CON AYUDA DE LAS TIC, MEJORO MI ORTOGRAFIA

LORENA PRIETO MORA

COLEGIO GIBRALTAR – SEDE SANTA MARTHA 2

TOLEDO – NORTE DE SANTANDER

2013

CON AYUDA DE LAS TIC, MEJORO MI ORTOGRAFIA

LORENA PRIETO MORA

Formador:

RICHARD LEONARDO DIAZ FLOREZ

CPE

Universidad de Pamplona

COLEGIO GIBRALTAR – SEDE SANTA MARTHA 2

TOLEDO – NORTE DE SANTANDER

2013

CON AYUDA DE LAS TIC, MEJORO MI ORTOGRAFIA

1. RESUMEN

Con este proyecto se busca mejorar la ortografía en los estudiantes del Colegio

Gibraltar - Sede Santha Martha 2, apoyada en el uso de tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) , desarrollando actividades ludicas que

ayuden a la memoria, ver un videos seguidamente hacer preguntas , producción

textual donde muestre todo lo aprendido, realizar diversas actividades a través de

las TICS (sopa de letras, reglas de ortografia), realizar material didáctico que sirva

para todos los grados, donde los estudiantes desarrollen competencias

comprensiva, interpretativa, argumentativa, colaborativa así los educandos

adquieren conocimientos significativos de lo que se pretende dar.

2. PALABRAS CLAVE

Lectura, habilidades comunicativas, alfabetización, tecnologías de la información y

la comunicación (TIC), socioconstructivismo, Rural

education, new school, communicative skills, literacy, Information and

Communication Technologies (ICT's), socio-constructivism Éducation rurale,

École nouvelle, habiletés communicatives, alphabétisation, technologies de

l'information et la communication (TIC), socio constructivisme

3. INTRODUCCIÓN.

La importancia de la comunicacion es una posición defendida desde todos los

frentes de nuestra sociedad. Padres, profesores y autoridades, no ponen en duda

lo conveniente que es dicha actividad, De este modo, es fundamental la ortografía

que contempla las normas gramaticales para hacer un buen uso del lenguaje, para

una correcta comunicación del enunciado, siendo indispensable poner en practica

estas reglas para la interiorización de las mismas, que permitan contar con una

buena ortografía para una correcta comunicación, donde radica la importancia de

este proyecto de aula.

4. OBJETIVO

4.1. Objetivo General.

Mejorar las competencias lectoras ortografica de los estudiantes del Colegio Gibraltar – Sede Santa martha 2 mediante el desarrollo de actividades a través de la articulación de las TIC.

4.2. Objetivo Específicos.

Generar espacios de aprendizaje para que los estudiantes aprendan de una manera lúdica .

Integrar las TIC de forma transverzal dentro de las areas basicas.. Identificar los avances el antes, durante y despues del uso de las TIC, como

un recurso educativo. Generar en los estudiantes la seguridad requerida para hablar en público,

para que expongan sus ideas y conocimientos sin temor a la burla o al error.

Fortalecer en ellos la importancia de practicar valores como respeto y tolerancia.

5. PREGUNTA DE INVESTIGACION.

¿Como mejoro mi ortografia con ayuda de las TIC’s, en la sede santa martha 2?

6. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Realizado un diagnóstico sobre los problemas relacionados con la escritura y en especial la ortografía de los niños de la básica primaria de la Colegio Gibraltar - Sede Santha Martha 2, municipio de Toledo, se han podido observar dificultades en las distintas áreas del conocimiento de la ortografía como:

• Poco dominio de identificación en la acentuación • Uso inadecuado o desconocimiento en el proceso aplicación de tilde. • Uso inadecuado de signos de puntuación.

