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Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención Taller Pedagógico III Proceso Pedagógico
PROYECTO DE AULA
“Agua en mi país”
Futuras(os) profesores(as) Basthy Andrea Sánchez Salazar.
María José Mena Mena.
Profesora Taller Pedagógico
Carolina Villagra Bravo.
Temuco, Octubre de 2014
PROYECTO DE AULA
I. Identificación del proyecto a. Título : “Agua en mi país” b. Centro educativo : Colegio Santa Cruz de Temuco. c. Nivel básico: NB2 : NB1 d. Curso : 2° año Básico A. e. Nº de estudiantes : 34. f. Profesora colaboradora : Carina Ulloa. g. Asignaturas involucradas : Ciencias Naturales –Historia y Geografía. h. Nº de horas pedagógicas : 10 Horas. II. Análisis de la situación del proyecto
Este proyecto de aula surge por la necesidad de abordar el contenido en forma
global, se toman dos objetivos que se encuentran relacionados directamente y que los niños manejan desde sus conocimientos cotidianos y que en este proyecto se quiere establecer como contenido académico, con el cual los estudiantes puedan con recursos didácticos y desde una visión más entretenida, hacer suyos los aprendizajes.
Es importante recalcar que la misión fundamental de este proyecto es que al
final de este, los estudiantes puedan tener claro los conceptos relacionados con el agua, la importancia que esta tiene y creen medidas para poder ayudar al cuidado de este recurso natural. Con esto pueden relacionar algunas características de Chile. III. Descripción del proyecto
El propósito del proyecto “Agua en mi país”, consiste en que los estudiantes logren demostrar que saben algunas características físicas de nuestro país, que puedan identificar algunos recurso hídricos importantes y junto a ellos que se den cuenta que el Agua es un recurso muy importante para la vida y que si no se cuida, seremos los seres humanos los afectados.
IV. Factibilidad del proyecto
Este proyecto es factible, porque se cuenta con el apoyo de los principales
protagonistas, los estudiantes, la profesora mentora, el centro educativo y las ganas
que tienen las docentes en formación de poder entregar herramientas importantes a
los estudiantes para su relación con la Matemática. También se cuenta con los
recursos necesarios como lo son: herramientas multimedia, material didáctico,
fotocopias, laboratorios, además de tiempo y espacio requerido para implementarlo.
V. Fundamentación pedagógica del proyecto El aprendizaje por proyectos de aula es un mecanismo que poco se utiliza en las aulas actualmente, por lo mismo es difícil mantener a nuestros niños/as comprometidos y motivados, lo que constituye un reto muy grande, aún para los maestros más experimentados. Entendamos que los proyectos de aula son capaces de estimular una mayor participación de los estudiantes, porque esto implica dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más significativo, teniendo en cuenta que un buen proyecto se basa en las ideas de un individuo brillante y el trabajo y el enfoque efectivo que estos hacen para alcanzar sus metas (Álvarez, 2004). El beneficio que trae consigo el aprendizaje por proyectos de aula, es que motiva a los niños y jóvenes a aprender, porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989). En este caso es importante hacer que los estudiantes no solo se centren en contestar preguntas de manera rápida y sin explayarse, lo que se pretende lograr es que aprendan a reconocer un recurso natural, aprendan a cuidarlo y sepan lo que tiene Chile, la riqueza en los diferentes suelos y como esto ayuda y/o perjudica el cuidado del agua o no. Se pretende que puedan argumentar en forma sólida una posición, dando énfasis en lo que ellos creen correcto.
La utilización de los proyectos de aula, como estrategia de aprendizaje, nos permite desarrollar distintas habilidades en los niños, también nos ayuda a fomentar el trabajo en equipo y el respeto con los pares, es importante que los estudiantes desarrollen las habilidades antes mencionadas ya que les ayudará en su vida, el respeto por ejemplo, hará que los niños logren ser capaces en su vida diaria de sentir aprecio por sus semejantes, sin importar quien sea, que ellos puedan desarrollar estas habilidades y enseñanzas, que las puedan desarrollar, será importante para el crecimiento integral de cada uno.
