Proyecto Escuela "León H. Valenzuela G"

PROYECTO EDUCATIVO

2013

Escuela León H.

Valenzuela G. Una Escuela Inclusiva y Participativa

Escuela León H. Valenzuela G. Proyecto Institucional

Proyecto Institucional Página 2

INDICE

Índice Pág. 02 Introducción pág. 03 Historia del Colegio pág. 04 Cuadro Comparativo pág. 05 Hitos Importantes 1971 al 2012 pág. 06 Misión – Visión pág. 07 Diagnostico pág. 08 Análisis FODA pág. 09 a 11 Infraestructura pág. 12 Descripción de Infraestructura existente pág. 13 Matricula pág. 14 Relación Nº de Cursos e Infraestructura Pág. 15 Rendimiento SIMCE Pág. 16 Indicador de aprobación y reprobación Pág. 17 Indicador de Vulnerabilidad Pág. 17 Personal, Padres y Apoderados Pág. 18 Objetivos educacionales Pág. 19 Perfiles del desempeño ideal Pág. 20 Instrumentos aplicados Pág. 21 Encuesta grado de satisfacción de los Estudiantes Pág. 22 Encuesta grado de satisfacción de los Docentes Pág. 23 Análisis cualitativo de la encuesta de satisfacción 2013 Pág. 24 Implementación curricular Pág. 25 Planes de acción (largo, Medio y Corto plazo) Pág. 26 a 28 Metas del Establecimiento año 2013 Pág. 29 a 31 ANEXOS Pág. 32 Formulario proyecto pedagógico JEC Pág. 33 a 51 Extracto reglamento evaluación y promoción Nº 511 Pág. 52 a 54 Reglamento de Convivencia Escolar Pág. 55 a 80 ANEXOS Implementación de procedimientos de acuerdo a políticas de convivencia escolar corporativa Pág. 81 a 110 Protocolo del Colegio año 2013 Pág. 111 a 113 Proyecto y programas del Establecimiento Pág. 114 Programas de desarrollo de habilidades Lingüísticas Pág. 115 y 116 Programa de velocidad y calidad lectora Pág. 117 a 119 Programa de Integración Pág. 120 a 127 Programa Enlaces Pág. 128 a 132 Programa Centro de Recursos Audiovisuales CRA Pág. 133 a 138 Programa de fomento lector Pág. 139 a 141 Proyecto: “Acción Ecológica en León H. Valenzuela” Pág. 142 a 150 Programa “4 a 7” Pág. 151 a 167 Planes de Acción Pág. 168 a 182



INTRODUCCIÓN

El Colegio León Humberto Valenzuela García fundamenta su filosofía en los Derechos del Hombre: “los hombres son todos iguales en dignidad de persona, sin distingo de raza, credo religioso ni político”. Todos tienen derecho a la Educación.

Por esta razón, nos incentiva la convicción “que todos los seres humanos se merecen una Educación de calidad”. En consecuencia, que la dignidad prime por sobre las barreras de la diversidad y que no sea un obstáculo determinante para sus proyectos de vida.

Destacamos la educación en valores para satisfacer la necesidad de un desarrollo integral y que los estudiantes asuman su propia vida trascendente responsable frente a los desafíos.

Pensamos que el Colegio es una organización que actúa como agente transformador. Por lo tanto, propiciaremos un estilo de enseñanza que entregue herramientas que les permitirán a alumnos y alumnas el desarrollo personal, académico y con una actitud positiva frente a la vida para lograr una adaptación e inserción en un mundo globalizador.

Sin embargo, estamos conscientes que no solo el colegio educa, sino participa y comparte esta misión con la familia y la sociedad.

Nuestro Proyecto Educativo se realizó participativamente recopilando información y se elaboró en conjunto con todos los actores que conforman la Unidad Educativa.



HISTORIA DEL COLEGIO

“LEON HUMBERTO VALENZUELA GARCIA”.

La historia del colegio se remonta desde el año 1971, cuando fue fundada como “Escuela Mixta Rural N° 471, por Resolución N° 11.341 del 07 de Junio de 1971 del Quinto Sector Escolar, en la casa patronal existente en la Población Altamirano, ex Viveros de Maipú, local que fue entregado en forma provisoria por CORHABIT al Ministerio de Educación.

Siendo designada la Sra. Juana Quintriqueo Sánchez, quien asumió el cargo de Directora.

La Educación que se impartía era Primaria y su modalidad de trabajo era con Jornada de mañana y tarde con una matrícula de 182 alumnos y alumnas de 1° a sexto Básico. Se inició con el siguiente personal Directora

Sra. Juana Quintriqueo Sánchez Docentes.

Juana Peña Eugenia Orellana María Vargas Walkyria Macías Eliana Henríquez Froilán Bluas Julio Cancino

El decreto N° 11.341 del 7 de Junio de 1971, publicado el Sábado 14 de Octubre de 1978 en

el Diario Oficial su nuevo nombre, pasando de Escuela Coeducacional. La Montaña a Escuela E- N° 265.

Posteriormente el 27 de Marzo de 1990, bajo el Decreto 114 fue agregado el nombre de “León Humberto Valenzuela García” Con el paso del tiempo y el natural crecimiento, la demanda de matrícula fue mayor, por lo tanto, hubo la necesidad de ampliación en infraestructura y dotación docente



A continuación se presenta un cuadro comparativo desde 1971 al año 2012

Elementos comparativos. 1971 2013

Matrículas 79 559

N° Docentes de aula 05 25

N° Docentes directivos. 01 04

N° Secretaria 00 01

N° Auxiliares 01 03

N° Paradocentes. 00 04

N° de cursos 05 18

N° de aulas 06 19

N° de salas de oficina 01 04

N° de patios 01 04

N° de baños (alumnos(as) 02 04

N° de baño (discapacitado) 00 01

N° de baños (profesores(as) 01 03

N° de baños (personal no docente) 00 02

N° de otras dependencias (CRA y otras) 00 04

Superficie Total del terreno 6.019 m2 6.019 m2

Superficie construida 1.053 m2 3.138 m2

Actualmente, la matrícula es de 559 alumnos y alumnas de Educación Pre básica y

Básica distribuidos entre Pre-Kinder a Octavo Año con régimen de Jornada Escolar Completa Diurna de 40 hrs semanales. Además, se cuenta con Proyecto de Integración que atiende al 18% de los alumnos. La población escolar atendida presenta algunos segmentos sujetos a una significativa vulnerabilidad social (75.05% año 2013)



HITOS IMPORTANTES DESDE 1971 HASTA 2012

Fundación de la Escuela (6 de Junio 1971) Año 1975 se crea 7° año Básico Año 1976 se crea 8° año Básico Año 1978 se crea Kinder Año (Segundo Nivel de Transición) Desde el año 1988, nuestro Colegio es apadrinado por el Club de Leones de Maipú. En el año 1992, nuestra escuela fue seleccionada en el programa P-200, implementando

el Aula Tecnológica, que apoya a los alumnos y alumnas de 7° a 8°. En el año 1992, se inició el programa de Salud Escolar JUNAEB, atendiendo las

especialidades de Oftalmología, otorrinolaringología y traumatología. En el año 1994, se incluye a la Escuela en el Programa P – 900. Segundo Semestre del año 1998 se implanta la JEC desde 1° A 8° Año Básico. 1999 La Directora rinde la Cuenta Pública, en presencia y con la visita al establecimiento

del Ministro de Educación don Juan Pablo Arellano, que se implantará a nivel nacional. 2004 el Colegio se evalúa a través del sistema SACGE. 2005 – 2006 Asume la Inspectora General como Directora Subrogante la Sra. Claudia

Ramírez Leiva por declararse desierto, por dos años, el cargo en el Concurso de Directores.

2005- 2006 Ejecución del Plan de Mejoramiento, PMG y se reformula el Reglamento de Convivencia Escolar.

2007 Asume como Director Don Adrián Mancilla Quitral. 2008 PK y Kinder inician trabajo en Jornada Escolar Completa. 2011 Se incorpora el colegio al Programa PAC de MINEDUC. 2012 Asume segundo período como Director Don Adrián Mancilla Quitral.



La Misión del Colegio León H Valenzuela García es atender a todos los niños y

niñas sin distinción de nivel socioeconómico-cultural, etnias ni credos religiosos y con NEE. Proporcionando de manera comprometida un proceso de enseñanza integral a los estudiantes, en las diversas áreas de desarrollo humano: cognitivo, afectivo – emocional y social, que les permita insertarse en los Liceos de continuidad de acuerdo a las competencias y requerimientos propuestos en la Reforma Educacional.

El Colegio “León Humberto Valenzuela García”, pretende ser una Unidad

Educativa con un clima organizacional democrático. Que a través de estrategias innovadoras se promuevan aprendizajes significativos con el fin de elevar el rendimiento académico, reflejándose en la continuidad de sus estudios de enseñanza media.

MISION DEL ESTABLECIMIENTO

VISIÓN DEL ESTABLECIMIENTO



DIAGNÓSTICO

CARACTERÍSTICAS DEL COLEGIO

Se aplicó una serie de instrumentos a los diferentes estamentos que componen esta Organización Escolar con la finalidad de recoger información que nos permitan caracterizar y diagnosticar nuestra unidad educativa.

Estimamos que nuestro Colegio tiene las siguientes características que lo hacen diferente a otros:

En relación a los estudiantes

1. Se escucha a todos. 2. Se sienten acogidos 3. No se sienten discriminados por problemáticas socioeconómicas y académicas 4. Se sienten atendidos en sus diversas problemáticas 5. Se preocupa de un desarrollo integral.

En general la información obtenida en relación a la Unidad Educativa es la

siguiente

1. Existe un buen clima organizacional. 2. Abre las puertas a todos los estudiantes sin distinción de etnias, credos religiosos,

nacionalidad, nivel socioeconómico y académico.

Además de las cualidades señaladas, nos gustaría que nuestro Colegio se distinguiera de otros por las siguientes características:

1. Que sea el mejor de la CODEDUC 2. Que obtenga los mejores resultados académicos 3. Que los apoderados se preocupen de sus pupilos.



ANÁLISIS FODA

ANALISIS MEDIO INTERNO

FORTALEZAS DEBILIDADES

Existe buena organización entre los diferentes estamentos del colegio. Personal comprometido con el proyecto de la Unidad Educativa.

Jornada de Reflexión JEC.

Los estudiantes participan en diversos talleres JEC de libre elección de acuerdo a sus intereses Trabajo en equipo entre los docentes y el equipo de gestión del colegio. El colegio adquiere un compromiso educativo que se refleja en un Plan de Mejoramiento Existe gran afectividad y respeto hacia los docentes de parte de la Comunidad. Los apoderados reciben apoyo en la solución de problemas de sus pupilos, tanto familiares, pedagógicos, psicológicos, especialista (neurólogo) y sociales canalizados por la Orientadora. Facilidades al personal en general de parte de la Dirección de la escuela para satisfacer el espíritu de superación mediante una constante capacitación, perfeccionamiento o actualización.

Apoyo de la Orientadora para detectar y derivar alumnos a especialistas. Apoyo permanente técnico en U.T.P El colegio cuenta con Proyecto de Integración, Laboratorio de Ciencias, Laboratorio de Informática (Enlaces) y Biblioteca CRA Implementación de recursos didácticos tecnológicos como: proyectores multimedia, computadores, pizarras interactivas, etc.

Alumnos y alumnas con problemas de aprendizaje (34%), problemas emocionales (39%), problemas socioeconómicos (44%) y problemas conductuales (36%). Bajos resultados en Prueba de SIMCE, en relación al promedio nacional. Asistencia a clases en forma irregular e intermitente (Promedio de asistencia: 87,8 %). El 48 % de los alumnos carece de hábitos de estudio y trabajo de los educandos. El 50,7 % de padres y apoderados tienen educación básica completa e incompleta. El 43% de los padres y apoderados no dan cumplimiento al Reglamento de Convivencia Escolar del colegio lo que se manifiesta en: inasistencia a reuniones mensuales de subcentro, inasistencia a entrevistas personales, no justifican inasistencia a clases de sus pupilos e incide en el proceso aprendizaje. Existe un 30% de alumnos en tránsito lo cual incide en la tasa de retiro de los estudiantes Falta infraestructura: casino para el personal y sala de talleres.

El 18 % de la matricula pertenece al Proyecto de Integración.

El 65% corresponde a estudiantes prioritarios. El 46,2 % de la población escolar proviene de hogares uniparentales, viven con otro familiar o tutor. El 40% de los alumnos viven en un ambiente familiar de alto riesgo (drogadicción, alcoholismo, violencia y delincuencia)



Perfeccionamiento de profesores en Talleres de Reflexión como escuela focalizada. Uso de tecnología multimedia en el proceso de aprendizaje. Centro de Padres y Apoderados planifica, coordina y ejecuta acciones en conjunto con la Dirección, de acuerdo a las necesidades.

Incorporación a través de la Ley SEP de recursos humanos y materiales que permiten desarrollar acciones en apoyo a los estudiantes

El 21 % de la población escolar ha repetido de curso alguna vez. El 31% de las familias de los estudiantes la conforman de 6 a 10 personas.

El 42% de los educandos presenta retraso pedagógico. El 25% de los educandos presenta problemas psicológicos, psiquiátrico o neurológico.



ANALISIS MEDIO EXTERNO

OPORTUNIDADES AMENAZAS El departamento social de la Ilustre Municipalidad de Maipú, apoya en necesidades socioeconómicas. ( Programa Puente y Chile Solidario) Club de Leones satisface necesidades de salud de la Comunidad Educativa (Banco de lentes y atención oftalmológica) y Social. CRS de Maipú atiende los diversos accidentes escolares que se suscitan en el establecimiento. Consultorios de Maipú atienden problemas de salud física – mental y social. Apoyo de COSAM y del Programa Habilidades para la Vida en derivación de casos entre otras actividades El Ministerio de Educación apoya la gestión técnica mediante ATE La J.U.N.A.E.B (Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas) provisiona con raciones alimenticias para los alumnos prioritarios. La CODEDUC dispone de transporte escolar para el traslado de alumnos. Apoyo de la PDI y Carabineros de Chile eventos específicos como judiciales, de violencia y maltrato o acoso infantil. El departamento de Cultura de CODEDUC apoya en la difusión y participación de actividades culturales y artísticas. Participación activa en el Programa

“Aprender en Familia”(CAP)

Programa de afectividad y sexualidad PASA

(U. de Chile)

PENTAUC: oportunidad a los estudiantes con

talento

Apoyo del programa PAC de MINEDUC.

Apoyo de Ley SEP con recursos didácticos y

humanos

La escuela está inserta en un lugar de alto riesgo social. Alto índice de desempleo de los padres y /o apoderados. El 19% de las familias de los alumnos viven como allegados o habitación cedida. El 31% de la población escolar sufre de abandono, esto conlleva a: baja autoestima, problemas de comunicación interpersonal, internalización valórica y formación de hábitos. El 40% de los alumnos vive en violencia intrafamiliar, lo cual incide en la baja autoestima, la formación valórica y proceso educativo. Los alumnos y alumnas que egresan carecen de medios socioeconómicos para concretar su proyecto de vida.

Estigmatización por resultados SIMCE



INFRAESTRUCTURA

Superficie

M2

Superficie total del terreno

6.019

Superficie construido 1 piso

2.386,50

Superficie construido 2 piso

324

Superficie área docente

1.053

Superficie área de servicio

276

Superficie área de circulación

468

Superficie total de salas o aulas

909

Superficie total de patios

4.761,00

Superficie restante

749,4



DESCRIPCIÓN DE INFRAESTRUCTURA EXISTENTE

RECINTOS NUMERO M2 NECESIDAD Nº

Dirección 1 12

Inspectoría General 1 18

Unidad Técnico Pedagógica 1 18

Unidad Multicopiado 1 06

Orientación 1 09

Secretaría 1 12

Personal No Docente 1 9

Comedor del Personal 1 36

Sala de Profesores 1 36

Biblioteca 1 54

Salón Multiuso 1 312,50

Salas de Clases 21 852

Laboratorio de Ciencias 1 54

Aula Tecnológica 1 54

Enfermería 1 8

Portería ( de acceso) 1 33

Cocina 1 27,13

Comedor 1 72

Despensa 1 06

Bodega 1 12

Centro de Padres ---- ---- 1 Sala 12 m cuadrados

Sala Atención Apoderados ---- ---- 1 Sala 12 m cuadrados

Laboratorio de Computación 1 54

SS. HH. Alumnas 2 30

SS. HH. Alumnos 2 30

SS. HH. Docentes 3 18

SS. HH Discapacitados 1 1,70

SS. HH. Personal No Docente 2 06

SS. HH Manipuladoras 1 03

Ducha alumnas 1 18

Ducha alumnos 1 18

Ducha docentes 1 3

Ducha personal No Docente 1 3

Patio Abierto 1 2881,10

RECINTOS NUMERO M2 NECESIDAD Nº

Equipo de Integración 1 10



Patio techado 1 1.880,00

Estacionamiento 1 1.364,30



MATRÍCULA

Año Matrícula Final Pre- básica 1° A 8° Año

2004 682 47 635

2005 647 62 585

2006 622 32 590

2007 572 38 534

2008 514 38 476

2009 487 46 441

2010 584 62 522

2011 499 55 444

2012 555 68 487

2013 559 66 493

Respecto de un análisis cuantitativo la matrícula final se ha elevado sostenidamente desde el año 2010. Sin embargo, la mayor población escolar corresponde a alumnos y alumnas de 1° a 8° año.

Contar con un Proyecto de Integración es una fortaleza, influyendo a que la matrícula no descienda notoriamente.

El presente año se ha elevado la matrícula final significativamente debido a la difusión de nuestra oferta educativa

Como desafío del colegio es aumentar la matrícula a su capacidad máxima.



RELACIÓN N° DE CURSOS E INFRAESTRUCTURA

La capacidad máxima para atender es de 640 estudiantes, se debe que anteriormente

los espacios estaban destinados a salas de clases y en la actualidad se han habilitado como dependencias educativas diferentes, entre ellos, Sala de Computación, Biblioteca CRA, Laboratorio de Ciencias y salas para la atención de estudiantes con NEE (PIE)

Nivel

N° Cursos N° salas Capacidad salas

Relación cap/ N° als.

