Propuesta Investigación

La Percepción del Estudiante sobre el Uso de Imágenes Estáticas en Comparación con Imágenes

Interactivas en el Proceso de Aprendizaje a Distancia

Johanny Alvarado Quiles

ETRE 525 Investigación Aplicada

Programa AHORA

S00961175

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La Percepción del Estudiante sobre el Uso de Imágenes Estáticas en Comparación con Imágenes

Interactivas en el Proceso de Aprendizaje a Distancia

Planteamiento del Problema

“La educación a distancia gana terreno poco a poco ante la educación

tradicional que requiere de asistencia a las aulas cotidianamente. Por ello

la educación a distancia se ha convertido en una opción en varios países,

con 10 por ciento de la matrícula universitaria de un total de 25 millones

de estudiantes” (Rama, 2014).

Con el auge de la era tecnológica, son más los avances que surgen como parte de la

educación a distancia. Con estos avances todo ha cambiado, desde el como socializar y

mantenernos en comunicación con seres queridos en el extranjero hasta como llevar a cabo el

proceso de enseñanza – aprendizaje. Cada día son más las instituciones educativas que expanden

sus ofertas académicas con proyectos de educación en línea / a distancia. Esta oferta requiere de

mucha más dedicación y preparación. No podemos pensar en llevar a esta modalidad aquello

que solíamos hacer o aún hacemos en clases presenciales. Debido a la demanda y oferta de

cursos a distancia, es mayor el reto para los educadores mantener el interés del estudiante

utilizando las técnicas de enseñanza tradicionales, razón por la cual muchos educadores

consideran la tecnología multimedios como herramienta pedagógica útil que pueda capturar la

atención de los estudiantes de hoy.

Según la teoría de Mayer (2005), los seres humanos se involucran en el aprendizaje

activo atendiendo a la información entrante relevante, organizando la información seleccionada

en representaciones mentales coherentes, y por la integración de las representaciones mentales

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con otros conocimientos. Además Mayer (2005) afirma que las personas aprenden a profundidad

con palabras (impresas o habladas) e imágenes (estáticas o animadas) que de palabras solas.

Schnotz (2011), señala que las animaciones sólo se procesan a un nivel superficial, y los

aprendices adquieren ideas equivocadas sobre el tema en cuestión. Schnotz (2011), afirma que

los aprendices con conocimientos previos bajos necesitan las animaciones sólo como

suplemento. Mientras que aprendices con unos conocimientos previos amplios, son capaces de

alcanzar unas simulaciones mentales e internas basadas en imágenes estáticas. De acuerdo a

Tabbers, H. K., Martens, R. L. and Van Merriënboer, J. J. G. (2004), no hay diferencias

significativas entre el estudiante que aprende con imágenes estáticas y aquel que aprende con

imágenes interactivas. Lowe (2003), por su parte señala lo siguiente: “las animaciones no son

necesariamente mejores que la información estática y hasta pueden resultar en una sobrecarga

cognitiva”.

Basado en la literatura hasta el momento y los señalamientos de los teóricos, entiendo

que es importante investigar lo siguiente: ¿existe diferencia significativa en el aprendizaje de los

estudiantes cuando se utilizan imágenes estáticas como recurso instruccional de aquellos que

utilizan imágenes interactivas a nivel universitario en un curso en línea de ingeniería mecánica?

Esta investigación pretende demostrar la utilidad de las imágenes estáticas e interactivas según

teóricos y sus incidencias en el aprendizaje de los estudiantes a distancia.

Justificación

De acuerdo a Mayer (2005), en la instrucción en línea se deben integrar gráficos con

texto y remplazar descripciones escritas por descripciones habladas. Tomando como base esta

teoría, enfocaré mi estudio en una institución académica de nivel universitario en Puerto Rico y

de alto prestigio. Esta institución considera la tecnología multimedios útil para capturar la

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atención de los estudiantes en cursos a distancia que no requieren pre – requisitos. Sin embargo,

a pesar de utilizar los multimedios, esta institución no está claro el uso de imágenes estáticas e

interactivas ni el cómo estas imágenes inciden en el aprendizaje de los estudiantes en la

educación a distancia. Los resultados de esta investigación serán útiles tanto para diseñadores

instruccionales como facultad, ya que los mismos contribuirán a clarificar el uso de imágenes

estáticas e interactivas y su incidencia en el aprendizaje, promoviendo el uso efectivo de las

mismas.