7. MARCO CONCEPTUAL

7.1. MARCO CONCEPTUAL

7.1.1. Concepto de contexto

Se utiliza el término ‘contexto’ para hacer referencia al conjunto de situaciones, fenómenos y circunstancias que se combinan en un momento y lugar específico de la historia y que tienen evidentes consecuencias sobre los sucesos que toman lugar dentro de sus límites espacio-temporales. Si bien su definición puede tornarse complicada por tratarse de un concepto extremadamente abstracto, lo central de esta palabra es que supone la especificidad de los fenómenos ya que los mismos se han combinado de modo único e irrepetible para tener influencia en lo que en él pasa.

7.1.2. Concepto de Escuela

Se refiere al establecimiento o lugar donde se da cualquier género de instrucción por niveles, También permite nombrar a la enseñanza que se da o que se adquiere, al conjunto de profesores y estudiantes de una misma enseñanza, al método, estilo o gusto peculiar de cada maestro para enseñar, y a la doctrina, principios y sistema de un autor

7.1.3. Concepto de estrategias Pedagógicas

Las estrategias pedagógicas son cada uno de los pasos que el docente desarrolla en el aula de clase para desarrollar diferentes acciones desde el proceso de enseñanza del aprendizaje hasta la atención y disciplina de los educandos.

7.1.4. Concepto de Software Educativo

Se denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el aprendizaje autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.

Así como existen profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, así también existe una amplia gama de enfoques para la creación de software educativo, atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debería existir entre los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje: educador, aprendiz, conocimiento, computadora.

Como software educativo tenemos desde programas orientados al aprendizaje hasta sistemas operativos completos.1

Sánchez J. (1999), en su Libro "Construyendo y Aprendiendo con el Computador", define el concepto genérico de Software Educativo como cualquier programa computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y administrar. Un concepto más restringido de Software Educativo lo define como aquel material de aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado con una computadora en los procesos de enseñar y aprender.

Según Rguez Lamas (2000), es una aplicación informática, que soportada sobre una bien definida estrategia pedagógica, apoya directamente el proceso de enseñanza aprendizaje constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo educacional del hombre del próximo siglo.

Finalmente, los Software Educativos se pueden considerar como el conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados, explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico.

Los software educativos pueden tratar las diferentes materias (Matemática, Idiomas, Geografía, Dibujo), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de fenómenos) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de interacción; pero todos comparten las siguientes características:

Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando lo aprendido.

Facilita las representaciones animadas. Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación. Permite simular procesos complejos. Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de

conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con los medios computarizados.

Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las diferencias.

Permite al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas más avanzadas.2

1 http://es.wikipedia.org/wiki/Software_educativo

El uso del software educativo en el proceso de enseñanza - aprendizaje puede ser:

Por parte del alumno.

Se evidencia cuando el estudiante opera directamente el software educativo, pero en este caso es de vital importancia la acción dirigida por el profesor.

Por parte del profesor.

Se manifiesta cuando el profesor opera directamente con el software y el estudiante actúa como receptor del sistema de información. La generalidad plantea que este no es el caso más productivo para el aprendizaje.

El uso del software por parte del docente proporciona numerosas ventajas, entre ellas:

Enriquece el campo de la Pedagogía al incorporar la tecnología de punta que revoluciona los métodos de enseñanza - aprendizaje.

Constituyen una nueva, atractiva, dinámica y rica fuente de conocimientos. Pueden adaptar el software a las características y necesidades de su grupo

teniendo en cuenta el diagnóstico en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Permiten elevar la calidad del proceso docente - educativo. Permiten controlar las tareas docentes de forma individual o colectiva. Muestran la interdisciplinariedad de las asignaturas. Marca las posibilidades para una nueva clase más desarrolladora.

Los software educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales básicos y una estructura general común se presentan con unas características muy diversas: unos aparentan ser un laboratorio o una biblioteca, otros se limitan a ofrecer una función instrumental del tipo máquina de escribir o calculadora, otros se presentan como un juego o como un libro, bastantes tienen vocación de examen, unos pocos se creen expertos... y la mayoría participan en mayor o menor medida de algunas de estas peculiaridades.

Para poner orden a esta disparidad, se elaboraron múltiples tipologías que los clasifican a partir de diferentes criterios.

