la solución a un problema. - Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilización de diferentes

instrumentos y unidades de medida. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cómo se

aprende!

- Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los elementos y relaciones

de la sociedad en la que vivimos. - Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de

resolver situaciones problemáticas en las que intervengan las distintas operaciones matemáticas.

- Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones cotidianas

- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga el dinero.

- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga las unidades de medida de longitudes.

- Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar. - Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia. - Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolución de problemas!

Competencia!artística!y!cultural! METODOLOGÍA.

! Utilización de materiales complementarios en todas las materias que sirvan de apoyo y motivación al alumno: fichas de refuerzo, ordenador, mapas…

! Fomentar la Lectura y el Cálculo Mental.


! Ejercitar la atención y la memorización





- La construcción de los conceptos se apoyará en contextos cotidianos, en la utilización de materiales manipulativos y en la representación gráfica.

- Se incluirán actividades dirigidas a establecer múltiples relaciones entre la idea de fracción, de cociente indicado y de número decimal.

La introducción de las operaciones se contextualizará en situaciones próximas a la realidad cotidiana y reforzará con apoyos gráficos.

- La fijación de los algoritmos de cálculo se conseguirá mediante la reiteración de ejercicios. - La competencia matemática se afirmará en la resolución de problemas que manejen números fraccionarios. Se recomienda una metodología activa que implique la manipulación de los distintos instrumentos de medida,

la medición de capacidades, la realización de pesadas, la comprobación de las equivalencias entre las distintas unidades mediante mediciones directas, la realización de estimaciones, etc.

" Incorporar las nuevas tecnologías en el trabajo diario de clase:

o Utilizar el ordenador para trabajar algunos contenidos




! Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador.

! Apertura y cierra de aplicaciones.

! Creación de un documento nuevo.




CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

-

-

- En la evaluación del alumnado de nuestro ciclo utilizaremos los siguientes

procedimientos e instrumentos de evaluación:




- Se tendrá en cuenta las faltas de ortografía en todas las áreas, por tanto se le restará dos

puntos en su calificación del examen sin tiene 10 o más faltas de ortografía.


proceso de aprendizaje del alumnado.



- Participación en clase.

- Realización de ejercicios y tareas de clase.

- Comportamiento en clase.

- Realización de tareas complementarias.

- Presentación de libreta.

- En la nota correspondiente a cada evaluación trimestral, la valoración porcentual se

estructurará atendiendo a los siguientes aspectos: Nota del examen y trabajos de clase

60%, realización continuada de actividades 30%, actitud de participación, respuestas en

clase, 10% presentación de las libretas.

- Cada maestro/a realizará el seguimiento del alumnado con instrumentos de evaluación

diversos y adaptados a las necesidades y gustos de cada maestro/a aunque registrando los

aspectos básicos de los criterios de evaluación. Estos instrumentos consistirán desde

registros en cuaderno del profesorado, cuadernos de evaluación, fichas propias elaboradas

por el profesorado o bien base de datos en tabletas u ordenadores.

1.ª Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios básicos de

organización y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter e intragrupales, para

potenciar el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos y alumnas.

# Trabajo en coordinación con el maestro/a de refuerzo educativo para











2.º Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos de

aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y para aquellos casos en que

las diferencias y dificultades de aprendizaje son más permanentes o graves (significativas).

# Estas adaptaciones, si no son significativas, se concretarán en:





# En los casos de adaptaciones significativas, se contará con la participación


adaptación de este trabajo a las caracterísiticas de nuestro alumnado.

$ En el tercer ciclo de Primaria están diagnosticados como alumnos de N.E.E. los alumnos V.L.G,

S.P.A, A.J.M.H.M, J.V.G. Este alumnado sale de la clase ordinaria en determinados momentos

del dia al aula de P.T. El trabajo a realizar con este alumnado es una adaptación del currículo

en las áreas instrumentales en función de las características del alumnado. Atención


individualizada en el aula, disposición en el aula, modificiación y adaptación de los contenidos y

de las actividades a trabajar son algunas de las modificaciones del currículo para este

alumnado.

- En cuanto al refuerzo pedagógico: de cada aula saldrá, cuando sea posible, el alumnado

que recibirá refuerzo en las áreas instrumentales , este alumnado está propuesto para

recibir el apoyo educativo desde el inicio del curso escolar, una vez revisadas las

evaluaciones iniciales y las evaluaciones finales del curso pasado, proponiendo para

refuerzo todo aquel alumnado que tiene alguna asignatura pendiente y/o ha repetido curso.

- Este refuerzo se potencia en aquel alumnado que participa en el Plan de

Acompañamiento al que asiste dos días a la semana en sesiones de dos horas por la

tarde.



ESCRITA DEL ALUMNADO, EN TODAS LAS ÁREAS.





% Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario discutir o intercambiar opiniones.

% Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente dentro de un texto.


% Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con otros textos, etc.





% Libro de texto del alumno/a. 5º y 6º . Ed. Anaya. Proyecto Abre la Puerta % Láminas temáticas de observación relacionadas con los contenidos de las unidades. % CD-ROM interactivo de recursos. % Juegos de monedas y billetes de euro % Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliación. % Fichas específicas de cálculo y resolución de problemas. % Artículos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar. % Uso de la pizarra digital del aula para la realización de distintas actividades del área de matemáticas, bien del CD suministrado por la editorial o de las distintas

páginas educativas de la red. % Materiales y fichas de trabajo proporcionados por los Talleres que se desarrollen en el ciclo en relación con programas de educación en valores: coeducación,

convivencia, medio-ambiente, interculturalidad, solidaridad con el tercer mundo, en los que se realicen actividades de resolución de problemas matemáticos con enunciados relacionados con los contenidos planteados.

% Portales y páginas web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc., que contengan información y recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos específicos a trabajar en el área matemática.


PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO




OBJETIVOS.

- Adquirir y utilizar correctamente el vocabulario específico del área de forma oral y escrita. - Leer de manera comprensiva textos científicos, históricos y geográficos. - Conocer algunos de los más importantes avances científicos y sus consecuencias en la

mejora de vida y bienestar de los seres humanos. - Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del

conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones. - Procurar que los hábitos de salud y cuidado corporal sirvan de satisfacción personal y de

ejemplo a los demás. - Mostrar una actitud de aceptación y respeto hacia todas las diferencias individuales

(edad, sexo, características físicas y psíquicas, etc.). - Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario,

respetando los principios básicos establecidos. - Adoptar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los demás,

en función de los objetivos comunes. - Promover situaciones de encuentro, comunicación, conocimiento y comprensión con los

demás, como base de la empatía, la simpatía, el respeto mutuo y la solidaridad. - Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales determinados (comunidad

autónoma, España, Unión Europea), con características y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.).

- Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros grupos, valorando las diferencias y rechazando cualquier tipo de discriminación.

- Propiciar el encuentro con personas y grupos diferentes, para el conocimiento y respeto mutuo, y el intercambio de opiniones respecto a gustos, aficiones, etc.

- Analizar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social (paisaje urbano, paisaje agrícola, alteración del curso de los ríos, depósitos de basuras, contaminación, etc.), distinguiendo en ellas las acciones positivas de las negativas.

- Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al cuidado y a la mejora del patrimonio natural y cultural.

- Identificar los principales elementos de su entorno natural, analizando sus características más relevantes.

- Situar y representar espacialmente los elementos más significativos de Andalucía y de España, estableciendo semejanzas y diferencias entre las distintas comunidades y valorando la diversidad y la riqueza del conjunto.

- Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas, de extracción de conclusiones y de propuesta de otras alternativas. - Practicar las cualidades básicas del

pensamiento científico: objetividad, reflexión, planificación, rigor, causalidad, etc.

- Desarrollar actitudes de valoración positiva de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos.

- Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que va a emplear.

- Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos que se van a emplear.

- Desarrollar actitudes de respeto de las normas de cuidado, higiene y seguridad en la realización de los trabajos y en la manipulación de las sustancias y los aparatos.

- Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno, y señalar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida.

- Comprender y valorar la utilidad de objetos y


- Desarrollar una actitud de encuentro, conocimiento y respeto entre todas las

comunidades de España, sus culturas y tradiciones. - Reconocer el impacto de los cambios y las transformaciones provocados por el paso del

tiempo en Andalucía, España y Europa. - Analizar las relaciones de simultaneidad, sucesión y causalidad en los cambios sociales

de las distintas etapas históricas. - Adoptar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que recibimos. - Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio

ambiente y del patrimonio natural. - Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al cuidado y a

la mejora del patrimonio natural y cultural. - Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos,

numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno social, natural y cultural.

- Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico, social, natural y cultural, de Andalucía y de España, que representan y expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes.

- Desarrollar una actitud comunicativa y crítica en la realización, valoración, exposición y presentación de los trabajos realizados, aplicando criterios propios de autoevaluación y analizando su importancia práctica, lúdica y formativa.

- - Desarrollar actitudes de valoración positiva de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos.





- Comprender y valorar la utilidad de objetos y recursos tecnológicos en la vida del ser humano.

- Desarrollar actitudes de aprecio y respeto hacia los objetos y recursos tecnológicos que se aplican en la vida cotidiana y que contribuyen a la mejora de la calidad de vida.

- Valorar las aportaciones tecnológicas desde una perspectiva ética, distinguiendo entre aportaciones beneficiosas y perjudiciales.

recursos tecnológicos en la vida del ser humano.





QUINTO CURSO. SEXTO CURSO. C

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1. El entorno físico y su conservación

- El aire y el agua en el planeta Tierra. (CCNN) - Las rocas y el relieve en la configuración del paisaje, los

componentes del suelo y la utilidad de las rocas para el ser humano. Minerales y rocas. Las rocas y el suelo del paisaje de Andalucía y del resto del territorio español. (CCNN)

- El agua y sus características físicas. El ciclo del agua, la configuración del paisaje y los seres vivos. Los usos y los abusos del agua: consumo, regadío, industrias, ocio, etc. (CCNN)

- Elementos físicos que configuran el relieve de Andalucía y del territorio español. (CCNN)

- Las principales unidades paisajísticas naturales españolas. (CCNN) - Elementos introducidos por los grupos humanos en el paisaje. - Rasgos fundamentales y principales elementos que configuran los

paisajes rurales y urbanos. (CCSS) - Relaciones entre las actividades económicas y los elementos del

medio físico.(CCSS)

2. La diversidad de los seres vivos - Clasificación de los seres vivos: los cinco reinos. - La nutrición en los animales y en las plantas. - Morfología de las principales especies de plantas y animales:

árboles, arbustos y hierbas; estudio comparativo entre diversas especies de animales vertebrados e invertebrados; relación de la anatomía con la función y con el medio.

3. La salud y el desarrollo personal (CCNN)

- La alimentación y la digestión en el ser humano: los alimentos, la

digestión, el aparato digestivo, la salud alimentaria. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

- La circulación: el transporte de sustancias en el ser humano, el aparato circulatorio. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

1. El entorno físico y su conservación - El conocimiento del universo en el estado actual de las

investigaciones científicas. - Elementos físicos que configuran el relieve de España y de

Andalucía. Características más importantes. - Elementos físicos que configuran el relieve de los continentes.

Características más importantes. - Características de los diferentes tipos de clima de España y de

Andalucía. - Características de los diferentes tipos de clima de los continentes. - Características de la hidrografía española y andaluza. - Características de la hidrografía de los continentes. - Relaciones entre las actividades económicas y los elementos del

medio físico y su papel en la configuración de los paisajes. - Principales factores y actividades que contaminan y degradan el

medio ambiente.

2. La diversidad de los seres vivos - La reproducción en los animales. Identificación, localización y

funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos. - La reproducción en las plantas. Identificación, localización y

funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos. - Utilidad de los animales y las plantas en la vida del ser humano

(alimentación, vestidos, convivencia, economía, etc.). - La función de los animales y las plantas en el medio ambiente. - Relaciones alimentarias de los animales y las plantas. - La dimensión social de los seres vivos. - Las comunidades de seres vivos: poblaciones vegetales y

animales. Asociaciones intra e interespecíficas.

3. La salud y el desarrollo personal - Las funciones de relación en el ser humano: sentidos, sensaciones,

sistema nervioso y movimientos; el cerebro humano. Identificación,


" - La respiración: el aparato respiratorio. Identificación, localización y

funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos. - La excreción: el aparato excretor. Identificación, localización y

funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos. - La salud: factores y prácticas que la favorecen o la perjudican; la

alimentación y sus repercusiones; buenos hábitos y abusos.

4. Personas, culturas y organización social (CCSS) - La población de Andalucía y de España. - La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial

(migraciones) en Andalucía y en el resto de España. - Razones físicas de la mayor o menor concentración de población en

Andalucía y en el resto de España. - Las actividades económicas. Los problemas económicos. - Los trabajos más comunes en Andalucía y en España y su relación

con la economía de la zona.

5. Cambios en el tiempo (CCSS) - Las grandes épocas históricas: la Prehistoria, la Edad Antigua y la

Edad Media. - Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de la

comunidad autónoma. - Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes

épocas históricas. - Fuentes históricas para el estudio y la reconstrucción del pasado. - Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con

especial referencia al patrimonio artístico español y andaluz.

6. Materia y energía (CCNN) - La materia inorgánica y los seres vivos. - La materia. Estados de la materia. - Cambios físicos básicos observables de la materia. - El calor y los cambios en la materia. - Las fuerzas y los cambios en la materia. - La energía, sus formas y sus transformaciones. - Las fuentes de energía. - El ser humano y el consumo de energía.

localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

- El movimiento en el ser humano. Los huesos y los músculos, el movimiento y las articulaciones, el aparato locomotor. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

- La reproducción en el ser humano. La función de reproducción. El aparato reproductor femenino. El aparato reproductor masculino. Fecundación, embarazo y parto.

- La salud: hábitos que la favorecen y hábitos que la perjudican; la alimentación y sus repercusiones: los buenos hábitos, los abusos y los principales cuidados del cuerpo.

4. Personas, culturas y organización social

- La población española: número total, densidad de población y

diferenciación por sexos, edades y cultura o religión. - La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad

espacial (migraciones) de la población española. - Razones físicas que derivan en una mayor o menor concentración

de población en España. - La población europea. Características generales. - Los sectores económicos españoles y andaluces. Características

de los sectores de producción. - Los sectores económicos europeos. Características generales de

la economía europea. - El trabajo y el problema del paro. La explotación de los niños, las

mujeres, los pobres, los emigrantes, etc. El trabajo femenino en el hogar y fuera de él, y el reparto de las tareas domésticas. La atención a la infancia y a las personas ancianas. Causas que provocan la marginación social.

- Divisiones administrativas: la organización política y social de España.

- La organización política y social de la Unión Europea.

5. Cambios en el tiempo - Las grandes épocas históricas: la Edad Moderna y la Edad

Contemporánea. - Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de


" 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías (CCNN)

- Algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno:

sus principales características y normas básicas de utilización. - Máquinas para aprovechar la energía. - El uso de la informática como recurso y medio de comunicación. "

Andalucía. - Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes

épocas históricas. - Fuentes históricas para el estudio y reconstrucción del pasado. - Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con


6. Materia y energía - La luz. La luz como forma de energía: fuentes luminosas. - El comportamiento de la luz: reflexión y refracción. - La descomposición de la luz: el color. - La electricidad y el magnetismo. La electricidad como forma de

energía. - La electricidad estática y la corriente eléctrica. - La producción de electricidad y su aprovechamiento. - Los recursos energéticos. - La energía y sus fuentes. Las transformaciones de energía

7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías - Algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno:



QUINTO CURSO SEXTO CURSO. C

RIT

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N.

- Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o

fenómenos previamente delimitados a partir de la consulta de diversos documentos. (CCSS – CCNN)

- Identifica y localiza los principales órganos implicados en el desarrollo de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre estas y determinados hábitos alimentarios, de higiene y de salud. (CCNN)

- Identifica y practica los hábitos de alimentación -postura, higiene y descanso- más adecuados para favorecer la salud. (CCNN)

- Aplica criterios que permitan identificar, comparar y clasificar las diferentes clases de animales y plantas. (CCNN)

- Identifica y describe los principales usos de los recursos naturales,

señalando las ventajas y los inconvenientes. (CCNN) - Formula conjeturas para explicar las relaciones entre algunos

factores del medio físico y algunas características de los seres vivos. (CCNN)

- Aborda problemas sencillos, extraídos del entorno inmediato,

recogiendo información de diversas fuentes (encuestas, cuestionarios, imágenes, documentos, etc.), elaborando la información recogida (tablas, gráficos, resúmenes, etc.), extrayendo conclusiones y formulando posibles soluciones.(CCSS)

- Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de Andalucía, de España y de los continentes. (CCSS)

- Recopila información sobre las características observables y

regulares de Andalucía y de España, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática. (CCSS)

- Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y

representar, en planos y mapas, los lugares y los objetos más significativos de Andalucía y de España. (CCSS)

- Conoce las características más importantes de los grupos sociales a los que pertenece para establecer semejanzas y diferencias entre ellos y clasificarlos. (CCSS)

- Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre


fenómenos previamente delimitados a partir de la consulta de diversos documentos.

- Identifica y localiza los principales órganos implicados en el desarrollo de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre estas y determinados hábitos alimentarios, de higiene y de salud.

- Identifica y practica los hábitos de alimentación -postura, higiene y descanso- más adecuados para favorecer la salud.

- Aplica criterios que permitan identificar, comparar y clasificar las diferentes clases de animales y plantas.

- Identifica y describe los principales usos de los recursos naturales, señalando las ventajas y los inconvenientes.

- Formula conjeturas para explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico y algunas características de los seres vivos.

- Aborda problemas sencillos, extraídos del entorno inmediato, recogiendo información de diversas fuentes (encuestas, cuestionarios, imágenes, documentos, etc.), elaborando la información recogida (tablas, gráficos, resúmenes, etc.), extrayendo conclusiones y formulando posibles soluciones.

- Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de Andalucía, de España y de los continentes.

- Recopila información sobre las características observables y regulares de Andalucía y de España, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.

- Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos y mapas, los lugares y los objetos más significativos de Andalucía y de España.

- Conoce las características más importantes de los grupos sociales a los que pertenece para establecer semejanzas y diferencias entre ellos y clasificarlos.

- Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos de Andalucía, de España y de Europa.

- Identifica y clasifica las principales actividades económicas del entorno, asociándolas a los sectores de producción y a algunas características del medio natural.


" los distintos trabajos de Andalucía, de España y de Europa.(CCSS) - Identifica y clasifica las principales actividades económicas del

entorno, asociándolas a los sectores de producción y a algunas características del medio natural. (CCSS)

- Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en Andalucía y en España, referidos a la evolución política y social.(CCSS)

- Planifica y realiza sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. (CCNN)

""""

- Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en Andalucía y en España, referidos a la evolución política y social.

- Planifica y realiza sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

"


CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Comunicación lingüística - Aumentar la riqueza en el vocabulario específico del área. - Ser riguroso en el empleo de los términos específicos de esta área. - Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisión de términos,

encadenamiento de ideas, expresión verbal. - Adquirir la terminología específica sobre seres vivos, y sobre objetos y

fenómenos naturales. - Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos. - Transmitir ideas en informaciones sobre la naturaleza. Matemática - Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas, tablas o

representaciones gráficas. - Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, expresar

datos. Conocimiento e interacción con el mundo físico - Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos. - Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias. - Diseñar pequeñas investigaciones. - Analizar resultados y comunicarlos. - Observar el mundo físico, obtener información y actuar de acuerdo con ella. - Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida

y la salud. - Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente. - Buscar soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible. - Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales

planteados. Tratamiento de la información y competencia digital

Cultural y artística - Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno. - Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno. - Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte

del patrimonio cultural de Andalucía. Aprender a aprender - Desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y

recuperar la información. - Hacer resúmenes, esquemas o mapas mentales. - Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido. - Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro

conocimiento natural para incorporar información proveniente de la propia experiencia o de escritos o audiovisuales.

- Adquirir procedimientos de análisis de causas y consecuencias.

Autonomía e iniciativa personal - Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en

el ámbito escolar y en las actividades de ocio). - Participar en la construcción de soluciones. - Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.


- Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización y

aplicarlos en el área. - Saber utilizar un ordenador de forma básica. - Saber buscar en internet de forma guiada. - Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas

conceptuales. - Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener una visión

actualizada de la actividad científica. Social y ciudadana - Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás. - Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos. - Aceptar y elaborar normas de convivencia. - Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, participativa y

demócrata. - Comprender la realidad social en la que se vive. - Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la ciencia. - Conocer cómo se han producido debates esenciales para el avance de la

ciencia para entender la evolución de la sociedad.



METODOLOGÍA. ! Utilización de materiales complementarios en todas las materias que sirvan de apoyo y motivación al alumno: fichas de refuerzo, ordenador, mapas… ! Investigar sobre los temas. Para ello utilizaremos en determinados temas el aprendizaje cooperativo para fomentar la investigación, compartir ideas, opiniones y sacar

conclusiones. ! Utilización de diversas lecturas divulgativas, científicas… para afianzar y motivar el interés ! Fomentar la Lectura . ! Aplicación de las técnicas de estudio : lectura comprensiva, esquemas, resúmenes. ! Ejercitar la atención y la memorización : redacciones, descripción de láminas, dibujos… ! Favorecer el hábito de “trabajar en silencio” como elemento que facilita el trabajo en clase. ! Cuidar la estética y la presentación de los cuadernos y trabajos del alumnado. ! Preguntar constantemente al alumnado sobre sus dificultades. ! Debemos tener en cuenta el documento PAUTAS DE TRABAJO COMÚN que facilitará un trabajo coordinado dentro del aula por todo el ciclo. ! Visita a lugares de interés y exposición de trabajos sobre estos lugares. " Lectura de los conceptos de la unidad en clase, explicación por parte del maestro.


" Trabajo de la expresión escrita, a través de redacciones, trabajos relacionados con el área y el tema trabajado en clase.

" Trabajo de la expresión oral a través de exposiciones en clase, descripciones de mapas, láminas…

" En función de la actividad desarrollada en clase agrupación del alumnado en pequeños grupos para un trabajo cooperativo.

" Realización de ejercicios del libro del alumno y otros propuestos por el maestro para reforzar los contenidos tratados en clase.

" Fomentar la utilización del diccionario. " Lectura en voz alta en la comprensión lectora, ya que, a través de ella, se estimula

la recreación de sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que sirve como vehículo de ideas.

" Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no. " Pautas de Trabajo Común:

o Portada del tema con dibujo alusivo. Iniciar el tema con esquema de tema. o Dibujos sobre el tema en el cuaderno (coloreados)y con partes.

" Incorporar las nuevas tecnologías en el trabajo diario de clase: o Utilizar el ordenador para trabajar algunos aspectos de lengua,

narración, dramatización y colgar trabajos en la página web del colegio.

o Exposición del maestro apoyada en las nuevas tecnologías. o Aprendizaje por investigación. o Transmisión de conocimientos básicos necesarios para utilizar las

tecnologías: ! Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico

del ordenador. ! Apertura y cierra de aplicaciones. ! Creación de un documento nuevo. ! Grabación y recuperación de documentos. ! Acceso a páginas web. ! Impresión de documentos. ! Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos. ! Utilización de un navegador y un buscador. ! Utilización de bases de datos sencillas. ! Edición de documentos mediante procesadores de texto. ! Elaboración de presentaciones multimedia o páginas web

sencillas.


! Utilización de un buscador y de lal PDI



CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En la evaluación del alumnado de nuestro ciclo utilizaremos los siguientes

procedimiento e instrumentos de evaluación:

� Realización de una prueba de evaluación inicial en el mes de septiembre.

� Pruebas de evaluación correspondientes a unidades trabajadas, que se

pueden agruparse de dos en dos o de una en una, según determine el

equipo docente del ciclo. Cada prueba se calificará con un punto sobre

diez.

� Se tendrá en cuenta las faltas de ortografía en todas las áreas, por tanto,

en CNatuales y CSociales se le restará dos puntos en su calificación del

examen sin tiene 10 o más faltas de ortografía.

� Seguimiento de la evaluación continua por parte de cada maestro/a

realizando registros del proceso de aprendizaje del alumnado.

� Cada maestro/a realizará su seguimiento con distintas tipos de fichas de

registro en el que se anotará, para esta evaluación continua, aspectos

como:




o Realización de trabajos complementarios.

o Exposición oral de temas.

o Hábito lector.

� En la Evaluación final trimestral para la nota final tendrá el siguiente % de

1.ª Potenciar el desarrollo de las diversas capacidades: cognitivas, motrices y efectivas

con respeto a los principios básicos de organización y funcionamiento de los

grupos, practicando estrategias inter e intragrupales, para desarrollar el trabajo con

grupos heterogéneos de alumnos y alumnas.

# Trabajo en coordinación con el maestro/a de refuerzo educativo y con la

maestra de Pedagogía Terapéutica para trabajar los aspectos en los que el

alumno/a presenta dificultades y diseñar las adaptaciones curriculares

pertinentes de forma conjunta.

2.ª Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda

mantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus

necesidades educativas o intereses personales específicos.



1.º Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significa

enseñarle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser

solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en

práctica de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos,

estrategias y estilos más adecuados en cada caso.

2.º Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos

estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y

para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son más

permanentes o graves (significativas).




importancia los siguientes aspectos: Nota del examen y trabajos de clase

60%, realización continuada de actividades 20%, actitud de participación,

respuestas en clase y hábito lector 20%.

� Cada maestro realizará el seguimiento del alumnado con instrumentos de

evaluación diversos y adaptados a las necesidades y gustos de cada

maestro/a aunque registrando los aspectos básicos de los criterios de

evaluación expresados anteriormente. Estos instrumentos consistirán

desde registros en cuaderno del profesorado, cuadernos de evaluación,

fichas propias elaboradas por el profesorado o bien base de datos en

tabletas u ordenadores.

� La evaluación en 5º se realizará trimestralmente entre Ciencias Naturales y

Ciencias Sociales, en la secuenciación de contenidos del área se ha

establecido los temas que formarán parte de cada ámbito.

"

o Realización de fichas de trabajo con actividades

específicas.




En los casos de adaptaciones significativas, se contará con la participación de la especialista en P.T. para el trabajo diario del alumno/a y una adaptación de este trabajo a las características de nuestro alumnado.
























# Uso del ordenador de casa e internet para realización de diversos trabajos relacionados con el área de conocimiento del medio.

# Uso de las TIC (cámara de vídeo y/o fotos, tabletas y sus aplicaciones…), para realizar pequeños vídeos, podcast… y colgarlos en la página web del colegio, como un uso

creativo y relacionado con nuestra área de las tecnologías.

# Uso de la pizarra digital del aula para la realización de distintas actividades del área de conocimiento del medio, bien del CD suministrado por la editorial Anaya y otras

editoriales como Santillana, o de las distintas páginas educativas de la red.

# Utilización del ordenador ultraportátil dentro del programa Escuela 2.0 para la realización de textos, presentaciones.

# Libro del alumno, CONOCIMIENTO DEL MEDIO 5º Y 6º. PROYECTO ABRE LA PUERTA. ED. ANAYA.

# Fichas de refuerzo y ampliación. Editorial Anaya y Editorial Santillana.

# CD Ed. Anaya y Santillana para la búsqueda de recursos de Atención a la Diversidad y Refuerzo, así como fichas de comprensión lectora dentro del área de CMedio.

# Fotocopias de mapas mudos, de gráificos, de fichas sobre aspecto relacionados con temas tratados en ésta área curricular.


$ . Realización de las actividades medioambientales propuestas por el ayuntamiento, tales como: reforestación, estudio de la flora del parque



$ Exposición de las actividades en documento ANEXO “ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS”

CEIP San Pedro de Alcántara. Programación de Ciclo del Área de Educación para la Ciudadanía.

PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA.


QUINTO CURSO DE ED. PRIMARIA.



Programación del Tercer Ciclo de Primaria para el área de Educación para la Ciudadanía.

OB

JET

IVO

S.

- Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia,

los estereotipos y prejuicios. - Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones

de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. - Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. - Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones

distintas a la propia. - Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la

Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución Española. - Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de

los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas. - Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más

desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. - Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo


QUINTO CURSO.

CO

NT

EN

IDO

S.

1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales - Autonomía y responsabilidad. - Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía. - La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. - Relaciones entre derechos y deberes. - Derechos y deberes en la comunidad educativa. - Diversidad natural, cultural o religiosa y desigualdad social. - Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres. - Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social. 2. La vida en comunidad - Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz. - Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). - Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en

la relación con los demás. - Voluntariado y participación en los equipos de mediación. - El derecho y el deber de participar. - Valoración de los diferentes cauces de participación. - Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y

participación en las tareas y decisiones de los mismos. - La diversidad social, cultural y religiosa. - Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. - Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social. 3. Vivir en sociedad - La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. - Los principios de convivencia que establece la Constitución Española. - Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: ayuntamiento,

comunidad autónoma o administración central del Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los impuestos.

- Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. - La seguridad integral del ciudadano. - Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz. - Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas...).


QUINTO CURSO

CR

ITE

RIO

S D

E E

VA

LU

AC

IÓN

.

- Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones

y responsabilizarse de ellas.

- Argumentar y defender las propias opiniones; escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.

- Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo

sus obligaciones.

- Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del

Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución Española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.

- Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de

cualquier otro tipo que las provocan.

- Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a

través de los impuestos.

- Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la

protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.




!!Incorporar!los!números!al!lenguaje!habitual,!como!elementos!con!valor!expresivo!e!interpretar!mensajes!que!contienen!números.!

:!!Describir!verbalmente!los!razonamientos!y!procesos!matemáticos!que!intervienen!en!las!distintas!operaciones!matemáticas.!

:!!Incorporar!a!su!lenguaje!habitual!la!terminología!de!las!distintas!operaciones!matemáticas.!

:!!Utilizar!un!lenguaje!preciso!y!claro!en!la!descripción,!localización!y!organización!de!hechos!a!lo!largo!del!tiempo.!

:!!Incorporar!las!fracciones!al!lenguaje!habitual,!como!elementos!con!valor!expresivo!:!!Incorporar!a!su!lenguaje!habitual!la!terminología!del!sistema!métrico!decimal.!:!!Utilizar!el!vocabulario!adecuado!en!situaciones!familiares!de!medida!de!capacidad!y!de!

peso.!!:!!Incorporar!a!su!lenguaje!habitual!la!terminología!del!sistema!monetario.!:!!Incorporar!al!lenguaje!habitual!la!terminología!geométrica!aprendida.!:!!Valorar!la!terminología!geométrica!como!recurso!expresivo.!:!!Describir!verbalmente!los!procesos!matemáticos!que!intervienen!en!la!elaboración!de!

tablas!y!gráficas.!:!!Incorporar!a!su!lenguaje!habitual!la!terminología!elemental!estadística.!

!!Proporcionar!destrezas!asociadas!al!uso!de!los!números.!:!!Facilitar!la!comprensión!de!informaciones!que!incorporen!cantidades!y!medidas.!:!!Iniciarse!en!el!uso!de!calculadoras!y!de!herramientas!tecnológicas!para!facilitar!la!comprensión!de!

contenidos!matemáticos.!:!!Iniciarse!en!el!uso!de!cronómetros!y!relojes!digitales!para!facilitar!la!comprensión!de!contenidos!

matemáticos.!:!!Utilizar!internet!como!recurso!para!la!búsqueda!de!información!y!para!la!obtención!de!figuras!y!

representaciones!geométricas!:!!Utilizar!el!lenguaje!gráfico!y!estadístico!para!interpretar!la!información!sobre!la!realidad.!!

!

Autonomía)e)iniciativa)personal) Competencia)en)el)conocimiento)y)la)interacción)con)el)mundo)físico)

.:Participar,!tomar!decisiones!y!comportarse!con!responsabilidad.!:!!Dialogar!como!modo!de!aproximar!las!diferencias!sociales,!culturales!y!económicas.!:!!Construir!un!pensamiento!propio.!:!!Fortalecer!la!autonomía!para!analizar,!valorar!y!decidir!

:Percibir! el! espacio! físico! como! el! entorno! que! influye! en! la! convivencia! y! su! relación! con! la!organización!social!a!lo!largo!de!la!historia!de!la!humanidad.!

