Proyecto educativo

Proyecto Educativo del CEIP San Pedro de Alcántara

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PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN PEDRO DE ALCÁNTARA (29006908) San Pedro de Alcántara. Marbella. Málaga


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Índice

1. Análisis del contexto 5

1.2. El Centro. 6 1.2.1. Identificación ..................................................................................................................................................... 6 1.2.2. Características del centro ............................................................................................................................ 6

1.2.3. Dependencias ............................................................................................................................. 6 1.2.3. Características de la comunidad educativa ............................................................... 7 -El profesorado ......................................................................................................................................... 7 Personal no docente: La familia ...................................................................................................................................................... 8 El alumnado. .............................................................................................................................................. 8

2. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar. 10 Atención Educativa del alumnado. 10 Cumplimiento del calendario escolar y laboral. 10 Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. 10 Concreción del currículum. 11 Evaluación de los resultados escolares y adopción de medidas de mejora. 11 Atención a las necesidades de aprendizaje. 11 Relación con las familias y el entorno. 11

3. Líneas de actuación pedagógica 12

4. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal…. 13

5. Criterios pedagógicos para determinación del horario de dedicación de las personas responables de los órganos de coordinación docente…. 15

6. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. 16 6.1. Delimitación de los Criterios de Promoción del Alumnado. 17 6.2. Procedimiento para tomar en consideración la información y criterios del tutor/a. 21 6.3. Procedimiento por el que el equipo docente llevará a cabo la evaluación continua de manera colegiada. 22 6.4. Procedimiento para oír al padre, madre o tutores legales del alumnado previo a la toma de decisión de la promoción. 22 6.5. Procedimiento por el que se harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área. 24 6.6. Instrumentos de Evaluación: Registros de observación directa, pruebas. 24 6.7. Criterios para la realización de la evaluación inicial. 25 6.8. Criterios que orientarán la toma de decisiones respecto del alumnado cuyo proceso de evaluación continua no sea el adecuado. 25 6.9. Decisión respecto del número de sesiones de evaluación que se realizará para cada grupo de alumnos y alumnas. 26


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6.10. Criterios para orientar el procedimiento que los equipos docentes podrán acordar para trasladar la información a las familia sobre los resultados de la evaluación. 26 6.11. No promoción en Educación Infantil. 27

7. La forma de atención a la diversidad del alumnado. Organización de las actividades de refuerzo y recuperación. 27

7.1. Proceso de identificación y valoración. 28 Alumnado de nuevo ingreso: ................................................................................................................................ 28

Alumnado matriculado en nuestro centro: ............................................................................. 28 Alumnado y profesorado implicado. ................................................................................................................. 31

7.2 .Equipo de Orientación del Centro. 32 7.2.1-‐ Actuación del Equipo de Orientación. Plan de Trabajo. .............................................................. 33

7.2.2. Atención a la diversidad en la Educación Primaria. ........................................... 33 Información a las familias. ............................................................................................................... 34 7.2.1.2. Refuerzo en educación infantil. .................................................................................. 34 7.2.1.3. Refuerzo en Primaria. ...................................................................................................... 36

7.3. AULA de Apoyo a la Integración. ................................................................................................................ 39 7.4. AULA DE A.T.A.L. ............................................................................................................................................... 41 7.4. Aula de Audición y Lenguaje ........................................................................................................................ 44

7.5. PROPUESTA DE PROGRAMAS DE ACTUACIÓN DEL EOE MARBELLA EN ELCEIP San Pedro de Alcántara. 48

PROGRAMAS DE ACTUACIÓN DEL EOE MARBELLA EN EL CEIP San Pedro de Alcántara. ... 48

8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. 52 8.1. Elementos del Plan de Orientación y Acción Tutorial (P.O.A.T). 52

8.1.1. Objetivos Generales del Centro en relación con la Orientación y la Acción Tutorial. .... 52 8.1.2. Programas a desarrollar para el logro de los objetivos establecidos. ................................... 53

8.1.2.1. Programa de actividades de tutoría con cada ciclo. ................................................ 53 8.1.2.2. Programa del aula de apoyo a la integración. ............................................................ 57 8.1.2.2.Programa del aula temporal de adaptación lingüística y líneas generales de la atención educativa del alumnado inmigrante. .......................................................................... 58

8.1.3. Líneas generales para acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de educación infantil. (Art. 12) ............................................................................................................... 58 8.1.4. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales. Altas Capacidades. ............................................................................................................................. 61 8.1.5. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras, así como entre el profesorado del Centro y los profesionales del EOE. ..................................................... 63 8.1.6. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias. .............................................................................................................................. 65 8.1.7. Procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado. ..................................................................................................................................................................... 66 8.1.8 . Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial. ............................................... 68 8.1.9. Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos. ............................................. 69 8.1.10. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas. .............................................................................................................................................................. 69

Plan de Reuniones de los órganos de coordinación docente. ............................................... 71 8.1.11. Programa de Tránsito-‐Coordinación entre etapas educativas. Infantil-‐Primaria y Primaria-‐Secundaria. .............................................................................................................................................. 79


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9. Procedimientos para suscribir compromisos educativos y de convivencia… 82

10. Plan de Convivencia. 83

11. Plan de formación del profesorado. 84

12. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. 84

12.1. Horario general del Centro. 84 12.2.Organización del Tiempo Escolar. 85

12.2.1. Aula Matinal. ............................................................................................................................................... 85 12.2.2. Transporte Escolar. .................................................................................................................................... 85 12.2.3. Jornada Escolar. .......................................................................................................................................... 85 12.2.4. Recreo. ............................................................................................................................................................. 85 12.2.5. Salida a las 14 horas. ................................................................................................................................. 86 12.2.6. Actividades Extraescolares. .................................................................................................................... 86 12.2.7. Horario lectivo del alumnado. ............................................................................................................... 87

12.3. Educación Primaria: 87 12.4. Horario de profesores: 89 12.5 Plan de Acompañamiento y Extensión del Tiempo Escolar. 90 12.6. Plan de Apertura. 90 12.7. Aula Matinal. 90 12.8 .Criterios Pedagógicos consensuados por el Claustro del profesorado para la confección de horarios: 90

13. Procedimientos de evaluación interna. 92

14.Criterios para establecer agrupamientos del alumnado y asignación de tutorías. 95

15. Criterios generales para elaborar programaciones didáctica de cada una de las áreas. 97

16. Planes estratégicos, que en su caso, se desarrollen en el centro. 102 16.1. Plan de Biblioteca Escolar. 102 16.2. Plan de Autoprotección . 109 16.3. Escuela TIC 2.0. 110 16.4. Plan de acompañamiento y extensión del tiempo escolar. .......................................................................... 113 16.5. Plan de Apertura. 113 16. 8. PLAN DE IGUALDAD. 115 16.9. Plan de Absentismo Escolar en la Escuela …………………………………………………..146 Plan de Calidad y Mejora y Propuestas de Mejora para el próximo curso. Memoria Autoevaluación. 147

17. Revisiones del Proyecto Educativo. Actas de Aprobación del Proyecto Educativo, Actas de Revisión del Proyecto Educativo…… 149 y siguientes.


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1. Contexto de nuestro centro: CEIP San Pedro de Alcántara

Antes de comenzar a desarrollar los aspectos recogidos en el art. 21.3 del decreto

328/2010 , creemos necesario señalar las características de nuestro centro, las condiciones en

las que se asentará los objetivos de nuestros proyecto educativo, las prioridades de

actuación…

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

San Pedro Alcántara es una localidad del municipio de Marbella, situada en el área

central de la Costa del Sol, en la comunidad autónoma de Andalucía, España.

La historia de San Pedro Alcántara es reciente, la localidad tiene su origen en la

colonia agrícola creada por el marqués Del Duero, para lo que construyó la iglesia y las calles

Marqués del Duero y Pizarro, proporcionando las viviendas a los colonos. Como localidad,

dependiente de Marbella se ha formado en los últimos cincuenta años, con el desarrollo

económico del país y turístico de la zona. Este crecimiento tan rápido con familias de tan

distintas procedencias tanto nacionales como extranjeras, hace que no estén arraigadas la idea

o sentimientos de pertenencia a un lugar.

Su población se aproxima a los 35000 habitantes, siendo el número de emigrantes muy

ato. Al igual que la mayoría de los municipios de la franja costera, presenta una estructura

demográfica muy rejuvenecida, condicionada por crecimientos vegetativos positivos y

procesos inmigratorios.


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La principal fuente de economía de San Pedro es el sector servicio, turismo.

1.2. EL CENTRO.

1.2.1. IDENTIFICACIÓN

Denominación del Centro: C.E.I.P. San Pedro Alcántara.

Código: 29006908

Dirección Postal: C.E.I.P. SAN PEDRO ALCÁNTARA

c/ Caravaca, 1.

29670 San Pedro Alcántara. Marbella. Málaga

Telf: 951 270 533 – Fax: 951 270 535

Pagina Web: http://www.colegiosanpedroalcantara.es

e-mail: [email protected] / [email protected]

1.2.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

El C.E.I.P. San Pedro Alcántara es un centro de tres líneas, dispone de 9 unidades de

Educación Infantil, 18 unidades de Educación Primaria, una unidad de apoyo a la integración y

otra de AL compartida con otro centro. La profesora de ATAL presta sus servicios al centro

durante dos días a la semana. Contamos con una orientadora, integrada en el claustro de

profesorado del centro, dependiente del EOE.

1.2.3. DEPENDENCIAS Las aulas y dependencias del centro se hallan repartidas en dos edificios – del primer

ciclo y principal; y cuatro módulos de dos aulas.

! En los 4 módulos , de 2 aulas cada uno, se encuentran 8 clases de educación infantil.

! En el edificio del primer ciclo están situadas 6 aulas del primer ciclo y una de infantil (5

años), una sala pequeña utilizada para el refuerzo pedagógico y un espacio cerrado con

una cristalera que es ocupado por el alumnado durante el tiempo de A.E.

En un anexo a este edificio está el aula de logopedia e interculturalidad

Un edificio principal con:

" Planta baja: un comedor, un pequeño salón de actos unido a la biblioteca, almacén, sala de motricidad y una aula de Apoyo a la Integración.

" Primera planta: Sala de profesorado, dirección y secretaría, dependencia de la orientadora, pequeño almacén y 5 aulas del 2º ciclo.

" Segunda planta: 7 aulas para el 2º y 3º ciclo y dos salas pequeñas, una utilizada como Refuerzo Pedagógico y la segunda se utiliza como sala de informática del Centro.

" Instalaciones deportivas: Dos pistas polideportivas (baloncesto, fútbol…) y un pequeño gimnasio junto al salón de actos.

" Una dependencia (junto a la pista polideportiva) para funcionamiento del A.M.P.A.


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" Casa del Conserje (inhabilitada a fecha de 2014).

Nuestro centro cuenta con el Plan de Apoyo a las Familias, por lo que ofrece los servicios de

Aula Matinal ( de 7,30 a 9 horas), Comedor Escolar ( de 14 a 16 horas) y Actividades

Extraescolares ( de 16 a 18 horas)

1.2.3. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

-EL PROFESORADO La plantilla del personal docente del centro es de 38 profesores y profesoras:

Es una plantilla joven, el 80% del profesorado no supera los cuarenta años. La

estabilidad del profesorado va mejorando al disminuir el número de provisionales. Y del

resto de profesorado definitivo están a la expectativa de participar en el concurso de

traslados...

En general el profesorado se implica, se compromete y trabaja bien en equipo. Por la

juventud del claustro la formación en la práctica docente es necesaria y motivación para ello

no les falta.

Las relaciones interpersonales entre el profesorado son muy buenas, manifestándose en

el funcionamiento de los diferentes órganos de coordinación docente y entre profesorado-

alumno-familia son buenas.

PERSONAL DOCENTE

! 3 en lengua inglesa ! 1 pedagogía terapéutica ! 1 audición y lenguaje

! 2 en educación física ! 2 religión católica ! 10 educación infantil.

! 1 en música. ! 17 primaria. ! 1 orientadora.

! 1 ATAL (compartiendo centro)

PERSONAL NO DOCENTE a) Dependientes de la Junta de Andalucía en régimen de personal laboral:

! Una monitora escolar.

! Dos cocineras y tres monitoras de comedor.

b)Personal dependiente del ayuntamiento.

! Dos conserjes.

! 6 limpiadoras


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LA FAMILIA

El C.E.I.P. “San Pedro Alcántara” se encuentra ubicado en pleno centro de la localidad, en

el casco antiguo, donde las viviendas son mas viejas y los alquileres mas económicos, por ello

el nivel económico en general de los habitantes de esta zona es bajo y el número de

emigrantes es muy elevado.

El nivel cultural medio de las familias de nuestra zona podemos calificarlo de bajo.

Estos datos se obtienen una vez analizados los cuadernillos de contexto de las familias y del

alumnado que realizan las pruebas de evaluación de diagnóstico, por la AGAVE y que los hace

público con el nombre de ISC ( índice socioeconómico y cultural), aportado por la Junta de

Andalucía tras las pruebas de Evaluación y Diagnóstico.

El valor del índice socioeconómico y cultural alcanzado tras la valoración de los

cuestionarios de contexto de 2.010 no supera el – 0’50.

La implicación de las familias en la vida del centro es insuficiente, durante la etapa de

infantil la colaboración familia-tutor/a es máxima, disminuyendo a medida que el alumnado va

creciendo. Para posibilitar esta relación el centro organiza al menos:

- Reunión con las familias a principios de curso para informarles sobre el funcionamiento

del aula y del centro, programación general del curso, horarios, profesorado, etc.

- Reuniones trimestrales para informarles sobre los resultados escolares de sus hijos/as.

- Entrevistas periódicas con todas las familias en general, y con las del alumnado que

presenta bajo rendimiento o problemas de comportamiento.

- Reunión informativa con las familias del alumnado del curso sexto de Primaria para

informar y aclarar dudas sobre sus futuros estudios al finalizar la Educación Primaria.

- Circulares informativas sobre la adquisición de determinados hábitos en los alumnos.

EL ALUMNADO.

Sin entrar en consideraciones de las características generales del alumnado que

recogen las etapas de E. Infantil y E. Primaria (entre los 3 y los 12 años de edad) y que vienen

marcadas por importantes avances en los campos de desarrollo psicomotor, cognitivo, afectivo

y social, podríamos definir como características especificas de los alumnos/as que se

escolarizan en nuestro centro las siguientes:


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Están matriculados unos 670 alumnos/as, de los cuales el 94% provienen del casco

urbano, mientras que el 5% vienen de las zonas del extrarradio.

El transporte escolar es utilizado por 45 niños y niñas de infantil y primaria,

principalmente de la zona norte de San Pedro . La hora de inicio del transporte 08,30 horas

llegando al Centro a las 08,50 horas.

El clima de convivencia en el centro es bueno, las situaciones conflictivas graves en el

centro o en las aulas suelen ser escasas. Las actuaciones desarrolladas por el centro ante

situaciones conflictivas o como prevención son:

- Asambleas de clase: su labor es eminentemente preventiva. En ellas el alumnado y el

profesor/a tutor/a dialogan sobre temas como las normas de clase, normas de

convivencia, actividades programadas, temas relativos a la educación de valores tales

como la responsabilidad, el esfuerzo, el compañerismo, el respeto, la no violencia, la

coeducación, el diálogo, etc., así como también se aprovecha para formular críticas y

felicitaciones. No tienen horario establecido, el profesor la organizará oportunamente a

iniciativa propia, a propuesta de los equipos de ciclo o dirección del centro.

- El buzón de sugerencias: su finalidad es la de facilitar la formulación de quejas y la

aportación de ideas, así como fomentar el espíritu crítico.

- El diálogo con los implicados en las diferentes situaciones de conflictos leves que se

suelen frecuentes.

- El apoyo o intervención del equipo directivo con el alumnado directamente, para

reforzar las medidas o actuaciones seguidas por el profesorado.

- La información e intervención de las familias en caso necesario a través de las tutorías.

- Tramitación de un parte disciplinario


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2. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar

Desde nuestro colegio, CEIP San Pedro de Alcántara, nos proponemos dentro de

nuestro Proyecto Educativo una serie de objetivos para la mejora del rendimiento escolar que

servirán de referencia en todas las planificaciones y programaciones didácticas del centro:

ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO. a. Promover la educación integral del alumnado. Esto quiere decir que aunque estamos en

la escuela no sólo nos preocupa los aspectos formativos del currículo, sino que nos

ocupamos y nos preocupa aquellas dimensiones de la persona: afectiva, conocimiento,

hábitos y actitudes.

a) El trabajo de educación en valores.

b) Importancia al dominio de las áreas instrumentales: áreas de lenguaje,

matemáticas e idioma por ser herramientas básicas para adquisición de otros

contenidos

c) Valoración del estudio y de los hábitos y técnicas de estudio como herramientas

favorecedoras del rendimiento escolar.

b. Trabajo y desarrollo de las competencias básicas en la etapa de infantil y primaria.

c. Crear un ambiente de trabajo, de convivencia y esfuerzo dentro del colegio que ayude a

implicar al alumnado y profesorado en la cultura del esfuerzo. Para ello contaremos con

un Plan de Convivencia y el Plan de Orientación y Acción Tutorial.

d. Promover los valores del estímulo, el mérito, el esfuerzo, la superación, la participación y el

respeto y trabajo dentro y fuera del aula.

e. Trabajo con las nuevas tecnologías, Escuela 2.0, desde un punto de vista creativo

fomentando que el alumnado se sienta protagonista en el uso creativo y crítico de las

tecnologías de la información y comunicación.

CUMPLIMIENTO DEL CALENDARIO ESCOLAR Y LABORAL. a. Detección y seguimiento del alumnado que presente absentismo escolar, contacto con las

familias y adquisición de compromisos con las familias del alumnado.

b. Comunicación con las familias del horario de atención y apertura.

c. Control de horarios y bajas del personal docente. Estableciendo procedimientos de

sustitución y atención al alumnado.

UTILIZACIÓN EFECTIVA DEL TIEMPO DE APRENDIZAJE EN EL AULA.


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Aplicación del R.O.F en cuanto al trabajo cooperativo del profesorado, agrupamientos del

alumnado y asignación de enseñanzas y cursos al profesorado de nuestro centro, así

como la organización del centro.

CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM. a. Potenciar la comprensión lectora, la escritura y la expresión oral para que el

alumnado obtenga la competencia lingüística necesaria para afrontar la enseñanza

secundaria con éxito. Desarrollo del Proyecto Lingüístico del Centro.

b. Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.

c. Trabajar de forma “común” en toda la escolarización del alumnado, para lo que se aplicará

el plan “Pautas de Trabajo Común” en el que se aplicará una serie de aspectos comunes

en todas los cursos y ciclos: realización de mapas conceptuales, esquemas, subrayado,

tipos de cuadernos, presentación y claridad en los cuadernos…

EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y ADOPCIÓN DE MEDIDAS

DE MEJORA. ! Aplicación de los Criterios de Evaluación Comunes de nuestro centro. Dando

publicidad de estos criterios a la Comunidad Educativa.

! Revisión trimestral de los resultados obtenidos y adquirir propuestas de mejora

en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

! Análisis de los resultados de la ESCALA, y otras pruebas de evaluación externa

para proponer mejoras en nuestra labor docente y organizativa.

! Incorporar anualmente a nuestro Plan de Centro las propuestas de mejora que

surjan fruto del proceso de análisis y autoevaluación del proceso de enseñanza y

aprendizaje y de los resultados escolares.

ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE. Atención del alumnado que presente dificultades en la adquisición de los objetivos mínimos

de la educación primaria, a través de un Plan de Atención a la Diversidad.

RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y EL ENTORNO. a) Implicación de las familias en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos/as y en

el funcionamiento del centro. Las familias son un elemento fundamental que favorezcan el

proceso enseñanza y aprendizaje y por tanto continuador de la labor que se realiza en la

escuela. Por ello se potenciarán los compromisos de la familia con la escuela; las

entrevistas entre familias y tutores y la se potenciará la comunicación-difusión del trabajo

que ser realiza en la escuela a las familias.


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b) Comunicación permanente y fluida por parte del profesorado con las familias y viceversa.

Para ello pondremos en marcha el plan “Pasen” de la Consejería de Educación, así como

las visitas semanales en las tutorías.

c) Facilitar a través de distintos planes de trabajo el tránsito entre las Etapas educativas

(infantil y primaria; primaria y secundaria), tal y como se establece en el plan de Acción

Tutorial.

d) Colaboración y comunicación periódica con los Servicios Sociales del Ayuntamiento de

Marbella para trabajar con los casos de absentismo escolar, riesgos de exclusión social…

que puedan detectarse en nuestro colegio.

e) Colaboración y participación con las distintas delegaciones del Ayuntamiento de Marbella

para la realización de actividades extraescolares y complementarias que favorezcan el

desarrollo de competencias básicas y los objetivos educativos de infantil y primaria.

3. Líneas de actuación pedagógica en el CEIP San Pedro de Alcántara

Para conseguir el éxito escolar de los alumnos y alumnas de nuestro colegio nos

proponemos como líneas pedagógicas en nuestro trabajo:

" Trabajo en equipo del profesorado para unificación de criterios:

" En los distintos órganos de coordinación docente: equipos docentes,

equipos de ciclo, ETCP.

" En el trabajo de los diferentes Planes y Proyectos en los que está

incorporado el centro.

" Para garantizar la continuidad y coherencia de aprendizajes en cada ciclo.

" Aplicar el R.O.F. en cuanto a la asignación de enseñanzas y cursos al

profesorado en el inicio de curso.

" Participación por parte del profesorado en distintos planes de innovación

y cursos de formación.

" Atención a la diversidad del alumnado.

a. Aplicando el Plan de Atención a la Diversidad.

b. Detección del alumnado con de dificultades de aprendizaje por parte del

profesorado y del Orientador/a del centro.

" Organización de espacios y recursos atendiendo a las características del

alumnado (contextualizando actividades, espacios de juegos y de la

acción educativa).

" Potenciar el Plan de Animación a la Lectura en Ed. Infantil y Primaria

siendo un elemento prioritario en nuestra programación didáctica.

" Trabajo con la tecnologías de la información y la comunicación de forma

creativa como herramientas que favorecerán el trabajo en las distintas


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áreas así como su contribución al desarrollo de las competencias

básicas.

" Formación al alumnado en valores como la responsabilidad, la

solidaridad y la justicia, fomentando la convivencia entre los miembros

de la comunidad educativa.

" Fomentar el gusto por el trabajo “bien hecho” y riguroso, procurando que

el alumnado llegue al máximo de sus posibilidades. Por tanto, se

fomentará el valor del esfuerzo y el afán de superación creando un

ambiente que fomente el esfuerzo, orden y disciplina para conseguir

resultados positivos en el aprendizaje.

" Desarrollar actuaciones encaminadas a la atención psicopedagógica

tendente a la integración, a la orientación educativa y a la acción tutorial.

Se fomentará un ambiente de integración del alumnado con necesidades

educativas especiales, adaptando objetivos y contenidos en función de

las características y particularidades de cada uno.

" Estimular la participación de los padres y madres en las diversas

actividades del Centro.

4. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal….

El Claustro del profesorado decidió con fecha de 28/06/2013 el cambio en las

propuestas metodológicas en relación a la etapa de educación infantil y primaria así se decide

el trabajo por proyectos en la Etapa de Educación Infantil para el siguiente curso escolar

y el trabajo al menos de un proyecto de trabajo para la Educación Primaria.

La justificación para el trabajo por proyectos en educación infantil es la que sigue:

Los motivos que han suscitado y generado dicha decisión han sido: la desidia de las

editoriales, el entusiasmo y la necesidad de emprender un nuevo enfoque metodológico, el

cual, sea realmente significativo, constructivo y funcional tanto para el alumnado como para el

docente.

Los Proyectos irán encaminados en función de los intereses y motivaciones del

alumnado, alguna problemática en el aula u otros que se consideren de especial relevancia

para los tutores.

El nivel siempre trabajará los mismos proyectos. No obstante, si en algún momento

considerásemos de interés trabajar alguna temática en concreto, llevaríamos a cabo un

Proyecto común todo el Ciclo.


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Durante el primer trimestre, los proyectos realizados serán más guiados dado la

inquietud al principio que se manifiesta al trabajar de un modo completamente diferente del que

veníamos realizando. No obstante, todas tenemos alguna experiencia en el trabajo por

proyectos (grupo de trabajo, formación en centros u otras docentes que han desarrollado

durante varios cursos escolares el trabajo por proyectos).

Por otro lado, elegiremos algún material complementario ya sea matemáticas y

lectoescritura o uno de ellos.

Por consiguiente, queremos reseñar que desde la legislación ya se contempla el

Trabajo por Proyectos en Educación Infantil.

Así pues, basándonos en la Orden del 5/08/2008 por la que se desarrolla el

Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, en el apartado de

Metodología hace referencia al trabajo por proyectos, quedando explicitado del siguiente

modo:

Las propuestas de trabajo o unidades de programación que sobre distintas temáticas y

contenidos se presenten a los niños/as para alcanzar los logros expresados en los objetivos,

pueden adoptar diversas formas: proyectos de trabajo, centros de Interés, pequeñas

investigaciones, zonas de actividad, unidades temáticas, talleres, etc. Muchas de estos

formatos han sido definidas en determinados períodos históricos y pueden conformarse de

distintos modos.

El criterio principal debe ser que la temática en cuestión resulte interesante para los

pequeños y, por qué no, también para los docentes; bien por responder a los intereses

explícitos de los componentes del grupo, o de alguno de ellos que el tutor o tutora hace

extensivo a los demás, bien por ser una temática entendida por el maestro como

potencialmente significativa para niños/as que se torna interesante para el grupo a través de

las propuestas del docente, del entusiasmo que éste transmita, de la ilusión, ganas y energía

que sea capaz de despertar en los pequeños.

Cabe destacar que el trabajo por proyectos requerirá una gran colaboración por parte

de las familias y redundará en la calidad de la praxis educativa.

En la concreción de contenidos se considera fundamental para el proceso educativo del

alumno/a el conocimiento de nuestra localidad y en relación con los contenidos curriculares en

educación infantil y primaria y aprovechando la idoneidad de la ubicación de nuestro centro

en el pueblo hemos considerado que todo el alumnado deberá conocer y realizar una serie de

visitas: Mercado, Plaza de la iglesia, Iglesia, Calles de San Pedro, Yacimientos

arqueológicos…


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Y aquellos otros organismos y entidades que debido a su relación con la vida social de

San Pedro de Alcántara se consideren relevantes para la formación educativa del alumnado,

tales como: Peña Flamenca, Hogar del Jubilado, Tenencia de Alcaldía…

Tras la memoria de autoevaluación realizada al finalizar el curso escolar (2012/13) y

tras valorar los resultados obtenidos tras las evaluaciones y reuniones realizadas en los ciclos y

en los equipos docentes hemos llegado a establecer para los próximos cursos escolares una

concreción de contenidos en lo referentes a las actividades complementarias programadas

para cada nivel educativo y que se expondrán en las distintas programaciones.

En relación a esta autoevaluación del profesorado en la práctica educativa hemos

llegado a las siguientes conclusiones y propósitos en relación al currículo, además del

mencionado anteriormente:

" Metodología favorecedora de la adquisición de las competencias básicas. Para lo cual

se realizará en todos los ciclos y/o niveles al menos un trabajo por proyecto en la etapa

de ed. Primaria en el curso escolar.

" Modificación del horario de matemáticas dedicando una sesión semanal a la resolución

de problemas y cálculo.

" En el horario del área de lengua se procederá a dedicar una sesión semanal al taller de

escritura.

" Modificaciones de las programaciones en cuanto a la temporalización de los

contenidos.

Las propuestas pedagógica de Ed. Infantil y las programaciones de Ed. Primaria se

recogen como un anexo a este documento.

5. Criterios pedagógicos para determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente….

En el art. 15 de la Orden 20 agosto de 2010 se asigna el número de horas que le

corresponde a las funciones de coordinación docente. En nuestro centro hemos asignado dos

horas a cada coordinador de ciclo o etapa por cada equipo de ciclo y una hora para el

coordinador/a del equipo de orientación, como indica la orden.

Al inicio de cada curso escolar se estudiará y valorará el horario de dedicación de los

coordinadores, que podrán sufrir un incremento o disminución de un 25% según las

necesidades organizativas del Centro..


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Los criterios pedagógicos que hemos seguido son:

! Al tener las mismas funciones y responsabilidades en los distintos ciclos hemos

optado por un reparto equitativo y homogéneo de las horas de coordinación entre los

coordinadores de ciclo y de etapa.

! Al no disponer de un plan educativo (bilingüismo,….) que se centre más en una etapa o

ciclo en concreto no vemos la necesidad de asignar más horas en un determinado

coordinador.

! En el caso que en el centro se implantase algún tipo de programa educativo que se

necesitase una mayor implicación por parte de un ciclo o etapa y mayor dedicación de

su coordinación, la dirección del centro se volverá a plantear el reparto de horas

asignadas a los coordinadores..

Nota: Para coordinadores de planes, proyectos,… tendrán el tiempo de dedicación que

legalmente le corresponda, siempre que la organización del centro lo posibilite, pudiéndose

cambiar por tiempo de vigilancia de recreo.

6. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

Como normas generales de ordenación de la evaluación, en nuestro colegio, se

establecen las siguientes:

• La evaluación del proceso de aprendizaje será continua y global, tendrá en cuenta su progreso

en el conjunto de las áreas del currículo.

• La evaluación será global en cuando se referirá a las competencias básicas y a los objetivos

generales de etapa y como referente tendrá el progreso en el conjunto de las áreas. También

se tendrá en cuenta el contexto sociocultural del centro.

• La evaluación será continua con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se

produce, averiguar sus causas y en consecuencia adoptar la medidas necesarias.

• La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador. Información constante para mejorar los

procesos y los resultados de la intervención educativa.

• La evaluación se llevará a cabo, preferentemente a través de la observación continuada.

• Dar a conocer a la comunidad educativa los procedimientos y criterios de evaluación comunes (

conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto

del centro docente los criterios generales de evaluación).


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6.1. DELIMITACIÓN DE LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

a) En el primer ciclo se han acordado por el Equipo de Ciclo los siguientes criterios para la

promoción al Segundo Ciclo de Ed. Primaria.

Área de Lengua

• Leer un texto con la pronunciación y entonación adecuadas.

• Responder correctamente a cuestiones planteadas sobre el contenido de un texto.

• Escribir de manera ordenada y clara.

• Aplicar las reglas básicas de ortografía.

• Usar las mayúsculas.

• Uso de la m antes de p y b.

• R-, r-, rr.

• Uso correcto de los signos de puntuación.

Área de Matemáticas

• Leer y escribir números hasta el 999, descomponer y ordenar.

• Conocer y utilizar sumas y restas llevando, operar con ellas y realizar problemas

sencillos.

• Conoce las tablas de multiplicar, hacer multiplicaciones de una cifra, realizar

problemas de multiplicaciones sencillos.

• Reconocer y dibujar : el triángulo, rectángulo y cuadrado.

• Reconocer las medidas de; capacidad (litro), peso (kg) longitud (m), tiempo (cuarto,

media, en punto y menos cuarto).

• Vincular la división con el reparto de partes iguales.

Área de Lengua Extranjera.

✎ Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones

de comunicación fácilmente predecibles, con valoración y respeto de las normas que

rigen la interacción oral.

✎ Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con

ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

✎ Mostrar comprensión mediante respuestas verbales y no verbales de instrucciones

básicas en situaciones habituales en el aula.

✎ Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral,

sobre temas familiares y de interés introducidas a lo largo del ciclo.

✎ Leer e identificar los números del 1 al 20.

✎ Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una

finalidad específica.


18

✎ Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de

expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

✎ Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la

comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos

personales que le ayuden a aprender mejor.

✎ Usar tecnologías de la comunicación y la información para aprender a aprender.

✎ Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad

lingüística como elemento enriquecedor.

b) Desde el Equipo de Ciclo de segundo ciclo se acuerda que para que el alumnado

pueda PROMOCIONAR AL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA es necesario que

haya superado los siguientes CRITERIOS DE PROMOCIÓN:

Lengua castellana y literatura

1.- Utiliza hábitos correctos en la lectura: pronunciación, entonación, vocalización,

comprensión y velocidad lectora adecuada.

2.- Adecua la propia expresión oral a las situaciones y a las intenciones comunicativas

diversas.

3.- Diferencia sujeto y predicado en una oración simple.

4.- Diferencia elementos de la oración: nombre, verbo, adjetivo, determinantes, etc.

5.- Distingue palabras por el número de sílabas.

6.- Diferencia sílaba tónica y átona.

7.- Reconoce el orden alfabético y maneja el diccionario.

8.- Aplica la ortografía natural del ciclo: mp, mb…

9.- Conoce el vocabulario básico del ciclo.

10.- Produce textos escritos y orales narrativos y descriptivos adecuados a las distintas

situaciones e intenciones comunicativas, aplicando con corrección las normas básicas de

ortografía de la palabra y de la oración, así como los procedimientos de cohesión (nexos,

signos de puntuación, interrogación y exclamación…)

11.- Utiliza estrategias sencillas para la interpretación de textos, como el subrayado.

12.- Distingue ideas principales y secundarias de textos orales breves y concretos.

13.- Presenta oralmente hechos y experiencias propias, que sepan expresar sus ideas de

forma ordenada, con la estructura introducción, nudo y desenlace.


19

14.- Entona adecuadamente la lectura de textos, respetando signos de puntuación,

identifiquen los elementos esenciales, cierta fluidez lectora.

15.- Conoce y utiliza los aspectos básicos de una estructura narrativa y descriptiva.

16.- Presenta los trabajos con claridad, organización y fluidez.

Matemáticas

1.- Lee, escribe y ordena números naturales de hasta seis cifras.

2.- Realiza mentalmente cálculos elementales.

3.- Domina las cuatro operaciones elementales (suma, resta, multiplicación y división) y

hacerlo además con decimales, pero con casos muy básicos y elementales.

4.- Resuelve problemas con cantidades sencillas, que implique el uso de operaciones

combinadas.

5.- Maneja con cierta soltura el cambio de unidades fundamentales del Sistema Métrico

Decimal, así como las medidas de capacidad y peso y sus equivalencias.

6.- Conoce y maneja la regla, escuadra, cartabón, compás...

7.- Conoce y maneja las medidas de tiempo: día, hora, minutos, segundos...

8.- Tiene nociones básicas de aspectos referidos a ángulos, polígonos, circunferencias...

9.- Reconoce los cuerpos geométricos más sencillos.

10.- Expresa de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en la

resolución de problemas sencillos.

11.- Conoce y utiliza graficas lineales y de barras, así como el sistema de coordenadas.

12.- Conoce y opera con fracciones aplicándolos a la resolución de problemas.

13.- Utiliza y aplica números decimales

14.- Conoce y aplica los principales contenidos estadísticos.

Conocimiento del Medio

1.- Observa, distingue y relaciona los principales órganos del aparato digestivo, respiratorio,

circulatorio y reproductor.

2.- Enumera y practica hábitos saludables (higiene, alimentación, descanso, etc.. ), para su

bienestar y el de la sociedad que le rodea.


20

3.- Describe, ordena y distingue características básicas propias de los seres vivos

(animales y plantas), que son importantes e imprescindibles para la conservación y

mantenimiento de la Naturaleza.

4.- Conoce y enumera los estados físicos de la materia (sólidos, líquidos y gases), sus

cambios y presentación en la misma.

5.- Distingue y sitúa los diferentes astros del sistema solar y movimientos de la Tierra. Se

orienta en el espacio (utilizando como referencia los puntos cardinales).

6.- Identifica y localiza en mapas locales y regionales los elementos más importantes del

relieve (ríos, montañas, valles, etc), así como los climas, flora y fauna propias de su

entorno.

7.- Conoce, ordena y clasifica materiales, herramientas, máquinas, etc. según diversos

criterios de producción, consumo de energía... y maneja con precisión utensilios y aparatos

de uso cotidiano.