Por ejemplo, hasta el año 2003, según los polos en los cuales se ha movido la educación, existían dos tipos de software educativos:

1.- Algorítmicos, donde predomina el aprendizaje vía transmisión del conocimiento, pues el rol del alumno es asimilar el máximo de lo que se le transmite.

2 http://www.monografias.com/trabajos31/software-educativo-cuba/software-educativo-cuba.shtml

Considerando la función educativa se pueden clasificar en:

Sistemas Tutoriales

Sistema basado en el diálogo con el estudiante, adecuado para presentar información objetiva, tiene en cuenta las características del alumno, siguiendo una estrategia pedagógica para la transmisión de conocimientos.

Sistemas Entrenadores

Se parte de que los estudiantes cuentan con los conceptos y destrezas que van a practicar, por lo que su propósito es contribuir al desarrollo de una determinada habilidad, intelectual, manual o motora, profundizando en las dos fases finales del aprendizaje: aplicación y retroalimentación.

7.1.4.1. Libros Electrónicos

Su objetivo es presentar información al estudiante a partir del uso de texto, gráficos, animaciones, videos, etc., pero con un nivel de interactividad y motivación que le facilite las acciones que realiza.

2.- Heurísticos, donde el estudiante descubre el conocimiento interactuando con el ambiente de aprendizaje que le permita llegar a él.

Considerando la función educativa se pueden clasificar en:

7.1.4.2. Simuladores

Su objetivo es apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje, semejando la realidad de forma entretenida.

7.1.4.3. Juegos Educativos

Su objetivo es llegar a situaciones excitantes y entretenidas, sin dejar en ocasiones de simular la realidad.

7.1.4.4. Sistemas Expertos

Programa de conocimientos intensivo que resuelve problemas que normalmente requieren de la pericia humana. Ejecuta muchas funciones secundarias de manera análoga a un experto, por ejemplo, preguntar aspectos importantes y explicar razonamientos.

7.1.4.5. Sistemas Tutoriales Inteligentes de enseñanza

Despiertan mayor interés y motivación, puesto que pueden detectar errores, clasificarlos, y explicar por qué se producen, favoreciendo así el proceso de retroalimentación del estudiante.3

7.1.5. Concepto de las TIC

Las TIC hacen referencia a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, sin embargo para acercarnos a lo que este término abarca, se citan a las siguientes definiciones.

Según el PNUD (2002) en el Informe sobre Desarrollo Humano en Venezuela: "La TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional - y por las Tecnologías de la información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces)”. Miratia (2005) en el artículo: "La Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación" publicado en la revista nº4 de Infobit. p 12 y 13, hace referencia a Garcias (1996), Bartolomé (1989) y Cabero (1996), quienes agrupan a las TIC en tres grandes sistemas de comunicación: el video, la informática y la telecomunicación, los cuales abarcan los siguiente medios: el video interactivo, el videotexto, el teletexto, la televisión por cable y satélite, la web con sus hiperdocumentos, el CDROM, los sistema multimedia, la teleconferencia en sus distintos formatos (audio conferencia, videoconferencia, conferencia audio gráfica, conferencia por computadora y teleconferencia desktop), los sistemas expertos, la realidad virtual, la telemática y la tele presencia.4

Igualmente, hay que considerar que el potencial de un portal es la variedad de servicios y recursos que ofrece por lo que debe constituirse en un espacio para la participación y el intercambio, propiciar la creación de comunidades virtuales, tendientes a fortalecer los grupos sociales que sirva para la preparación, presentación y seguimiento de proyectos educativos, así como las inversiones realizadas.

3 IBID 4 http://fundabit.me.gob.ve/index.php?option=com_content&task=view&id=196&itemid=80

7.2. MARCO CONTEXTUAL

Este proceso invetigativo se ha de desarrollar en el Colegio Gibraltar- Sede Santa Martha 2 de toledo ubicada en el Corregimiento de gibraltar y el objeto de estudio en este trabajo en el área rural a unos 96 Km de distancia de la cabecera municipal.

