Proyecto de Aula " El mestizaje a lo largo de mi País"

Facultad de Educación Pedagogía en Educación Básica con Mención

Taller Pedagógico IV: Proceso Pedagógico

PROYECTO DE AULA

‘‘EL MESTIZAJE A LO LARGO DE MI PAÍS’’

Futuras profesoras:

Camila Cayul Raihuanque

Makarena Hunter Torres

Profesora Taller Pedagógico:

Carolina Villagra Bravo

Octubre, 2014.

I. Identificación del proyecto:

Título : El mestizaje a lo largo de mi país.

Centro educativo : Escuela Municipal D-508 Campos Deportivos.

Curso : 2° Año B.

Número de estudiantes : 35 estudiantes (18 niños, 17 niñas).

Profesora colaboradora : Sandra Leal.

Asignaturas involucradas : Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Matemática.

N° de horas pedagógicas : 10 horas pedagógicas.

II. Análisis de la situación del proyecto:

El presente proyecto se realizará en base a la temática del mestizaje y la longitud,

de acuerdo a la planificación que tiene la profesora colaboradora, es por esto que el

proyecto contemplará la fabricación de un mapa a escala, huincha de medir (1 metro),

guías de aprendizaje para Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Matemática.

Además; el conocimiento de los pueblos originarios para el mestizaje en nuestro país,

realizando una visita al Museo Regional de La Araucanía. El proyecto lleva por nombre

‘‘El mestizaje a lo largo de mi país’’ el cual fue escogido por los propios estudiantes al

momento de presentarles la propuesta de trabajo durante las prácticas realizadas

anteriormente.

El proyecto de aula surge en La Escuela Municipal D-508 Campos Deportivos a

partir de las observaciones y de la evaluación diagnóstica realizada, se puede

identificar las necesidades educativas respecto al contenido y de las cuales se

pretende abordar a lo largo del proyecto. Para esto, se consideró junto con la

profesora jefe trabajar las habilidades de Historia, Geografía y Ciencias Sociales y

Matemática. Además, del trabajo en equipo debido a que los estudiantes están

acostumbrados al apoyo del compañero para trabajar en actividades que salen de lo

común.

Luego de las observaciones realizadas cada semana, se observó que los estudiantes

del curso son bastante inquietos para trabajar y se debe estar monitoreando

constantemente el trabajo que están realizando. De lo contrario, la mayoría se dedica

a conversar, jugar o hacer desorden. Por esto; se consideran normas de

comportamiento previamente establecidas, una de ellas será que las profesoras en

formación escogerán a los alumnos para armar cada uno de los grupos y realizar un

trabajo de la mejor manera posible. Considerando la diversidad de aprendizajes en el

aula y los alumnos NEEP Y NEET que trabajan con la educadora diferencial, se espera

conservar algunas rutinas que son propias de la profesora colaboradora.

III. Descripción del proyecto:

A través del proyecto de aula, se espera profundizar principalmente en los

aprendizajes que los alumnos ya han construido, debido a su curso anterior. Como lo

es la expresión cultural a nivel local y nacional. Además, de las unidades de medida

estandarizadas y no estandarizadas.

A lo largo de este proceso, los alumnos irán conociendo cada uno de los pueblos

originarios en nuestro país, cada una de las comidas típicas, flores de acuerdo a la zona

en el cual este ubicado, animales típicos que se pueden encontrar en ellos, música,

juegos, fiestas y tradiciones típicas que posee cada uno. Las unidades de medidas

serán trabajadas a través de un mapa a escala que ellos irán construyendo según la

zona que le corresponda a cada uno de los grupos. Pues estos, serán responsables de

una zona de nuestro país y los pueblos que habitaron ahí para luego establecer

distancias en centímetros y metros. Para esto, se motivará los estudiantes con la

observación de software educativo y videos relacionados con la temática. Para

finalizar la actividad del proyecto de aula, los alumnos visitarán el museo regional de

La Araucanía; donde se le dará énfasis al uno de los pueblos de nuestro país como lo

es el pueblo mapuche que está presente en nuestra región.

IV. Factibilidad del proyecto

Consideramos factible el proyecto debido a que hemos seguido la planificación de la

profesora y el énfasis que se le ha dado a la unidad de acuerdo a las pruebas de

diagnósticos. Como también, cada una de las conversaciones que se ha tenido con la

profesora jefe, se les ha ido comentando de a poco a los alumnos y son ellos los más

interesados para que se comience a trabajar en él. Cabe mencionar además, que los

recursos a utilizar son de interés a los estudiantes, por lo general no siempre utilizar el

data que está en su sala y las pocas veces que lo han utilizado, ha sido para ver algún

video y los alumnos captan de inmediato su atención en él. Además se hará uso de los

espacios que ay dentro y fuera del aula (patio).

En la reunión de apoderados, la profesora jefe les comentó de la idea que se tenía con

los estudiantes y ellos se comprometieron con el aprendizaje de sus hijas (o). Cuando los

alumnos lleven las autorizaciones a sus hogares, los pares firmarán el permiso y así se

pueda asistir al museo regional de La Araucanía. Por lo tanto, este proyecto sirve para

apoyar el aprendizaje significativo que se da en cada uno de los estudiantes.

V. Fundamentación pedagógica del proyecto

A lo largo de las observaciones realizadas, se identifica la necesidad en los estudiantes

y los intereses que tienen en su aprendizaje, los cuales apuntan a la fabricación de un

mapa a escala por zona geográfica, el trabajo en equipo y la participación activa en el

aula. Esto debido a que la mayor parte de las clases, sólo trabajan con su libro y el

cuaderno de la asignatura respectiva. Además los alumnos no son muy participativos en

términos generales, pues constantemente son 4 o 5 los que participan en el aula con la

profesora, mientras que el resto no termina su actividad por completo o simplemente no

hacen nada en toda la clase.

Es por esto, que en el presente proyecto se pretende utilizar estrategias dinámicas, en

donde los estudiantes sean los protagonistas de la construcción de su aprendizaje y al

mismo tiempo se refuerce las normas de comportamiento al trabajar en equipo,

superando así, las propias dificultadas en el proceso. Uno de los objetivo del proyecto es

que se use esta modalidad ya que se espera a que los alumnos aprendan a trabajar en

equipo y el comportamiento que se logre dar a lo largo del proceso de aprendizaje que

dure el proyecto de aula. Respetando y socializando diversas opiniones con el resto de sus

compañeros.

Para que el aprendizaje sea propicio en cada uno de los alumnos , es necesario

considerar diversas estrategias y metodologías de enseñanza-aprendizaje que se llevarán

a cabo. A continuación, se presenta la justificación de alguna de las estrategias a

implementar en el proyecto de aula.