8.- Identifica las características y funciones de ciertas profesiones de su entorno.

9.- Participa en el ámbito familiar y escolar respetando las normas de convivencia y

empleando el diálogo en la solución de conflictos.

10.- Conoce los órganos y funciones de los estamentos que le rodean: Colegio, Localidad,

Ayuntamiento, Diputación, Comunidad Autónoma.

c) Desde el Equipo de Ciclo del tercer ciclo se acuerda que para que el alumnado

pueda promocionar y pasar al primer cuso de la E.S.O. es necesario que haya superado los

siguientes CRITERIOS DE PROMOCIÓN:

Criterios Generales.

• Muestra un hábito de trabajo sistemático y productivo.

• Permite el normal funcionamiento de la clase participando y no

entorpeciendo la misma.

• Muestra respeto por los compañeros, por el material, y por los

maestros.

• Comprende y acepta las correcciones de los maestros tanto en su

trabajo como en su comportamiento.

Lengua Castellana.

• Lee los diferentes tipos de textos con la adecuada entonación , ritmo y


21

expresión.

• Responde, de forma oral o escrita, adecuadamente a preguntas

relacionadas con los textos.

• Conoce el concepto y función de las clases de palabras: nombres,

adjetivos, determinantes, verbos, adverbios,...

• Utiliza correctamente las normas de ortografía, de acentuación, y los

signos de puntuación.

• Analiza y discrimina las partes fundamentales de una oración.

• Redacta textos con coherencia.

Matemáticas.

• Conoce el valor de posición de cada una de las cifras de un número y el

número en sí; leyéndolo y escribiéndolo tanto con cifras como con

letras.

• Conoce y aplica las diferentes propiedades de los números y sus

operaciones.

• Sabe operar con números naturales.

• Sabe operar con los diferentes tipos de números: decimales, negativos,

potencias, fracciones,...

• Aplica todas las operaciones conocidas para la resolución de

problemas.

• Maneja y opera con los distintas magnitudes de longitud, peso,

volumen,...

6.2. PROCEDIMIENTO PARA TOMAR EN CONSIDERACIÓN LA INFORMACIÓN Y CRITERIOS DEL TUTOR/A.

✎ Se tendrán en cuenta en primer lugar el informe que dará el tutor/a del alumno/a, antes

de tomar la decisión por el Equipo Docente sobre si promociona o no. Se levantará

acta de esta sesión de evaluación por parte del equipo docente.

✎ Todos los votos de los maestros/as tienen igual valor a la hora de decidir sobre la

promoción. El voto del tutor será voto de calidad cuando haya un empate sobre la

promoción del alumno.


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✎ Se tendrá en cuenta la información que puedan aportar el : del orientador/a, del

especialista en PT y del maestro/a de refuerzo.

6.3. PROCEDIMIENTO POR EL QUE EL EQUIPO DOCENTE LLEVARÁ A CABO LA EVALUACIÓN CONTINUA DE MANERA COLEGIADA.

a) La evaluación continua se realizará mediante una recogida de datos mediante listas de

observación directa y lista de control. En función de la materia a evaluar las anotaciones

serán cuantitativas o cualitativas y cada tutor/a las tendrá para realizar el seguimiento

continuado a lo largo del curso.

b) La evaluación continua tendrá en cuenta las pruebas trimestrales, mensuales o por temas

que se irán realizando a lo largo del curso, así como todos aquellos datos registrados en

las diferentes listas de control que tengan los maestros/as.

c) A la evaluación continua por parte del tutor/a se añadirán todas aquellas observaciones e

informes de evaluación aportadas por el maestro/a de apoyo, del especialista en PT, ATAL

y logopedia.

d) Se valorará, además de los objetivos planteados para cada una de las áreas del currículo:

o Actitud, interés y el comportamiento del alumnado.

o El trabajo en clase: revisión, corrección de los cuadernos y del libro de trabajo,

la lectura mecánica y comprensiva…

6.4. PROCEDIMIENTO PARA OÍR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN.

Como establece el art. 8.2 y 8.4 de la Orden 10/08/2007, al finalizar cada ciclo de la

etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada,

decidirá sobre la promoción de cada alumno/a al nuevo ciclo o etapa siguiente.

“…El alumno/a podrá permanecer un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá

adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria.”

a) El tutor/a citará a los padres para informarles sobre la decisión de NO PROMOCIÓN de su

hijo/a. Los padres firmarán un documento que se haga constar que han sido informados

sobre esta decisión.

b) En caso de que los padres, madres o tutores legales de los alumnos/as no estén de

acuerdo con las calificaciones obtenidas podrán formular reclamaciones a la finalización de

cada curso, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con el procedimiento que

se establece a continuación:

a) En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una

materia o con la decisión de promoción adoptada para un alumno o alumna, su padre,


23

madre o tutores legales, podrá solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o

decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su

comunicación.

b) La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad

con la calificación final o con la decisión adoptada.

c) Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en

una materia, esta será tramitada a través del jefe o jefa de estudios, y comunicará tal

circunstancia al maestro o maestra responsable de la materia. Cuando el objeto de la

revisión sea la decisión de promoción o titulación, el jefe o jefa de estudios la trasladará al

profesor tutor o profesora tutora del alumno o alumna.

d) En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia el profesorado

reflejará en un informe, las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial

referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados

con los recogidos en la correspondiente programación didáctica.

e) Este informe elaborado se trasladará al jefe o jefa de estudios, quien informará al

profesor tutor o profesora tutora haciéndole entrega de una copia del escrito cursado para

considerar conjuntamente, en función de los criterios de promoción establecidos con

carácter general en el centro, la procedencia de reunir en sesión extraordinaria al equipo

docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas

para dicho alumno o alumna.

f) Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción, adoptada

para un alumno o alumna, se celebrará, en un plazo máximo de dos días hábiles desde la

finalización del período de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria del equipo

docente correspondiente, en la que el conjunto del profesorado revisará el proceso de

adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.

g) El profesor tutor o la profesora tutora recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la

descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales

de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión

objeto de revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción y titulación del

alumnado establecidos con carácter general para el centro en el proyecto educativo.

h) El jefe o jefa de estudios comunicará por escrito al padre, madre o tutores legales, la

decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión

de promoción.

i) Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de

la decisión de promoción adoptada para el alumno o alumna, el secretario o secretaria del

centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial

académico de educación primaria del alumno o alumna, la oportuna diligencia, que será

visada por el director o directora del centro.

j) En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro docente, persista el


24

desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en una materia o con la decisión de

promoción, el padre, madre o tutores legales, podrán solicitar por escrito al director o

directora, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del centro, que

eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de

Educación.

k) El director o directora del centro, en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el

expediente de la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial, al cual

incorporará los informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca del

proceso de evaluación del alumno o alumna, así como, en su caso, las nuevas alegaciones

del reclamante y el informe, si procede, del director o directora acerca de las mismas.

6.5. PROCEDIMIENTO POR EL QUE SE HARÁN PÚBLICOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES Y LOS PROPIOS DE CADA ÁREA.

a) El tutor/a en la reunión de inicio de curso que se tendrá con todos los padres y madres, se

informará sobre los criterios de evaluación del ciclo que serán aportados por escrito. En el

caso de no asistencia de los padres estará disponible esta información en el horario

habitual de tutoría.

b) Los criterios de evaluación constarán tanto en el Proyecto Educativo como en las

Programaciones de Ciclo y de Aula.

6.6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: REGISTROS DE OBSERVACIÓN DIRECTA, PRUEBAS.

a) Los registros de la evaluación de los alumnos/as serán recogidos mediante:

- Listas de control en las que, en función de la materia a calificar, aparecerán

calificaciones tanto numéricas como cualitativas para llevar el seguimiento de:

o Controles escritos.

o Controles orales.

o Revisión de cuadernos y libros de trabajo.

o Fichas de clase.

o Lectura comprensiva.

- Listas de control de faltas.

- Listas sobre la actitud del alumno/a dentro del aula ( colabora, participa,

respeta…)


25

b) Al boletín informativo de evaluación de cada alumno se le adjuntará, cuando corresponda,

el informe individualizado del especialista en PT, ATAL, logopeda y/o maestro/a de refuerzo

educativo.

c) En estos informes que se adjuntan por parte de los especialistas (PT, ATAL, logopeda y

maestro/a de refuerzo) se hará constar los objetivos planteados en el trabajo con estos

niños/as y el grado de consecución de estos.

6.7. CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL.

Tal y como establece el art. 3.2 de la Orden 10/08/2007, durante el primer mes del

curso escolar los tutores/as realizarán una evaluación inicial del alumnado.

Nuestro centro establece además:

a) Se realizará una prueba elaborada por el equipo docente en el inicio de cada nivel de

primaria para las áreas de lengua castellana, matemáticas e idioma.

- Para el primer curso se tendrán en cuenta aspectos como la pre-escritura, lectura

de vocales, numeración del 1 al 9, conceptos espaciales básicos. La prueba del

2ºcurso se relacionará con aquellos aspectos básicos de lengua, matemáticas e

inglés estudiados al final de 1º.

b) Los tutores/as en la primera quincena de septiembre, se informarán de grado de

competencia curricular de sus alumnos/as revisando los informes individualizados de los

alumnos/as y celebrando las reuniones que sean oportunas con los maestros/as del curso

pasado que tuvieron relación con el grupo de alumnos/as.

c) Dependiendo de estos resultados, se tomarán medidas de apoyo, refuerzo o de adaptación

curricular en su caso, teniendo en consideración la opinión y valoración del orientador/a del

centro. EN TODO CASO, SE SEGUIRÁ EL PLAN DE APOYO QUE TENEMOS EN EL CENTRO.

6.8. CRITERIOS QUE ORIENTARÁN LA TOMA DE DECISIONES RESPECTO DEL ALUMNADO CUYO PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA NO SEA EL ADECUADO.

" Cuando el alumno/a no supere los distintos apartados que reflejemos en

nuestras registros de evaluación se procederá a un refuerzo en el aula que

consistirá en apoyar el área en el que tenga dificultades con unos cuadernillos

de refuerzo. en todo caso, se seguirá el plan de apoyo que tenemos en el

centro.

" En el caso de que estas medidas no sean suficientes y se sigan detectando

dificultades en el aprendizaje en el aprendizaje seguiremos el siguiente

protocolo:


26

" El tutor/a realizará un informe tutorial sobre el alumno/a que será

entregado al orientador/a del centro para su análisis y valoración.

o Dependiendo de su valoración se procederá a :

o la continuación con el apoyo dentro del aula.

o la asistencia del alumno/a a refuerzo fuera del aula con el

profesor/a de apoyo.

o tras la elaboración de un diagnóstico, derivar al alumno/a al

especialista de PT o de logopedia.

o Habrá una coordinación adecuada entre el tutor, maestros de

apoyo y especialistas (PT, logopeda, ATAL), trabajando con

pautas de trabajo, metodología y objetivos comunes. para que

esta coordinación sea efectiva se reunirán los maestros

semanalmente en las reuniones de ciclo.

o Se realizará una evaluación y valoración trimestral que se

adjuntará al expediente del alumno/a, también por el

especialista de PT, ATAL y maestros/as de refuerzo.

6.9. DECISIÓN RESPECTO DEL NÚMERO DE SESIONES DE EVALUACIÓN QUE SE REALIZARÁ PARA CADA GRUPO DE ALUMNOS Y ALUMNAS.

a) En los tres ciclos de Ed. Primaria y en Ed. Infantil se realizarán al menos cuatro sesiones

de evaluación en el curso, en las fechas programadas en el inicio de curso : una para la

evaluación inicial y una en cada trimestre del curso.

b) Se realizará las sesiones de evaluación levantándose acta de las decisiones que se tomen

en el equipo docente en las que se hagan constar entre otros puntos:

o Orden del día, asistentes y ausentes.

o Decisiones respecto al proceso de enseñanza/aprendizaje.

o Información que se le dará a los padres.

6.10. CRITERIOS PARA ORIENTAR EL PROCEDIMIENTO QUE LOS EQUIPOS DOCENTES PODRÁN ACORDAR PARA TRASLADAR LA INFORMACIÓN A LAS FAMILIA SOBRE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN.

a) El boletín informativo con las calificaciones se entregarán a las familias en el periodo

acordado por el equipo de ciclo con la conformidad del equipo directivo.

b) Se entregarán a los alumnos/as o a los padres, según se acuerde en el equipo de ciclo y

con la conformidad del equipo directivo. En todo caso, se establecerá un periodo para la

entrevista con los padres e informarles de la evaluación de sus hijos/as.


27

c) En el boletín informativo de notas se incluirá las observaciones que el equipo docente

estime oportunas relativas a la conducta, limpieza, urbanidad…

d) El boletín informativo se completará con los informes de los maestros/as de refuerzo, ATAL

y logopedia, cuando corresponda.

6.11. NO PROMOCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL.

Cuando un alumno/a del último curso del segundo ciclo de educación infantil no haya

alcanzado los objetivos mínimos de la etapa, manifiesta cierto retraso madurativo; el tutor/a no

podrá decidir unilateralmente la permanencia de un curso más en la etapa. La decisión de la

permanencia será compartida por el equipo de orientación y el equipo docente.

7. La forma de atención a la diversidad del alumnado. Organización de las actividades de refuerzo y recuperación

El presente plan de actuación y medidas de atención a la diversidad del alumnado de

nuestro centro pretende seguir con la dinámica de trabajo iniciada el curso 2007/08 y atender a

las disposiciones que se establecen en la Orden de 25 de julio de 2008 (BOJA núm. 127) sobre

el desarrollo de las medidas de atención a la diversidad del alumnado. Este Plan de Atención

a la Diversidad, se enmarca dentro del Proyecto Educativo del CEIP San Pedro de

Alcántara.

Entre otros aspectos de atención a la diversidad en nuestro centro haremos mención a

lo que se regula dentro del Proyecto Educativo de los Centros según el DECRETO 328/2010,

de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de

segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y

primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. En el artículo 21 se

regula los elementos que forman el Proyecto Educativo, entre los que destacamos:

f) Forma de atención a la diversidad del alumnado.

g) La organización de actividades de refuerzo y recuperación.

En el CEIP San Pedro de Alcántara, con el presente Plan de Atención a la Diversidad,

pretendemos planificar las actuaciones organizativas, apoyos y refuerzos que faciliten una

respuesta adaptada a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo que pueden presentar

el alumnado escolarizados en nuestro colegio. Estas necesidades pueden ser, entre otras:

! Necesidades educativas especiales por discapacidad (discapacidad mental, trastornos

generalizados del desarrollo, retrasos madurativos graves, trastorno por déficit de

atención con hiperactividad, etc.)


28

! Problemas que afectan al área del lenguaje: retraso en la adquisición del lenguaje y

trastornos graves, problemas en el habla, deficiencia auditivas, etc.

! Dificultades de aprendizaje, con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso

que le corresponda por edad o aquel alumnado repetidor de curso.

! Alumnado inmigrante que desconoce el idioma.

! Alumnado de Altas Capacidades Intelectuales.

! Alumnado en Desventaja Sociocultural significativa.

7.1. PROCESO DE IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN.

ALUMNADO DE NUEVO INGRESO:

Si es alumnado con Necesidades Educativas Especiales por Discapacidad, que se

escolarizan por primera vez en el centro, cuentan con un Dictamen de Escolarización:

documento realizado por el EOE como resultado de la valoración psicopedagógica y canalizado

por el Servicio de Inspección, en el que se reflejará su modalidad de escolarización y los

apoyos que necesite (Maestro en Pedagogía Terapéutica y/o Maestro en Audición y Lenguaje).

ALUMNADO MATRICULADO EN NUESTRO CENTRO: Si en el centro se detecta a alumnos y alumnas, por parte del profesor-tutor, que presenta

alguna dificultad de aprendizaje, sospechas de discapacidad, alta capacidad, retraso escolar

severo con o sin situación social desfavorecida, trastornos graves del lenguaje o de

conducta…, y que requieren valoración en el contexto de enseñanza-aprendizaje.

Una vez detectadas las dificultades de aprendizaje, establecemos una valoración a partir

de los datos obtenidos; realizamos la siguiente actuación:

1º La tutora o tutor adoptará las medidas oportunas para dar respuestas a esas dificultades,

asesorado por los profesores especialistas del centro, en cuanto a recursos, estrategias y

metodología.

2º Si no se resuelven, la tutora o tutor Solicitará un Informe Tutorial a la Jefatura de

Estudios en el que se hará constar los aspectos más significativos de la conducta del niño/a en

relación al aprendizaje, conducta... A este informe se le adjuntará el documento donde se

informa a la familia del proceso de valoración psicopedagógica.


29

- Valoración por parte de la Orientadora.

o Tras valorar el informe y de realizar la evaluación psicopedagógica y las necesarias

entrevistas con tutor/a, alumno/a y familias, decidirá si:

- En el caso de alumnado con desconocimiento del idioma, retraso curricular…. Será el

Equipo de Orientación del Centro el que evalúe la situación junto al tutor/a para incorporarlo a

un grupo de refuerzo.

- El alumnado que sea valorado como alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo

educativo, será registrado en el programa informático Séneca como tal con la modalidad de

escolarizacion y los apoyos que le sean necesarios. Las circunstancias de este alumnado se

irán revisando por parte de la Orientadora en coordinación con los tutores y el Equipo de

Orientación del Centro a lo largo de su escolaridad.

ALGUNOS ASPECTOS A CONSIDERAR EN NUESTRO PLAN DE ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD. El programa de refuerzo está dirigido a :

! Alumnado que no promociona de curso. ! Alumnado que no ha superado alguna de las áreas instrumentales del curso

anterior. # responsable el tutor y maestros especialistas. ! Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento, dificultades en las

áreas instrumentales. # responsable el tutor y maestros especialistas.

Observaciones:

✎ El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata –> (justificar en acta del equipo docente)

✎ El profesorado que imparta los programas de refuerzo realizará a lo largo del curso el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente a las familias.

✎ Este programa de refuerzo no contemplará calificación final ni constará en actas de evaluación.

Trabajo en el Aula. ACI No Significativa.

Aula de Refuerzo. ACI No Significativa.

PT. ACI Significativa

Otras Actuaciones:

El trabajo dentro del aula, del alumno con una adaptación de

objetivos y un trabajo en el aula con materiales adaptados

a su nivel ( ver objetivos de ciclos inferiores).

Solicitar materiales a Jefatura Estudios, Especialista PT y

EOE.

El maestro/a de refuerzo se coordinará con el

tutor/a para conocer qué contenidos se deben de reforzar y la adaptación

de objetivos de ciclo a las necesidades del

alumno/a.

La maestra de PT, se coordinará con el

tutor/a para conocer qué contenidos se

deben de reforzar y la adaptación de

objetivos de ciclo a las necesidades del

alumno/a.

- Intervención del especialista en

audición y lenguaje.

- Actuación de la familia.


30

Adaptaciones curriculares no significativas. (ACNS) ! Para el alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular

respecto al grupo en el que está escolarizado : " Por presentar dificultades graves de aprendizaje. " Por dificultades de acceso al currículo asociados a discapacidad. " Trastornos graves de conducta " Por situación social desfavorecida. " Por incorporación tardía al sistema educativo.

La medida de Adaptación Curricular se adoptará tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje.

# Pueden ser adaptaciones grupales. Cuando están dirigidas a un grupo de alumnado con nivel de competencia curricular homogéneo.

# Pueden ser propuestas por el profesor del área con desfase curricular, que será responsable de su elaboración y aplicación, con asesoramiento del eq. de orientación.

# Propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo coordinación del tutor y asesoramiento del equipo de orientación. Y debe constar:

" Áreas implicadas. " Metodología, organización de contenidos, criterios de evaluación " Organización de tiempos y espacios.

Adaptaciones curriculares significativas (ACS)

! Requerirá una evaluación psicopedagógica previa (EOE)# con aportaciones del profesorado de diferentes niveles educativos, otros profesionales del centro docente y los representantes legales del alumnado.

! Los padres deben ser informados del proceso de evaluación psicopedagógica.

! Dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. Se hace necesaria modificación de elementos del currículo (incluidos objetivos y criterios de evaluación)

! Tan pronto como se detecten las dificultades de aprendizaje.

! Deben de estar diagnosticados como NEE.

! Responsable de la elaboración ACS será el profesorado especialista en Ed.Especial, con colaboración del profesorado del área encargado de impartirla.

! Responsable de la aplicación será el profesor/a del área correspondiente, con colaboración de Ed. Especial y asesoramiento del equipo de orientación.

! El apoyo educativo para las adaptaciones curriculares se realizará preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro.

! Deben ser recogidas en “Séneca”

! Referente para la evaluación y promoción los criterios de evaluación fijados en las adaptaciones curriculares.

! Este alumnado tiene derecho a permanecer un año más o dos en la etapa. Para esta repetición no puede tener como único referente los criterios de evaluación fijados en la adaptación curricular significativa.

Adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales.


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! Evaluación psicopedagógica previa.

! Se establecerá propuesta curricular por áreas para ampliar y enriquecer contenidos y actividades.

! Responsabilidad del profesor/a del área correspondiente con asesoramiento del equipo de orientación.

¿Cuándo solicitar un Informe Tutorial para la Evaluación Psicopedagógica?

Cuando la aplicación de medidas por parte del tutor/a dentro del aula ordinaria (organización del aula, adaptación metodológica, actividades de refuerzo…) no hayan tenido éxito.

Informe Tutorial para alumnado de Ed. Infantil y Primaria.

1º Lo realiza el tutor 2ºSe informa a la familia 3º Se traslada a la Jefatura de Estudios.

El EOE, decide si:

Trabajo en aula.

Aula de refuerzo

Intervención de Pedagogía Terapéutica

Intervención de Audición y Lenguaje

Programa de Refuerzo.

AC No Significativa

AC No Significativa

AC Significativa

Se adjunta esquema de actuación en el Plan de Atención a la Diversidad.

ALUMNADO Y PROFESORADO IMPLICADO.

Alumnado Objetivos. Profesorado implicado.

Alumnado con ritmo lento y dificultades en el aprendizaje.

-Refuerzo en la asimilación de objetivos y contenidos. -Priorizar los objetivos mínimos del ciclo en el que está escolarizado.

- Equipo docente del curso. - Maestro/a de apoyo. - Equipo de Orientación.

Alumnado con altas capacidades intelectuales.

- Enriquecimiento curricular. - Posibilidad de flexibililización.

- Equipo docente del curso. - Maestro de apoyo. -Equipo de Orientación.

Retraso madurativo

significativo.

Trastornos Específicos

del Lenguaje.

Trastornos de Atención

con Hiperactividad.

Retraso mental.

Déficit de Atención.

• Propiciar el máximo desarrollo de sus capacidades.

• Fomentar la integración. • Facilitar la adquisición de unos

hábitos de autonomía e independencia.

• Reforzar a los alumnos/as con dificultades en las Áreas Instrumentales.

• Diseñar, de forma conjunta, las Adaptaciones Curriculares

• Maestra especialista en Pedagogía Terapeútica.

• Especialista en Audición y Lenguaje.

• Tutor/a. • Equipo de

Orientación.


32

Trastornos de conducta.

Trastornos y Retrasos

graves del Lenguaje.

Trastornos generalizados

del desarrollo

Significativas.

Alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma.

- Integración teniendo en cuenta el Plan de Acogida.

- Atención individualizada para aprendizaje de la lengua española.

- Adaptación curricular.

- Maestra del Aula Temporal de Adaptación Lingüística.

- Equipo de Orientación.

Alumnado con necesidades de intervención del especialista de audición y lenguaje.

-Alumnos con deficiencias auditivas.

-Alumnos de escolarizados en modalidad de integración con déficits o retraso en lenguaje.(Disfasia y afasia)

-Alumnos con trastornos en el lenguaje.

-Alumnos con trastornos en el habla, disglosias, disartrias, retrasos en el habla, disfemia....

-Trastornos del habla que tengan incidencia en la lecto-escritura en la etapa de Educación Primaria.

- Especialista el Audición y Lenguaje.

-Equipo de Orientación.

7.2 .EQUIPO DE ORIENTACIÓN DEL CENTRO. El equipo de orientación está formado por la orientadora del centro, los maestros y

maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y

lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad .

El Equipo de Orientación del Centro se reunirá periódicamente y levantará acta por

parte del coordinador/a del equipo de todas los temas tratados y acuerdos a los que se hayan

llegado. Este equipo tendrá como funciones, entre otras:

o Seguimiento del alumnado que forme parte del plan de atención a la diversidad.

o Asesoramiento a todo el profesorado que lo solicite.

o Incorporar a los grupos de refuerzo al alumnado tras entrevista con el tutor/a.

o Supervisar los informes de evaluación del alumnado.

o Supervisión de los informes individualizados para realizar el tránsito de primaria a

secundaria.

o Establecer los criterios de promoción del alumnado con necesidades educativas

especiales y solicitar, si fuese necesario, la repetición extraordinaria.

o Y todas aquellas que se les encomiende según normativa.


33

7.2.1- ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN. PLAN DE TRABAJO.

7.2.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

En la Etapa de Educación Primaria se realizará un apoyo por todos los maestros/as del

centro, que en su horario tengan reflejado un REFUERZO PEDAGÓGICO. Este refuerzo estará

destinado a aquellos alumnos/as que presenten mayores dificultades para asimilar algunos

contenidos del currículo o en su adaptación al grupo-clase.

Se realizará, preferentemente, a los alumnos de su mismo nivel o ciclo. Y se llevará un

seguimiento de las actividades que se lleven a cabo con este alumnado a través de una fichas

de registro.

El centro ha considerado que en nuestra organización académica la atención de los

alumnos/as con dificultades en el aprendizaje se realizará con agrupamientos flexibles, ya

que estos se adaptan a las características de nuestro centro, tanto espaciales como en los

recursos humanos que disponemos. Contamos con tres maestras de refuerzo educativo que

atenderán a estos alumnos/as en unos espacios adaptados al efecto de realizar esta labor de

atención al alumnado. Los agrupamientos se han realizado por ciclos y por niveles, de forma

que puedan salir en pequeños grupos de sus aulas en las áreas instrumentales y de forma que

el alumno/a no se sienta en inferioridad respecto al resto de sus compañeros de clase.

Entre los programas de refuerzo que establece la Orden de 25 de julio, hemos optado

por el trabajo con los Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas y

los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

! Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Se trabajarán

actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita y el dominio

de la competencia matemática.

" Contamos en todas las clases de 2º, 4º y 6º con algún alumnado que no ha

promocionado de curso o que no ha superado alguna de las áreas del curso

anterior o presenta dificultades de aprendizaje y al poder organizar grupos

abiertos y flexibles creemos que este programa es el que puede adaptarse a

estos alumnos/as y así se puedan incorporar cuanto antes a su grupo clase.

Lo realizarán las maestras de Atención a la Diversidad (refuerzo educativo) en las aulas

que tienen dispuestas para tal fin, y realizando unos agrupamientos en coordinación

con el tutor/a de los alumnos/as .

Actuaciones sobre este alumnado:

" Se realizará un seguimiento del alumnado que no ha promocionado de curso

de forma que pueda superar las dificultades de aprendizaje detectadas en el

curso anterior.

" Considerar los criterios de promoción de cada uno de los ciclos para el trabajo

diario en el aula de atención a la diversidad.


34

" Ayudar a los alumnos/as con dificultades en el aprendizaje para que puedan

seguir lo antes posible el ritmo de su clase.

" Crear un ambiente de trabajo agradable que ayude a conseguir una actitud

positiva de los alumnos/as ante su trabajo y que mejore el interés por la

actividades propuestas.

" Atender las demandas que realicen los tutores/as sobre este alumnado y

preparar un plan de actuación de forma coordinada.

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.

Los padres y madres de los alumnos/as que presente dificultades en el aprendizaje o

no hayan superado alguna de las áreas del curso anterior y se incorporen a uno de los grupos

de atención a la diversidad serán informados que sus hijos están dentro de estos proyectos de

atención, tal y como establece la Orden de 25 de julio de 2008. Asimismo, en el momento que

dejen de asistir a estos grupos también serán informados. Esta comunicación a las familias

será aportada por cada uno de los tutores/as a los padres de los alumnos/as en una reunión

que se tendrá a tal efecto.

Según se estableció en el curso 2007/08, los padres serán informados en cada una

de las evaluaciones por escrito del avance en las distintas áreas del currículo y cómo están

superando (o no) las dificultades que presentaba en el momento de la incorporación al grupo

de refuerzo.

Esta documentación tendrá un carácter informativo para los padres y no se anotará en

las distintas actas de evaluación.

Asimismo, tanto los tutores/as de sus hijos/as como las maestras de refuerzo educativo

y especialista en Pedagogía Terapéutica (P.T) estarán siempre disponibles para resolver

cualquier duda sobre la marcha académica de los alumnos/as en el horario de visita de padres

( Lunes de 16 a 17 horas) o previa cita.

En aquellos casos que se estimen oportunos se realizará unos compromisos

educativos con las familias.

7.2.1.2. REFUERZO EN EDUCACIÓN INFANTIL.

Atendiendo al Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y

las enseñanza correspondientes a la Educación Infantil y concretamente en sus artículos 7.2,

7.4 y el Capítulo IV (Atención a la diversidad) en sus artículos 11 y 12 proponemos la siguiente

propuesta educativa para atender a las necesidades educativas de este alumnado de infantil.


35

En Educación Infantil se cuenta con una maestra con horario vacío, que tendrá la

función de apoyo y refuerzo educativo a todo el alumnado de la etapa de infantil.

En el inicio de curso, en el primer trimestre de curso (septiembre, octubre y noviembre)

la función del refuerzo será la de apoyo a los grupos de 3 años en el periodo de adaptación,

atendiendo a todas las dificultades de adaptación que presenten estos alumnos/as. La función

que tendrá este inicio de curso con los grupos de 3 años será el de : apoyo a la maestra/tutora

en las actividades de clase, en las necesidades de hábitos y destrezas y en las actividades de

psicomotricidad.

La maestra de refuerzo en educación infantil permanecerá siempre en el aula junto al

tutor/a del grupo.

Será la maestra de apoyo la que sustituya a la maestra/o de Ed. Infantil en caso de

ausencia.

Durante este periodo de adaptación el resto del Equipo de Infantil procederá a realizar

las demandas de atención educativa al Equipo de Orientación del Centro el cuál valorará

aquellos problemas madurativos, ritmos de aprendizaje más lentos o que presenten dificultad

(que no precisen atención de PT y/o AL) por parte del alumnado de 3, 4 y 5 años para proceder

a elaborar el horario del maestro/a de refuerzo en Ed. Infantil junto a la Jefatura de Estudios del

Centro.

La atención a este alumnado que presente mayores dificultades se realizará de forma

inclusiva (dentro del aula) junto al resto de sus compañeros de clase.

Se realizará un censo con todo el alumnado que recibe atención por parte del

maestro/a de refuerzo el cuál deberá ser evaluado trimestralmente, las familias serán

informadas por parte del tutor/a de Ed. Infantil de la atención suplementaria que están

recibiendo sus hijos/as.

Este horario será flexible en cuanto a que podrá se modificado en cada trimestre y la

disposición de horas para cada grupo-aula no será rígida, ya que dependerá de las

necesidades que presente cada grupo-clase (número de alumnado que necesite atención)

Cada trimestre el maestro/a de refuerzo en infantil realizará una valoración de la

atención realizada al alumnado de infantil y se incluirá dentro de las valoraciones del Equipo de

Orientación del Centro. Por lo que pertenecerá al Equipo de Orientación del Centro y asistirá a

las reuniones cuando sea necesario su asistencia.

Por último, mencionar que durante el tercer trimestre se irá dando mayor número de

horas para el refuerzo a los grupos de 5 años para afianzar los contenidos en lectoescritura con

el objeto de preparar a estos alumnos para el tránsito a la educación primaria.


36

7.2.1.3. REFUERZO EN PRIMARIA.

El alumnado que forma parte del grupo de refuerzo del primer ciclo es aquel que tras la

evaluación inicial se ha valorado por parte de lo tutores y la maestra de refuerzo que sería

conveniente un refuerzo en los aprendizajes que desarrolla en el aula, además también se

tiene en cuenta los informes y reuniones que se realizaron en el curso pasado entre el equipo

de infantil de 5 años y el equipo del primer ciclo de primaria. En lo que se refiere al segundo

nivel de primaria se tiene en cuenta que reciban el refuerzo educativo todos aquel alumnado

con áreas pendientes de primero.

Se procurará que los grupos de trabajo sean flexibles según la evolución de cada niño y

homogéneos para cada tipo de actividad. Así, los alumnos dejarán el aula según vallan

superando las dificultades iniciales y otros irán incorporándose a medida que estas vayan

surgiendo.

El objetivo general del aula de refuerzo será ayudar a los alumnos/as con dificultades a

conseguir un nivel básico en lenguaje y matemáticas que les permita cuanto antes la

adaptación a su aula.

Se pretende que la totalidad de este alumnado de primer ciclo consiga un nivel básico y

aceptable de lectura comprensión y escritura al abandonar el ciclo, así como los objetivos

mínimos de lenguaje y matemáticas. También se pretende mejorar la actitud ante el trabajo de

los niños/as y despertar el interés por aprender al sentirse más capaces de realizar las tareas.

El tipo de actividades se encamina a mejorar el nivel de lectura y comprensión, correcta

caligrafía y ortografía.

En matemáticas se trabajará agrupaciones y representaciones gráficas de números, se

tratará conseguir agilidad en numeración y cálculo, así como la iniciación a la resolución de

problemas a través de situaciones prácticas, gráficos y dibujos.

Es fundamental la comunicación y coordinación con los tutores a la hora de revisar la

evolución de cada niño o niña y el tipo de actividades a trabajar. Esta comunicación se dará

también con la maestra de P.T. cuyos criterios y orientaciones se tendrán en cuenta en los

niños/as que compartimos. Esto se llevará a cabo en el trato diario, siempre que la situación lo

requiera, en las reuniones de ciclo y en los informes individuales de cada evaluación.

En el primer ciclo el maestro/a que realice el refuerzo será aquel que tiene el primer

horario vacío o CAR.

Al refuerzo pedagógico asistirán los alumnos/as que bien a partir de la evaluación

inicial o durante el curso, los tutores/as consideren necesario el apoyo en una o más áreas. Así


37

mismo se atenderán con prioridad, en segundo y tercer ciclo, a todos aquellos alumnos/as con

áreas pendientes y repetidores de cursos anteriores hasta que logren superar estas áreas.

Los grupos de trabajo son reducidos y flexibles ya que el objetivo general del aula será

ayudar a los alumnos/as con dificultades a conseguir un nivel básico en lenguaje y matemáticas

que les permita cuanto antes la adaptación a su aula.

Es fundamental la comunicación y coordinación con los tutores a la hora de revisar la

evolución de cada niño/a y el tipo de actividades a trabajar. Esta comunicación se dará también

con la maestra de P.T. cuyos criterios y orientaciones se tendrán en cuenta en los niños/as que

compartimos. Esto se llevará a cabo en el trato diario, siempre que la situación lo requiera, en

las reuniones de ciclo y en los informes individuales de cada evaluación.

En caso de que hubiese ausencias del profesorado en el centro será el profesorado de

refuerzo el encargado de cubrir estas bajas. El orden de sustitución será:

1º El horario con más horas de refuerzo educativo (horario de refuerzo educativo) que se suele encargar del refuerzo de 2º y 3º ciclo.

2º Los maestros/as con horas de refuerzo de 3º ciclo.

3º Los maestros/as con horas de refuerzo de 2º ciclo.

4º Los maestros/as con horas de refuerzo de 1º ciclo

5º El maestro/a CAR.


38

OBJETIVOS Y CONTENIDOS

1º Ciclo

Área

Len

gua

Cas

tella

na

- Mejorar el nivel de lectura y comprensión. - Realizar una correcta caligrafía. - Utilizar las reglas de ortografía de su ciclo. - Despertar el gusto por la lectura.