Los estudiantes de Básica Primaria conforman un grupo de alumnos que a pesar de no poseer dentro de los componentes culturales los conocimientos más elementales que vienen del hogar, sobre la conservación del medio ambiente y arraigo no ha hecho cambiar algunas actitudes promovidas por la vivencias ambientales institucionales peor han demostrado otro interés frente a las estrategias tecnológicas ambientales con la propuesta del software que se ha constituido en este trabajo como una alternativa para fortalecer el sentido de pertenencia por la conservación del medio ambiente dentro y fuera de la escuela.

7.2.1. Fundamentación conceptual

7.2.2. ¿A qué llamamos habilidades comunicativas?

Según criterios de varios autores, son aquellos procesos que desarrolla el hombre y que le permite la comunicación, entre los que se encuentran: hablar, escuchar y escribir.

El primero de estos procesos (hablar) surge en el niño desde los primeros años de vida como una necesidad social y parte de su desarrollo psicomotor; los tres restantes se auto educan , jugando un papel fundamental en este sentido la escuela, especialmente el maestro como regulador, actor y protagonista del Proceso Docente Educativo, el que debe constituir un modelo de expresión idiomática a la vez que debe ser portador de una cultura general que sirva de ejemplo a imitar por los estudiantes teniendo en cuenta que el lenguaje constituye el medio mediante el cual se lleva a cabo el proceso de educación y enseñanza de las nuevas generaciones, es a través del lenguaje oral y escrito que el estudiante entra en posesión de los conocimientos necesarios para participar en la producción social y en el proceso de cualquier actividad, es por ello que en condiciones las de universalización actuales reviste una vital importancia el desarrollo de habilidades comunicativas que propicien a su vez la competencia comunicativa entendida esta como un fenómeno donde se integran las capacidades cognitivas y metacognitivas para comprender y producir significados.

Según la Dra Angelina Romeo Abordar la competencia comunicativa desde las tres dimensiones: la cognitiva, la comunicativa y la sociocultural, concibe al

hombre como sujeto del conocimiento y el lenguaje como medio de cognición y comunicación; analiza al sujeto en su contexto, en las relaciones con los otros, sus valores, costumbres, sentimientos, posición y rol social; por ello, se considera este enfoque como el más integrador. (1)

En ocasiones al encontrarnos conversando con otra persona, esta refiere querer expresar algo "que tiene en la punta de la lengua" y no logra hacerlo porque no encuentra la palabra o palabras necesarias para poder comunicar lo que desea.

7.2.3. ¿Por qué ocurre esto?, ¿De qué se trata?

Indiscutiblemente en esta situación se ve afectado el acto de la comunicación pudiendo ser varias causas que originan este fenómeno: descontextualización, desconocimiento de un vocabulario amplio, entre otras.

Lo anterior expuesto hizo necesario el estudio profundo del tema, obteniendo resultados que aún se están aplicando.

El desarrollo de competencia comunicativa en la actual universalización de la enseñanza requiere la utilización óptima y eficientes de los recursos humanos con que contamos en la actualidad, de esta forma se facilitará al estudiante el continuo desarrollo de habilidades docentes que interactúan con las habilidades comunicativas lo que traerá aparejado el desempeño del estudiante en la realización de las diversas tareas según lo estipulado en el modelo de enseñanza.

Al hacer alusión a las habilidades comunicativas nos estamos refiriendo a las habilidades lingüísticas orales de comprensión auditiva y expresión oral, a las habilidades escritas de comprensión de lectura, expresión escritas en las direcciones de la competencia comunicativa, a saber, lingüística, sociolingüística, estratégica y del discurso donde el individuo realiza los actos del habla.