Según (Pimienta, 2012) la lluvia de ideas,, es una herramienta de trabajo grupal que

facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema determinado. Debido a que es una

técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado, que aprovecha la

capacidad creativa del momento en cada estudiante. Además, consiste en que el grupo

genera tantas ideas como sea posible en un período muy breve, teniendo en cuenta la

propagación de ideas por la influencia que ejercen unas sobre otras. En la lluvia de ideas,

un pequeño grupo expresa sus ideas, estimulando así su creatividad e innovación. Se

considera factible la utilización de este tipo de estrategia, debido a que construye un

aprendizaje significativo, diagnostica el conocimiento previo de los estudiantes, soluciona

problemas de convivencia, respeto y tolerancia y es útil para la planificación de un

proyecto de aula. Una de sus ventajas es el elevar la autoestima de los estudiantes,

sintiéndose valorados o considerados a la hora de querer la opinión de otro.

Otra de las estrategias durante el desarrollo, será la estrategia de organización. Donde

agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura a

contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías.

Incluyen ejemplos como: resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red

semántica, mapa conceptual, árbol ordenado. Debido a que los estudiantes recibirán una

guía de aprendizaje con el contenido de los pueblos originarios y de ella, obtener la

información que sea necesaria para presentar como exposición su mapa a escala, de

acuerdo a la zona que les haya correspondido como grupos (Sánchez, 2013).

Otra estrategia que se utilizará será la presentación de sus mapas a escalas, mediante

la exposición de ellos de manera grupal, esto ayudará a la comunicación oral y escrita.

Además, exige orden, coordinación y expresión clara de ideas a medida que se va

hablando con una adecuación a la entonación, generando así, habilidades básicas para

quienes participen en ella. (Fillola, 2003).

El trabajo en equipo es una modalidad de articular las actividades laborales de un

grupo humano en torno a un conjunto de fines, de metas y de resultados a alcanzar. El

trabajo en equipo implica una interdependencia activa entre los integrantes de un grupo

que comparten y asumen una misión de trabajo. Este, se caracteriza por la comunicación

fluida entre las personas, basada en relaciones de confianza y de apoyo mutuo.

Centrándose en las metas trazadas en un clima de confianza y de apoyo recíproco entre

sus integrantes, donde los movimientos son de carácter sinérgico. Se verifica que el todo

es mayor al aporte de cada miembro. Todo ello redunda, en última instancia, en la

obtención de resultados de mayor impacto. (Plateamiento, 2009)

VI. Objetivo general del proyecto

El objetivo general del proyecto es comprender el mestizaje a través de los pueblos

originarios y las distancias que existían de un pueblo a otro a través de las unidades de

medida estandarizadas y no estandarizas. Con el desarrollo de algunas habilidades

especificas en los estudiantes así como ampliar su horizonte tanto conceptual, actitudinal

y disciplinar por supuesto en relación a las disciplinas que respectan a historia y

Matemática, en cuanto a un objetivo en específico es conocer la cultura de los pueblos

originarios que dan origen al mestizaje a nivel local y nacional. A través de un mapa a

escala integrado por la disciplina de matemática en el que trabajaremos mediciones.

VII. Objetivo de aprendizaje

MATEMÁTICA

Eje: Medición

Unidad 2 ‘‘Longitud’’

Objetivo de aprendizaje 19 :

Determinar la longitud de objetos, usando unidades de medidas no estandarizadas (cm y

m), en el contexto de la resolución de problemas .

VIII. Contenidos, habilidades y actitudes:

Contenidos de Historia, Geografía y Ciencias Sociales:

Identifican costumbres y tradiciones de pueblos originarios que se mantienen en el

presente.

Reconocen el modo de vida actual de algunos pueblos indígenas y lo comparan con

el periodo precolombino.

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CENCIAS SOCIALES

Eje: Historia

Unidad 3: ‘‘Chile, una mezcla de culturas’’

Objetivo de aprendizaje 2:

Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indígenas

Presentes en Chile actual (como mapuche, aimara, rapa nui) con respecto al periodo

precolombino, identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el

presente y aspectos que han cambiado.

Contenidos de Matemática:

Miden diferentes objetos, utilizando una regla o huincha (metro) y expresan sus

mediciones en unidades estandarizadas.

Resuelven problemas, comparando mediciones, y expresan la solución, usando

medidas estandarizadas.

Miden diferentes objetos, utilizando una regla o huincha (metro) y expresan sus

mediciones en unidades estandarizadas.

Miden objetos de su entorno y rectas, usando medidas no estandarizadas como

zapatos, pinceles u otros.

Habilidades de Historia, Geografía y Ciencias Sociales:

Comparar entre las culturas sus diferencias a lo largo del tiempo

Habilidades de Matemática:

Expresar a través de las representaciones pictóricas y explicaciones dadas,

acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático.

Actitudes de Historia, Geografía y Ciencias Sociales:

Manifestar la curiosidad e interés por el aprendizaje de los pueblos aborígenes de

Chile, desde los pueblos precolombinos hasta la actualidad.

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y cooperativo con sus compañeros de

trabajo.

Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.

Actitudes de Matemática:

Manifestar la curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.


IX. Evaluación

Momentos de la

evaluación

Objetivo de

aprendizaje Indicadores

Procedimiento o

actividad de

evaluación

Instrumento

Inicio

-Reconocer las

unidades de

medida.

-Reconocer los

pueblos

originarios en

Chile y sus

tradiciones.

› Identifican el

idioma,

creencias, fiestas

y costumbres de

los pueblos

originarios.

Activación de

conocimientos

previos y

comparación con

los objetivos de

aprendizaje

esperados para

el año

correspondiente

(2 básico)

Escala de

apreciación.

Proceso

Comparar el

modo de vida y

expresiones

culturales de

algunos pueblos

indígenas

presentes en

Chile actual

(como Mapuche,

Aimara o Rapa

nui) con respecto

al periodo

precolombino,

identificando

aspectos de su

cultura que se

han mantenido

hasta el presente

y aspectos que

han cambiado.

Identifican los

principales

recursos y

alimentos de los

pueblos

estudiados, y los

relacionan

Con las

características

del medio

geográfico.

Miden diferentes

objetos,

utilizando una

regla o huincha

(metro) y

expresan sus

mediciones en

unidades

estandarizadas.