7Percibir!de!forma!crítica!cómo!el!entorno!físico!condiciona!el!desarrollo!social!humano.!!

Competencia)para)aprender)a)aprender) Competencia)social)y)ciudadana)

:! ! Estimular! las! habilidades! sociales,! el! impulso! del! trabajo! en! equipo,! la!participación!y!el!uso!sistemático!de!la!argumentación.!

:! ! Ser! capaz! de! sintetizar! las! ideas! propias! y! ajenas,! y! de! presentar! de! modo!razonado!el!propio!criterio.!

)

Propiciar!la!adquisición!de!habilidades!para!vivir!en!sociedad!y!para!ejercer!la!ciudadanía!democrática.!!:!!Reforzar!la!autonomía,!la!autoestima!y!la!identidad!personal.!:!!Favorecer!el!espíritu!crítico!para!ayudar!a!la!construcción!de!proyectos!personales!de!vida.!!:!!Impulsar!los!vínculos!personales!basados!en!sentimientos.!:!!Afrontar!las!situaciones!de!conflicto,!al!proponer!la!utilización!sistemática!del!diálogo.!!:!!Conocer!los!principios!contenidos!en!los!Declaración!Universal!de!los!Derechos!Humanos,!la!Convención!

delos!Derechos!del!Niño!y!la!Constitución!Española.!:!!Conocer!los!fundamentos!y!modos!de!organización!de!las!sociedades!democráticas.!:!!Interiorizar!valores!de!cooperación,!solidaridad,!compromiso!y!participación.!:!!Consolidar!las!habilidades!sociales!

Competencia)artística)y)cultural).!:!!Valorar!la!información!que!se!nos!ofrece!a!través!de!una!obra!literaria!y!saber!apreciar!la!información!que!se!ofrece!a!través!de!un!tratamiento!de!dibujos!e!imágenes!adecuado.!


METODOLOGÍA. Partir del nivel de desarrollo del alumnado. -Asegurar aprendizajes constructivos y significativos -Favorecer el aprendizaje autónomo. -La metodología debe ser interactiva y participativa. -Se trabaja en torno a la igualdad, la cooperación y el diálogo como formas de garantizar la convivencia ciudadana. -Fijar hábitos de trabajo: cómo responder a las actividades del libro, finalidad de sus apartados, etc. - Fomentar la participación de los alumnos. -Aprovechar la lectura, para hablar de la importancia de la comunicación y de las formas de comunicarse que tienen los seres vivos, además de reflexionar sobre las distintas

formas que tenemos de comunicarnos los seres humanos. -Es interesante que el alumno descubra que la sociedad, por medio de la justicia, hace cumplir las leyes y exige responsabilidades a quienes las incumplen. - Se propone favorecer al alumno el conocimiento de los mecanismos para que pueda ejercer sus derechos y tomar conciencia de lo importante que es cumplir con sus obligaciones ciudadanas


. -Libro del alumno -Actividades de refuerzo y ampliación -Uso del ordenador de casa e Internet para realización de diversos trabajos relacionados con el área. - Uso de la pizarra digital del aula para la realización de distintas actividades del área de lengua, bien del CD suministrado por la editorial o de las distintas páginas educativas de la red.




procedimientos e instrumentos de evaluación:

-Pruebas de evaluación correspondientes a la unidad que hemos

trabajado. Cada actividad se calificará con un punto sobre diez.

- Seguimiento de la evaluación continua por parte de cada maestro/a


- Se realizará su seguimiento con distintas tipos de fichas de registro

en el que se anotará, para esta evaluación continua, aspectos como:





o Hábito lector.

-Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los

principios básicos de organización y funcionamiento de los grupos,

practicando estrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo con


- Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda



-Llevar a la práctica un programa de orientación y acción tutorial en el centro.

- Ficha de ampliación.

- Cuaderno del alumno.

C.E.I.P. San Pedro de Alcántara Programación Valores Sociales y Cívicos

Ana Plaza González

PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS QUINTO CURSO (TERCER CICLO) EDUCACIÓN PRIMARIA

OBJETIVOS OBJETIVOS DE CURSO OBJETIVOS DEL ÁREA

Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona. 1. Sentir y mostrar satisfacción personal basándose en la

autoevaluación del desarrollo personal, la integración del aspecto físico y las cualidades personales y la autopercepción de los propios estados de ánimo.

2. Desarrollar capacidades para tomar decisiones de forma independiente, emprendiendo actuaciones y manejando las dificultades superando frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas.

3. Desarrollar al máximo de las posibilidades el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos.

4. Ser capaz de realizarse primeros auxilios en caso de necesidad teniendo en cuenta las medidas preventivas y valorando la importancia de prevenir accidentes domésticos.

Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones

interpersonales. 1. Aplicar las estrategias de comunicación no verbal de modo

adecuado al contenido verbal y realizar una comunicación no verbal activa, utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y el no verbal.

2. Elaborar ideas y opiniones razonando y teniendo en cuenta

1. Fomentar la percepción y la interpretación personal de los estados de ánimo, las emociones y los sentimientos propios y ajenos integrando las características físicas y las cualidades personales para incrementar la satisfacción personal.

2. Desarrollar el autocontrol de forma autónoma, afrontar las dificultades y emprender acciones salvando los problemas y superando los sentimientos negativos que experimenta.

3. Participar en tareas colaborativas desafiantes que promuevan la motivación y el afán por conseguir logros personales y grupales desarrollando al máximo su potencial.

4. Adquirir habilidades de organización para la realización de tareas escolares que promuevan la responsabilidad.

5. Conocer pautas básicas de actuación para prevenir accidentes en el hogar y aplicarse los primeros auxilios a uno mismo en situaciones cotidianas.

6. Aprender a utilizar estrategias de comunicación no verbal, integrándolas dentro del mensaje verbal que se intenta transmitir estableciendo una conexión entre ambos lenguajes.

7. Crear ideas y opiniones sobre cuestiones diversas a partir de las ideas aportadas por otras personas.

8. Utilizar el pensamiento de perspectiva y las habilidades de escucha, tales como el refuerzo, la reestructuración y el reflejo de sentimientos, para comprender a los demás.

9. Reconocer prejuicios culturales a través del conocimiento, la resolución y la creación de dilemas morales.


Ana Plaza González

las de los interlocutores. 3. Realizar una comprensión activa de los demás utilizando

habilidades de escucha y empleando el pensamiento de perspectiva.

4. Comprender lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar prejuicios relativos a las diferencias culturales.

5. Comprender la declaración de la igualdad de derechos y no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social aplicándola al análisis del entorno social.


1. Valorar la solidaridad como un elemento clave de la buena convivencia, reconociendo estrategias de cooperación y empleando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.

2. Participar en la vida cívica de modo pacífico afrontando el conflicto como oportunidad de aprendizaje y de crecimiento personal.

3. Aplicar normas básicas de la mediación no formal reflexionando sobre conflictos escolares habituales.

4. Implicarse en la gestión democrática de las normas empleando el sistema de valores personal que se construye a partir de los valores universales.

5. Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres y la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia, argumentando sobre la base de procesos de reflexión, síntesis y estructuración.

6. Conocer y expresar las notas características de la democracia y la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática realizando razonamientos críticos,

10. Analizar diversas formas de discriminación que permitan interiorizar las directrices de la Declaración Universal de los Derechos Humanos en cuanto a la igualdad entre hombres y mujeres, el reparto de tareas en el hogar y el cuidado familiar.

11. Comportarse de acuerdo con las normas de convivencia establecidas implicándose en la gestión democrática de estas.

12. Comunicar pensamientos, criterios y propósitos personales de forma positiva utilizando diferentes estrategias de cooperación.

13. Experimentar actitudes de colaboración y ayuda entre iguales para desarrollar un grado de confianza mutua y la solidaridad que asegure la buena convivencia.

14. Resolver situaciones de conflicto, a través de la mediación no formal, utilizando la oportunidad de aprendizaje y de crecimiento personal que nos brinda el conflicto.

15. Conocer y expresar aquellas características y valores cívicos más importantes de la sociedad democrática, que aseguran los principios de convivencia de la Constitución española.

16. Tomar conciencia de la importancia de participar, ejerciendo los derechos y los deberes que afectan a la participación.

17. Establecer conexiones entre la publicidad y el consumo reflexionando sobre la influencia que ejerce la primera sobre el segundo


Ana Plaza González

así como el significado de los símbolos nacionales, la bandera, el escudo de España y el himno nacional, como elementos comunes de la nación española y del conjunto de los españoles.

7. Conocer y respetar los valores socialmente reconocidos, especificando los principios básicos de convivencia en la Constitución española y comprendiendo el derecho y el deber de participar.

8. Analizar críticamente la influencia de la publicidad sobre el consumo utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

CONTENIDOS Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona.

El autoconcepto. La percepción del estado de ánimo. La interpretación de las emociones. La satisfacción personal. La integración del aspecto físico en la aceptación personal. El autocontrol. Las estrategias de autorregulación emocional. La capacidad de superar la frustración. El saber manejar, enfrentar y recuperarse de los sentimientos negativos. La responsabilidad. El propio potencial. La confiabilidad como consecuencia de la responsabilidad. El esfuerzo hacia el éxito personal positivo para uno mismo y para los demás. Las habilidades de organización para la realización de las tareas escolares. La iniciativa. La motivación intrínseca. La capacidad para tomar decisiones de forma independiente. El emprendimiento. Los primeros auxilios. La prevención de accidentes en el ámbito familiar. Los primeros auxilios a uno mismo.


Las habilidades de comunicación. La postura y la distancia corporal adecuada en la comunicación. Los elementos de la comunicación no verbal que favorecen el diálogo. La comunicación no verbal activa. El turno de palabra. La entonación como recurso de la expresión.


Ana Plaza González

La empatía. La comprensión activa de los demás. El pensamiento de perspectiva. Las habilidades de escucha activa: refuerzo, reestructuración, reflejo de sentimientos. El razonamiento de las ideas de otras personas. La elaboración de ideas y opiniones a partir de las ideas y opiniones de otros. La tolerancia. Las diferencias culturales. La detección de prejuicios. La conceptualización del dilema moral. La resolución de dilemas morales. Los derechos y los deberes de las personas. La Declaración Universal de los Derechos Humanos: igualdad de derechos y no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. El análisis de formas de discriminación. La igualdad de derechos de hombres y mujeres y la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia.


Las normas de convivencia. La implicación en la gestión democrática de las normas. La interdependencia y la cooperación. La solidaridad. La confianza mutua. Las estrategias de ayuda entre iguales y la colaboración. El lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales. El afecto compartido y desinteresado entre amigos. La resolución del conflicto. Las normas básicas de la mediación no formal. La comprensión del conflicto como oportunidad. Los valores sociales y la democracia. Las notas características de la democracia. Los valores cívicos en la sociedad democrática. Los principios de convivencia en la Constitución española y los símbolos comunes de España y los españoles. El derecho y el deber de participar. Los cauces de participación.

El respeto y la conservación del medio ambiente. El análisis de la influencia de la publicidad sobre el consumo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona.

1. Siente y demuestra satisfacción personal basándose en la autoevaluación del desarrollo personal, la integración del aspecto físico y las cualidades personales y la autopercepción de los propios estados de ánimo.

2. Desarrolla capacidades para tomar decisiones de forma independiente, emprendiendo actuaciones y manejando las dificultades superando frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas.

3. Desarrolla al máximo las posibilidades el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro


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de éxitos individuales y compartidos. 4. Es capaz de realizar primeros auxilios en caso de necesidad teniendo en cuenta las medidas preventivas y valorando la

importancia de prevenir accidentes domésticos. Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.

1. Aplica las estrategias de comunicación no verbal de modo adecuado al contenido verbal y realizar una comunicación no verbal activa, utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y el no verbal.

2. Elabora ideas y opiniones razonando y teniendo en cuenta las de los interlocutores. 3. Realiza una comprensión activa de los demás utilizando habilidades de escucha y empleando el pensamiento de perspectiva. 4. Comprende lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar prejuicios relativos a las diferencias culturales. 5. Comprende la declaración de la igualdad de derechos y no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o

cualquier otra condición o circunstancia personal o social aplicándola al análisis del entorno social. Bloque 3: La convivencia y los valores sociales.

1. Valora la solidaridad como un elemento clave de la buena convivencia, reconociendo estrategias de cooperación y empleando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.

2. Participa en la vida cívica de modo pacífico afrontando el conflicto como oportunidad de aprendizaje y de crecimiento personal. 3. Aplica las normas básicas de la mediación no formal reflexionando sobre conflictos escolares habituales. 4. Se implica en la gestión democrática de las normas empleando el sistema de valores personal que se construye a partir de los

valores universales. 5. Comprende y valora la igualdad de derechos de hombres y mujeres y la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado

de la familia, argumentando sobre la base de procesos de reflexión, síntesis y estructuración. 6. Conoce y expresa las notas características de la democracia y la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática

realizando razonamientos críticos, así como el significado de los símbolos nacionales, la bandera, el escudo de España y el himno nacional, como elementos comunes de la nación española y del conjunto de los españoles.

7. Conoce y respeta los valores socialmente reconocidos, especificando los principios básicos de convivencia en la Constitución española y comprendiendo el derecho y el deber de participar.

8. Analiza críticamente la influencia de la publicidad sobre el consumo utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.


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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología • Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible. • Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. • Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al cuidado saludable de este. • Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante. • Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor. • Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos geométricos…) en situaciones cotidianas. • Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos. • Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de situaciones problemáticas en contextos reales y en cualquier asignatura. Comunicación lingüística

• Comprender el sentido de los textos escritos. • Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos… • Comprender el sentido de los textos escritos. • Disfrutar con la lectura. • Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información. • Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos. • Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario. • Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de asignaturas diversas. Competencia digital

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. • Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos. • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos. • Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria. • Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.


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• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial. • Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. Competencias sociales y cívicas

• Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. • Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una norma suprema llamada

Constitución española. • Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos. • Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. • Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. • Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades. • Involucrarse o promover acciones con un fin social. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas. • Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Ser constante en el trabajo superando las dificultades. • Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. • Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. • Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos. • Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. Aprender a aprender • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…


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• Desarrollar las distintas inteligencias múltiples. • Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje. • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente… • Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje. • Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

METODOLOGÍA Los alumnos han de formarse en la reflexión y la vivencia de los valores a lo largo de toda la Educación Primaria; para ello, deberán formarse en el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las diferencias. Debemos tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que ayudarán a construir su identidad individual para poder llegar a construir una sociedad colectiva con valores cívicos y socialmente reconocidos. Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudarán a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En esta área, los alumnos se inician en el desarrollo de la estimulación del pensamiento crítico, la asimilación de valores, la toma de decisiones desde juicios morales y resolución de problemas por lo que deberán manejar diferentes destrezas que impliquen el trabajo en grupo colaborativo como una forma de entrenar las diferentes habilidades para desarrollar la capacidad de crear espacios de convivencia pacífica, democrática con unos valores socialmente reconocidos. Los contenidos del área de Valores Sociales y Cívicos están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados al contexto real; será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.


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PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En la evaluación del alumnado utilizaremos los siguientes procedimiento e instrumentos de evaluación: � Pruebas de autoevaluación correspondientes a unidades

trabajadas. � Se tendrá en cuenta las faltas de ortografía en todas las áreas,

por tanto, restará puntos en su calificación. � Seguimiento de la evaluación continua por parte de cada

maestro/a realizando registros del proceso de aprendizaje del alumnado.

� Cada maestro/a realizará su seguimiento con distintas tipos de fichas de registro en el que se anotará, para esta evaluación continua, aspectos como:

o Participación en clase. o Realización de ejercicios y tareas de clase. o Comportamiento en clase. o Realización de trabajos complementarios. o Exposición oral de temas.

� En la Evaluación final trimestral para la nota final tendrá el siguiente % de importancia los siguientes aspectos: Nota de autoevaluaciones y trabajos de clase 60%, realización continuada de actividades 20%, actitud de participación y respuestas en clase 20%.

� Cada maestro realizará el seguimiento del alumnado con instrumentos de evaluación diversos y adaptados a las necesidades y gustos de cada maestro/a aunque registrando los aspectos básicos de los criterios de evaluación expresados anteriormente. Estos instrumentos consistirán desde registros en cuaderno del profesorado, cuadernos de evaluación, fichas propias elaboradas por el profesorado o bien base de datos en tabletas u ordenadores.