Los autores del trabajo en cuestión coinciden con los criterios de la Dra. Vicentina Antuña cuando apuntaba que el cultivo del idioma patrio es el cultivo del sentimiento patrio, es decir, el problema del idioma es en parte un problema de carácter nacional, por ello nuestra revolución brinda especial atención al problema de la lengua materna.(2) Todo es así, que todo cuanto se ha hecho y continua haciendo en el terreno educativo y cultural en pos de un mejor uso de nuestro idioma, un esfuerzo por conservar, enriquecer y conservar correcta y claramente el idioma flexible que es nuestra lengua nacional. Pues como dijera Martí, es el producto y la forma en voces del pueblo que lentamente lo agrega y acuña; y con él van entrando en el espíritu flexible del alumno las ideas y costumbres del pueblo que lo creó. (3)

5A partir de la revisión bibliográfica realizada en diferentes áreas de la ciencia, se realiza un estudio descriptivo, consultando a expertos para el desarrollo del mismo lo que permitió analizar conceptos sobre el tema desde diferentes enfoques y realizar una valoración contextualizada del desarrollo de habilidades en los estudiantes en el campo de actuación del profesional en condiciones de universalización.

Resultados

Pese a la importancia que reviste el desarrollo de habilidades comunicativas en las nuevas condiciones de universalización nuestra experiencia profesional nos ha demostrado que aún subsisten dificultades en el desarrollo de las mismas lo que se evidencia indistintamente en la expresión oral y escrita de nuestros estudiantes, repercutiendo de manera desfavorable en el desarrollo de la competencia lingüística y en una mayor calidad del Proceso Docente Educativo en la modalidad de estudio semipresencial.

Por lo cual creemos oportuno la impartición de asignaturas electivas relacionadas con el uso de nuestro idioma que posibiliten a los estudiantes erradicar dichas dificultades y de esta forma facilitar la formación de un profesional con un correcto dominio del idioma independientemente del perfil ocupacional, pues como dijese Pablo Neruda: "Todo está en la palabra… Una idea entera se cambia porque una palabra se trasladó de sitio, o porque otra se sentó como una reinita adentro de una frase que no la esperaba y que le obedeció… Son antiquísimas y recientísimas…Viven en el féretro escondido y en la flor a penas comenzada…"

5

(1) Romeu, Angelina: El enfoque cognitivo, comunicativo y de orientación sociocultural.

Dimensiones e indicadores de la competencia cognitiva, comunicativa, sociocultural. Colección Pedagogía 2005

(2) Antuña Vicentina

(3) Martí José: Ideario Pedagógico. La Habana: Imprenta Nacional de Cuba (1961)Métodos. La Habana: Palacio de Las Convenciones (2005).

8. RECURSOS

Talento humano

• Padres de familia • Niños • docente.

Recursos tecnológicos:

• Scracht • IHMC CmapTools • Crossword Forge • Word • Jclic • Plantillas didácticas interactivas

Recursos didacticos:

• sopas de letras • Juegos(loteria, juego de palabras, rompecabezas, crucigramas. • Concursos

MEDIOS DE COMUNICACION

• Textos escrito en computador. • Camara Fotografica. • Videos. • Juegos Interactivos.

9. EVALUACIÓN DEL PROCESO Y RESULTADOS

A través del proceso de evaluación podemos identificar casos como:

• Estudiantes que requieren un proceso de recuperación pedagógica, reforzamiento o profundización en determinado aprendizaje.

• El ambiente en el aula que no favorezca el aprendizaje de los estudiantes

• Estrategias didácticas que no son pertinentes a los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

• Instrumento de evaluación mal diseñado.

10. RESULTADOS

Al finalizar la actividad se vio el entusiasmo que le pusieron los niños al realizar los dictados con las diferentes reglas ortográficas, para así mejorar su escritura y vocabulario, por ello se dio un incentivo para seguir motivando los estudiantes día a día para realizar sus actividades académicas.

11. EVIDENCIAS.

Socializacion con estudiantes.