Área

de

M

atem

átic

as

- Realizar agrupaciones y representaciones gráficas de números. - Conocer la numeración básica del ciclo, así como realizar series

progresivas y regresivas, ejercicios de anterior y posterior, comparación y ordenación de números.

- Realizar operaciones de suma y resta (con y sin llevadas). - Resolver problemas a través de situaciones prácticas, gráficos y dibujos.

2º Ciclo

Área

de

Leng

ua C

aste

llana

" Escribir de forma clara, ordenada y limpia. " Conocer las reglas más importantes de ortografía. " Mejorar la caligrafía adquiriendo paulatinamente el dominio de las reglas

básicas de ortografía. " Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas,

observaciones, sentimientos, etc. " Producir textos escritos " Realizar discriminación auditiva a través de la realización de dictados de

progresiva dificultad. " Comprender distintos tipos de textos mediante una lectura fluida y adecuada " Utilizar la lectura para ampliar el vocabulario y para adquirir una correcta

ortografía " Adquirir de forma progresiva el hábito lector " Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y

coherente, ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos. " Reconocer , identificar y formar oraciones " Identificar y reconocer diferentes tipos de palabras ( sinónimos, antónimos..) " Análisis morfológico y sintáctico.

Área

de

Mat

emát

icas

" Realizar operaciones matemáticas " Elaborar estrategias de cálculo mental. " Elaborar estrategias para la resolución de problemas aplicando de forma

adecuada las diferentes operaciones matemáticas. " Aprender las tablas de multiplicar. " Multiplicar números naturales y decimales. " Identificar la parte entera y la parte decimal de un número decimal. " Efectuar divisiones de números naturales de varias cifras. " Aplicar la prueba de la división como sistema de comprobación


39

3º Ciclo Ár

ea d

e Le

ngua

Cas

tella

na

-Escribir de forma clara, ordenada y limpia. -Conocer las reglas más importantes de ortografía. -Mejorar la caligrafía adquiriendo dominio de las reglas básicas de ortografía. -Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, sentimientos,… -Producir textos escritos. -Realizar discriminación auditiva a través de la realización de dictados. -Comprender distintos tipos de textos mediante una lectura fluida y adecuada -Utilizar la lectura para ampliar el vocabulario y para adquirir una correcta ortografía -Adquirir de forma progresiva el hábito lector. -Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente. -Reconocer , identificar y formar oraciones. -Identificar y reconocer diferentes tipos de palabras ( sinónimos, antónimos..) -Análisis morfológico y sintáctico.

Área

De

Mat

emát

icas

-Realizar operaciones matemáticas -Elaborar estrategias de cálculo mental. -Elaborar estrategias para la resolución de problemas aplicando de forma adecuada las diferentes operaciones matemáticas. -Aprender las tablas de multiplicar. -Multiplicar números naturales y decimales. -Identificar la parte entera y la parte decimal de un número decimal. -Efectuar divisiones de números naturales y decimales de varias cifras. -Aplicar la prueba de la división como sistema de comprobación.

ACTIVIDADES Las actividades están diseñadas para realizarlas en progresión de dificultad y también, la

mayoría de ellas, teniendo en cuenta los contenidos de la unidad didáctica que se trabaje en su aula

de referencia.

EVALUACIÓN La evaluación será individual y continua, valorando el esfuerzo personal del alumno/a y los

logros conseguidos, reforzando positivamente su autoestima en todo momento, para que así, valore

la importancia en la adquisición de estos conceptos y procedimientos para su futura formación

académica y su vida cotidiana.

7.3. AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN.

Al

umna

do

Alumnos/a que presentan Necesidades Educativas Especiales derivadas de una deficiencia o motivadas por una historia de aprendizaje desajustada.

-‐ En el Lenguaje Oral: vocabulario reducido, problemas de articulación,… -‐ En la lectura: lectura silábica y mecánica, errores de omisión, sustitución,… -‐ En la escritura: caligrafía irregular, carencias en la linealidad y en los trazos,

deficiencias en la construcción de un texto sencillo,… -‐ En el código matemático: dificultades en la resolución de operaciones sencillas,

problemas y numeración,… -‐ Otras NEE: problemas de atención, memoria, técnicas de estudio,…

O

bjet

ivos

Propiciar el máximo desarrollo de sus capacidades.


40

Facilitar la adquisición de unos hábitos de autonomía e independencia. Reforzar a los alumnos/as con dificultades en las Áreas Instrumentales. Diseñar, de forma conjunta, las Adaptaciones Curriculares Significativas. Programa de Refuerzo de las Áreas Instrumentales: Comunicación y Lenguaje: Reforzar el uso del Lenguaje Oral, tanto a nivel expresivo como comprensivo, en distintas situaciones de intercambio social. Prevenir posibles dificultades comunicativas que puedan existir. Desarrollar el Lenguaje como medio de comunicación tanto de forma oral como escrita. Lectura y escritura: Adquirir una lectoescritura eficaz, a nivel comprensivo como expresivo, que les permita una integración socioeducativa adecuada. Prevenir posibles deficiencias que pueden surgir en el acceso o desarrollo de este código. Potenciar una lectoescritura con un adecuado ritmo y fluidez. Código Matemático: Desarrollar los conceptos lógico-matemáticos necesarios para la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana. Favorecer el desarrollo de la realización adecuada de las operaciones básicas. Conocer las principales unidades de medida que permita una integración social adecuada. Programa de Conocimiento de Medio. Aprender a distinguir los seres vivos de los inertes así como sus características fundamentales. Recordar las partes del cuerpo destacando las articulaciones, huesos y músculos más importantes. Estudiar los animales y plantas así como los entornos donde se encuentran. Conocer las costumbres y tradiciones de su entorno más cercano. Distinguir los distintos tipos de viviendas dependiendo de su localización en un entorno rural o urbano. Conocer España y sus Comunidades Autónomas. Programa de Autonomía en la Vida Diaria: Favorecer el establecimiento de una relación profesor-alumno que permita un máximo desarrollo de las capacidades del alumno. Adquisición de hábitos de conducta y comportamiento que le permita establecer relaciones interpersonales de calidad con sus iguales. Favorecer el desarrollo de una autoimagen y autoestima adecuada. Aprender a anudarse los zapatos. Conocer el manejo del reloj. Conocer, manejar y utilizar las monedas (euros, céntimos).

C

onte

nido

s El Nivel de Competencia Curricular del alumnado del AAI se encuentra situado entre 2º Ciclo de Educación infantil, 1º y 2º Ciclo de Educación Primaria.


41

M

etod

olog

ía

La metodología es individualizada respetando el ritmo de aprendizaje de cada alumno/a. Se desarrollaran varios talleres: El fomento de la lectura se llevará a cabo con el desarrollo de un Taller de Cuentacuentos (AL, ATAL y CAR). El taller de Teatro con la participación de todo el alumnado de atención a la diversidad (ATAL, PT, AL y CAR) en el Teatro de Navidad. Videoforum. Participaran aquellos alumnos/as de NEE que tienen ACIs muy significativas.

Ev

alua

ción

La Evaluación del alumnado se realizará teniendo en cuenta la evaluación inicial del alumno/a. Se realizará un informe trimestral del grado de consecución de los objetivos que se adjuntará al boletín de notas de los alumnos/as.

Mod

alid

ad

de A

poyo

Inclusión en su Aula Ordinaria en Educación Infantil. Pequeño Grupo en el Aula de PT.

Adap

taci

ones

C

urric

ular

es

Realización de ACI significativas del alumnado de Necesidades Educativas Especiales en coordinación con el Equipo Docente del alumno/a. Éstas serán evaluadas todos los trimestres.

7.4. AULA DE A.T.A.L.

El Aula de ATAL desarrolla el programa de interculturalidad que se propone enseñar a los alumnos/as inmigrantes, la lengua española así como favorecer su integración cultural.

Objetivos generales

• Favorecer el desarrollo integral del alumno/a. • Ayudar a la integración del alumno/a en su entorno. • Utilizar la lengua como forma de comunicación. • Desarrollar normas de comunicación oral y escrita. • Conocer los diferentes usos sociales de la lengua. • Respetar la pluralidad lingüística y cultural. • Acercar al niño/a a nuestra cultura conociendo nuestra forma de vida, costumbres,… • Desarrollar valores de tolerancia y respeto aceptando las diferencias.

Objetivos lingüísticos


42

En el aula de ATAL se pueden diferenciar tres niveles de competencia de la lengua española:

Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2 Alumnos/as que desconocen totalmente nuestro idioma.

-‐ Estimular sus capacidades lingüísticas.

-‐ Habilitar en el uso de expresiones básicas de relación.

-‐ Capacitar para la expresión de ideas, sentimientos y necesidades básicas.

Alumnos/as que tienen un conocimiento escaso de nuestro idioma.

-‐ Ampliar y reforzar su conocimiento oral.

-‐ Estimular su conocimiento de la lengua escrita y de sus normas.

-‐ Propiciar la expresión escrita de manera que le permitan expresar pensamientos que agilicen su competencia comunicativa.

Alumnos/as que conocen el idioma pero precisan un refuerzo en las normas gramaticales y ortográficas.

-‐ Reforzar los contenidos de su nivel.

Contenidos

Los contenidos giran en torno a unidades temáticas secuenciadas en trimestres. As unidades temáticas varían dependiendo del nivel de competencia lingüística que posean los alumnos/as.

Temporalización

Los grupos de alumnos/as se organizarán por niveles educativos y de competencia lingüística del español. Cada grupo estará sujeto a cambios pudiendo aumentar o disminuir el número de sesiones en beneficio de aquellos alumnos/as que lo precisen más, o de aquellos que continuamente están llegando nuevos a lo largo del curso, siendo los grupos flexibles en función de las necesidades.

Materiales

Libros de texto especializados: Pasacalles 1 y 2 (Sgel) y La pandilla 1 y 2; cuadernos de ejercicios, materiales de apoyo para el aprendizaje de la lectoescritura, tarjetas de imágenes, cintas de cassettes, CDs, ordenador,…

Metodología

Los alumnos/as de ATAL se dividirán en varios grupos, dependiendo del nivel de enseñanza en el que se encuentren y del nivel de competencia lingüística de cada uno, de forma que sus intereses sean lo más afines posibles. Siempre se respetará que la edad cronológica y la diferencia de nivel no sean de más de dos años entre los del mismo grupo.

Se desarrollaran actividades que fomenten:

-‐ Lenguaje oral como conversaciones, diálogos, vocabulario propio de la unidad temática y ciclo.

-‐ Lenguaje escrito, que estará íntimamente relacionado con el grupo clase. -‐ Vocabulario específico de la unidad, gramática y ortografía. -‐ Intercambios culturales para conocer la diversidad de culturas.


43

Los principios metodológicos:

-‐ Aprenden mediante la acción y el juego como núcleo generador.

-‐ Significatividad.

-‐ El procedimiento como origen del proceso de enseñanza-aprendizaje.

-‐ Imitación de modelos.

Los agrupamientos serán reducidos y flexibles atendiendo a las necesidades de los alumnos/as.

-‐ Alumnos/as que precisan más tiempo para adquirir el conocimiento del idioma. -‐ Alumnos/as que cambian de nivel durante el curso escolar. -‐ Alumnos/as que se incorporan a lo largo del curso.

Evaluación

1. Criterios de evaluación:

Nivel 0 Nivel 1 -‐ Capta el sentido global de textos

orales breves. -‐ Produce mensajes orales breves. -‐ Utiliza las expresiones de relación

social más habituales. -‐ Produce breves textos escritos.

-‐ Interioriza el sentido global de textos orales breves.

-‐ Produce mensajes orales breves utilizando un léxico más elevado.

-‐ Utiliza con destreza las expresiones de relación social.

-‐ Produce textos escritos.

2. Estrategias:

La evaluación será continua y formativa y estará en función del grado de aprendizaje de los conceptos, procedimientos y actitudes que desarrollen los alumnos/as. Se distinguirán 3 momentos:

-‐ Evaluación Inicial: determinará el nivel de conocimiento del español que poseen los alumnos/as.

-‐ Evaluación continua: con ella se comprobará el grado de consecución de conceptos, procedimientos y actitudes.

-‐ Evaluación final: en la que se recopilará la información obtenida a través de la evaluación continua.

3. Recursos de evaluación:

Observación directa, corrección de actividades gráficas, preguntas orales, grabaciones en audio, controles orales y escritos.

Actividades Interculturales


44

-‐ Investigación del grupo clase acerca de las festividades más importantes de los distintos países: Navidad, Año Lunar,…

-‐ Celebración del Tostón.

-‐ Recopilación de cuentos populares para la celebración del Día del Libro.

-‐ Celebración de la Fiesta de las Culturas y de la Convivencia: debate de los derechos y deberes de los niños/as, realización de posters, lecturas de cuentos con valores, salida a Málaga para la celebración de este día,…

Se intentará implicar a las familias de alumnos/as extranjeros para que participen en la vida del centro.

7.4. AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

Alumnado

Los alumnos/as que acudirán al aula de audición y lenguaje son alumnos/as que

precisan de forma general: estimular el lenguaje oral y la estructuración del pensamiento

verbal, ampliar el vocabulario comprensivo y expresivo, desarrollar la conciencia fonológica y

fonoarticulatoria... entre otros aspectos. Al aula de audición y lenguaje acuden 17 alumnos/as

de Educación Infantil y Primaria. El alumnado de educación infantil y primaria solo recibirán

atención del logopeda cuando el informe del equipo de orientación así lo determine.

Objetivos y contenidos

El aula de AL tiene como objetivo fundamental promover el desarrollo global del alumno/a a

partir de la intervención en el ámbito lingüístico.

- Percibir y retener información por vía auditiva.

- Tomar conciencia, mover y dominar las estructuras y movimientos fisiológicos implicados en el

lenguaje.

- Comprender la expresión oral.

- Desarrollar la atención.

- Usar el lenguaje como medio para conocer e interactuar con el entorno.

- Conocer las posibilidades de segmentación de las palabras.

- Reforzar y desarrollar la comprensión lectora.

- Usar el lenguaje de modo fluido.

- Intercambiar información en diferentes situaciones.

- Consolidar y desarrollar el conocimiento morfosintáctico del lenguaje.

Competencias básicas

El Aula de AL contribuye a desarrollar las competencias básicas fundamentalmente la

que hace referencia a la Comunicación Lingüística.


45

Razonamiento matemático, Conocimiento e interacción con el mundo físico y social, Digital y

tratamiento de la información, Social y ciudadana, Cultural y Artística, Aprender de forma

autónoma en la vida y Autonomía e iniciativa personal.

Metodología

La metodología será individualizada y adaptada a las características psicoevolutivas de

los alumnos/as que asisten al aula teniendo como finalidad principal la construcción de

contenidos prácticos y funcionales.

Los principios metodológicos:

- Flexibilidad y adaptación individual puesto que todos los alumnos/as necesitan aprender lo

mismo, ni aprender del mismo modo.

- Funcionalidad, significatividad y globalidad de los aprendizajes.

- Conseguir el máximo desarrollo del niño/a priorizando la comunicación y englobando a su vez

conceptos más amplios y relacionados con el desarrollo global del niño /a en todos sus

aspectos.

Recursos

- Personales: Esta actuación requiere la implicación del tutor/a, Equipo de Orientación, familia y

Equipo Docente.

- Materiales: materiales que propician el desarrollo lingüístico y aquellos necesarios para el

desarrollo de los programas de intervención que se van a trabajar.

Evaluación

Evaluación Inicial Permite decidir el tipo de ayuda y conocer donde se sitúa con respecto a

los objetivos propuestos.

Las técnicas y estrategias: evaluación psicopedagógica, protocolo de

valoración y observación directa.

Evaluación de Seguimiento

Proporciona información acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje

del alumnado. Es continua y permite analizar si la respuesta educativa se

adecúa a las necesidades específicas del alumno/a.

Evaluación Final Permite conocer el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos/as.


46

Intervención con el alumnado

Programa de Atención

- Mantenerse sentado y escuchar atentamente. - Procesar la información. - Desarrollar la capacidad para captar uno o varios aspectos de la realidad. - Mantener la atención focalizada. - Desarrollar la atención para trabajar lectura. - Reforzar la memoria visual y auditiva.

Programa de percepción y

discriminación Auditiva/

Fonológica

- Potenciar la percepción global del habla. - Facilitar la comprensión y expresión oral. - Discriminar sonidos cotidianos y sonidos superpuestos - Discriminar fonemas, sílabas y palabras con fonemas similares. - Reproducir variaciones de intensidad y secuencias sonoras. - Reproducir canciones y memorizar poesías, trabalenguas y refranes.

Programa de memoria visual y

auditiva

- Repetir series de números, palabras, órdenes y onomatopeyas. - Nombrar objetos o imágenes presentadas durante unos segundos. - Ejecutar series de órdenes. - Ordenar letras según un criterio. - Cantar canciones, deletrear palabras y repetir secuencias rítmicas. - Contar experiencias cotidianas. - Identificar diferencias entre dos imágenes dadas. - Ordenar por categorías imágenes presentadas. - Completar dibujos a los que falta una parte,…

Programa de comunicación no

verbal y expresión motora

- Expresar y captar ideas mediante gestos. - Realizar juegos de escenificación mímica. - Representar canciones acompañadas de gestos. - Realizar dibujos y explicar lo que representan…

Programa de Comprensión

Verbal

- Desarrollar la habilidad para comprender ideas expresadas mediante palabras. - Identificar y explicar sonidos familiares. - Identificar emociones según el tono de voz. - Comprender consignas dadas con complejidad creciente. - Responder preguntas. - Captar lo esencial de un relato. - Identificar absurdos…

Programa de respiración, soplo y

articulación

- Conocer y controlar la respiración. - Adquirir la respiración abdominal. - Conseguir una expresión oral relajada. - Controlar la direccionalidad e intensidad del soplo. - Desarrollar habilidades motoras bucofaciales. - Tomar conciencia de las estructuras implicadas en la articulación. - Realizar praxias. - Desarrollar el dominio y agilidad motora de labios y lengua. - Adquirir y usar el punto de articulación de los fonemas.

Programa de Concienciación

fonológica

- Identificar las palabras como unidades. - Contar las palabras de una frase. - Diferenciar la longitud de las palabras. - Segmentar las palabras en sílabas. - Unir sílabas para formar palabras. - Identificar los fonemas de las palabras. - Segmentar la palabra en fonemas. - Reconocer los sonidos iniciales o finales de las palabras. - Agrupar palabras que empiecen/terminen por sílabas o fonemas iguales. - Nombrar palabras que empiecen/terminen por sílabas o fonemas iguales.

Programa de Razonamiento

- Encontrar relaciones de igualdad, semejanza y diferencia. - Saber lo fundamental de un relato.


47

Verbal - Plantear soluciones a diversos problemas. - Razonar y expresarse oralmente. - Captar la intencionalidad de los mensajes.

Programa de Fluidez Verbal

- Nombrar objetos y acciones. - Describir objetos según criterio dado. - Expresar pensamientos, sentimientos e ideas oralmente. - Narrar una historia presentada en imágenes. - Contar adivinanzas. - Realizar y responder preguntas del tipo¿qué?, ¿quién?... - Relatar y completar una historia. - Inventar frases. - Indicar analogías/diferencias. - Responder ante situaciones cotidianas.

Programa de Semántica

- Conocer, denominar y utilizar el vocabulario básico y el relacionado con el contexto escolar. - Realizar comparaciones y asociaciones con el vocabulario básico. - Describir objetos, personas... - Completar frases o textos con palabras. - Identificar sinónimos y antónimos.

Programa de Morfosintaxis

- Reforzar la expresión oral. - Conocer las estructuras oracionales. - Formar frases en su lenguaje. - Enfatizar la concordancia entre género y número. - Aumentar la longitud y complejidad de las frases. - Formar frases con palabras dadas. - Ordenar las palabras de una frase. - Utilizar distintos tipos de oraciones.

Programa de Pragmática

- Usar un lenguaje funcional. - Utilizar adecuadamente las funciones comunicativas. - Expresar pensamientos, sentimientos e ideas. - Conocer las reglas conversacionales. - Iniciar, mantener y finalizar conversaciones. - Formular preguntas. - Interpretar el lenguaje verbal y no verbal…

Programa de Lectura

- Conocer las letras, leer sílabas directas e inversas. - Leer palabras habituales de forma comprensiva. - Respetar los signos de puntuación. - Potenciar la habilidad para reconocer y dar significado a la palabra escrita. - Optimizar el proceso de codificación-decodificación. - Potenciar la captación del significado global de la lectura.


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7.5. PROPUESTA DE PROGRAMAS DE ACTUACIÓN DEL EOE MARBELLA EN ELCEIP SAN PEDRO DE ALCÁNTARA.

PROGRAMAS DE ACTUACIÓN DEL EOE MARBELLA EN EL CEIP SAN PEDRO DE ALCÁNTARA.

Nombre del Centro: CEIP SAN PEDRO DE ALCÁNTARA Localidad: Marbella Nombre del Profesional del Equipo: RAQUEL PÉREZ GARCÍA Teléfono: 951270620 Día de Sede: miércoles Horario de Atención: 9.00-14.00h PROGRAMAS ACTUACIONES

Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje en

Educación Infantil

Alumnos de 2º ciclo de Educación Infantil (3 años). - Favorecer la nueva escolarización del alumnado con NEE que acude por primera vez al centro escolar. - Entrega de cuestionarios para que los padres rellenen, sobre hábitos evolutivos de los alumnos. - Detección de alumnos con dificultades educativas, a través de la observación en clase e intercambio de información con los tutores ( aprendizaje, autonomía, cognitiva, motora, socioafectiva…..) - Asesoramiento y orientaciones a los tutores para abordar las dificultades educativas del alumnado. Alumnos de 2º ciclo de Educación Infantil (4 y 5 años). - Recogida de informes de derivación y detección de alumnado con dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje, asesoramiento sobre la aplicación de medidas de refuerzo dentro del aula. - Realización de informes de evaluación psicopedagógica de los alumnos solicitados, entrevistas con familias. - Tránsito de Infantil a Primaria: Reunión tutores de Educación Infantil, 1º nivel de Educación Primaria, Jefatura de Estudios y orientador/a de referencia para facilitar el trasvase de información, determinación de criterios metodológicos consensuados para la enseñanza de la lectoescritura, informar sobre alumnado con dificultades concretas, etc.

Programa de prevención y detección de

dificultades del aprendizaje en

educación primaria

Alumnos de 1º nivel de Educación Primaria: - Seguimiento del alumnado que presentó dificultades de aprendizaje durante la etapa infantil. - Detección de alumnos sin los prerrequisitos mínimos para el acceso a la iniciación de la lectoescritura y el cálculo. - Asesoramiento para la puesta en marcha de programas preventivos y facilitación de materiales, técnicas e instrumentos didácticos de utilidad para el diseño y puesta en marcha de actividades de refuerzo educativo y adaptaciones curriculares. - Asesoramiento a tutores y familias sobre intervenciones psicoeducativas en relación con las dificultades encontradas en su hijo. Alumnos de Segundo y Tercer Ciclo Educación Primaria: - Recogida de datos extraidos de las pruebas de la evaluación de diagnóstico y Escala. - Detección de alumnos con graves dificultades de aprendizaje en las competencias básicas. - Realización de informe orientador de alumnos con desfase curricular significativo.


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- Reunión con los tutores para análisis de datos y puesta en marcha de las medidas necesarias. - Pasación de prueba colectiva de Razonamiento (Badyg) al alumnado de 5º y 4º de Primaria para detectar dificultades de aprendizaje. - Asesoramiento para la puesta en marcha de programas preventivos y facilitación de materiales, técnicas e instrumentos didácticos de utilidad para el diseño y puesta en marcha de actividades de refuerzo educativo y adaptaciones curriculares. - Asesoramiento del tutor a las familias sobre intervenciones psicoeducativas en relación con las dificultades encontradas en su hijo. - Propuestas de mejora en relación a las competencias básicas en función de los resultados de las pruebas de diagnóstico y Escala.

Programa de tránsito a la educación secundaria

- Reuniones trimestrales con el I.E.S. Vega del Mar para coordinar el proceso de tránsito en su zona de influencia (Documentación del alumnado, visitas al I.E.S., charlas informativas a padres, coordinación del profesorado en las distintas áreas, jornadas de acogida, etc…) - Entrega de documentación oficial (Informes de evaluación individualizados) - Reuniones con tutores de 6º de Primaria para determinar las actividades que se incluyan en el P.A.T. - Reuniones con los tutores de 6º de primaria y profesorado de 1º de E.S.O para coordinar los niveles educativos mínimos de 6º, pruebas de evaluación final en Primaria y evaluación inicial en 1º de ESO., etc. - Pasación de prueba estandarizada por el Orientador en 5º y 4º de Educación Primaria para detectar dificultades de aprendizaje y tomar medidas de actuación al respecto. - Actualizar los informes de tránsito del alumnado con NEE que pasa a ESO en el programa informático Séneca, así como los dictámenes de Escolarización y los Informes de Evaluación Psicopedagógica, preferentemente antes del mes de Marzo.

Programa para la promoción de la

convivencia.

- Asesoramiento y coordinación en la puesta en marcha del Plan de Convivencia del centro. - Entrega de recursos y materiales para el desarrollo del Plan de Convivencia. - Asesoramiento en el seguimiento de las medidas y actuaciones propuestas en el mismo. - Asistencia, cuando se solicite, a las reuniones de la Comisión de Convivencia. - Asesorar a padres en temas conductuales y de adquisición de hábitos a través de entrevistas. - Asesoramiento y facilitación al profesorado de materiales, estrategias de intervención y programas que promuevan el desarrollo de la convivencia en el aula y la resolución pacífica de conflictos.

Programa asesoramiento en el desarrollo del

POAT.

- Reuniones con el ETCP del Centro para valorar la situación y necesidades previstas en el POAT. - Asesoramiento y colaboración en el diseño e implementación del Plan de Orientación y acción Tutorial. - Colaboración en el desarrollo de aspectos concretos del POAT, a demandas del Centro.


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- Asesoramiento sobre materiales y puesta en marcha de actuaciones diseñadas en el Plan. - Asesoramiento en el seguimiento de las medidas y actuaciones propuestas en el mismo.

Programa de identificación del

alumnado con necesidades educativas especiales.

• Detección y valoración psicopedagógica del alumnado que se solicite. Identificación de alumanado con NEAE y concretamente N.E.E.

• Seguimiento del alumnado con n. e. e. a través de reuniones planificadas con el jefe de estudios, tutores y Equipo de Orientación..

• Actualización de Informes Psicopedagógicos de alumnos con n. e. e. e inclusión en el programa informático SENECA

• Realización de dictámenes de escolarización de alumnos con n.e.e..

• Revisión del Informe Psicopedagógico en los casos de permanencia extraordinaria de un año más en la etapa.

• Asesoramiento y entrega de material para la elaboración de las Adaptaciones Curriculares. Colaboración en el diseño y aplicación de ACIs.: Evaluación Psicopedagógica si procede. Toma de decisiones. Seguimiento y evaluación de la Acis.

• Orientación y asesoramiento al profesorado en los casos que precisen la intervención del E.O.E., y equipos especializados (motóricos, auditivos, autismo, problemas graves de conducta., etc).

• Elaboración de informe para solicitud de materiales específicos, conjuntamente, con el E.O.E y Equipos Especializados para el alumnado que lo precise.

• Actualización de Séneca. • Orientaciones individuales en temas solicitados por tutores y

padres. • Canalización a otros Servicios en casos puntuales: Salud

Mental, Servicios Sociales. • Coordinación con Equipo Provincial de Motóricos, Autismo,

Auditivos y Problemas Graves de Conducta. • Facilitar el intercambio de experiencias, programas y/o

materiales entre los especialistas del Equipo de Orientación del Centro y tutores.

• Asesoramiento en la organización del/las aulas de integración y/o específicas, ATAL (horarios, agrupamientos, propuestas de intervención, coordinación con el profesorado especialista…)

- Implicación en el Equipos de Orientación de los centros: asistencia a ETCP, reuniones del equipo, siempre que sea posible.

Programa de identificación e

intervención con alumnos de altas

capacidades intelectuales.

- Segumiento en el centro del Protocolo para la detección y evaluación del alumnado con NEAE por presentar altas capacidades. $ Divulgación del Plan de Atención al Alumnado con Altas Capacidades en

la comunidad educativa del centro. $ Entrega de cuestionarios de tutores y familias; asesoramiento respecto a

su cumplimentación. $ Aplicación de pruebas de Screening. $ Identificación de los alumnos y alumnas con sospecha de altas

capacidades intelectuales (análisis de los cuestionarios y pruebas).


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$ Valoración psicopedagógica del alumnado con sospecha de presentar altas capacidades intelectuales: Evaluación psicopedagógica.

$ Seguimiento del progreso del alumnado con altas capacidades. $ Orientación y asesoramiento a los equipos docentes respecto a las

medidas de atención al alumnado con altas capacidades intelectuales: adaptaciones curriculares (enriquecimiento curricular, ampliación del currículo y excepcionalmente, flexibilización del período de escolarización).

$ Elaboración de Informes de Flexibilización en los casos que sean necesarios.

$ Orientación y asesoramiento a las familias para favorecer el proceso de aprendizaje de sus hijos desde el entorno familiar.

Programa de información y

asesoramiento a familias y tutores

para dar una respuesta

educativa al alumnado con

N. E.A..E.

- Entrevistas y asesoramiento psicopedagógico a familias. - Asesoramiento al profesorado en Acis. - Asesoramiento al profesorado en programas específicos para el tratamiento del alumnado con N.E.A.E.

Programa de intervención previa a la

escolarización.

- Colaboración con las instituciones y asociaciones de la zona (ASPANDEM), intercambio de información sobre alumnado con NEE que va a ser escolarizado en el centro. - Valoración del alumnado con n.e.e. previa a la escolarización en educación infantil y realización del dictamen de escolarización, coordinación y asesoramiento sobre los recursos necesarios en el centro y profesionales intervinientes. - Asesoramiento a las familias.

Programa de orientación

académica y profesional

- A demanda de los tutores: reuniones con tutores y alumnado para proporcionar información sobre:

1. Actividades que trabajen la exploración de los propios intereses (autoconocimiento, conciencia de sus propias capacidades, posibilidades, actitudes y necesidades vitales).

2. Las profesiones y la cualificación profesional. 3. Características de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria. 4. La toma de decisiones y la elección personal. 5. Hábitos de estudio en la ESO

Programa de compensación

educativa.

- Coordinación con otras entidades del entorno comunitarias , ONGs, SS SS, ... - Planificación de actividades a incluir en el Plan de Acción Tutorial para la prevención del absentismo según las orientaciones de la dirección general de participación y solidaridad. - Asesoramiento al profesorado sobre las medidas educativas para la integración del alumnado absentista contempladas en POAT. - Elaboración de informe de derivación en los casos de alumnos en que se


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prevé imposibilidad de asistir al centro educativo más de 1 mes por enfermedad y requiera atención domiciliaria. - Actuaciones del orientador de referencia para dar una respuesta educativa al alumnado enfermo que no puede asistir a clase de manera temporal o permanente. - Actuaciones para reducir el absentismo escolar y prevenir el abandono.

8. Plan de Acción Tutorial

8.1. ELEMENTOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (P.O.A.T).

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como

metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la

acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de

cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las

familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades

de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan

pronto como las mismas se detecten. Es por todo esto por lo que desde nuestro centro CEIP

San Pedro de Alcántara hemos elaborado el siguiente Plan de Orientación y Acción Tutorial

(POAT) siguiendo la Orden de 16 de noviembre de 2007 (BOJA, nº246), por la que se

regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que

imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria. Este plan pretende ser un

documento práctico en el sentido que se lleve a cabo a lo largo del curso escolar con la

implicación de los agentes educativos y por tanto eficaz.

8.1.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

Nuestro colegio se plantea como objetivos generales en la labor educativa y tutorial los

siguientes objetivos:

% Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en

el grupo clase.

% Facilitar la inclusión educativa y la integración escolar y social del alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo.

% Contribuir a la socialización del alumnado, proporcionando una educación en valores

conectada con la realidad social y comprometida con valores universales como la

tolerancia, la solidaridad, el respeto y la justicia.

% Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluación de adaptaciones curriculares,

planes de refuerzo y apoyo educativo, programas de desarrollo de las competencias

básicas… En general, de todas aquellas medidas y programas que repercutan en la


53

prevención de las dificultades en el aprendizaje y en la mejora de la atención a la

diversidad del conjunto del alumnado.

% Establecer cauces de comunicación, colaboración y coordinación con las familias del

alumnado.

% Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos, aprovechando los recursos

socioeducativos que estas instituciones puedan ofrecer.

% Apoyar el desarrollo y cumplimiento del Plan de Convivencia del Centro, impulsando la

puesta en marcha de medidas preventivas para mejorar el clima de trabajo y

convivencia.

% Acoger y apoyar el proceso de nuevo ingreso en el centro y de transición entre etapas

educativas, poniendo en marcha medidas organizativas y curriculares necesarias para

facilitar dicho proceso.

8.1.2. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS.

Tal y como establece el artículo 5.b), a continuación se establecen los programas a

desarrollar para conseguir los objetivos establecidos en nuestro Plan de Acción y

Orientación Tutorial (P.O.A.T.).

8.1.2.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON CADA CICLO.

La práctica totalidad de los objetivos planteados pueden trabajarse, con diferente nivel

de complejidad e integrados en las programaciones de los distintos ámbitos o áreas de

conocimiento, desde Educación Infantil hasta la finalización de la Educación Primaria.

Para el logro de estos objetivos las actividades programadas han de tener como

referentes una serie de contenidos, competencias y elementos formativos. Entre los

contenidos debemos tener presentes, los siguientes:

% En relación al DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL ( directamente relacionados

con los objetivos 1, 2 y 3), se trabajarán los siguientes aspectos:

o Autoestima y autoconcepto.

o Habilidades y competencias sociales.

o Alimentación saludable y ejercicio físico.

o Higiene personal y cuidado bucodental.

o Coeducación y educación para la igualdad.

o Educación medioambiental y educación para el consumo.

o Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la

comunicación.

o Aprendizaje de una ciudadanía democrática.


54

o Educación para la paz, educación vial.

% ACTIVIDADES que se desarrollarán.

o Desde aquellas de autoconocimiento en educación infantil y primer ciclo de

primaria (descripción de características físicas, gustos personales…) hasta

las descripciones de rasgos del carácter, personalidad, intereses….del

segundo y tercer ciclo de primaria.

o Realización por parte del alumnado y profesorado de las propias normas

de aula.

o Propuesta al grupo-clase y participación en las distintas actividades

extraescolares y complementarias que se reciben en el centro.

o Participación por parte del profesorado y las familias en las revisiones del

ROF y Plan de Convivencia del centro.

o Elección del delegado o delegada de clase. Elección de responsables en

distintas tareas dentro de la dinámica de trabajo de la clase y así fomentar

la responsabilidad.

o Realización de cuentos, dibujos, dramatizaciones, conmemoración de días

mundiales, realización de actividades relacionadas con la solidaridad con

otros pueblos y catástrofes…

o Participación de agentes externos para el refuerzo en el trabajo de estas

actividades.

o Participación en los distintos planes educativos ofertados la consejería de

educación relacionados con la educación vial, salud bucodental,

alimentación saludable (Mira, Aprende a Sonreír, Alimentación Saludable,

DINO…)

o Participación en el Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.

o Algunos de los días que se celebran en nuestro centro:

" 6 de diciembre: día de la Constitución.

" 3 de diciembre: día internacional de las personales con

discapacidad.

" 16 de diciembre: día de la lectura en Andalucía.

" 21 de diciembre: día de la Navidad.

" 30 de enero: día internacional de la paz.

" Carnavales.


55

" 28 de febrero: día de Andalucía.

" 8 de marzo: día internacional de la mujer.