Pre-Kinder Kº B

01

1 32 32

Kinder 01

1 32 32

Primeros 02 2 40 40

80

Segundos 02 2 40 32

72

Terceros 02 2 32 32

64

Cuartos 02 2 32 32

64

Quintos 02 2 40 40

80

Sextos 02 2 32 32

64

Séptimos 02 2 40 32

72

Octavos 02 2 40 40

80

TOTAL

19

18

640

640



RENDIMIENTO DE ACUERDO AL SIMCE

Año Curso Lenguaje y

Comunicación Educación Matemática

Comprensión del Medio Social

Comprensión del Medio

Natural

2004 8° Año 215 218 219 218

2005 4° Año 223 216 217 ---

2006 4º Año 237 231 240 ---

2007 4º Año 223 217 --- 238

2007 8º Año 236 234 237 226

2008 4º Año 242 234 228 ---

2009 4º Año 242 228 --- 233

2009 8º Año 211 213 209 205

2010 4º Año 223 218 226 ---

2011 4º Año 235 228 --- 235

2011 8º Año 239 240 239 229

2012 4º Año 237 231 234 ---

Es evidente que los resultados académicos de nuestros alumnos en relación a las

evaluaciones externas (SIMCE) no son los esperados por la Comunidad. Esto indica que una de las grandes metas es elevar a mediano plazo el nivel académico de acuerdo al promedio que espera el MINEDUC.

El análisis cualitativo de los resultados obtenidos es el siguiente:

En Cuarto año Básico los resultados son fluctuantes, ya que en el año 2010 el puntaje disminuyó considerablemente, pero en el año 2011 hay un significativo aumento, en comparación al año 2009. En Octavo año los resultados son fluctuantes, con leve tendencia al alza.

Octavo año: Se puede concluir que el establecimiento obtiene un resultado similar, exceptuando Ciencias Naturales, con un alza significativa. Cuarto año: resultados similares en lectura y Matemática. En Ciencias Naturales es significativamente más alto y en Ciencias Sociales más bajo.

Octavo año en Ciencias Naturales y en cuarto año Matemática. Nivel de logro inicial se concentra en cuarto y octavo año matemática.

Matemática en el primer ciclo (1º a 4º básico) debido a los bajos resultados de evaluaciones internas y externas. Para cubrir la necesidad de perfeccionamiento docente el coordinador de matemática apoyará en planificación, metodología y evaluación en los talleres de reflexión y horas de planificación



INDICADOR DE APROBACIÓN Y REPROBACIÓN (BÁSICA)

Año

Matrícula % Aprobación % Reprobación % Als. Retirados

2004 635 94,0 6,0 8,1

2005 585 96,2 3,8 11,8

2006 590 94,5 5,4 6,4

2007 572 88 6 6

2008 475 94.0 5.6 6.1

2009 441 93.4 6.5 5.2

2010 522 92.9 7.1 6.5

2011 489 94.3 5.7 8.1

2012 469 94,9 5,1 8,5

La estadística nos indica que el porcentaje de aprobación en los últimos años se ha

mantenido. Lo mismo ocurre con los reprobados. El establecimiento establecerá como meta mejorar estos índices. En el área de alumnos y alumnas retirados debemos tender a disminuir de forma importante este porcentaje.

INDICADOR DE VULNERABILIDAD

Indicadores

Año Índice de Vulnerabilidad

Nº Raciones de JUNAEB

Nº de Becas

Desayuno Almuerzo

2004 44,8% 378 378 --

2005 50,3% 441 441 --

2006 36,8% 454 455 9 colaciones (Chile Solidario)

2007 34,9% 471 471 56 (Tercer servicio Chile Solidario)

2008 76.7% 431 432 68 (Chile Solidario)

2010 70.69 315 316

2011 72.59 315 316 71

2012 71.0 358 359 71

2013 75,5 358 359 71

El índice de vulnerabilidad refleja la realidad de nuestra población escolar en relación a la clasificación medio socioeconómico bajo que realiza el MINEDUC, ya que los apoderados se caracterizan por tener un bajo nivel educacional e ingreso familiar deficitario.



PERSONAL

Actualmente, la dotación docente cubre las horas que requiere el Plan de Estudio

destinadas del establecimiento. No obstante, para el año 2013, principalmente, se requiere de docentes especialistas en Ciencias Naturales. Además, se incentivará el autoperfeccionamiento de los docentes en las cuatro asignaturas fundamentales.

Respecto de los Docentes que no se ajuste al perfil y a las necesidades del colegio se sugerirá la solicitud de traslado.

La dotación del personal paradocente es notoriamente insuficiente, en consecuencia, es una debilidad frente a la colaboración a los docentes y en general a la gestión.

El Equipo Directivo cuenta con la carga horaria adecuada. Desde el prisma del clima organizacional los docentes sienten calidez, apoyo y

manifiestan que existen buenas relaciones interpersonales entre los directivos y el personal en general.

PADRES Y APODERADOS

Los Padres y Apoderados del establecimiento constituyen el Centro General de Padres y

Apoderados cuya gestión se ha desarrollado excelentemente respecto del apoyo financiero para la organización escolar en aquellos ámbitos que no cubre la CODEDUC o Ley SEP.

Los apoderados presentan una debilidad frente al apoyo que deben brindar a sus

pupilos(as) y además una baja participación en las actividades que genera la organización escolar.



OBJETIVOS EDUCACIONALES

ACTITUDES

Las cualidades o actitudes de mayor relevancia son:

1. Que los estudiantes manifiesten un estilo de trabajo ordenado y metódico. 2. Que los estudiantes demuestren espíritu de superación y perseverancia. 3. Que exista un clima de respeto en la Unidad Educativa. 4.

Además:

4. Alegre 5. Participativo 6. Democrático 7. Justo

HÁBITOS

Los hábitos que considera la Unidad Educativa más relevantes son: 1. Estudio 2. Trabajo 3. Aseo y presentación personal

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Nos parece que los estudiantes al egresar del colegio deben lograr:

1. A lo menos el 95% de los Objetivos Fundamentales presentes en las nuevas bases curriculares.

2. Que el comportamiento de los estudiantes se refleje en acatar y cumplir normas de convivencia escolar.

3. Que internalicen valores para insertarse en la continuidad escolar y posteriormente en la sociedad.

4. Que manifiesten un proyecto de vida frente a la toma de decisiones.



PERFILES DEL DESEMPEÑO IDEAL

El Colegio desea que su Comunidad Educativa cuente con buenos estudiantes, buenos

docentes y apoderados

Creemos que el desempeño del “Estudiante ideal” debe contemplar el siguiente perfil: Asistir regularmente al colegio. Mantener un rendimiento académico acorde a sus capacidades cognitivas. Tener un vocabulario adecuado. Ser responsable con las actividades inherentes al proceso de enseñanza aprendizaje. Preocupado de su aseo y presentación personal Mantener una conducta aceptable de acuerdo a su etapa de desarrollo, dentro y fuera

del aula y del establecimiento

Consideramos al “Apoderado ideal” en su desempeño, aquel que realiza las siguientes acciones:

Asistir a reunión mensual de apoderados y cuando se requiera de su presencia en el

Colegio. Mantener una actitud de respeto con todos los integrantes de la organización escolar. Comprometerse e involucrarse en el proceso enseñanza- aprendizaje de su pupilo(a) Informarse y acoger sugerencias u orientaciones del Profesor Jefe y del Equipo de

Integración, especialmente con los estudiantes con NEE. Participar en actividades organizadas por la Unidad Educativa durante el año. Responsabilizarse de la asistencia, puntualidad, aseo y presentación personal de su

pupilo(a).

Para nuestra Comunidad Educativa el desempeño de un “Buen Profesor(a) debe contemplar el siguiente perfil:

Proactivo(a) y exigente en su desempeño profesional. Manifiesta altas expectativas respecto del rendimiento académico de sus alumnos(as). Desarrolla la educación en valores. Desarrolla su labor docente de acuerdo al Marco de la Buena Enseñanza. Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas con todos los estamentos. Respetuoso de las normas en relación a horarios(ingreso y salida)

INSTRUMENTOS APLICADOS



ENCUESTA GRADO DE SATISFACCION DE LOS APODERADOS

Sr(a) Apoderado(a):

Esta encuesta debe ser contestada con la máxima sinceridad y el

único objetivo es mejorar nuestra labor educativa. Responda en la Hoja de Respuesta

(a) Muy Satisfecho. (MS)

(b) Satisfecho. (S)

(c) Insatisfecho. (I )

(d) Muy Insatisfecho. (MI)

(e) (dejar en blanco)

1.- L e escuchan los problemas o dificultades que tiene su hijo(a) o Ud..

PREGUNTA N° 1 MS S I MI Omisión

53,8% 35,6% 7,1% 1,6% 2,0%

2.- La relación que tiene su pupilo(a) con sus compañeros es respetuosa.


28,1% 54,2% 11,5% 4,7% 1,6%

3.- Las actividades (talleres de libre elección) que ofrece el Colegio son del agrado de su pupilo(a)


49,0% 38,7% 6,3% 2,8% 3,2%

4.- La Escuela para Padres realizada por el Programa Aprender en Familia ha sido un aporte frente a la relación con su pupilo(a)


29,% 48,6% 12,6% 4,7% 4,7%

5.- Ud. asiste a citaciones enviadas por el colegio como: entrevista prof. Jefe, Reuniones de Apoderados u otras


59,7% 28,9% 5,1% 0,8% 5,5%

6.- La agenda escolar ha sido un medio de comunicación más efectivo.


53,0% 30,8% 9,5% 1,6% 5,1%

7.- Con los recursos y equipamiento (CRA, implementos deportivos, Enlaces) está


56,9% 35,2% 3,2% 0,8% 4,0%

8.- Con la enseñanza que brinda el Colegio está:


51,4% 37,2% 6,3% 0,8% 4,3%

9.- Con el Colegio en general se siente:


43,9% 43,5% 4,0% 3,6% 5,1%



ENCUESTA GRADO DE SATISFACCION DE LOS ESTUDIANTES

Alumnos(as)

Esta encuesta debe ser contestada con la máxima sinceridad y el único objetivo es

mejorar nuestra labor educativa. Responda en la Hoja de Respuesta

(a) Muy Satisfecho. (MS)

(b) Satisfecho. (S)

(c) Insatisfecho. (I )

(d) Muy Insatisfecho. (MI)

(e) (dejar en blanco)

1. Te escuchan los problemas o dificultades que tienes


29,5% 41,9% 17,1% 9,5% 1,9%

2.- La relación con tus compañeros (as) es respetuosa


20,0% 44,3% 25,2% 9,0% 1,4%

3.- Los Talleres que te ofrece el Colegio son de tu agrado.


51,9% 22,4% 7,6% 16,2% 1,4%

4.- El trato que has recibido de los monitores de taller es buena.


64,3% 25,2% 5,7% 3,3% 1,4%

5.- Tu apoderado asiste a citaciones enviadas por el colegio como: entrevista con el prof. Jefe, Reunión de Apoderados u otras


54,3% 31,4% 10,0% 2,9% 1,4%

6.- La agenda escolar ha sido un medio de comunicación más oportuno entre el colegio y tu apoderado


32,4% 35,2% 20,5% 10,5% 1,4%

7.- Los recursos y equipamientos del Colegio (CRA, implementos deportivos, Enlaces


42,9% 40,5% 11,9% 3,3% 1,4%

8.- Con la enseñanza que te brinda el Colegio


48,6% 43,3% 4,8% 1,9% 1,4%

9.- Con el Colegio en general estas:


32,4% 44,8% 14,3% 4,8% 3,3%



ENCUESTA GRADO DE SATISFACCION DE LOS DOCENTES

Estimado(a) Docente: Esta encuesta debe ser contestada con la máxima sinceridad y el único objetivo es mejorar nuestra labor educativa.

1.- Recibe oportunamente información en general:


23,1% 73,1% 3,8% 0% 0%

2.- Le escuchan los problemas o dificultades que tiene sus alumnos(as)


26,9% 69,2% 0% 0% 0%

3.- En la relación que Ud. tiene con el Equipo Directivo se siente


46,2% 50,0% 3,8% 0% 0%

4.- En la relación que Ud. tiene con los apoderados se siente


26,9% 65,4% 7,7% 0% 0%

5.- En la relación que tienen sus alumnos(as) con Ud. es respetuosa


46,2% 46,2% 7,7% 0% 0%

6.- En la relación que Ud. tiene con sus Colegas se siente:


42,3% 53,8% 0% 3,8% 0%

7.- Con los recursos y equipamiento (CRA, implementos deportivos, Enlaces) está:


50,0% 50,0% 0% 0% 0%

8.- Con los resultados obtenidos respecto del nivel académico de los estudiantes


7,7% 42,3% 46,2% 3,8% 0%

9.- Con el Colegio en general se siente:


38,5% 57,7% 3,8% 0% 0%



ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA ENCUESTA DE SATISFACCIÓN AÑO 2013

En la encuesta administrada a los docentes, responden que están MS en un 46,2% en la relación con el Equipo Directivo y el mismo porcentaje manifiesta que la relación con los alumnos(as) es respetuosa. El 42, 3% valora la relación con sus colegas. Sin embargo, se sienten insatisfechos con los resultados académicos de los estudiantes.

Respecto de la encuesta de los apoderados manifiestan en un 59,7% están de acuerdo con las citaciones y entrevistas con el/la profesora jefe. Se sienten un 56,9% muy satisfechos con los recursos y equipamiento del colegio. Se sienten insatisfechos de la relación de sus pupilos(as) con sus compañeros(as) y con la Escuela para Padres del Programa Aprender en Familia. Referente a la encuesta de los estudiantes se observa que un 64,3% se sienten muy satisfechos con el trato de los monitores de talleres JEC y en un 54,3% valoran la citación, las entrevistas a los apoderados por los profesores jefes, siendo un indicador que se apoya a las problemáticas de los estudiantes y sus familias. Por otra parte, los estudiantes en un 25,2% se encuentran muy insatisfechos frente a la relación con los compañeros(as) y a la oferta de los talleres JEC (16,2%). En general, desde el prisma de los resultados se valora la buena convivencia, solo indica que se debería cautelar más en el estamento de los estudiantes, para lograr una mejor convivencia en toda la Unidad Educativa.



IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR

KINDER A OCTAVO AÑO ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Análisis del PEI y su Articulación con el Marco Curricular Nacional. Evaluación Diagnóstica. para detectar las necesidades de los alumnos. Pauta de seguimiento en relación a la coherencia y secuencia de los contenidos del

ciclo. Definición de horas y actividades de libre disposición.

PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Estudio y análisis de Planes y Programas correspondiente al ciclo. Análisis de los resultados del Diagnóstico. Planificación de la enseñanza:

Identificación de los ejes de cada sector y asignatura con sus correspondientes aprendizajes esperados y/u objetivos de aprendizaje.

Distribución anual y semestral de las Unidades de Enseñanza.

Temporalización de los Aprendizajes Esperados y/u Objetivos de Aprendizaje.

Elaboración del Diseño de Aula institucional y PAC de Pre-Kinder a Cuarto Año Básico.

Elaboración cronograma de actividades.

Pauta de seguimiento en relación a la evaluación de los aprendizajes y coherencia con el diseño de aula, registro del libro, cuaderno del alumno, guía de trabajos, recursos, etc.

Plan remedial de los aprendizajes no logrados.

Evaluación de la cobertura curricular por semestre y /o año. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Existencia de materiales y recursos requeridos para este proceso. Existencia de talleres de reflexión semanal. Modelo de Diseño de Enseñanza institucionalizado. Buena disposición de los docentes para atender las sugerencias y/o recomendaciones. Trabajo en equipo.

EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR

Análisis cualitativo y cuantitativo de los aprendizajes. Evaluación de la Cobertura Curricular. Análisis cualitativos y cuantitativos de las pruebas externas, SIMCE. Seguimiento y apoyo de la Dirección Provincial. Evaluaciones internas y externas.



PLANES DE ACCIÓN A LARGO, MEDIANO Y CORTO PLAZO AREA LIDERAZGO

Objetivos Estratégicos Meta(s) Responsable(s) 1.-Mejorar la calidad del servicio educativo que imparte esta organización escolar desde las distintas áreas: Liderazgo, Gestión Curricular, Convivencia Escolar y Recursos.

En un plazo a lo menos de tres años mejorar los resultados de medición externa (SIMCE: 20 puntos) e internas

Equipo Directivo Docentes

2.-Establecer un sistema de información periódica a la Comunidad Educativa

Informar logros de aprendizaje y convivencia escolar a lo menos dos veces en el año

Equipo Directivo

3.-Otorgar un servicio educativo eficaz a los alumnos y alumnas con NEE integrados en esta Unidad Educativa.

Atender eficientemente al 100%, los estudiantes con NEE.

UTP Eq. Integración

Docentes

4.-Involucrar a los integrantes EGE para que desde su perspectiva apoyen y asesoren la gestión de esta unidad educativa, en todas sus áreas

El 100% de los integrantes se involucren en la gestión escolar.

EGE

5.-Liderar el Consejo Escolar para potenciar a todos los actores como agentes educativos relevantes

Ejecutar el Plan de trabajo en un 100% diseñado para los años respectivos.

Director Representante de la CODEDUC Representantes de estamentos.

6.-Establecer redes de apoyo con actores de diferentes organizaciones académicas, comunitarias empresariales entre otras que nos permita lograr la misión del establecimiento

Lograr a lo menos una red de apoyo por cada área de la gestión escolar.

Equipo. Directivo

7.-Instalar un sistema de evaluación permanente que nos permita recoger información para la toma de decisiones oportunas y adecuadas

Aplicar anualmente encuestas de satisfacción laboral al 100% del personal. Encuesta de grado de satisfacción a alumnos y apoderados, a los menos una muestra del 10% de éstos. Aplicar instrumento de evaluación a lo menos dos veces al año en las asignaturas de Lenguaje y Matemática en los siguientes cursos: 1º, 2º, 4º, 6º y 8º años

Equipo Directivo

UTP



AREA GESTIÓN CURRICULAR

Objetivos Estratégicos Meta(s) Responsable(s) Sistematizar acciones para una efectiva aplicación y articulación de las Bases Curriculares, Planes y Programas , Textos escolares y PEI.

-Organizar semestralmente Jornadas de Planificación y preparación de la enseñanza. -Lograr el tratamiento de a lo menos el 90% de los contenidos y habilidades con una adecuada progresión . -Lograr la aplicación del 100% de la propuesta curricular en forma coherente con el PEI durante el año 2013 al 2017.

Jefe de U.T.P Docentes

Sistematizar acciones, mecanismos y procedimientos del proceso enseñanza – aprendizaje de los cursos de Educación Pre- básica y Básica, con el fin de mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.

-En los años 2013 y 2014, lograr que al menos el 95% de los docentes aplique estrategias de enseñanza efectivas con los recursos educativos que dispone la unidad educativa. -Desde el año 2015 lograr la experticia del 100% de los docentes en estrategias de enseñanza y uso de recursos educativos considerando los alumnos con N.E.E. .


Establecer mecanismos para determinar la efectividad de la implementación curricular.

-Año 2013 al 2016, lograr el 100% de la información oportuna de: rendimiento, Cobertura curricular, coherencia curricular, uso de los recursos educativos para la toma de decisiones.


Incentivar al personal en lo que respecta al mejoramiento de sus prácticas pedagógicas.