Actividadescon los estudiantes

12. BIBLIOGRAFÍA.

Antúnez et alii. (1992). Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Graó. Bahloul, J. (2002). Lecturas precarias: estudio sociológico sobre los poco lectores. México: F.C.E. Cooper, J.D. (1990). Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Visor.

Dubouis, M.E. (1996). El proceso de lectura: de la teoría a la práctica. Buenos Aires: Aique. Sarto, M. (1998). Animación a la lectura con nuevas estrategias. Madrid: SM

Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: ICE/Graó.

VVAA. (2005). Estrategias cognitivas para una lectura crítica. Sevilla: MAD.

13. CRONOGRAMA 2013

COLEGIO GIBRALTAR – SEDE SANTA MARTHA 2

ACTIVIDADES OBJETIVOS METODOLÓGIA TIEMPO RECURSOS RESPONSABLES ÁREA

1

Transcripción de un cuento.

Fortalecer el hábito de escribir correctamente.naturales

Mediante el programa Microsoft Word. Transcripción de un cuento.

2H

Libros, Escribir en Word, enciclopedias diccionario

Alumnos

Lengua castellana, Ciencias naturales, Ciencias Sociales, Etica y Valores, Religión

2

Sopa de letras Fortalecer el hábito de escribir correctamente.

Mediante el juego de la sopa de letras encontrar palabras que lleven M antes de P y B.

2H Libros, juegos, Escribir en Word, enciclopedias Wikipedía, diccionario

Alumnos

3

El ahorcado Fortalecer el hábito de escribir correctamente.

Mediante el juego del ahorcado encontrar la palabra, sino se identifica está buscarla en el diccionario para saber su correcta escritura.

2H Libros, juegos, Escribir en Word, enciclopedias Wikipedía, diccionario.

Alumnos

4

Crucigramas Fortalecer el hábito de escribir correctamente.

Utilizando crucigramas identifico las diferentes formas de escribir correctamente las palabras de la C, la S y la Z.educativa los logros de la investigación

2H

Libros, juegos, Power point y Jclic.

Alumnos

Evaluación:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________

Contenido 1. RESUMEN ..................................................................................................................................................................................................... 3

2. PALABRAS CLAVE .......................................................................................................................................................................................... 3

3. INTRODUCCIÓN. ........................................................................................................................................................................................... 4

4. OBJETIVO ...................................................................................................................................................................................................... 5

4.1. Objetivo General. ................................................................................................................................................................................. 5

4.2. Objetivo Específicos. ............................................................................................................................................................................ 5

5. PREGUNTA DE INVESTIGACION. ................................................................................................................................................................... 6

6. DESCRIPCION DEL PROBLEMA ...................................................................................................................................................................... 6

7. MARCO CONCEPTUAL .................................................................................................................................................................................. 7

7.1. MARCO CONCEPTUAL .......................................................................................................................................................................... 7

7.1.1. Concepto de contexto .................................................................................................................................................................. 7

7.1.2. Concepto de Escuela .................................................................................................................................................................... 7

7.1.3. Concepto de estrategias Pedagógicas .......................................................................................................................................... 7

7.1.4. Concepto de Software Educativo ................................................................................................................................................. 7

7.1.5. Concepto de las TIC ................................................................................................................................................................... 11

7.2. MARCO CONTEXTUAL ........................................................................................................................................................................ 12

7.2.1. Fundamentación conceptual ...................................................................................................................................................... 12

7.2.2. ¿A qué llamamos habilidades comunicativas? ........................................................................................................................... 12

7.2.3. ¿Por qué ocurre esto?, ¿De qué se trata? .................................................................................................................................. 13

8. RECURSOS .................................................................................................................................................................................................. 15

9. EVALUACIÓN DEL PROCESO Y RESULTADOS .............................................................................................................................................. 16

10. RESULTADOS .......................................................................................................................................................................................... 16

11. EVIDENCIAS. ........................................................................................................................................................................................... 17

12. BIBLIOGRAFÍA. ........................................................................................................................................................................................ 19

13. CRONOGRAMA 2013 .............................................................................................................................................................................. 20