Por otro lado, el aprendizaje por proyectos puede motivar a los estudiantes de diferentes proveniencias socio culturales ya que los niños pueden escoger temas que tengan relación con sus propias experiencias, así como permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su estilo personal de aprender (Katz & Chard, 1989). Otra característica del proyecto de aula es que permite desarrollar distintos ejes temáticos, planificándolos y desarrollándolos de manera integrada. El desarrollar Ciencias Naturales e Historia y Geografía, ayudará a los estudiantes sin que ellos se den cuenta a comprender y entender la relación estrecha entre la geografía de nuestro país y el recurso natural más importante para la vida humana, aprenderán a discernir entre practicas buenas en manejo de agua y las que afectan al medio ambiente, como estas últimas podrían llegar a dañar nuestro propio país, lo que significa que los
estudiantes utilizan la información entregada y preceden a utilizarla de una manera nueva o diferente (Casas L., 2006).
Es muy importante implementar esta estrategia dentro del aula, porque así los niños muestran un mayor interés por aprender y con ello lograremos un aprendizaje óptimo y significativo desarrollando un mayor pensamiento cognitivo dentro del niño, por ello es preciso realizar conexiones con el conocimiento ya existente de los alumnos (Ausubel, 1977) . VI. Objetivo General del Proyecto
Fomentar el trabajo en equipo, la expresión oral y escrita pero sobre todo se
espera que los estudiantes aprendan utilizar el agua en forma correcta, entendiendo
que es un recurso limitado y que si se mal utiliza, este puede acabarse.
VII. Objetivos de Aprendizaje
Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.
Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte, centro y sur del país, observando imágenes, utilizando diversas fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano, río, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros).
IX. Contenidos, habilidades y actitudes
a. Contenidos: Describen paisajes de las zonas norte, centro y sur de Chile.
Asocian las características de los paisajes con su ubicación en las distintas zonas
de Chile.
Aplican vocabulario geográfico básico, para describir los paisajes de Chile
Distinguen paisajes representativos de las distintas zonas del país.
Relacionan vegetación y fauna con los diversos paisajes de las zonas naturales
de Chile.
Identifican elementos de acción humana en los paisajes de Chile (Ciudad,
pueblo, construcciones, etc.)
Distinguen paisajes de Chile con diferentes niveles de intervención humana.
Identifican la localización del agua sobre el planeta tierra.
Explican que los seres vivos están constituidos de agua.
Describen los movimientos del agua sobre la superficie terrestre.
Realizan esquemas rotulados sobre el ciclo del agua.
Representan y comunican acciones que promueven el cuidado y uso responsable
del agua.
b. Habilidades:
Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada sobre
objetos y eventos del entorno.
Explorar y experimentar, en forma guiada, con los elementos del entorno: a
partir de preguntas dadas; en forma individual y colaborativa; utilizando la
observación, manipulación y clasificación de materiales simples.
Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma
segura.
Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y
experiencias de forma oral y escrita, y a través de presentaciones TICS, dibujos,
entre otros.
Leer y comunicar información geográfica mediante distintas herramientas
(planos, mapas, globos terráqueos y diagramas)
Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha,
izquierda, lejos, cerca, delante, detrás, arriba, abajo, adentro, afuera) y
asociando referentes locales (cordillera, mar, cerro, u otros) a los puntos
cardinales.
c. Actitudes:
Demostrar valoración por la vida en sociedad.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes
ciudadanas.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del
conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su
comunidad y del país.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y
apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación
equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y
respetando a las personas que los realizan.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una
disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
XI. Evaluación
Momentos de la evaluación
Objetivo de aprendizaje Indicadores Procedimiento o
actividad de evaluación
Instrumento
Inicio
Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.
Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte, centro y sur del país, observando imágenes, utilizando diversas
• Identifican la localización del agua sobre el planeta tierra. • Explican que los seres vivos están constituidos de agua. • Describen los movimientos del agua sobre la superficie terrestre. • Realizan esquemas rotulados sobre el ciclo del agua. • Representan y comunican acciones que promueven el cuidado y uso responsable del agua.
Describen
paisajes de las
zonas norte,
centro y sur de
Chile.
Asocian las
características
de los paisajes
con su ubicación
en las distintas
zonas de Chile.
Diagnóstico inicial. Juegos para activar conocimientos previos. Teste de intereses.
Prueba escrita. Juegos Test escrito.
fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano, río, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros).
Aplican
vocabulario
geográfico
básico, para
describir los
paisajes de
Chile
Distinguen
paisajes
representativos
de las distintas
zonas del país.
Relacionan
vegetación y
fauna con los
diversos
paisajes de las
zonas naturales
de Chile.
Identifican
elementos de
acción humana
en los paisajes
de Chile
(Ciudad, pueblo,
construcciones,
etc.)
Distinguen
paisajes de
Chile con
diferentes
niveles de
intervención
humana.
Proceso
Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.
Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su
• Identifican la localización del agua sobre el planeta tierra. • Explican que los seres vivos están constituidos de agua. • Describen los movimientos del agua sobre la superficie terrestre. • Realizan esquemas rotulados sobre el ciclo del agua. • Representan y
Preguntas de conocimiento pre-existentes.
Utilización de pizarras digitales. Observación de los estudiantes en la sala y su comportamiento.
ubicación en la zona norte, centro y sur del país, observando imágenes, utilizando diversas fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano, río, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros).
comunican acciones que promueven el cuidado y uso responsable del agua.
Describen
paisajes de las
zonas norte,
centro y sur de
Chile.
Asocian las
características
de los paisajes
con su ubicación
en las distintas
zonas de Chile.
Aplican
vocabulario
geográfico
básico, para
describir los
paisajes de
Chile
Distinguen
paisajes
representativos
de las distintas
zonas del país.
Relacionan
vegetación y
fauna con los
diversos
paisajes de las
zonas naturales
de Chile.
Identifican
elementos de
acción humana
en los paisajes
de Chile
(Ciudad, pueblo,
construcciones,
etc.)
Distinguen
paisajes de
Chile con
diferentes
niveles de
intervención
humana.
Final
Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.
Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte, centro y sur del país, observando imágenes, utilizando diversas fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano, río, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros).
• Identifican la localización del agua sobre el planeta tierra. • Explican que los seres vivos están constituidos de agua. • Describen los movimientos del agua sobre la superficie terrestre. • Realizan esquemas rotulados sobre el ciclo del agua. • Representan y comunican acciones que promueven el cuidado y uso responsable del agua.
Describen
paisajes de las
zonas norte,
centro y sur de
Chile.
Asocian las
características
de los paisajes
con su ubicación
en las distintas
zonas de Chile.
Aplican
vocabulario
geográfico
básico, para
describir los
paisajes de
Chile
Distinguen
paisajes
representativos
de las distintas
zonas del país.
Relacionan
vegetación y
fauna con los
Evaluación con afiche. Coevaluación de alumnos.
Manejo de términos y creatividad en la creación de los afiches. Pauta escrita.
diversos
paisajes de las
zonas naturales
de Chile.
Identifican
elementos de
acción humana
en los paisajes
de Chile
(Ciudad, pueblo,
construcciones,
etc.)
Distinguen
paisajes de
Chile con
diferentes
niveles de
intervención
humana.
Referencias Bibliográficas
Mesonero, A. (1995) Psicología del Desarrollo y de la Educación en la Edad
Escolar. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad.
Katz, L.G. y Chard, Carolina del Sur (1989). Participación de las mentes de los
niños: El enfoque del proyecto. Norwood, Nueva Jersey: Ablex.
Álvarez, G. (2004) Planificación y desarrollo de proyectos sociales y
educativos. Editorial: Limusa, México.
Casas, L. (2006) Evaluación de capacidades y valores. Arrayan Editores,
Santiago- Chile.