Antecedentes

Este estudio se realizó con una muestra similar por Mayer (2009), citado por Clark y

Mayer (2011, p. 80), el estudio se centró en experimentos que probaron las teorías cognitivas de

aprendizaje multimedia a través de diferentes medios de comunicación. Mayer (2009) utilizó

palabras (impresas o habladas), e imágenes estáticas o dinámicas para aumentar el aprendizaje en

los alumnos. En su estudio le pidió a los estudiantes aplicar la información estudiada para la

resolución de problemas en situaciones nuevas. Con esto, Mayer (2009), citado por Clark y

Mayer (2011, p. 80), encontró que había un supuesto canal doble (dual channel) con el que las

personas procesan la información en dos canales diferentes. Éste concluyó, que efectivamente

hubo un efecto de aprendizaje en el uso de imágenes dinámicas. Schnotz (2011), en base a su

experiencia en el campo, señala que las animaciones sólo se procesan a un nivel superficial, y los

aprendices adquieren ideas equivocadas sobre el tema en cuestión. Schnotz (2011), afirma que

los aprendices con conocimientos previos bajos necesitan las animaciones sólo como

suplemento. Por otro lado, en un estudio realizado por Lowe (2003, p. 158), y una muestra

similar donde experimentó con mapas dinámicos (animación), éste concluyó que “las

animaciones no son necesariamente mejores que la información estática y hasta pueden resultar

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en una sobrecarga cognitiva”. Estos antecedentes muestran en general una tendencia de cambios

significativos en el aprendizaje. Sin embargo, este estudio no ha sido realizado aún con una

población de estudiantes universitarios en Puerto Rico.

Marco Teórico o Conceptual

La base teórica que fundamenta esta investigación es la Teoría de la Carga Cognitiva del

Aprendizaje Multimedia de Richard E. Mayer (2005). Esta investigación es una cuantitativa y

consiste de tres variables, (a) imágenes estáticas e (b) imágenes dinámicas como variables

independientes y (c) aprendizaje como la variable dependiente. Según la teoría de Mayer (2005),

la combinación de visuales con palabras tiene el efecto de mejorar el aprendizaje. Mayer (2005)

define multimedios como la combinación de palabras e imágenes en la presentación de un

material que será utilizado por el estudiante. Las imágenes estáticas son descritas como dibujos,

mapas, gráficas, tablas o fotos mientras las imágenes dinámicas son descritas como animación o

vídeo (Clark & Mayer 2011). Smaldino, Russell, Heinich & Molenda (2008), citados por Ulate

& Rivas (2013), definen multimedios como aquel formato físico en el cual un mensaje es

incorporado y mostrado, formato que implica visuales, texto, voz, música y / o vídeo. Clark y

Mayer (2011), señalan que en 11 estudios realizados con enfoque en la utilización de imágenes

estáticas e imágenes dinámicas arrojaron resultados de que estudiantes que recibieron esta

enseñanza lograron transferir mejor el conocimiento que aquellos que recibieron sólo texto. Sin

embargo, en otras investigaciones como la de Lowe (2003) se encontró que la complejidad de la

información presentada en algunas imágenes dinámicas podrían tener un impacto negativo en el

aprendizaje (Lowe, 2003, p. 158).

El aprendizaje es definido por muchos expertos de acuerdo a su visión y / o convicción.

Según Gagné (1975) el aprendizaje es un proceso que capacita tanto al hombre como a los

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animales para modificar su conducta con una cierta rapidez en una forma más o menos

permanente, de modo que la misma modificación no tiene que ocurrir una y otra vez en cada

situación nueva. Es decir el aprendizaje ocurre a través de procesos, un paso a la vez. Por otro

lado, de acuerdo a Piaget (s.f.) citado por Martín (2011), el aprendizaje es un proceso mediante el

cual el sujeto, a través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las

personas, genera o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemas

cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilación y acomodación. En

base a estas definiciones está investigación tomará como base la definición propuesta por Piaget

ya que la misma se alinea a la Teoría de la Carga Cognitiva del Aprendizaje Multimedia (Mayer,

2005).

Objetivos de la Investigación / Preguntas de Investigación e Hipótesis

Con el propósito de ampliar el entendimiento de la relación entre el uso de imágenes

estáticas o interactivas y la incidencia de estas en el aprendizaje de los estudiantes, con esta

investigación se pretende alcanzar los siguientes objetivos: (a) Analizar la incidencia del uso de

imágenes estáticas e interactivas en el aprendizaje en educación a distancia, (b) Evaluar el uso de

las imágenes estáticas e interactivas en el aprendizaje en educación a distancia, y (c) Explicar la

percepción de los estudiantes de estudiar con imágenes estáticas en comparación con imágenes

interactivas / dinámicas. También se pretende dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿Existe

diferencia significativa en el aprendizaje de los estudiantes cuando se utilizan imágenes estáticas

como recurso instruccional de aquellos que utilizan imágenes interactivas a nivel universitario en

un curso en línea de ingeniería mecánica? La Ha de esta investigación es que luego de llevar a

cabo el experimento habrá diferencia significativa en el aprendizaje de los estudiantes cuando se

utilicen imágenes estáticas de aquellos que utilicen imágenes interactivas a nivel universitario.