-Año 2013 al 2014, lograr que participe activamente todo el personal docente en los talleres de reflexión. -Lograr que todos los docentes se autoperfeccionen mediante la participación de éstos en talleres a cargo de coordinadores de Lenguaje y Matemática. --Durante los años 2013 y 2014 los docentes planificarán una vez al mes en conjunto con los especialistas PIE. -Transferir a lo menos 1 experiencia exitosa por ciclo de enseñanza semestralmente. -Al término del año 2014, todos los docentes manifestarán dominio de estrategias efectivas para la aplicación de las bases curriculares.




AREA CONVIVENCIA ESCOLAR

Objetivos estratégicos Meta(s) Responsable(s)

12.-Optimizar la Convivencia Escolar

Lograr un 100% de participación de los integrantes de la comunidad educativa en el programa de convivencia escolar.

Equipo Directivo

Regular la convivencia escolar Lograr que un 100% de la Unidad Educativa regule la convivencia mediante la aplicación del Reglamento de Convivencia Escolar Formativo

Equipo Directivo

13.-Crear instancias de participación de los alumnos y alumnas del establecimiento que lideran positivamente a través de una organización estructurada

Conformación del Gobierno Escolar con la participación de los estudiantes de 3º a 8º año Básico (a lo menos dos alumnos por curso)

Director Orientadora

14.-Focalizar el trabajo con los Docentes en el Área de Convivencia Escolar

Realizar a lo menos tres Talleres Anuales en el Área de Convivencia.

Inspector General-

Orientadora

15.-Optimizar los mecanismos y canales de comunicación para mantener informados a todos los estamentos de la Unidad Educativa

Durante el periodo escolar entregar información efectiva y oportuna del quehacer educativo a todos los estamentos de la Unidad Educativa.

Equipo Directivo

16.-Involucrar a padres y apoderados en el quehacer educativo para apoyar la ejecución del PEI

Lograr que un 80% de los apoderados participe de las Reuniones de Apoderados y Escuela para Padres del programa Aprender en Familia.

Director Orientadora



METAS DEL ESTABLECIMIENTO AÑO 2013

METAS DEL ESTABLECIMIENTO AÑO 2013

OBJETIVO

ESTRATÉGICO

INDICADOR FORMA DE CALCULO META

2013

RESULTADO

ANUAL

RESPONSABLE(ES)

Asistencia Tasa de asistencia (Asistencia diaria/alumnos

matriculados)*100 90.00% Equipo directivo y docentes

Matrícula Matriculados Alumnos matriculados (Anual) 589 Equipo directivo y docentes

Resultados SIMCE Matemática

4º Básico

Puntaje promedio del

establecimiento en la

prueba de matemática de

4º básico

Puntaje promedio en la prueba

respectiva 240 Docentes – UTP-coordinador de

matemática

Lenguaje 4º Básico Puntaje promedio del


prueba de lenguaje de 4º

básico


respectiva

240 Docentes – UTP-coordinador de

matemática

Matemática 8º

básico

Puntaje promedio del


prueba de matemática de

8º básico


respectiva

245

Docentes – UTP-coordinador de

matemática

Lenguaje 8º básico Puntaje promedio del


prueba de lenguaje de 8º

básico


respectiva

245

Docentes – UTP-coordinador de

matemática

Convivencia Escolar

Numero de conflictos

entre los estudiantes

Citaciones de apoderados

desde la Inspectoría

4%

Inspector General y

Docentes.



OBJETIVO

ESTRATÉGICO

INDICADOR

FORMA DE CALCULO

META

2013

RESPONSABLE(ES)

Certificación lectora Estudiantes con lectura

comprensiva

% de estudiantes que leen

comprensivamente 85% Docentes de 1º- UTP-

Equipo PIE- Coordinación Lenguaje.

Promoción Anual Alumnos promovidos % de estudiantes promovidos

por curso 96% Docentes- UTP- equipo directivo.

Retención de

Alumnos

Alumnos retirados Alumnos retirados por

curso/matrícula*100 4% Docentes y Equipo directivo

Atención

Estudiantes

integrados

Estudiantes con NEE Alumnos por curso de acuerdo

a Dcto 170 18% Equipo PIE y Docentes.

Cuidado y

Mejoramiento

Infraestructura

Deterioro de Mobiliario e

infraestructura

Daño por sala en relación a

mobiliario e infraestructura 4% Inspectoria General y Docentes.

Cuidado y

Mantención de

material CRA

Devolución de material

facilitado

Número de solicitudes V/S

devoluciones anuales. 99%

Eugenia Orellana G. Berta Alzerreca V. Raúl Ceballos S. Adrián Mancilla Quitral

UTP Orientadora Inspector G. Director

Maipú – 16- 04-2012

ANEXOS



FORMULARIO1

INGRESO / REFORMULAR PROYECTO PEDAGÓGICO JORNADA ESCOLAR COMPLETA

2011 ___________________________________________

MEJOR TIEMPO ESCOLAR

1 . Documento oficial en Word para presentar a la Secretaria Ministerial Regional o Departamento Provincial correspondiente a la comuna del establecimiento en triplicado. Art. 30 DS 755



I. IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

Nombre: Escuela “León Humberto Valenzuela García” RBD 9884-1

Dirección: Pje Los Andes Nº 680 Calle , Nº , Población o Villa Localidad: Comuna: Comuna: Teléfono : Mail: Pagina Web :

Deprov : Región Region:

REFORMULACIÓN (SI (NO) AÑO INGRESO JEC SI NO REFORMULÓ ANTERIORMENTE 1. Matrícula

1 y Número de Cursos (Escriba la matrícula que indica el boletín de subvenciones al 30 de junio)

Educación Parvularia: Nº de cursos Nº de alumnos

1er Nivel de transición: 1 18

2o Nivel de transición: 2 44 Total 2010 3 62

Educación Básica: Nº de cursos Nº de alumnos 1º 2 56 2º 2 62 3º 2 63 4º 1 42 5º 2 84 6º 2 64 7º 2 65 8º 2 84 Total 2010 15 520

1 . El establecimiento educacional deberá mantener un libro o archivador de alumnos retirados voluntariamente por sus padres o apoderados, en

el que se consigne la identificación del alumno, el curso 2007, la causa del retiro, la identificación, dirección y firma de los padres o apoderados.

25836554

[email protected]

www.escuelalhv.cl

Santiago Poniente Metropolitana

Santiago Maipú

SI

1999

x



Escuela Multigrado (Rural) Nº de cursos ....…...... Nº de alumnos .……......

Educación Especial Nº de cursos o niveles....…...... Nº de alumnos.……......

Educación Media HC ___TP _______POLIVALENTE ______ Nº de cursos Nº de alumnos

1º.................... .......................... 2º................... .......................... 3º................... .......................... 4º................... ..........................

Total 2007:____________ ______________

Docentes Nº de profesionales de la educación (docentes de aula, docentes directivos y docentes técnico-pedagógicos) del establecimiento educacional que se desempeñan en el establecimiento educacional.

Horas de contrato Nº de profesionales de la educación

TITULADOS AUTORIZADOS

19 horas y menos

0 0

20 a 30 horas

2 0

31 a 38 horas

0 0

39 a 44 horas

24 1

II. JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA 1. Antecedentes para fundamentar la propuesta de reformulación Considerando los propósitos y prioridades del Proyecto Educativo Institucional, destacar la síntesis del mismo y sugerencias del Consejo Escolar referida a: (marque de 1 a 6, considerando 1 la de mayor importancia y 6 la de menor importancia)

( 2 ) los resultados de aprendizaje y formación de los estudiantes que se espera mejorar; ( 1 ) los aprendizajes, habilidades o actitudes que se considera necesario que los estudiantes desarrollen; ( 4 ) los aspectos pedagógicos que requieren ser mejorados; ( 5 ) las experiencias de desarrollo profesional de los docentes que requieren mayor desarrollo; ( 3 ) las necesidades provenientes de los alumnos y alumnas, de sus familias y de la comunidad; ( 6 ) otros antecedentes de la situación del establecimiento educacional que se considere pertinente. Desarrollo:



II. JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA Los avances de las disciplinas del conocimiento y cambios en la vida social, requieren entregar a cada estudiante conocimientos, habilidades y actitudes para favorecer tanto el desarrollo integral como el de las competencias necesarias que le permitan a éstos, desenvolverse adecuadamente en la sociedad de la información en la que nos encontramos insertos dentro de un mundo globalizado. En relación a lo anterior y considerando los resultados SIMCE de los últimos tres años, debemos indicar que nuestros estudiantes aún no logran la totalidad de las competencias y habilidades requeridas para cada nivel de acuerdo a lo propuesto en los planes y programas de estudio y mapas de progreso:

Año Curso Lenguaje y

Comunicación

Educación

Matemática

Comprensión

del Medio

Social

Comprensión

del Medio

Natural

2007 4º Año 223 217 238

2007 8º Año 236 234 237 226

2008 4º Año 242 234 228

2009 4º Año 242 228

2009 8º Año 211 213

Pese a lo anterior, los puntajes han ido mejorando más aún en los dos últimos años el promedio en 4º año, se ubica sobre los resultados de escuelas similares, obteniéndose 242 puntos en Lenguaje y 231 en Matemáticas. Si bien aún no se logra que los resultados se concentren totalmente en un nivel intermedio y/o avanzado se ha disminuido la brecha de los estudiantes iniciales. Al realizar una comparación de los resultados en 8º año básico entre el año 2007 – 2009, presentamos un Descenso significativo con promedio de Lenguaje (223) y Matemáticas (223). Los resultados anteriores implican necesariamente, una serie de interrogantes frente a las variables, ya sean internas y/o externas, que pudiesen incidir en los resultados y buscar las remediables necesarias para poder desarrollar las habilidades que los estudiantes deben fortalecer para lograr una inserción adecuada a la sociedad. La Jornada Escolar Completa, provee a la Institución una serie de herramientas relacionadas con: el uso de los tiempos, las posibilidades de refuerzos de contenidos, formación de talleres que desarrollen integralmente a los estudiantes. Situación que muchas veces no se da en sus hogares por las dificultades socioeconómicas y culturales que presentan. A los resultados anteriores, se debe agregar que el establecimiento ha desarrollado como estrategia para mejorar la Velocidad Lectora (indicador que se solicita a través de la Ley SEP), un periodo de 15 minutos de lectura matinal, en la que los docentes de cada curso supervisa la lectura de cada estudiante evaluándola posteriormente una vez al mes. Es posible decir que la última evaluación vigente nos indica que existe un promedio de 14,25% de alumnos que presentan una lectura muy rápida, un 22% obtiene una lectura rápida, mientras que un 12,3% posee una velocidad lenta y un 20,2% muy lenta.

De acuerdo a lo anterior, es importante destacar el contexto sociocultural en el que se encuentra inserta nuestra población estudiantil, dentro de la estratificación asignada por el MINEDUC se encuentra clasificada en un sector medio bajo, siendo el porcentaje de vulnerabilidad de un 70,69% de acuerdo a los datos proporcionados por JUNAEB. El 7,9% de los estudiantes son integrados ya sea por discapacidad permanente o transitoria. Por esta razón, dentro de los primeros lineamientos, se desarrollo una propuesta de reformulación de los talleres que se encuentran insertos en la JEC, destacándose el fomento por destrezas que fortalecen el desarrollo de habilidades cognitivas. Dichos talleres se desglosan en áreas que fomentan las competencias artísticas y físicas, tales como: artes marciales, psicomotricidad, pintura, iniciación a la música, basquetbol, danza, entre otros. La relevancia de estos talleres radica en los grados de motivación que generan en los estudiantes hacia la vida escolar, además se encuentran dictados por docentes y/o monitores que tienen la especialización en dichas áreas. Así también, éstos son de libre elección por lo que cada niño o niña escoge el taller según sus intereses y necesidades personales. De igual manera, se considera dentro de los talleres con dos horas semanales el uso del laboratorio de Enlaces, cuenta con la finalidad de reforzar diversos aprendizajes de los estudiantes, además de la alfabetización digital. Con lo anterior, además se mejora el uso de los tiempos efectivos, puesto que mientras los estudiantes de cada nivel se encuentran en talleres, los docentes se encuentran trabajando en sus planificaciones conjuntamente. A continuación se desglosan los talleres que existen de acuerdo a cada nivel.



Taller Nivel

1º - 2º 3º - 4º 5º - 6º 7º - 8º

Psicomotricidad

X

Iniciación a la

Música

X

Artes

Marciales

X X

Arte

X X X

Danza

X X X

Fútbol

X X X

Basquetbol

X X

Futsal

Femenino

X X

Violín

X

Para determinar la efectividad de los talleres se aplicaron encuestas a los diferentes estamentos del establecimiento, es decir, a estudiantes, docentes y apoderados. Obteniéndose los siguientes resultados: En relación a la percepción de los estudiantes, es posible indicar que un 90,4 % se encuentra satisfecho con la oferta propuesta por la JEC, en cuanto a la organización del tiempo el 86,5 % considera que los tiempos considerados para el uso de los talleres son adecuados. El 86,5% opina que los talleres son variados y entretenidos. El 83,7% considera que su participación en los talleres responde a sus intereses, que por lo general corresponde a la primera preferencia propuesta por ellos en las encuestas aplicadas. Los docentes, reflejaron resultados que demuestran una actitud más critica respecto a diversos factores que involucran tanto la implementación de talleres como lo que se relaciona con la JEC propiamente tal. Un 45% estima que se dificulta la atención diferenciada de acuerdo a los diversos ritmos de aprendizaje. Por otro lado, el 52% estima que el tiempo dedicado a la reflexión conjunta entre docentes y equipo directivo es insuficiente, así también consideran que en dichos espacios de libre disposición, existe baja coherencia en el trabajo entre los niveles y modalidades de la enseñanza que imparte. Un 57%, se encuentra muy de acuerdo con los tiempos dedicados a diversas tareas, tales como talleres, recreo y alimentación. Pese a las reflexiones anteriores, cabe destacar que un 62% de los docentes consideran que la propuesta de talleres JEC está orientada a la formación integral de los estudiantes. Para finalizar, los docentes consideran en un 62% que se debieran mejorar aspectos de infraestructura y materiales necesarios para la implementación de talleres. Los apoderados, reflejan en general resultados óptimos en cuanto a su apreciación sobre la JEC. Un 80% considera que su hijo(a) ha aprendido más y que ocupa mejor su tiempo estando en el colegio que en la casa (87%). En específico, con los talleres, manifiestan que éstos son entretenidos y motivadores para los estudiantes (87%) y que a su vez existe variedad, dividido entre los artísticos, deportivos y culturales (88%). Reconocen la adecuada información de los talleres realizados por parte del establecimiento (81%). Los aspectos referidos a la infraestructura y distribución del tiempo se observan levemente disminuidos, sin embargo no inciden mayormente en la evaluación. Es importante decir que un 60% de los apoderados conocen el Sello Distintivo que promueve el establecimiento, queda como tarea proseguir su difusión.



Las directrices del PEI se conjugan además con el sello distintivo del establecimiento, que promueve dentro del ámbito de las actitudes aspectos de: desarrollo personal, relaciones con los demás, deberes y derechos ciudadanos, disciplina de estudio y trabajo personal. Esto es en aspectos inclusivos y participativos, que se manifiestan en la posibilidad de que todos los estamentos se involucren en el desarrollo y programación de actividades y toma de decisiones relevantes para la Institución Educativa. En relación al desarrollo del proceso de aprendizaje propiamente tal, se busca redistribuir las cargas horarias de los sectores de Lenguaje y Comunicación y Matemáticas, que permita realizar enfoques metodológicos congruentes apoyados en actividades sistemáticas e implementadas que fomenten habilidades y competencias tales como comprensión lectora, producción escrita, Resolución de problemas, entre otros. Se busca mediante el uso de éstas estrategias y metodologías establecer redes de contenidos que los estudiantes deben lograr en todos los niveles desde Kinder a 8º año básico.

En la formación ciudadana agregaremos horas de libre disposición que permite a los docentes introducir a los alumnos en esta área con la finalidad que ellos asuman su formación como ciudadanos a partir de sus experiencias de participación al interior de la organización. Con respecto al desarrollo profesional es importante destacar que existe una motivación por parte de los docentes en mejorar sus prácticas pedagógicas permanentemente, lo que se ve reflejado en los perfeccionamientos destinados a postítulos y en el desarrollo del Sistema Nacional de Evaluación del desempeño docente, obteniéndose los siguientes resultados:

RESULTADOS EVALUACIÓN DOCENTE

AÑO 2006 AÑO 2007 AÑO 2008 AÑO 2009

Destacado 01 / / /

Competente 03 / 06 03

Básico 01 01 01 /

Insatisfactorio / / / /

Entonces, en la reestructuración de la JEC se busca destinar a lo menos dos horas al mes en el Taller de Reflexión, para que los docentes puedan compartir experiencias pedagógicas exitosas en los sectores de Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Cs. Sociales. Finalmente, en consideración a los recursos adicionales aportados por la ley SEP, éstos se focalizarán en aquellos estudiantes que son acogidos por esta ley, como apoyo pedagógico y recursos materiales tanto los que se encuentran en el nivel inicial como los de nivel avanzado.



4. Prioridades y criterios para la organización de la Jornada Escolar Completa Diurna del establecimiento educacional, para alumnos(as)

Sobre la base las necesidades establecidas, describir qué se priorizará y cuáles son los resultados o cambios

observables que el establecimiento educacional espera alcanzar a través de la formulación y/o reformulación

del proyecto pedagógico de JEC.

OBJETIVOS PRIORITARIOS ¿A qué aspectos del aprendizaje y formación de los alumnos (as) se asignará mayor relevancia, según la evaluación realizada?

1. Lograr una articulación entre los distintos sectores (Lenguaje y Comunicación, Educación Matemáticas, Ciencias Naturales, historia y Geografía e Ingles).

2. Mejorar significativamente los resultados obtenidos en la prueba SIMCE tanto en 4º como en 8º año de Educación Básica.

3. Mejorar los resultados relacionados con Comprensión Lectora. 4. Fortalecer la participación de los estudiantes en actividades lectivas y talleres pertenecientes a la JEC. 5. Mejorar los resultados de asistencia, rendimiento, y retención de los estudiantes. 6. Mejorar prácticas pedagógicas en función de la preparación de la enseñanza con metodologías atractivas y

desafiantes para los estudiantes de todos los niveles. 7. Incluir el sector de Inglés de manera articulada con el sector de Lenguaje y Comunicación desde Prebásica a

Octavo año.



RESULTADO ESPERADO Y/O METAS EN 1 AÑO 2 AÑOS TRES AÑOS

¿Qué resultados o cambios observables se espera en el aprendizaje y formación de los alumnos y alumnas? (Los

indicadores deberán tener una expresión cuantitativa o cualitativa de tal forma sea posible verificar el nivel de logro de cada meta )

1.1 El 95% de los docentes participa en sesiones de trabajo relacionadas con la planificación de diseños de enseñanza articulados.

1.2 El 90% de los docentes presenta oportunamente diseños que reflejan la articulación en las temáticas tratadas

dentro de las unidades de enseñanza.