" 23 de abril: día mundial del libro.

" Semana Cultural.

% En relación a la PREVENCIÓN DE DIFICULTADES EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ( directamente relacionados con el objetivo 4), se

trabajará los siguientes aspectos:

" Planificación y organización del trabajo escolar.

" Estrategias de aprendizaje, hábitos y técnicas de estudio.

" Estimulación del lenguaje oral, la psicomotricidad y la autonomía personal

en Educación Infantil.

" Comprensión lectora y hábito lector.

% ACTIVIDADES que se desarrollarán.

Las actividades se trabajarán desde todos los ámbitos y áreas pero integrando las

actividades en el desarrollo curricular y en las programaciones de las áreas. Las

actividades que se desarrollarán:

" Trabajo de las técnicas de estudio en el tercer ciclo de educación primaria

(esquemas, lectura, subrayado, mapas conceptuales…) creando hábitos de

estudio.

" Trabajo de la prelectura en Ed. Infantil y de animación a la lectura. Trabajo

con cuentos, su lectura, la representación de historias, dibujo de

personajes…

" Estrategias de resolución de problemas, la lectura, la selección de

información, el cálculo….

" Cumplimiento de las Pautas de Trabajo Común en la Etapa de Infantil y

Primaria. Permitirá que todos el alumnado tenga unas mismas pautas de

trabajo dentro del aula independientemente del área o grupo en el que se

encuentre (tipos y presentación de cuadernos…).

" Planificar y organizar el trabajo escolar y aquellas actividades que se

realizan fuera del centro escolar, y dar información trimestral, en la medida

de lo posible, a las familias sobre aspectos relacionados con el proceso de

enseñanza y aprendizaje de sus hijos/as.

" Aplicación del Plan de Atención a la Diversidad en el que se regula cómo

debe trabajarse con el alumnado que presente dificultades en el proceso de

e/a, así como con el alumnado con asignaturas pendientes o repetidores.


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" Realización en el inicio de curso de evaluación inicial del alumnado en las

diferentes áreas para detectar posibles dificultades en su proceso de

aprendizaje y poner en marcha las medidas oportunas.

" Elaboración de Informes Tutoriales para su remisión al orientador/a del

centro y tome las decisiones más adecuadas en su proceso de enseñanza

y aprendizaje: realización de Adaptaciones Curriculares Individualizadas,

trabajo con el maestro/a de refuerzo educativo, inclusión en el aula de

pedagogía terapeútica o audición y lenguaje.

" Realización de entrevistas por parte del tutor/a y del orientador/a del centro

con las familias del alumnado en general y con aquel que presente

dificultades en su escolarización, en particular.

% En relación al DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y

PROFESIONAL directamente relacionados con el objetivo 8), se trabajará los

siguientes aspectos:

" Conocimiento del sistema educativo y del mundo del trabajo.

% ACTIVIDADES que se desarrollarán:

" Charlas informativas de algunos profesionales, entre los que se pueden

contar los padres y madres del alumnado.

" Realizar visitas de carácter transversal como puede ser una granja

escuela, parque de bomberos, policía local…

" Visita al IES Vega del Mar por parte del alumnado de sexto de primaria

(forma parte del programa de tránsito).

METODOLOGÍA Y RECURSOS A EMPLEAR.

La metodología será activa y participativa, además integrará referencias en las

actividades propuestas y realizadas sobre el entorno inmediato del alumnado. Estas

actividades, como se ha mencionado anteriormente, formarán parte de la programación de

las distintas áreas del currículo por parte de maestro/a así como la incorporación del

algunas de ellas dentro de nuestro Proyecto Educativo de Centro.

Las actividades deberán estar adaptadas a las características del alumnado, de las

familias, el centro y al contexto. Con el objeto de que susciten su interés, participación y

actividad.

Potenciaremos el uso de las tecnologías de la información al abordar muchas de estas

actividades, con objeto de que sean motivadoras y provocan la interacción con las mismas.


57

CÓMO NOS ORGANIZAREMOS PARA DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍA.

Nos podemos organizar de diversas formas tales como:

o Actividades integradas en las programaciones didácticas de los maestros/as de

cada área o ámbito. Muchas de estas actividades se podrían enmarcar al

bloque de desarrollo personal (hábitos de vida saludable, coeducación,

educación medioambiental…).

o Actividades desarrolladas por agentes externos, con un carácter puntual. Como

charlas de instituciones u otros organismos sobre temas relacionados con

educación afectiva, educación medioambiental, educación para el consumo,

seguridad ciudadana, educación vial….

o Actividades desarrolladas por el orientador/a de forma grupal o individual.

CÓMO SE EVALUARÁ LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍA.

Las actividades de tutoría se evaluarán de forma continua y con un carácter formativo para

poder introducir aquellos cambios y mejoras en función de los resultados obtenidos. Para

realizar estas evaluaciones procederemos a:

o Realizar reuniones con el Equipo Docente y los Equipos de ciclo para valorar

las actividades realizadas.

o Valoraciones trimestrales para valorar por parte de los equipos de ciclo

aquellas actividades realizadas en el centro y reflejadas en nuestro Plan Anual

de Centro. Y aportaciones por los miembros del Claustro para su valoración y

mejora cuando proceda.

o Entrevistas con las familias.

o Análisis de los resultados escolares del alumnado.

o Memoria Final de Curso del Centro.

8.1.2.2. PROGRAMA DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN.

En este programa nos referimos a todo aquel alumnado que requiere, por un periodo de

su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas

derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Dicho programa está recogido en nuestro Plan de Atención a la Diversidad que forma

parte de nuestro Proyecto Educativo de Centro. Este programa es aprobado en el inicio de

curso por el claustro de profesores y revisado y valorado trimestralmente.

En líneas generales contemplamos los siguientes aspectos:

% Principios de la atención educativa.

o Integración escolar.


58

o Normalización e inclusión educativa.

o Detección e intervención temprana.

o Coordinación.

& Programaciones del aula de apoyo, de educación especial y de audición y lenguaje.

o Perfil del alumnado atendido, horarios, objetivos de la intervención,

contenidos a trabajar, áreas y competencias a reforzar, aspectos

metodológicas, tipo de actividades a desarrollar, recursos a utilizar,

instrumentos de evaluación.

& Criterios a considerar en las confecciones de horarios y grupos:

o Apoyo dentro o fuera del aula ordinaria.

o Áreas en las que el alumnado saldrá fuera del aula ordinaria para recibir el

apoyo correspondiente.

o Conformación de grupos del mismo o distinto nivel educativo.

o Apoyo individual o en pequeños grupos.

o Ratio del aula de apoyo.

o Espacio físico con el que contamos para realizar el apoyo.

% PROGRAMA DEL AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA Y LÍNEAS GENERALES DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO INMIGRANTE.

Al igual que en el apartado de apoyo a la integración, la actuación desarrollada en el

centro con el alumnado inmigrante es la que se refleja en nuestro plan de atención a la

diversidad.

En líneas generales el plan de actuación recoge medidas sobre:

- Acogida del alumnado inmigrante de nuevo ingreso en el centro.

- Acogida y orientación de las familias.

- Actuaciones para mantenimiento de la cultura materna.

- Actuaciones para la enseñanza del español como lengua vehicular.

- Además de la organización del Aula Temporal de Adaptación Lingüística.

8.1.3. LÍNEAS GENERALES PARA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS, INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.


59

La finalidad de la acogida y el tránsito entre etapas es facilitar la adaptación al contexto

escolar del alumnado de nuevo ingreso en el centro, así como aquellos que se incorpora a la

Etapa de Primaria dentro del centro y de aquellos que se inician la escolarización en el Instituto

de Educación de Secundaria, en nuestro caso el IES Vega del Mar.

Además nuestro propósito es el de orientar a las familias sobre aquellos aspectos que

faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.

o Actuaciones en relación con el alumnado.

o Adaptación de los horarios de educación infantil para la entrada progresiva en

el inicio de curso, mes de septiembre.

o Realización de actividades extraescolares contempladas dentro del Plan de

Apertura del Centro.

o Reparto al alumnado de primaria de folletos informativos sobre las normas

internas de funcionamiento para comentarlo con tutores y familias.

o Visita y charlas informativas de la Jefatura de Estudios con todo el alumnado

de primaria realizando estas visitas personalmente a todas las aulas.

o Actividades de tutoría desarrolladas por tutores/as de infantil y primaria como

juegos de presentación, dinámicas de grupo, cuadernillos de trabajo…

o Informar al alumnado sobre la estructura de la Educación Secundaria

Obligatoria.

o Realización de pruebas de nivel al inicio de curso para estudiar la situación de

partida.

o Visitas guiadas por las dependencias del centro de los alumnos de Infantil.

o Establecimiento de un horario de entrada gradual a los alumnos de Infantil de 3

años según normativa.

o Visita organizada en el tercer trimestre del alumnado de sexto curso al IES

Vega del Mar.

o Actuaciones en relación con las familias.

o Charlas informativas con la familias de infantil que van a realizar el nuevo

ingreso en el centro (alumnado de 3 años), se celebran en el mes de junio y

septiembre.

" En junio se les da unas recomendaciones relativas al nivel de

autonomía de sus hijos/as y así se vayan preparando para la

escolarización.


60

" En el mes de septiembre se les presenta a las maestros/as tutores/as

de sus hijos/as y se explica las normas de funcionamiento del centro,

periodo de adaptación, etc.

" Toda la información se acompaña de un documento escrito que les

sirva de guía para todo el curso. Estas charlas la realizarán la

coordinadora de Ed. Infantil, Jefe de Estudios y Orientadora del Centro.

o Charlas informativa con la familias de sexto curso que se van a incorporar al

instituto Vega del Mar.

" En el tercer trimestre del curso vendrá el orientador del IES Vega del

Mar y/o su orientador para dar una charla a las familias del alumnado

para resolver todas aquellas dudas sobre el nuevo periodo escolar que

iniciaran sus hijos/as.

o Entrega a las familias de los documentos necesarios para la matriculación,

cuestionarios….

o Información a las familias de los distintos Programas Educativos y Proyectos

que lleva a cabo el Centro.

o Información a las familias de las normas de funcionamiento del centro.

o Información a los padres/madres por parte de cada tutor de los criterios de

evaluación y sistemas de evaluación.

o Actuaciones en relación al profesorado y la organización general del centro.

o Realización de informes individualizados sobre el alumnado.

o Realización de tres reuniones entre nuestro centro y el IES Vega del Mar, con

la asistencias de la dirección y orientadores de ambos centros en el que se

acordará fechas de reuniones con familias y alumnado, dificultades de

aprendizaje del alumnado….

o Cumplimentación de la documentación académica y aquella referida al apoyo

educativo.

o Recoger, valorar y transmitir información relevante de los alumnos/as en el

proceso de tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria, a través

de las tutorías.

o Garantizar la mayor continuidad posible en la atención educativa específica y

especializada del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.


61

o Establecer un plan de trabajo para facilitar el tránsito de infantil a primaria, con

reuniones en febrero y junio del curso escolar con el objeto de detectar

alumnos/as con indicios de dificultad de aprendizaje, propiciar la adaptación de

infantil a primaria, continuar con el trabajo realizado en infantil de 5 años….

Este plan de trabajo de registra en una tabla orientativa que se reparte al

profesorado que participa, además se levantará acta de estas reuniones.

Responsables: Jefatura de Estudios, tutores/as de 5 años y coordinador del

primer ciclo.

o Metodología y Evaluación.

o Todas las actividades son las que realizamos en el centro, no se trata de una

mera declaración de intenciones si no del trabajo que venimos realizando

durante el curso. Para que obtener buenos resultado se debe trabajar bajo los

principios de: coordinación, continuidad, flexibilidad y consenso y participación.

o Para evaluar el proceso realizado utilizaremos las valoraciones trimestrales del

PAC, las memorias finales del curso, las reuniones el ETCP, entrevistas con

las familias…

o Sería conveniente realizar una evaluación final del programa con el objetivo

fundamental de analizar el funcionamiento del mismo, posibilitando aquellas

modificaciones que se consideren oportunas de cara al próximo curso escolar.

o Recursos a utilizar.

Además del Documento de tránsito se proponen los siguientes instrumentos complementarios

de trabajo.

o Test IGF o prueba de similares características.

o Material divulgativo de soporte a entregar en las charlas informativas a padres

y madres.

o Cuadernillo de autoevaluación para el alumnado.

8.1.4. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ALTAS CAPACIDADES.

La Orden de 16 de noviembre de 2007, en el su artículo 13, regula las medidas de acogida e

integración para el alumnado con necesidades educativas especiales, estableciendo que

tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y

dependencias del centro y al currículum escolar, propiciar su socialización e interacción social y

acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar.

Entre dichas medidas deberán contemplarse:

' Solicitud y recopilación de la información del alumnado disponible en la familia, en

el centro de origen o, en su caso, en otras instituciones.


62

' La Jefatura de Estudios, en colaboración con el profesorado de apoyo a la

integración y el equipo docente correspondiente, y con el asesoramiento del Equipo

de Orientación, programará a comienzos de cada curso las medidas que

consideren necesarias para facilitar la acogida e integración de los alumnos/as con

NEE que se hayan matriculado en él.

' El equipo directivo del centro realizará las gestiones oportunas con la Delegación

de Educación en orden a solicitar las atenciones y equipamientos específicos y

especializados que requiera este alumnado.

' El maestro/a tutor y el equipo docente, a partir de los datos obtenidos durante el

proceso de evaluación del alumnado y de la información recopilada sobre los

rasgos de carácter, personalidad, aptitudes, actitudes, etc…, que destaquen en los

mismos, solicitará en los casos que se estime el asesoramiento necesario al equipo

de orientación y apoyo del centro y al equipo de orientación externa para

determinar el grado de dificultad que presenten. Se procederá a cumplimentar por

el tutor/a el Informe Tutorial que será remitido al orientador/a del centro que

decidirá qué tipo de atención será la que recibirá, tal y como establece nuestro

Plan de Atención a la Diversidad.

' Con aquellos alumnos/as que no presenten un nivel de desarrollo de las

competencias básicas adecuado al nivel en el que se encuentra y a las propuestas

curriculares que se les planteen, se adoptará alguno de los programas

contemplados en el plan de atención a la diversidad, siguiendo el procedimiento

detallado en el mismo.

' Respecto a las familias:

o Se mantendrán reuniones con las familias de los niños/as que acuden al

Aula de apoyo a la integración por primera vez para informarle de la línea

de trabajo que se llevará a cabo con su hijo/a.

o Mantener reuniones de seguimiento con las familias a lo largo del curso.

' Se procederá a realizar programas de adaptación curricular con aquel alumnado

que se encuentre en la situaciones de :

o Alumnado con necesidades educativas especiales.

o Alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo.

o Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

o Alumnado con necesidades de compensación educativa.

o Alumnado con altas capacidades intelectuales.


63

Tal y como se establece en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la

atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes

públicos de Andalucía.

El procedimiento para realizar estas adaptaciones curriculares será el siguiente:

• La Orientadora del Centro elabora la evaluación psicopedagógica del alumno/a así como

el contexto familiar y escolar.

• Realización de una evaluación inicial del alumno/a que determinará el punto de partida

para concretar el trabajo durante dos años.

• Reunión de todos los profesionales que imparten las áreas que son objeto de adaptación

(el tutor/a, la maestra de refuerzo pedagógico, la logopeda y la maestra de Audición y

Lenguaje y la maestra de Pedagogía Terapéutica), con el fin de elaborar los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación adaptados al nivel de competencia curricular del

alumno/a.

• Aprobación y firma de todos los profesionales implicados en la realización y desarrollo de

la ACI.

• Reunión con la familia del alumno/a para dar a conocer el trabajo que se va a desarrollar

en los dos años siguientes.

• Una vez finalizada el proceso de elaboración de la ACI, el Equipo Docente se reúne

trimestralmente para determinar el grado de consecución de los contenidos trabajados,

reflejándose en dicha ACI.

8.1.5. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES Y TUTORAS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EOE.

Como mencionamos anteriormente para que todas las actividades propuestas se lleven a

cabo y todas las actuaciones tengan coherencia dentro del Proyecto Educativo de nuestro

centro es fundamental el principio de coordinación. Dicha coordinación debe ser fluida y

continuada en el tiempo.

Es desde el Equipo Técnico de Orientación Pedagógica (ETCP) desde donde se impulsa

esta coordinación de los diferentes agentes implicados en la organización y funcionamiento de

la tutoría: equipos docentes, tutores/as, equipos de ciclo, coordinación con el tutor/a.

El ETCP se suele reunir con una periodicidad semanal y está desarrollando un papel

fundamental en la coordinación y transmisión de todas aquellas directrices y actividades que

están relacionadas con la tutoría, los procesos de enseñanza y aprendizaje, planes y proyectos

y nuevas normativas que pueden ir apareciendo a lo largo del curso desde la Consejería de

Educación.


64

Los Equipos Docentes y Equipos de Ciclo también se reúnen semanalmente en el

horario dispuesto en el inicio de curso. Coordinados por tutores o por el coordinador de ciclo

según estemos con uno u otro equipo. También asistirá el orientador/a del centro, especialistas

de PT, AL y ATAL según se demande su atención.

Las reuniones del equipo de ciclo se tratan entre otros temas la evolución del rendimiento

académico del alumnado, propuestas de actividades complementarias y extraescolares…. En

definitiva todas aquellas que vienen reflejas en las funciones de los equipos de ciclo y todas

actividades y propuestas realizadas por el ETCP.

De todas estas reuniones se levantará acta.

Los tutores de cada grupo dentro de horario dedicado a tal fin desarrollarán todas

aquellas actividades relacionadas con medidas de atención a la diversidad, aspectos

relacionados con desarrollo curricular…

La coordinación con la orientadora de nuestro centro es bastante fluida y continua en el

tiempo puesto que cualquier tipo de incidencia es comunicada de inmediato por la Jefatura de

Estudios a la orientadora. Para dar un cauce más formal a esta coordinación establecemos los

siguientes procedimientos:

o Realización por parte de los tutores/as del centro de informes tutoriales

cuando se detecte cualquier tipo de anomalía en el normal desarrollo del

proceso de enseñanza y aprendizaje. Estos informes se entregarán a la

Jefatura de Estudios que lo remitirá a la orientadora para su valoración.

o Entrevistas con la familias, previa cita, para tratar aquellos problemas

relacionados con la escolarización de sus hijos/as.

o Asistencia a las reuniones de equipos docentes y/o de ciclo cuando sea

solicitada su asistencia por parte de los maestros/as.

o Coordinación y asistencia a las reuniones con familias y profesorado en los

planes de acogida y tránsito del alumnado.

o Reunión semanal con la Jefatura de Estudios en el horario establecido a tal

fin, jueves de 9 a 9,45, para tratar todos aquellos aspectos relacionados

con la vida escolar que puedan ir apareciendo diariamente.


65

8.1.6. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Desde el CEIP San Pedro de Alcántara creemos que la implicación familiar en la

educación de sus hijos/as resulta un factor muy relevante en relación con el éxito escolar

de los mismos. Por tanto, resulta fundamental dar importancia a la comunicación con las

familias y al trabajo con estas. En nuestro POAT reflejamos las siguientes estrategias para

estrechar la comunicación con las familias y la colaboración en la labor educativa de

nuestro centro:

" Dedicación de una hora semanal, reflejada en el horario oficial del maestro/a, de

atención a todas las familias por parte del maestro/a tutor/a (lunes de 16 a 17

horas).

" Reunión trimestral de los maestros/as con los padres y madres del alumnado de su

curso para informarles sobre aspectos relevantes del funcionamiento del centro y

del desarrollo de la jornada escolar.

" Dedicación por parte de la Dirección del Centro de horario flexible para la atención

a las familias que lo solicitan.

" Compromisos de convivencia con las familias del alumnado que presenten

problemas de conducta y aceptación de las normas escolares.

" Entrevistas de la orientadora del centro con las familias que lo solicitan o bien son

citadas por la orientadora para tratar aspectos relacionados con la marcha escolar

de los alumnos/as.

" Registro por parte de la orientadora del centro de todas estas entrevistas.

" Representación y participación de las familias en el Consejo Escolar del Centro.

" Relaciones fluidas con la Asociación de Madres y Padres del Centro, participación

en actividades organizadas por el Centro.

" Citación personal por parte de la Dirección ante problemas relacionados con la

convivencia.

" Reuniones de los tutores/as con la familias en el inicio de curso para informar sobre

los objetivos educativos que se proponen para el curso escolar así como de los

criterios de evaluación que se seguirán.

" Realizar la entrega de calificaciones del alumnado, en la medida de lo posible, a las

familias para que exista un mayor compromiso por parte de las familias en la

asistencia al centro escolar.


66

" Información a las familias de todos aquellos planes, servicios educativos que

puedan interesar a las familias y celebración de reuniones para aclarar dudas o

hacer llegar la información de forma más clara.

" Oferta por parte del Centro a las familias de los planes de:

" Plan de Apertura de Centros (Aula Matinal y Actividades Extraexcolares).

" Plan de Extensión del Tiempo Escolar, dirigido al alumnado del segundo

ciclo de primaria.

" Plan de Acompañamiento, dirigido al alumnado del tercer ciclo de primaria.

8.1.7. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.

El ejercicio de la tutoría conlleva la responsabilidad de cumplimentar la documentación

académica y personal de dicho alumnado. Es necesario para garantizar la continuidad de su

proceso educativo y ofrecer una información sobre su evolución escolar.

A continuación vamos a definir algunos de los aspectos a tener en cuenta en este apartado

así como sus responsables.

' Documentos de Evaluación.

o Evaluación Inicial se realizará en el inicio del curso escolar, en el mes de

septiembre, el tutor/a será responsable de dicha evaluación que incluirá el

análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior, y se completará

con datos obtenidos del punto de partida.

o Sesiones de Evaluación. Trimestralmente se realizará la evaluación del

grupo-clase por parte de todo el equipo docente. El tutor/a de cada grupo en

sesión de evaluación valorará el proceso de enseñanza y aprendizaje de cada

uno de los alumnos/as del grupo y se hará constar los acuerdos y decisiones

adoptados. El tutor/a levantará acta de esta sesión de evaluación.

Cuando el curso evaluado sea el último de un ciclo, la valoración del

progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación al expediente

académico del alumno/a.

En caso de alumnado con adaptaciones curriculares será competencia del

tutor o tutora su evaluación, con el asesoramiento del equipo de orientación

educativa.

En los casos que se trate de alumnado de está dentro de un programa de

refuerzo será el profesor responsable de este refuerzo el encargado de


67

realizar un informe personal sobre el proceso de aprendizaje seguido. Se

realizará también de forma trimestral y acompañará al boletín de

calificaciones.

o Responsables: Será el tutor/a de cada grupo de Ed. Infantil y Ed. Primaria los

responsables de levantar acta de las sesiones de evaluación. Estas actas

quedarán custodiadas en la Secretaría del centro.

' En todo lo que se refiere a documentación referida a la ordenación de evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado de infantil y primaria nos remitimos a la

normativa: Orden de 29 de diciembre de 2008 para Ed. Infantil y la Orden de 10 de

agosto de 2007 para Ed. Primaria.

' Cada alumno/a del centro tendrá una habilitada una carpeta en la Secretaría del Centro

en la que tendrá, además de los documentos oficiales de evaluación (actas de

evaluación, expediente académico, historial académico…) que figuran en el art. 6 de la

Orden de 29 de diciembre de 2008 y art. 10 de la Orden de 10 de agosto de 2007.

Todos aquellos documentos relacionados con la vida escolar del alumno referidos,

cuando proceda, a:

- Informes psicopedagógicos.

- Dictamen de escolarización.

- Adaptaciones Curriculares.

- Informes del aula de educación especial.

- Informes de audición y lenguaje.

- Datos médicos de interés.

- Datos aportados por las familias en las entrevistas mantenidas con el

profesorado o con los componentes del E.O.E.

- Compromisos educativos y de convivencia suscritos.

- Informes y documentación generada con motivo del tránsito entre

etapas educativas.

- Informes recabados por el tutor/a, con motivo del mantenimiento de

entrevistas con las familias del alumnado.

- Informes elaborados por los componentes del E.O.E.

' Los tutores/as de Ed. Infantil y Primaria cumplimentarán todos los datos necesarios en

el programa SÉNECA: faltas de asistencia, calificaciones,…


68

' El orientador/a del EOE facilitará a todos lo tutores/as que lo demanden la ficha de

recogida de datos para el diagnóstico del alumnado que consideren que necesita la

atención parte del EOE.

' Realización de las pruebas de tránsito de Primaria a Secundaria por parte del

orientador/a del centro, así como la cumplimentación por parte del tutor/a del

documento de tránsito a la educación secundaria.

8.1.8 . ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

El desarrollo de la orientación y la acción tutorial en un centro docente, exige una adecuada

organización y planificación de los diferentes recursos disponibles para llevarla a cabo.

A continuación exponemos cómo esta organizado en nuestro centro algunos de los acuerdos

relacionados con la labor de la acción tutorial:

' Designación de tutores y tutoras de acuerdo con la normativa vigente en el claustro

de profesores de inicio de curso y según criterios reflejados en nuestro reglamento

de organización y funcionamiento (ROF).

' La Dirección del centro custodiará todos los documentos referidos al Plan de

Acción Tutorial. La Jefatura de Estudios se encargará de coordinar todas las tareas

a realizar por los distintos equipos de personas que participan en el Plan.

' Las funciones de los tutores es la que se refleja en el art. 18, Decreto 230/2007,

' Tareas a desarrollar por los especialistas en PT y AL.

' Funciones del Orientador de referencia. Ver funciones en el PAC

' Criterios para la elaboración del presupuesto de gastos, para adquisición de

recursos.

' Organización y distribución de los espacios e instalaciones.

o Aula de apoyo a la integración, PT.

o Aula de audición y lenguaje.

o Aulas de refuerzo educativo.

o Aula del orientador/a.


69

8.1.9. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.

" Colaboración con los servicios sanitarios de la localidad. Tales como los programas de

vacunación.

" Coordinación con los Servicios Sociales Municipales. Comunicación de problemas de

absentismos escolar, posibles casos de maltrato infantil, detección de familias en

situación compleja o problemática.

" Coordinación con el centro de profesorado para detección de necesidades formativas

en cuanto a la orientación y tutoría. El equipo técnico de coordinación pedagógica

canalizará y definirá las necesidades para transmitirlas al CEO.

" Colaboración con nuestro instituto de secundaria de referencia, IES Vega del Mar, para

así reforzar el tránsito entre etapas educativas. Realizamos tres reuniones a lo largo del

curso entre Orientadores, profesorado de apoyo a la integración, jefatura de estudios y

dirección de los dos centros educativos.

" Coordinación con el centro ASPANDEM en relación a todos los aspectos relacionados

con la atención y seguimiento de alumnado con necesidades educativas especiales.

" Participación de aquellas actividades propuestas por el Ayuntamiento de Marbella

relacionadas con aspectos educativos y de interés para el alumnado de nuestro centro.

8.1.10. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

El Plan de Acción Tutorial (POAT) se considerará plenamente realizado, si al principio de curso,

durante él y a su termino se han cumplido las siguientes condiciones:

' Respecto a los alumnos/as:

o Si a los alumnos/as o grupos, que presenten dificultades (aprendizaje,

inserción en el grupo u otros), a juicio del tutor/a y del equipo de nivel, se

les aplica un plan específico tendente a superar las dificultades, dentro del

POAT y del desarrollo curricular.

o Si cada grupo-clase, ciclo o etapa ha realizado las actividades de tutoría y

ha sido evaluado al final de cada trimestre.

' Respecto a la familia:

o Si ha habido reuniones con familias a nivel de clase, ciclo y Centro. Y se

han promovido temas relacionados con los trabajos a realizar en clase,

horario personal del alumnado, hábitos de trabajo, tiempo libre…


70

o Si las familias de los alumnos con dificultades ha sido entrevistadas por el

tutor para recabar información y transmitirles la situación de sus hijos y el

Plan trazado para ellos.

o Se establece al menos una reunión trimestral con el tutor de su hijo/a para

intercambiar opiniones sobre la tarea educativa.

' Respecto al profesorado:

o Si se han reunido los equipos de ciclo y han planificado la acción tutorial

para el curso en el comienzo de curso.

o Si se ha elaborado al inicio del curso un calendario para el desarrollo del

POAT que contenga: temporalización, descripción de las actividades a

desarrollar por los tutores y el equipo de profesores, y demás aspectos a

incluir en la Programación.

o Coordinación y elaboración. el orden del día para desarrollar la sesión de

información a las familias y si se han programado puntos en los que estas

puedan intervenir.

o Si cada tutor realiza el seguimiento y cumplimenta los documentos.

o Si se han realizado las sesiones de Evaluación de los alumnos y se han

propuesto medidas correctoras para mejorar los resultados.

o Seguimiento y evaluación de las ACIS.

' Valoración de todo el proceso de la acción tutorial en la Memoria Final de Curso.


71

PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA (ETCP).

FUNCIONES.

CALENDARIO. Todas las semanas lectivas del curso.

SE

OC

NO

DI EN

FE

MR

AB MY JU

Las que se asignan en el Art. 88 del Decreto 328/2010. X X X X X X X X X X

Observaciones:

- El calendario de reuniones será semanal (lunes), registrando en acta todos los aspectos tratados en estas reuniones así como los acuerdos a los que se hayan llegado.

PLAN DE TRABAJO DE LOS EQUIPOS DOCENTES y Profesorado

FUNCIONES. CALENDARIO

SE

OC

NO

DI

EN

FE

MR

AB

MY

JU

Las que se asignan en el Art. 79 del Decreto 328/10.

Elaboración de Ad. Curriculares al alumnado: Todo el curso escolar. Asignación al alumnado con asignaturas pendientes y repetidores a grupos de refuerzo

X x

Sesiones Evaluación Inicial. X

Sesiones de Evaluación del alumnado del grupo. X X X

Formulación de propuestas para realizar actividades complementarias y extraescolares.

X X x x x

Formulación de propuestas para realizar actividades del día Constitución y de Andalucía.

X X

Realización de adaptaciones curriculares significativas dirigidas a los alumnos /as que lo precisen.

X X X X X X X X

Análisis y valoración del rendimiento escolar a través de las sesiones de evaluación, prestando especial atención a resolución de problemas y a la comprensión lectora.

X X X

Elaborar normas de clase para incluirlas en el Plan de Convivencia X

Encuentros con las familias, que lo soliciten, para informar sobre la decisión o no de promoción del alumnado.

X

Encuentros del equipo docente y profesorado de las áreas para coordinar la programación de las diferentes áreas

x x x x x x x x x x

Observaciones: Además de las reuniones puntuales de los equipos docene enunciadas en la tabla de planificación los equipos docentes tendrán encuentros de forma regular los lunes de 17 a 18 horas (una vez al mes).


72

PLAN DE TRABAJO DE LOS EQUIPOS DE CICLO.

ACTIVIDADES CALENDARIO

SE

OC

NO

DI

EN

FE

MR

AB

MY

JU

Elaboración de criterios pedagógicos para la elaboración del horario general del centro.

X

Elaboración y Realización de la Evaluación Inicial. X

Elaboración programación de ciclo y su temporalización X X

Formulación de propuestas para realizar actividades complementarias y extraescolares

X X

Elaboración de los criterios de evaluación y promoción del alumnado. X X

Adaptación de los horarios de educación infantil para el periodo de adaptación y entrada gradual en el inicio de curso.

X

Reunión de tránsito entre Ed. Infantil y Primaria. X X

Elaborar memoria final de Centro. X

Reuniones interciclos para coordinar e informar del alumnado nuevo curso

x

Reuniones de ciclo para coordinar la programación y actividades áreas. x x x x x x x x x x

Aquellas funciones que establece el artículo 80 y 81 del Decreto 328/2010. X X X X X X X X X X

Observaciones: Las reuniones serán los lunes de 17 a 18 horas (tres veces al mes.


73

PLAN DE TRABAJO DE LAS TUTORÍAS.

FUNCIONES. CALENDARIO

SE

OC

NO

DI

EN

FE

MR

AB

MY

JU

Las que establece el Art. 91 del Decreto 328/2010. X X X X X X X X X X

Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

Ver actividades en el programa de actividades de tutoría con cada

ciclo dentro del PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN

TUTORIAL.

Conocer y orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones. X X X X X X X X X X

Coordinar la intervención educativa del equipo docente del grupo.

X X X X X X X X X X

Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas. X X X X X X X X X X

Garantizar coordinación actividades enseñanza/aprendizaje del alumnado a su cargo. X X X X X X X X X X

Organizar y presidir reuniones equipo docente y sesiones evaluación de su grupo. X X X X

Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones acerca evaluación y promoción.

X X X X X X X X X X

Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, y a sus padres/madres. X X X X X X X X X X

Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado. X

Facilitar cooperación equipo docente y padres/madres. Dicha cooperación incluirá la tutoría electrónica. X X X X X X X X X X

Mantener relación permanente con padres/madres. Todos los lunes de 16 a 17 horas. X X X X X X X X X X


74

PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN.

ACTIVIDADES CALENDARIO

SE

OC

NO

DI

EN

FE

MR

AB

MY

JU

Las que establece el Art. 86 del Decreto 328/2010. X X X X X X X X X X

Asesorar en la elaboración del POAT y colaborar en su desarrollo, especialmente en la prevención y detección temprana de n.e.a.e. X X X X X X X X X X

Asesorar en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise. X X X X X X X X X X

Ejercicio de la tutoría junto al maestro/a tutor del grupo al que pertenece el alumno/a de necesidades educativas especiales (lunes por la tarde, de 16 a 17 horas).

X X X X X X X X X X

Asistencia a las reuniones de tránsito de primaria a secundaria entre nuestro centro y el IES.

X X X

Observaciones: Reuniones, los lunes 17 a 18 horas (dos veces al mes).

PLAN DE REUNIONES DEL CLAUSTRO DE PROFESORES DEL CEIP SAN PEDRO DE ALCÁNTARA.

ACTIVIDADES.

CALENDARIO SE

OC

NO

DI

EN

FE

MR

AB

MY

JU

Presentación del curso. X Asignación de tutorías, enseñanzas y elaboración de horarios. X Nombramiento de coordinaciones de ciclo y de planes y proyectos educativos.

X

Asignación de enseñanzas para completar el horario. X Presentación del ROC y órdenes de organización y funcionamiento. X Estado de cuentas, presupuesto del curso 2010/11. X Información de elección de Consejos Escolares. Candidaturas. X Aprobación de Programaciones Didácticas. X Propuestas Celebración del Día de la Constitución X Revisiones del Plan de Convivencia, ROF, …. X Aprobación de Actividades de la Semana Cultural. X Aportaciones de indicadores de calidad. X Planificación Final de Trimestre. X X X Análisis y valoración de los resultados de las evaluaciones X X Valoración de la distribución horaria por áreas. X Propuestas para la celebración del Día Andalucía y Carnaval. x x Aportaciones para los indicadores de evaluación del centro. x x

Aprobación de la memoria de autoevaluación. X

Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro. X

Observaciones:

Aproximadamente, un claustro al mes.


75

PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL P.O.A.T.

(Plan de Orientación y Acción Tutorial). Programa de actividades de tutoría con cada ciclo.

Actividades Temporalización. Desde aquellas de autoconocimiento en educación infantil y primer ciclo de primaria (descripción de características físicas, gustos personales…) hasta las descripciones de rasgos del carácter, personalidad, intereses….del segundo y tercer ciclo de primaria.

1º Trimestre.

" Realización por parte del alumnado y profesorado de las propias normas de aula.

septiembre

Propuesta al grupo.clase y participación en las distintas actividades extraescolares y complementarias que se reciben en el centro.

1º Trimestre.

Participación por parte del profesorado y las familias en las revisiones del ROF y Plan de Convivencia del centro.

1º Trimestre.