Descripción del grupo después de la evaluación inicial Número de alumnos: Funcionamiento del grupo (hablan mucho, cambian con facilidad de actividad…): ¿Qué fortalezas identificas en el grupo en cuanto al desarrollo de objetivos curriculares? ¿Qué necesidades identificas y cómo las vas a abordar? (Planificación de estrategias metodológicas, gestión de aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas...). ¿Qué fortalezas identificas en el grupo en cuanto a aspectos competenciales? Necesidades individuales ¿Cuáles son los alumnos que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje? (Tener en cuenta a los alumnos con necesidades educativas y con otras necesidades). ¿Qué medidas organizativas vas a adoptar? (Ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales). ¿Qué medidas curriculares vas a adoptar? ¿Qué recursos vas a emplear? ¿Qué modelo de seguimiento vas a utilizar con cada uno de ellos? ¿Cada cuánto y cómo vas a evaluar sus progresos?


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MEDIDAS PREVISTAS PARA MEJORAR EL INTERÉS, EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO, EN TODAS LAS ÁREAS En todo momento se seguirá lo establecido en el proyecto lingüístico de centro.




• Inculcar el valor de la lectura como medio para conocer el mundo en todas sus facetas: culturales, sociales, emocionales...



• Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.

• Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.

• Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal.

• Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno.

• Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de forma que adquieran las herramientas para manejarse con

eficacia, comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valoren la importancia de cuidar y conservar los libros.

• Involucrar a las familias en el desarrollo del plan de lectura: ya que se plantea a las mismas la exposición de cualquier tema

relacionado con el área que ellos elijan incluida la de conocimiento del medio.


• Lectura de fichas complementarias que despierten el gusto por la lectura y el interés por la asignatura.



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MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR • Vídeos, canciones, cuentos. • Pizarra tradicional o digital. • Folios o cartulinas pequeñas y grandes. • Lápices de colores y rotuladores. • Tijeras y pegamento. • Material fotocopiable del área descargable de internet. • Ordenador.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO • Realización de las actividades medioambientales propuestas por el ayuntamiento, tales como: reforestación, estudio de la flora del

parque Nagüeles, realización del herbario, visita al incendio del verano, al centro de reciclado, etc. • Exposición de alguna de las actividades realizadas en clase.






Programación del Tercer Ciclo de Primaria para el área de Religión.

OB

JET

IVO

S.

1. Acercar el conocimiento y comprensión de las religiones primitivas para su relación y diferenciación con el cristianismo. 2. Identificar a los fundadores y los elementos más significativos de las grandes religiones y conocer las respuestas que ofrecen a las grandes preguntas del ser humano. 3. Utilizar la Biblia como libro de fe, reconocer los textos fundamentales e interpretarlos adecuadamente. 4. Profundizar en la acción de Dios en la historia, comprender el contenido del mensaje cristiano y saber expresarlo en su relación con la vida. Interpretar el mensaje fundamental del cristianismo en torno al papel del ser humano en la creación. 5. Descubrir y describir hechos y actitudes de personajes bíblicos que son modelos de vida fundamentales en la fe cristiana, así como en su respuesta al amor y la llamada de Dios. 6. Valorar el significado de la acción salvadora de Jesucristo, expresada y celebrada en la vida de la Iglesia. 7. Profundizar en el misterio e interrogantes del ser humano analizando acontecimientos, formulaciones, expresiones, textos y las respuestas de los personajes del cristianismo, poniendo de manifiesto la presencia del Espíritu en el mundo y en la Iglesia. 8. Valorar los sacramentos como momentos clave de la vida del creyente, descubriéndolos como encuentros con Dios en la comunidad. Reconocer la acción evangelizadora y humanizadora de la Iglesia y valorar su contribución en la construcción de una sociedad mejor que hace presente el reinado de Dios. 9. Descubrir y comprender el sentido sagrado y celebrativo de las fiestas religiosas y reconocer los momentos fundamentales del ciclo litúrgico relacionándolos con la Historia de la Salvación.

10. Analizar modelos de la moral cristiana descubriendo lo positivo y su relevancia en el progreso de la Humanidad. Reflexionar y aplicar a la vida diaria los valores de las actitudes y normas.

11. Descubrir que las consecuencias de las actitudes y valores que proporciona la fe aportan al cristiano el compromiso en la construcción de una sociedad más justa que mejora la relación con los demás, con el entorno y consigo mismo, así como la actitud de tolerancia y respeto ante otros sistemas éticos. 12. Reconocer en las expresiones y patrimonio religioso los valores cristianos, como componentes importantes de la cultura que les rodea, sabiendo interpretar el lenguaje simbólico e icónico de dichas expresiones artísticas. 13. Comprender en los acontecimientos de la pasión, muerte y resurrección de Jesucristo, la acción salvadora de Dios y el anticipo del destino del ser humano.




CONTENIDOS.

1. La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las mediaciones. 2. Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la antigüedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma). 3. Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judaísmo, el Cristianismo y el Islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras. 4. El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el Hinduismo y el Budismo. 5. La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos. 6. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre. 7. Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte.

1. Jesucristo, plenitud del hombre. 2. La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles. 3. El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo. 4. El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad. 5. Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio. 6. Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia. 7. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia Universal y la Iglesia diocesana. 8. La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy. 9. Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia. 10. Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones. 11 Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a través de las fiestas. 12. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las expresiones artísticas de las religiones presentes en el entorno. 13. Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La Unción de los

enfermos. Las postrimerías del ser humano.


QUINTO CURSO SEXTO CURSO. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en la antigüedad. 2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. 3. Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas. 4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el Hinduismo y el Budismo. 5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo. 6. Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo. 7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo, y razonar

cómo Dios se nos da a través de los sacramentos.

1. Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación. 2. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo. 3. Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y Colegio Episcopal. 4. Situar y valorar la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación. 5. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. 6. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados. 7. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura. 8. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas. 9. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.



Competencia en comunicación lingüística Competencia social y ciudadana - Escuchar, comprender, exponer y dialogar. - Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. - Expresar emociones, vivencias y opiniones. - Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.

- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. - Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad. - Comunicarse en distintos contextos. - Crear un sistema de valores propio basado en el respeto,


- Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la ayuda a los demás, la perseverancia, etc. - Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos. - Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal. - Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, diálogo, agradecimiento, cooperación y trabajo en equipo.


Competencia para aprender a aprender Tratamiento de la información y competencia digital - Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo. - Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos. - Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. - Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. - Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.


Competencia artística y cultural - Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la expresión plástica. - Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la imaginación y la creatividad. - Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones. - Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural cristiano. - Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. - Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio cristiano.


METODOLOGÍA. ! Utilización de materiales complementarios en todas las materias que sirvan de apoyo y motivación al alumno: fichas de refuerzo, ordenador,

mapas…


! Participar en clase.








" "



CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en la antigüedad.

2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. 3. Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas. 4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el Hinduismo y el Budismo. 5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo. 6. Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo. 7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos. 8. Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación. 9. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo. 10. Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y Colegio Episcopal. 11. Situar y valorar la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación. 12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. 13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados. 14. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura. 15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas. 16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.

o Adaptación de ejercicios a estos

alumnos/as.

o Realización de fichas de trabajo con

actividades específicas.


o Incorporación e integración a grupos de

trabajos de estos alumnos/as




" Libro del alumno 5º y 6º. Ed. Everest

" Utilización de la Biblia y Nuevo Testamento

" Películas y láminas


" Uso del ordenador de casa e internet para realización de diversos trabajos relacionados con el área de Religión

" Uso de las TIC para realizar pequeños vídeos, podcast… y colgarlos en la página web del colegio, como un uso creativo y

relacionado con nuestra área de las tecnologías.

" Uso de la pizarra digital del aula para la realización de distintas actividades del área de lengua, bien del CD suministrado por la

editorial o de las distintas páginas educativas de la red.

" Utilización del ordenador ultraportátil dentro del programa Escuela 2.0 para la realización de textos, presentaciones.


• Participación en la campaña de Manos Unidas. • Realización a nivel del centro del Portal de Belén en las aulas y en el recibidor

del colegio. • Colaboración en la recogida de alimentos y elementos de primera necesidad

con las Hermanitas de los Pobre de Ronda. • Colaboración con la Parroquia de San Pedro de Alcántara en actividades y visita del párroco

a nuestro centro.

CEIP San Pedro de Alcántara. Programación de Ciclo del Área de Música.

PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE MÚSICA




OBJETIVOS Y CONTENIDOS.

1. Utilizar la voz y el cuerpo como primer instrumento musical para interpretar ritmos, intensidades y timbres.

2. Utilizar la voz y el cuerpo como instrumento para la expresión dramática y corporal.

3. Conocer e interpretar los parámetros del sonido en la realidad sonora cercana y en obras musicales contextualizadas.

4. Interpretar canciones, melodías y piezas instrumentales al unísono y en forma polifónica.

5. Utilizar los elementos musicales y dramáticos básicos de forma personal y creativa, analizando su adecuado empleo.

6. Expresarse y comunicarse con los códigos, formas básicas y técnicas específicas del lenguaje musical y dramático.

7. Explorar y seleccionar materiales e instrumentos utilizándolos adecuadamente con fines expresivos y comunicativos.

8. Conocer diversos instrumentos utilizándolos adecuadamente con fines con fines expresivos y comunicativos.

9. Construir instrumentos con materiales de desecho. Realizar de forma cooperativa producciones artísticas que supongan papeles diferenciados en la planificación

del trabajo par obtener un producto y una creación final.

10. Comprender, memorizar, reconocer e interpretar los elementos de la grafía convencional en composiciones rítmicas y melódicas ajenas y de propia creación.

11. Utilizar algunos medios audiovisuales y determinar sus posibilidades expresivas.

12. Analizar los medios de comunicación el los que operan el sonido y la imagen.

13. Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias y del grupo, valorando las aportaciones de otros niños/as y / o grupos.

14. Planificar y organizar fiestas y espectáculos artístico-musicales.

15. Conocer, respetar y valorar, de forma personal, las manifestaciones artísticas más destacadas del patrimonio cultural.

16. Asistir a conciertos, recitales y exposiciones que se celebren en el ámbito cultural,

17. Disfrutar con las realizaciones musicales, apreciando su contribución al goce personal.


BLOQUES DE CONTENIDO TERCER CICLO DE PRIMARIA

CREACIÓN E INTERPRETACIÓN MUSICAL

− Muda de voz.

− Mejor control de la emisión y expresión vocal: respiración, dicción, entonación, resonancia.

− Canto polifónico.

− Estudio y clasificación de las voces.

− Selección de repertorio:

− Populares o folklóricas (ronda, oficios, faenas del campo, amor, Navidad, romances...)

− Danzas populares.

− Canciones de diferentes épocas y estilos de la historia de la música.

− Con acompañamiento instrumental.

− Cánones, canto en paralelo de 3º o 6º , a varias voces.

− Animación y tiempo libre.

− Creadas por alumnos.

− Utilización de instrumentos de percusión más complejos.

− Conjuntos instrumentales más complejos.

− Flauta dulce.

− Instrumentos musicales populares y de la orquesta

− Agrupaciones instrumentales.

− Introducción de instrumentos no escolares: piano, guitarra... como acompañamiento.

− Construcción de instrumentos.


− Compases: subdivisión binaria, ternaria y grupos de valoración especial.

− Profundización en el análisis de los parámetros del sonido con creciente grado de complejidad, reconociendo diferencias mínimas de altura de semitono.

− Grafía convencional y no convencional.

− Lectura y escritura musical en clave de sol.

− Tonalidades mayores y menores.

− Perfeccionamiento del control del cuerpo, el desarrollo motor, la flexibilidad de la columna y el movimiento a través de coreografías.

− Danzas y coreografías populares, del mundo y modernas.

− Coordinación más compleja de diferentes partes del cuerpo.

− Invención de coreografías.

− Técnicas de relajación.

ESCUCHA

− Audición musical de obras en los planos sensual, descriptivo y estrictamente musical.

− Formas musicales no escolares: sonata, sinfonía, concierto, suite.

− Análisis de diversos estilos de música y de la función social de la música.

− Música en la publicidad y en los medios de comunicación social.

− Asistencia a conciertos y espectáculos musicales.

− Organización y participación en conciertos y espectáculos escolares.

− Análisis del entorno sonoro y rechazo a la contaminación acústica.



El proceso de evaluación en Educación Musical recoge la información necesaria para valorar los aprendizajes y para la orientación y toma de decisiones respecto al

proceso de enseñanza-aprendizaje.


La evaluación, en el Área de Educación Artística, debe proporcionar informaciones acerca de la evolución, a lo largo de la etapa, de las capacidades de expresión de

los alumnos y las alumnas, de su capacidad de apreciación estética, de su creatividad, de la utilización que hacen de los medios materiales y recursos propios de los

lenguajes artísticos.



• La utilización de las posibilidades expresivas de la imagen, el sonido, el gesto y el movimiento para expresar ideas, sentimientos y vivencias.


• La utilización técnica y expresiva de la voz y el cuerpo, en la realización de actividades artísticas de dificultad progresiva, así mismo se observará su

contribución al equilibrio personal y el desbloqueo para la expresión-comunicación.

• La utilización de los recursos expresivos del cuerpo y el sonido para la representación de personajes y situaciones dramáticas como medio de expresión y

comunicación.


• La capacidad de comentar, argumentando las razones, de algunas manifestaciones artísticas de su entorno y relacionarlo con los elementos que constituyen su

experiencia personal.

• La identificación de distintos aspectos de las cualidades del sonido y la descripción comentada de las características básicas de obras musicales sencillas,

basándose en el diálogo y el debate a partir de lo que conocen, de sus experiencias y gustos personales.




Él área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas. Autonomía e iniciativa personal. Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. Competencia social y ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. Competencia para aprender a aprender. Se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. Competencia en comunicación lingüística. Se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.


Tratamiento de la información y competencia digital. Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos. Competencia matemática. Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.


METODOLOGÍA.



Partiremos de aspectos procedimentales como la observación, exploración, manipulación... para pasar a la conceptualización, procurando hacer de este proceso, una experiencia gratificante para los alumnos/as.


Aprender es, en buena medida, modificar los esquemas de pensamiento y actuación de que disponemos, para comprender mejor la realidad e intervenir en ella; así pues utilizaremos una serie de principios orientadores de la planificación e intervención didáctica entre los que destaco la motivación, la vivencia-experimentación y la creatividad. Partiendo de estos principios, se realizarán actividades que favorezcan una asimilación progresiva de los recursos conceptuales, los procedimientos y las actitudes propias de los lenguajes artísticos.



La utilización de medios, materiales y recursos didácticos han de estar al servicio del proyecto educativo que se desarrolle y no al revés. Así, la diversificación en la utilización de los medios, más acorde con el progreso tecnológico de la sociedad en la que vivimos, no debe quedarse fuera de la escuela. Por el contrario, se deben aprovechar las variadas y atractivas posibilidades que los medios didácticos ofrecen para favorecer, enriquecer y motivar el desarrollo del aprendizaje, aunque también se debe realizar un análisis y valoración crítica de los mismos medios.

Es básico mantener una organización del tiempo lo más natural posible, sin forzar el ritmo de la actividad, ya que las experiencias desorganizadas son tan deshumanizadoras como las excesivamente tecnificadas. Hay que destacar que conviene respetar la alternancia de actividades colectivas con las individuales o de grupo, las que requieren una actitud de escucha o atención

con otras que se basen en la manipulación o movimiento, que respeten los periodos de descanso o actividad .





• Factores culturales y étnicos: el proceso de inmigración que ha experimentado nuestro país en los últimos años ha contribuido a la creación de un

pluralismo cultural que debemos tratar desde la integración.

• Alumnos/as con necesidades educativas especiales (n.e.e.): son aquellos que presentan algún tipo de deficiencia física o psíquica, que hemos de tener

presente a la hora de programar y adaptar nuestras actividades.

• Alumnos/as con sobredotación intelectual: Actualmente se contemplan únicamente medidas de promoción especial para estos alumnos/as.