1.3 Establecer una programación de 3 veces al año para monitorear la aplicación del diseño de enseñanza.

2.1 Aumentar en 4º año básico a 265 puntos los resultados en el sector de Lenguaje y Comunicación, 255 en Matemáticas y 251 en Historia y Geografía y Ciencias Naturales. 2.2 Mejorar en 8º año Básico a 251 puntos en todos los sectores que evalúa la prueba SIMCE. 3.1 El 100% de los docentes que imparten la enseñanza en el subsector de Lenguaje y Comunicación participa en autoperfeccionamiento que establecerá didácticas relacionadas con la Comprensión Lectora. 4.1 El 95% de los docentes aplicará estrategias metodológicas participativas que involucren actividades orientadas hacia el constructivismo. 4.2 El 95% de los estudiantes participa satisfactoriamente en la oferta de talleres de su interés. 5.1 Mejorar en un 90% el promedio de asistencia anual del establecimiento. 5.2 Disminuir en un 1% la tasa de reprobación de los estudiantes en los sectores de Lenguaje y Comunicación y Matemáticas. 5.3 Disminuir en un 0.1% la tasa de retiro de los estudiantes. 6.1 Desarrollar una vez al mes un taller de autoperfeccionamiento en el que se compartan experiencias de aprendizaje exitosas. 6.2 Implementar en un 100% metodología aplicada en el Proyecto LEM en los niveles de 1º a 4º año básico. 6.3 Implementar en un 100% el uso de las TICS como una herramienta de apoyo que se refleje en la preparación de los diseños de enseñanza. Articular reuniones mensuales en las sesiones de planificación, entre los docentes que imparten sectores de Lenguaje y Comunicación e Inglés.

X



4. . Actividades propuestas para el tiempo lectivo de los alumnos y alumnas que agrega la Jornada Escolar Completa Describa en qué utilizará el mayor tiempo escolar al Plan de Estudios obligatorio del establecimiento educacional, señalando el curso correspondiente, identificando si se trata de una actividad que enriquece un Subsector o Asignatura o si se trata de otro tipo de actividades. De igual forma, indicar la actividad y el número de horas semanales que destinará a ella, especificando los casos en los que la estructura del curso se mantiene y en cuáles no. Utilice una hoja del formulario por cada curso (s) con las mismas actividades.

Curso (s) 1º y 2º año Subsetor de Aprendizaje o Asignatura

Actividades Indicar el nombre de la actividad y describirla

brevemente

Mantención de la estructura

curso

Nº de horas

Si No

Lenguaje y Comunicación

Matemática

“Estrategias de comprensión lectora y producción de textos escritos”. Espacio lúdico destinado a trabajar com módulos, énfasis en los aprendizajes claves y creación de textos escritos breves com distintos propósitos comunicativos, usando material concreto: Láminas, fotos, revistas. -Estrategia de Resolución de Problemas. Destinado al desarrollo de habilidades de cálculo mental, resolución de problemas com material concreto

X X

2 Horas

2 Horas

B) Otras actividades

Indicar el nombre de la actividad y describirla brevemente. Por ejemplo, talleres de libre elección, grupo diferencial, estudio dirigido, integración disciplinaria, Taller de tareas, de Arte, de Música, de Deporte u otras no adscritas a un Subsector del Currículo.

-Computación, como estrategia de refuerzo a diferentes sectores de aprendizaje. - Talleres artísticos y desportivos, destinados al desarrollo integral de los estudiantes -Reforzamiento Pedagógico

X X X

2 Horas 2 Horas 2 Horas





brevemente


curso

Nº de horas

Si No


Matemática

“Estrategias de comprensión lectora y producción de textos escritos”. Espacio lúdico destinado a la creación de textos escritos com énfasis em los aprendizajes claves y la ortografia usando diferentes tipos de texto y material concreto. -Estrategias de Resolución de Problemas. Destinado al desarrollo de habilidades de cálculo mental, resolución de problemas con material concreto

X X

2 Horas

2 Horas



-Computación, como estrategia de refuerzo a diferentes sectores de aprendizaje. - Talleres artísticos y desportivos, destinados al desarrollo integral de los estudiantes -Taller SIMCE

X X

X





Actividades Indicar el nombre de la actividad y describirla brevemente


curso

Nº de horas

Si No


Matemática

“Estrategias de comprensión lectora y producción de textos escritos”. Espacio lúdico destinado a la transformación literária de textos que promueve habilidades de aplicación, análisis, reflexión crítica y reescritura de textos creados por los estudiantes. -Estrategia de Resolución de Problemas. Mediante guias de trabajo semanales, autocorrección y coevaluación

X X

2 Horas

2 Horas



-Computación, como estrategia de refuerzo a diferentes sectores de aprendizaje. - Talleres artísticos y desportivos, destinados al desarrollo integral de los estudiantes -Reforzamiento Pedagógico

X X X






brevemente


curso

Nº de horas

Si No


Matemática

“Estrategias de comprensión lectora y producción de textos escritos”. Espacio lúdico destinado a compartir diferente tipologia textual cuyo propósito es el desarrollo de habilidades cognitivas de nível superior con la finalidade de crear sus propias producciones literárias. -Estrategia de Resolución de Problemas. Mediante guias de trabajo semanales, autocorrección y coevaluación.

X X

2 Horas

2 Horas



-Computación, como estrategia de refuerzo a diferentes sectores de aprendizaje. - Talleres artísticos y desportivos, destinados al desarrollo integral de los estudiantes -Estudio Dirigido

X X X




4. Actividades propuestas en relación con los docentes

Describir las prioridades consideradas para el trabajo técnico-pedagógico grupal de los docentes y la estrategia metodológica principal con la que se abordará (talleres de profesores, perfeccionamiento docente, reuniones de microcentro, reuniones de Grupos Profesionales de Trabajo (GPT), diseño y formulación de proyectos, grupos de estudio u otros). Considerar que para ello el establecimiento educacional deberá destinar como mínimo dos horas semanales o su equivalente quincenal o mensual. Horario semanal quincenal otro Día y horario: Miércoles 16:00 a 18:00

Prioridades Estrategia metodológica Nº de docentes

1. Preparación de la enseñanza

2. Talleres de Autoperfeccionamiento

3. Evaluación de la Enseñanza

-Trabajo en equipo por curso y/o sector de enseñanza, con énfasis en la articulación de la enseñanza. -Los docentes compartirán estrategias metodológicas exitosas en los sectores de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Ciencias Naturales e Historia y Geografía. -Los docentes elaborarán instrumentos de evaluados determinando el desarrollo de habilidades.

26 26 26

x



3 .- Recursos Humanos Indique el número de docentes y horas de contrato de 2010 y el proyectado para el año 2011, en función de las necesidades de la Jornada Escolar Completa. De igual forma indique el número de paradocentes, auxiliares y administrativos. Los cambios necesarios deberán ser concordados y aprobados por el sostenedor del establecimiento educacional.

2010 2011

Nº Total hrs. Contrato

Nº Total hrs. Contrato

2010 2011

Docentes Directivos 4 176 4 176 Paradocentes 5 5

Educador (a) de Párvulos 2 88 2 88 Administrativos 1 1

Docentes Básica(38+1) 17 660 18 702

Docentes Básicos

Docentes Media HC Auxiliares 4 4

Docentes Media TP Total 10 10

Docentes idioma Inglés 1 44 1 44

Docentes Ed. Especial 3 118 3 118

Total 27 1086 25 1128

4.- Almuerzo de los alumnos (as); de __591__ alumnos (matricula a junio de 2010)

Estrategias de solución

Cantidad de alumnos(as)

Raciones JUNAEB (según el índice de vulnerabilidad del establecimiento educacional)

310

Colación aportada por la familia 281

Alumnos almuerzan en sus casas 0

Colaciones adquiridas por el Centro de Padres 0

Colaciones adquiridas por el sostenedor educacional 0

JECD 0

Total alumnos (as) 591

4. Apoyo Externo Señalar los compromisos concretos y documentados de apoyo con que cuenta el establecimiento educacional para la implementación del Proyecto Pedagógico en Jornada Escolar Completa, sea de la comunidad, del municipio, del sector productivo o de otros agentes externos al establecimiento educacional.

-Club de Leones, destinado a apoyar con recursos materiales (insumos de estudio, apoyo económico a los apoderados) -Club Deportivo Hermanos Carrera, facilita estadio para el desarrollo de actividades deportivas. -COSAM, apoya con el diagnostico, tratamiento y evaluación de alumnos que se encuentran con diversas dificultades psicológicas.



6.- Cambios en la gestión del establecimiento educacional ¿Cuáles son los principales cambios organizacionales, administrativos o de funcionamiento regular que se producirán en el establecimiento educacional como consecuencia del cambio de régimen de jornada escolar?

Con la reorganización de la JECD se pretende optimizar el uso de los tiempos, fortalecer el trabajo en equipo de los docentes, mayor aprovechamiento de los recursos CRA, sala de Ciencias, Ingles, Computación y beneficios que otorga la Ley SEP. Los espacios destinados a los talleres de reflexión de los docentes facilitarán los procesos comunicacionales de la organización para la forma la toma de decisiones en forma participativa y evaluar en forma oportuna las acciones y procesos de la gestión educativa. Con respecto a los tiempos destinados al almuerzo, los resultados indican que es una instancia que favorece al mejoramiento de las relaciones interpersonales tanto de los estudiantes como de los funcionarios del colegio. En relación a la oferta de talleres, se han ido perfeccionando año a año con la participación de toda la comunidad: mejoran la autoestima de los estudiantes, la conveniencia y el desarrollo personal. Todos estos factores inciden en el logro de los aprendizajes y formación ciudadana.

IV. JORNADA DIARIA Y SEMANAL DE TRABAJO ESCOLAR 4.1. Tiempo de trabajo técnico-pedagógico en equipo de los docentes: (“…destinen un tiempo no inferior a 2 hrs. cronológicas semanales, o su equivalente quincenal o mensual, para la realización de actividades de trabajo técnico pedagógico en equipo, tales como perfeccionamiento, talleres, generación y evaluación de proyectos curriculares y de mejoramiento educativo.” Art. 26 DS 755)

Día de la semana Horario semanal (si o no)

Horario quincenal Horario mensual Nº de docentes

SI 26

4.2. Estructura horaria semanal Señale la estructura horaria diaria y semanal del establecimiento educacional, por curso, nivel o sub-ciclo, según corresponda, considerando las horas y tiempo destinado al inicio y término de la jornada, el Nº de horas lectivas, el tiempo de los recreos y el tiempo destinado al almuerzo de los estudiantes.

Curso (s) 1º a 8º año

Día Hora inicio Hora término Nº de horas pedagógicas

Tiempo recreos

(minutos)

Tiempo almuerzo (minutos)

Lunes 8:00 16:15 9 45 45

Martes 8:00 16:15 9 45 45

Miércoles 8:00 15:30 8 40 45

Jueves 8:00 15:30 8 40 45

Viernes 8:00 13:00 6 30 45

TOTAL 40 3:20 3:45



V. PARTICIPACIÓN 1. En la elaboración de la propuesta de ingreso o reformulación del Proyecto de Jornada Escolar Completa

Señalar la manera cómo los docentes, estudiantes, padres y apoderados y Consejo Escolar participaron en las diferentes etapas del proceso de formulación y/o reformulación del Proyecto Pedagógico de Jornada Escolar Completa. De igual forma la manera cómo fueron consultados o informados y los resultados de estos procesos. (fechas, Nº de reuniones, talleres, jornadas)

En una primera instancia se desarrolló una reunión conjunta entre el equipo directivo y los docentes, relacionando el Plan de Mejoramiento Educativo, Plan de Acción y Proyecto Educativo Vigente. A raíz de lo analizado, los docentes en grupos de trabajo elaboraron propuestas de mejoramiento que fueron transmitidas a los apoderados en reunión de centros y sub centro de padres y apoderados. Así también se desarrollo una encuesta a los estudiantes, apoderados y docentes que busca establecer la opinión de cada uno de los estamentos con respecto a la JEC Para finalizar en Consejo Escolar se Propondrá esta reformulación para realizar ajuste a ser difundido en la Comunidad Educativa a través de la Página Web e Informativo.

VI. EVALUACIÓN DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE JORNADA ESCOLAR COMPLETA: a) Proyectando la Evaluación: Se trata de responder a la interrogante: el nuevo régimen de jornada escolar, ¿está logrando los cambios que se propuso? Tenga presente los resultados esperados en relación con el mejoramiento del aprendizaje y formación de los alumnos; defina el procedimiento que utilizará para evaluarlos, cuándo lo hará y quién o quiénes serán responsables de organizar y sistematizar la información. Es conveniente que en este proceso tengan amplia participación los padres y alumnos. Considere que ello justificará los cambios que el establecimiento educacional podrá hacer a fines del próximo año escolar para mejorar el régimen de Jornada Escolar Completa.

Resultado esperado2

Procedimiento de evaluación que se

utilizará

Momento o periodicidad

Responsables a cargo de la actividad de evaluación

.95% de planificaciones articuladas -Aplicación en un 90% de Diseños de Enseñanza articulada -Incrementar puntaje SIMCE significativamente -Autoperfeccionamiento En didácticas de comprensión lectora -Optimizar el funcionamiento de los talleres readecuando horarios.

-Revisión de planificaciones por nivel. -Rúbrica de visita al aula -Evaluaciones similares a Prueba SIMCE -Evaluación que mida habilidades de Comprensión Lectora -Aplicación de encuesta de Satisfacción dirigida a los estudiantes, docentes y apoderados

Una vez al mes. 2 veces al año Quincenalmente Mensualmente Semestral

Jefe de UTP Jefe de UTP Jefe de UTP Docentes, Jefe de UTP Jefe de UTP, Orientadora

2 . En concordancia con los resultados esperados definidos en el II.2.



-Mejorar la asistencia a un 90% -Talleres de Autoperfeccionamiento de Experiencias Exitosas -Aplicación de Metodología Proyecto LEM (1º a 4º Básico) - Uso de TIC como herramienta de apoyo al aprendizaje.

-Seguimiento de asistencia por curso -Pauta de Evaluación de Experiencia tratada -Evaluaciones en sector de Lenguaje y Matemática de acuerdo a aprendizajes Esperados tratados. -Diseño de Enseñanza

Mensual Una vez al mes Una vez al mes Mensual

Inspectoría General, Dirección Jefe de UTP Docentes, Jefe de UTP Docentes, jefe de UTP

B) Uso de los resultados de la Evaluación Señalar a quiénes dará cuenta de los resultados de la evaluación del Proyecto Pedagógico de Jornada Escolar Completa del establecimiento educacional (por ejemplo al Consejo de Profesores, a los padres, a los estudiantes, al sostenedor, Concejo Comunal, al Consejo Escolar). De igual forma, cuándo y de qué manera se entregará esa cuenta.

¿A quiénes se informará? ¿Cuándo se informará? ¿De qué manera se informará?

-Estudiante 1º a 8º años Básico. -Estudiantes de 4º y 8º año Básico -Docentes -Apoderados -Consejo Escolar

Semestralmente Mensualmente Semestralmente Mensual y Semestralmente Mensualmente

-Gráficos de resultados en sectores de aprendizaje. -Estadística de sus resultados en ensayo de prueba tipo SIMCE. -Consejo de Profesores -Reuniones de Apoderados, Pagina Web, Boletín Informativo -Reunión Mensual.



VII. IDENTIFICACIÓN Y FIRMA DE REPRESENTANTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL Y CONSEJO ESCOLAR

1. Sostenedor

Carlos Henríquez Nombre completo

Avenida Pajarito #2756 - Maipú Dirección

______________________________ Firma y RUT

Nota : la firma significa su acuerdo con los contenidos del Proyecto, el reconocimiento que el establecimiento educacional tiene la capacidad real de contar con los recursos necesarios para funcionar en régimen de Jornada Escolar Completa, (infraestructura, equipamiento, personal docente idóneo, administrativo y auxiliar necesario y claridad en relación con las soluciones para la alimentación de los alumnos), el compromiso de modificar la dotación docente cuando sea necesario y de aportar los recursos que corresponda, para asegurar el desarrollo exitoso del Proyecto Pedagógico de Jornada Escolar Completa del establecimiento educacional.

2. Director

Adrián Mancilla Quitral Nombre completo

______________________________ Firma y RUT

Declaro haber participado en la preparación de este Proyecto Pedagógico de Jornada Escolar Completa y suscribo sus contenidos.

3. Representante del Consejo de Profesores

Miriam Cerda Nombre completo

______________________________ Firma y RUT

Declaro haber participado en la preparación de este proyecto de Jornada Escolar Completa y suscribo sus contenidos. En representación del Consejo de Profesores



4. Representantes del Centro de Padres y Apoderados

Nombre completo

_________________________ Firma y RUT

Declaro haber participado en la preparación de este Proyecto Pedagógico de Jornada Escolar Completa y suscribo sus contenidos. En representación del Centro de Padres

5. Representante del Centro de Estudiantes:

Nombre completo

______________________________ Firma y RUT

Declaro haber participado en la preparación de este Proyecto Pedagógico de Jornada Escolar Completa y suscribo sus contenidos. En representación del Centro de Alumnos de Enseñanza Media



EXTRACTO REGLAMENTO EVALUACION Y PROMOCION Nº 511 “LEON H. VALENZUELA G.”

AÑO 2013



Extracto Reglamento Evaluación y Promoción Nº 511

“León H. Valenzuela G.” Año 2013

I. Disposiciones Generales

Lo dispuesto en este Reglamento de Evaluación será aplicado desde 1ero a 8º año de Educación General Básica. Los(as) alumnos(as) serán evaluados(as) en períodos semestrales. II. De las Calificaciones

Los(as) alumnos(as) serán calificados(as) en todos los sectores y asignaturas del plan de estudio vigente.

Las calificaciones de los(as) alumnos(as) en Religión no incidirán en su promedio de notas y promoción final.

Los(as) alumnos(as) serán calificados(as) en cada uno de los sectores, o actividades de aprendizaje, utilizando la escala numérica de 2.0 a 7.0.

Las calificaciones deberán referirse solamente al rendimiento escolar, considerando para ello el aprendizaje de conocimientos, desarrollo de habilidades, destrezas y aptitudes. La calificación mínima de aprobación será 4.0

El cálculo del promedio semestral, en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemática, se hará a lo menos con 7 calificaciones parciales, para el Primer Ciclo. Para el Segundo Ciclo se exigirá 6 calificaciones parciales.