Elección del delegado o delegada de clase. Elección de responsables en distintas tareas dentro de la dinámica de trabajo de la clase y así fomentar la responsabilidad.

septiembre

Realización de cuentos, dibujos, dramatizaciones, conmemoración de días mundiales, realización de actividades relacionadas con la solidaridad con otros pueblos y catástrofes…

Todo el curso.

Participación de agentes externos para el refuerzo en el trabajo de estas actividades. Todo el curso.

Participación en los distintos planes educativos ofertados la consejería de educación relacionados con la educación vial, salud bucodental, alimentación saludable (Mira, Aprende a Sonreír, Alimentación Saludable, DINO…)

Todo el curso.

Participación en el Plan de Igualdad entre hombres y mujeres. Todo el curso. Trabajo de las técnicas de estudio en el tercer ciclo de educación primaria (esquemas, lectura, subrayado, mapas conceptuales…) creando hábitos de estudio.

1º y 2º Trimestre.

Trabajo de la prelectura en Ed. Infantil y de animación a la lectura. Trabajo con cuentos, su lectura, la representación de historias, dibujo de personajes…

Todo el curso.

Estrategias de resolución de problemas, la lectura, la selección de información, el cálculo…. Todo el curso.

Cumplimiento de las Pautas de Trabajo Común en la Etapa de Infantil y Primaria. Permitirá que todos el alumnado tenga unas mismas pautas de trabajo dentro del aula independientemente del área o grupo en el que se encuentre (tipos y presentación de cuadernos…).

Todo el curso.

Planificar y organizar el trabajo escolar y aquellas actividades que se realizan fuera del centro escolar…. Todo el curso.

Aplicación del Plan de Atención a la Diversidad en el que se regula cómo debe trabajarse con el alumnado que presente dificultades en el proceso de e/a, así como con el alumnado con asignaturas pendientes o repetidores.

Todo el curso.

Realización en el inicio de curso de evaluación inicial del alumnado en las diferentes áreas para detectar posibles dificultades en su proceso de aprendizaje y poner en marcha las medidas oportunas.

Primer Trimestre.

Elaboración de Informes Tutoriales para su remisión al orientador/a del 1º y 2º Trimestre.


76

centro y tome las decisiones más adecuadas en su proceso de enseñanza y aprendizaje: realización de Adaptaciones Curriculares Individualizadas, trabajo con el maestro/a de refuerzo educativo, inclusión en el aula de pedagogía terapeútica o audición y lenguaje. Realización de entrevistas por parte del tutor/a y del orientador/a del centro con las familias del alumnado en general y con aquel que presente dificultades en su escolarización, en particular.

Todo el curso.

Charlas informativas de algunos profesionales, entre los que se pueden contar los padres y madres del alumnado.

según programación.

Visitas a empresas. según programación.

Realizar visitas de carácter transversal como puede ser una granja escuela, parque de bomberos, policía local…


Visita al IES Vega del Mar por parte del alumnado de sexto de primaria (forma parte del programa de tránsito).

Tercer Trimestre

Charlas informativas de algunos profesionales, entre los que se pueden contar los padres y madres del alumnado.


Líneas generales para acogida y el tránsito entre etapas educativas. Actividades Temporalización.

Actuaciones en relación con el alumnado. Adaptación de los horarios de educación infantil para la entrada progresiva en el inicio de curso, mes de septiembre.

1º y 2º Trimestre.

Realización de actividades extraescolares contempladas dentro de las programaciones.

Todo el curso

Reparto al alumnado de primaria de folletos informativos sobre las normas internas de funcionamiento para comentarlo con tutores y familias.

1º Trimestre.

Visita y charlas informativas de la Jefatura de Estudios con todo el alumnado de primaria realizando estas visitas personalmente a todas las aulas.

1º Trimestre.

Actividades de tutoría desarrolladas por tutores/as de infantil y primaria como juegos de presentación, dinámicas de grupo, cuadernillos de trabajo…

1º Trimestre.

Informar al alumnado sobre la estructura de la Educación Secundaria Obligatoria.

3º Trimestre

Realización de pruebas de nivel al inicio de curso para estudiar la situación de partida.

1º Trimestre.

Visitas guiadas por las dependencias del centro de los alumnos de Infantil.

3º Trimestre

Establecimiento de un horario de entrada gradual a los alumnos de Infantil de 3 años según normativa.

1º Trimestre.

Visita organizada en el tercer trimestre del alumnado de sexto curso al IES Vega del Mar.

3º Trimestre

Actuaciones en relación con las familias. Charlas informativas con la familias de infantil que van a realizar el nuevo ingreso en el centro (alumnado de 3 años).

1º y 3º trimestre.

Charlas informativa con la familias de sexto curso que se van a incorporar al instituto Vega del Mar.

3º Trimestre

Entrega a las familias de los documentos necesarios para la 3º Trimestre


77

matriculación, cuestionarios…. Información a las familias de los distintos Programas Educativos y Proyectos que lleva a cabo el Centro.

1º Trimestre.

Información a las familias de las normas de funcionamiento del centro. 1º Trimestre. Información a los padres/madres por parte de cada tutor de los criterios de evaluación y sistemas de evaluación.

1º Trimestre.

Actuaciones en relación al profesorado y la organización general del centro. Realización de informes individualizados sobre el alumnado. 3º Trimestre Realización de tres reuniones entre nuestro centro y el IES Vega del Mar, con la asistencias de la dirección y orientadores de ambos centros en el que se acordará fechas de reuniones con familias y alumnado, dificultades de aprendizaje del alumnado….

1º, 2º y 3º Trimestre.

Cumplimentación de la documentación académica y aquella referida al apoyo educativo.

3º Trimestre

Recoger, valorar y transmitir información relevante de los alumnos/as en el proceso de tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria, a través de las tutorías.

Todo el curso.

Garantizar la mayor continuidad posible en la atención educativa específica y especializada del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

todo el curso.

Establecer un plan de trabajo para facilitar el tránsito de infantil a primaria, con reuniones en febrero y junio del curso escolar con el objeto de detectar alumnos/as con indicios de dificultad de aprendizaje, propiciar la adaptación de infantil a primaria, continuar con el trabajo realizado en infantil de 5 años…. Este plan de trabajo de registra en una tabla orientativa que se reparte al profesorado que participa, además se levantará acta de estas reuniones. Responsables: Jefatura de Estudios, tutores/as de 5 años y coordinador del primer ciclo.

1º y 3º trimestre

Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales. Solicitud y recopilación de la información del alumnado disponible en la familia, en el centro de origen o, en su caso, en otras instituciones.

1º Trimestre.

La Jefatura de Estudios, en colaboración con el profesorado de apoyo a la integración y el equipo docente correspondiente, y con el asesoramiento del Equipo de Orientación, programará a comienzos de cada curso las medidas que consideren necesarias para facilitar la acogida e integración de los alumnos/as con NEE que se hayan matriculado en él.

1º Trimestre.

El equipo directivo del centro realizará las gestiones oportunas con la Delegación de Educación en orden a solicitar las atenciones y equipamientos específicos y especializados que requiera este alumnado.

1º Trimestre.

El maestro/a tutor y el equipo docente, a partir de los datos obtenidos durante el proceso de evaluación del alumnado y de la información recopilada sobre los rasgos de carácter, personalidad, aptitudes, actitudes, etc…, que destaquen en los mismos, solicitará en los casos que se estime el asesoramiento necesario al equipo de orientación y

todo el curso.


78

apoyo del centro y al equipo de orientación externa para determinar el grado de dificultad que presenten. Se procederá a cumplimentar por el tutor/a el Informe Tutorial que será remitido al orientador/a del centro que decidirá qué tipo de atención será la que recibirá, tal y como establece nuestro Plan de Atención a la Diversidad. Con aquellos alumnos/as que no presenten un nivel de desarrollo de las competencias básicas adecuado al nivel en el que se encuentra y a las propuestas curriculares que se les planteen, se adoptará alguno de los programas contemplados en el plan de atención a la diversidad, siguiendo el procedimiento detallado en el mismo.

1º Trimestre.

Respecto a las familias: Se mantendrán reuniones con las familias de los niños/as que acuden al Aula de apoyo a la integración por primera vez para informarle de la línea de trabajo que se llevará a cabo con su hijo/a.

1º Trimestre.

Mantener reuniones de seguimiento con las familias a lo largo del curso. Todo el curso. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras…

Reuniones del E.T.C.P. Todo el curso. Equipos Docentes y Equipos de Ciclo. Todo el curso. Coordinación con la coordinadora del centro. Todo el curso. Coordinación con especialistas de apoyo integración (P.T, AL, ATAL).

Todo el curso.

Coordinación con maestros/as de refuerzo educativo. Todo el curso. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración con las

familias. Dedicación de una hora semanal, reflejada en el horario oficial del maestro/a, de atención a todas las familias por parte del maestro/a tutor/a (lunes de 16 a 17 horas).

Lunes

Reunión trimestral de los maestros/as con los padres y madres del alumnado de su curso para informarles sobre aspectos relevantes del funcionamiento del centro y del desarrollo de la jornada escolar.

1º, 2º y 3º Trimestre.

Dedicación por parte de la Dirección del Centro de horario flexible para la atención a las familias que lo solicitan.

Todo el curso.

Compromisos de convivencia con las familias del alumnado que presenten problemas de conducta y aceptación de las normas escolares.

todo el curso.

Entrevistas de la orientadora del centro con las familias que lo solicitan o bien son citadas por la orientadora para tratar aspectos relacionados con la marcha escolar de los alumnos/as.

Todo el curso.

Registro por parte de la orientadora del centro de todas estas entrevistas.

Todo el curso.

Representación y participación de las familias en el Consejo Escolar del Centro.

Todo el curso.

Relaciones fluidas con la Asociación de Madres y Padres del Centro, participación en actividades organizadas por el Centro.

todo el curso.

Citación personal por parte de la Dirección ante problemas relacionados con la convivencia.

Todo el curso.

Reuniones de los tutores/as con la familias en el inicio de curso para informar sobre los objetivos educativos que se proponen para el curso escolar así como de los criterios de evaluación que se seguirán.

1º Trimestre.


79

Información a las familias de todos aquellos planes, servicios educativos que puedan interesar a las familias y celebración de reuniones para aclarar dudas o hacer llegar la información de forma más clara.

Todo el curso.

Oferta por parte del Centro a las familias de los planes de: Plan de Apertura de Centros (Aula Matinal y Actividades Extraexcolares).

1º Trimestre.

Plan de Acompañamiento, dirigido al alumnado de 2º y 3º ciclo de primaria.

1º Trimestre.

8.1.11. PROGRAMA DE TRÁNSITO-COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS. INFANTIL-PRIMARIA Y PRIMARIA-SECUNDARIA.

Con el objeto de garantiza una adecuada transición del alumnado entre la etapa de primaria y secundaria nuestro centro, el IES Vega del Mar y el Equipo de Orientación de Marbella establecemos la s siguientes actuaciones para favorecer esta transición:

Contenidos y Actividades:

• Revisión del alumnado escolarizado en el IES Vega del Mar.

• Análisis y valoración del desarrollo del programa y concreción de las propuestas a incluir

en el programa de tránsito para el nuevo curso.

• Establecer líneas de colaboración entre el EOE de Zona y los IES en los referente a otros

Programas, recursos, unificación de protocolos, informes, líneas de actuación…

• El EOE proporcionará la información disponible de los alumnos de la zona y gestionará y

hará llegar la información del alumnado procedente de otras zonas.

• Planificación del contacto del alumnado de sexto de primaria y de sus familias con el IES.

• intercambio de información del alumnado que se va a matricular en los centros de

secundaria, previo al traslado “oficial” de información intercentros.

• Proporcionar, por parte de los orientadores de los EOEs, información de interés acerca

del alumnado de NEE que previsiblemente se va a matricular en Secundaria, a los

orientadores de los IES.

En el inicio de curso se establecerá un calendario de reuniones entre el instituto y nuestro

centro, de cada una de estas reuniones se levantará acta con los temas tratados.

Junto al IES Vega del Mar se ha creado una ficha de seguimiento del alumnado que

proporciona una información relevante y eficaz para la consulta de datos relevantes del

alumno/a tales como el nivel de competencia curricular, las competencias alcanzadas,

medidas de atención a la diversidad empleadas en sexto curso de primaria, etc.


80

PLAN DE TRABAJO PARA FACILITAR EL TRÁNSITO DE ED. INFANTIL DE 5 AÑOS AL PRIMER CURSO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Objetivos Actividades Dirigido a Responsables Temporalización.

1. Proceso de Acogida al alumnado procede de Ed. Infantil (5años) al Primer Ciclo de Ed. Primaria (1º)

Propiciar la adaptación de los alumnos/as de Ed. Infantil a Primaria.

✎ Visita a las aulas de 1º, espacios del edificio de primaria y patio.

Alumnos/as de E.Infanti 5 años.

Tutores/as de Ed. Infantil 5 años y tutores/as de 1º.

3º trimestre del curso.

✎ Reunión con padres (hábitos de autonomía de los alumnos…) Padres de los

alumnos/as de Ed. Infantil.

Coordinadores de Ed. Infantil y 1º ciclo Ed. Primaria. Tutores EI(5años). J.Estudios y Orientadora.

Junio(solo 5años) y septiembre (solo 1º)

2. Proceso de detección del alumnado con necesidades de aprendizaje.

Detectar alumnos/as con indicios de dificultad en el aprendizaje

✎ Elaboración de informes tutoriales en inicio curso escolar (1º)

✎ Asignación de grupos de refuerzo educativo.

✎ Alumnos/as para ATAL.

Alumnos/as que han presentado algún tipo de dificultad en la superación de los objetivos de Ed. Infantil .

Tutores de EInfantil 5 años, Tutores de 1º. Maestra Refuerzo 1º ciclo, Orientadora y J. Estudios.

Mayo/Junio (3º trimestre)

3. Coordinación de Actividades de Enseñanza y Aprendizaje.

Continuar en el inicio de 1º con el trabajo realizado en EI de 5 años.

& Tipos de lecturas / actividades de lectoescritura en el 3ºtrim los de 5años

Alumnado de 1º

Tutores de 1º y EI 5años.

Inicio de Curso (1º trimestre)

4. Metodología de trabajo con el alumnado de Ed. Infantil y 1º de Ed. Primaria. Evitar cambios bruscos en la adaptación del aula y la forma de trabajo

& Tiempos menos flexibles en EI (5años).

& Introducir progresivamente normas más rigurosas (estar sentados más tiempo, pedir permiso, uso del servicio, recreos…)

Alumnos/as de EI 5años.

Tutores/as de EI 5años y 1º. 3º trimestre.

5. Participación de las familias en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Potenciar las colaboración de las familias en la adaptación a la etapa de primaria

& Detectar antecedentes de absentismo escolar.

& Rutinas de sueños, tiempos de TV,

Familas del alumnado de EI (5años).

Tutores. 3º Trimestre.


81

Los documentos de tránsito para información a los tutores/as del próximo curso tanto para el primer ciclo de primaria como para el primer ciclo de secundaria se encuentran se muestran a continuación.

(relacionado con el punto 1. Proceso de acogida).

programas…

! En el presente PLAN DE TRABAJO PARA EL TRÁNSITO DE ED. INFANTIL A PRIMARIA se exponen las actividades que se irán realizando durante el 2º y 3º trimestre relacionadas con el alumnado.

! En la segunda reunión (finales de Mayo), el JEFE DE ESTUDIOS ELABORARÁ LOS LISTADO CON LA INFORMACIÓN RELEVANTE EN RELACIÓN A POSIBLES GRUPOS DE REFUERZO EDUCATIVO, ATAL. ALUMNOS/AS CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE CON POSIBILIDAD CON NUEVO INFORME TUTORIAL….


82

9. Procedimientos para suscribir compromisos educativos y de convivencia…

Tal y como establece nuestro plan de convivencia y la normativa correspondiente,

Orden de 18 de julio de 2007 y la LEA con objeto de estrechar la colaboración con el

profesorado las familias podrán suscribir compromisos educativos para procurar un

seguimiento en aspectos del aprendizaje, del absentismo escolar, de la convivencia y/o de

otros aspectos relacionados con la marcha escolar de sus hijos.

Algunos contenidos de compromiso que podría adquirir las familias:

• Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro.

• Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.

• Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el

profesorado.

• Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del

alumno o alumna y seguimiento de los cambios que se produzcan.

• Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna.

• Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado

del centro y del profesorado.

El centro también debe adquirir compromisos con la familia, como por ejemplo:

• Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumnado.

• Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o alumna e

información a la familia.

• Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado (aula de

convivencia, mediación, etc.)

• Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad establecida.

- Entrevista del orientador u orientadora con la familia.

Cuándo y cómo se realizaría estos compromisos.

La dirección del Centro citará a las familias de los alumnos/as en los que se hayan

detectado de forma continuada conductas contrarias a las normas de convivencia y las

correcciones realizadas en los partes disciplinarios no hayan servido para corregir dichas

conductas.

Se contará con la participación del Orientador/a del Centro para asesorar al Equipo

Directivo y a las familias en el cumplimiento de estos compromisos.

Tanto las familias como la dirección del Centro firmarán el documento que de

Compromiso de Convivencia que se recoge en el Plan de Convivencia del centro.


83

10. Plan de Convivencia

El Plan de Convivencia de nuestro centro está recogido como un anexo a este Proyecto Educativo.


84

11. Plan de formación del profesorado

Al finalizar el curso escolar, mes de junio, se realizará una relación de aquellas

necesidades en materia de formación del profesorado para el próximo curso escolar una vez

realizado un proceso de reflexión. Estas demandas de formación se basarán en:

o Análisis de resultados obtenidos en la evaluación del curso y la detección

de dificultades en didáctica.

o Valoración de resultados de las pruebas de diagnóstico y ESCALA

realizadas y petición de formación o creación de grupos de trabajo.

o Propuestas de mejora recogidas en las diferentes valoraciones de

resultados académicos trimestrales realizadas por el claustro a lo largo del

curso escolar.

Las propuestas de formación serán realizadas por los coordinadores de ciclo y etapa

de infantil y orientación para proponerlas en ETCP y posteriormente realizar la demanda al

Centro de Profesores.

En dichas de demandas de formación se hará constar tipo de actividades formativas que se

solicitan y número aproximado de profesorado interesado en realizar dicha formación.

Al finalizar el curso escolar se propone desde el centro realizar una evaluación de todas

las actividades realizadas por el profesorado del centro en cursos de formación y grupos de

trabajo que acompañará al informe de solicitud de cursos de formación para el próximo curso

escolar.

En nuestra memoria de Autoevaluación del centro aparecerá reflejado el grado de

participación del profesorado en actividades de formación realizadas a lo largo del curso

escolar.

12. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar

El Decreto 328/2010, de 13 de julio, regula determinados aspectos

relacionados con la elaboración y criterios para la realización del horario escolar. La

regulación establecida pretende impulsar la autonomía pedagógica, organizativa y de

gestión de estos centros, al tiempo que profundiza en la cultura de la evaluación

permanente y la rendición de cuentas, con el objetivo de alcanzar la excelencia

educativa y procurar el éxito escolar de todo el alumnado.

12.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO.


85

Según el Decreto 328/2010, de 13 de julio, el horario general del centro distribuirá el tiempo diario dedicado al desarrollo del horario lectivo, al de las actividades complementarias y extraescolares y demás servicios complementarios.

El horario del Centro es el siguiente: • De 7,30 a 9,00: Aula matinal. • De 9,00 a 14,00: Horario lectivo. • De 14,00 a 16,00: Comedor escolar. • De 16,00 a 18,00: Actividades complementarias y extraescolares ofertadas dentro

del Plan de Apoyo a las familias. • De 16,00 a 20:00: Actividades extraescolares (solicitadas por AMPA).

12.2.ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR.

12.2.1. AULA MATINAL.

Las puertas del Centro se abren por lo monitores del aula matinal a las 7,30 horas . Irán

recogiendo a los alumnos/as que son usuarios de este servicio. Serán atendidos y se les

servirá el desayuno. Este alumnado irá entrando al Centro gradualmente hasta las 8,50 horas.

A las 9 horas los monitores del aula matinal acompañan a los alumnos/as de educación

infantil a sus filas y se les entrega a los profesores/as tutores. El alumnado de primaria se irán

solos a formar las filas con sus compañeros de clase.

Los profesores vigilan el patio entre las 8,50 horas y las 9,00 horas.

12.2.2. TRANSPORTE ESCOLAR.

El autobús del transporte escolar suele llegar al centro sobre la 8,50 horas. El

alumnado llega al centro acompañado por la monitora del transporte que acompañará al

alumnado de infantil a la zona de recreo, donde hay maestros/as para atender a este alumnado

y otros que va llegando al centro.

Las puertas del Centro para educación primaria se abren a las 8,50 horas (cuando llega

el transporte escolar) y las de infantil a las 8,55 horas.

12.2.3. JORNADA ESCOLAR.

Entre las 8,50 horas y las 9 horas la zona de patio está controlada y atendida por el

profesorado del centro, haciendo uso del horario no regular de su horario de permanencia en el

centro.

12.2.4. RECREO.

El alumnado es atendido por el profesorado. Además del patio de recreo se

organizarán actividades deportivas y se abrirá la biblioteca escolar .


86

La vigilancia del recreo se organizará de forma que por cada dos grupos de clase habrá

una persona de vigilancia. Se establecerá un tuno de recreo, los maestros que no corresponda

la vigilancia de un determinado día tendrán asignadas funciones tales como: organización de

la biblioteca escolar, funciones de coordinación de los planes y proyectos educativos del centro,

organización de material didáctico, aula de convivencia (si se crease), cuidado del alumnado

con enfermedades, comunicación con familias en caso de accidentes, organización de

actividades recreativas para el alumnados y aquellas otras actividades que pudiesen originarse

a lo largo del curso.

12.2.5. SALIDA A LAS 14 HORAS.

El alumnado de infantil es recogido por los padres/madres en la puerta de cada aula de

infantil. El alumnado de infantil que hace uso del transporte escolar es recogido por el monitor/a

del transporte escolar y la monitoria escolar a las 13,50 horas.

Los monitores del comedor escolar recogerá al alumnado de infantil de sus clases y a

los alumnos del primer ciclo de primaria y los acompañará al comedor escolar.

El alumnado del 2º y 3º ciclo formarán filas para el comedor y son atendidos por los

monitores del comedor.

Si el alumnado de infantil o primaria no es recogido puntualmente a la hora de

finalización de la jornada escolar (14 horas), el tutor/a subirá a este alumnado a la Secretaría

del Centro e intentará contactar con las familias. Si no fuese recogido el alumnado o no fuese

posible comunicarse con las familias se procederá a avisar a las autoridades para que se

hagan cargo del menor e informen a las familias.

Si los usuarios de comedor no fuesen recogidos a las 16 horas (después de finalizar el

comedor escolar) será la encargada del comedor la responsable de contactar con las familias.

Se podrá llamar a la policía local pasada media hora desde que finalizó la jornada

escolar y no haber podido contactar con la familia.

La jornada lectiva se imparte en un solo periodo de 9 a 14 horas, para Educación

Infantil y Primaria con un recreo intermedio de ½ hora de duración.

12.2.6. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Los padres y madres del alumnado que realiza estas actividades extraescolares son los

responsables de llevar y recoger a sus hijos a estas actividades. No podrán entrar al centro ni

permanecer durante la realización de las actividades.

Los monitores de las actividades serán los encargados de recepcionar al alumnado y

de entregarlos a las familias. Debiendo de estar cerradas las puertas del centro una vez

iniciada la actividad.

Aquellas actividades del Plan de Apoyo a las familias se regirán por el contrato firmado


87

por estas empresas con la dirección del centro.

Los organizadores de las actividades organizadas y supervisadas por el AMPA deberán

de firmar un documento en el que declaran su responsabilidad ante cualquier suceso acaecido

en la realización de estas actividades y deberán llevar la supervisión de estas actividades por la

AMPA del colegio indicando el horario de entradas y salidas.

12.2.7. HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO.

El horario lectivo semanal para el segundo ciclo de la educación infantil es el establecido en

la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Infantil en Andalucía.

Educación Infantil :

o Entrada: 9:00 horas

o Salida: 14:00 horas

o Recreo: de 12 a 12,30 horas

La distribución horaria de cada unidad la realiza la tutora encuadrando las diferentes

materias (área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal, área de conocimiento

del entorno, área de comunicación y representación) de manera personal, siempre

atendiendo al computo de horas que determina la normativa vigente.

Durante el mes de septiembre el nivel de 3 años podrá tener un horario flexible para todo

aquel alumnado que necesite una adaptación a la nueva etapa educativa de infantil. Las

sesiones de cada área de Infantil de 3, 4 y 5 años serán de 45 minutos.

12.3. EDUCACIÓN PRIMARIA: El horario lectivo semanal para la educación primaria es el establecido en el Anexo II de la

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía.

o Entrada: 9:00 horas

o Salida: 14:00 horas

o Recreo: de 12:00 a 12:30 horas

Las sesiones de cada área de Primaria serán de 45 minutos, este tramo horario nos

permite ajustar de manera exacta los horarios de Religión y que el número de horas por

áreas sea el mismo en los distintos grupos de un nivel.

Una vez distribuidas las especialidades en el horario general y establecida la carga

horaria, serán los tutores los que distribuyan a su conveniencia el horario de las áreas que

imparten en su tutoría. Está distribución será revisada por la jefatura de estudios, pudiendo

efectuar cambios si así lo considerase, en función de los siguientes criterios: las áreas

instrumentales procurarán ocupar en el horario las primeras horas de la mañana . Se

dedicará una hora a la lectura o el equivalente a una sesión. Se podrá agrupar los 45


88

minutos de la sesión en una sesión continuada de una misma área, pudiéndose aplicar este

criterios a las instrumentales.

Se determina el horario de recreo teniendo en cuenta que las sesiones de 45 minutos

se pueden unir en una sesión continuada de una misma área, pudiéndose aplicar este

criterio en dos áreas antes del recreo y en una después del recreo.

La distribución horaria queda de la siguiente forma:


89

12.4. HORARIO DE PROFESORES: Los profesores tendrán el mismo horario lectivo que los alumnos/as.

Horario no lectivo de permanencia en el Centro (horario no regular) Se estructurará de

manera flexible procurando coincidir todos/as los lunes de 16 a 19 horas para poder realizar las

labores de coordinación y de tutoría con las familias. Como se establecen en puntos anteriores

y cuyos detalles regula la Normativa de Funcionamiento para este Curso y el ROF.

" De 8,55 a 9 horas: recepción del alumnado al centro escolar.

" De 14:00 a 14:10 horas: entrega del alumnado a las familias, salida del alumnado

del centro, atención al alumnado que no es recogido.

" De 16 a 17: para recibir padres madres y tener reuniones con ellos por tutorías.

" De 17 a 1730: para reuniones semanales de los Equipos Docentes de cada ciclo.

" De 17:30 a 18:00 para reuniones del Equipo de Ciclo.

" De 18:00 a 18:45 para elaborar los distintos materiales curriculares.

Las reuniones del Claustro del Profesorado y del Consejo Escolar por su propia

naturaleza se tienen que hacer en días y horas adecuados a la actualidad del momento,

generalmente en horario de tarde que posibilite la asistencia de todos sus miembros.

Para favorecer el desarrollo de las funciones especificadas, el profesor o profesora responsable de la biblioteca contará con la colaboración de un equipo de apoyo con


90

disponibilidad horaria específica, constituido por profesorado de las diferentes áreas, ciclos y departamentos del centro.

El equipo de apoyo será fijado por cada centro docente en función de sus necesidades y del plan de trabajo de la biblioteca. Estará formado por un mínimo de dos profesores o profesoras y por un máximo del 25% del profesorado con destino en el mismo centro, perteneciente a los cuerpos de la función pública docente. La jefatura de estudios asignará a cada miembro del equipo de apoyo la dedicación oportuna dentro de su horario de obligada permanencia.

12.5 PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO Y EXTENSIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR. Desde el mes de octubre del 2008, nuestro Centro, está acogido al Plan de

Acompañamiento. Se imparte por maestros y maestras del colegio o bien por mentores que son

contratados por una empresa externa. Se formarán los grupos en función de las instrucciones

recibidas cada curso escolar por la delegación de educación. Se impartirán los martes y jueves

en horario de 16 a 18 horas. Las familias son las responsables de llevar y recoger al alumnado

del centro; los mentores y profesorado se encargará de controlar la asistencia.

12.6. PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS. El CEIP San Pedro de Alcántara pertenece a la red centro de Apoyo a la familia , por

lo que se abrirá el centro a las 7:30 de la mañana para recoger a aquellos alumnos que hayan

solicitado este servicio.

Además las actividades extraescolares estarán gestionada por una empresa ajena al

centro, concretamente la Liga Malagueña, la cual se encargara de gestionar todos los tramites

necesarios para la correcta administración del servicio Además se integran actividades

realizadas y organizada por el AMPA.

La financiación de las actividades las realizaran los propios alumnos, exceptuando la de fútbol

cuya actividad es respaldada por el AMPA, pudiendo existir una bonificación de hasta el 100%.

12.7. AULA MATINAL. Horario de 7’30 a 9’00

Alumnos aproximados : 19

La entrada se realizará por la puerta de calle Guadalajara, siendo los padres de los

alumnos los que deberán de acompañar a los niños hasta la puerta del aula matinal. Desde ese

momento, serán los monitores los responsables de los mismo, hasta su incorporación a las

clases. A las 8:55 acompañaran a los alumnos hasta sus respectivas filas para que sea el tutor

del alumnado el que se haga responsable.

12.8 .CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA CONFECCIÓN DE HORARIOS: Entre todos y basándonos en nuestra experiencia analizamos unos criterios que una vez

debatidos y aceptados por todos/as quedan como siguen:


91

• Ajustar el horario lo más posible a las horas oficiales previstas en los Decretos

de Educación Primaria y Educación Infantil con un margen de maniobra

máximo de media hora o quince minutos sobre le tiempo oficial dedicado a la

materia.

• Analizar los horarios lectivos por áreas (instrumentales) en cada ciclo y

proponer cambios para completar horarios mínimos.

• Intentamos que los especialistas que sean tutores/as tengan el mayor

número posible de horas de clase en su curso, para poder controlar la

tutoría con eficacia.

" Buscar el consenso y estudiar las aptitudes y disponibilidades personales para impartir

cada materia, siempre que se pueda.

" Procuraremos elaborar un horario de clase donde el tiempo de lectura ocupe las primeras

sesiones de la mañana.

" El tutor/a siempre impartirá el área de lengua y el mayor número de horas posibles en su

curso.

" Celebrar una reunión con todos/as los tutores de la Educación Primaria para consensuar la

distribución de las horas que quedan por cubrir en los cursos de los que son tutores/as

especialistas, horas que dejan por cubrir cuando bajan a otros ciclos a dar la especialidad

correspondiente.

" Se procurará que uno de los especialistas de inglés no sea tutor/a pues no podría impartir

las materias instrumentales en su curso (sobre todo en el primer ciclo).

" Para los profesores de religión y especialistas se intentará hacer un horario que evite en lo

posible el cambio de edificio entre una sesión y otra. Utilizando el tiempo de recreo para el

paso de un pabellón a otro.


92

13. Procedimientos de evaluación interna

El artículo 26 del Decreto 328/2010 establece que los centros realizarán una

autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los

procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las

medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

En el art. 50 se refleja que son competencias del Consejo escolar:

l) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento

escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el

centro.

m) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración

competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así

como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

En el art. 66 sobre las competencias del Claustro se determina que:

h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento

escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el

centro.

i) Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

j) Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.

En el art. 81.h se determina como competencia de los equipos de ciclos la de "Evaluar la

práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje".

En el Art. 88 sobre las competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica se

establece que:

o) "Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades

desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan

de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el

seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras

actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.

r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como

resultado de las evaluaciones llevadas a cabo.

Desde la dirección del centro y del Equipo Técnico de Coordinación pedagógica se han

elaborado unas tablas de autoevaluación en la que se hará constar por parte de los Equipos de

Ciclos aquellos aspectos relacionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje del

alumnado, así como propuestas de mejora para próximo curso escolar. Estas tablas de

autoevaluación junto a las memorias finales de los ciclos que se realizan al final del curso


93

escolar servirán para realizar una valoración de logros y dificultades encontradas a lo largo del

curso escolar, así como las propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Además de estos elementos de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que

estará integrado por el Equipo Directivo y uno de los representantes de los sectores de la

comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar. Este equipo se encargará de elaborar la

memoria de autoevaluación con periodicidad anual.

En esta memoria de autoevaluación se valorarán entre otros aspectos:

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los

aprendizajes en el aula.

Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas….

1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar…

1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y…..

2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o

módulos….

2.2. Establecimiento de estrategias metodológicas propias del área…

3. Evaluación de los resultados escolares y adopción de medidas de mejora

adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.

3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de las pruebas.

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje

4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del

alumnado.

4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado.

4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias…

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización.

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado

clima escolar.

Las propuestas de mejora que surjan de la autoevaluación se incluirán en el Plan de

Centro antes del 31 de octubre.

A continuación mostramos las tablas de valoración que nos servirá junto a los datos

indicadores anteriores para realizar la memoria de autoevaluación.


94

Este procedimiento de autoevaluación junto a la valoración de los resultados escolares

será el realizado por el Centro y que realizaremos trimestralmente realizando una serie de

propuestas de mejora en relación a los distintos aspectos evaluados.

Este procedimiento de autoevaluación será complementario al ofrecido por el sistema

informático Séneca en el que se establece todas aquellas PROPUESTAS DE MEJORA PARA

SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO.

PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

VALORACIONES TRIMESTRALES: La valoraciones trimestrales de los equipos de ciclo valorarán principalmente:

( Resultados académicos. ( Actividad docente y coordinación. ( Comunicación con familias. ( Gestión recursos materiales ( Convivencia. ( Actividades formativas.

Del resultado de estas valoraciones será informado el Claustro de profesores y el Consejo Escolar.

METODOLOGÍA Y ÓRGANOS RESPONSABLES: • El procedimiento de evaluación interno se realizará por parte de los Equipos

de Ciclo presentándose posteriormente al Claustro de Profesores y al Consejo

Escolar. Se realizará una valoración de los aspectos recogidos en la tabla anterior

junto a la valoración de los resultados escolares. Será el Equipo Directivo el que

coordine esta actuación. Se realizará de forma trimestral.

• La memoria de Autoevaluación que se registra en Séneca se realizará al final

del curso escolar por el Equipo de Evaluación, que estará integrada por el Equipo

Directivo y uno de los representantes de los sectores de la comunidad educativa

elegidos por el Consejo Escolar, completando los diferentes indicadores

establecidos por la administración. Se realizará al final del trimestre elaborándose

una memoria o informe de la autoevaluación que se entregará al claustro y al

Consejo y que incluirá:

o a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada

por los indicadores.

o b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

"

En la memoria de autoevaluación final de curso además de los apartados A y B que vienen

fijados por la administración se aportará por parte del ETCP una relación de algunas de las

actuaciones realizadas en el curso escolar en relación a:


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" Formación del profesorado.

" Atención a la diversidad. Adaptaciones curriculares.

" Alumnado repetidor.

" Casos de absentismo escolar.

" Convivencia

" Actuaciones de la orientadora

" Desarrollo de acción tutorial (reuniones)

" Necesidades de formación para el próximo curso escolar.

" Propuestas de Mejora para el próximo curso escolar.

Las propuestas de mejora a incluir en el Plan de Centro una vez realizada la

Memoria de Autoevaluación se recogerán en cada curso escolar en un anexo.

14.CRITERIOS PARA ESTABLECER AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.

La asignación de las diferentes tutorías, grupos de alumnos y áreas al profesorado

dentro de cada nivel, ciclo o etapa la realizará el Director del Centro en la primera quincena

del mes de septiembre, atendiendo a los criterios pedagógicos del presente Plan de Centro,

de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los alumnos/as y de organización del

centro.