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La Ho de esta investigación es que luego de llevar a cabo el experimento no habrá diferencia

significativa en el aprendizaje de los estudiantes cuando se utilicen imágenes estáticas de

aquellos que utilicen imágenes interactivas a nivel universitario, es decir ambos grupos tanto el

control como el experimental podrá conceptualizar el contenido y transferir el conocimiento

adquirido de manera satisfactoria.

Naturaleza del Estudio

El diseño de mi propuesta es de enfoque cuantitativo y de corte experimental – no

equivalente. El muestreo se realizará de manera aleatorio simple lo que sugiere será

probabilístico. Esta investigación consiste de tres variables, (a) imágenes estáticas e (b)

imágenes dinámicas como variables independientes y (c) aprendizaje como la variable

dependiente. Las variables de este estudio comparten una relación de causa y efecto. La

variable dependiente (el aprendizaje) se medirá a través de una pre – prueba y una post – prueba.

Para llevar a cabo esta investigación de manera que los resultados sean confiables y fidedignos

es necesario tener dos grupos de estudiantes en cursos a distancia que no requieren pre –

requisitos. Uno será el grupo control y el otro funcionará como el experimental. Ambos

recibirán el mismo contenido del curso en línea de ingeniería mecánica, uno con imágenes

estáticas y el otro con imágenes dinámicas. Es decir se desarrollarán dos módulos iguales de

contenido uno con imágenes estáticas y el otro con las imágenes dinámicas. El texto escrito en

ambos módulos será el mismo. De esta manera podremos medir si existe diferencia significativa

en el aprendizaje de los estudiantes cuando se utilizan imágenes estáticas como recurso

instruccional de aquellos que utilizan imágenes interactivas a nivel universitario en un curso en

línea de ingeniería mecánica.

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Este estudio puede ser trabajado como un corte cuasi – experimental, no obstante debido

a sus amenazas (Campbell y Stanley, 1963, p. 56) como que pueden ser débiles a la hora de

controlar validez interna, aunque puede ser muy fuerte en el control de las amenazas a la validez

externa permite una inclinación de que es más efectivo el seleccionado, diseño corte

experimental. A pesar de que el diseño experimental según Campbell y Stanley (1963, p. 56)

presenta las siguientes amenazas: la validez interna es cuestionada por la interacción entre

variables tales como la selección y la maduración o la selección y pruebas, siempre existe la

posibilidad de que alguna diferencia fundamental, que no se refleja en el pre- prueba, funcione

como contaminante de los datos posteriores a la prueba, éstas pueden ser trabajadas. Por

ejemplo, si el grupo experimental posee conocimiento previo del material estudiado. Sin

embargo, estas amenazas serán trabajadas seleccionando ambos grupos de cursos de primer año

y sin pre – requisitos para minimizar la amenaza de madurez y el conocimiento previo.

Posibles fuentes de la información o data

Las posibles fuentes de la información o data son dos pruebas. Con estas pruebas se

espera medir cualquier diferencia significativa en el aprendizaje de los dos grupos que serán

nuestra unidad de análisis. Estas pruebas serán exactamente iguales en todo el contenido, tipo de

preguntas y cantidad de preguntas. Una de estas pruebas será provista como Pre – Prueba

mientras que la otra será suministrada como una Post – Prueba. Para efectos de esta propuesta y

dado al hecho que ambas pruebas serán las mismas se describirá detalladamente la Pre – Prueba.

La pre – prueba será construida utilizando contenido del curso en línea de ingeniería mecánica

ofrecido a estudiantes de primer año y sin pre - requisitos. La pre - prueba constará de 25

preguntas, 20 serán de selección múltiple y 5 de discusión. Luego de haber estudiado el

contenido, ambos grupos tendrán un lapso de 2 horas y un solo intento para completar la pre –

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prueba. El horario de disponibilidad de la prueba será de 6 pm a 8 pm. Con este instrumento se

espera recolectar toda la data necesaria para probar o no la hipótesis descrita y llegar a

conclusiones. Estos instrumentos (pre y post - pruebas) serán desarrollados y evaluados por

expertos en el contenido, esto con el propósito de validar las mismas.

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Referencias

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Martín, M. (2011). Etapas del Desarrollo Cognitivo según Piaget. Recuperado de

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Rama, C. (2014). La educación a distancia una opción creciente. Boletín Sua y Ed. Universidad

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Tabbers, H. K., Martens, R. L. and Van Merriënboer, J. J. G. (2004). Multimedia instructions

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Ulate, R. & Rivas, N. (2013). Algunas consideraciones sobre las características técnico

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11283998/Tracking%20learners%27%20visual%20attention%20during%20a%20multime

dia%20presentation%20in%20a%20real%20classroom.pdf