Al término de cada semestre, los alumnos(as) de 5º a 8º año, rendirán una Prueba de Síntesis con calificación coeficiente dos, en cada una de las asignaturas y sectores del plan de estudio. El promedio semestral y final se expresará con un decimal, efectuando la aproximación de la centésima a la décima más cercana. El colegio entregará, durante cada semestre , un informe parcial (mayo-octubre) y un informe semestral (julio-diciembre) de nota a los apoderados. Los Objetivos Transversales no incidirán en la promoción escolar de los(as) alumnos(as). El logro de ellos se registrará en el Informe de Desarrollo Personal y Social, el que se entregará semestralmente. III. Instrumentos de Evaluación. La inasistencia del alumno a una evaluación programada con anticipación, deberá ser justificada personalmente por el apoderado en Inspectoría General, el día que el alumno se reintegre a clases, Inspectoría General comunicará esta situación al Profesor Jefe y éste a su vez acordará con el alumno la fecha de aplicación de dicha evaluación. La inasistencia del alumno por enfermedad a una evaluación programada con anticipación que este justificada con certificado médico (documento original y con fecha actualizada), facultará al docente a programar la o las evaluaciones en un plazo no superior a una semana contado desde el reintegro del alumno a clases. En ningún caso la aplicación de las evaluaciones pendientes podrá exceder a los 15 días. El incumplimiento de esta norma facultará al docente a evaluar al alumno el día que estime conveniente. Los alumnos que por situaciones especiales (enfermedad prolongada, participación en eventos externos, viajes, situaciones familiares extraordinarias), no asistan a una o más evaluaciones, el apoderado deberá comunicar en un plazo no mayor a una semana desde el inicio de la inasistencia del alumno al Profesor Jefe. Al reintegrarse el alumno, el Profesor Jefe deberá coordinar el calendario de evaluaciones. Los alumnos que tengan programada evaluaciones y que en la misma fecha participan en actividades de Cultura y Deporte en representación del colegio, deberán comunicar al Profesor Jefe y UTP esta situación para flexibilizar el proceso. En caso de inasistencia reiterada a pruebas, el Profesor Jefe citará al Apoderado.



IV. Evaluación Diferenciada El alumno(a) con Evaluación Diferenciada, no implica necesariamente que al término del período escolar, sea calificado con la nota mínima de aprobación, es decir, un 4.0, pues ello estará sujeto al logro de los objetivos propuestos en su adecuación curricular , al esfuerzo y responsabilidad personal de alumno(a), al apoyo y/o tratamiento entregado por el programa de Integración escolar o personal externo al establecimiento que su situación específica requiera y que su apoderado procure (lo cual deberá ser regularmente informado al Colegio, mediante informes de estado de avance del tratamiento específico, que entregue el profesional externo tratante en documento original y fecha actualizada). El programa de Integración escolar entregará la nómina al inicio del año escolar al Profesor Jefe, de los niños con NEE , postulados y debidamente evaluados ,por dicho programa que requieren este tipo de evaluación. Aquellos alumnos nuevos que se integran al Establecimiento y el apoderado manifiesta la necesidad de participar en Integración , deberá presentar informe que avale tal situación ; siempre y cuando exista la disponibilidad de atención para el alumno de acuerdo a la normativa vigente del decreto 170. V. Promoción Para los efectos de promoción se considerarán la asistencia y rendimiento de los alumnos(as). Asistencia Para ser promovidos, los alumnos(as) deberán asistir a lo menos un 85% de las clases del período escolar. 2. Será facultad del Director en conjunto con el Profesor(a) Jefe, autorizar la promoción de los alumnos(as) que tengan un porcentaje menor de asistencia de 1° a 8° año fundada en razones de salud u otras causas debidamente justificadas y que demuestren logros de aprendizajes de acuerdo al nivel para ser promovidos(as). Esta autorización no podrá ser aplicada por dos años consecutivos, salvo que presente certificación médica. Rendimiento Artículo 10: Serán promovidos todos los alumnos(as) de 1º a 2º y de 3º a 4º año de Enseñanza Básica, que

hayan asistido, a lo menos 85% de clases. No obstante la Dirección del Colegio podrá decidir, de acuerdo a evidencias, no promover a aquellos alumnos(as) de 1º o 3º que presenten un retraso muy significativo en lectura y escritura y/o matemática en relación a los objetivos de aprendizajes esperados en los programas de estudio y que puedan afectar seriamente la continuidad de sus aprendizajes en el curso siguiente, al tomar esta medida.

Artículo 11: Además de un 85% de asistencia serán promovidos: Los(as) alumnos(as) de 2º y de 4º a 8º Básico que hubieren aprobado todos los sectores o asignaturas. Los(as) alumnos(as) de 2º y de 4º a 8º Básico que habiendo fracasado en un sector o asignatura tengan un promedio general igual o superior a 4.5 incluyendo la asignatura reprobada. Igualmente serán promovidos(as) los(as) alumnos(as) que hayan reprobado 2 asignaturas o sectores , siempre que su promedio general sea igual o superior a 5.0 incluyendo las asignaturas reprobadas.



REGLAMENTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR



REGLAMENTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR

FUNDAMENTACIÓN

El presente Reglamento regirá la Convivencia de esta organización escolar y su sustento en la “Política de Convivencia Escolar Corporativa, tiene por objetivo establecer un marco común que oriente la elaboración de los Reglamentos Escolares de Convivencias de las escuelas y liceos que administra, en coherencia con la legislación vigente, resguardando la debida implementación de ellos, respecto del modo en que se forman y desarrollan las competencias ciudadanas de nuestros estudiantes y actores educativos, en pro de brindar aprendizajes de mejor y mayor calidad. Basado en la legislación vigente: “establece que todos los niños y niñas son iguales sin distinción alguna”. Nuestra Misión lo manifiesta claramente: “La Misión del Colegio León H. Valenzuela García es atender a todos los niños y niñas sin distinción de nivel socioeconómico-cultural, etnias ni credos religiosos. Proporcionando de manera comprometida un proceso integral a los estudiantes, en las diversas áreas de desarrollo humano: cognitivo, afectivo – emocional y social, que les permita insertarse en los Liceos de continuidad o Centros de Capacitación Laboral de acuerdo a las competencias y requerimientos propuestos en la Reforma Educacional.”

En coherencia con el PEI, la intencionalidad es optimizar la convivencia de entre los diferentes actores, prevenir riesgos de accidentes cautelando la seguridad al interior del colegio y en su entorno, es decir, que continúe un buen clima organizacional donde se escucha a los estudiantes, se sienten acogidos, no se sientan discriminados por problemáticas socioeconómicas y académicas, sientan que son atendidos en sus diversas problemáticas y que abre las puertas todos los estudiantes sin distinción de etnias, credos religiosos, nacionalidad, nivel socioeconómico y académico. Asimismo, pretendemos generar estilos de convivencia y oportunidades de desarrollo de la personalidad de los estudiantes, tanto en la educación en valores como las habilidades sociales y buenas prácticas de convivencia para la construcción de un clima cooperativo necesario para aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender hacer y aprender a aprender. En consecuencia, establecer una convivencia de calidad sin discriminación y con inclusión, consecuente con la Misión y Visión del colegio, eliminando arbitrariedades y que el manejo de procedimientos sea justo al interior de la comunidad educativa. Con la finalidad de concretar el presente Reglamento previamente se sensibilizó, se realizaron reuniones de trabajo con todos los estamentos, y posterior a ello, se democratizó con todos los actores de la Unidad Educativa.



MARCO LEGAL

El presente Reglamento de Convivencia está sustentado por el marco legal que otorga legitimidad y obligatoriedad:

- Constitución Política de la República de Chile (1980) - Convención de los Derechos del Niño (1990) - Ley Nº 19532 Jornada Escolar Completa Diurna (1997) - Ley N°19.979 de la creación de los Consejos Escolares (2004) - Decreto N°79/04 que regula situación de embarazo y maternidad de adolescentes. - Ley de Responsabilidad Penal de Adolescente (2008) - Ley General de Educación LGE (2009) - Ley Nº 20.536 Violencia Escolar (2011) - Política de Convivencia Escolar (2002) - Ley Nº 20.422 (2010) Establece normas sobre Igualdad de Oportunidades e inclusión Social de

personas con discapacidad. - Decreto 232/02 respecto de los Objetivos Fundamentales Transversales. - Circular Nº 875/94 sobre VIH/SIDA - Reglamento Interno de Higiene y Seguridad (CODEDUC) - Estatuto Docente, Código del Trabajo, Política de Participación de Padres, Madres y Apoderados

en el sistema educativo (MINEDUC 2000) - En el D.F.L.N°2 de 1998 sobre Subvención del Estado a Establecimientos Educacionales que

decreta que obligatoriamente se debe contar con el Reglamento de Convivencia. - Política de Convivencia Escolar Corporativa (2012)

REGLAMENTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR CORPORATIVO:

DERECHOS Y DEBERES ASOCIADOS Y REGULACIÓN GENERAL

En el convencimiento de que la Política de Convivencia Escolar, tanto de los Establecimientos

Educacionales, como de la Corporación de Educación, debe ser mucho más que un documento que

establezca reglas de disciplinas, sino que también, debe ser un conjunto de principios y

declaraciones formativas que promuevan ir un poco más allá, facilitando relaciones más

democráticas al interior de las escuelas y liceos, se establecen como derechos y deberes asociados

y declarados en esta Política, los siguientes:

DERECHOS Y/O PRINCIPIOS ORDENADORES

Derecho al Acceso y Permanencia en la escuela y liceo

Derecho a una Educación de Calidad

Derecho a una Sana Convivencia Escolar y Buen Trato entre los actores escolares.

Derecho a la Participación al interior de las escuelas y liceos

Derecho a la Igualdad

DEBERES Y/O PRINCIPIOS ORDENADORES

El Deber de Participar Activamente con mi Comunidad Educativa.

El Deber de Colaborar en la Construcción de una Educación de Calidad.

El Deber de Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

El Deber de No Discriminar a ninguna persona.

El Deber de Colaborar en la Construcción de una sana Convivencia Escolar.

El Deber de Resolver mis diferencias, Conversando.

El Deber de Valorar la Diversidad en mi escuela.

El Deber de Cuidar Mi escuela



DERECHO A ACCESO Y PERMANENCIA EN LA ESCUELA Y LICEO

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo resguardar el

derecho a la educación de todos los niños, niñas y adolescentes que lo demanden en

nuestra institución, motivo por el cual prevalecerá la permanencia del estudiante en el

establecimiento educacional, por sobre el rendimiento escolar, comportamiento personal

anterior, atrasos o no pago de matricula y/o centro de padres.

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo promover la

permanencia de sus estudiantes en clases, favoreciendo un proceso de aprendizaje

continuo y realizando acciones para incentivar la asistencia; por tanto, no utiliza como

medios de sanción habitual la suspensión, prohibición de ingreso a clases y/o devolución

al hogar, de los estudiantes.

La Corporación de Educación Municipal de Educación, tiene por objetivo perfeccionar

permanentemente sus métodos de evaluación, tal que, ante resultados insatisfactorios de

nuestros estudiantes, se generen las medidas de mejoras metodológicas y didácticas

requeridas, resguardando el aprendizaje del estudiantado y su permanencia en la escuela

y el liceo.

DERECHO A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD

LA ESCUELA COMO ENTIDAD FORMADORA Y PROTECTORA

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo abordar su Política

de Convivencia Escolar desde el Enfoque de Derechos. Desde la perspectiva de la

Convención sobre los Derechos del Niño, el derecho a educación implica que todos los

niños, niñas y adolescentes, puedan ejercer este derecho de manera progresiva y en

condiciones de igualdad de oportunidades.

La Corporación de Educación Municipal de Maipú tiene por objetivo que sus

escuelas y liceos, sean entidades protectoras y formadoras del estudiante que asiste a

sus aulas, resguardando el derecho al buen trato y a una sana convivencia para toda la

comunidad educativa.

La Corporación de Educación Municipal de Maipú tiene por objetivo que sus escuelas y

liceos, fortalezcan y desarrollen las competencias ciudadanas de sus estudiantes y

comunidades educativas, resolviendo conflictos de convivencia y/o violencia escolar al

interior de los establecimientos educacionales, sin interferencias de agentes externos,

dentro del marco de la legalidad.



La Corporación de Educación Municipal de Maipú tiene por objetivo que sus escuelas y

liceos, brinden una educación de calidad a su estudiantado, tal que les permita

desarrollar un proyecto de vida futuro y participar activamente de la sociedad,

fortaleciendo sus competencias ciudadanas.

Para la Corporación de Educación Municipal de Maipú, la calidad de la educación es

concebida cómo, el Derecho de niñas, niños y adolescentes, a obtener buenos resultados de

aprendizajes que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades, desarrollando sus

competencias ciudadanas de forma progresiva, construyendo sobre estas bases, un

proyecto de vida con altas expectativas y metas claras.

DERECHO A UNA SANA CONVIVENCIA ESCOLAR Y BUEN TRATO ENTRE LOS ACTORES

ESCOLARES

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo que sus escuelas y

liceos sean para sus estudiantes y comunidades educativas, un modelo para el aprendizaje

de la Convivencia, la formación ciudadana y el ejercicio de valores de respeto, tolerancia,

no discriminación y democracia.


liceos, generen un clima escolar de respeto, en el cual todos los estudiantes y las

comunidades educativas se sientan seguros y valorados, favoreciendo de este modo el

rendimiento académico de los estudiantes.


liceos, reconozcan oportunamente los esfuerzos de sus estudiantes y de cada uno de los

miembros de las comunidades educativas, relevando con claridad cuando estos realizan

una conducta deseable y esperada.


liceos establezcan normas claras, con un sentido pedagógico, promoviendo la

reflexión crítica en los estudiantes y comunidades educativas, responsabilizándose

cada uno de lo que les compete, cuando una conducta es sancionada.

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo resguardar un clima propicio y positivo para el logro de objetivos educacionales.

DERECHO A LA PARTICIPACIÓN

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo promover procesos

participativos al interior de sus comunidades educativas, resguardando su legitimidad,

promoción y desempeño de los Centros de estudiantes y/o formas de Organización de



Estudiantes, Centros de Padres y Apoderados, y Consejos Escolares, Consejos de

Profesores y de Asistentes de la Educación.

DERECHO A LA IGUALDAD

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo promover la inclusión

y permanencia en sus establecimientos educacionales de estudiantes, sin considerar su

origen, etnia y/o condición de vulnerabilidad social, sino que promoviendo y respetando

el derecho a la educación de todos los niños, niñas y adolescentes de nuestro país.

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo promover que los

establecimientos educacionales que administra, impartan clases de religión para sus

estudiantes de forma voluntaria no discriminando por credo o religión a los miembros de

sus comunidades educativas.

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo respetar las

orientaciones sexuales de los distintos actores de sus comunidades educativas, tanto

directivos, docentes, apoderados, estudiantes y asistentes de la educación, entendiendo

este como un ámbito privado e intimo de cada persona, que no resiste ningún juicio de

valor ni de discriminación.

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo promover la inclusión y permanencia en el sistema educacional, de estudiantes o de cualquier integrante de sus comunidades educativas que estén afectados por VIH/SIDA o por cualquier otra enfermedad, que no los inhabilite en su normal desempeño académico.

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivos promover la inclusión y permanencia de estudiantes que se embaracen durante el transcurso de su proceso educativo y/o sean madres, como también de los padres, privándose de emitir juicios de valor y/o de actos discriminatorios respecto de la situación de los estudiantes, y procurando brindar los apoyos educativos, psico educativos y psicosociales que requiera el estudiante, que faciliten su permanencia en la escuela y la continuidad de su proceso educativo.

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, tiene por objetivo promover el respeto por el derecho a la educación, de estudiantes que presenten alguna discapacidad transitoria y/o permanente, en coherencia con los criterios legislativos y curriculares requeridos.

MECANISMOS DE DIFUSIÓN Y POSIBLES MODIFICACIONES

Todos los estamentos tienen la obligación de conocer este documento, en diferentes instancias como: en el Primer Consejo de Profesores, en Reunión de Gestión, en Reunión de No Docentes, en Reunión con el Centro General de Padres y Apoderados, en Consejo de Curso y Orientación



durante el mes de Marzo del año 2013, en la primera Reunión de Apoderados y validado por el Consejo Escolar. Las modificaciones y adecuaciones se realizarán a fines de cada año académico atendiendo a las opiniones de los diferentes actores de la Comunidad Escolar y paulatinamente se incorporará el marco teórico de la Política de Convivencia Escolar Corporativa

GRADUALIDAD DE LAS FALTAS

FALTA LEVE: actitudes y comportamientos que alteren el normal desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, que no involucren daño físico o psíquico a otros miembros de la comunidad. Ejemplo: atrasos, uniforme, olvidar un material, uso de celular, correr sin causar accidente, etc.

FALTA GRAVE: actitudes y comportamientos que atenten contra la integridad física y/o psíquica de otro miembro de la comunidad escolar y del bien común sin mayores consecuencias; así como acciones deshonestas que alteren el normal proceso de aprendizaje. Ejemplo: copiar en una prueba, falsear una nota, golpear a un compañero, dañar el bien común, etc.

FALTA GRAVÍSIMA: actitudes y comportamientos que atenten gravemente la integridad física y psíquica de terceros. Ejemplo: hurto, daño físico, discriminación, tráfico de drogas, abuso sexual, agresión física con consecuencias graves, amenazas con armas, etc. Considerar atenuantes y agravantes.

FALTA GRAVISIMA CON CARÁCTER JUDICIAL atenta gravemente a la integridad física y/o psíquica de terceros, pero además requiere de asesoría jurídica, para establecer el procedimiento a seguir. Ejemplos de ella pueden ser: el tráfico de drogas y el abuso sexual. En el caso de un abuso, se debe especificar, es distinto que abuse un adulto, a que un estudiante abuse.

Se estipula que aquellos alumnos(as) que sean imputables de acuerdo a la Ley Penal de Adolescentes se denunciarán a Fiscalía para su proceso legal, previo debido proceso realizado en el establecimiento. Se establece la escalada de faltas, es decir, acumulando tres faltas leves, dependiendo de lo estipulado en el presente Reglamento pasarán a graves y tres graves, se considerará falta gravísima.

PROTOCOLO DE PROCEDIMIENTOS EN FALTAS LEVES, GRAVES, GRAVÍSIMAS y

GRAVÌSIMAS CON CARÁCTER JUDICIAL

EN LAS FALTAS LEVES: Diálogo formativo el docente de aula y/o asistente de la educación. Registro de la observación en el Libro de Clases por el docente de aula y/o asistente de la educación. Reflexión colectiva con el grupo curso para generar una oportunidad de aprendizaje reciproco



EN LAS FALTAS GRAVES: El profesor jefe o Inspector realizará un diálogo formativo con el/la alumno/a, registrará la observación en el Libro de Clases y procederá a citar al apoderado, el día correspondiente a atención de apoderados

EN LAS FALTAS GRAVÍSIMAS: Citación de inmediato al apoderado por vía telefónica. Si el apoderado está inubicable, el profesor(a) jefe se hará cargo del alumno(a) hasta el término de la jornada. El alumno(a) debe presentarse al día siguiente con su apoderado, según horario de citación frente a una comisión que esté integrada por el profesor(a) jefe, otros involucrados como profesor(a) de aula o asistente de la educación o mediadores con la finalidad de cautelar el “debido proceso”.