Estos criterios son :

1º Aquellos maestros/as que hayan tenido asignado el primer curso de cualquiera

de los tres ciclos de Educación Primaria o Infantil, permanecerán en el mismo ciclo

hasta su finalización (sean definitivos en el centro, provisionales y/o interinos).

2º En el primer ciclo habrá, al menos, un propietario definitivo

3º La asignación de los restantes cursos la llevará a cabo el Director/a del Centro, a

propuesta de la Jefatura de Estudios, de acuerdo con el siguiente orden de

prioridad:

a) Miembros del Equipo directivo que impartan docencia, lo harán

preferentemente, en el segundo o tercer ciclo de la Educación Primaria, con el

propósito de evitar la actuación de un excesivo número de maestros y maestras en

los grupos de alumnos del primer ciclo.

b) Restantes maestros y maestras que se ordenarán aplicando sucesivamente los

siguientes criterios, por parte del Director.

1º Los maestros y maestras que impartan las áreas de Educación Física, Idioma y


96

Música lo harán preferentemente en el 2º y 3º ciclo.

Estos maestros/as podrán ejercer la tutoría de un curso del Primer Ciclo de

Primaria si en este curso imparte Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio o

Inglés.

2º Para ser tutor de un curso del Segundo Ciclo de Ed. Primaria deberá impartir al

menos dos áreas instrumentales, y si es posible Conocimiento del medio.

3º. La adjudicación de un determinado curso como tutor/a o puesto de trabajo no

exime de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderles de acuerdo

con la organización del Centro.

4º Cuando un maestro/a ocupe plaza por la Especialidad de Ed. Primaria (

Generalista ) y esté habilitado para impartir otra especialidad, y las necesidades

organizativas del Centro lo requiera, tendrán que impartir dicha especialidad.

5º Sólo en igualdad de condiciones la dirección del centro utilizará el criterio de

antigüedad en el centro para adjudicar una enseñanza.

En todo caso la asignación de tutorías es competencia de la dirección del centro y

se realizará en función de una mejor organización pedagógica y organizativa del centro y

de las enseñanzas.

El director del centro convocará un claustro en el inicio del curso escolar

informando de las tutorías asignadas.

OTROS CRITERIOS PARA ESTABLECER EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.

1. Al inicio de la escolarización, infantil de tres años, en los primeros días de

septiembre una vez asignadas las tutorías, se reúnen los tutores/as con el jefe de

estudios para distribuir al alumnado de forma homogénea entre los grupos

asignados desde el servicio de planificación, siguiendo estos criterios:

1. Los alumnos beneficiarios del transporte escolar estarán en el mismo grupo-aula.

2. La ratio de las aulas de infantil de tres años, así como la proporción entre niños y

niñas será similar en los grupos que se formen.

3. El alumnado de una misma religión o nacionalidad será distribuido

proporcionalmente entre los grupos.

4. Se evitará que coincidan alumnado de NEE en la misma aula.

2. Si desaparece un grupo de un nivel, por la planificación.

El alumnado del grupo con menor ratio será repartido entre los otros grupos del nivel, de

forma equitativa según las características del alumno/a.

3. Formación de un grupo nuevo en un nivel:


97

1.Si es por alumnado de nueva matricula, se forma el nuevo grupo que se completará con

nuevas inscripciones.

2.Cuando se forme un nuevo grupo por excesivo número de repetidores del curso anterior,

se deshacen los grupos del curso anterior y todo el alumnado del nivel –repetidores y no

repetidores- será distribuido equitativamente buscando agrupamientos heterogéneos y

similares entre ellos.

d) Incorporación de alumnado durante el curso escolar.

Cuando un alumno/a se incorpora al centro se matricula en el nivel correspondiente

según su expediente o el que le corresponda por su edad, si procede del extranjero, y en el

grupo que la dirección determine atendiendo a las características tanto del grupo como a

las del alumnado. Buscando que la ratio de los grupos de un nivel sean iguales.

e) Repetidores:

El alumnado repetidor se le asignará un grupo del nivel que le corresponda. Será

función de la Jefatura de Estudios, con la colaboración de los profesores del nivel y del

Equipo de Orientación. Se realizará en los primeros días de septiembre.

15. Criterios generales para elaborar programaciones didácticas de cada una de las áreas.

En las programaciones didácticas se tendrán en cuenta las necesidades y características

del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo y se aprobarán en el Claustro de

profesores del centro.

Según el artículo 27.2 del Decreto 328/2010, las programaciones didácticas incluirán:

a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para

cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características

del centro y su entorno.

b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.

c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

d) La metodología que se va a aplicar.

e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en

consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la

expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.

g) Las medidas de atención a la diversidad.

h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso

del alumnado.


98

i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se

proponen realizar por los equipos de ciclo.

Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el

alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

Los centros docentes podrán integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia, para

facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del

alumnado.

Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las

programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.

Según el artículo 28 del Decreto 328/2010, las propuestas pedagógicas incluirán:

a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.

b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

c) La metodología que se va a aplicar.

d) Las medidas de atención a la diversidad.

e) El diseño y la organización de los espacios individuales

y colectivos.

f) La distribución del tiempo.

g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.

h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones

metodológicas establecidas.

15.1. DIRECTRICES PARA LA REALIZACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS.

Las siguientes directrices tienen por objeto coordinar todas las actuaciones que se

realizarán a lo largo del curso en relación a las distintas áreas del currículo escolar en las

segunda etapa de educación infantil y en los tres ciclos de la educación primaria. Se adjuntará

en el inicio de curso a todos los Equipos de Ciclo un esquema con las directrices y aspectos

preceptivos que deben figurar en las distintas programaciones.

Las programaciones y propuestas pedagógicas seguirán los siguientes principios:

- La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos,

técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables,

el ejercicio físico y el deporte.

- La educación infantil atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los

hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las

pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las


99

características físicas y sociales del medio en el que viven. Además se facilitará que niñas

y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía

personal.

- Los métodos de trabajo en educación infantil se basarán en las experiencias, las

actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar

su autoestima e integración social.

- Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención

individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en

práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

- Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en

todas las áreas.

- A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.

- Garantizar coherencia y dar unidad a todas las enseñanzas que los maestros/as imparten

en un ciclo.

- Asegurar continuidad a todas las enseñanzas que correspondan a una misma área a lo

largo de distintos cursos.

- La segunda etapa de educación infantil y la etapa de primaria realizarán las distintas

programaciones y propuestas pedagógicas siguiendo la estructura que se dispone en el art.

27.2 y 28 del Decreto 328/10 que hemos mencionado anteriormente.

- Cada programación de ciclo será debatida y aprobada por los diferentes ciclos y reflejada

en sus respectivas actas.

- Estas programaciones y propuestas pedagógicas serán llevadas a Claustro para

aprobación de este.

- Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las

programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.

- Las actividades propuestas en la programación de las distintas áreas y su realización en

el aula respetarán el documento “Pautas de Trabajo Común” elaboradora por el ETCP.

- La programación de las diferentes unidades didácticas serán realizadas por cada uno de

los maestros/as y equipos docentes y pertenecerán a sus respectivas programaciones de

aula, estas programaciones de unidades didácticas no se incluirán en las programaciones

de ciclo que forman parte del proyecto educativo.

- Las programaciones y propuestas pedagógicas serán entregadas a la Jefatura de


100

Estudios en soporte digital, la Jefatura de Estudios las revisará y formará parte de nuestro

proyecto educativo (una vez aprobadas por el Claustro). Se realizarán durante los meses

de septiembre y octubre y su elaboración deberá quedar reflejada en las actas de los

equipos de ciclo. Serán aprobadas en claustro a mediados de octubre.

- De forma general las propuestas pedagógicas y programaciones pedagógicas atenderán a

los siguientes aspectos metodológicos:

o Fomentar la utilización de la biblioteca de Aula. Seguimiento del Plan de Lectura.

o Fomentar la lectura y el cálculo mental.

o Aplicación de técnicas de estudios: lectura, subrayado, esquemas, resúmenes…

o Ejercitar la atención y la memorización: recitaciones poéticas, redacciones, textos

creativos.

o Atender a la diversidad del alumnado de nuestras clases, preparando actividades

adecuadas a los distintos niveles curriculares (adaptaciones curriculares).

o Realización de actividades de repaso.

o Favorecer el hábito de trabajar “en silencio” como elemento que facilita el trabajo

en clase.

o Cuidar la estética y la presentación de los cuadernos y trabajos de los alumnos/as.

o Preguntar constantemente a los alumnos/as sobre sus dificultades en

determinadas asignaturas.

o Debemos tener en cuenta las “pautas de trabajo común” que facilitará un trabajo

coordinado dentro del aula y en el ciclo.

Se adjunta modelo orientativo para la realización de las programaciones.

EN NUESTRO CENTRO QUEREMOS ESTABLECER DENTRO DE LOS PRINCIPIOS

METODOLÓGICOS DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS LAS SIGUIENTES

ORIENTACIONES PARA EL ALUMNADO EN GENERAL Y EN PARTICULAR AQUEL QUE

PRESENTA DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.


101

• Adecuar la tarea a su ritmo de trabajo y estilo de aprendizaje. Por ello es mejor disminuir la exigencia de rapidez y cantidad en el trabajo y optar por un aprendizaje más lento pero seguro.

• Establecer prioridades: hay que

plantearse qué aprendizajes, contenidos o actividades son necesarios para el/la alumno/a y qué otros carecen de sentido en un momento determinado.

• Permitir mayor práctica: repasar y recordar

utilizando actividades novedosas, variadas y siempre significativas para el alumno/a.

• Simplificar al máximo: dar pautas

concretas. En vez de ¡hazlo bien! , decir ¡no te olvides de las mayúsculas!

• Dividir el trabajo en pequeñas

unidades, para hacerle ver que va cubriendo metas, mostrándole lo que ya sabe y lo que le queda por aprender.

• Anticiparse y prevenir el error: el/la

alumno/a aprenderá más si le ayudamos a que se anticipe al error que pueda cometer. Para ello podemos dirigir al escolar con preguntas previas, o acostumbrarlo/la a que pregunte por sí mismo antes de cometer una equivocación. Ej. En los dictados: el maestro lee el mensaje que va a dictar, avisa de las posibles faltas a cometer (incluso las puede escribir en la pizarra), y posteriormente dicta.

• Corregir de inmediato e informar sobre los resultados del aprendizaje: El/la alumno/a aprenderá mejor la ortografía de una palabra si cuando la escribe correctamente le decimos inmediatamente que está bien escrita, que si dejamos que el hecho pase de la duda al olvido.

• Utilizar el refuerzo social, elogiando

todo lo posible pero con sinceridad, sin falsa exageración.

• Evaluar al escolar de acuerdo a sus

propios logros y esfuerzos: estimar el trabajo realizado, además del resultado de aprendizaje obtenido. Valorarlo/a respecto a los propios logros conseguidos en lugar de solamente compararlo/a con el rendimiento promedio de la clase.

• Cuidar mucho las actitudes y reacciones

de los demás y las del profesorado ante los problemas o dificultades que presenta el alumno. Es bueno hacer saber al escolar que entendemos y admitimos su dificultad, deseamos ayudarlo/a y nos interesamos por él/ella.

• Evitar sentirse frustrados/as ante los

fallos de aprendizaje del/la alumno/a y armarse de paciencia porque el aprendizaje será lento.

• Luchar contra la pasividad y

desmotivación teniendo al escolar siempre informado/a sobre la realización que se espera que alcance. Ej. En lugar de ¡vamos a hacer este ejercicio…!, decir: ¡ con este ejercicio vas a aprender a…!

• Asegurar la autoestima: la mayoría de

niños/as con estas características están convencidos de que tienen pocas posibilidades de éxito y, en consecuencia, piensan y actúan evitando muchas veces un esfuerzo que consideran inútil. Los/as educadores/as deben ayudarles a cambiar sus percepciones y atribuciones por otras más adaptadas y más parecidas a las que tiene el alumnado sin problemas


102

16. Planes estratégicos, que en su caso, se desarrollen en el centro.

Todos los planes que se desarrollen en nuestro centro en relación a Plan de Igualdad,

Plan de Autoprotección, Plan Escuela Espacio de Paz, Plan de Bibliotecas, Aprende a

Sonreír… elaborarán un plan de actuación trimestral antes del mes de octubre que se difundirá

a todo el claustro de profesorado para que tengan en cuenta las actividades previstas en estos

planes y así planificar de forma adecuada las programaciones en las distintas áreas del

currículo.

En el inicio del curso escolar (mes de septiembre) los planes de Biblioteca Escolar y

Escuela TIC realizarán unas reuniones con todo el claustro de profesores para orientar e iniciar

en el trabajo dentro de la biblioteca con el alumnado y en las aulas con las pizarras digitales y

posibilidades educativas de las herramientas multimedia que dispone nuestro colegio.

! Plan de Biblioteca Escolar ! Plan de Autoprotección ! Plan Escuela TIC 2. 0

! Plan de Acompañamiento ! Escuela Espacio de Paz ! Plan Aprende a Sonreír.

! Plan Alimentación Saludable ! Plan Consumo de Frutas ! Plan de apoyo a las familias

! Practicum grado maestro.

A continuación exponemos los contenidos de los planes que son permanentes en nuestro centro, el resto se modificarán cada curso escolar en función de las demandas del profesorado.

16.1. PLAN DE BIBLIOTECA ESCOLAR.

Objetivos y funciones de la Biblioteca Escolar

• Apoyar, favorecer y enriquecer el desarrollo de la programación docente.

• Fomentar la lectura de los alumnos/as

• Facilitar al alumno/a la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la

comunicación audiovisual, las tecnologías y la información y a otros recursos para

el aprendizaje de las áreas y materias.

• Formar al alumnado en el uso y tratamiento de la información, las técnicas de

trabajo intelectual y la instrucción documental.

• Gestionar la información curricular y cultural.

• Favorecer la integración, compensando carencias socio-económicas.

• Apoyar a todos los programas y proyectos del centro.


103

Organización para el funcionamiento de la Biblioteca:

Funciones de la Dirección :

• Conocer la situación de la Biblioteca

• Nombrar al responsable de la Biblioteca y al equipo de apoyo.

• Habilitar una partida de gastos para el funcionamiento de la Biblioteca.

• Establecer el horario dedicado a la biblioteca del responsable y del equipo de

apoyo

Funciones del responsable de la Biblioteca:

• Elaborar, en colaboración con el equipo directivo y de acuerdo con sus directrices, el uso

de la biblioteca escolar, atendiendo al proyecto educativo del centro.

• Informar al claustro de profesorado de las actuaciones de la biblioteca y canalizar sus

demandas.

• Realizar el tratamiento técnico de los fondos, así como su selección y adquisición,

atendiendo a las propuestas, peticiones del profesorado y delo otros sectores de la

comunidad educativa.

• Definir la política de préstamo y organizar la utilización de los espacios y los tiempos.

• Recoger, tratar y difundir la información pedagógica y cultural.

• Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado.

• Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que les hayan sido

asignadas para esta función dentro de su horario individual.

• Asesorar al profesorado en la formación del alumnado en habilidades de uso de la

información.

• Coordinar al equipo de apoyo para desarrollar el programa anual de trabajo de la biblioteca

escolar.

• El horario, como he dejado anteriormente reflejado, será determinado por el Equipo

Directivo según las necesidades del centro.

Funciones del Equipo de Apoyo:

• Apoyar a la persona responsable de la Biblioteca en las tareas organizativas y

dinamizadoras.

• Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado.

• Realizar labores de selección de recursos librarios y no librarios.


104

• Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido

asignadas para esta función dentro de su horario individual.

Funcionamiento de la Biblioteca:

Horario de la Biblioteca:

Horario escolar:

El horario de lectura, dentro del horario escolar, se establecerá por tutoría. Se intentará

hacer un cuadrante para que los alumnos visitasen la biblioteca al menos una vez por

semana.

El horario para préstamo y devoluciones, durante el horario escolar, será de 12:00 a

12:30.

Horario Extraescolar:

Este horario se determinaría en función de las horas que la persona encargada determine.

Préstamos y devoluciones

Los Libros se les dejaría a los alumnos/as durante una semana. Transcurrido este periodo

de tiempo, el escolar deberá devolverlo a la Biblioteca. En caso de que no lo hiciese se le

castigaría con alguna penalización determinada por el Equipo de Apoyo.

Así mismo, si por algún motivo el libro se extraviase, el alumno se vería obligado a

reponerlo.

Del mismo modo, si lo entregase muy deteriorado, tambien se le pondría alguna

penalización, determinada por el equipo de apoyo.

Estas penalizaciones quedarán registradas en el ROF.

Esta gestión de prestamos y devoluciones se llevarán a cabo a través del programa ABIS.

Tratamiento de la Información general, cultural y curricular.

La biblioteca gestionará todo el material informativo que se reciba en el centro.

Su difusión se hará:

1. En las reuniones de Claustro, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica o Ciclo.

2. Boletines informativos periódicos.

3. En la sección de la Biblioteca de la página Webs del Centro.

Acceso a Internet y zona telemática

La biblioteca contará con una zona con equipos informáticos dotados de programas y

aplicaciones informáticas, así como de acceso a Internet.


105

Criterios para la adquisición de fondos para la biblioteca

La encargada de la biblioteca, junto con el equipo de apoyo y profesores serán los encargados

de llevar a cabo un estudio de los volúmenes que actualmente dispone la biblioteca contemplar las

carencias que encuentren y a partir de ahí, conseguir que la biblioteca esté organizada de una

manera racional, teniendo en cuenta la variedad de sus contenidos: obras de información y obras

de ficción.

Dentro de las obras de información grupo 0 de la CDU incluiremos:

Información 60 % del fondo

Obras de referencias: anuncios, enciclopedias, diccionarios, atlas, guías, bibliografías….

Obras documentales: Manuales, monografías, reportajes…..

Ficción 40 %: Obras de literatura, cine, comic, fotonovelas, libros de imágenes….

Intentaremos también que la biblioteca esté prevista no solo de:

. documentos impresos (libros, publicaciones, materiales gráficos. Literatura gris y

material efímero…) sino también de registrar todo el material:

. audiovisual (diapositivas, transparencias, cintas y discos compactos ….)

. electrónico informático (disquetes, CD-audio, CD-ROM….

. otros materiales como maquetas globos terráqueos etc.

También intentaremos que la las colecciones, aunque atiendan principalmente las

necesidades del alumnado, no debemos olvidar que debe cumplir el objetivo de satisfacer

a toda la comunidad educativa, incluyendo padres y profesores, así como al alumnado

con necesidades educativas excepcionales o al alumnado de origen diferente. Del

mismo modo, hay que tener presente que, la colección deberá apoyar los proyectos

educativos, así como las efemérides que se celebren durante el curso escolar.

Por tanto, será el equipo (responsable de la biblioteca, equipo de apoyo y el profesorado)

los que lleven a cabo los criterios de selección, atendiendo a la especificidad del alumnado

a quienes van dirigida la colección y del proyecto curricular.

Serán los siguientes:

1.- Adquisición de material multimedia para completar el currículo de las distintas áreas.

2.- Documentos informativos para los distintos proyectos del centro.

3.- Material didáctico para la educación en valores.

4.- Colecciones para desarrollar el plan lector.

5.- Documentos y material para el profesorado.

6.- Material para el alumnado con necesidades educativas especiales.

Para ello la información recopilada deberá reflejar:

. Las peticiones de solicitud y renovación cursadas por los ciclos.


106

. Comprobar que lecturas les gustan más a los alumnos traves de las estadísticas de

préstamos, buzón de sugerencias….

. Las sugerencias y reseñas de revistas especializadas en Literatura Infantil y Juvenil.

. Consulta de catálogos.

. Recomendaciones y guías de lecturas publicadas por otras bibliotecas, asociaciones,

revistas y grupos.

. Conseguir el equilibrio de la colección, atendiendo a los diferentes formatos temas y

contenidos.

Criterios a seguir para la compra de libros para EDUCACION INFANTIL

• Libros para edades comprendidas entre 3-4-5 años

• Letras Mayúsculas para 3 -4 años

• Letra manuscrita para 5 años

• Imágenes reales

• Ofertas

• Tapas duras

• Temática

• Libros cortito

• Un cuento para cada letra

Compraríamos los libros atendiendo a los siguientes bloques temáticos

• Libros para ver: Predomina la imagen sobre el texto. Suelen ser libros con ilustraciones

muy cuidadosa con imágenes muy llamativas: abecedarios, primeros diccionarios de

imágenes, cuentos sin textos etc.

1. Libros con música: Antologías y colecciones poéticas, Incluyen:

Rimas, poemas, coplas populares, retahílas, adivinanzas, trabalenguas…

2. Libros para que me lean.

Textos de gran relevancia. La obra requiere la ayuda de un adulto para que la

entiendan mejor.

3. Libros con sorpresa:

Predominan la forma sobre el contenido. Fomentan la explora, el descubrimiento.

4. Libros sobre el mundo que nos rodea:

Cercano al libro informativo. Explican lo que sucede en la vida real del niño/a.

POLÍTICA DE PRÉSTAMOS Tipos de préstamos

• Préstamo Individual: Este tipo de préstamo permitirá el uso de un documento para su

lectura/consulta durante un determinado periodo de tiempo.


107

• Préstamos colectivos: Es el destinado a las secciones Documentales de aula, a las aulas,

a los departamentos, a los equipos de Ciclo, asociaciones de madres y padres….

• Interbibliotecario: Para un futuro intentaré ponerme en contacto con la biblioteca

Municipal o con la Biblioteca de otros centros, aunque actualmente me queda tanto trabajo

por hacer que esto será una meta a conseguir para los próximos años.

Para los fondos que sean frecuentemente consultados, o de difícil reposición, estableceré:

Préstamos Restringidos. Estas limitaciones irán desde :

1. Documentos no prestables

2. Documentos restringidos temporalmente

El control de todos los prestamos lo llevaré a cabo por el procedimiento automatizado.

POLITICA DE PRÉSTAMO:

Préstamos Individuales:

• Retirada de documentos: Para retirar un documento es imprescindible traer el carnet. El

carnet se hará al matricularse el alumno y se renovará al empezar 2º Ciclo. Ningún alumno

podrá tener dos préstamos simultáneo.

• El periodo de tiempo para que un alumno retenga un documento en calidad de préstamo,

sería una semana. Para determinados documentos, se puede optar por préstamos de fin

de semana. También se contemplará la posibilidad de dejar documentos para el periodo de

vacaciones. En este caso se podría establecer la retirada de varios documentos.

• Reserva de documentos: Solo se reservarán documentos en los préstamos colectivos.

• Medidas a tomar ante la perdida o deterioro grave de un libro: Se concienciará al

alumnado, todo lo posible, de la necesidad de cuidar los documentos, en caso de perdida o

deterioro grave el lector deberá reponerlo. Hasta el momento de su devolución, no podrá

retirar ningún otro documento de la Biblioteca.

• Retraso en las devoluciones. La sanción impuesta será de no poder retirar documentos

hasta que no se proceda a su devolución. Si el retraso fuese superior a un mes, se le

sancionará con no poder retirar documentos en el periodo de una semana.

• Préstamo para el alumnado enfermo: Para el caso del alumnado enfermo o en situación

de hospitalización , se podrá atender el servicio de préstamo presentando el carnet del

alumno cualquier familiar o amigo.

Préstamo para el alumnado de Educación Infantil y primer ciclo.

Se realizará siguiendo la misma política que para el resto del alumnado.

Préstamo colectivo.


108

Las colecciones de libros existentes en la aulas y en los departamentos, serán tratadas

como préstamos colectivos realizados por la Biblioteca del centro. Cada grupo o colectivo será

considerado como un tipo de lector pero con un tratamiento especial en cuanto al periodo de

préstamo y al número de ejemplares…..

El préstamo se concederá como máximo para un trimestre.

Según los tipos de lector se podrán retirar los siguientes ejemplares:

Tipo NºEjemplares

Alumno 1

Profesor 2

Aula 50

No docente 1

Ex alumnado 1

Padres 1

En tipos de ejemplar he establecido la siguiente tabla:

Tipo

Normal

No prestable

Restringido

Según el tipo de lector y según el tipo de ejemplar he determinado que los días para

retener los documentos de la bibloteca serían los siguiente :

Tipo de lector No prestable Normal Restringido

Alumno 0 7 2

Aula 7 90 30

Ex alumno 0 7 3

No docente 0 7 2

Padres 5 10 7


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POLITICA DE EXPURGO

Criterios a seguir para poner en marcha la biblioteca escolar:

• Recopilar todo el material de la antigua biblioteca.

• Retirada de los fondos que no corresponden a los niveles educativos del centro.

• Retirara de los materiales de planes educativos antiguos.

• Retirara de todo el material que se considere poco interesante por su antigüedad o

información.

• Retirada de publicaciones antiguas como revistas, monográficos guías ….

• Reparación de documentos deteriorados.

• Eliminación de la documentación muy deteriorada que era imposible restaurarla.

• Recopilación de mapas, materiales curriculares como esqueletos, órganos etc. y hemos

eliminado aquellos que se encontraban obsoleto o muy deteriorados.

• Los documentos que se han determinado como poco interesantes se han agrupado en

cajas y se han donado a ONG.

Una vez esté funcionando la biblioteca se aplicarán los siguientes criterios

CRITERIO PAUTA MARCADOR Antigüedad Fecha de edición Más de quince años Pertenencia Materiales adecuados a los niveles

del centro. Durante la vigencia de los planes

de estudio. Información Legislación, normativa y programas

educativos institucionales. Durante su vigencia.

Estado físico Consensuado por el equipo de apoyo.

Posibilidades de uso.

Uso Circulación. Cuando en un tiempo superior a tres años no ha sido consultado.

Todos los cursos escolares se elaborará una reunión con los equipos de apoyo a la biblioteca escolar para planificar el trabajo a desarrollar durante el curso escolar.

16.2. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN .

El Plan de Autoprotección del Centro es el sistema de acciones y medidas,

adoptadas por el centro, con sus propios medios y recursos, dentro de su ámbito de

competencias, encaminadas a prevenir y controlar los riesgos sobre las personas y los

bienes, y dar respuestas adecuadas a las posibles situaciones de emergencia y a

garantizar la integración de estas actuaciones en el sistema público de protección civil. Por

tanto, debe ser entendido como el conjunto de actuaciones y medidas organizativas

adoptadas por el centro, con sus propios medios y recursos, encaminadas a prevenir y

controlar los riesgos sobre las personas y los bienes, planificar las actuaciones de

seguridad tendentes a neutralizar o minimizar accidentes y sus posibles consecuencias, y


110

dar respuestas adecuadas a las posibles situaciones de emergencia hasta la llegada de las

ayudas externas. Debe servir para prevenir riesgos y organizar las actuaciones más

adecuadas que garanticen la intervención inmediata y la coordinación de todo el personal:

profesorado, alumnado y personal no docente..

La persona titular de la dirección designará, antes del 30 de septiembre de cada curso

escolar, a un profesor o profesora, preferentemente, con destino definitivo, como

coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y

Prevención de Riesgos Laborales del personal docente, cuyas funciones serán las

recogidas en el art. 7.4 de la Orden de 16 de abril de 2008. En caso de no ser posible esta

designación, al no ser aceptado por ningún profesor o profesora, el cargo recaerá sobre un

miembro del equipo directivo. En este sentido, la dirección del centro garantizará que se

asuma esta coordinación y se hará para un curso escolar, sin perjuicio de que al término de

dicho período se prorrogue para cursos sucesivos mediante declaración expresa por parte

del coordinador o coordinadora.

Todos los aspectos referidos al Plan de Autoprotección nos remitiremos al Plan de

Autoprotección del Centro y a la referencia normativa Orden de 16 de abril de 2008 (BOJA

08-05-2008)

16.3. ESCUELA TIC 2.0.

JUSTIFICACIÓN

Con el Plan "Escuela TIC 2.0" se pretende que las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) sean una parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje. Este

proyecto es un nuevo paso adelante en la Sociedad de la Información, la Comunicación y el

Conocimiento en Andalucía, que se inició en 2003 con el Proyecto de Centros TIC. La sociedad

requiere personas actualizadas y con capacidad para enfrentarse a los retos que depara el

futuro. En la sociedad actual, la competencia digital es clave para el desarrollo personal,

profesional y social. El Plan "Escuela TIC 2.0" constituye una estrategia para la mejora de la

educación, dando un fuerte impulso al uso de las TIC en las aulas.

OBJETIVOS.

• Conseguir que nuestros alumnos sean capaces de hacer un uso razonado de las

posibilidades que las nuevas tecnologías ofrecen. Hemos de conseguir la “alfabetización”

en el uso de estos nuevos recursos. Es necesario que el alumno conozca el uso de las

TIC, el uso de Internet, del correo electrónico, de los ordenadores,... para estar preparado

en una sociedad donde la información y la comunicación ocupan un lugar cada vez más

destacado.


111

• Asimilar y discernir los mensajes y la información que el alumnado recibe, aprovechar

los recursos didácticos que estas nuevas tecnologías proporcionan. Pero, en este proceso,

no hay que olvidar el papel educador en la comprensión de esas complejas realidades y

sus repercusiones humanas y éticas. Se han de potenciar capacidades como la

imaginación o la integración con el entorno, el mantener el contacto con la realidad, con

el entorno más próximo, evitando la deshumanización. Internet no puede ser la única vía de

conocimiento, las informaciones que recibimos debemos asimilarlas, comprenderlas y no

deben ser ajenas a nuestra vida, hemos de contextualizarlas con la realidad de nuestras

sociedades.

• Considerar las TIC y sobre todo Internet como una extensa fuente de información, como

una base de datos, como una gran biblioteca. Ante tal cúmulo de información es importante

saber dónde está la información, cómo buscarla, cómo utilizarla y hacer de ella un

conocimiento útil y contextualizado. Hemos de saber aprovechar los recursos y capacitar a

nuestros alumnos para que sepan recibir y asimilar esa información y convertirla en

conocimientos. Instigar a los alumnos a pensar críticamente y a desarrollar conceptos

por sí mismos puede verse favorecido por la utilización de las nuevas tecnologías.

• Cambiar el papel del profesor que debe actuar como mediador entre los canales de

información y el alumno. Pasar de una posición del profesor como transmisor de

información al profesor como mediador de los procesos de aprendizaje. Internet y las

nuevas tecnologías no pueden asumir el rol del profesor. Los contenidos a los que se

acceden deben de estar supervisados, se deben establecer las pautas y los elementos

de discusión y razonamiento a la hora de utilizar la información. No debe olvidarse que

Internet es una herramienta a través de la cual podemos acceder a un enorme conjunto de

información que está almacenada en otras máquinas. Internet y las nuevas tecnologías

no pueden ocupar el papel del profesor, pero sí le proporcionan una enorme

documentación, un medio para compartir experiencias que puede utilizar en su práctica

docente.

• Cambiar el papel del alumno que ha de abandonar el papel de sujeto receptor pasivo para

pasar a ser un elemento activo, que sea capaz de buscar, de seleccionar de una manera

razonada, que justifique sus posturas, etc. Nos encontramos en una situación donde debe

reforzarse la capacidad de elección del alumno frente a la clase tradicional. No hay que

pensar que el hecho de que las TIC favorezcan el papel activo del alumnado, a partir de

ahora todos los alumnos vayan a adoptar una postura activa, ya que esto es una opción a

elegir por el alumno, pero sí que estas nuevas herramientas favorecen comportamientos

más participativos.

RECURSOS TIC

• El centro dispone de una serie de 26 ultraportátiles que fueron destinados por la

Consejería de Educación para el alumnado del tercer ciclo. Nuestro propósito es realizar

la mayor alfabetización digital posible por lo que los ordenadores también podrán


112

usarlos el alumnado de primaria.

• Aulas con pizarra digital, cañón de proyección y equipo multimedia.

• Portátiles para uso del equipo docente del tercer ciclo. El centro ha optado por hacer un

uso generalizado de los recursos por lo que al inicio del curso escolar se repartirán entre

aquellas clases que no dispongan de equipos o sean necesarios para utilizar la PDI.

USO RESPONSABLES DE LOS ORDENADORES.

• Uso educativo y no sólo académico.

• Se podrá usar tanto en el entorno escolar como en el familiar (incluso durante el período

estival).

• Decreto de protección del Menor en el uso de Internet (25/2007 de 6 de febrero de 2007,

BOJA nº 39). Las familias recibirán un manual del uso seguro y responsable de Internet.

• El profesorado será el responsable del equipo informático que se le dote en el inicio del

curso escolar hasta el final de este. Al finalizar el curso escolar deberá ser entregado en

la secretaría del centro.

• En el inicio del curso escolar todo el alumnado del centro recibirá una autorización para

que la familia consienta o no la publicación de fotos, vídeos.. en internet.

OBJETIVOS DEL COORDINADOR TIC.

" Coordinar y dinamizar la integración curricular de las TIC en el centro

" Realizar las tareas cotidianas del centro usando las TIC: promocionar el uso del correo

electrónico, publicación de actividades del centro en la página web...

" Promover el uso del portal del colegio (página web) dentro y fuera de las aulas TIC.

" Fomentar la creación de contenidos utilizando las TIC (boletines, periódico escolar,

presentaciones…).

" Asesorar al profesorado sobre materiales curriculares en soportes multimedia su utilización y

estrategia de incorporación a la planificación didáctica.

" Asesorar a los demás profesores sobre la utilización del software educativo, de los periféricos,

así como sobre los diferentes programas que pueden utilizar para la preparación de sus clases

(procesador de textos, programas de diseño gráfico, presentaciones…)

" En caso de que algún material multimedia requiera la instalación de software los profesores

podrán contar con mi asesoramiento y apoyo.

" Atender cualquier consulta que hagan los demás profesores.

" Supervisar la instalación, configuración y desinstalación del software de finalidad curricular.

" Comprobar el estado de la instalación, detectaré deficiencias y buscaré las posibles soluciones.

" Hacer el mantenimiento básico del aula: desfragmentaciones, limpieza de discos…

" Revisar el funcionamiento y la configuración de los ordenadores,

" Revisar el funcionamiento de periféricos: impresoras, escáner...

" Instalar, configurar y actualizar el antivirus.


113

" Instalar y desinstalar los programas necesarios.

" Gestionar el software educativo clasificando el software existente en el Centro (por ciclos, por

áreas, por temas...)

" Proponer la adquisición de nuevo software atendiendo a las peticiones del profesorado.

" Elaborar propuestas para la organización y gestión de los medios y recursos tecnológicos del

centro.

" Se establecerá un horario lo mas consensuado posible para la utilización del Aula de

Informática y de los carros de los portátiles.

16.4. PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO Y EXTENSIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR.

Desde el mes de octubre del 2008 nuestro Centro está acogido al Plan de

Acompañamiento y Extensión del Tiempo Escolar según las Instrucciones de 19-03-2007 de la

Dirección General de Participación y Solidaridad en Educación . Se imparte por maestros y

maestras del colegio, se han organizado cuatro grupos para el segundo ciclo y cinco grupos

para tercer ciclo. Está destinado al alumnado del segundo y tercer ciclo que presenta desfase

curricular. Se imparten los martes y jueves en horario de 16 a 18 horas.

16.5. PLAN DE APERTURA.

JUSTIFICACIÓN.

El Plan de Apertura de Centros Docentes a la Comunidad Educativa tiene como

objetivo ofrecer al alumnado una oferta de jornada escolar más amplia, contribuyendo a

compaginar el horario escolar con la jornada laboral, dando así una respuesta educativa a las

demandas de los nuevos modelos de organización familiar y facilitando la búsqueda de una

nueva organización escolar que potencien centros abiertos, con autonomía organizativa y de

gestión.

Pretende ofrecer a las familias una oferta de jornada escolar completa, de forma que

encuentren en sus centros actividades que necesitan para completar su formación y para

utilizar de una manera educativa y provechosa su tiempo libre.

Sus componentes son:

• Aula Matinal.

• Servicio de Comedor Escolar.

• Actividades extraescolares.

AULA MATINAL.