El Área de Educación Artística es, por el formato de sus actuaciones en el aula, tanto a nivel de contenidos como de objetivos, y sobre todo de tratamiento de las

actividades, el medio más idóneo para tratar la integración, tanto de alumnos/as con n.e.e. (disminuidos auditivos, visuales, motores, o psíquicos), de alumnos/as de

otros culturas o étnias, como de alumnos/as con sobredotación. Dentro del aula de música se podrán integrar todos éstos alumnos/as en las actividades propuestas al

ser este aula, un aula de comunicación, y distensión de otras materias, donde se plantean estrategias grupales que fomentan el diálogo entre los alumnos/as, la

cooperación, la solidaridad, y eleva la autoestima (sobre todo de los alumnos/as con n.e.e.) al sentirse miembros activos de un grupo.

La Educación Musical se plantea dar respuesta a las necesidades que presentan los alumnos/as, para ello se realizarán las adaptaciones necesarias en relación a los

contenidos, objetivos, estrategias didácticas, y evaluación.

No se pretende que todos los alumnos/as hayan de lograr los mismos aprendizajes y en igual grado para todo tipo de contenidos, para ello se habrá realizado una

evaluación inicial para determinar la situación de partida de cada alumno y así establecer unos objetivos a lograr de forma individual, aunque trabaje al mismo tiempo que

el resto del grupo.

A lo largo de las unidades didácticas proponemos una serie de supuestos hipotéticos, atendiendo a distintas necesidades que puedan presentarse en el aula de

música, adaptando las actividades de la unidad en cuestión a éste supuesto, no obstante, estas adaptaciones serán aplicables a otras unidades, ya que al no ser una

programación sobre un supuesto real no podemos concretar la diversidad que podremos encontrarnos en un aula real. Sin embargo, quedan plasmadas a los largo de las

unidades las distintas adaptaciones que realizaríamos en cada caso, planteando actividades:







− Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con otros textos, etc. Relacionado con el tema musical que estemos tratando.





− Se incluirán actividades de expresión escrita tales como: redacciones, historias, expresión de sus experiencias musicales, escribir en un blog de aula….



Uso del ordenador de casa e internet para realización de diversos trabajos relacionados con el área.

Uso de las TIC para realizar pequeños vídeos, podcast… y colgarlos en la página web del colegio, como un uso creativo y relacionado con nuestra área de las

tecnologías.

Uso de la pizarra digital del aula para la realización de distintas actividades del área, bien del CD suministrado por la editorial o de las distintas páginas educativas de la

red.

Utilización del ordenador ultraportátil dentro del programa Escuela 2.0 para la realización de textos, presentaciones.

Libro del alumno Ed. Santillana. Fichas de refuerzo y ampliación de la guía del profesor Ed. Santillana. Material fotocopiable del cuaderno de actividades Ed. Santillana. Fichas de elaboración propia.


Utilizaremos los materiales necesarios y específicos en cada unidad didáctica, éstos son tanto cd´s como dvd´s etc., y los aparatos necesarios para reproducirlos, como

las pizarras digitales disponibles en el tercer ciclo.

- Partituras:

A lo largo de las unidades didácticas se proponen canciones, instrumentaciones, polirritmias etc., adaptadas, para que los alumnos/as puedan cantarlas y realizarlas, o


bien de la original, o de propia invención por parte del maestro/a para conseguir un fin específico



La utilización de unos materiales u otros dependerá de la carencia o existencia de los mismos en centro, adaptando en la medida de lo posible nuestras unidades a las

posibilidades y recursos del centro.


1.- La asistencia a conciertos didácticos, precedidos de actividades preparatorias para el concierto realizadas en clase, la asistencia a los mismos dependerá en gran

medida de la oferta de los mismos y la disponibilidad en el centro para realizarla.

2.- Asistencia a una representación teatral.

3.- Exposición de los instrumentos construidos en el aula.

4.- Explicación teórica y práctica sobre algunos instrumentos, que toca el alumnado del ciclo, al resto de ciclos.

5.- Las demás actividades que surgieran a lo largo del curso se pondrían en conocimiento del claustro y se estudiaría su viabilidad para llevarlas a cabo.

Programación del Tercer Ciclo

de Primaria para el área de

Educación Física.

Curso 2014/15

C.E.I.P. SAN PEDRO DE ALCÁNTARA

Objetivos

- Respetar y cuidar el propio cuerpo y el de los demás.

- Tomar conciencia de la influencia de la actividad física sobre la actividad cardiovascular.

- Identificar la relación entre respiración-relajación y equilibrio corporal-emocional.

- Aumentar la aceptación y respeto hacia el propio cuerpo, la confianza en sí mismo y el interés por el conocimiento de sí.

- Reconocer en su cuerpo el concepto de flexibilidad, velocidad, fuerza y resistencia.

- Conocer factores que intervienen en nuestra flexibilidad, velocidad, fuerza y resistencia.

- Aprender y practicar ejercicios que nos ayuden a mantener o mejorar nuestra flexibilidad, velocidad, fuerza y resistencia.

- Afianzar los conceptos referentes al tema de habilidades básicas trabajados en ciclos anteriores.

- Practicar y comparar desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos, recepciones, transportes y conducciones, de manera simple y / o combinada.

- Vivenciar las habilidades básicas en situaciones lúdicas de iniciación deportiva.

- Conocer algunos juegos y deportes de equipo.

- Tener una primera toma de contacto con las habilidades específicas más básicas de los juegos y deportes.

- Iniciar a los alumnos en la práctica de algunos de estos deportes a través de juegos que contengan algunas de las reglas básicas de los deportes.

- Conocer y practicar distintos tipos de juegos alternativos.

- Iniciarse en el desarrollo de habilidades y destrezas propias de estos juegos alternativos.

- Elaborar materiales para utilizar en la práctica de determinados juegos alternativos.

- Conocer y practicar juegos tradicionales y populares aceptando los diferentes roles que se establezcan.

- Participar en juegos de cooperación/oposición de forma colectiva rechazando las conductas agresivas y de rivalidad o menosprecio durante el juego

- Aplicar estrategias de cooperación, oposición y cooperación-oposición en el desarrollo de estos juegos.

- Poner en contacto directo a nuestros alumnos/as con el medio natural.

- Participar en juegos y actividades en el medio natural disfrutando de los mismos y del entorno.

- Respetar los lugares visitados contribuyendo a su conservación.

- Aprender movimientos y estrategias de juego relacionadas con el ajedrez.

- Desarrollar estrategias para resolver problemas relacionados con la orientación espacial, tanto en espacios cerrados como abiertos.

- Aprender y realizar diferentes habilidades relacionadas con la gimnasia deportiva y el acrosport.

- Desarrollar recursos y posibilidades expresivas y creativas, individuales y de grupo a partir de una estructura motriz rítmica sencilla.

- Ejecutar ritmos y bailes inventados, populares y tradicionales de ejecución simple.

- Experimentar y representar sentimientos, sensaciones y estados de ánimo a través de bailes y juegos corporales.

- Evitar conductas agresivas y sexistas.

- Desarrollar valores que potencien la autoestima.

- Aceptar el juego y el deporte como elementos para vivir de forma sana y saludable.

- Respetar las normas del juego y al oponente previniendo de este modo accidentes

- Desarrollar la creatividad utilizando el cuerpo como vehículo de expresión.

- Valorar y aceptar la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones.

- Valorar el movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos utilizados, su plasticidad, intencionalidad.

Contenidos 5º - Relaciones espaciales: sentido, dirección, orientación y topológicas: dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrás. Relaciones temporales: velocidad,

duración y frecuencia.

- Relajación global y segmentaria. Vivencia de la respiración en el movimiento consciente.

- Saltos

- Desplazamientos, coordinados en diferentes situaciones del juego: carrera sin apoyo de talones, braceo correcto, posición correcta del tronco y

elevación de rodillas.

- Diferentes formas de giro :longitud y transversal

- Control de su actitud después del resultado de una activad física. Conocimiento y aceptación de sus posibilidades dentro de cualquier actividad física.

- Lanzamientos en diferentes situaciones y formas de ejecución. Ejecución y utilización de cruzamientos, interposiciones, dispersiones, movimientos

conjuntos.

- Observación y experimentación de distintas trayectorias y adaptación de los movimientos a las mismas.

- Recepción e interceptación, trayectorias de móviles

- Iniciación en los juegos predeportivos. Normas básicas y aspectos técnicos, tácticos fundamentales de los juegos.

- Juegos alternativos, de pistas y orientación.

- Utilización y cuidado del entorno próximo y natural en la realización de la actividad física.

- Conocimiento y aceptación de sus posibilidades y limitaciones dentro de cualquier actividad física. Hábitos de higiene y cuidados corporales:

alimentación y salud.

- Adaptación corporal a distintos ritmos: danza y coreografía.

- Desarrollo de las capacidades físicas básicas: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.

- Lenguaje expresivo, dramatización y mimo.

- Afianzamiento de estrategias relacionadas con el ajedrez.

- Iniciación a los deportes de red.

- Regulación de juegos y deportes: normas y reglas.

- Participación en situaciones que supongan comunicación con los demás, propiciando la desinhibición y espontaneidad.

- Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física.

Contenidos 6º

- Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo:

dirección, orientación y velocidad.

- Saltos, diferentes modalidades y fases del salto: carrera, impulso, vuelo y

caída.

- Desplazamientos, coordinados en diferentes situaciones del juego: carrera sin apoyo de talones, braceo correcto, posición correcta del tronco y

elevación de rodillas

- Relajación global y segmentaria. Vivencia de la respiración en el movimiento consciente.

- Diferentes formas de giros: Longitudinal, transversal y anteroposterior.

- Control de su actitud después del resultado de una activad física. Conocimiento y aceptación de sus posibilidades dentro de cualquier actividad física.

- Lanzamientos en diferentes situaciones y formas de ejecución. Recepción e interceptación, trayectoria de móviles.

- Habilidades y destrezas: bote, golpeos, conducciones. Bote estático y en desplazamiento a situaciones reales.

- Juego como fenómeno sociocultural, juegos predeportivos, populares y tradicionales. Juegos alternativos, de pistas y orientación.


- Normas básicas y profundización en los aspectos técnicos, tácticos de los juegos predeportivos.

- Conocimiento y aceptación de sus posibilidades y limitaciones dentro de cualquier actividad física. Efectos de la actividad física sobre la salud.

- Hábitos de higiene y cuidados corporales: alimentación y salud


- Adaptación corporal a distintos ritmos: danza y coreografía.

- Desarrollo de las capacidades físicas básicas: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.

- Regulación de juegos y deportes: normas y reglas.

- Afianzamiento de estrategias relacionadas con el ajedrez.

- Profundización en las acciones técnico-tácticas de los deportes de red.


- Respeto y responsabilidad hacia el cuidado del propio cuerpo y la mejora de su desarrollo.

- Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física.

- Juegos alternativos, de pistas y orientación.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Conoce y mueve sus segmentos corporales con independencia creciente.

- Conoce e identifica los principales huesos y músculos del cuerpo.

- Identifica las principales articulaciones del cuerpo y su capacidad de movimiento.

- Conoce los principales mecanismos respiratorios y su relación con la actividad física.

- Mide la frecuencia cardiaca.

- Identifica los cambios que la actividad física produce sobre el funcionamiento cardiovascular.

- Muestra actitudes de respeto y cuidado hacia su propio cuerpo y el de los demás.

- Modifica su actitud corporal y motriz, respetando los períodos de actividad y descanso.

- Conoce el concepto de capacidades físicas básicas.

- Es capaz de preparar al organismo para el esfuerzo con un calentamiento autónomo.

- Asocia las distintas variaciones del aparato cardiovascular y respiratorio en distintos tipos de esfuerzo, en el trabajo de resistencia, fuerza, velocidad y

flexibilidad.

- Ejecuta con eficacia los desplazamientos, saltos y giros según el medio.

- Realiza una variada gama de lanzamientos.

- Realiza de forma coordinada recepciones de diferentes objetos.

- Soluciona diferentes problemas motrices donde aparecen distintas variables relacionadas con los desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos,

recepciones, transportes y conducciones.

- Respeta a los compañeros sin tener en cuenta su nivel de destreza.

- Confía en sus posibilidades y toma las precauciones adecuadas.

- Participa en las actividades físicas en función de sus posibilidades.

- Conoce y pone en práctica las reglas más elementales aprendidas referentes a los distintos deportes tratados.

- Participa de forma positiva en la dinámica de las clases, respetando los resultados obtenidos en dicha participación.

- Ejecuta de forma correcta las habilidades específicas de cada deporte aprendidas en las distintas clases.

- Acepta sus limitaciones en la realización de las mismas y muestra interés por avanzar en las mismas.

- Muestra actitudes de tolerancia y respeto con los compañeros en la organización y puesta en práctica de partidillos de los distintos deportes tratados.

- Utiliza correctamente las habilidades trabajadas anteriormente en las diferentes situaciones de juegos alternativos.

- Tiene una participación activa en las diferentes actividades y juegos programados.

- Conoce y respeta las normas y reglas de los juegos.

- Valora el aspecto recreativo y lúdico de estos juegos por encima del competitivo.

- Acepta los distintos roles dentro de un juego.

- Mantiene la atención y concentración necesaria para una participación eficaz en los juegos.

- Colabora en la elaboración del material del juego.

- Se oriente en el espacio con autonomía y utilizando las nociones y heramientas necesarias.

- Comportamiento correcto durante la salida: respeto a normas de seguridad a profesores/as, colaboración con compañeros/as, respeto y cuidado del

medio.

- Baila con movimientos libres y aprendidos coordinando esos movimientos con los compañeros.

- Representa sentimientos, sensaciones y estados de ánimo a través de bailes y juegos corporales.

- Manifiesta interés por la búsqueda de formas de movimiento acordes con lo que sugiere la música.

- Participa activamente en los juegos desarrollando la creatividad.

- Utilizar el cuerpo como instrumento de expresión y comunicación, y el gesto como movimiento natural propio.

- Conocer nuestras posibilidades expresivas: formas básicas.

- Saber relacionar el lenguaje expresivo y el lenguaje corporal.

- Saber utilizar el cuerpo como instrumento de expresión y comunicación, sabiendo al mismo tiempo realizar con el mismo dramatizaciones.


Competencia en comunicación lingüística

• Componer, comprender y utilizar los textos.

• Expresarse de forma adecuada.

• Conocer el vocabulario específico del área.

• Obtener gran variedad de intercambios comunicativos.

• Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.

Tratamiento de la información y competencia digital

• Transformar la información en conocimiento.

• Utilizar significativamente, la información obtenida a través de medios audiovisuales e informáticos.

• Identificar los recursos digitales como medio para la búsqueda de documentación específica y como soporte para la realización de exposiciones.

Autonomía e iniciativa personal

• Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades expresivas.

• Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.

• Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en equipo.

• Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica.

• Desarrollar la iniciativa y la creatividad.

• Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad.

• Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito.

• Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

• Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas.

• Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.

• Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.

• Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo.

• Comprender la relación entre alimentación y actividad física.

• Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo.

• Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades motrices.

• Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para orientarse.

• Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.

• Manipular aparatos para realizar actividades físicas.

• Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información.

• Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Competencia para aprender a aprender

• Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades físicas y expresivas.

• Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.

• Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

• Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los demás.

• Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.

• Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas (danza, mimodrama).

• Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades motrices.

• Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

• Afrontar la toma de decisiones de manera racional.

Competencia social y ciudadana

• Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.

• Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.

• Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas.

• Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.

• Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.

• Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura.

• Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad física o mental en sus actividades físicas, laborales y cotidianas.

• Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno.

• Cuidar y conservar los materiales.

• Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.


• Realizar mediciones.

Competencia cultural y artística

• Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento.

• Transmitir información a través del lenguaje corporal.

• Utilizar la información recibida a través de los gestos y las posturas para la elaboración de estrategias de juego en las actividades físicas lúdico-recreativas.

• Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza).

• Experimentar con el lenguaje del cuerpo.

METODOLOGÍA • Utilizar el mayor tiempo útil de compromiso motor.

• La clase tendrá una duración de unos 45 minutos, y se dividirá en una parte inicial, donde se informará, se colocará el material y se animará; la parte principal, con las actividades fundamentales; y la parte final, donde se volverá a la calma y se recogerá el material.