-Autoevaluación

con respecto a su

conducta y su

participación en

la realización del

desarrollo del

proyecto

-Coevaluación en

los equipos

conformados

para la

realización de la

actividad

Lista de cotejo

Lista de cotejo

Final

Reconocen el

modo de vida

actual de algunos

pueblos

indígenas y lo

comparan con el

Periodo

precolombino.

Miden objetos de

su entorno y

rectas, usando

medidas no

estandarizadas

como zapatos,

pinceles u otros.

Evaluación final

Escala de

apreciación

Bibliografía

Fillola, A. M. (2003). Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Prentice Hall.

Pimienta, J. (2012). Estrategias de Enseñanza - Aprendizaje: Docencia Universitaria Basada en

Competencias . México: PEARSON EDUCACIÓN .

Plateamiento, I. I. (2009). Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de

transformación educativa. Buenos Aires: UNESCO.

Sánchez, L. A. (12 de Junio de 2013). Minedu. Obtenido de

http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-

descargas/bdigital/013_estrategias_de_aprendizaje.pdf

ANEXO

PLANIFICACIÓN DIARIA PROYECTO DE AULA

Establecimiento Docente Profesoras en práctica Semestre

Escuela Campos Deportivos

Sandra Leal Camila Cayul

Makarena Hunter

SEGUNDO SEMESTRE

Asignatura

Curso N° de Clases de la Unidad/ N° Semanas

Historia y Geografía 2º AÑO B 13 /4

NOMBRE UNIDAD: “Chile una mezcla de culturas” INICIO DESARROLLO CIERRE

20 minutos 50 minutos 20 minutos

ACTITUDES QUE SE ABORDARAN EN LA UNIDAD

Manifestar la curiosidad e interés por el aprendizaje de los pueblos aborígenes de chile, desde los pueblos precolombinos hasta la actualidad Manifestar un estilo de trabajo ordenado y cooperativo con sus compañeros de trabajo. Manifestar una actitud positiva frente a sí mismos y sus capacidades.


HABILIDADES:

Comparar entre las culturas sus diferencias a lo largo del tiempo Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.

Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas ( planos, mapas, globos terráqueos y diagramas).

Universidad Católica de Temuco

Estudiantes: Camila Cayul Makarena Hunter

Escuela Municipal

CAMPOS DEPORTIVOS Profesora: Sandra Leal

CLASE

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

EXPERIENCIAS – APRENDIZAJES DE LA CLASE

INDICADOR DE EVALUACIÓN

RECURSOS

Sesión N°2 Historia Geografía y Ciencias Sociales.

OA 2: Compara el modo de vida y expresiones culturales de algunos pueblos indígenas presentes en Chile actual, con respecto al periodo precolombino, identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado.

INICIO: Saludan a la profesora Conocen el objetivo general tanto del proyecto respecto a historia y geografía, se comienza la clase con preguntas orientadoras y activadora de conocimientos previos como ¿Cuáles son los pueblos originarios de Chile que conocen?, algunas de sus costumbres, en caso de que las conozcan, se les pregunta si conocen cuentos de estos mismos. DESARROLLO: Se les presenta una presentación donde se especificará cada uno de los pueblos aborígenes con sus respectivas formas de vida, se habla de los pueblos que precolombinos que persisten hoy en día (Aymara, Rapa Nui y Mapuche) se les muestra un

- Reconocen el modo

de vida actual de algunos pueblos indígenas y lo comparan con el periodo precolombino.

- Identifican costumbres y tradiciones de pueblos originarios que se mantienen en el presente.

- Dan ejemplos de rasgos vigentes de algunas culturas indígenas en la actualidad.

-Presentación en Power Point sobre los pueblos originarios en Chile. (anexo 1) - Video que muestra la historia mapuche a lo largo del tiempo(http://www.youtube.com/watch?v=Uctt2zZ2ez0 ) - Plantilla para colorear (Anexo2)

http://www.youtube.com/watch?v=Uctt2zZ2ez0

http://www.youtube.com/watch?v=Uctt2zZ2ez0

video en dónde se presenta la vida mapuche y como se desarrolló antes y ahora en la actualidad para un posterior comentario sobre el mismo. Esto, será explicado para que se pueda ir comentando e interactuando con los estudiantes, respecto al contenido. CIERRE: Para la actividad de cierre harán una actividad en dónde tienen que vestir a una mujer mapuche recortando sus accesorios y pegándolos sobre la misma ( ver anexo )


Establecimiento Docente Profesoras en práctica Semestre

Escuela Campos Deportivos Sandra Leal Camila Cayul Makarena Hunter

SEGUNDO SEMESTRE

Asignatura Curso N° de Clases de la Unidad/ N° Semanas

MATEMÁTICA 2º AÑO B 13 /4

NOMBRE UNIDAD: “LONGITUD’’ INICIO DESARROLLO CIERRE


ACTITUDES QUE SE ABORDARÁN EN LA UNIDAD

Manifestar la curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.

HABILIDADES:

Expresar a través de las representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático.

Universidad Católica de Temuco Estudiantes: Camila Cayul Makarena Hunter

Escuela Municipal CAMPOS DEPORTIVOS Profesora: Sandra Leal

CLASE


EXPERIENCIAS – APRENDIZAJES DE LA CLASE INDICADOR DE EVALUACIÓN

RECURSOS

Sesión N°1 Miércoles 29/10

OA 19: Determinar la longitud de objetos, usando unidades de medidas no estandarizadas (cm y m), en el contexto de la resolución de problemas.

INICIO: Saludan a la profesora Se da a conocer la finalidad del proyecto, las asignaturas que se trabajará mediante el proceso que dure este y se forman los grupos de acuerdo a como lo indiquen las profesoras en formación. DESARROLLO: Se les pregunta a los estudiantes qué conocen por las palabras ¿unidades de medida?, ¿alguien se imagina cómo median antiguamente?, ¿conocen sobre las unidades de medida no estandarizadas? Los alumnos miran un video de las unidades de medida no estandarizas. http://www.youtube.com/watch?v=FmsPiQFfKN4 Se hacen preguntas respecto al video ¿cómo se media antiguamente?, ¿en qué año surgió el metro?, ¿cuáles eran las unidades de medida?, ¿cuál era la unidad más pequeña?, ¿cuál era la unidad más grande? Los alumnos trabajan en base al video visto y a la guía de actividades (anexo 1), trabajando en grupo. La profesora en formación Camila, comienza a revisar la guía en la pizarra en conjunto con los

Miden diferentes

objetos, utilizando

una regla o huincha

(metro) y expresan

sus mediciones en

unidades

estandarizadas.

Resuelven problemas, comparando mediciones, y expresan la solución, usando medidas estandarizadas. Miden objetos de su entorno y rectas, usando medidas no estandarizadas como zapatos, pinceles u otros.

