Propuesta didáctica

Escuela Normal Experimental de El Fuerte Extensión Mazatlán.

Propuesta Didáctica Innovadora Transversal.

Exploración de la Naturaleza y la Sociedady

Formación Cívica y Ética.

Segundo grado.

Nombre de la escuela: Escuela Primaria Josefa Ortiz de Domínguez.

Nombre del practicante:Sánchez Lizárraga Gloria Andrea.

Clave de la escuela: 25EPR0340C.

Fecha de aplicación: Del 24 de noviembre al 05 de diciembre del 2014.

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y

Formación Cívica y Ética.

Segundo grado.

Bloque II Exploramos la naturaleza.Bloque II Mis responsabilidades y límites.

Propuesta didáctica Transversal

Propósitos de Educación Básica:

Formación Cívica y Ética: • Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseño de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.

Propósitos de Educación Primaria:

Formación Cívica y Ética:• Adquieran elementos de una cultura política democrática por medio de la participación

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activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.

Propósitos para el estudio de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

• Exploren y obtengan información de los componentes naturales, sociales y las manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales características y cómo han cambiado con el tiempo.

Estándares de Ciencias

1.6. Identifica las principales características de la naturaleza y su transformación alsatisfacer las necesidades del ser humano. 3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido. 4.3. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física. 4.6. Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.

Contenidos:

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad:• Cómo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres. Formación Cívica y Ética:Para ser justosQué hacemos para repartir un bien o un producto que ha sido resultado del trabajo colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo. Cuánto le toca a cada quien. Qué criterios deben considerarse para la distribución justa y equitativa de bienes, productos, tareas o responsabilidades.

Aprendizajes esperados:

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad• Describe, tomando en cuenta el frío, el calor, la abundancia o la escasez de agua, las características de los lugares donde viven plantas y animales silvestres.Formación Cívica y Ética• Reflexiona sobre la distribución justa de un bien o una responsabilidad entre los integrantes de un grupo.

Competencias que se favorecen:

Exploración de la naturaleza y la SociedadRelación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo •Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información •Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.Formación Cívica y Ética• Apego a la legalidad y sentido de justicia.

Ámbito de Formación Cívica y Ética:

Transversal.

Recursos materiales:

Para el alumno:

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-Libro de texto Exploración de la naturaleza y la Sociedad (pág. 54-56).-Libro de texto Formación Cívica y Ética (pág. 46-47 ).-Cuaderno.-Lápiz.-Pegamento.-Tijeras.Para el maestro:-Programa de estudios Exploración de la naturaleza y la Sociedad ( pág. 93, 96, 97, 98, 112).-Programa de estudios Formación Cívica y Ética (pág. 119, 120, 127, 145 ).-Vídeo sobre los lugares en que habitan animales silvestres.-Imágenes y recortes de animales, lugares en los que habitan los animales.-Pintarrón y plumones.-Cartulinas.-Hojas blancas.-Dibujos.-Paletas de evaluación.-Sobres con una serie de recortes de palabras, frases, animales, y lugares (selva, desierto, mar, ríos, climas fríos, etc.). -Libro de la biblioteca escolar Mi primer atlas de los animales, de Anne McRae y Daniela de Luca, México, SEP-Ediciones SM, 2002 (Libros del Rincón).

Sesiones: Dos.

¿Cómo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres?

Sesión 1 de 2.

Tiempo estimado: 60 minutos, y 20 minutos para la actividad para empezar bien el día.

Contenidos Secuencia didácticaActividad para empezar bien el día.

Tiempo estimado: 20 minutos.Comenzaré la clase con una actividad para empezar bien el día "Escribamos palabras", y para ello organizaré a los alumnos por afinidad en 5 equipos de 4 integrantes. La actividad se trata de que los niños identifiquen y escriban palabras con las siguientes características:*Palabras que inicien con "M", "P", "C" Y "K", y sean nombres de frutas o verduras. Por ejemplo:

Manzana Pera Calabaza

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KiwiUn representante del equipo que haya identificado más palabras las escribirá en el pintarrón y el resto de los equipos agrega palabras diferentes. En esta actividad se favorece en los alumnos:

Uso y reflexión de la ortografía. Uso del vocabulario (incremento).

*¿Cómo son los lugares donde viven plantas y

animales silvestres?

Inicio

Tiempo estimado: 15 minutos.Ordenadamente me dirigiré con los alumnos al aula de medios.Iniciaré la clase rescatando los conocimientos previos de los alumnos por medio del juego didáctico online: http://www.tudiscoverykids.com/juegos/animales-desorientados/:

que consiste en que los alumnos tienen que colocar a los animales en sus hábitats correspondientes. Una vez terminado el juego se platicará en plenaria qué les pareció importante y si les gustó o no, por qué consideran que los animales viven en lugares diferentes, entre otras cosas más.