Es un Servicio que ofrecemos a las familias para atender al alumnado en una franja horaria en

la que aún no ha comenzado la jornada escolar, pero sí la laboral de los padres y las madres.

De este modo el colegio abre a las 7’30 de la mañana, de lunes a viernes, hasta el comienzo

del horario lectivo.

Se organizarán dos grupos: uno para el alumnado de Infantil y Primer Ciclo de Primaria, con


114

actividades de descanso y un taller de juegos educativos y otro con el alumnado de Segundo y

Tercer Ciclo de Primaria, con actividades de animación sociocultural.

El Centro arbitrará las medidas necesarias, con personal cualificado, para la vigilancia,

control, cuidado y atención educativa en función de su edad y necesidades. (Durante la misma

los alumnos podrán tomarse el desayuno que traigan).

COMEDOR ESCOLAR.

Nuestro Centro dispone del servicio de Comedor Escolar, con una duración de dos

horas (desde que acaba la jornada escolar de la mañana. Además de un servicio de atención

al alumnado con una correcta alimentación, es una actividad educativa en cuanto se fomentan

hábitos correctos de alimentación y valores de convivencia y solidaridad. El servicio de

comedor escolar puede tener una reducción dependiendo de los criterios que en cada curso

escolar determine la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Las actividades extraescolares tendrán carácter formativo y abarcarán diversas

actividades tales como la lectura, el deporte, la informática, la música, el inglés, las clases de

recuperación, guarderías, psicomotricidad, danza, teatro.....

Se realizarán en horario de tarde, de lunes a jueves, potenciando los intereses y motivaciones

del alumnado en distintas áreas, así como la integración en el grupo. Además ofrecemos a las

familias la oportunidad de organizar mejor su tiempo, sabiendo que sus hijos e hijas están bien

atendidos. El cómputo semanal de cada Actividad Extraescolar será de dos horas.

Algunas de las actividades que se realizarán dependiendo del número de usuarios serán:

! Baile infantil ! Baile primaria ! Apoyo primaria

! Inglés infantil ! Inglés primaria

16.7. PROYECTO DE PARTICIPACIÓN MUNICIPAL. INFANCIA Y ADOLESCENCIA. Este proyecto tiene como finalidad la creación de espacios para para la participación

infantil en el municipio de Marbella. Se trata de un mecanismo para la colaboración activa entre

niños y adultos en las políticas municipales. Este proyecto se materializa en la puesta en

marcha del Consejo Municipal de la Infancia y la Adolescencia de Marbella.

Como objetivos principales se plantean los siguientes:

• Fomentar la participación activa de los niños y niñas en la vida de su ciudad, potenciando

la adquisición de prácticas democráticas de relación social.

• Crear espacios donde los menores puedan comprometerse, como sujetos activos, en el

desarrollo socio-cultural del municipio.


115

16. 8. PLAN DE IGUALDAD.

JUSTIFICACIÓN :

Este plan nace con el fin de crear en el marco educativo las condiciones que permitan

seguir avanzando en la construcción de una sociedad mas igualitaria, desde la convivencia, el

reconocimiento, la cooperación y respeto mutuo, para ello se apoya en las siguientes bases

legales:

b) Constitución Española.

c) Marco legal de la Unión Europea.

d) Estatuto de Autonomía de Andalucía.

e) Orden de 15 de mayo de 2006 por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas

establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación.

f) Acuerdo de 19 de enero de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el I Plan

Estratégico para la Igualdad de Mujeres y Hombres en Andalucía 2010-2013.

OBJETIVOS

" Fomentar una mayor sensibilización sobre el significado de la igualdad en el contexto educativo

y los valores que permitan un reparto de tareas y cuidados más igualitarios.

" Promover un diagnóstico en el centro para conocer su realidad con respecto a la igualdad entre

hombres y mujeres, identificando discriminaciones y estereotipos sexistas.

" Facilitar instrumentos y recursos de apoyo a las familias que garanticen condiciones de

igualdad en la participación en el ámbito educativo.

" Reconocer la discriminación por razón de sexo como vulneración de los Derechos Humanos,

de la Constitución Española y de la normativa legal vigente.

" Identificar y denunciar comportamientos y actitudes violentas hacia las mujeres, de una forma

crítica.

" Valorar el enriquecimiento que suponen las relaciones igualitarias entre mujeres y hombres.

" Favorecer e intervenir en la resolución de conflictos.

" Valorar el papel de la mujer en la historia y en la sociedad.

" Desarrollar en niñas y niños conductas y habilidades que les permitan vivir libres de violencia,

reconociéndola en sí misma y en otras personas y desarrollando habilidades de autoprotección.

ACTIVIDADES PROPUESTAS

$ Investigación sobre la realidad con respecto a la igualdad entre hombres y mujeres

en educación a través de la realización de una encuesta a la comunidad

escolar.Aplicación en el aula, de forma progresiva, de una filosofía coeducadora.

$ Aplicación en el aula, de forma progresiva, de una filosofía coeducadora.


116

$ Talleres prevención de violencia y sensiblización en género dirigidos al alumnado

de de Primaria y E.I.

$ Charlas impartidas en el centro por técnicos/as del Ayuntamiento de Marbella.

$ Realización de actividades a nivel de aula o Centro que lo forme para vivir en

igualdad.

A nivel de aula:

a) Procurar el uso de lenguaje no sexista.

b) Visionado de películas.

c) Actividades de cuentos.

d) Resolución de conflictos desde una perspectiva coeducativa y no

violenta.

e) Rechazo de las conductas sexistas o prepotentes.

f) Observación del uso de los espacios comunes y del reparto de

tareas por géneros.

g) Participación en todas las actividades propuestas por el Ayto. de

Marbella en relación a la igualdad entre hombres y mujeres (p.e Charlas en

el tercer ciclo sobre Violencia de Género….)

A nivel de Centro:

Realización de actividades en torno a fechas concretas o efemérides:

1. 25 de noviembre: Día Internacional contra la Violencia de

género.

2. Navidad: Campaña del Juego – Juguete no sexista, no

violento.

3. 8 de marzo: Día Internacional de la Mujer.

4. 10 de Diciembre: Día de los derechos humanos.

5. Exposiciones de los trabajos realizados a lo largo del curso en un

lugar habilitado para ello.

6. Otras.

$ Realización de actividades a nivel de familia:

o Informarlas, procurando el contacto con padres y madres implicándolos desde

una perspectiva coeducadora.

o Establecer relaciones fluidas entre escuela y familia a través de reuniones,

conferencias, debates, etc.


117

METODOLOGÍA

La metodología elegida es globalizadora destinada a todas las alumnas y alumnos del

centro desde 3 años hasta 6º de Primaria así como a toda la comunidad educativa (familias,

maestros y maestras).

El citado Plan se llevará a cabo con la ayuda de las tutoras y tutores de cada grupo

siguiendo las actividades y directrices propuestas por la coordinadora del plan, estas se irán

dando a conocer detalladamente a medida que se vaya acercando la fecha de cada una a

través del ETCP.

EVALUACIÓN

Se hará una evaluación inicial a través del cotejo de las encuestas dirigidas a las

familias del centro, así como una valoración de los alumnos/as hecha por el tutor/a. Estos

resultados serán contrastados con una segunda valoración realizada a final de curso, para

comprobar en grado las actividades propuestas han conseguidos los objetivos marcados y por

ende han modificado en modo alguno el resultado de estas encuestas.

16. 9. ESCUELA ESPACIO DE PAZ 1. OBJETIVOS PLANTEADOS

$ Mejorar la decoración del Centro alusiva a murales y carteles relacionadas con la

Educación para la paz y Coeducación.

$ Favorecer, estimular y desarrollar Gymkhanas como recurso potencial de aprendizaje y

de cooperación entre el alumnado.

$ Tomar conciencia de la importancia de las normas y las consecuencias de su

incumplimiento ( en el aula y en el centro).

$ Conocer cuentos, poesías y canciones que fomenten valores tales como: respeto, la

solidaridad, la tolerancia, la no violencia.

$ Conocer y reflexionar sobre algunos de los derechos y deberes de las personas.

$ Propiciar y analizar situaciones en el aula en la que se fomenten actitudes de

coeducación y cuyo lenguaje no sea discriminatorio ni despectivo.

$ Promover diversas relaciones con otras Asociaciones u otros Organismos.

$ Desarrollar actividades y experiencias educativas en el aula y fuera que propicien la

socialización del alumnado y pongan en marcha diferentes valores.

$ Realizar ypintar juegos en el patio.

$ Analizar y valorar las consecuencias de nuestros comportamientos cuando actuamos

agresivamente (verbal o físicamente).

$ Aprender a regular y a canalizar nuestras emociones y sentimientos negativos de forma

pacífica.

$ Conocer, disfrutar y participar activamente en los juegos populares.


118

$ Valorar la música como forma de protesta.

$ Disfrutar con las alternativas de ocio propuestas por parte de los docentes en los

recreos.

$ Tomar conciencia de la importancia del afecto y de la amistad en nuestras vidas por

parte de los docentes, amigos y familia.

$ Valorar la importancia de la amistad y el ayudar a los demás.

$ Ofrecer recursos de diversa índole al profesorado para trabajar la Educación para la

Paz.

$ Valorar la importancia del medio ambiente en nuestras vidas.

$ Tomar conciencia del daño que ocasionamos las personas en el medio ambiente.

2. ACTIVIDADES DESARROLLADAS

La metodología ha sido activa, participativa, lúdica, dinámica, consensuada, entre

otras. La metodología utilizada en Educación Infantil es el trabajo por proyectos.

A continuación, se facilita la página web del Centro para que podáis ver las actividades

que hemos realizado junto con las que aquí se exponen y la dirección de mi blog. He

comenzado este año por lo que todavía faltan muchas actividades por añadir e ir mejorando

progresivamente.

www.colegiosanpedroalcantara.es

mariajosesanchezm.blospot.com

A continuación, se detallan el calendario de actividades:

septiembre

o Entrega de folletos informativos a las familias en relación a:

-‐ Normas comedor escolar

-‐ Transporte

-‐ Normas de Funcionamiento del Centro.

-‐ Modelos de partes de disciplina.

-‐ Notificación de reuniones con las familias:

-‐ Explicación de normas generales del Centro y específicas del aula.

-‐ Reunión de 3 años.

-‐ Elaboración de normas junto con el alumnado en las aulas.

o Libro viajero de normas en el nivel de 4 años (adjunta en CD).

Se realiza un libro en septiembre de todas las normas del aula y posteriormente se

añadirán las normas de cada uno de los alumnos/as en casa cada semana.

o Revisión del Plan de Convivencia:


119

Se han realizado las siguientes modificaciones en el Plan de Convivencia en función

de la memoria de autoevaluación del curso escolar 2012/2013.

En relación a las actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas o

como prevención son:

-‐ Actuación de la orientación del centro escolar para sugerir estrategias con el fin de

mejorar la convivencia en el aula.

En relación a las funciones de la Comisión de Convivencia:

-‐ “Será necesario la reunión de la Comisión de Convivencia de forma extraordinaria

en aquellos casos en el que se estudie una sanción grave con expulsión de quince

días”.

En relación a las actuaciones realizadas en el plan de convivencia:

-‐ Puesta en práctica del Plan de Igualdad y del Plan Escuela de Paz. Estos dos

planes son estratégicos a la hora de mejorar la convivencia en el centro por lo que

anualmente se elaborará una serie de actuaciones por los responsables en

colaboración con los equipos de ciclo de primaria y de etapa de infantil.

En relación a las Normas de Convivencia de nuestro centro:

-‐ Las faltas de puntualidad reiteradas son susceptibles de sanción y apercibimiento

por parte del tutor/a y posteriormente por el Jefe de Estudios y comunicación a los

Asuntos Sociales del Ayuntamiento cuando se produzcan de forma reiterada.

-‐ Suspensión de la realización de actividades complementarias y extraescolares

cuando se cometa conductas contrarias o gravemente perjudiciales. El alumno

permanecerá en un curso de su ciclo realizando actividades del currículo.

-‐ Realizar tareas de apoyo al profesorado y al alumnado del centro. Ayuda en

organización de actividades escolares, dentro del centro.

-‐ Reparación del daño causado en el centro y/o ayuda en estas reparaciones. Con

objeto de subsanar el daño causado.

-‐ Cambio de grupo dentro del mismo ciclo durante un máximo de 15 días con

seguimiento por parte del tutor y previa comunicación a las familias.

En relación a las medidas preventivas para mejorar la convivencia:

Como resultado de los periodos de reflexión tenidos en el E.T.C.P. tras detectar

periodos a lo largo del curso en el que se han detectado aumento de la conflictividad en

ciertas aulas hemos creído oportuno reflejar en este plan de convivencia alguna de las

medidas preventivas que ayudarán a mejorar la convivencia:


120

• Recordar en clase las normas de clase y las correcciones de nuestro plan de

convivencia: Por lo tanto, dedicar un tiempo semanalmente, si es necesario,

para trabajar la convivencia en clase y recordar las normas del centro.

• El lenguaje que se utiliza en el colegio es fundamental para respetar y

respetamos entre nosotros. Por tanto, cuidaremos la forma de hablar de

nuestros alumnos/as y no permitimos que entre ellos se insulten y se llamen

por un “mote” o “alias” o utilicen expresiones malsonantes; ni entre

compañeros/as, profesorado, conserjes… ni hacia otras personas.

• Especial atención en la vigilancia de clases en los cambios de sesión por parte

de las aulas que están cerca.

• No ir al baño en cambios de clase.

• Las subidas del recreo se harán formando las filas en orden de lista. No se

subirá al aula hasta la perfecta formación de la fila. El orden de lista también se

realizará, si lo estimamos conveniente, en el inicio de clase a las nuevas horas

y al marcharnos, a las 14 horas.

• En el recreo nos aseguraremos que no quede nadie en clase.

• Estar con puntualidad el profesorado en el puesto de vigilancia asignado.

• En el hall del colegio no podrá haber niños “castigados”.

• El alumnado mentor. Sería aquel alumno/a que ayuda en ciertas actividades de

apoyo al profesorado en el centro. Estas actividades estarían relacionadas con:

-‐ Biblioteca Escolar (registro y ordenación), control de actividades de juego en el

patio, mediador en conflictos…

Este alumnado podría ser bien alumnado que ha tenido alguna sanción disciplinaria

y que debido a sus características sería idóneo para su realización para estas

tareas o bien cualquier alumnado del centro.

En relación a la colaboración con instituciones del entorno:

-‐ Colaboración con instituciones de nuestra localidad.

Como hemos comentado en apartados anteriores nuestro centro realiza numerosas

actividades con organizaciones de nuestra localidad con el objetivo de desarrollar

valores relacionados con la solidaridad y el fomento de convivencia, por lo que

participaremos en todas aquellas ofertas que fomenten estos valores, actualmente

participamos entre otras:

-‐ Plan Director: Programa de detección de conductas contrarias en relación

al uso de las TIC.

-‐ Programas de sensibilización social con instituciones como Manos Unidas,

Hermanitas de los pobres.

-‐ Programa de Marbella Solidaria en educación en valores a través del cine.


121

-‐ Programas de actividades en educación no sexista organizadas por el

Ayuntamiento de Marbella.

-‐ Todas aquellas actividades organizadas por el Ayuntamiento de Marbella

(pequemaratón, campeonato de ajedrez, balonkorff…).

-‐ Carteles y decoración en los pasillos, aulas y recreo.

-‐ 19 de septiembre: Torneo de Ajedrez.

-‐ 23 de septiembre: Reunión de todo el profesorado en la Biblioteca para

explicar su funcionamiento.

octubre

o Campaña “Todos con Alfredo” (recogida de tapones para un niño que padece Atrofia

Muscular Espinal). Es una actividad anual.

o 10 de octubre: La Policía Nacional dentro del Plan Director asistió a nuestro centro para

impartir una interesante charla a los alumnos/as de 5º y 6º sobre riesgos de un mal uso

de las redes sociales. Además por la tarde asistieron las familias para recibir estos

interesantes consejos.

o 21 de octubre: Colaboración con Cruz Roja con aportación ecónomica de las familias.

noviembre

o 26 de noviembre: Paseo botánico 3º A y B.

o 25 de noviembre: Día contra la Violencia de Género

Se realizó un Lipdub con la canción “Bien por Ti” de los Aslánticos. Se repartieron las

estrofas para cada clase, los docentes y alumnos/as decidían como hacerla. El lipdub

se puede visionar en la página web del colegio.

En el patio del Centro se realizó un corazón grande con todo el alumnado y en el centro

un cartel con el título de la canción (realizado por Educación Primaria).

o 27 de noviembre: Paseo botánico 3º C

o 27 de noviembre: Arboretum 4º A

o 28 de noviembre: Arboretum 4º B-C

diciembre

o 2 de diciembre: Excursión a los 3 jardines 4º A

o 2 de diciembre: Complejo reciclado Casares 1º A y 1º B

o 5 de diciembre: Celebración del Día de la Constitución:

-Gymkhana realizada por el 2º ciclo de Primaria y 3º ciclo murales sobre los derechos a

trabajar en Educación Artística basado en un cuadernillo sobre la Constitución. (Se

adjunta pruebas de la Gymkhana).


122

-Árbol de los derechos y deberes realizado por Educación Infantil: El nivel de 3 años

realizó un tronco y una copa enorme de un árbol, pintado por los alumnos/as, el nivel

de 4 años llenó de hojitas con dibujos dentro de derechos y deberes de las personas

(derecho a un nacionalidad, a una familia, a la educación… y deberes) y el nivel de 5

años, relleno la hojita con los derechos y deberes escritos.

o Campaña de Navidad Asilo de Ancianos Hermanitas de los pobres de Ronda: Se

recogían útiles de aseo y alimentos no perecederos.

o 19 de diciembre: Campaña Recogida de Juguetes por el AMPA para realizar un

Mercadillo Solidario. Los fondos recaudados van destinados a colaborar con el colegio

en las mejoras de los recursos materiales.

o Día de la Lectura en Andalucía (16 de diciembre). Los alumnos/as de Primaria del 3º

ciclo hicieron entrevistas a los alumnos de Infantil y posteriormente les regalaron

cuentos personalizados.

o Rastrillo navideño realizado por el AMPA

enero

o 14 de enero: “Taller de Ajedrez” para Educación Primaria

o 14 de enero: Visita al Parque los 3 jardines 4º A y 4º B

o Cine en Salón de Actos: Proyección de la película “Azur y Asmar” 3ºA, B y C

o Proyecto “Juegos y Juguetes” elaborado y diseñado por el nivel de 4 años (enero y

febrero). Se adjunta en el cd.

o Elaboración de juguetes con materiales de desecho.

o Juegos pintados en el patio por las familias de 4 años.

o Narración de cuentos, poesías, películas y cortos.

o 30 de Enero: Día de la Paz, bailamos la coreografía de “Love is the only way” de

Macaco. Se mostraron todos los vagones realizados por todas las clases del colegio.

o 30 de enero: Pequemarathon (actividades deportivas organizadas para el 1º ciclo

desde la Delegación de Deportes).

o 24 de enero: Teatro “El patito Feo” para Educación Infantil.

o 28 de enero: Paseo Botánico 3º A-3º B

o 29 de enero: Arboretum 4º B-4º C

o 31 de enero: Paseo Botánico 3º C

MES DE PAZ-ACTIVIDADES

• DECORACIÓN DE LAS PUERTAS DEL AULA:

Se decorarán las puertas de cada aula como cada docente prefiera (con mensajes de

paz, dibujos, palabra en paz en diferentes idiomas, recortes de revistas, ideas de los

alumnos/as, entre otras). Se facilitará a todos los compañeros/as posibles ideas para decorar

las puertas (documento word).


123

• TREN DE LA PAZ:

Se realizará un tren con diferentes vagones. A Cada vagón se le pondrán dos ruedas.

-‐ Infantil y 1º ciclo de Primaria: cada vagón irá relacionado con una letra del

Abecedario. Ej. A- amor, B-Besos, C-compartir….

Se realizará en una cartulina grande y dentro de la cartulina aparecerá la letra y la

palabra que empieza por esa letra. Se decorará con imágenes alusivas a esa

palabra. Se les dirá a cada clase que letra les toca y se imprimirán todas las letras

del abecedario para que tengan el mismo formato.

-‐ 2º y 3º ciclo de Primaria: Sus vagones irán relacionados con Premios Nobles de la

Paz (incluyendo en el vagón fotos, hechos relevantes….).

OPCIONAL: Se puede plantear como un pequeño Proyecto de Investigación para

que los alumnos/as investiguen sobre esas personas.

PREMIOS NOBEL DE PAZ

o Marie Curie

o Teresa de Calcutta

o Rigoberta Menchú

o Wangari Maathai

o Martin Luther King

o Ghandi

o Nelson Mandela

o Emily Greene Balch

o Médicos Sin Fronteras

o Shirin Ebadi, entre otros.

Cada docente que elija la persona que le gustaría trabajar en clase.

ACTIVIDADES POR CICLOS

INFANTIL

• Narración del cuento “Negros y Blancos” de David Mckee.

• Visionado de la película Toy-Story 3.

• Juegos pintados en el patio por las madres de los alumnos/as del nivel de 4 años.

1º CICLO DE PRIMARIA

• Narración del cuento “La avestruz Troglodita” de Gloria Fuertes.

• Película de Azur y Asmar o Kirikú y las bestias salvajes (a su elección).


• Película Azul y Asmar


124

• Guía de actividades sobre la película.


• Visionado del video “Puk y el muro”.

• Guía de preguntas sobre el visionado.

DÍA DE LA PAZ (30 de enero)

• Canción de Macaco (Love is the only way). Baile grupal.

• Algunos alumnos/as cogerán los vagones del tren para mostrarlos en el patio a todo el

alumnado.

• Posteriormente, se colocarán en los pasillos del Edificio Central.

febrero

o Proyecto “Juegos y Juguetes” elaborado y diseñado por el nivel de 4 años. Se adjunta

en cd.

o Elaboración de juguetes con materiales de desecho.

o Juegos pintados en el patio por las familias de 4 años.

o Carnaval: Disfraces realizados con materiales de desecho.

o 23 de febrero: Gymkana Día de Andalucía para Educación Primaria (se adjunta en el

cd).

marzo

o Alternativa en los recreos: Ajedrez y Biblioteca. Se alternarán el 2º y 3º ciclo estas

actividades.

o 6 de marzo y 7 de marzo: Charla de Manos Unidas al 2º y 3º ciclo.

-‐ Proyección de un video sobre la Campaña de Manos Unidas

-‐ Presentación power point de la Campaña.

-‐ Cuento de Super Pepo.

o 8 de marzo: Para el Día de la Mujer Trabajadora se decidió realizar un mural con frases

importantes o lemas sobre mujeres importantes en nuestras vidas.

o 10 de marzo: Cine: Programa Educación en Valores de Marbella 4º

o 11 de marzo: Teatro 3º

o 13 de marzo: Teatro 1º y 2º

- Arboretum 4º B y C

o 14 de marzo: Torneo de Ajedrez (el 3º ciclo fueron subcampeones de ajedrez).

o 18 de marzo: Jugando al atletismo 3º y 4º

o 19 de marzo: Basilica Paleocristiiana 3º

o 20 de marzo: Teatro 5º y 6º


125

o 21 de marzo: Charla Triple A para 1º y 2º

o 27 de marzo: Visita del conservatorio al Centro 3º, 5º y 6º

o 27 de marzo: Villa Romana

abril

o 23 de abril: Libros Solidarios, recogida para donarlos a la ONG Manos Unidas para que

puedan recaudar fondos con sus mercadillos del libro. Se instalaron dos mesas

solidarias en dos edificios del colegio para que el alumnado y el profesorado depositará

libros en dichas mesas para esta organización.

o 25 de abril: Se realizó un trueque de libros. El alumnado de Primaria intercambió los

libros que habían traído en función de sus gustos con otros compañeros/as en el

recreo.

En Educación Infantil se realizó en las aulas.

o 25 de abril: Se realizó una lectura de los mejores cuentos de cada nivel (relacionado

con la obra “Platero y yo” de Juan Ramón Jiménez).

o 25 de abril: Representación teatral “Cantar del Destierro” 6ºB

25 de abril: Se realizó un trueque de libros. El alumnado de Primaria intercambió los

libros que habían traído en función de sus gustos con otros compañeros/as en

mayo

o Proyecto “Danzas del mundo” (1º y 2º ciclo). Se adjunta información en el cd.

o Comenzamos con el Huerto escolar.

o 9 de mayo: Reunión Tránsito en IES Vega del Mar (Equipo Directivo).

o 10 de mayo: Reunión IES Vega del Mar- Familias de 6º.

o 12 de mayo: Selwo Marina de Benalmádena para Infantil.

o 13 de mayo: Visita de 6º al IES. Vega del Mar.

o 15 de mayo: Aula móvil agua 3º A, B y C

o 20 de mayo: Teatro “La Primavera” realizado por 3º para todo el Centro.

o 26 de mayo: Tres jardines 2º A y 1ºA

o 27 de mayo: Tres jardines 1º C y 1º B

o 28 de mayo: Tres jardines 2º B y 2º C

o 30 de mayo: Arboretum 4º A

junio

o 19 de junio: Fiesta del agua, se realiza una Gymkhana para este día (se adjunta en cd).

o 20 de junio: Juegos del mundo. Se prepara una Gymkhana con diferentes juegos del

mundo para el alumnado del Centro.


126

Se han detallado todas las actividades realizadas en el Centro dado que permiten,

favorecer, estimular y hacer posible el desarrollo de objetivos como los mencionados

anteriormente.

3. PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN DE LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

DEL CENTRO.

Todos los sectores de la comunidad educativa se han implicado en las diferentes

actividades tales como:

-‐ Los maestros en la realización, diseño e implementación de actividades propuestas,

proyectos, Gymkhanas , entre otras.

-‐ Las familias se han involucrado en todas las actividades que les hemos solicitado

colaboración tales como: la Campaña “Todos con Alfredo”, actividades para realizar en

casa sobre PAZ, pintura de juegos, participación en clase de elaboración de proyectos,

entre otras.

-‐ El EOE siempre está a disposición de todo el profesorado, familias y alumnos/as para

solventar diferentes problemas tales como: conductuales, familiares, personales, entre

otras.

También disponen de un banco de recursos para facilitar el desarrollo de nuestra tarea

educativa.

-‐ AMPA, en la realización del Rastrillo Navideño, compra de recursos para el Centro,

participación y colaboración en la fiesta de fin de curso, entre otras.

-‐ El alumnado participando activamente en cada una de las actividades diseñadas cada

uno en función de sus posibilidades.

4. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO PARA DESARROLLAR LA EXPERIENCIA SI PROCEDE

Todas las semanas se ha reunido el ETCP, los ciclos, y los diferentes niveles para llevar

a cabo todas las actividades programadas. Otros recursos utilizados han sido: Claustro, vía

email, notas, dropbox, blogs de aula y del Centro para dar una mayor difusión de nuestro

trabajo a los diferentes sectores de la Comunidad Educativa.

Por otro lado, las familias también han colaborado acudiendo por las tardes para

realizar actividades tales como: decoración del aula, elaboración de materiales, juegos pintados

en el patio, aportando tapones para Alfredo, entre otras.

El EOE siempre está a disposición de todo el profesorado, familias y alumnos/as para

solventar diferentes problemas tales como: conductuales, familiares, personales, entre otras.


127

5. ESTABLECIMIENTO DE INDICADORES DE LA EVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA DEL

CENTRO.

o Se han implicado los diferentes sectores de la Comunidad Educativa en las

actividades propuestas.

o Se ha ampliado o mejorado la decoración del Centro alusiva a carteles

relacionados con la Educación para la Paz, Coeducación y otros planes.

o Se han promovido relaciones con organismos y Asociaciones.

o Han sido suficientes las actividades propuestas del Plan Escuela Espacio de

Paz para facilitar la convivencia en las aulas y en el centro.

o Las alternativas de ocio propuestas para el recreo propician menos situaciones

conflictivas entre el alumnado.

o Se han favorecido y estimulado recursos potenciales tales como Gymkhanas,

juegos populares, juegos del mundo para la puesta en práctica de valores y

socialización del alumnado.

o Se valora los juegos realizados con materiales reciclados.

o Se conoce el incumplimiento de las normas y sus consecuencias.

o Se han realizado las modificaciones oportunas en el Plan de Convivencia.

o Se canalizan todas las propuestas, sugerencias y reflexiones en E.T.C.P., Ciclo

y Claustro.

o Se propicia la participación del alumnado y su socialización en las actividades

propuestas.

6. PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN DE LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y

OTRAS ASOCIACIONES.

Todos los sectores de la comunidad educativa se han implicado en las diferentes

actividades tales como:

FAMILIAS

En la etapa de Educación Infantil hay que reseñar que se han implicado y han participado en

todas las actividades que se le han requerido para la decoración de los Proyectos, en la

elaboración de materiales, en la aportación de materiales realizados con sus hijos/as, en los

juegos pintados en el patio, entre otras.

MAESTROS

- En el Centro existe un ambiente muy dinámico y un gran entusiasmo por mejorar la calidad de

la enseñanza. Han diseñado y realizado todas las actividades propuestas, proyectos,

Gymkhanas, entre otras.


128

El EOE siempre está a disposición de todo el profesorado, familias y alumnos/as para

solventrar diferentes problemas tales como: conductuales, familiares, personales, entre otras.

También disponen de un banco de recursos para facilitar el desarrollo de nuestra tarea

educativa.

AMPA

Se ha involucrado en todas las actividades que se les ha pedido colaboración y han

realizado las siguientes actuaciones:

o Actuaciones de la comisión de convivencia del Consejo Escolar.

o Implicación y participación de la comunidad educativa en la génesis de una convivencia

pacífica.

o Campaña de Recogida de Juguetes para realizar un Mercadillo Navideño (para recaudar

fondos para las mejoras en el Centro)

AYUNTAMIENTO DE MARBELLA (DELEGACIÓN DE DEPORTES, MEDIO AMBIENTE Y

CULTURA).

o Las actividades de Pequemaratón para el 1º ciclo.

o Torneo de Ajedrez

o Campaña de Teatro

o Parque de los tres jardines

o Complejo reciclado

o Refugio el Juanar

o Lago de las Tortugas.

o Nagueles

o Progama Polícia Nacional sobre las TIC

MANOS UNIDAS

o Charla para los alumnos/as del 2º y 3º ciclo.

o Recogida de Libros Solidarios para donarlos a Manos Unidas para que puedan recaudar fondos

con sus mercadilos del libro.

16. 10. PROYECTO LINGÜÍSTICO DEL CENTRO

En documento aparte de este proyecto educativo.

16.11. PLAN DE ABSENTISMO ESCOLAR (EN COLABORACIÓN CON LA CONCEJALÍA DE BIENESTAR SOCIAL DEL AYTO. DE MARBELLA).


129

Desde junio de 2010 el CEIP San Pedro de Alcántara junto al resto de centros de la localidad participa en la Comisión Técnica de Absentismo Escolar con reuniones periódicas con el área de Bienestar Social del Ayuntamiento de Marbella, la coordinadora del E.O.E. y los centros educativos de la localidad.

En estas sesiones se manifiesta por parte de los centros aquellos casos más graves de absentismo que se presentan en cada uno de los colegios e institutos, aquellos casos que no han podido resolverse por parte de los centros educativos y el acuerdo cuando proceda de realizar informes conjuntos entre centros y servicios sociales para su traslado a la Fiscalía de Menores.

16.12 PLAN DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES.

Se recogerá en un anexo a este Proyecto Educativo la participación en el programa de Calidad y Mejora por parte del Claustro del profesorado así como la determinación de objetivos educativos.

16.13 PROGRAMA DE ACTIVIDADES MARBELLA EDUCA

Actividades organizadas por las distintas delegaciones del Excmo. Ayto. de Marbella en las que solemos participar por su compromiso educativo y relación con los contenidos curriculares trabajados en el centro.


130

Acta de aprobación del proyecto educativo.

En el día de la fecha, reunido el Consejo Escolar del CEIP San Pedro de Alcántara procedemos a aprobar el presente Proyecto Educativo.

Queda aprobado el mismo por la mayoría absoluta con el voto favorable de todos los miembros presentes.

En San Pedro de Alcántara, a 29 de junio de 2011.

El Presidente. El Secretario.

Fdo. José Luis Lomeña Vázquez. Fdo. Rafael Moreno Ruiz.


131

Acta de modificación del proyecto educativo.

En el día de la fecha, reunido el Consejo Escolar del CEIP San Pedro de Alcántara procedemos a aprobar las modificaciones el presente Proyecto Educativo en relación a:

• Plan de Convivencia.

• Plan de Organización y Acción Tutorial.

• Programaciones Didácticas.

• Procedimiento de Evaluación Interna.

• Líneas de Actuación Pedagógica.

• Plan de Calidad y Mejora.

Queda aprobado el mismo por la mayoría absoluta con el voto favorable de todos los miembros presentes.

En San Pedro de Alcántara, a 24 de octubre de 2011.




132

17. Revisiones del Proyecto Educativo. 17.1 PROPUESTAS DE MEJORA A INCLUIR EN EL PROYECTO EDUCATIVO PARA EL CURSO ESCOLAR 2012/13 TRAS

REALIZAR LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN EN EL CURSO ESCOLAR 2011/12.

En relación a la coordinación La coordinación en el ciclo es un elemento fundamental para que el trabajo con el alumnado

tenga un sentido de proyecto conjunto de trabajo del profesorado y de las líneas pedagógicas que

definen a nuestro centro por tanto:

o Mensualmente se reunirá el equipo de ciclo para establecer la líneas de actuación conjunta en

los contenidos a trabajar en las diferentes áreas.

o Trabajo realizado con el grupo de alumnos será similar en cuanto a los contenidos trabajados

teniendo en cuenta las características del alumnado y la autonomía pedagógica del

profesorado.

o Teniendo en cuenta las instrucciones recibidas en los centros en relación al trabajo con

material complementario se organizará el trabajo de actividades, fichas.... para evitar

duplicidades en el trabajo y gestionar de forma eficiente los recursos disponibles.

En este sentido en el área de inglés se elaborará un banco de recursos de actividades

racionalizando y gestionando el número de actividades a realizar en los niveles del ciclo. De estas

reuniones se mantendrá registro de incidencias y aspectos a trabajar.

En el inicio del curso escolar y al profesorado de nueva incorporación al centro a lo largo del

curso se dará la difusión adecuada de todos aquellos aspectos relacionados con las PAUTAS DE

TRABAJO COMÚN, NORMAS DE FUNCIONAMIENTO INTERNO (ENTRADAS-SALIDAS, USO DE LAS

TIC…), RECURSOS EDUCATIVOS PARA EL PROFESORADO, CRITERIOS DE EVALUACIÓN y aspectos

relacionados con la coordinación del profesorado y así tenerlos presente a lo largo del curso escolar.

En relación a las Programaciones de Ciclo y la Pruebas de Diagnóstico y Escala.

" Registro de las actividades complementarias y extraescolares realizadas en cursos anteriores por los distintos ciclos para evitar repeticiones de actividades así como evitar actividades cuya realización no ha sido satisfactoria para el alumnado.

" Hacer constar en todas las programaciones educativas las actividades TIC que proponemos realizar con nuestro alumnado.

" Tras la valoración de las pruebas de diagnóstico y ESCALA continuaremos con las propuestas de mejora del curso anterior que reflejamos en el documento de valoración de las pruebas de diagnóstico.


133

En relación a las asignación de enseñanzas y atención a la diversidad.

o Se impartirá un mínimo de una sesión semanal del área de inglés en Ed. Infantil de 5 años por el

maestro/a. Esta función quedará registrada en su horario semanal y se coordinarán para

elaborar el material que será aportado por el centro (fotocopias).

o El maestro/a de refuerzo educativo de Educación Infantil y que se encuentra dentro del Equipo de

Orientación programará su actuación en la etapa junto al Equipo de Orientación y tomará

junto a este aquellas decisiones relacionadas con el alumnado que recibirá el apoyo

educativo.