- Pizarra

- Proyector

- Tijera

- Pegamento

- Lápiz grafito

- Goma

- Anexo 3 (guía de actividades)

- Anexo 4 (reglas)

- Anexo 5 (autorizaciones)

http://www.youtube.com/watch?v=FmsPiQFfKN4

estudiantes y comparando sus respectivas guías, retroalimentando el aprendizaje y haciendo énfasis en que fueron esas las antiguas unidades de medida que utilizaba la gente. Luego, se pregunta a los estudiantes ¿porqué creen ustedes que ahora ya no medimos así?, ¿qué utilizamos nosotros para medir?, ¿en qué año, se creó la unidad del metro? Los estudiantes responden y luego se les presenta un video de las unidades de medida estandarizadas. http://www.youtube.com/watch?v=4rkNwGc6Zjs Se pregunta a los estudiantes ¿cuáles fueron las unidades de medida en este video?, ¿existe una diferencia con las anteriores?, ¿cuáles? Una vez respondida estas interrogantes, la profesora en formación explica cuales son las unidades de medida que fueron mencionadas (milímetro, centímetro y metro) a través de de una huincha pegada en la pizarra. Posterior a esto, los alumnos trabajan en la elaboración de su propia huincha de medir de un metro. CIERRE: Se retroalimenta el aprendizaje, se entregan las autorizaciones correspondientes a la salida a terreno (anexo 3) y se dan las instrucciones de guardar todo para seguir trabajando en la próxima sesión.

http://www.youtube.com/watch?v=4rkNwGc6Zjs


Establecimiento

Docente

Profesoras en práctica

Semestre

Escuela Campos Deportivos

Sandra Leal Camila Cayul Makarena Hunter

SEGUNDO SEMESTRE

Asignatura

Curso N° de Clases de la Unidad/ N° Semanas

MATEMÁTICA 2º AÑO B 13 /4

ACTITUDES QUE SE ABORDARAN EN LA UNIDAD

Manifestar la curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Manifestar una actitud positiva frente a sí mismos y sus capacidades. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.

HABILIDADES:

Expresar a través de las representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático. Explicar soluciones propias y los procedimientos utilizados.

NOMBRE UNIDAD: “LONGITUD”

INICIO DESARROLLO CIERRE


Escuela Municipal

CAMPOS DEPORTIVOS Profesora: Sandra Leal


Estudiantes: Camila Cayul

Makarena Hunter

CLASE


EXPERIENCIAS – APRENDIZAJES DE LA CLASE

INDICADOR DE EVALUACIÓN

RECURSOS

Sesión N°2 30/10

OA 19: Determinar la longitud de objetos, usando unidades de medidas no estandarizadas (cm y m), en el contexto de la resolución de problemas.

INICIO:

Saludan a la profesora La profesora pide las autorizaciones que han sido firmadas. Se les da las instrucciones de la clase y se pide a los alumnos, que se ubiquen en los grupos correspondientes a la sesión anterior. DESARROLLO: Se entrega a los alumnos el material para seguir trabajando en la elaboración de su huincha de medir, al terminar cada grupo trabajan en la guía de actividades (anexo 4) correspondiente a las unidades de medida estandarizadas, midiendo diferentes objetos de su entorno, los cuales se encuentran alrededor de la sala de clases. CIERRE: Se retroalimenta a los estudiantes, socializando en conjunto las diversas respuestas de acuerdo a trabajo realizado. Cada grupo se hace responsable de dejar limpia la sala y que todo el grupo haya

Miden diferentes objetos,

utilizando una regla o huincha

(metro) y expresan sus

mediciones en unidades

estandarizadas.

Resuelven problemas, comparando mediciones, y expresan la solución, usando medidas estandarizadas. Miden diferentes objetos, utilizando una regla o huincha (metro) y expresan sus mediciones en unidades estandarizadas. Miden objetos de su entorno y rectas, usando medidas no estandarizadas como zapatos, pinceles u otros. Reconocen el modo de vida actual

- Pizarra

- Plumón

- Tijera

- Pegamento

- Huincha de medir

Lápiz

- Goma

- (anexo 6)

guía de las unidades de medida estandarizadas.

terminado su trabajo. de algunos pueblos indígenas y lo

comparan con el periodo

precolombino.

› Identifican costumbres y

tradiciones de pueblos originarios

que se mantienen en el presente.

› Comparan vivienda, costumbres

y tradiciones (de un pueblo

originario estudiado) entre el

pasado y el presente.

› Dan ejemplos de rasgos vigentes

de algunas culturas indígenas en

la actualidad.

FICHA: UNIDADES DE MEDIDA NO ESTANDARIZADAS

Integrantes: _______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

a) ¿Cuántos pasos de largo tiene la sala?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

b) ¿Cuántos pies de ancho tiene la sala?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

c) ¿Cuántos codos tiene el largo de la pizarra?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

d) ¿Cuántas pulgadas, tiene cada uno de sus lápices?

NOMBRE PULGADAS



Makarena Hunter

Escuela Municipal

CAMPOS DEPORTIVOS

Profesora: Sandra Leal

Makarena Hunter

e) ¿Cuántas palmas (s), tiene el largo de la ventana?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

f) ¿Cuántas cuartas, tiene el ancho de la ventana?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

g) ¿Qué conclusión pueden obtener de las unidades de medidas no estandarizadas?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

AUTORIZACIÓN PARA VISITAR EL MUSEO REGIONAL DE LA ARAUCANÍA

Yo, ____________________________________________ RUN ______________

Apoderado(a) de__________________________________ RUN_____________ del

Curso 2 “B” autorizo a mi pupilo (a) para que asista a participar en la visita académica al

museo regional de La Araucanía que se llevará a cabo el día miércoles 05 de Noviembre.

Los alumnos (a) deben llegar a la Escuela Campos Deportivos y desde aquí se

trasladarán acompañados por la profesora Sandra Leal y las profesoras en formación de

la Universidad Católica de Temuco, Makarena Hunter y Camila Cayul. En el horario de

09:30 a 11:30 de mañana, con el objetivo de conocer más sobre los pueblos originarios y

las raíces de la cultura mapuche además de otros aspectos culturales y valorativos.

Los alumnos deberán llevar su lápiz grafito y goma para desarrollar la guía de actividades

que se les entregará.

__________________________ Firma apoderado(a)

AUTORIZACIÓN PARA VISITAR EL MUSEO REGIONAL DE LA ARAUCANÍA

Yo, ____________________________________________ RUN ______________

Apoderado(a) de__________________________________ RUN_____________ del

Curso 2 “B” autorizo a mi pupilo (a) para que asista a participar en la visita académica al

museo regional de La Araucanía que se llevará a cabo el día miércoles 05 de Noviembre.