Ante la primera falta gravísima se aplicará la condicionalidad de matrícula. Si el estudiante reincide se aplicará la cancelación de matrícula.

Se aplicará la sanción correspondiente de acuerdo al contexto y/o situación que se haya producido la falta hasta llegar a la caducidad de la matrícula.

Cualquier falta no considerada en este Reglamento de Convivencia, la sanción la determinará el Consejo de Profesores cuando el caso lo amerite, previo debido proceso con los involucrados.

Respecto de la transgresión de una norma, conflicto y/o violencia escolar se considerarán las siguientes instancias para cautelar el debido proceso:

Respetar debido proceso, sea cual fuese la situación

Sostener la presunción de inocencia y/o legitimidad del conflicto

No ignorar, ni minimizar o naturalizar situaciones que pueden desencadenar conflictos entre los estudiantes o entre adultos

EN LAS FALTAS GRAVISIMAS CON CARÁCTER JUDICIAL: De acuerdo al tipo de falta respectiva (abuso sexual, tráfico de drogas entre otras). El Colegio se debe contactar con el apoderado o adulto significativo para informar la situación y evaluar el riesgo en que se encuentra el o la estudiante. En ausencia de un adulto significativo o apoderado o negación de éstos, la escuela debe efectuar el procedimiento de acuerdo a la legalidad vigente (denuncia en Carabineros o Policía de Investigaciones) e informar a la Dirección Jurídica de la Corporación de la realización de la denuncia por parte del establecimiento

SANCIONES ASOCIADAS

Servicio comunitario: implica alguna actividad que beneficie a la comunidad escolar a la que pertenece. Ej.: Reparar mobiliario, hermosear jardín, ayudar por un día al auxiliar de patio o del comedor, limpiar su sala, etc. La actividad a desarrollar por el estudiante debe tener relación con la falta e implica hacerse responsable de su infracción a través de un esfuerzo personal.

Servicio pedagógico: contempla una acción en tiempo libre del estudiante, el cual es asesorado por un docente en actividades como: recolectar o elaborar material para estudiantes de NB1 – NB2 o inferiores a su grado; marcar cuadernos en primero básico,



ayudar en la atención de la biblioteca, dirigir alguna actividad recreativa con estudiantes de cursos inferiores, etc.

De reparación: acción que tenga como fin reparar daños a terceros. Ej. Si un alumno le rompió un cuaderno a otro, deberá copiarle nuevamente la materia faltante.

De recuperación de estudios: una acción que permita comprender el impacto de sus acciones en la comunidad escolar. Ej.: Realizar un trabajo de investigación sobre un tema vinculado a la falta cometida, registro de observación de una clase, un recreo u otro momento de la vida escolar, realizar un diario mural con un tema que esté vinculado a la falta cometida, etc.

RECONOCIMIENTO

El reconocimiento será realizado por el Gobierno Escolar al curso de mejor asistencia mensual. En el Plan Nº 11 “Incentivar y monitorear la asistencia” se realizan las siguientes actividades:

Reconocimiento al curso de mejor asistencia mensual por el Gobierno Escolar

Publicar en la página WEB a los cursos de mejor asistencia mensual y premiar semestralmente con una salida pedagógica- recreativa, un curso por ciclo

Reconocimiento a los estudiantes con el 100% de asistencia semestral de PK a 8° año El Colegio participa en Actividades Extensión Escolar y se autorizará solo a aquellos estudiantes que no trasgredan el Reglamento de Convivencia en forma reiterada (tres veces).

CONSIDERACIONES GENERALES DEL COLEGIO

Si se presentara el caso de una alumna embarazada, deberá continuar cumpliendo con

sus actividades escolares de lo contrario, se seguirá las indicaciones médicas avalado por Certificado del Especialista y se aplicará el procedimiento Corporativo.

Si un estudiante presenta VIH el apoderado deberá responsabilizarse del tratamiento correspondiente, presentando la certificación del especialista, respetando la privacidad correspondiente a una institución educadora.

La Agenda del Colegio (donada por el Programa “Aprender en Familia” de la CAP) incorporará el presente Reglamento de Convivencia y elementos relevantes de la actividad escolar, es de uso “obligatorio”, permanente e intransferible y debe tener registrada la firma del apoderado titular y suplente en la primera hoja. En caso de extravío debe comunicarse al profesor(a) jefe o en Inspectoría General.

Si en algún caso estuviere involucrado un docente o no docente trasgresor de las normas del Reglamento de Convivencia se seguirá el conducto regular de acuerdo a la legalidad correspondiente.

Respecto al uso del material del Centro de Recursos de Aprendizaje, su devolución debe ser oportuna y en las condiciones que fije la biblioteca. En casos de estudiantes



que se trasladen o egresen se retendrán los documentos hasta que devuelva los recursos del colegio

Los estudiantes pueden presentarse sin uniforme solo cuando la Unidad Educativa lo acuerde.

Cuando los alumnos y alumnas asisten a algún evento en representación del Colegio deberán presentarse con uniforme completo, pelo tomado (las niñas)

El colegio prohíbe el uso y no se responsabilizará por la pérdida de objetos de valor como: joyas, artículos tecnológicos(celulares, pendrive, mp3, mp4 u otros)

En caso de inasistencias prolongadas en las cuales el apoderado no da aviso, se procederá de la siguiente forma: si supera los 30 días continuos, previo contacto telefónico, el Profesor Jefe y el Inspector General decidirá la baja del alumno(a), sin derecho a matrícula el año próximo

Salidas del Establecimiento: a) de las salidas en horas de clases: …Solo el apoderado estará autorizado para realizar esta gestión, acreditando de las causales del retiro y visado por Inspector(a). …Por motivos de fuerza mayor o catástrofe, acompañado por un paradocente si el caso lo amerita. …Por manifiesto estado de enfermedad acompañado por un asistente de la educación, previo contacto telefónico con el apoderado …Por accidente escolar al interior del recinto, después de concurrir al Centro Asistencial de Primeros Auxilios acompañado(a) por un asistente de la educación, previo aviso al apoderado. b) de la salida de los alumnos(as) a terreno: …Cada estudiante deberá presentar una autorización que será firmada por el apoderado, informándose por esta vía oficialmente de la actividad. …Las autorizaciones de los apoderados deberán ser entregadas al Inspector General por el (la) profesor jefe o a cargo de la actividad.

ASEO Y PRESENTACION PERSONAL

a) USO DEL UNIFORME

Niñas: Falda azul, polera roja con cuello azul e insignia, calcetas azul y zapatos o zapatillas negros. En Invierno pueden reemplazar la falda por pantalón azul marino de colegio.

Obligatoriamente K° deben usar delantal cuadrillé rojo durante la jornada de clases.

Niños: Pantalón escolar clásico plomo, polera roja con cuello azul e insignia, calcetas azules y zapatos o zapatillas negras.

NIÑAS: Se prohíbe el uso de anillos, pulseras, collares y otros accesorios (piercing y/o expansiones). Deben asistir al colegio sin esmalte de uñas y maquillaje en el rostro. Cabello tomado con accesorios rojos, sin tintura y extensiones.

NIÑOS: Se prohíbe el uso de anillos, pulseras, collares y otros accesorios. (piercing y/o expansiones). Deben presentarse al colegio con pelo corto, sin tintura.

En los meses de Octubre a Diciembre, se autoriza a los alumnos (as) de K° a 4° Básico que se presenten con short azul.



En Invierno, tanto niñas como niños deben presentarse con parka azul marino y chaleco o polerón azul marino. Uniforme Oficial para actos cívicos: Cuando los alumnos y alumnas asisten a algún evento en representación del Colegio deberán presentarse con uniforme completo y pelo tomado (las niñas).

Todos los alumnos y alumnas deberán presentarse con su uniforme correspondiente y completo al 30 de Marzo del año escolar.

b) HIGIENE PERSONAL

Niños y niñas deben presentarse todos los días aseados. Cabello limpio, sin pediculosis. Uñas cortas y limpias. Traer pañuelo y/o confort diariamente. Uniforme limpio y ordenado.

c) VESTIMENTA EDUCACIÓN FÍSICA

Es obligatorio el buzo: azul marino con insignia y polera roja del colegio, en los días que corresponda. Los alumnos pueden venir con buzo y traer muda de ropa, además de sus útiles de aseo. Se prohíbe estrictamente el uso de zapatillas con plataforma.

Norma de funcionamiento

Falta a la norma

Grado de la falta

Sanción y reconocimiento

Presentarse al colegio, todos los días, cautelando el aseo y presentación personal

Se presenta con el uniforme incompleto.

Leve Grave

Procedimiento correspondiente Con 3 faltas pasa a grave con el respectivo procedimiento. Contacto telefónico y/o comunicación escrita al apoderado estableciendo la citación y el plazo para dar cumplimiento en la presentación personal

Presentarse con maquillaje, esmalte de uñas, accesorios en el pelo, tinturado y con extensiones

Leve

Grave

Procedimiento correspondiente Retiro inmediato del maquillaje y otros Con 3 faltas pasa a grave con el respectivo procedimiento Revisión de mochila con la finalidad de requisar maquillaje u otros accesorios que el apoderado deberá retirar



ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD

A.- HORARIO

La Jornada Escolar se inicia a las 8.00 AM y finaliza de Lunes y Martes a las 16.30 horas Miércoles y Jueves 15.30 horas y Viernes 13.00 horas. PM

Se exigirá puntualidad.

B.- ASISTENCIA

Para ser promovido(a), el alumno(a) deberá cumplir con un mínimo de 85% de asistencia anual. En los casos en que su asistencia sea inferior debe ser acreditada por Certificado Médico, por única vez.

Las inasistencias de un día el alumno(a) deberá presentar justificativo escrito en su agenda escolar del apoderado explicitando el motivo de su ausencia.

Las inasistencias reiteradas o intermitentes por más de dos veces por semana, deberá justificar el apoderado personalmente, de lo contrario el estudiante no ingresará al establecimiento.

Utilizar accesorios que no corresponden al uniforme, tales como: Pulseras, collares, anillos, piercing visibles y no visibles, aros (llamativos en orejas o nariz), tatuajes visibles y expansiones

Leve

Grave

Procedimiento correspondiente Con 3 faltas pasa a grave con el respectivo procedimiento Se requisarán los accesorios que deberán ser retirados por el apoderado.

Alumnos carentes de hábitos de higiene. (pediculosis)

Grave Citación al apoderado y suspensión temporal de clases hasta que el apoderado se presente con el estudiante confirmando que tiene su pelo limpio. Firma del apoderado en el Libro de clases. El profesor jefe expondrá sobre el tema de la pediculosis, con apoyo de recursos tecnológicos.

Presentarse a la clase de Educación Física con buzo diferente o sin buzo, sin zapatillas y/o sin útiles de aseo.

Leve

Grave

Procedimiento correspondiente Con 3 faltas pasa a grave con el respectivo procedimiento Si persiste: evaluación negativa en el subsector de Educación Física. Responsable profesor-a de Educación Física. Deberá realizar igualmente la clase. Investigar sobre consecuencias que afectan a la columna vertebral (no usar zapatillas)



Las inasistencias por enfermedad a evaluaciones (pruebas o trabajos avisados con antelación), debe ser acreditada al día siguiente, con el correspondiente certificado médico.


Falta

Tipo de falta

Sanción y procedimiento

Todos los estudiantes deberán regirse por el horario establecido: la jornada escolar se inicia a las 8.00 AM, exigiendo puntualidad y cumplir con un 85% de asistencia anual para ser promovido.

Ausencias prolongadas sin aviso.

Gravísima

En caso de inasistencias prolongadas en las cuales el apoderado no da aviso, se procederá de la siguiente forma: contacto telefónico y si supera los 30 días continuos, el Profesor Jefe con Inspector(a) General decidirán la baja del alumno(a) el cual no tendrá matrícula al año siguiente.

Inasistencia a evaluaciones (pruebas o trabajos).

Grave

Las inasistencias por enfermedad a evaluaciones (pruebas o trabajos avisados con antelación), debe ser acreditada al día siguiente, con el correspondiente certificado médico de lo contrario rendirá su evaluación con calificación máxima de 4.0 La evaluación pendiente la rendirá inmediatamente al presentarse a clases.

Inasistencia al colegio sin la autorización del apoderado. (cimarra)

Gravísima

Contactarse telefónicamente con el hogar verificando lo sucedido, si es así citar al apoderado a una entrevista personal con Inspectoría. En caso de reiterarse la falta se realizará el procedimiento correspondiente. Condicionalidad de matrícula y firmar compromiso del apoderado y estudiante.

No ingresar a la sala en horario de clases y/ o a talleres sin justificación

Grave

Gravísima

Procedimiento correspondiente. Con 3 faltas pasa a gravísima con su debido procedimiento



Fugarse del colegio durante y al término la jornada de clases.

Gravísima

Contactarse telefónicamente con el hogar informando de la situación y realizar el procedimiento correspondiente Condicionalidad de matrícula y firmar compromiso del apoderado y estudiante.

Llegar atrasado al colegio

Leve Grave

Registro de atrasos a cargo de los docentes del primer período de clases Con tres atrasos se derivará a Inspectoría para citar el apoderado Compromiso escrito del apoderado.

Ingreso atrasado a la sala de clases y/o a talleres después de recreo

Grave Procedimiento correspondiente, el apoderado firmará un compromiso por escrito.

Salidas del establecimiento En horas de clases A terreno

No presentarse el apoderado para retirar su pupilo No presenta la autorización firmada por el apoderado

Leve

Leve

No se autoriza el retiro. Por motivos de fuerza mayor, enfermedad, o catástrofe se contactará telefónicamente con el apoderado para tomar la decisión pertinente. No participa en la actividad



DEBERES ESCOLARES REFERENTE AL APRENDIZAJE.

Cumplir con los deberes respecto del proceso aprendizaje


Falta Tipo de

falta Sanción y

procedimiento

Todo estudiante deberá cumplir con los deberes escolares que le permitan un buen desempeño académico.

No cumplir con tareas, útiles escolares y materiales de trabajo.

Leve

Grave

Procedimiento correspondiente. Con 3 faltas pasa a grave con el respectivo procedimiento. El apoderado firmará un compromiso que estipule que debe cumplir con sus tareas y materiales de trabajo y dispondrá de una semana para entregar tareas y trabajos atrasados.

No estudiar para pruebas e interrogaciones.

Grave Procedimiento correspondiente. El apoderado firmara un compromiso que se registrará en el Libro de Clases

No realizar actividades durante la clase y/o talleres

Grave Procedimiento correspondiente El apoderado firmara un compromiso que se registrará en el Libro de Clases

Copiar en pruebas o presentar un trabajo intentando engañar al profesor

Gravísima

Procedimiento correspondiente Se retira la prueba, se registra el hecho en su hoja de vida, y se calificará la prueba con nota mínima (2)



Mantener un comportamiento inadecuado durante la clase: emitir ruidos molestos, golpear muebles, molestar a sus compañeros, pararse constantemente interrumpiendo la clase e impidiendo un buen desarrollo de ésta.

Grave Gravísima

Procedimiento correspondiente El apoderado firmara un compromiso que se registrara en el Libro de Clases. Con 3 pasa a gravísima El apoderado firmará la condicionalidad de matrícula. El alumno se presentará a rendir pruebas en la jornada de mañana de 8.00 hrs a 9.30 hrs

CONDUCTA Y DISCIPLINA

Respetar a todos los integrantes de la Comunidad Educativa y/ o monitores de

talleres.

Mantener una conducta aceptable y de acuerdo a la etapa de desarrollo del

estudiante.

Los estudiantes de 14 y más años de edad deben respetar las leyes vigentes del

Estado. (Ley Penal de Adolescentes)

Norma de

funcionamiento

Falta

Tipo de falta


Mantener una conducta adecuada de acuerdo a la etapa de desarrollo del estudiante y respeto entre todos los actores de la Comunidad Educativa.

Agredir verbal, escrita, gestual y/o físicamente entre pares (compañero) y/o algún funcionario del establecimiento.

Gravísima. Procedimiento correspondiente Dependiendo de la gravedad se procederá a suspensión de clases y/o cancelación de matrícula Responsable: Inspectoría General Si tiene 14 años el Director denunciará el caso a Fiscalía de acuerdo a la Ley Penal de Adolescente

Portar, consumir, fumar y comercializar tabaco, drogas y alcohol

Gravísima. Entrevista con el alumno en Dirección y/o Inspectoría Gral. Registro en hoja de vida del alumno. Exponer sobre daños provocados por esta falta Entrevista con la Orientadora Citación al apoderado para que tome conocimiento de la situación. Registro y firma del apoderado en el Libro de clases. Suspensión de dos días de clases Condicionalidad de la matricula .



Hurtar objetos y/o dinero a compañeros o funcionarios del Establecimiento.

Gravísima. .Procedimiento correspondiente Responsable: Inspectoría Gral. Apoderado deberá firmar compromiso, asumiendo la responsabilidad que la situación no se repetirá. El apoderado firmará la condicionalidad. No obstante a lo anterior el apoderado debe hacerse cargo de reponer o cancelar el objeto hurtado en un plazo no mayor a 30 días En caso de no responder la matrícula del alumno quedará condicionada. Si tiene 14 años el Director denunciará el caso a Fiscalía de acuerdo a la Ley Penal de Adolescente De 1° a 4° Básico derivar a Orientación

Portar arma blanca, arma de fuego, a fogueo, arma hechiza o utilizar útiles escolares como armas en salidas pedagógicas, al interior o alrededores del establecimiento

Gravísima. Procedimiento correspondiente Entrevista con la Orientadora si es un alumno de Primer Ciclo Mostrar sus pertenencias (mochila), cada vez que le sea solicitado Requisar el arma. Si tiene 14 años el Director denunciará el caso a Fiscalía de acuerdo a la Ley Penal de Adolescentes

Usar arma blanca, arma de fuego, a fogueo, arma hechiza o utilizar útiles escolares como arma en salidas pedagógicas, al interior o alrededores del establecimiento

Gravísima. Procedimiento correspondiente Si tiene 14 años el Director denunciará el caso a Fiscalía de acuerdo a la Ley Penal de Adolescentes Cancelación de matrícula.

Cometer abusos deshonestos o bulling a compañeros de su nivel o de otros.

Gravísima. Entrevista con Orientadora a los estudiantes involucrados Realizar trabajo de investigación sobre el tema por el agresor Derivación del caso a especialista correspondiente. Si el hecho es comprobado, al alumno agresor se reubicará en otro establecimiento, en forma inmediata Entrevista con Orientadora. Condicionalidad del alumno.