Aspectos del R.O.F. a modificar para el próximo curso escolar.

o En Ed. Infantil y Ed. Primaria apostamos por una educación sana y equilibrada por tanto en

el horario escolar no se aceptará ningún tipo de tarta y/o chucherías para compartir en el

aula con el resto de compañeros. La celebración de cumpleaños con tartas, chucherías,

tarjetas de invitación... en el aula supone un trastorno en la marcha escolar del aula así como

en determinadas ocasiones malestar entre familias que no pueden soportar este cargo en la

economía doméstica incluso malos entendidos. Por tanto el Claustro y Consejo Escolar de

nuestro centro decide no realizar estos eventos.

Esta decisión se comunicará a todas las familias en las primeras reuniones que se realizan en el

inicio de curso entre tutores y familias.

2. Elección de Planes y Proyectos Educativos:

En aquellos casos en los que exista varios maestros que quieran coordinar un plan educativo y no

exista acuerdo, elaboraran una serie de objetivos y actividades mínimas a realizar en el curso escolar

que posteriormente se valorará en el ETCP.

3. Elaborar por parte de la Dirección del Centro un documento para el alumnado que se ausenta

del centro por diferente motivos (visita a familiares en su país…) por un tiempo prolongado que

justifique esta ausencia y que adquiera un compromiso de continuar con el trabajo realizado en clase.

4. Cómo se distribuyen los alumnos de nuevo ingreso en los distintos grupos:

• Fecha de nacimiento.

• Uso del transporte.

• Comedor Escolar.

• Sexo.

• Religión.


134

5. En la primera reunión con las familias en el inicio de curso se unificarán todos los aspectos a comunicar a nivel de ciclo y entre otros:

• Equipo docente, programaciones y hacer mención a que el libro de texto es una guía y/o elemento de apoyo pero no es el fin de nuestra tarea a lo largo del curso escolar.

• Comentar los Criterios de Evaluación de cada ciclo por áreas.

• Comunicación con el centro y los tutores a través plataforma PASEN además de nuestros horarios de visita de padres.

• Absentismo escolar, puntualidad. Normas del Centro.

• Libro de texto es una guía no es un fin en nuestro trabajo.

Aspectos del P.O.A.T. a modificar para el próximo curso escolar.

En el POAT de nuestro centro se establece el programa de Tránsito entre etapas educativas (Infantil- Primaria y Primaria-Secundaria), tras comprobar el buen resultado de estas reuniones el claustro de profesores y el consejo escolar estima conveniente ampliar este programa a los cambios de ciclo, por tanto estimamos conveniente realizar un tránsito interciclos en el primer mes del curso escolar. Consistirá en una reunión entre profesorado que estuvo impartiendo clase en los cursos de 2º y 4º y los equipos docentes de los cursos que inician el ciclo (3º y 5º). Se levantará acta de esta reunión y de los aspectos tratados así como un registro para el tutor de aquellos aspectos relevantes del alumnado.

Estas han sido las propuestas del Equipo de Autoevaluación en sesión realizada el 25 de junio de 2012.

Todas estas decisiones son valoradas y aprobadas en Claustro el día 28 de junio de 2012 y en Consejo

Escolar el día 29 de junio para así incluirlo en nuestro Proyecto Educativo.

17.2 Modificaciones del plan de centro (del curso 2011/12)

Aprobación en Claustro del 08/10/2012 y Consejo Escolar el 29/10/2012


135

Respecto al ROF.

Protocolo de Actuación ante Emergencias Sanitarias y alumnado con enfermedades crónicas en nuestro centro.

ACTUACIÓN ANTE EMERGENCIAS SANITARIAS EN EL CEIP SAN PEDRO DE

ALCÁNTARA.

El siguiente documento pretende dar las mínimas actuaciones a realizar por el

profesorado y personal del CEIP San Pedro de Alcántara en caso de tener que

atender al alumnado del centro ante situaciones de emergencia sanitarias en aquellos

casos de alumnado con enfermedades crónicas y/o suministro de algún tipo de

medicamento en caso de gravedad extrema.

El personal de un centro educativo no tiene ningún tipo de preparación médica o

de enfermería para atender casos de emergencias sanitarias pero al estar en continuo

contacto con una población infantil numerosa y con posibles patologías podemos

estar implicados en una emergencia en cualquier momento de la jornada escolar,

actividades complementarias y/o extraescolar.

Con carácter general y de aplicación a todo el personal del centro educativo

queremos fundamentar nuestro protocolo según indica las siguientes normas:

Art. 195 del Código Penal indica:

g) “El que no socorriere a una persona que se halle desamparada y en peligro

manifiesto y grave, cuando pudiere hacerlo sin riesgo propio ni de terceros, será

castigado con la pena de multa de tres a doce meses.”

" “En las mismas penas incurrirá el que, impedido de prestar socorro, no

demande con urgencia auxilio ajeno”.

Informe 463/97-B. Sobre la OBLIGACIÓN DE SUMUNISTRAR POR LOS

DOCENTE DEPENDIENTES DE LA CECJA MEDICAMENTOS A LOS ALUMNOS

PARA CASO DE URGENCIA MÉDICA:

Entre otros aspectos del documento indica: “...la existencia de una obligación

legal que pesa sobre los docentes, de atención a los alumnos en caso de peligro para

la salud de estos como es evidente, sólo será exigido a los docentes cuando

corresponda a la diligencia propia de su ciencia, a los medios propios a su alcance;


136

es por esta razón que consideramos será deber de los padres o tutores, ofrecer

información detallada del estado de salud de los alumnos, adjuntando -en su caso-

instrucciones médicas que habrán de ser llevadas a cabo para el evento de

urgencia,……… a la espera de la atención médica o el traslado a un Centro

médico….”

En todo caso Los ascendientes, o tutores legales, son responsables de comunicar

al centro las enfermedades o circunstancias que afecten al alumnado y que puedan

influir en su desarrollo escolar o plantear situaciones de atención de urgencia.

En el inicio de curso escolar los padres/madres o tutores legales del alumno que padezca

algún tipo de enfermedad crónica susceptible de administrar algún tipo de medicamento en

caso de crisis aportarán :

- INFORME MÉDICO ACTUALIZADO en el que se indicará

patología, medicamento a suministrar, dosis y vía por la que

administrará el medicamento.

• Medicamento en buen estado para guardar en el centro.

- DOCUMENTO DE INFORMACIÓN Y CONSENTIMIENTO del

EOE de Marbella.

Así mismo tendrá una reunión del tutor/a del alumno/a, equipo directivo, familia y

médico del EOE, orientadora del centro para informar a la familia del procedimiento a seguir en

caso de crisis.

Realización de Actividades Complementarias y Extraescolares.

Con objeto de no someter a las familias del centro a cargas económicas extras a lo

largo del curso escolar con motivo de la realización de las actividades extraescolares y

complementarias contempladas en nuestra programación, la etapa de Infantil y Primaria ha

decidido en reuniones de ciclo y posteriormente aprobado en claustro la decisión de realizar las

actividades complementarias y extraescolares necesarias siempre que a lo largo del curso no

se superen 15 euros por alumno.

Anexo a la programación del curso 2012/13


137

En el presente curso escolar 2012/13 el claustro del profesorado reunido el 8 de

octubre de 2012, teniendo como referencia el D. 428/2008 y el D. 230/2007por el el que se

establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Ed. Infantil y Ed. Primaria.

Solicita al Centro de Profesorado de Marbella-Coín la formación para nuestro centro en

la modalidad de “Formación en Centros- Trabajando por Proyectos”

El claustro del profesorado se ha comprometido a la formación en su totalidad para lo

que hemos solicitado el asesoramiento del CEP.

Para llevar a cabo esta modalidad de trabajo y la puesta en práctica en el aula se ha

previsto el 2º y 3º trimestre del curso escolar. Trabajo en el aula con el alumnado durante

finales del 2º trimestre y en el 3ºtrimestre esposición y evaluación de las experiencias

trabajadas.

Esta innovación pedagógica por parte del claustro supondrá para este cruso la

“modificación” de las programaciones didácticas aprobadas en los diferentes ciclos.

No se ha programado tipo de actividades, organización y temporalización de forma

detallada al ser un proyecto cuya elaboración se irá realizando a lo largo del curso escolar.

El proyecto será coordinado por Dª Mª José Sánchez Matas.

En San Pedro de Alcántara, a 29 de octubre de 2012.


138

17.3 Modificaciones del plan de centro (del curso 2012/13)

Aprobación en Claustro del 28/ 10/2013 y Consejo Escolar el 28/10/2013

En el día de la fecha, reunido el Claustro y posteriormente el Consejo Escolar del CEIP

San Pedro de Alcántara procedemos a aprobar las modificaciones del Plan de Centro en

relación a:

• Plan de Convivencia.

• Programaciones Didácticas.

• Reglamento de Organización Funcionamiento

• Proyecto Lingüístico del Centro

• Proyecto Educativo

Queda aprobado el mismo por la mayoría absoluta con el voto favorable de todos los

miembros presentes.

En San Pedro de Alcántara, a 28 de octubre de 2013




139

A continuación exponemos los aspectos modificados:

Modificaciones del Educativo en función de la memoria de autoevaluación realizada en el curso escolar 2012/13

En relación al punto 4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES, ASÍ COMO EL ….. (pag. 16)

" Justificación trabajo por proyectos en Ed. Infantil.

" Establecer los contenidos mínimos a trabajar en nuestra localidad planificando las

actividades a realizar por niveles.

" Metodología favorecedora de la adquisición de las competencias básicas. Para lo

cual se realizará en todos los ciclos y/o niveles al menos un trabajo por proyecto en

la etapa de ed. Primaria en el curso escolar.

" Modificación del horario de matemáticas dedicando una sesión semanal a la

resolución de problemas y cálculo.

" En el horario del área de lengua se procederá a dedicar una sesión semanal al

taller de escritura.

" Modificaciones de las programaciones en cuanto a la temporalización de los

contenidos.

En relación al punto 13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

" Incluir aspectos de la memoria trimestral:

La valoraciones trimestrales de los eq. de ciclo valorarán principalmente:

( Resultados académicos.

( Actividad docente y coordinación.

( Comunicación con familias.

( Gestión recursos materiales

( Convivencia.

( Actividades formativas.

En la memoria de autoevaluación final de curso además de los apartados A y B que

vienen fijados por la administración se aportará por parte del ETCP una relación de algunas de

las actuaciones realizadas en el curso escolar en relación a:

" Formación del profesorado.

" Atención a la diversidad. Adaptaciones curriculares.

" Alumnado repetidor.

" Casos de absentismo escolar.

" Convivencia

" Actuaciones de la orientadora


140

" Desarrollo de acción tutorial (reuniones)

" Necesidades de formación para el próximo curso escolar.

En relación al punto 16. PLANES ESTRATÉGICOS, QUE EN SU CASO, SE

DESARROLLEN EN EL CENTRO.

Todos los planes que se desarrollen en nuestro centro en relación a Plan de Igualdad,

Plan de Autoprotección, Plan Escuela Espacio de Paz, Plan de Bibliotecas, Aprende a

Sonreír… elaborarán un plan de actuación trimestral antes del mes de octubre que se difundirá

a todo el claustro de profesorado para que tengan en cuenta las actividades previstas en estos

planes y así planificar de forma adecuada las programaciones en las distintas áreas del

currículo.

En este punto 16. se incluirá el PROYECTO LINGÜÍSTICO DEL CENTRO

Modificaciones del Plan de Convivencia para el curso escolar 2013/14 en función de la memoria de autoevaluación del curso escolar 2012/13

En relación a Las actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones

conflictivas o como prevención son (pag. 11):

- Actuación de la orientación del centro escolar para sugerir estrategias con el fin

de mejorar la convivencia en el aula.

En relación a la funciones de la Comisión de Convivencia (pag. 20):

“Será necesario la reunión de la Comisión de Convivencia de forma extraordinaria en

aquellos casos en el que se estudie una sanción grave con expulsión de quince días.

En relación a las actuaciones realizadas en el plan de convivencia (pag. 21):

" Puesta en práctica del Plan de Igualdad y del Plan Escuela Espacio de Paz.

Estos dos planes son estratégicos a la hora de mejorar la convivencia en el

centro por lo que anualmente se elaborará una serie de actuaciones por los

responsables en colaboración con los equipos de ciclo de primaria y de etapa

de infantil.


141

En relación a las Normas de convivencia de nuestro centro (pag.39):

- Las faltas de puntualidad reiteradas son susceptibles de sanción y

apercibimiento por parte del tutor/a y posteriormente por el Jefe de Estudios y comunicación a

los Asuntos Sociales del Ayto. cuando se produzcan de forma reiterada.

- Suspensión de la realización de actividades complementarias y extraescolares

cuando se cometa conducta contrarias o gravemente perjudiciales. El alumno permanecerá en

un curso de su ciclo realizando actividades del currículo.

- Realizar tareas de apoyo al profesorado y al alumnado del centro. Ayuda en

organización de actividades escolares, dentro del centro.

- Reparación del daño causado en el centro y/o ayuda en estas reparaciones. Con

objeto de subsanar el daño causado.

- Cambio de grupo dentro del mismo ciclo durante un máximo de 15 días con

seguimiento por parte del tutor y previa comunicación a las familias.

En relación a las medidas preventivas para mejorar la convivencia (pag.56)

Como resultado de periodos de reflexión tenidos en el E.T.C.P tras detectar periodos a lo largo

del curso en el que se han detectado aumento de la conflictividad en ciertas aulas hemos

creído oportuno reflejar en este plan de convivencia algunas de las medidas preventivas que

ayudarán a mejorar la convivencia:

h) Recordar en clase las normas de clase y las correcciones de nuestro plan de

convivencia: Por lo tanto, dedicar un tiempo semanalmente, si es necesario, para

trabajar la convivencia en clase y recordar las normas del centro.

i) El lenguaje que se utiliza en el colegio es fundamental para respetar y respetarnos

entre nosotros. Por tanto, cuidaremos la forma de hablar de nuestros alumnos/as y no

permitiremos que entre ellos se insulten y se llamen por un “mote” o “alias” o utilicen

expresiones malsonantes; ni entre compañeros, profesorado, conserjes…. ni hacia

otras personas.

j) Especial atención en la vigilancia de clases en los cambios de sesión por parte de las

aulas que están cerca.

k) No ir al baño en cambios de clase.

l) Las subidas del recreo se harán formando las filas en orden de lista. No se subirá

al aula hasta la perfecta formación de la fila. El orden de lista también se realizará, si

lo estimamos conveniente, en el inicio de clase a las nueves horas y al marcharnos, a

las 14 horas.


142

m) En el recreo nos aseguraremos que no quede nadie en clase.

n) Estar con puntualidad el profesorado en el puesto de vigilancia asignado.

o) En el hall del colegio no podrá haber niños “castigados”.

p) El alumnado “mentor”. Sería aquel alumno/a que ayuda en ciertas actividades de

apoyo al profesorado en el centro. Estas actividades estarían relacionadas con:

a) - Biblioteca Escolar (registro y ordenación), Control de actividades de juego en

el patio, mediador en conflictos…

b) Este alumnado podría ser bien alumnado que ha tenido alguna sanción

disciplinaria y que debido a sus características sería idóneo para realización para

estas tareas o bien cualquier alumnado del centro.

En relación a la colaboración con instituciones del entorno (pag. 66 )

Colaboración con instituciones de nuestra localidad.

Como hemos comentado en apartados anteriores nuestro centro realiza numerosas

actividades con organizaciones de nuestra localidad con el objetivo de desarrollar valores

relacionados con la solidaridad y el fomento de convivencia, por lo que participamos y

participaremos en todas aquellas ofertas que fomenten estos valores, actualmente participamos

entre otras:

• Plan Director. Programa de detección de conductas contrarias en relación al

uso de las TIC.

• Programas de sensibilización social con instituciones como Manos Unidas,

Hermanitas de los Pobre, Cruz Roja, Cáritas...

• Programas de Marbella Solidaria en educación en valores a través del cine.

• Programas de actividades en educación no sexista organizadas por el Ayto. de

Marbella.

• Todas aquellas actividades organizadas por el Ayto. de Marbella dentro del

programa Marbella Educa y organizadas por las distintas delegaciones

(mediambiente, bienestar social, deportes…)

Modificaciones del Plan de Centro en relación al ROF según propuestas de la memoria de

autoevaluación del curso 2012/13


143

En relación a la ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA (pag. 30)

Cada Tutor debe celebrar antes de la finalización del mes de octubre una reunión

con todos los padres/madres de sus alumnos/as para exponer e informar sobre:

Plan global de trabajo del Curso.

La programación.

Los criterios y procedimientos de evaluación.

Las medidas de apoyo que, en su caso, se vayan a seguir,

De la plataforma PASEN.

De los derechos y deberes de las familias. Se realizará la elección de delegado o delegada de

padres y madres y se informará de sus funciones (establecidas en Orden de 20/06/2011 y en

nuestro Plan de Convivencia)

De los compromisos de convivencia y educativos.

Además de estos aspectos que vienen recogidos en la ORDEN de 20 de junio

de 2011 se informará de la dinámica de trabajo a lo largo del curso, de la formación del

equipo docente, de las normas de convivencia del aula y del centro, horario de

tutorías…

De todos estos puntos y de aquellos que se trate por parte del tutor/a con las

familias se levantará acta formal que firmará todos los asistentes en esta reunión.

En el caso de Ed. Infantil de 3 años se informará del periodo de adaptación

inicial y las familias firmarán el acta con la aceptación por parte de las familias, si

procede, de este periodo y de los temas tratados.

También se celebrará a lo largo del curso escolar tres reuniones con todas las

familias de la tutoría para informar de la marcha general del curso que coincidirá con el

inicio de cada trimestre escolar.

Cada tutor/a registrará el número de visitas que realiza cada familia en el

trimestre y se anotará en el boletín de calificaciones trimestral del alumnado.

En relación a las salidas ( pag. 35)

El maestro/a que se encuentre en el aula en la última sesión de la mañana entregará al

alumnado a las familias en Ed. Infantil y Primer ciclo de Ed. Primaria. En el caso de 2º y 3º ciclo

el maestro acompañará al alumnado hasta la pista deportiva adel patio del primer ciclo y el

alumnado saldrá solo por la puerta del centro.

En ningún caso el alumnado saldrá sin acompañamiento del maestro/a en la última sesión de la

jornada escolar.


144

Sobre lo recreos (pag, 36):

Los grupos se organizarán por orden de lista tras la finalización del recreo y antes de subir a su

clase”

Se establece un horario de Biblioteca Escolar al inicio del curso escolar que será atendido por

un miembro del equipo de apoyo a la biblioteca.

Cambios de dependencias y de clase (pag. 36)

No se irá al servicio sin autorización del maestro en los cambios de clase.

El alumnado de infantil y primer ciclo sólo acudirá al edificio principal del colegio junto a un

maestro, en ningún caso estarán sin compañía de un profesor.

En relación a las sustituciones cuando se produzcan ausencias en el centro (pag. 38)

Sustitución de varias ausencias en la misma jornada escolar.

Hay que tener presente que es de obligado cumplimiento que los alumnos/as deben estar en

todo momento atendidos por un profesor/a:

Ante esta situación las medidas para cubrir dichas ausencias son:

Profesor/a de Apoyo de Primaria (en caso de existir más de uno en la plantilla del centro,

en primer lugar cubrirá el maestro/a de apoyo del 3º ciclo y posteriormente el del 2º ciclo

Profesor de Apoyo de Infantil cubrirá las ausencias de corta duración en la etapa de

infantil.

Profesores/ras que tienen refuerzo pedagógico como consecuencia de tener un

especialista en su tutoría.

Recurrir al profesor que tiene Atención al Estudio como alternativa a la Religión.

Recurrir al profesorado que dispone de sesiones de atención a la biblioteca escolar,

coordinación.

Como última alternativa reparto de niños/as entre los cursos del mismo nivel o siguiente

En relación a las actividades extraescolares y complementarias (pag. 38)

Si un alumno/a tiene incoado un expediente disciplinario cuya corrección sea la no

realización de una actividad extraescolar o complementaria, el alumno/a permanecerá en el

centro.

En relación a los libros de textos (pag. 81)


145

Todo aquel material adquirido por el centro y utilizado por el alumnado en forma de

préstamo deberá previamente las familias firmar un compromiso de adecuada utilización

para lo que procederá a forrar los libros durante su uso y a comprometerse a reponer el

material prestado en caso de extravío, rotura o mal uso.

En relación a padres y madres (entradas y salidas) pag. 41

d)Se procurará por parte de las familias no traer bocadillos, zumos, batidos etc. a mitad de

jornada escolar. El Conserje velará por el estricto cumplimento de las normas anteriores. En

caso que esto ocurra se entregará a los niños a partir de las 11,30 horas y deberán entregar el

desayuno debidamente etiquetado con nombre, apellidos y curso del alumno/a

j) Los padres y madres son los responsables de recoger a los alumnos/as a las salida de la

jornada escolar. En aquellos casos que no son recogidos se procederá a llamar por parte del

tutor/a del alumno/a a las familias. En caso de no obtener respuesta se procederá a llamar a la

Policía Local. En aquellos casos que se produzca de forma reiterada la no recogida del

alumnado se procederá a comunicarlo a las autoridades pertinentes por parte de la dirección

del centro.

Durante la jornada escolar, toda entrada y salida a mitad de la misma, debe estar debidamente

justificada por los padres/madres que traerán o se llevarán personalmente al alumno/a con

permiso de la dirección del Centro. Quedando registrado en un libro todas las salidas del

alumnado que será firmado por el padre/madre o tutor/a legal que acompaña al alumno/a.

Sobre la evaluación (pag. 53):

El boletín informativo se completará con el informe de los maestros/as de refuerzo,

ATAL y logopedia, cuando corresponda. Este informe se unificará en una sola hoja-boletín

informativo sobre la evaluación.

También se informará a las familias sobre el número de visitas realizadas en horario de

tutoría.

pg. 56.

Cambiar el punto que habla del Aula de informática.

Plan Escuela TIC 2.0 (pag. 89)

- En ningún caso se hará uso del ultraportátil en el patio del recreo.

- Cuando los ultraportátiles estén destinados al uso del alumnado del 3º ciclo. Los

equipos no saldrán del centro y no se realizará el sistema de préstamo al alumnado.

Se solicitarán al responsable del plan Escuela 2.0.


146

Al no disponer de un ultraportátil por alumno se repartirán de forma equitativa entre los

niveles. Siempre que uno de los cursos no lo utilice se podrá disponer de la totalidad de

equipos.

Será el profesor-tutor que esté en clase el responsable de los equipos de su uso

adecuado y de la carga de la batería de los equipos.

En relación a los recursos informáticos del centro será el responsable TIC 2.O junto a la

Jefatura de Estudios los que decidan cómo distribuirlos en función de :

las actividades TIC que se estén realizando en el centro por parte del alumnado.

de los proyectos en los que las TIC formen parte fundamental para conseguir el desarrollo de la

competencia digital por parte del alumnado.

de los recursos disponibles.

En relación a la asignación de tutoría. Inicio de curso (pag. 27 y 73)

En la pág. 27 remitir a la página 73 y quedaría redactado de la siguiente forma:

10. INICIO DE CURSO. NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO.

10.1. ASIGNACIÓN DE TUTORÍA Y ENSEÑANZAS.

La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y áreas al profesorado dentro

de cada nivel, ciclo o modalidad la realizará el Director del Centro, a propuesta de la jefatura de

estudios, en la primera quincena del mes de septiembre, atendiendo a los criterios pedagógicos

aprobados por el Claustro de Profesores, de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de

los alumnos y alumnas.

Estos criterios pedagógicos son:

Se procurará que la asignación alcance la máxima idoneidad grupo – tutor o tutora, buscando

el éxito escolar del alumnado.

En cada uno de los ciclos de educación primaria habrá al menos un maestro/a con destino

definitivo en el Centro.

Se tendrá en cuenta la continuidad en la tutoría del profesorado hasta la finalización del ciclo

de primaria o la etapa en el caso de infantil.

Los tutores/as de los grupos del 1º ciclo deberán impartir, como mínimo, las áreas de lengua,

matemáticas y conocimiento del medio o inglés.


147

Los maestros y maestras que impartan las áreas de Educación Física, Idioma y Música lo

harán preferentemente en el 2º y 3º ciclo. Estos maestros podrán ejercer la tutoría del primer

curso si imparte lengua, matemáticas y conocimiento del medio.

El tutor/a de un grupo del 2º ciclo deberá impartir al menos dos áreas instrumentales, y si es

posible el área de conocimiento del medio.

En el 3º ciclo se procurará que el tutor o la tutora especialista imparta el área de lengua y el

mayor número de horas posibles.

Cuando un maestro/a ocupe plaza por la Especialidad de Ed. Primaria y esté habilitado para

impartir otra especialidad, y las necesidades organizativas del Centro lo requiera, tendrá que

impartir dicha especialidad.

Los miembros del Equipo directivo que impartan docencia, lo harán preferentemente, en el

tercer ciclo de la Educación Primaria, con el propósito de evitar la actuación de un excesivo

número de maestros y maestras en los grupos de alumnos del primer ciclo.

Sólo en igualdad de condiciones la dirección del centro utilizará el criterio de antigüedad en el

centro para adjudicar una enseñanza.

Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el

apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.

A los maestros y maestras que impartan el área de idiomas, una vez cubierto el horario de los

grupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de

los niños y niñas de educación infantil.

En todo caso:

- La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir

otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización

pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación (Art. 4 del Decreto

154/1996, de 30 de abril, por el que se regula el proceso de adscripción de los maestros a los

puestos de trabajo resultantes de la nueva ordenación del sistema educativo (BOJA 21-05-

1996).

- No se precisa convocar una sesión del claustro de profesorado para llevar a cabo la

asignación de enseñanzas. No obstante, el director o directora podrá:

Convocar una reunión del profesorado (no claustro) y realizar allí la asignación.

Realizar la asignación previamente e informar después en sesión de claustro.


148

Queda aprobado el mismo por la mayoría absoluta con el voto favorable de todos los miembros

presentes.

En San Pedro de Alcántara, a 28 de octubre de 2013




149

17.4 Modificaciones Plan de Centro (del curso 2013/14)

En San Pedro de Alcántara, a 30 de junio de 2014 se reúne el Consejo Escolar del

CEIP San Pedro de Alcántara para tratar y aprobar, si procede, los siguientes puntos del Plan

de Centro:

" Procedimiento de Autoevaluación del centro.

" Procedimientos y Criterios de Evaluación y Promoción del alumnado.

" Coordinación y Concreción de los Contenidos Curriculares.

" Criterios Generales para elaborar las programaciones didácticas.

" Plan de Formación del profesorado.

" Actividades Complementarias y Extraescolares.

" Uniformidad del alumnado.

" Organización de los recreos.

" Compromisos educativos con las familias y seguimiento de las tutorías.

Una vez expuestos los puntos a modificar y el contenido de estos (*), tras el

procedimiento de autoevaluación del centro se procede a valorar la modificación

del Plan de Centro y:

Queda aprobado el mismo por la mayoría absoluta con el voto favorable de

todos los miembros presentes.

En San Pedro de Alcántara, a 30 de junio de 2014


Fdo. Enrique González Gutiérrez Fdo. Rafael Moreno Ruiz

* Se adjunta a este acta los puntos modificados y cómo afecta al Plan de Centro.


150

A continuación exponemos los aspectos modificados:

Modificaciones del Plan de Centro en función de la Memoria de Autoevaluación realizada en el curso escolar 2013/14.

En relación al Proyecto Educativo

" Proceso de Autoevaluación del Centro (pag. 109):

o Trimestralmente se realizará una valoración de las propuestas de

mejora realizadas en el curso anterior como resultado del proceso de

autoevaluación. El objeto de esta periodicidad es que estas propuestas

sean efectivas y se lleven a cabo.

o Para el análisis de la autoevaluación, además de tener en cuenta las

aportaciones trimestrales del claustro tras analizar los resultados

escolares se tendrán en cuenta, principalmente:

" Análisis de los resultados de las pruebas de agencias externas.

" Análisis de los indicadores homologados.

" Análisis de encuestas de percepción (a familias y profesorado).

" Memoria de Autoevaluación (Séneca)

" Procedimiento y Criterios de Evaluación y Promoción del alumnado (pag.

20)

o Garantías Procedimentales en la evaluación del alumnado en Primaria.

" Se procederá a seguir las instrucciones recogidas por la

Delegación Territorial de Educación de Málaga.

" 4. Coordinación y Concreción de los Contenidos Curriculares (pag. 16) y

15. Criterios Generales para elaborar Programaciones Didácticas (pag.

119):

o Se establece en nuestro centro la actividad de “Gymkana Andaluza”

para conmemorar el Día de Andalucía con la participación de todo el

profesorado y alumnado de primaria.

o El profesorado dentro de su horario de clase establecerá una sesión

semanal dentro de la enseñanza de la lengua al trabajo de la expresión

escrita con un “taller para el desarrollo y trabajo de la expresión


151

escrita”. Así mismo, en el horario de la enseñanza de las matemáticas

dedicará una sesión a la resolución de problemas matemáticos.

o El profesorado de cada nivel que se encargue de la enseñanza de las

áreas se reunirá para establecer la programación didáctica y realizará

una concreción de los contenidos a trabajar y dar prioridad a aquellos

contenidos que ayuden a conseguir los objetivos de cada ciclo. Estos

contenidos deberán estar temporalizados para que, en la medida de lo

posible, coincidan con las actividades complementarias o actividades

de planes educativos.

" Criterios para organizar el tiempo escolar (pag. 102) y 18.Uniformidad del

alumnado (ROF)

o En el caso de que se organicen, viaje de estudios, por parte del

profesorado se recurrirá, siempre que sea posible, a una agencia

externa para la gestión del dinero que tenga que aportar familias.

o En aquellos casos que se realicen excursiones se le pedirá al

alumnado que vaya con el mismo color en las camisetas o jerséis para

lo que bien se recurrirá al uso del uniforme escolar o se sugerirá el

color de la indumentaria, para así facilitar la localización del alumnado

del centro.

" Organización de los recreos. 12.2.4. Recreos (pag. 101):

o En el tiempo del recreo se propondrá las siguientes actividades:

" Biblioteca Escolar.

" Taller de Ajedrez

" Ligas deportivas

" Juegos populares

o Los responsables de vigilancia de estos espacios y actividades es el

profesorado destinado en estas zonas de recreo y contarán con la

especial atención y organización del profesorado de educación física

para las ligas deportivas y juegos populares; el responsable de

biblioteca escolar y equipo para la biblioteca escolar y taller de ajedrez.

" 11. Plan de formación del profesorado (pag. 98):

o Tras la memoria de autoevaluación del curso se propondrá al Centro de

Profesorado aquellas demandas de formación que se estimen

oportunas para el próximo curso escolar.


152

o Como resultado del proceso de autoevaluación y propuestas de mejora

de todo el curso escolar se propone que en los inicios de curso escolar

necesario aumentar la implicación del profesorado y las familias en

aquellos casos en los que se detecte absentismo escolar y condiciones

sociales desfavorables aumentando el número de compromisos

educativos.

o Para continuar con este nivel bajo de conductas contrarias y

mantenerlo se propone realizar un seguimiento más exhaustivo del

nivel de asistencia de las familias así como de los temas y

acuerdos tratados y del alumnado en las diferentes tutorías.


153

17.5 Modificaciones Plan de Centro (del curso escolar 2014/15)

INFORME PRECEPTIVO SOBRE LAS MODIFICACIONES A INTRODUCIR EN

EL PRESENTE CURSO 2014/15 EN EL PLAN DE CENTRO POR PARTE DEL

CONSEJO ESCOLAR.

Reunido el Consejo Escolar del CEIP San Pedro de Alcántara el 27 de octubre de 2014 para

revisar las propuestas de modificación del Plan de Centro resultado de propuestas de la dirección,

claustro y familias una vez iniciado el curso escolar; actualización a la nueva normativa LOMCE, resuelve:

Informar de forma positiva para la inclusión de las modificaciones que a continuación se

exponen:

! Respecto a la organización del tiempo escolar (se incluye en el ROF y el Proyecto

educativo)

o Se realizará la entrada del alumnado y del profesorado al centro escolar a las

8:55 horas.

o La vigilancia del recreo se organizará de forma que por cada dos

grupos de clase habrá una persona de vigilancia. Se establecerá

un tuno de recreo, los maestros que no corresponda la vigilancia

de un determinado día tendrán asignadas funciones tales como:

organización de la biblioteca escolar, funciones de coordinación

de los planes y proyectos educativos del centro, organización de

material didáctico, aula de convivencia (si se crease), cuidado

del alumnado con enfermedades, comunicación con familias en

caso de accidentes, organización de actividades recreativas para

el alumnados y aquellas otras actividades que pudiesen

originarse a lo largo del curso.

! Se incluye en el ROF, que los padres podrán acceder al centro escolar

cuando esté lloviendo para llevar al alumnado a las clases de educación

infantil, y a los edificios de entrada de primaria. De igual forma, en la

recogida del alumnado podrá acceder al centro para recogerlos en las

puerta de las clases de infantil y en las salidas de los edificios de

primaria..

! Respecto al Plan de Convivencia se incluyen modelos de formularios

para facilitar la comunicación con las familias para citaciones,

absentismos escolar, puntualidad, comunicados, partes de


154

convivencia…

! Se modifican aspectos del Plan de Centro que entran en conflicto con la LOMCE:

o Pruebas de Diagnóstico y Escala, procedimiento de aprobación del plan de

centro…

! Se incluyen otros aspectos tales como:

o Actividades extraescolares organizadas por el AMPA en el recinto escolar.

o Se cambia el Plan de Animación a la lectura por Proyecto Lingüístico de

Centro (PLC)

o Se incluye algunas aclaraciones al de Plan de Atención a la Diversidad, así

como los documentos de seguimiento de este alumnado y registro.

o Se modifica la temporalización de algunas reuniones previstas para los

órganos de coordinación docente.

o Se modifica la referencia a la empresa “liga malagueña” como la adjudicataria

de las actividades del plan de apoyo a las familias.

o Se elimina una tabla de registros para realizar la evaluación interna, y se

incluye una valoración de algunas de las actuaciones realizadas en

convivencia, atención a la diversidad, reuniones de tránsito…

o Se modifica el procedimiento para la asignación de tutorías y agrupaciones

del alumnado.

o El punto que hace referencia a los planes y proyectos del centro se modifica y

queda de la siguiente forma:

! Plan de Biblioteca Escolar ! Plan de Autoprotección ! Plan Escuela TIC 2. 0

! Plan de Acompañamiento ! Escuela Espacio de Paz ! Plan Aprende a Sonreír.

! Plan Alimentación Saludable ! Plan Consumo de Frutas ! Plan de apoyo a las familias

! Practicum grado maestro.

Se registran estos planes puesto que llevamos varios años participando en los

mismos y formarían parte de nuestra línea de trabajo en el centro escolar e

integrarlos en nuestras programaciones y actividades anuales.

! Se modifica el punto que hacer referencia al aula de informática puesto que no

tenemos equipos informáticos fijos para utilizarlos en una aula. En este sentido se

cambia algunos aspectos del plan TIC 2.0 sobre el uso de los equipos informáticos

portátiles y cómo usarlos profesorado y alumnado.

! Se incluye en dentro de nuestro proyecto educativo el punto que hace referencia

al equipo de apoyo de la biblioteca escolar y que estará formado por un mínimo

de dos profesores y por un máximo del 25% del profesorado.


155

! No teníamos incluido el plan de trabajo de la coordinadora de Escuela Espacio de

Paz, plan al que estamos adscritos desde hace varios cursos escolares.

Y para que así conste se ha realizado el presente informe , para su aprobación por parte del director del CEIP San Pedro de Alcántara

Education

Proyecto educativo