• En relación al clima de aula, debemos animar y motivar en todo momento, fomentando el diálogo, que el alumnado se sienta en un ambiente positivo, lleno de confianza y con unas normas que se han de cumplir. Se darán conocimiento de resultados positivos.

• La estrategia en la práctica en este curso será predominantemente global.

• Los estilos de Enseñanza que se plantearán irán desde tradicionales al principio de curso con asignación de tareas; individualizadores, en tareas con distintos niveles de dificultad; participativos y socializadores, muy importantes a medida que va avanzando el curso; creativos, donde el alumnado explorará diferentes posibilidades, así como los cognoscitivos, en la resolución de problemas de variadas actividades.

INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA

Misión del Maestro/a

• Orientar y Valorar

• Preveer posibles riesgos

• Aprendizaje vivenciado y global (unidad vivencial y global)

• Influencia notable en las actividades y motivaciones de los alumnos (su participación en tareas de la clase, su actividad relajada, nivel de comunicación establecido, compromiso adquirido).

Estrategias para mejorar el clima del aprendizaje

• Favorecer la emoción/emotividad en el uso de la metodología.

• Favorecer las relaciones fluidas ara un aprendizaje eficaz (profesor-alumno: conocimiento de los alumnos, motivación/atención y clima favorable).

• Métodos pacificadoras en la resolución de conflictos:

• Clima de confianza (estilos comunicadores entre los alumnos y el profesor y entre los alumnos; estilos cooperativos).

• Mayor cohesión del grupo/clase.

• Apoyo/comprensión

• Recordar las normas y compromisos con adecuada frecuencia

• Participación comunicativa de los alumnos.

Instrumentos y técnicas

• Uso del diálogo

• Aprendizaje cooperativo

• Desarrollo de autorregulación

• Mejor conocimiento personal

• Conciencia de sí (Qi Kung)

• Establecimiento de normas participativas y democráticas.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD • Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significa enseñarle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en

grupo, a ser solidarios, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en práctica de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos, estrategias y estilos más adecuados en cada caso.

• Potenciar el desarrollo de las diversas capacidades, entre ellas, las motrices, con respeto a los principios básicos de organización y funcionamiento de

los grupos, practicando estrategias inter e intragrupales, para desarrollar el trabajo con grupos heterogéneos del alumnado.

• Producir una variedad de actividades teniendo en cuenta el programa de actividades adaptadas a cada caso.

• Asesorar las capacidades y limitaciones del alumno/a al comienzo de la unidad.

• Utilizar técnicas de motivación. Colaborar con otras personas como recursos (AYUDA DE LOS COMPAÑEROS).

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR

• Desde material convencional, de pequeño y gran tamaño: balones, picas, cuerdas, aros, colchonetas, bancos suecos, quitamiedos, etc., hasta material

alternativo, como indiacas, discos voladores, zancos…

• Se utilizará el gimnasio, sobre todo, para los días de lluvia: Práctica del movimiento consciente a través de la respiración (Qikung).

• Material audiovisual, equipo de música.

• Materiales relacionados con la orientación, como brújulas y mapas.

RELACIÓN CON PLANES

• PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA

• Hacer de la biblioteca un lugar de investigación, consulta y búsqueda.

• Enseñar al alumno/a a llegar a las fuentes del saber, tanto a través de los libros como del uso de internet o medios audiovisuales.

• PLAN DE CONVIVENCIA:

• Desarrollar actitudes de respeto, tolerancia y comprensión en el trato con las personas de su entorno, las instalaciones y material (escolar,

familiar, social).

• Desarrollar en el alumnado habilidades sociales, actitudes, estrategias que permitan la resolución pacífica de los problemas.

• ACTIVIDADES DESDE EL ÁREA DE ED.FÍSICA:

• Recreos populares y juegos de mesa.

• Recreos deportivos (Competiciones para 4º-5º y 6º de Primaria)

• Gynkana de Juegos Populares.

• Jornada de Actividades Físicas Adaptadas.

• Encuentros y Jornadas Deportivas (Ayuntamiento de Marbella).

• Encuentro Deportivo Inter-Centros (Semana Cultural).


PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA-PLÁSTICA




OBJETIVOS.

• Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten. • Iniciar al dibujo técnico realizando paralelas, mediatrices, bisectrices, figuras geométricas.. • Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso creativo. • Explorar y utilizar materiales plásticos diversos conociendo sus propiedades • Conocer las posibilidades de utilización de diferentes materiales con fines comunicativos,

lúdicos y creativos. • Conocer las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etc.) de materiales y objetos

manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica

• Observar, analizar y aplicar las características artísticas significativas que nos ofrece la realidad cotidiana, representándolas de forma autónoma, espontánea y creativa.

• Aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de relación espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad expresiva y de comunicación icónica.

• Expresar libertad y originalidad en las manifestaciones artísticas creativas. • Mostrar confianza en la propia experimentación para encontrar nuevos cauces de expresión

artística. • Valorar las capacidades creativas y artísticas propias y de los demás. • Conocer los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación que

se utilizan la imagen y el sonido. • Conocer los contextos en los que operan la imagen y el sonido en los medios de

comunicación. • Desarrollar la capacidad crítica respecto a la expresión y a la estética de los medios

audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación que utilizan la imagen y el sonido.

• Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno y de la comunidad andaluza.

• Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural de Andalucía.

• Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo.

• Expresar libremente ideas y sentimientos a través de la elaboración de obras artísticas creativas.

• Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, apreciando su contribución al goce y al bienestar personal.

• Disfrutar creando obras artísticas propias. • Realizar producciones artísticas colectivas,

siendo conscientes de la complementariedad de los diferentes papeles en un obra común.

• Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común.

• Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos aportan otras culturas.

• Disfrutar de las obras de arte propias de la comunidad autónoma de Andalucía.


C

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QUINTO CURSO. SEXTO CURSO. 1. Observación plástica

- El rostro humano. - La figura humana en movimiento, en reposo y en movimiento. - Animales en perspectiva. - Animales de especies diferentes. - Simetría: el escarabajo y la avispa. - Cubierta de mamíferos. - Cabezas de tigre y de león. - Aves y reptiles. - Las plantas: el tronco de los árboles - Los frutos. - Simetría en las plantas. - Elementos de la naturaleza. - Bodegón de frutas. - La luz y el color en los objetos por el día o por la noche. - Proporción de los objetos. - El punto de vista: objetos en diferentes posiciones. - Paisaje de campo. - Dibujo a lápiz: casa en el campo. - Árboles en perspectiva. - Luces y sombras: paisaje en diferentes momentos del día y con figura en

perspectiva. - Distintos paisajes. - Composición con tramados. - Pintores: Van Gogh, Goya, Murillo y Cézanne.

2. Expresión y creación - Dibujo y coloreado de figuras humanas en distintas posiciones a partir de

los esquemas corporales. - Trazado de paralelas, mediatriz, hexágonos…. Iniciación al dibujo

técnico. - Pintura con ceras. - Trazado y sombreado de un ojo en posición de frente y de perfil. - Trazado y coloreado de las mitades simétricas de un insecto. - Trazado y coloreado de cubiertas de diferentes mamíferos. - Dibujo y coloreado de dos perros, en perspectiva, en un entorno natural. - Coloreado de objetos según la luz del día o de la noche. - Dibujo y coloreado de objetos estableciendo la proporción de tamaño que

tienen en la realidad. - Dibujo y coloreado de objetos observados desde diferentes puntos de vista. - Composición con variantes de tramados. - Representación de un paisaje con figura, en diferentes posiciones del sol. - Sombreado de un paisaje con lápiz de grafito. - Pintura con témperas. - Coloreado de un cuadro según el original y con otra variante. - Coloreado de cuadros de autores del impresionismo.

1. Observación plástica - La proporción de la figura humana. - El rostro humano: situación de las facciones. - La cabeza humana de perfil. - Formas básicas: mamíferos y aves. - Dibujo a lápiz: animales, objetos y plantas. - Partes de las plantas: las hojas, las flores, las frutas. - Árboles y arbustos. - Los objetos: bodegones. - Elementos del paisaje. - La luz y la sombra en el paisaje. - Colores opuestos. - Paisaje en perspectiva. - El retrato. - Composición con tramados. - Composición del color. - Colores fríos y colores calidos. - Pintores: Velázquez, Sorolla, Brueghel, Picasso y Anker.

2. Expresión y creación - Trazado y sombreado de la cabeza humana y las facciones en posición de

perfil. - Dibujo y sombreado de facciones en su lugar correspondiente. - Dibujo y sombreado de un pájaro, con las alas extendidas, mediante el

sistema de cuadrícula. - Dibujo y coloreado de un papagayo en una rama. - Trazado y coloreado de una perdiz según los pasos indicados. - Pintura con ceras: camaleón. - Dibujo, trazado y coloreado de frutas y flores. - Dibujo y coloreado de árboles y arbustos con la proporción de tamaño que

tienen en la realidad. - Dibujo y coloreado de un paisaje con elementos de tres modelos

diferentes. - Trazado y coloreado de una casa de campo con su entorno. - Coloreado de un paisaje teniendo en cuenta la posición del sol. - Coloreado de un paisaje con colores opuestos a un modelo concreto. - Trazado y coloreado de una calle en perspectiva según los pasos

indicados. - Dibujo y coloreado de un bodegón. - Dibujo y coloreado de un paisaje en perspectiva. - Representación de un paisaje marinero. - Dibujo y coloreado de un edificio en perspectiva. - Pintura con témperas de un paisaje. - Composición con tramados combinando los modelos ofrecidos o con

formas parecidas.


" - Composición de paleta de colores. - Composición con colores cálidos y con colores fríos. - Pintura contemporánea: retrato. - Elaboración de un puzle de un cuadro de J. Sorolla. - Coloreado de un cuadro de Brueghel. - Coloreado de un cuadro de Picasso. - Coloreado de un cuadro de Anker. "



Competencia en comunicación lingüística - Valorar la obra artística. - Buscar la originalidad narrativa y formal. - Adquirir un vocabulario específico del área. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico. - Utilizar con fruición las técnicas plásticas. - Utilizar el medio como pretexto para la creación artística. - Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. - Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etcétera, presentes

en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre. Competencia matemática

- Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos.

- Representación de figuras geométricas (triángulos, pentágonos..) - Bisectriz, mediatriz…

Competencia para aprender a aprender - Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa. - Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. Autonomía e iniciativa personal - Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales. - Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades. - Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso

creativo.

Tratamiento de la información y competencia digital - Transmitir información mediante técnicas plásticas. - Analizar la imagen y el mensaje que transmite. - Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales. - Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten. Competencia social y ciudadana - Indagar y planificar procesos. - Cuidar y conservar materiales e instrumentos. - Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. - Seguir las normas y las instrucciones dadas. - Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de

aceptación y de entendimiento. Competencia cultural y artística - Tener interés por el conocimiento de los materiales. - Experimentar con técnicas y materiales. - Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados

obtenidos. - Facilitar la expresión y la comunicación. - Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las

manifestaciones culturales y artísticas. - Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad. - Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas. - Puesta en común referente a los conocimientos previos en la que

se potenciarán las aportaciones de los escolares sobre las técnicas a emplear, las observaciones sobre el color, las texturas, las diferencias existentes entre unos materiales y otros…

- Explicación, sugerencias y exigencia de requisitos por parte del profesor o la profesora de Artística.

- Secuenciación del trabajo y verbalización por parte de los escolares.

- Exposición de los trabajos individuales o de grupo. - Valoración de los trabajos y corrección según los casos. - Aportación de materiales: textos, obras, documentos...



MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD. - Comprende y utiliza las posibilidades de expresión de la imagen e interrelaciona los lenguajes sonoros y corporales con los plásticos. - Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales

adecuados. - Utiliza, valora y distingue líneas, colores y texturas en la representación de sus creaciones, y analiza, interpreta y valora las

producciones ajenas. - Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando sus intenciones

expresivas. - Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno. - Instrumento de Evaluación: !Ficha de seguimiento del trabajo realizado.. ! Aportaciones de trabajos o actividades realizadas.

" Todas las sugerencias que en cada caso particular el alumnado demande.

" Aplicación de orientaciones específicas.

RECURSOS EDUCATIVOS

" Cuaderno de Plástica. " Bloc de dibujo " Escuadra, cartabón y compás. " Lápices de colores, rotuladores, ceras blandas y duras. " Láminas temáticas de observación relacionadas con los contenidos de las unidades. " Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliación. " Bloc de cartulinas " Utilización de la cámara de vídeo y cámara de fotos " Utilización en la medida de los posible del iPad del profesor para creación de películas de animación… " PDI del aula.



- Todo tipo de lecturas referentes a los pintores presentes en las páginas de la unidad, fotografías de sus obras y documentos paralelos, que sean referentes a las épocas en que vivió cada uno de ellos, a los hechos importantes que acontecieron, etc.

- Cualquier material relacionado con el arte y la naturaleza puede ser útil y válido para enfocar algunas actividades relacionadas con la figura humana, los paisajes, las composiciones florales, etc.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO. - Decoración del aula con actividades referentes al Día de la Constitución y durante la última semana del trimestre, antes de las vacaciones navideñas. - Decoración de pasillos del centro con diferentes técnicas aprovechando distintas efemérides conmemorativas (día lectura, Halloween…)

METODOLOGÍA. - Puesta en común referente a los conocimientos previos en la que se potenciarán las aportaciones de los escolares sobre las técnicas a emplear, las

observaciones sobre el color, las texturas, las diferencias existentes entre unos materiales y otros… - Explicación, sugerencias y exigencia de requisitos por parte del profesor o la profesora de Artística. - Secuenciación del trabajo y verbalización por parte de los escolares. - Exposición de los trabajos individuales o de grupo. - Valoración de los trabajos y corrección según los casos. - Aportación de materiales: textos, obras, documentos...

FOMENTO DE LAS TIC

- Utilización de la PDI. - Utilización del ordenador ultraportátil de Escuela 2.0 del alumno para exponer experiencias. - Utilización de la cámara de vídeo, cámara de fotos.. y diversas herramientas multmedia para explorar las posibilidades de la imagen y el sonido como

fuente de expresión. - En la medida de lo posible utilización del iPad del profesor para creación multimedia.

EDUCACIÓN EN VALORES - Valoración y cuidado de los elementos característicos de la propia cultura y respeto hacia los correspondientes a otras culturas con las que se convive.

Inculcación, también, de la gratitud hacia todas aquellas personas que han contribuido, con su legado artístico, a que podamos disfrutar y aprender con los ejemplos de sus obras.

- Respeto por el medio ambiente, natural o humanizado. - Respeto a la expresión ajena y a las opiniones contrarias. - Respeto y admiración por las producciones del resto de alumnos. - Valoración de la creatividad y del orden. - Potenciación de la colaboración y del trabajo en equipo.


PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO




OBJETIVOS.

- Adquirir y utilizar correctamente el vocabulario específico del área de forma oral y escrita. - Leer de manera comprensiva textos científicos, históricos y geográficos. - Conocer algunos de los más importantes avances científicos y sus consecuencias en la

mejora de vida y bienestar de los seres humanos. - Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del

conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones. - Procurar que los hábitos de salud y cuidado corporal sirvan de satisfacción personal y de

ejemplo a los demás. - Mostrar una actitud de aceptación y respeto hacia todas las diferencias individuales

(edad, sexo, características físicas y psíquicas, etc.). - Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario,

respetando los principios básicos establecidos. - Adoptar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los demás,

en función de los objetivos comunes. - Promover situaciones de encuentro, comunicación, conocimiento y comprensión con los

demás, como base de la empatía, la simpatía, el respeto mutuo y la solidaridad. - Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales determinados (comunidad

autónoma, España, Unión Europea), con características y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.).

- Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros grupos, valorando las diferencias y rechazando cualquier tipo de discriminación.

- Propiciar el encuentro con personas y grupos diferentes, para el conocimiento y respeto mutuo, y el intercambio de opiniones respecto a gustos, aficiones, etc.

- Analizar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social (paisaje urbano, paisaje agrícola, alteración del curso de los ríos, depósitos de basuras, contaminación, etc.), distinguiendo en ellas las acciones positivas de las negativas.

- Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al cuidado y a la mejora del patrimonio natural y cultural.