. Falsificar evaluaciones, hurtar evaluaciones y/o intervenir de alguna forma el libro de clases

Gravísima. Citación al apoderado por parte de Inspectoría y/o UTP Cancelación de la matricula Cierre de proceso en forma automática

Participar en riñas en salidas pedagógicas, dentro y alrededores del establecimiento

Gravísima

Entrevista con la Orientadora si es alumno de Primer Ciclo Si tiene 14 años el Director denunciará el caso a Fiscalía de acuerdo a la Ley Penal de Adolescentes Condicionalidad de matricula

Dañar con premeditación algún bien de un

Gravísima Procedimiento correspondiente No puede ingresar al establecimiento



funcionario, visita o en salidas pedagógicas

hasta que reponga los daños causados, en un plazo no mayor a 30 días Responsable: Apoderado.

Robo en un lugar habilitado al interior del colegio

Gravísima Procedimiento correspondiente Si tiene 14 años el Director denunciará el caso a Fiscalía de acuerdo a la Ley Penal de Adolescentes Reposición de lo robado. Ingresa al establecimiento hasta que reponga lo robado, en un plazo no mayor a 30 días Suspensión de clases una semana Condicionalidad de matricula Responsable: Apoderado

Robo con intimidación Gravísima Procedimiento correspondiente Si tiene 14 años el Director denunciará el caso a Fiscalía de acuerdo a la Ley Penal de Adolescentes Ingresa al establecimiento hasta que reponga lo robado, en un plazo no mayor a 30 días Suspensión de clases una semana Condicionalidad de matrícula Responsable: Apoderado

Agresión psicológica a través del foto-log, facebook, celular o e-mail u otra red social que altere la convivencia escolar.

Gravísima Procedimiento correspondiente El integrante de la comunidad educativa debe presentar una evidencia impresa para iniciar el debido proceso. Si el caso lo amerita se deriva a Orientación. Si persiste se suspenderá de clases a lo menos 3 días y el apoderado firmará la condicionalidad de matrícula de su pupilo

Mantener cualquier tipo de relación (de pololeo o sexuales) que exceda a su etapa de desarrollo tanto heterosexuales, lesbianismo, homosexualismo y exhibicionismo en salidas pedagógicas o al interior del colegio

Gravísima Procedimiento correspondiente Si el caso lo amerita se deriva a Orientación. Debido proceso. Derivación a especialista si el caso lo requiere. Si persiste se aplicará la Condicionalidad del o de la alumna.

Ingresar a páginas no pertinentes a la clase (pornografía) en la permanencia en la sala de Enlaces

Grave Entrevista con la Orientadora El alumno no podrá acceder al uso de los computadores del colegio, a lo menos por un semestre.



Hurtar material didáctico o equipamiento tecnológico del colegio

Gravísima Procedimiento correspondiente Responsable: Inspector(a) Gral. Apoderado deberá firmar compromiso, asumiendo la responsabilidad que la situación no se repetirá. El apoderado firmará la condicionalidad. No obstante a lo anterior el apoderado debe hacerse cargo de reponer o cancelar el objeto hurtado en un plazo no mayor a 30 días En caso de no responder la matrícula del alumno quedará condicionada. Si tiene 14 años el Director denunciará el caso a Fiscalía de acuerdo a la Ley Penal de Adolescente De 1° a 4° Básico derivar a Orientación

Tres anotaciones negativas en su hoja de vida

Grave El profesor que coloca la tercera anotación debe avisar al profesor jefe para la citación del apoderado. Apoderado deberá firmar compromiso, asumiendo la responsabilidad que la situación no se repetirá

Completar dos hojas vidas con anotaciones negativas

Gravísima Se suspenderá al pupilo por 3 días. Si el alumno se encuentra al termino del semestre el alumno deberá asistir solo a rendir las evaluaciones de síntesis , y en otro horario coordinado por la UTP y el profesor jefe , No obstante el apoderado firmará la condicionalidad de matrícula del alumno

RELATIVO A LOS BIENES MUEBLES E INMUEBLES


Falta

Tipo de falta


Es responsabilidad de todos miembros de la Comunidad Educativa contribuir al cuidado, mantención y embellecimiento de todos los bienes (muebles e inmuebles) del establecimiento, respetando los bienes privados y públicos en el perímetro de éste.

Ensuciar y desordenar intencionadamente la sala de clases, patios u otras dependencias del establecimiento.

Leve

Grave

Procedimiento correspondiente Con 3 faltas pasa a grave con el respectivo procedimiento La sanción que se aplicará será de tipo comunitaria. Registro en el libro de clases



Dañar con premeditación algún bien de un compañero(a), funcionario o visita.

Gravísima Procedimiento correspondiente Reposición o daño del bien deteriorado. Responsable Inspectoría General Condicionalidad de matricula

Dañar la infraestructura del establecimiento (vidrios, paredes, etc).

Grave

Procedimiento correspondiente El apoderado asumirá la reposición o daño del bien deteriorado. Responsable profesor que se encuentra en ese momento, si es la falta en el aula y si el daño es fuera del aula el responsable será Inspectoría Gral.

Dañar el mobiliario del colegio

Grave

Procedimiento correspondiente Informar al apoderado de la sanción del tipo: sanción comunitaria, reparando el mobiliario. Considerando la edad. Si es estudiante de primer ciclo, deberá reparar el apoderado

Dañar los bienes privados y públicos en el perímetro del colegio

Gravísima

Reposición o daño del bien deteriorado. Ingresa al establecimiento hasta que reponga el bien en un plazo no mayor a 30 días. Condicionalidad de matrícula

No devolución de materiales o recursos en el tiempo previamente acordado y facilitados por el colegio

Gravísima Procedimiento correspondiente El apoderado asumirá la devolución del material o recurso, en un plazo no mayor de 30 días Ingresa al establecimiento hasta su devolución Condicionalidad de matrícula.



DEBERES Y DERECHOS DE LOS APODERADOS

DEBERES

Conocer clara y oportunamente el Reglamento de Convivencia Escolar con el propósito de tomar conocimiento y respetar las normas del Colegio como también sus deberes y derechos como tal.

Los apoderados deben actualizar los teléfonos de contacto.

Los padres y apoderados deberán respaldar e informarse permanentemente acerca de: proceso educativo de su pupilo, calendario de pruebas, reuniones y salidas pedagógicas.

Vigilar y responsabilizarse de la asistencia, puntualidad diaria, aseo y presentación personal, revisión diaria de la Agenda del Colegio. Justificar personalmente las inasistencias y presentar oportunamente Certificado Médico, en caso de enfermedad.

Proporcionarle los materiales escolares para el proceso educativo y que se mantengan limpios y ordenados.

Concurrir a citaciones realizadas por el colegio, de acuerdo a horario de funcionamiento. Si a la tercera vez no asiste, perderá su calidad de apoderado y deberá ser reemplazado por un apoderado suplente. Si no asiste a la tercera citación, el pupilo no ingresa al establecimiento al próximo día.

Si requiere retirar a su pupilo(a) durante la jornada, deberá retirarlo personalmente y firmar el Registro de Salidas e informar en Secretaría.

Devolver, reponer, reparar o cancelar en su valor actual las especies o bienes dañados o desaparecidos, como consecuencia de la conducta incorrecta de su pupilo(a), como asimismo los gastos por daños a las personas y a sus bienes o bienes del Colegio, en un plazo no mayor a 30 días.

Los apoderados autorizan a Docentes y Personal de Apoyo para revisar mochilas cuando la situación lo amerite: requisar accesorios, de robo, porte de armas, drogas, alcohol o pornografía.

No interrumpir al docente en de horario de clases. El docente dispondrá de un horario de atención a apoderados a lo menos una vez a la semana.

Deberá asistir a reunión y no se permitirá la presencia de los estudiantes durante la reunión, por motivos de seguridad. El incumplimiento de esta norma exime de responsabilidad al colegio.

Responsabilizarse de la formación de hábitos de sus pupilos(as): higiene personal y presentación personal.

Los apoderados deberán tener un comportamiento adecuado (sin agresión verbal y/o física ni amenazas dentro y fuera del establecimiento, entre ellos, hacia sus hijos, alumnos y funcionarios). En caso de comportamiento inadecuado se citará el apoderado que incurrió la falta para nombrar un apoderado suplente.

El apoderado que no cumpla o suspenda un tratamiento farmacológico de especialista derivado por la Orientadora para atención específica (COSAM, OPD, neurólogo entre otros) después de una semana se suspenderá a su pupilo(a) hasta que presente Certificado o Informe.

Respetar el conducto regular para aclarar dudas respecto al proceso educativo.

Matricular personalmente a su pupilo y presentar los documentos solicitados por el colegio. En caso de no respetar fecha establecida, el colegio se reserva el derecho de ocupar la vacante.

Comunicar oportunamente y por escrito cualquier cambio de domicilio y/o teléfono.



Respetar los horarios de salida de los alumnos, retirándolos puntualmente. En caso de imprevisto comunicar telefónicamente y en forma oportuna El tiempo máximo de espera será de 15 minutos. El Colegio se reserva el derecho de llamar a Carabineros.

Los niños que son retirados por transporte escolar es de responsabilidad del Encargado respetar el horario de salida.

El Apoderado tiene el deber de informarse acerca del rendimiento de su pupilo(a).

En el caso de agresiones y/o amenazas verbales que ocurran al exterior del establecimiento será responsabilidad del apoderado resolverlo con las autoridades pertinentes.

Informar en el momento de la matricula todos los antecedentes del estudiante sean estos académicos, de salud física o mental. Si oculta información no tendrá opción a matrícula el año siguiente y tendrá plazo de 15 días para presentar certificado o informe de especialista.

DERECHOS

El apoderado tiene el derecho de enterarse del rendimiento de su hijo(a).

El apoderado tiene el derecho de saber la causal de suspensión del alumno(a).

El apoderado tiene el Derecho de exigir el Seguro Escolar en caso de accidente de su pupilo(a) ocurrido en el Colegio.

La cancelación del monto acordado por el Centro General de Padres y Apoderados lo faculta a participar como socio. Asimismo, una vez cancelado el monto estipulado por el Centro de Padres y Apoderados no está sujeto a devolución en caso de retiro del alumno.

El apoderado tiene el derecho que el Colegio le informe acerca del rendimiento de su pupilo (a).

El Apoderado tiene el derecho a recibir el apoyo solidario que proviene de las redes de acuerdo a nóminas establecidas entre ambas partes.

El apoderado tiene derecho a informarse acerca de las redes de apoyo comunal y otras.

El apoderado tiene derecho a recibir información sobre postulación de becas y otros beneficios para sus pupilos(as)

DEBERES DE LOS APODERADOS


Falta

Tipo de falta


Establecer los deberes y derechos de los apoderados

No respetar los derechos del niño (maltrato, abandono, abuso , entre otros)

Gravísima

Entrevista con la Orientadora como negociación y denuncia a OPD, Carabineros o Policía de Investigaciones Si persiste esta falta el Director denunciará a Fiscalía el caso, previo informe médico del CRS para constatar lesiones si hubiese



No cumplir e interrumpir un tratamiento farmacológico de neurólogo, psiquiatra, psicólogo u otro especialista de su pupilo(a)

Gravísima Si después de una semana no presenta una evidencia de tratamiento o Informe del especialista solicitado por la Orientadora. El estudiante ingresa establecimiento en el momento que presenta Informe o evidencia del especialista

Inasistencia a citaciones y a reuniones enviadas por el colegio.

Grave

Si a la tercera vez no asiste, perderá su calidad de apoderado y deberá ser reemplazado por un apoderado suplente. Si no asiste a la tercera citación, el pupilo no ingresa al establecimiento al próximo día. El estudiante ingresa al establecimiento hasta que se presente el apoderado.

No respalda ni se informa permanentemente acerca del proceso educativo de su pupilo (rendimiento, conducta, calendario de pruebas, entrega de Informes al hogar, etc)

Gravísima

Si el apoderado no asiste se dejará constancia en el libro de clases. El profesor(a) jefe derivará el caso a Orientación cuando persiste la falta con respecto a negligencia o un caso evidente de abandono del apoderado Denunciar a la OPD

No vigila ni se responsabiliza de la asistencia, puntualidad, aseo y presentación personal, revisión diaria de la Agenda del Colegio, etc

Grave Si el apoderado no asiste se dejará constancia en el libro de clases. El profesor(a) jefe derivará el caso al Inspectoría Gral. Si persiste la falta con respecto a negligencia del apoderado. Reemplazo por apoderado suplente. .

Agredir verbalmente a un miembro de la Comunidad Educativa.

Gravísima

Debido proceso. Si se verifica la agresión, pierde la calidad de apoderado y debe asumir el apoderado suplente

Agredir físicamente a un miembro de la Comunidad Educativa.

Gravísima

Debido proceso. Dependiendo de la gravedad de la lesión, se constatarán lesiones en el CRS. Posteriormente, el



afectado(a) seguirá el conducto regular de acuerdo a las leyes vigentes.. El alumno(a) continúa en su calidad como tal, pero de inmediato el apoderado pierde su titularidad debiendo nombrar un apoderado suplente

No proporcionar los materiales escolares para el proceso educativo de su pupilo.

Leve Se registra en el Libro de Clases .

Interrumpir al docente en horario de clases.

Leve

Se registra en el Libro de Clases

NORMAS DE PREVENCIÓN DE RIESGOS, DE HIGIENE Y DE SEGURIDAD DE LOS ALUMNOS(AS)

Se recomienda a los alumnos(as) lo siguiente:

Realizar Operación DEYSE de acuerdo a las indicaciones respectivas: en forma ordenada al desplazarse a la zona de seguridad en caso de catástrofe.

No usar anillos, collares y cadenas, ya que pueden ser motivo de accidente Mantener el aseo general del establecimiento. (salas, baños, patios, etc) Evitar los juegos bruscos. No lanzar desperdicios en áreas de tránsito (frutas). No subirse a las mesas, sillas, murallas o cualquier objeto con distinto nivel No portar útiles escolares que se pueden usar como armas, elementos cortantes, arma de

fuego, a fogueo o armas hechizas No lanzar piedras, tierra, borradores, etc. No correr en forma imprudente. No manipular artefactos o dispositivos eléctricos. (enchufes, interruptores en mal estado) No balancearse en la silla. No deslizarse por las barandas. No bajar corriendo las escaleras. No jugar con fósforos ni encendedores No hacer bromas con agujas, alfileres, tijeras o cortacartón. No correr mirando hacia atrás. No abrir las puertas de golpe Llegar caminando a las esquinas No transitar con elementos en la boca (lápices, palos de dulce botones) No transitar con manos en bolsillo, con líquidos calientes, con zapatos desabrochados. No bajar ni subir las escaleras: leyendo, abrazados en grupo, corriendo, empujando, saltando de

dos o más peldaños. Se debe transitar por su derecha. Acciones de mayor riesgo en la vía pública:



Entretenerse en el trayecto.

Desviarse de la ruta

Conversar con extraños

Cruzar en la mitad de la calzada

Esperar locomoción en la calzada

Subir o bajar de un vehículo en movimiento

Viajar en la pisadera.

Hacer desorden en los medios de transporte.

Sacar parte del cuerpo por las ventanillas(transporte escolar)

Tomar objetos desconocidos

No respetar la señalética (signo pare, paso peatonal, semáforo, etc)

PREVENCIÓN DE RIESGO


Falta

Tipo de falta


Velar por la seguridad escolar

Usar accesorios como; cadenas anillos, collares piercing, extensiones o incrustaciones anatómicas

Grave

Señaladas en el área de aseo y presentación personal

Ensuciar salas de clases, patios, baños sucios y otras dependencias del establecimiento.( señalada en el área de infraestructura)

Leve

Señaladas en el área de muebles e inmuebles.

Jugar en forma brusca o riesgosa , hacer mal uso del mobiliario ( subir en panderetas ,tejados y barandas)

Grave Gravísima

Si provoca accidente se seguirá el procedimiento señalado en el área de conducta y disciplina

Portar arma blanca, útiles escolares que se pueden usar como arma, arma de fuego, hechiza, a fogueo o arma hechiza al interior o alrededores del establecimiento y en salidas pedagógicas (señalado en el área de disciplina

Gravísima

Señaladas en el área de conducta y disciplina

Usar arma blanca, cortacartón, arma de fuego, a fogueo o hechiza al interior, alrededores del establecimiento o en salidas pedagógicas.

Gravísima

Señaladas en el área de conducta y disciplina

Lanzar objetos o gritar improperios a transeúntes

Grave Por 2° vez, suspensión de clases por dos días

Jugar con fósforos o elemento incendiario.

Grave

Procedimiento correspondiente.



Gravísima

Si provoca accidente o siniestro se citará al apoderado de inmediato Condicionalidad de matrícula

Correr sin control, con o sin objetos, por pasillos, escaleras y patios.

Leve Gravísima

Si no provoca accidente Si provoca accidente Citar al apoderado de inmediato y se continuara con el procedimiento señalado en el área de conducta y disciplina.

Transitar con manos en bolsillos, líquidos calientes o zapatos desabrochados.

Leve

Si no provoca o se provoca accidente.

Subir o bajar escaleras: corriendo, empujando, saltando, leyendo, saltándose uno o más escalones

Leve Gravísima

Si no provoca accidente Si provoca accidente Citar al apoderado de inmediato y se continuara con el procedimiento señalado en el área de conducta y disciplina



ANEXOS

IMPLEMENTACIÓN DE PROCEDIMIENTOS DE ACUERDO A POLÍTICA DE CONVIVENCIA ESCOLAR CORPORATIVA

Por tanto, con el afán de liderar una autoridad moral reconocida y establecer

procedimientos y protocolos claros y orientadores que fortalezcan las relaciones en la

escuela, es que la Corporación de Educación Municipal de Maipú construye con sus

comunidades educativas la Política de Convivencia Escolar Corporativa, con el

propósito de dar un marco común y orientador a todas las escuelas que administra,

respecto de lo que significa un debido proceso ante situaciones conflictivas

relacionales y de violencia escolar, y cómo resguardamos la implementación rigurosa de

este.

El concepto de “debido proceso”, se refiere “a un conjunto de procedimientos y

protocolos que se deben realizar ante una situación de conflicto escolar, de acuerdo

a la reglamentación descrita en este documento, con el objetivo de resguardar los

derechos y deberes de cada uno de los involucrados en la situación, como de fortalecer las relaciones en la escuela”.

Instancias que Cautelan un Debido Proceso

A continuación se describe las diferentes instancias que debiesen estar contempladas,

en un proceso de toma de decisiones ante situaciones que no respondan a los

principios declarados en la Política de Convivencia Escolar Corporativa. El objetivo,

es hacer uso de este protocolo como un instrumento pedagógico, que nos permita

formar y orientar el normal desarrollo educacional de nuestros estudiantes y de nuestras

Comunidades Educativas, garantizando también en este proceso la construcción de

ciudadanía en cada uno de los integrantes de las escuelas y liceos.

Para comenzar a desarrollar un procedimiento adecuado, con la finalidad de favorecer la Convivencia

Escolar, se deben considerar como marco referencial, tres aspectos básicos:

1. RESPETAR DEBIDO PROCESO, SEA CUAL SEA LA SITUACIÓN.

2. SOSTENER LA PRESUNCIÓN DE INOCENCIA Y/O LEGITIMIDAD DEL CONFLICTO.

3. NO IGNORAR, NI MINIMIZAR O NATURALIZAR SITUACIONES QUE PUEDEN

DESENCADENAR CONFLICTOS ENTRE LOS ESTUDIANTES O ENTRE ADULTOS.