Los alumnos (a) deben llegar a la Escuela Campos Deportivos y desde aquí se

trasladarán acompañados por la profesora Sandra Leal y las profesoras en formación de

la Universidad Católica de Temuco, Makarena Hunter y Camila Cayul. En el horario de

09:30 a 11:30 de mañana, con el objetivo de conocer más sobre los pueblos originarios y

las raíces de la cultura mapuche además de otros aspectos culturales y valorativos.

Los alumnos deberán llevar su lápiz grafito y goma para desarrollar la guía de actividades

que se les entregará.

__________________________ Firma apoderado(a)



Makarena Hunter

Escuela Municipal

CAMPOS DEPORTIVOS


Makarena Hunter



Makarena Hunter

Escuela Municipal

CAMPOS DEPORTIVOS


Makarena Hunter

GUÍA DE ACTIVIDADES

NOMBRE: ________________________________________________________

CURSO: _______________________ FECHA: ____________________________

1.- Con la ayuda de tu huincha, mide los siguientes objetos:

OBJETO MEDIDA UNIDAD

(milímetro, centímetro, metro) Largo de mi mesa

Mi estatura

Alto de mi silla

Mi cuaderno

2.- Completa las siguientes frases:

a) La unidad de medida más grande es: ____________________________.

b) Un centímetro equivale a ___________ milímetro.

c) Las unidades de medida son _________________, ______________ y _______________.

d) La _________________________ o la _______________________ sirve para medir objetos.



Makarena Hunter

Escuela Municipal

CAMPOS DEPORTIVOS


OBJETIVO:

Determinar la longitud de objetos, usando unidades de medidas no estandarizadas (cm y m), en el contexto

de la resolución de problemas.

3.- con tu regla, traza líneas de:

3,5 milímetros

5 centímetros

4.- En una competencia de salto Lorena alcanzó 4 metros la largo, Pamela 6 metros de largo y Luís

10 metros de largo. ¿Cuál de los tres resultó ganador?

a) Pamela

b) Luís

c) Lorena

PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN

- Marca con una X el indicador que tú consideres correcto, de acuerdo a tu desempeño durante todo el proceso del proyecto de aula

CRITERIO

INDICADORES

NO LOGRADO MEDIANAMENTE LOGRADO

LOGRADO

Participé de manera activa a lo largo

del proyecto. Comprendí la importancia que tienen los pueblos originarios para el

mestizaje en mi país.

Comprendí lo que son las unidades de medida estandarizadas.

Comprendí las unidades de medida no estandarizadas.

Expresé y socialicé de manera correcta mis ideas al trabajar con mi grupo.

Respeté la opinión del resto de mis compañeros (a).

Realicé preguntas durante la visita al

museo.

Comprendí el porqué es importante

la cultura a nivel local y nacional

Observaciones:

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________



Makarena Hunter

Escuela Municipal

CAMPOS DEPORTIVOS


Nombre: __________________________________________________________________

Curso: _________________________ Fecha: ___________________________________

EVALUACIÓN FORMATIVA: ¿Qué conozco de los textos?

NOMBRE: ________________________________________________________

CURSO: _______________________ FECHA: ____________________________

Marca con una “X” en la columna Sí, si el estudiante cumple con el indicador cuando

corresponda y crea pertinente, y con la misma “X” en NO cuando el estudiante no cumpla

con el indicador.

Indicadores de evaluación SÍ NO

Participa activamente en la actividad.

Demuestra respeto por las diversas opiniones, quedándose en silencio mientras los demás opinan.

Escucha con atención los videos y actividades programadas por la profesora.

Revela sus opiniones al grupo de trabajo.

Respeta las opiniones de los demás estudiantes.

Total



Makarena Hunter

Escuela Municipal

CAMPOS DEPORTIVOS


OBJETIVO:

Monitorear a los estudiantes en el primer proceso de actividad del Proyecto de Aula en actividad

integrada

EVALUACIÓN FORMTIVA: ‘‘MI EQUIPO DE TRABAJO’’

NOMBRE: ________________________________________________________

CURSO: _______________________ FECHA: ____________________________

Marca con una “X” en la columna Sí, si el estudiante cumple con el indicador cuando

corresponda y crea pertinente, y con la misma “X” en NO cuando el estudiante no cumpla

con el indicador.

Dimensiones de evaluación SÍ NO

Participa activamente en la actividad.

Demuestra respeto por las diversas opiniones.

Se integra al grupo, dando ideas.

Revela sus opiniones al grupo de trabajo.

Coopera con la actividad de manera positiva.

Total



Makarena Hunter

Escuela Municipal

CAMPOS DEPORTIVOS


OBJETIVO:

Monitorear a los estudiantes en el proceso de actividad del Proyecto de Aula de manera

co-evaluada, con su equipo de trabajo

AUTOEVALUACIÓN

NOMBRE: ________________________________________________________

CURSO: _______________________ FECHA: ____________________________

1.- ¿Qué fue lo que más te gustó al realizar la visita al museo regional? ¿Por qué?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

2.- ¿Si me preguntaran ahora cuánto mide un cuaderno, con que lo mediré?

_________________________________________________________________________

3.- ¿Cómo crees tú que fue tu participación a lo largo del proyecto de aula? ¿Por qué?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________



Makarena Hunter

Escuela Municipal

CAMPOS DEPORTIVOS


OBJETIVO:

Evaluar y verme a mí mismo, como estoy aprendiendo lo que me están

enseñando en el proceso del Proyecto de Aula.

EXPOSICIÓN

Grupo N°: _____________________________

Integrantes:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

- Exposición final de los mapas con los pueblos indígenas midiendo las

distancias.

Criterio 3 puntos 2 puntos 1 punto

Aspectos orales

Habla con un tono alto fluido y compresible para todos los

estudiantes del aula

Habla con un tono medianamente alto pero aun así

sigue siendo compresible para los estudiantes

Habla despacio , el curso no escucha con claridad, no hay

fluidez

Desplante escénico

Se desplaza por la sala de modo que tampoco interrumpe la vista de los

compañeros que observan y aprecian la presentación, cuando habla del tema dirige la mirada hacia el curso

Se desplaza de manera restringida, casi nula interrumpiendo la vista de sus

compañeros observadores. No mira al publico

No se desplaza por la sala cuando presenta, se queda parado.

contenido El contenido es acorde a los

objetivos de aprendizajes seleccionados, existe una coherencia entre lo que dicen

y lo que hay en su presentación

El contenido es acorde a los

objetivos, sin embargo se desvía del tema.