- Identificar los principales elementos de su entorno natural, analizando sus características más relevantes.

- Situar y representar espacialmente los elementos más significativos de Andalucía y de España, estableciendo semejanzas y diferencias entre las distintas comunidades y valorando la diversidad y la riqueza del conjunto.

- Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas, de extracción de conclusiones y de propuesta de otras alternativas. - Practicar las cualidades básicas del

pensamiento científico: objetividad, reflexión, planificación, rigor, causalidad, etc.

- Desarrollar actitudes de valoración positiva de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos.





- Comprender y valorar la utilidad de objetos y


- Desarrollar una actitud de encuentro, conocimiento y respeto entre todas las

comunidades de España, sus culturas y tradiciones. - Reconocer el impacto de los cambios y las transformaciones provocados por el paso del

tiempo en Andalucía, España y Europa. - Analizar las relaciones de simultaneidad, sucesión y causalidad en los cambios sociales

de las distintas etapas históricas. - Adoptar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que recibimos. - Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio

ambiente y del patrimonio natural. - Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al cuidado y a

la mejora del patrimonio natural y cultural. - Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos,

numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno social, natural y cultural.

- Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico, social, natural y cultural, de Andalucía y de España, que representan y expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes.

- Desarrollar una actitud comunicativa y crítica en la realización, valoración, exposición y presentación de los trabajos realizados, aplicando criterios propios de autoevaluación y analizando su importancia práctica, lúdica y formativa.

- - Desarrollar actitudes de valoración positiva de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos.





- Comprender y valorar la utilidad de objetos y recursos tecnológicos en la vida del ser humano.



recursos tecnológicos en la vida del ser humano.





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1. El entorno físico y su conservación - El aire y el agua en el planeta Tierra. (CCNN) - Las rocas y el relieve en la configuración del paisaje, los

componentes del suelo y la utilidad de las rocas para el ser humano. Minerales y rocas. Las rocas y el suelo del paisaje de Andalucía y del resto del territorio español. (CCNN)

- El agua y sus características físicas. El ciclo del agua, la configuración del paisaje y los seres vivos. Los usos y los abusos del agua: consumo, regadío, industrias, ocio, etc. (CCNN)

- Elementos físicos que configuran el relieve de Andalucía y del territorio español. (CCNN)

- Las principales unidades paisajísticas naturales españolas. (CCNN) - Elementos introducidos por los grupos humanos en el paisaje. - Rasgos fundamentales y principales elementos que configuran los

paisajes rurales y urbanos. (CCSS) - Relaciones entre las actividades económicas y los elementos del

medio físico.(CCSS)

2. La diversidad de los seres vivos - Clasificación de los seres vivos: los cinco reinos. - La nutrición en los animales y en las plantas. - Morfología de las principales especies de plantas y animales:

árboles, arbustos y hierbas; estudio comparativo entre diversas especies de animales vertebrados e invertebrados; relación de la anatomía con la función y con el medio.

3. La salud y el desarrollo personal (CCNN)

- La alimentación y la digestión en el ser humano: los alimentos, la

digestión, el aparato digestivo, la salud alimentaria. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

- La circulación: el transporte de sustancias en el ser humano, el aparato circulatorio. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

1. El entorno físico y su conservación

- El conocimiento del universo en el estado actual de las

investigaciones científicas. - Elementos físicos que configuran el relieve de España y de

Andalucía. Características más importantes. - Elementos físicos que configuran el relieve de los continentes.

Características más importantes. - Características de los diferentes tipos de clima de España y de

Andalucía. - Características de los diferentes tipos de clima de los continentes. - Características de la hidrografía española y andaluza. - Características de la hidrografía de los continentes. - Relaciones entre las actividades económicas y los elementos del

medio físico y su papel en la configuración de los paisajes. - Principales factores y actividades que contaminan y degradan el

medio ambiente.

2. La diversidad de los seres vivos - La reproducción en los animales. Identificación, localización y

funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos. - La reproducción en las plantas. Identificación, localización y

funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos. - Utilidad de los animales y las plantas en la vida del ser humano

(alimentación, vestidos, convivencia, economía, etc.). - La función de los animales y las plantas en el medio ambiente. - Relaciones alimentarias de los animales y las plantas. - La dimensión social de los seres vivos. - Las comunidades de seres vivos: poblaciones vegetales y

animales. Asociaciones intra e interespecíficas.

3. La salud y el desarrollo personal - Las funciones de relación en el ser humano: sentidos, sensaciones,

sistema nervioso y movimientos; el cerebro humano. Identificación,


- La respiración: el aparato respiratorio. Identificación, localización y

funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos. - La excreción: el aparato excretor. Identificación, localización y

funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos. - La salud: factores y prácticas que la favorecen o la perjudican; la

alimentación y sus repercusiones; buenos hábitos y abusos.

4. Personas, culturas y organización social (CCSS) - La población de Andalucía y de España. - La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial

(migraciones) en Andalucía y en el resto de España. - Razones físicas de la mayor o menor concentración de población en

Andalucía y en el resto de España. - Las actividades económicas. Los problemas económicos. - Los trabajos más comunes en Andalucía y en España y su relación

con la economía de la zona.

5. Cambios en el tiempo (CCSS) - Las grandes épocas históricas: la Prehistoria, la Edad Antigua y la

Edad Media. - Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de la

comunidad autónoma. - Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes

épocas históricas. - Fuentes históricas para el estudio y la reconstrucción del pasado. - Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con


6. Materia y energía (CCNN) - La materia inorgánica y los seres vivos. - La materia. Estados de la materia. - Cambios físicos básicos observables de la materia. - El calor y los cambios en la materia. - Las fuerzas y los cambios en la materia. - La energía, sus formas y sus transformaciones. - Las fuentes de energía.

localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

- El movimiento en el ser humano. Los huesos y los músculos, el movimiento y las articulaciones, el aparato locomotor. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

- La reproducción en el ser humano. La función de reproducción. El aparato reproductor femenino. El aparato reproductor masculino. Fecundación, embarazo y parto.

- La salud: hábitos que la favorecen y hábitos que la perjudican; la alimentación y sus repercusiones: los buenos hábitos, los abusos y los principales cuidados del cuerpo.

4. Personas, culturas y organización social

- La población española: número total, densidad de población y

diferenciación por sexos, edades y cultura o religión. - La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad

espacial (migraciones) de la población española. - Razones físicas que derivan en una mayor o menor concentración

de población en España. - La población europea. Características generales. - Los sectores económicos españoles y andaluces. Características

de los sectores de producción. - Los sectores económicos europeos. Características generales de

la economía europea. - El trabajo y el problema del paro. La explotación de los niños, las

mujeres, los pobres, los emigrantes, etc. El trabajo femenino en el hogar y fuera de él, y el reparto de las tareas domésticas. La atención a la infancia y a las personas ancianas. Causas que provocan la marginación social.

- Divisiones administrativas: la organización política y social de España.

- La organización política y social de la Unión Europea.

5. Cambios en el tiempo - Las grandes épocas históricas: la Edad Moderna y la Edad

Contemporánea.


- El ser humano y el consumo de energía.

7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías (CCNN) - Algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno:


- Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de Andalucía.

- Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas.

- Fuentes históricas para el estudio y reconstrucción del pasado. - Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con


6. Materia y energía - La luz. La luz como forma de energía: fuentes luminosas. - El comportamiento de la luz: reflexión y refracción. - La descomposición de la luz: el color. - La electricidad y el magnetismo. La electricidad como forma de

energía. - La electricidad estática y la corriente eléctrica. - La producción de electricidad y su aprovechamiento. - Los recursos energéticos. - La energía y sus fuentes. Las transformaciones de energía

7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías - Algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno:



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RIT

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N.

QUINTO CURSO SEXTO CURSO. - Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o

fenómenos previamente delimitados a partir de la consulta de diversos documentos. (CCSS – CCNN)

- Identifica y localiza los principales órganos implicados en el desarrollo de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre estas y determinados hábitos alimentarios, de higiene y de salud. (CCNN)

- Identifica y practica los hábitos de alimentación -postura, higiene y descanso- más adecuados para favorecer la salud. (CCNN)

- Aplica criterios que permitan identificar, comparar y clasificar las diferentes clases de animales y plantas. (CCNN)

- Identifica y describe los principales usos de los recursos naturales,

señalando las ventajas y los inconvenientes. (CCNN) - Formula conjeturas para explicar las relaciones entre algunos

factores del medio físico y algunas características de los seres vivos. (CCNN)

- Aborda problemas sencillos, extraídos del entorno inmediato,

recogiendo información de diversas fuentes (encuestas, cuestionarios, imágenes, documentos, etc.), elaborando la información recogida (tablas, gráficos, resúmenes, etc.), extrayendo conclusiones y formulando posibles soluciones.(CCSS)

- Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de Andalucía, de España y de los continentes. (CCSS)

- Recopila información sobre las características observables y

regulares de Andalucía y de España, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática. (CCSS)

- Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y

representar, en planos y mapas, los lugares y los objetos más significativos de Andalucía y de España. (CCSS)

- Conoce las características más importantes de los grupos sociales a los que pertenece para establecer semejanzas y diferencias entre ellos y clasificarlos. (CCSS)

- Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre


fenómenos previamente delimitados a partir de la consulta de diversos documentos.

- Identifica y localiza los principales órganos implicados en el desarrollo de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre estas y determinados hábitos alimentarios, de higiene y de salud.

- Identifica y practica los hábitos de alimentación -postura, higiene y descanso- más adecuados para favorecer la salud.

- Aplica criterios que permitan identificar, comparar y clasificar las diferentes clases de animales y plantas.

- Identifica y describe los principales usos de los recursos naturales, señalando las ventajas y los inconvenientes.

- Formula conjeturas para explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico y algunas características de los seres vivos.

- Aborda problemas sencillos, extraídos del entorno inmediato, recogiendo información de diversas fuentes (encuestas, cuestionarios, imágenes, documentos, etc.), elaborando la información recogida (tablas, gráficos, resúmenes, etc.), extrayendo conclusiones y formulando posibles soluciones.

- Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de Andalucía, de España y de los continentes.

- Recopila información sobre las características observables y regulares de Andalucía y de España, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.

- Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos y mapas, los lugares y los objetos más significativos de Andalucía y de España.

- Conoce las características más importantes de los grupos sociales a los que pertenece para establecer semejanzas y diferencias entre ellos y clasificarlos.

- Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos de Andalucía, de España y de Europa.

- Identifica y clasifica las principales actividades económicas del entorno, asociándolas a los sectores de producción y a algunas características del medio natural.


los distintos trabajos de Andalucía, de España y de Europa.(CCSS) - Identifica y clasifica las principales actividades económicas del

entorno, asociándolas a los sectores de producción y a algunas características del medio natural. (CCSS)

- Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en Andalucía y en España, referidos a la evolución política y social.(CCSS)

- Planifica y realiza sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. (CCNN)

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- Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en Andalucía y en España, referidos a la evolución política y social.

- Planifica y realiza sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

"


CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Comunicación lingüística - Aumentar la riqueza en el vocabulario específico del área. - Ser riguroso en el empleo de los términos específicos de esta área. - Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisión de términos,

encadenamiento de ideas, expresión verbal. - Adquirir la terminología específica sobre seres vivos, y sobre objetos y

fenómenos naturales. - Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos. - Transmitir ideas en informaciones sobre la naturaleza. Matemática - Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas, tablas o

representaciones gráficas. - Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, expresar

datos. Conocimiento e interacción con el mundo físico - Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos. - Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias. - Diseñar pequeñas investigaciones. - Analizar resultados y comunicarlos. - Observar el mundo físico, obtener información y actuar de acuerdo con ella. - Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida

y la salud. - Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente. - Buscar soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible. - Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales

planteados. Tratamiento de la información y competencia digital

Cultural y artística - Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno. - Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno. - Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte

del patrimonio cultural de Andalucía. Aprender a aprender - Desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y

recuperar la información. - Hacer resúmenes, esquemas o mapas mentales. - Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido. - Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro

conocimiento natural para incorporar información proveniente de la propia experiencia o de escritos o audiovisuales.

- Adquirir procedimientos de análisis de causas y consecuencias.

Autonomía e iniciativa personal - Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en

el ámbito escolar y en las actividades de ocio). - Participar en la construcción de soluciones. - Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.


- Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización y

aplicarlos en el área. - Saber utilizar un ordenador de forma básica. - Saber buscar en internet de forma guiada. - Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas

conceptuales. - Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener una visión

actualizada de la actividad científica. Social y ciudadana - Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás. - Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos. - Aceptar y elaborar normas de convivencia. - Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, participativa y

demócrata. - Comprender la realidad social en la que se vive. - Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la ciencia. - Conocer cómo se han producido debates esenciales para el avance de la

ciencia para entender la evolución de la sociedad.


METODOLOGÍA. ! Utilización de materiales complementarios en todas las materias que sirvan de apoyo y motivación al alumno: fichas de refuerzo, ordenador, mapas… ! Investigar sobre los temas. Para ello utilizaremos en determinados temas el aprendizaje cooperativo para fomentar la investigación, compartir ideas, opiniones y sacar

conclusiones. ! Utilización de diversas lecturas divulgativas, científicas… para afianzar y motivar el interés ! Fomentar la Lectura . ! Aplicación de las técnicas de estudio : lectura comprensiva, esquemas, resúmenes. ! Ejercitar la atención y la memorización : redacciones, descripción de láminas, dibujos… ! Favorecer el hábito de “trabajar en silencio” como elemento que facilita el trabajo en clase. ! Cuidar la estética y la presentación de los cuadernos y trabajos del alumnado. ! Preguntar constantemente al alumnado sobre sus dificultades. ! Debemos tener en cuenta el documento PAUTAS DE TRABAJO COMÚN que facilitará un trabajo coordinado dentro del aula por todo el ciclo. ! Visita a lugares de interés y exposición de trabajos sobre estos lugares.




" Lectura de los conceptos de la unidad en clase, explicación por parte del maestro. Aclaración de todas aquellas dudas que surjan y preguntas al alumno sobre lo explicado.

" Trabajo de la expresión escrita, a través de redacciones, trabajos relacionados con el área y el tema trabajado en clase.

" Trabajo de la expresión oral a través de exposiciones en clase, descripciones de mapas, láminas…

" En función de la actividad desarrollada en clase agrupación del alumnado en pequeños grupos para un trabajo cooperativo.

" Realización de ejercicios del libro del alumno y otros propuestos por el maestro para reforzar los contenidos tratados en clase.

" Fomentar la utilización del diccionario. " Lectura en voz alta en la comprensión lectora, ya que, a través de ella, se estimula

la recreación de sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que sirve como vehículo de ideas.

" Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no. " Pautas de Trabajo Común:

o Portada del tema con dibujo alusivo. Iniciar el tema con esquema de tema. o Dibujos sobre el tema en el cuaderno (coloreados)y con partes.

" Incorporar las nuevas tecnologías en el trabajo diario de clase: o Utilizar el ordenador para trabajar algunos aspectos de lengua,

narración, dramatización y colgar trabajos en la página web del colegio.

o Exposición del maestro apoyada en las nuevas tecnologías. o Aprendizaje por investigación. o Transmisión de conocimientos básicos necesarios para utilizar las

tecnologías: ! Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico

del ordenador. ! Apertura y cierra de aplicaciones. ! Creación de un documento nuevo. ! Grabación y recuperación de documentos. ! Acceso a páginas web. ! Impresión de documentos. ! Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos. ! Utilización de un navegador y un buscador. ! Utilización de bases de datos sencillas. ! Edición de documentos mediante procesadores de texto. ! Elaboración de presentaciones multimedia o páginas web

sencillas. ! Utilización de un buscador y de lal PDI



procedimiento e instrumentos de evaluación:


- Pruebas de evaluación correspondientes a unidades trabajadas, que se

pueden agruparse de dos en dos o de una en una, según determine el

equipo docente del ciclo. Cada prueba se calificará con un punto sobre

diez.

- Se tendrá en cuenta las faltas de ortografía en todas las áreas, por tanto,

en CNatuales y CSociales se le restará dos puntos en su calificación del

examen sin tiene 10 o más faltas de ortografía.