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Evaluación:

¿Qué se evalúa? Los conocimientos previos que los alumnos tienen acerca de los lugares en que habitan los animales silvestres mediante sus participaciones y los resultados que arroje la página web educativa, así como también, la participación y las actitudes a lo largo de las actividades. ¿Cómo? Utilizando la técnica de análisis del desempeño. ¿Con qué instrumento? Mediante una rúbrica (Anexo 2).

Para ser justos*Qué hacemos para repartir un

bien o un producto que ha sido resultado

del trabajo colectivo o que

ha sido otorgado a un colectivo.

Cuánto le toca a cada quien. Qué criterios deben considerarse

para la distribución justa

y equitativa de bienes,

productos, tareas o

responsabilidades.

DesarrolloTiempo estimado: 25 minutos.

Luego aun en el aula de medios en plenaria proyectaré al grupo un vídeo interactivo previamente realizado por mí en el que se podrán apreciar imágenes del hábitat de tortugas del desierto y tortugas acuáticas (Ver vídeo desde 00:00 a 00:51), serpientes acuáticas y terrestres (ver anexo 1)( Ver vídeo 01:01- 01:16). Pausaré el vídeo y leeré en voz alta los siguientes cuestionamientos que se encuentran en el vídeo:

¿Qué animales son? ¿En qué se parecen? ¿Notaron alguna diferencia? ¿Qué diferencia? ¿Cómo son los lugares en los que viven estos animales? ¿A qué creen que se deba que vivan en lugares

diferentes?

Esto se llevará a cabo con la finalidad de que se den cuenta que los lugares en los que viven los animales son diferentes, y que las características de los lugares las determinan el calor, el frío, la cantidad de agua en el ambiente y las formas del terreno, etc.

Después orientaré a los alumnos para que identifiquen características de lugares cercanos donde viven plantas y animales silvestres (haciendo énfasis en que sean animales silvestres, y no consideren plantas y animales domésticos, como perros, gatos, rosales o cultivos, entre otros), solicitaré que los representen en dibujos. Una vez terminados los dibujos, cada alumno elaborará un pequeño texto en el que describa lo que dibujó.

Organizaré al grupo en 4 equipos de 5 niños para que pasen de uno por uno a exponer sus dibujos, y les comentaré que serán evaluados por sus compañeros, ya que le entregaré a cada equipo 5 paletas (de cartulina con un abate lenguas) que

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Tipos de Evaluación:

Por el momento: Diagnóstica.

Por quienes intervienen: Heteroevaluación.

contendrán las calificaciones del 1 al 5.Una vez terminada la actividad se socializará qué sintieron al ser evaluados por sus compañeros, y qué cosas pudieron observar en los dibujos de los demás que no pusieron en el suyo.

Cierre

Tiempo estimado: 30 minutos.

Presentaré imágenes de diferentes lugares de México y propiciaré que infieran que estos lugares como: desiertos, selvas, bosques en zonas montañosas y costeras tienen determinadas características de temperatura (calor o frío) y de abundancia o escasez de lluvias, (para ver dichas imágenes ver anexo 3). Pediré que las comparen planteándoles preguntas como las siguientes: ¿cómo son los lugares donde hay pinos?, ¿cuáles son las características de los lugares donde se localizan los jaguares? etc.

Por último les pediré de tarea que a partir de un animal o planta de su interés investiguen las características de los lugares donde se encuentran y compartan sus resultados con el grupo en la siguiente clase.

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Evaluación:

¿Qué se evalúa? Se evaluarán los conocimientos de los alumnos plasmados en sus dibujos. También se valorará el comportamiento, el interés, la participación y las actitudes a lo largo de las actividades. ¿Cómo evaluaré? Haciendo uso de la técnica de observación. ¿Con qué instrumento? Utilizaré un registro anecdótico (Véase anexo 4) y las calificaciones que cada equipo le otorgó a su compañero por sus dibujos con sus respectivos textos.

Evaluación:

¿Qué se evalúa? Se evaluarán los argumentos y las opiniones o respuestas de los alumnos en relación a las interrogantes que les plantearé. También se valorará la participación y las actitudes a lo largo de la actividad. ¿Cómo evaluaré? Haciendo uso de la técnica de interrogatorio y observación. ¿Con qué instrumento? Utilizaré un instrumento de tipo oral, así como también elaboraré un diario de clase para reflexionar acerca de mi práctica docente y autoevaluarme acerca de lo sucedido en la clase (véase anexo 7).