El contenido no es acorde con

los objetivos planteados.

Presentación En su presentación se pueden apreciar dibujos, buena letra clara y grande

Su presentación no es visible para el ultimo estudiante de la sala, lo que no permite buena

visibilidad

Su presentación está desordenada.



Makarena Hunter

Escuela Municipal

CAMPOS DEPORTIVOS


ESCALA DE APRECIACIÓN DIAGNÓSTICA

NOMBRE: ________________________________________________________

CURSO: _______________________ FECHA: ____________________________

Criterios No logrado Medianamente logrado

Logado

Reconoce y distingue entre

una fiesta religiosa y una

patriótica.

Reconoce los juegos

tradicionales

Chilenos.

Reconoce los

pueblos originarios que

habitaron o habitan

actualmente en el país.

Identifica que la regla es un

objeto de medida.

Identifica y tiene noción de los

tamaños.



Makarena Hunter

Escuela Municipal

CAMPOS DEPORTIVOS


Identifica mediciones, por

ejemplo, quién es el niño más alto,

cuanto le falta a un niño para que

alcance la estatura del otro,

etc.

EVALUACIÓN FINAL

1.- Ignacio quiere medir en pulgadas la altura de algunos objetos que hay en su entorno, encierra en un círculo todos los objetos que Ignacio puede medir.

2.- Con la ayuda de tu regla, traza líneas de:

4 cm.

10 cm.

3,5 milímetros



Makarena Hunter

Escuela Municipal

CAMPOS DEPORTIVOS


Nombre: __________________________________________________________________

Curso: _________________________ Fecha: ___________________________________

3.- encierra en un círculo la alternativa correcta.

4.- En el siguiente mapa identifica dónde están los siguientes pueblos originarios: AYMARA, MAPUCHE y CHANGOS.

5.- ¿Qué costumbres conservan los Aymaras, los Mapuches y los Rapa Nui hoy en día? _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

¿Cuáles se han perdido? _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

6.- Completa las siguientes frases:

a) La unidad de medida más grande es: ________________________________

b) 10 milímetros equivale a _______________________ centímetro.

c) Hay unidades de ___________________________ son las estandarizadas y no

___________________________________

ANEXOS

(PUEBA DE

INTERESES -

DIAGNÓSTICOS)

¿Cómo te gustaría que fuesen las actividades para

aprender?

a) Con un dibujo

b) Con una guía de actividades

c) Con algo manual

(Recortar, pegar, pintar)

d) No me interesa

¿De qué manera te gusta trabajar?

a) Solo

b) En grupos

c) Con mi compañero de puesto

d) Con mi mejor amigo/a

¿Te gusta hablar frente a tus

compañeros?

a) Sí

b) No

c) A veces

¿Por qué?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________

¿Por qué?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________

¿Por qué?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________

¿Por qué?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________

Cuando tienes tareas en la casa ¿Quién te ayuda?

a) Mi mamá

b) Mi papá

c) Mi hermana(o)

d) Mi abuela (o)

e) Otro:

_________________________

¿Cuál de estas cosas prefieres hacer

en la sala?

a) Leer y escribir

b) Dibujar y escuchar música

c) Ver y hacer videos

d) Otros:

_________________________

Cuando haces tareas de investigación,

¿De dónde sacas la información?

a) Libros

b) Revistas

c) Enciclopedia

d) Internet (celular)

e) Internet (computador)

Cuéntanos lo que más te gusta hacer ¿Por qué?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

____________________________________________

¿Te gustaría realizar actividades fuera del

establecimiento? Sí No ¿Por qué?

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_________

¿Dónde te gustaría aprender?

a) En la biblioteca

b) En el patio

c) En la sala de clases

d) En otro lugar

¿Por qué?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________

El Miércoles 11 de septiembre, con la presencia de 29 alumnos en sala, de los

cuales 16 pertenecen a género masculino y 13 al género femenino; de un total de 34

alumnos que son el curso. Además, de la profesora jefé y la educadora diferencial, se

implementó la ‘‘PRUEBA DE INETERESES’’ a los alumnos/a del 2°B en el colegio Campos

deportivos de la Cuidad de temuco.

Con A continuación se presentan los resultados del test de intereses realizado a los

alumnos, mostrando a través de gráficos las tendencias de las respuestas planteadas.

1.-

El 76% de los estudiantes prefiere la sala de clases el lugar ideal para

aprender, pues como lo describen en términos generales, es el lugar donde la tía les

enseña, se ayudan entre todos, hay tranquilidad, está la profesora y sabe todo.

Además, porque la profesora les enseña algo nuevo cada día.

2.-

Un 59% de los estudiantes se atreve a hablar frente al resto de sus

compañeros, mientras que un 38% prefiere hacerlo solo a veces y sólo un 3% no se

atreve. Como bien se observa, más de la mitad del curso está dispuesto a hablar

frente a sus compañeros.

3)

El 59% de los estudiantes prefiere trabajar con su mejor amigo/a, pues cada

estudiante tiene una visión única de las cosas. Por ello, trabajar con un amigo será

ideal para nutrirse de ideas, complementarse y apoyarse mutuamente hasta obtener

un resultado aún mejor.

4)

5.

Se refleja claramente que el mayor porcentaje de los alumnos, el 41 %

prefieren trabajar con una guía de actividades a la hora de aprender.

Al momento de realizar una tarea de investigación, los alumnos por lo general

sacan la información de libros. Reflejado con un 55%.

6.

7.

Con el 83% de los padres, son quienes ayudan a sus hijos en las tareas.

El 69% de los estudiantes, prefieren trabajar en la sala leyendo y escribiendo

8

9

El 100% representa a la respuesta de 21 estudiantes, de los cuales

respondieron a esta pregunta, los demás, No respondieron y dejaron en blanco el

espacio. Al decir que sí, los estuantes respondieron con una visita a la universidad,

museo, estadio y al portal.

El 100% representa a la

respuesta de 25 estudiantes, de los

cuales respondieron que a jugar a la

pelota los niños y jugar con sus

muñecas las niñas.

Conclusión:

A partir de los resultados que se evidencian en este tipo de evaluación,

evidentemente son para considerarlos, rescatarlos y desarrollarlos dentro del

proyecto de aula; para así tomar en cuenta los gustos de los estudiantes y sus

necesidades a través de las preguntas abiertas, ya que sin estos no sabríamos

cómo se comportan en otro escenario que no sea el que les otorga la

profesora, estos mismos resultados nos dan las primeras luces sobre los

temas a seguir en el proyecto, para que este mismo sea de su interés y de la

misma manera llamativo para ellos, lo que a su vez nos facilita un tanto el

trabajo , y más que facilitarlo nos otorga herramientas tanto de

comportamiento como de trabajo para con los alumnos/as.

