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Secretaría General Académica y de Vinculación.
Coordinación Académica de Nivel Medio
Superior
Enseñanza de las ciencias.
Mayo 2014
Prepa UNAM, CCH, Prepa UIN, Bachilleratos Tecnológicos.
Docente: ____________________________
Niceto de Zamacois 37 Col. Viaducto Piedad C.P. 08200 Tel: 86286164 Email: [email protected]
Enseñanza mínimamente invasiva.
La Coordinación Académica de Nivel Medio Superior consciente de la realidad
educativa y de la necesidad de hacer que la enseñanza evolucione hacia un
modelo que fomente el verdadero interés y gusto por el aprendizaje, ha
decidido poner en marcha –en calidad de prueba piloto-- un método que
implica cambios radicales en la enseñanza de las ciencias y que a continuación
se describe
La prueba piloto consiste en incorporar un método de enseñanza experimental
basado en la autogestión e indagación de los estudiantes en medios digitales
sin mayor intervención del instructor, este método se llama el método de la
“Enseñanza mínimamente invasiva” y ha sido implementado por su autor el
Mtro. Sugata Mitra1 en poblaciones de escasos recursos y marginadas de la
India, el Mtro. Suga Mitra a demostrado que los niños de dichas poblaciones
han logrado identificar términos y procesos biológicos mediante la
investigación independiente en los medios digitales, él dice que su
intervención con los niños en las distintas pruebas realizadas con dicho
método sencillamente se limitan a realizar preguntas generadoras que
impulsan en los niños la necesidad o interés por aprender más, pero sobre
todo son cuestionamientos que buscan que los niños expliquen cómo llegaron
al aprendizaje expresado por ellos, preguntas que buscan que los niños
expliquen sus conclusión y posición frente a la información obtenida y
preguntas que buscan que en la respuesta los niños expresen la distintas
asociaciones generadas en su mente entorno al contenido o entorno a los
aprendizajes adquiridos. El método se puede aplicar a distintas áreas de
conocimiento, sin embargo en esta prueba piloto se desea implementar en
clases de ciencias a nivel medio superior pues en la etapa de desarrollo por la
que transitan los bachilleres en este nivel educativo, los adolescentes
deseosos de demostrar ejercer su autonomía mediante la experimentación
requieren de una instrucción menos dirigida y una enseñanza más asesorada,
donde la libertad anhelada por el adolescente y sus intereses sean un aliado
del adulto para guiarle hacia el dominio de verdaderos aprendizajes
significativos y al autoconocimiento de sus capacidades de autogestión e
1 Profesor de Tecnología Educacional en la Universidad de Newcastle en Reino Unido.
indagación al disminuir la instrucción docente (protagonismo docente) para
dar paso un protagonismo compartido de la clase, donde la exploración
individual y/o colaborativa de los estudiantes sea la fuente de aprendizaje
significativos. El método tiene la particularidad de evitar que la instrucción
como agente invasivo límite o valla en contra de los deseos naturales del ser
humano por el aprendizaje, la admiración y la indagación propias del
individuo.
Finalmente el autor de este método ha indicado que la implementación de
dicho método en la enseñanza formal ha derivado en el aumento del
rendimiento académico de los estudiantes, donde la implementación de este
método aunado la traducción de los programas de estudios oficiales en
preguntas claves y generadoras es la estrategia fundamental para trasladas el
método a la enseñanza formal de las instituciones educativas, esta traducción
se realiza como parte del curriculum oculto del docente.
Elementos y rol docente en el marco del método de la enseñanza
mínimamente invasiva.
El método consiste en crear un verdadero entorno de aprendizaje auto-
organizado dentro del aula donde se conjuguen tres elementos básicos.
Banda ancha /fuentes de información. (institución)
Colaboración. (estudiantes-estudiantes) (estudiantes-docentes en menor
grado)
Estímulo y admiración. (docente)
Y donde el rol docente consiste en realizar lo siguiente:
Traducir los contenidos del programa en preguntas, seleccionar fuentes
de información (opcional)
Iniciar la creación del entorno auto-organizado planteando preguntas
generadoras.
Permite que suceda el aprendizaje en un ambiente colaborativo.
Genera estímulos verbales –realiza preguntas clave--.
Confirma o formaliza los conocimientos en lo curricular. Parte de la
formalización consiste en validar las fuentes de información consultadas
por los estudiantes.
Consúltese:
<http://www.ibertic.org/sugata.php> (Consultado 2 de mayo de 2014).
<http://www.educ.ar/sitios/educar/noticias/ver?
id=117509&referente=> Consultado 21 de mayo de 2014).
http://www.ted.com/talks/sugata_mitra_the_child_driven_education?
language=es (Consultado 21 de junio de 2014).