Por el momento: Formativa.

Por quienes intervienen: Coevaluación.

Anticipo dificultades:

Indisciplina, poca disposición al trabajo colaborativo.

Adecuaciones curriculares:

Durante el desarrollo de las actividades brindaré apoyo y atención un tanto personalizada a Josué (niño con déficit de atención sin hiperactividad), claro está sin desatender o descuidar a los demás niños del grupo.

A los niños que terminen antes de los demás le entregaré una hoja de actividades en la que estarán plasmados animales y plantas silvestres y domesticas, con la finalidad de que encierren los animales silvestres. (Ver anexo 8).

Sesión 2 de 2Tiempo estimado:

Contenidos Secuencia didáctica

InicioTiempo estimado: 20 minutos.

El día de hoy iniciaré pidiéndole a los alumnos saquen la tarea que dejé en la clase anterior, que consistía en investigar y escribir en su cuaderno animales que viven en el desierto, en la

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Por el momento: Autoevaluación.

Por quienes intervienen: Coevaluación.

selva, en la costa o en una zona montañosa , etc. para posteriormente organicen los datos en una tabla como la siguiente:

En dicha tabla escribirán en la primera columna el nombre del animal, luego el lugar en donde vive y en la tercera columna describirán cómo es el clima del hábitat con la finalidad de que comparen que la diferencia de dichos lugares se establece debido a varios factores como el clima.

Desarrollo:Tiempo estimado: 15 minutos.Me dirigiré con los niños al aula de medios para retroalimentar la clase pasada. Iniciaré con un recurso educativo acerca de los lugares en los que viven los animales y plantas. Ejemplo:

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Evaluación:

¿Qué se evalúa? Se evaluará la investigación de cada alumno (tarea), que en realidad hayan acatado la consigna que se pidió en la clase pasada, y que sepan organizar en una tabla dicha información.. ¿Cómo evaluaré? Haciendo uso de la técnica de desempeño de los alumnos. ¿Con qué instrumento? Utilizaré como instrumento el organizador gráfico o la tabla previamente elaborada.




El oso polar vive en los polos. El pez en los ríos.

http://cserc.org/Spanishmain/games/matchthehabitat/page5.html:

Interactuarán en la pág. e iremos analizando por qué es que viven los animales ahí y mencionaremos algunas de sus características. Finalizado el juego socializaremos los aspectos y características que desconocían de algunos de ellos y regresaremos al salón de clases.

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Evaluación:

¿Qué se evalúa? Se evaluarán los conocimientos que los alumnos han ido rescatando con la clase pasada y con esta actividad acerca de identificar los lugares en los que viven los animales, y las causas de ello. También se valorará el comportamiento, el interés, la participación y las actitudes a lo largo de las actividades. ¿Cómo evaluaré? Haciendo uso de la técnica de interrogatorio. ¿Con qué instrumento? Utilizaré los resultados que arroje al final del juego la página web.




Cierre:

Tiempo estimado: 25 minutos.

Organizaré al grupo por afinidad en 5 equipos de 4 integrantes, y nombraré a un representante de equipo para entregarle media cartulina, un sobre con una serie de recortes de palabras, frases, animales, y lugares (selva, desierto, mar, ríos, climas fríos, etc.). (véase anexo 3 y 5). con la finalidad de que peguen los recortes en la cartulina, en relación con el hábitat o los lugares en que viven algunos animales. Por ejemplo:Pegarán un mono en una selva, muchas plantas, la palabra selva, calor, lluvia, y así sucesivamente.

Es necesario recalcar que antes de empezar con la actividad para abordar el aprendizaje esperado de Formación Cívica y Ética (Qué hacemos para repartir un bien o un producto que ha sido resultado del trabajo colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo. Cuánto le toca a cada quien. Qué criterios deben considerarse para la distribución justa y equitativa de bienes, productos, tareas o responsabilidades) de manera transversal intencionalmente le entregaré a un equipo mucho material, y a los demás muy poco con el propósito de que los demás noten que lo que está sucediendo es una injusticia, les preguntaré: ¿qué sintieron?, ¿creen que esto es justo? ¿Por qué?, ¿qué creen que debo de considerar para repartir el material de manera justa?, ¿cuánto le toca a cada equipo?, ¿qué debemos hacer para saberlo?. Después de la socialización platicaremos un poco en qué otras situaciones han sentido que lo que les ha sucedido no es justo, en cuanto a la distribución justa de bienes, productos, tareas o responsabilidades.

Consecutivamente continuaremos con la actividad de la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en la que los educandos pegarán los recortes en la cartulina, y ya que terminen el representante de equipo lo al grupo.