TABLA DE ESPECIFICACIONES (Prueba de diagnóstico – Matemática)

OBJETIVO DE

APRENDIZAJE

INDICADOR DE

EVALUACIÓN

REACTIVO

NIVEL COGNITIVO

OA 19:

Determinar la longitud de

objetos, usando unidades de

medidas no estandarizadas

(cm y m), en el contexto de la

resolución de problemas.





estandarizadas.

- Observa la imagen y

mide con la regla el

lápiz, ¿cuánto mide?

Representar

- Con tu regla, traza una

línea de: 2 cm – 6 cm –

10 cm.

Resuelven problemas,

comparando mediciones, y

expresan la solución, usando

medidas estandarizadas.

- Observa la imagen y

ordena los huesos.

Desde el más pequeño

al más grande, según

corresponda.

Representar

- Don Vicente quiere

sembrar una hilera de

zanahoria en su jardín

que tiene 12 metros

de largo. Tiene

sembrado 8 metros.

¿Cuántos metros le

faltan por sembrar?

Resolución de problemas

- La siguiente tabla

corresponde a la

estatura de los amigos

y amigas de Cristian.

Observa la tabla y

completa: ¿Cuál es el

niño(a) más alto?,

¿Cuál es el niño(a) más

bajo?, ¿Cuál es la

diferencia de

centímetros entre

Natalia y Andrea?

Resolución de problemas

Comunicar





estandarizadas.

- Pinta el objeto que

medirás con regla o

huincha, según

corresponda.

Identifica

Miden objetos de su entorno

y rectas, usando medidas no

estandarizadas como zapatos,

pinceles u otros.

- En los siguientes

casilleros, apoya tu

mano izquierda sobre

la línea azul y dibuja el

contorno de ella. Una

vez dibujada tu mano,

responde las

siguientes preguntas:

¿Cuántos casilleros hay

en total?, ¿Cuántos

casilleros mide de

largo tu mano?,

¿Cuántos casilleros

mide de largo tu

mano?

Diseñar

Comunicar

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA MATEMÁTICA

1.- Observa la imagen y mide con la regla el lápiz, ¿cuánto mide?

a) 10 cm

b) 11 cm

c) 9 cm

d) 13 cm

2.- Observa la imagen y ordena los huesos. Desde el más pequeño al más grande, según

corresponda.

a) 1 – 3 – 2 b) 3 – 2 – 1 c) 2 – 3 – 1



Makarena Hunter

Escuela Municipal

CAMPOS DEPORTIVOS


Makarena Hunter

Nombre: __________________________________________________________________

Curso: ____________ Fecha: _____________Puntaje real:______ Puntaje obtenido: ________

3.- Don Vicente quiere sembrar una hilera de zanahoria en su jardín que tiene 12 metros de largo. Tiene sembrado 8 metros. ¿Cuántos metros le faltan por sembrar?

a) 20 metros

b) 4metros

c) 2 metros

4.- Con tu regla, traza una línea de: 2 cm – 6 cm – 10 cm

2 cm

6 cm

10 cm

5.- La siguiente tabla corresponde a la estatura de los amigos y amigas de Cristian

Observa la tabla y completa:

a) ¿Cuál es el niño(a) más alto?

______________________________________________________

b) ¿Cuál es el niño(a) más bajo?

______________________________________________________

c) ¿Cuál es la diferencia de centímetros entre Natalia y Andrea?

NOMBRE ESTATURA

Felipe 140 cm

Andrea 125 cm

Natalia 138 cm

Tomás 120 cm

María José 135 cm

Patricio 130 cm

7.- En los siguientes casilleros, apoya tu mano izquierda sobre la línea azul y

dibuja el contorno de ella.

Una vez dibujada tu mano, responde las siguientes preguntas:

a.- ¿Cuántos casilleros hay en total?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

b.- ¿Cuántos casilleros mide de largo tu mano?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

c.- ¿Cuántos casilleros mide de largo tu mano?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Análisis de resultados, Prueba de diagnóstico (Matemática).

El miércoles 15 de Octubre, se implementó en el segundo año B de la Escuela D-

508 Campos Deportivos la prueba de diagnóstico de la asignatura de Matemática. Esta, se

implementó en presencia de 35 alumnos de un total de 36 que son en el curso.

Los resultados obtenidos fueron los siguientes, por cada pregunta realizada, se

grafica la cantidad de porcentajes de las respuestas correctas, consideradas como buenas

y la cantidad de porcentajes de las respuestas incorrectas, consideradas como malas.

De acuerdo a la primera pregunta realizada a los estudiantes, referente a observar la

imagen que se les presentaba junto con la regla, sean capaces de medir el lápiz. A lo que el

94% (correspondiente a 33 alumnos) fueron capaces de medir correctamente, mientras

que el 6% (correspondiente a 2 alumnos) no fue capaz de medir como corresponde.

36%

46%

12%

6%

Puntaje obtenido

a) 0

b) 1

c) 2

d) 3

36%

46%

12%

6%

Puntaje obtenido

a) 0 b) 1 c) 2 d) 3

La segunda pregunta del diagnóstico, se esperaba que los alumnos pudieran ser capaces

de ordenar del más pequeño al más grande los huesos que les presentaba la imagen. Lo

cual, solo un 80% (correspondiente a 28 alumnos) lograron sin problema ordenarlos,

mientras que el 20% (correspondiente a 7 alumnos) no lograron ordenar los huesos.

Respecto a la tercera pregunta, se presentaba a los estudiantes el nivel cognitivo asociado a la

resolución de problemas, donde debían ser capaces de encontrar la diferencia que Don Vicente

tenía entre lo que ya había sembrado a lo que faltaba por sembrar. Sin embargo, solo el 60%

(correspondiente a 21 alumnos) logró encontrar esta diferencia, mientras que el 40%

(correspondiente a 14 malas) no lo logró.

36%

46%

12%

6%

Puntaje obtenido

a) 0 b) 1 c) 2 d) 3

a) 036%

b) 146%

c) 212%

d) 36%

Puntaje obtenido

En el ítem número 4, se espera que los alumnos pudieran trazar con su regla una línea de 2cm,

6cm y 10 cm. En el gráfico, el 28% (correspondiente a 10 alumnos) no logró trazar ninguna línea

respecto a las medidas que se les pedían, el 29% (correspondiente a 10 alumnos) logró realizar

solo una línea correcta, el 14% (correspondiente a 5 alumnos) logró realizar solo 2 líneas correctas

y el 29% (correspondiente a 10 alumnos) logró el trazar las 3 líneas con sus respectivas medidas

señaladas.