- Seguimiento de la evaluación continua por parte de cada maestro/a


- Cada maestro/a realizará su seguimiento con distintas tipos de fichas de

registro en el que se anotará, para esta evaluación continua, aspectos

como:




o Realización de trabajos complementarios.

o Exposición oral de temas.

o Hábito lector.

- En la Evaluación final trimestral para la nota final tendrá el siguiente % de

importancia los siguientes aspectos: Nota del examen y trabajos de clase

60%, realización continuada de actividades 20%, actitud de participación,

1.ª Potenciar el desarrollo de las diversas capacidades: cognitivas, motrices y efectivas

con respeto a los principios básicos de organización y funcionamiento de los

grupos, practicando estrategias inter e intragrupales, para desarrollar el trabajo con


# Trabajo en coordinación con el maestro/a de refuerzo educativo y con la

maestra de Pedagogía Terapéutica para trabajar los aspectos en los que el

alumno/a presenta dificultades y diseñar las adaptaciones curriculares

pertinentes de forma conjunta.

2.ª Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda





1.º Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significa

enseñarle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser

solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en

práctica de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos,

estrategias y estilos más adecuados en cada caso.

2.º Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos

estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y

para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son más

permanentes o graves (significativas).



o Realización de fichas de trabajo con actividades

específicas.


respuestas en clase y hábito lector 20%.

- Cada maestro realizará el seguimiento del alumnado con instrumentos de

evaluación diversos y adaptados a las necesidades y gustos de cada

maestro/a aunque registrando los aspectos básicos de los criterios de

evaluación expresados anteriormente. Estos instrumentos consistirán

desde registros en cuaderno del profesorado, cuadernos de evaluación,

fichas propias elaboradas por el profesorado o bien base de datos en

tabletas u ordenadores.

- La evaluación en 5º se realizará trimestralmente entre Ciencias Naturales y

Ciencias Sociales, en la secuenciación de contenidos del área se ha

establecido los temas que formarán parte de cada ámbito.

"




En los casos de adaptaciones significativas, se contará con la participación de la especialista en P.T. para el trabajo diario del alumno/a y una adaptación de este trabajo a las características de nuestro alumnado.

MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJROA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y


ESCRITA DEL ALUMNADO, EN TODAS LAS ÁREAS.





















# Uso del ordenador de casa e internet para realización de diversos trabajos relacionados con el área de conocimiento del medio.

# Uso de las TIC (cámara de vídeo y/o fotos, tabletas y sus aplicaciones…), para realizar pequeños vídeos, podcast… y colgarlos en la página web del colegio, como un uso

creativo y relacionado con nuestra área de las tecnologías.

# Uso de la pizarra digital del aula para la realización de distintas actividades del área de conocimiento del medio, bien del CD suministrado por la editorial Anaya y otras

editoriales como Santillana, o de las distintas páginas educativas de la red.

# Utilización del ordenador ultraportátil dentro del programa Escuela 2.0 para la realización de textos, presentaciones.

# Libro del alumno, CONOCIMIENTO DEL MEDIO 5º Y 6º. PROYECTO ABRE LA PUERTA. ED. ANAYA.

# Fichas de refuerzo y ampliación. Editorial Anaya y Editorial Santillana.

# CD Ed. Anaya y Santillana para la búsqueda de recursos de Atención a la Diversidad y Refuerzo, así como fichas de comprensión lectora dentro del área de CMedio.

# Fotocopias de mapas mudos, de gráificos, de fichas sobre aspecto relacionados con temas tratados en ésta área curricular.


$ . Realización de las actividades medioambientales propuestas por el ayuntamiento, tales como: reforestación, estudio de la flora del parque



$ Exposición de las actividades en documento ANEXO “ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS”

UBICACIÓN UBICACIÓN DÍAS HÁBILES FIESTAS CIENCIAS

NATURALESCIENCIAS !SOCIALES

TRIMESTRE

10-09/19-9 2 9 Inicio de clases Repaso y Ev. Inicial P!

R!

I!

M!

E!

R!

O

22-9/10-10 2 15 T. SERES VIVOS. LAS PLANTAS VIVIMOS EN

SOCIEDAD14-10/31-10 2+4 14 Hispanidad / Feria San Pedro Alcántara

T. LOS ANIMALES

03-11/21-11 3 15 ALIMENTACIÓN Y DIGESTIÓN LA ORGANIZACIÓN

DE ESPAÑA24-11/12-12! 2+4 14 Constitución/ Inmaculada

15-12/19-12! 1 5 Día de la lectura en Andalucía /Sesiones

Eval.! ! 1º Evaluación

07-1/ 20-1 2 10 Inicio de clases RESPIRACIÓN, CIRCULACIÓN… LA HISTORIA Y SU

ESTUDIO

S!

E!

G!

U!

N!

D!

O

21-1/ 03-2! 2 10 Paz

04-2/ 02-3! 3 14 Día de Andalucia!S. Blanca

UNIVERSO Y SISTEMA SOLAR

LA PREHISTORIA03-3/16-3! 2 10 Semana Cultural

17-3/24-3! 1+1 6 ! MATERIA Y ENERGÍA

25-3/27-3 1 3 Sesiones Evaluación/Semana Santa ! 2º Evaluación

06-4 / 17-4 2 10SUPERFICIE TERRESTRE! LA EDAD ANTIGUA

T!

E!

R!

C!

E!

R!

O

20-4/ 30-4! 1+4 9 Día del libro

04-5/ 15-5! 3 10 Día del Trabajo AGUAS DEL PLANETA

LA EDAD MEDIA18-5/ 29-5! 2 10ATMÓSFERA Y

CLIMA01-6/05-6! 2 5

08-6/23-6! 2+1 11 Feria de Marbella / Sesiones Evluación 3ª Evaluación.

TEMPORALIZACIÓN CURSO 2014-15!CONOCIMIENTO DEL MEDIO(CIENCIAS NATURALES !

Y CIENCIAS SOCIALES ) 5º

UBICACIÓN SEMANAS DÍAS HÁBILES FIESTAS TEMA TRIMESTRE

10-09/19-09 1+3 8 Inicio de clases Repaso y Ev. Inicial

P!

R!

I!

M!

E!

R!

O

22-09/10-10 3 15 Las rocas y los minerales

14-10/31-10 2+4 14 Hispanidad!Feria San Pedro Alcánt

La Edad Moderna

03-11/21-11 3 15 La Edad contemporánea

24-11/12-12 2+4 14 Constitución/ Inmaculada La materia y sus cambios

15-12/19-12 1 5 Día de la lectura en Andalucía/ Sesiones Ev. 1ª Evaluación

07-1/ 20-1 2 10 Inicio de clases Los seres vivos se reproducen

!S!

E!

G!

U!

N!

D!

O

21-1/ 03-2 2 10 !Paz

La reproducción humana

04-2/ 02-3 3 14 Día de Andalucia!S. Blanca/ Semana Cult!

Crecer con Salud

03-3/16-3 2 10 SEMANA !CULTURAL

17-3/24-3 1+1 6 Los ecosistemas

25-3/27-3 1 3 Sesiones Evaluación!Semana Santa

! 2º Evaluación

06-4 / 17-4 2 10 La hidroesfera y la atmósfera

!T!

E!

R!

C!

E!

R!

O

20-4/ 30-4 1+4 9 Día del libro Geografía física de la tierra.

04-5/ 15-5 2 10 Dia del Trabajo Geografía física de España

18-5/ 29-5 2 10 La sociedad de Europa y de Esp.

01-6/05-6 1 5 El trabajo y la economía

08-6/23-6 2+1 11 Feria Marbella/ Repaso!Viaje Fin Curso/ Ses. Ev

! ! 3º Evaluación

TEMPORALIZACIÓN CURSO 2014-15!CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6º

PROGRAMACIÓN+ DE+ LAS+ ACTIVIDADES+

COMPLEMENTARIAS+ Y+ EXTRAESCOLARES+ DEL+

TERCER+CICLO+DE+EDUCACIÓN+PRIMARIA.+

ACTIVIDADES+COMPLEMENTARIAS:+

+ Estas+actividades+se+celebrarán+según+el+calendario+escolar+en+las+fechas+previstas+por+el+

calendario+ escolar+ de+ la+ Delegación+ de+ Educación+ de+Málaga+ (Día+ de+ la+ Constitución,+ Día+ de+

Andalucía…)+ y+ en+ los+ previstos+ por+ el+ Centro+ en+ el+ inicio+ del+ curso+ escolar+ según+ la+

temporalización+que+se++realiza+en+el+inicio+de+curso+por+quincenas.+

! Fiesta+de+Navidad.+Tradición+villancicos,++belenes+y+christmas+

! Día+de+la+Constitución.+Actividades+en+clase+y+en+el+patio+del+centro.+Conocer+la+bandera+y+el+himno+de+España+

! Día+de+la+lectura+en+Andalucía.+Redacción+de+cuentos+por+parte+de+los+alumnos+de+3º+

Ciclo+y+lectura+de+los+mismos+a+los+alumnos+de+Ed.+Infantil+

! Carnaval.+! Día+de+la+Paz.+Actividades+en+clase+y+a+nivel+de+centro+sobre+la+celebración+de+! Día+de+Andalucía+! Semana+Cultural.+

! Fiesta+Fin+de+Curso.+! Día+del+Libro.+Realización+de+un+marcador+de+lectura+así+como+lectura+en+clase+de+

algunos+cuentos+tradicionales+

! El+Tostón.+Tradición,+creatividad,+respeto+y+convivencia+mediante+juegos+populares+y+

tradicionales.+

! Actividades+propuestas+por+los+Planes+y+Proyectos+

ACTIVIDADES+EXTRAZESCOLARES+

En este punto vamos a incluir las propuestas dadas en el ciclo sobre las posibles

excursiones:

VISITA&A&LA&ALHAMBRA&Y&PARQUE&DE&LAS&CIENCIAS&

OBJETIVOS:+

- Conocer+ciudades+monumentos+que+forman+

parte+de+nuestra+cultura+e+historia.+

- Conocer+aspecto+de+la+ciencia+de+forma+

divertida+y+práctica.+

- Desarrollar+una+actitud+de+curiosidad+e+interés+por+el+arte+y+la+cultura.+++

Cursos&que&participan:+5º+A,B,C;+6º+A,B,C++


Profesores&que&participan:+Dña.Ana+Isabel+Reina+Estévez,+Electa+Hortet+Núñez,+Eva+Gloria+Vázquez+Moreno,+Enrique+González+Gutiérrez,+Joaquín+Sanz+Pereda,+Ana+Rodríguez+Ramírez,+

Francisco+Díaz+Bravo,+Susana+Herrera+Cascales.+

Maestro&encargado:&Joaquín&Sanz&Pereda+


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CINE&Y&EDUCACIÓN&EN&VALORES&

OBJETIVOS:+

- Apreciar+el+cine+no+sólo+como+medio+de+entretenimiento+sino+como+transmisor+de+elementos+históricos+y+culturales+o+de+valores+personales+y+sociales.+



ACTIVIDADES:+Z+Ciclo+de+cine+en+Valores+organizado+por+el+Ayuntamiento+de+Marbella.+

Profesores&que&participan:+Dña.Ana+Isabel+Reina+Estévez,+Electa+Hortet+Núñez,+Eva+Gloria+Vázquez+Moreno,+Enrique+González+Gutiérrez,+Joaquín+Sanz+Pereda,+Ana+Rodríguez+Ramírez,+Francisco+Díaz+Bravo,+Susana+Herrera+Cascales.+


TEMPORALIZACIÓN:+Por+determinar+

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JUEGOS&DEPORTIVOS&ESCOLARES&

OBJETIVOS:++

- Acercar+la+actividad+deportiva+a+nuestros+alumnos/as+en+convivencia+con+alumnos/as+de+otros+centros+de+nuestro+municipio.+

- Aplicar+las+normas+del+deporte+dentro+de+la+competición.+

- Valorar+la+deportividad+y+el+respeto+en+el+juego.+

- Aprender+a+jugar+en+equipo+como+una+forma+de+trabajo+cooperativo.+

+

Cursos&que&participan:+5º+A,B,C,+6º+A,B,C++



Maestro&encargado:&Francisco&Díaz&Bravo/Susana&Herrera&Cascales.+

TEMPORALIZACIÓN:+Por+determinar.+

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MERCADO&

OBJETIVOS:++

- Conocer+las+instalaciones+y+el+comercio+centralizado+de+la+localidad+donde+se+obtienen+productos+normalmente+relacionados+con+el+sector+primario+y+secundario.++- Conocer+como+funciona+las+ventas+y+establecer+relaciones+con+la+expresión+oral+y+los+aspectos+lógicoZmatemáticos+que+conlleva+la+vida+cotidiana.+- Reconocer+las+normas+sociales+de+educación+a+la+hora+de+comprar,+guardar+turno,+etc.+





TEMPORALIZACIÓN:+Según+fechas+ofertadas+por+el+Ayto.+de++Marbella.+

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YACIMIENTOS&ARQUEOLÓGICOS&

OBJETIVO:++

- Conocer,+respetar+y+amar+el+patrimonio+cultural+de+Andalucía.+

- Favorecer+un+enriquecimiento+personal+a+través+de+las+visitas+de+los+diferentes+monumentos.+

- Fomentar+la+convivencia+fuera+del+ámbito+escolar+respetando+los+espacios+públicos+distintos+a+los+habituales.+

Cursos&que&participan:+5º+A,B,C,+6º+A,B,C++





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CASCO HISTÓRICO DE MARBELLA

OBJETIVO:

- Conocer, respetar y amar el patrimonio histórico de Andalucía.

- Fomentar la convivencia fuera del ámbito escolar respetando los espacios públicos distintos a los habituales.

- Conocer nuestra localidad y su historia.

Cursos que participan: 5º A,B,C, 6º A,B,C

Número aproximado de alumnos: 150




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CAMINO DE ISTÁN

OBJETIVO: - Acercar a nuestros alumnos/as al medio

ambiente por medio de visitas a entornos naturales de cercanos a nuestra localidad.

- Aprender a respetar el medio ambiente y conservarlo.

Cursos que participan: 5º A,B,C, Número aproximado de alumnos: 78



TEMPORALIZACIÓN:+Primer+Trimestre+del+Curso+Escolar.+

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ALOHA

OBJETIVO: - Acercar a nuestros alumnos/as al medio

ambiente por medio de visitas a entornos naturales de cercanos a nuestra localidad.

- Aprender a respetar el medio ambiente y conservarlo

Cursos que participan: 6º A,B,C Número aproximado de alumnos: 78




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HOGAR DEL JUBILADO

OBJETIVO: - Valorar, respetar y aprender de nuestros

mayores. - Aprender de la historia más cercana de nuestra

localidad y de las costumbres por medio del diálogo con nuestros mayores.





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VISITA A LA TENENCIA DEL ALCALDÍA

OBJETIVO: - Conocer las instituciones que gobiernan y

gestionan nuestra localidad y a sus gobernantes. - Aprender la utilidad de nuestras instituciones y

su funcionamiento interno. - Favorecer un enriquecimiento personal.





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EDUCATEATRO

OBJETIVO: - Conocer y valorar el teatro como arte escénica

capaz de transmitir valores y mensajes. - Valorar el teatro como otro medio de

representar, expresar y comunicar elementos culturales de nuestra tradición literaria.





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VISITA AL IES VEGA DEL MAR

OBJETIVO: - Facilitar el tránsito de nuestros alumnos de 6º a

la etapa de Educación Secundaria .

- Dar a conocer a nuestros alumnos/as las infraestructuras y el entorno físico en el que convivirán el curso que viene.

Cursos que participan: 6º A,B,C Número aproximado de alumnos: 75

Profesores&que&participan:+Dña.Ana+Isabel+Reina+Estévez,+,+Eva+Gloria+Vázquez+Moreno,+Enrique+González+Gutiérrez,+Joaquín+Sanz+Pereda,++



VIAJE FIN DE CURSO

OBJETIVO: - Conocer elementos del medio ambiente de nuestra geografía más cercana. - Convivir con los compañeros compartiendo actividades de tiempo libre. - Realizar ejercicio físico en un entorno natural y saludable. - Valorar las relaciones sociales y la amistad como un elemento importante de nuestro

crecimiento personal.





Education

Programaciones2014/15