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Evaluación:

¿Qué se evalúa? Los conocimientos que los alumnos tienen acerca de los diferentes lugares en los que viven animales y plantas silvestres y las consecuencias de esto. De igual forma se evaluarán los comentarios y participaciones en cuanto a la distribución justa, así como también las actitudes a lo largo de las actividades.

¿Con qué técnica? Análisis del desempeño.

¿Con qué instrumento?

Para mi evaluación utilizaré una lista de cotejo y una escala de actitudes. (Anexo 6), y un diario de clase (Anexo 7).

Anticipo dificultades:

Indisciplina, poca disposición al trabajo colaborativo.

Adecuaciones Curriculares:

Durante el desarrollo de las actividades brindaré apoyo y atención un tanto personalizada a Josué (niño con déficit de atención sin hiperactividad), claro está sin desatender o descuidar a los demás niños del grupo.

A los niños que terminen antes de los demás le entregaré una hoja de actividades en las que tendrán que unir con una línea animales y plantas silvestres con los respectivos lugares en los que viven (ver anexo 9).

Anexos

Anexo #1 Imágenes

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Por el momento: Sumativa.

Por quienes intervienen: Heteroevaluación y autoevaluación.

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Anexo # 2 Rúbrica.

Categorías Indicadores de logroMuy bueno (3) Bueno (2) Regular (1)

IndividualReconoce distintos lugares en los que habitan plantas y animales silvestres.

Menciona más de dos lugares y los ejemplifica.

Menciona solamente los lugares sin ejemplificarlos.

Menciona que viven en diferentes lugares.

Participa y tiene disposición en el desarrollo de la actividad.

Participa correctamente por más de tres ocasiones, y con una actitud positiva.

Participa dos veces con disponibilidad a la actividad.

Participa sólo una vez con actitud positiva.

Reconoce que las características de los lugares las determinan el calor, el frío, la cantidad de agua en el ambiente, las formas del terreno etc.

Menciona al menos cuatro causas de que las plantas y animales silvestres vivan en distintos lugares.

Menciona al menos dos causas en relación con las características de los lugares.

Deduce que existen diferentes causas, pero no sabe exactamente cuáles son.

Los resultados que arrojo el juego online.

Obtuvo más de 8 aciertos en el juego online "Animales desorientados".

Obtuvo más de 6 aciertos en el juego online "Animales desorientados".

Obtuvo menos de 5 aciertos en el juego online "Animales desorientados".

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Anexo # 3 Imágenes.

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Anexo # 4 Registro anecdótico.

Registro anecdótico

Alumno (a): Fecha:

Actividad evaluada: Cómo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres.

Tomar en cuenta: -Los conocimientos de los alumnos plasmados en los dibujos. -Los textos que produjeron los alumnos.-El comportamiento, el interés, la participación y las actitudes a lo largo de las actividades. -La coevaluación de los alumnos.

Descripción de lo observado Interpretación de lo observado

Anexo # 5

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FRIO CALOR

LLUVIA SELVA

Anexo # 6 Lista de Cotejo

Lista de cotejo

Actividades de inicio de la secuencia de actividades

El alumno...

Indicadores SI NO

Comprende las indicaciones.

Identifica las diferencias en los lugares en los que habitan animales silvestres.

Trabaja colaborativamente.

Identifica las diferencias en los lugares en los que habitan plantas silvestres.

Reconoce las causas de la existencia de los diferentes lugares.

Respeta las aportaciones de sus compañeros.

Muestra actitudes positivas o favorables en el desarrollo de la actividad.

Muestra disponibilidad al trabajo.

Domina las TICS en el juego online.

Participa coherentemente

Observaciones:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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_______________________________________________________________________________________________________________________.

Anexo # 7. Diario de clase.

Formato para sistematizar el análisis del diario de clase.

No. Se observa una autoevaluación por parte del alumno. ¿Qué aprendió mi alumno(a) en este periodo?

El alumno registra observaciones que dejan ver su proceso de aprendizaje. ¿Qué le gustó más y por qué?, ¿Qué fue lo más difícil?, ¿Qué dudas tuvo?

El alumno deja claro su nivel de logro de los aprendizajes. ¿Qué aprendió?, ¿Qué le faltó aprender?

Otro aspecto relevante del proceso de aprendizaje que desea resaltar.

Valoración

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Anexo #8

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Anexo # 9

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Firma de la maestra encargada de grupo

María Isabel Lizárraga Vargas.

Firma alumna practicante

Sánchez Lizárraga Gloria Andrea.

Vo. Bo del profesor Helga Donaxí Torróntegui Ávila

Leticia García Loaiza

Vo. Bo. del director.

Education

Propuesta didáctica