El ítem 5, se esperaba que los estudiantes fueran capaces de comparar y diferenciar las estaturas

que se les presentaba en la tabla. En el gráfico el 26% (correspondiente a 9 alumnos) no logró

comparar las estaturas y diferenciar de acuerdo a los números el más alto del más bajo, el 11%

(correspondiente a 4 alumnos) lograron responder al menos a 1 pregunta, el 46%

(correspondiente a 16 alumnos) lograron responder a 2 preguntas correctamente, el 17%

(correspondiente a 6 alumnos) lograron responder de manera correcta a las 3 preguntas que se les

presentaba.

a) 036%

b) 146%

c) 212%

d) 36%

Puntaje obtenido

El último ítem, hace referencia a las unidades de media no estandarizadas, por lo que los

estudiantes dibujaban su mano izquierda en los casilleros que tenía la hoja, luego debían

responder a las preguntas realizadas. El en gráfico el 36% (correspondiente a 12 alumnos) no logró

responder a ninguna pregunta de manera correcta, el 46% (correspondiente a 15 alumnos) logró

contestar al menos 1 pregunta de manera correcta, el 12% (correspondiente a 4 alumnos) logró

responder al menos a 2 preguntas y el 6% (correspondiente a 2 alumnos) respondió

correctamente a las tres preguntas.

Se puede evidenciar como conclusión en términos generales, que

los alumnos tienen mayor dificultad en medir con su regla, saber

encontrar la diferencia de estaturas y no comprender el uso de las

unidades de medida no estandarizadas. Por lo tanto, es requisito

fundamental considerar estos ítems como prioridad en nuestro

proyecto de aula.

a) 036%

b) 146%

c) 212%

d) 36%

Puntaje obtenido

Tabla de especificaciones (Prueba de diagnóstico – Historia, Geografía y Ciencias sociales)


INDICACDOR DE EVALUACIÓN

REACTIVO NIVEL COGNITIVO

OA 2:

Comparar el modo de vida y

expresiones culturales de

pueblos indígenas presentes en

Chile actual (como mapuche,

aimara, rapa nui) con respecto

al periodo precolombino,

identificando aspectos de su

cultura que se han mantenido

hasta el presente y aspectos

que han cambiado.

Identifican costumbres y tradiciones de pueblos originarios que se mantienen en el presente.

- En Chile se celebran

distintos tipos de fiestas nacionales. Observa el siguiente cuadro y completa.

Identificar - Lee las siguientes

descripciones de los juegos tradicionales chilenos. Luego, traza una línea entre cada descripción y la imagen correspondiente a esta.

Reconocen el modo de vida actual de algunos pueblos indígenas y lo comparan con el periodo precolombino.

- Responde las siguientes preguntas: ¿Qué celebraciones realiza tu familia durante el año?, ¿Qué actividades acostumbra hacer tu familia?

Comunicar

- Encierra en un círculo todos los pueblos originarios de Chile que conozcas.

Identificar

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA HISTORIA GEOGRAFÍA Y CIENCIAS

SOCIALES

1.- En Chile se celebran distintos tipos de fiestas nacionales. Observa el siguiente cuadro y

completa:



Makarena Hunter

Escuela Municipal

CAMPOS DEPORTIVOS


Makarena Hunter

Nombre: __________________________________________________________________

Curso: __________ Fecha: _____________Puntaje real: ______ Puntaje obtenido: ________

FIESTA

2. Lee las siguientes descripciones de los juegos tradicionales chilenos.

Luego, traza una línea entre cada descripción y la imagen correspondiente a

esta.

d. Se practica entre dos grupos o

equipos y consiste en tirar una

cuerda para ver quién gana.

a. Se amarra con una cuerda y se

lanza para hacerlo bailar en el

suelo o en la mano.

b. Consiste en subir primero a un

palo o poste para obtener un

premio.

e. Es un delgado papel de colores,

afirmado por barras, es amarrado

con un hilo y se eleva.

c. Se corre una cierta distancia,

dentro de un saco.

3. Responde las siguientes preguntas:

a. ¿Qué celebraciones realiza tu familia durante el año?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------

b. ¿Qué actividades acostumbra hacer tu familia?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. Encierra en un círculo todos los pueblos originarios de Chile que conozcas

Análisis de resultados, Prueba de diagnóstico (Matemática).

El miércoles 15 de Octubre, se implementó en el segundo año B de la Escuela D-

508 Campos Deportivos la prueba de diagnóstico de la asignatura de Matemática. Esta, se

implementó en presencia de 35 alumnos de un total de 36 que son en el curso.

El objetivo del diagnostico es verificar y evaluar los aprendizajes de los estudiantes

comparándolos con los aprendizajes esperados en el año anterior (1 año básico). En esta

evaluación apreciaremos los resultados que arrojaron los estudiantes en Historia y

Geografía.

- El objetivo de la primera pregunta consiste en determinar celebraciones ya sea

religiosas o patriotas y si es que en su familia las celebran o no, se les muestran

imágenes en las que ellos deben indicar si son fiestas religiosas o patrióticas.

28

7

Resultados

Correctas

Incorrectas

- El objetivo de la segunda pregunta es reconocer las características y asociarlas a una

imagen respecto a los juegos tradicionales chilenos.

- El objetivo de la siguiente pregunta son abiertas y es para corroborar si saben de

algunas celebraciones (a. ¿Qué celebraciones realiza tu familia durante el año? b.

¿Qué actividades acostumbra hacer tu familia?).

A lo que los estudiantes en su mayoría contestaron navidad, año nuevo, día del

niño, sus propios cumpleaños y semana santa.

0

2

8

1

24

Resultado respuestas

1 correcta

2 correctas

3 correctas

4 correctas

5 correctas

- La pregunta 4 apunta a los pueblos originarios relativos a Chile, que los encierren

en un círculo, (Yaganes, Onas Tehuelches, entre otros) (Coreanos , Autriacos entre

otros distractores ).

Las conclusiones que podemos realizar después de la realización de este

diagnostico, y por consecuencia sus resultados son que estos mismos varían

según múltiples factores, por ejemplo la poca motivación de los estudiantes

al realizar guías, la hiperactividad de algunos estudiantes.

10

15

21

Resultados

1 correcta

2 correctas

3 corectas

4 correctas

5 correctas

Education

Proyecto de Aula " El mestizaje a lo largo de mi País"