SABER QUÉ PASO, CÓMO SE SUCEDIERON LOS HECHOS Y POR QUÉ



DESCRIPCIÓN DE LO SUCEDIDO POR CADA UNA DE LAS PARTES.

A. El Inspector General se interioriza de la situación, describiendo qué paso, cómo y

porqué. Registra los antecedentes y define un responsable de implementar un

debido proceso (pudiendo ser él), a quien le entrega los antecedentes y quien será

denominado como Fiscal. Este responsable, puede ser cualquier actor educativo del

establecimiento educacional, que cuente con la autoridad moral avalada y

reconocida por la propia Comunidad Educativa.

B. Este Fiscal debe interiorizar de qué paso, cómo y porqué, y manejar los

registros de los antecedentes. Los acontecimientos deben ser registrados de

acuerdo a la descripción y relato de cada una de las partes. El responsable de

implementar el procedimiento tiene por tarea:

‐ Escuchar a todas las partes.

‐ Definir si se los escucha juntos o separados.

‐ Conocer contexto y motivaciones.

‐ Definir estrategias y/o técnica de resolución de conflictos.

‐ Definir responsabilidades.

‐ Privilegiar diálogo entre las partes.

C. Con estos antecedentes él Fiscal, define si la situación responde a la transgresión

de una norma, a un conflicto relacional y/o a una situación de violencia

escolar. Posteriormente, define la estrategia y/o técnica de resolución de

conflicto. De acuerdo a la estrategia definida, determina también si se requiere de

otras miembros de la comunidad que participen de la evaluación y/o procedimiento

requerido por la situación.

Estrategias y/o técnicas de resolución de conflictos

‐ Negociación

‐ Mediación

‐ Conciliación y/o arbitraje

D. Definir Responsabilidades en la situación de acuerdo a definiciones de actores

educativos a cargo del proceso. Se discute y define el procedimiento a seguir a

continuación. Se establece una mesa de trabajo para definir la gravedad de la

falta. Deben considerar en esta definición los siguientes aspectos:

‐ El estudiante, ¿es un estudiante integrado? Si es así, se debe incorporar

en la mesa de evaluación de la gravedad de la falta, al profesional

Coordinador del Equipo de Integración de la escuela y/o liceo.



- El estudiante, ¿es un estudiante prioritario? Si es así, se debe incorporar en la mesa de

evaluación de la gravedad de la falta, a él o los profesionales de

apoyo que estén trabajando con el estudiante en la escuela.

‐ El estudiante, ¿es un estudiante con dificultades conductuales y/o psicosociales que estén

influyendo en su comportamiento?, por ejemplo, cuenta con sus

padres, tiene un apoderado que asiste a reuniones, con quien vive, cual es

su red apoyo, presenta hiperactividad, presenta algún tipo de frustración

afectiva, entre otras motivaciones que puedan incidir en que se comporte de

determinada manera.

‐ En caso de ser otro actor educativo, ¿Qué variables pudieron

incidir en su comportamiento?

EVALUAR LA GRAVEDAD DE LA FALTA

Esta definición la establece el responsable del proceso en conjunto con los responsables

de discernir sobre las responsabilidades de los actores en la situación, identificando a que

las categorías de gravísima y gravísima de carácter judicial responden la falta a la norma,

conflicto relacional y/o violencia escolar.

‐ Gravísima

‐ Gravísima con carácter judicial

Dentro de las faltas leves, graves y gravísimas es posible graduar, de acuerdo al Proyecto Educativo Institucional de la Escuela, y esta graduación debe estar reflejada en el Reglamento de Convivencia Escolar de la escuela.

Se deben considerar también, los criterios atenuantes específicos de cada caso, como edad de los involucrados, relación de poder existente en el conflicto y/o transgresión de una norma, contextos, interés, motivos. Por ello existe el debido proceso.

DEFINIR Y APLICAR LA SANCIÓN.

Las sanciones deben ser proporcionales a las falta, y siempre deben tener un carácter

formativo que sea respetuoso con la dignidad de las personas. Las sanciones deben

corresponder a una consecuencia lógica10 de la falta. Las define el equipo responsable de

discernir respecto del caso, en conjunto con el responsable de implementar el debido

proceso.



La definición y aplicación de una sanción, se determina de acuerdo a las características

de cada caso y de acuerdo al criterio aplicado por la mesa de trabajo establecida para este

procedimiento. Lo relevante, no es establecer el número de faltas posibles y sus

sanciones correspondientes, sino realizar el procedimiento que aquí se describe, hasta

llegar a una

evaluación de la situación, que nos permita responder a ella de modo formativo,

fortaleciendo las competencias ciudadanas de toda la comunidad educativa.

CONSECUENCIA LÓGICA

Los cumplimientos o las transgresiones a las normas y/o acuerdos de convivencia, son oportunidades únicas en el proceso de aprender a convivir. Una comunidad en que los acuerdos no se respetan ni se hacen respetar, entrega el mensaje que las normas no son importantes, es decir no, existen principios de convivencia que cuidar.

Las consecuencias a una transgresión (sanción), se deben caracterizan por:

Estar directa y lógicamente relacionadas con la situación/comportamiento que se desea mejorar Y al aplicarlas ayudan al estudiante a inhibir la conducta transgresora.

Ser formadoras a través de un diálogo y reflexión, de responsabilización, posibilidades de proponer

las consecuencias o posibles reparaciones. Permitir al estudiante reconocer la relación entre la

consecuencia y su conducta transgresora. Ser explícitas y claras y respetuosas de las partes.

Ser acordes al perfil esperado del estudiante. Ser razonables y proporcionadas a la falta que se sanciona y a los antecedentes adicionales previos

del estudiante que pudiesen existir. Ser flexibles y adaptables a la situación particular y acordes al contexto académico.

Basarse en principios, normas y acuerdos que están en conocimiento de antemano.



INSTANCIA DE APELACIÓN

Si no es posible llegar a una resolución y/o sanción de la situación por medio del procedimiento ajustado a la

Política de Convivencia Escolar, discutida e implementada por la mesa de trabajo constituida, se pasa a una

primera etapa de apelación. Del mismo modo, cualquiera de los involucrados en la situación, puede solicitar la

apelación, si presenta argumentos que permitan justificar la insatisfacción con el procedimiento. El responsable

de dar continuidad al proceso, es el Fiscal, que no cesa en sus funciones hasta que la situación presenta una

resolución formativa del conflicto y/o transgresión de una norma.

PROTOCOLO POLÍTICA DE CONVIVENCIA ESCOLAR CORPORATIVA – FALTAS DE MAYOR

GRAVEDAD 1. RESPETAR DEBIDO PROCESO, SEA CUAL SEA LA SITUACIÓN.

2. SOSTENER LA PRESUNCIÓN DE INOCENCIA Y/O LEGITIMIDAD DEL CONFLICTO.

3. NO IGNORAR, NI MINIMIZAR O NATURALIZAR SITUACIONES QUE PUEDEN DESENCADENAR

COFLICTOS ENTRE LOS ESTUDIANTES O ENTRE ADULTOS.

4. DISEÑAR SANCIÓN DE ACUERDO A MARCO DE “CONSECUENCIA LÓGICA”, RESGUARDANDO LA

CUALIDAD DE FORMATIVA DE LA SANCIÓN.

5. PROCEDER DE ACUERDO A LO ESTABLECIDO EN REGLAMENTOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR DE

CADA ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL.

6. ACTIVAR SEGURO ESCOLAR SI SE REQUIERE.

COLEGIO

FECHA

FISCAL

Motivo y/o Causa Del Conflicto.



1. IDENTIFICACIÓN DE LOS INVOLUCRADOS Mencione a todos los involucrados que le parezca pertinente, idealmente no excediendo de 4.

Nombres Apellidos

Sexo Edad (en años y meses)

Estamento Función o Curso

Teléfono fijo Celular Teléfono recados

Nombres Apellidos




Nombres Apellidos




Nombres Apellidos






2. CONTEXTO Y MOTIVACIONES Descripción de los antecedentes de acuerdo a la descripción y relato de cada una de las partes.

Nombre Involucrado 1.

Relato.


Relato.


Relato.

3. CATEGORÍA A LA QUE RESPONDE LA SITUACIÓN Marque con una cruz la o las categorías que correspondan.

Solo transgresión de una norma

¿Cuál?

Conflicto Relacional ¿Entre cuales estamentos?

Violencia Escolar

¿Entre cuales estamentos?

4. ESTRATEGÍA Y/O TÉCNICA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTO Defina la técnica que le parezca más pertinente y productiva para la situación. Márquela con una cruz.

Fundamente su decisión. Establezca los responsable de definir la gravedad de la falta y la sanción, si

corresponde.



RESPONSABLES DE LAS DEFINICIONES DEL PROCESO.

Nombre Cargo

Nombre Cargo

Nombre Cargo

Nombre Cargo

5. CARACTERÍSTICAS DE LOS INVOLUCRADOS Si es estudiante, considere si es integrado, prioritario u otro. Con quien vive, y si cuenta con un

adulto significativo que se haga responsable de él. Si pertenece a otro estamento, considere variables personales y psicosociales que pudieran incidir en su conducta. Mantenga el mismo

orden en el cual registro los relatos.

Características Involucrado 1



Negociación Fundamentación

Mediación

Conciliación y/o arbitraje

Otra, ¿Cuál?



6. DEFINICIÓN DE RESPONSABILIDADES El Fiscal, en conjunto con los responsables de las definiciones del proceso, define la

responsabilidad de cada uno de los involucrados en la situación conflictiva, fundamenten sus

decisiones.

Responsabilidad Involucrado 1



7. EVALUAR LA GRAVEDAD DE LA FALTA.

Marque con una cruz la categoría que corresponda. Describa los criterios atenuantes, y justifiquen

su decisión.

Falta Gravísima

Criterios Atenuantes

Fundamentación

Falta

Gravísima con

Carácter Judicial



8. RESOLUCIÓN DEL CASO

Marque con una cruz la categoría que corresponda. Describa la sanción si corresponde y cuál es

el carácter formativo de ella.

Sanción Gravísima Características Formativas de la Sanción

Sanción Gravísima con

Carácter Judicial

9. COMPROMISO DE CADA UNA DE LAS PARTES

10. FIRMA DE CADA UNA DE LAS PARTES Y DE LOS RESPONSABLES DEL PROCESO



11. PRIMERA INSTANCIA DE APELACIÓN

En caso de requerirse la primera instancia de apelación, El Consejo Escolar debe repetir del paso 4 en adelante, de este proceso. Marque con una cruz

la alternativa que corresponda.

SI NO

DESCRIBA LA RESOLUCIÓN, OBSERVACIONES E INDICACIONES

12. SEGUNDA INSTANCIA DE APELACIÓN SI NO

DESCRIBA LA RESOLUCIÓN, OBSERVACIONES E INDICACIONES



CARTA COMPROMISO

COMPROMISO EDUCATIVO TIPO11

Quien suscribe, , Cédula de Identidad

Nº apoderado(a) del (la) alumno(a) ,

Cédula de Identidad Nº , manifiesto mi compromiso de colaboración, apoyo y

acompañamiento a mi hijo(a), en términos de que el (la) se desempeñe satisfactoriamente en el ámbito

académico, cumpliendo con sus deberes estudiantiles, fortaleciendo y mejorando sus aprendizajes,

manteniendo una conducta adecuada, respetuosa y cordial con cada uno de los

actores de la comunidad educativa correspondiente al establecimiento

En este contexto, se entiende que el presente acuerdo consensuado de no cumplirse según lo convenido,

será causal de desvinculación del establecimiento educacional antes mencionado, bajo la premisa de que

se espera que el (la) estudiante logre nivelar sus estudios

en concordancia con los parámetros existentes y establecidos por el establecimiento educacional.

Firma Apoderado(a)

de 201_

11 Esta carta de compromiso se debe ajustar, de acuerdo al objetivo y acuerdos establecidos entre las partes.



ACTA DE ACUERDO SUSCRITO POR PADRES Y APODERADOS

ACTA REUNION INSTITUCION: HORA DE INICIO: HORA DE TERMINO:

OBJETIVO:

ASISTENTES:

NOMBRE CARGO FIRMA

OBSERVACIONES / COMENTARIOS / ACUERDOS:

Firma y Nombre Apoderado(a)



PROCEDIMIENTO PARA ESTUDIANTES EMBARAZADAS

La alumna embarazada debe acercarse junto a su apoderado/a a su profesor/a jefe u orientador/a, para informarle de su situación y definir cómo va a seguir su proceso escolar para completar el año.

Los establecimientos educacionales deben acoger a la alumna y brindar las facilidades necesarias para su ingreso y permanencia en el sistema educacional, ofreciendo las mismas condiciones que al resto del alumnado.

Deben ser evaluadas de la misma forma que sus compañeras/as. Para cumplir con lo anterior, el establecimiento deberá otorgarle las

facilidades necesarias para cumplir con el calendario de evaluaciones.

Una alumna embarazada puede ser promovida de curso con una asistencia menor al 85%, siempre que sus inasistencias hayan sido debidamente justificadas por profesionales de la salud tratantes.

Los/as Directores/as pueden resolver la promoción de las alumnas con una asistencia menor a un 50%.

Si no puede asistir por problemas de salud, debe justificar con certificado médico y mantener informado a su profesor/a jefe u orientador/a.

Tiene derecho a adaptar su uniforme escolar a su condición de embarazo. Cuando esté cercana al momento del parto, debe informar a su profesor/a

jefe de esto, para confirmar su situación escolar y conocer la forma que será evaluada en forma posterior.

Cuando el niño/a nazca, la estudiante madre, tiene derecho a amamantarlo, para esto puede salir de la escuela o liceo en los recreos o en los horarios

que en su centro de salud le indiquen, para esto corresponderá como máximo a una hora de su jornada diaria de clases. Lo anterior debe ser informado al Orientador/a del establecimiento y acordado con su apoderado/a.

Los establecimientos no pueden definir un periodo de prenatal y postnatal para las alumnas.

La decisión de dejar de asistir a clases durante los últimos meses del embarazo y postergar su regreso a clases depende exclusivamente de las indicaciones médicas, orientadas a velar por la salud de la joven y del bebé.



PROCEDIMIENTO PARA ABORDAR ACOSO ESCOLAR O BULLYING Y/O VIOLENCIA ESCOLAR

1. Cautelar y respetar el debido proceso descrito en esta Política de Convivencia Escolar. 2. No ignorar, minimizar o naturalizar situaciones que pueden desencadenar

conflicto entre los/las estudiantes, en términos de evitar que se refuerce el comportamiento violento.

3. Intervenir inmediatamente. 4. Hacer efectivo seguro escolar si se requiere. 5. En caso de presentarse una situación de violencia escolar constitutiva de delito, informar a la Dirección Jurídica de la Corporación.

Se debe considerar:

Cautelar la privacidad y confidencialidad de los/as estudiantes involucrados/as en los hechos. Resulta importante precisar que resguardar la intimidad no significa “crear secretos” en torno a la situación, sino que por el contrario, es relevante resolverlo con el apoderado, con un enfoque formativo y sin centrarse en los aspectos

puntuales ni solo en la sanción.

Definir y aplicar una sanción formativa. Entendiendo que el agresor/a tiene derecho a la reparación como una salida al conflicto y a los daños producidos por actitudes violentas. La reparación se define como gestos y acciones que el agresor puede tener con la persona agredida y el reconocimiento por su parte de haber infringido daño. Propiciar un dialogo formativo, vale decir, promover la reflexión y capacidad de empatía, así como ayudar y acompañar a quien cometió la agresión, en términos de que trate de identificar y comprender las razones de su comportamiento.

Romper la Ley del Silencio.

A veces por temor, indiferencia o por sentirse sin herramientas para ayudar,

algunos alumnos/as y profesores/as no dicen ni hacen nada frente a una situación

de maltrato, transformándose de esta manera, en cómplices de una injusticia.

Por tanto es necesario romper el silencio, denunciar a los/as agresores/as y

proteger y apoyar a las víctimas.

Normas claras y consistentes.

Definir normas de convivencia en las que se rechace toda forma de violencia. Es

necesario ponerle límite al maltrato entre compañeros/as y sancionar las

conductas de abuso, ya que de no hacerlo se creará una sensación de impunidad.



Presencia y compromiso de los adultos.

La mayor cercanía de los/as docentes con sus alumnos/as ayudará a que

éstos/as se atrevan a pedir ayuda, ya sea para sí mismos/as o para otro/a

compañero/a que esté siendo maltratado/a. Frente a este tipo de hechos los

adultos deben intervenir. En el caso del Bullying, no se trata de un conflicto

normal entre compañeros/as sino de una situación de abuso, para ello, el/a

docente debe trabajar el problema no tan sólo con el/a afectado/a y el/a

agresor/a, sino que con todo el grupo curso, en términos de intencionar

valores, principios y conductas esperadas en pro de contar con clima

armónico en la sala y escuela, que propicie por consecuencia mejores

aprendizajes en un ambiente de respeto y compañerismo.

Mayor supervisión en los recreos: Es fundamental la presencia de adultos en los

recreos, ya que es en ese espacio donde se producen gran parte de las agresiones.

Desarrollar habilidades para resolver pacíficamente los conflictos. Muchos de los/as niños/as y jóvenes que recurren a la violencia o son víctimas de ésta, es porque no han desarrollado habilidades básicas de comunicación y resolución pacífica de conflictos.

Enfrentar los prejuicios y la tolerancia.

Considerar a otros como inferiores, ya sea por su origen, apariencia física,

orientación sexual, nacionalidad, etc., está vinculado con ejercer la violencia. Las

oportunidades para establecer relaciones de amistad con personas de grupos

minoritarios contribuyen a la disminución del prejuicio y de las conductas

violentas.

Finalmente, es preciso destacar que la intimidación y el maltrato entre alumnos/as dañan no sólo a los/as niños/as y jóvenes que son víctimas de abuso, sino que afectan también la calidad de la convivencia en la escuela o liceo, y es por lo tanto, un problema que debe ser asumido por la comunidad educativa en su conjunto.



PROCEDIMIENTO PARA ABORDAR CIBERBULLYING



3. Intervenir inmediatamente. 4. Hacer efectivo seguro escolar si se requiere.

Se debe considerar:

Cautelar el mismo procedimiento del Bullying. Procurar reducir y/o controlar la exposición a través de medios virtuales y/o uso de la tecnología.

Vale decir, reforzar la importancia de hacer un uso adecuado de estos servicios disponibles y propender un dialogo formativo que permita a quien cometió la falta, empatizar con la persona afectada y enmendar el daño. Para ello acceder a las evidencias, puede posibilitar que el agresor visualice con mayor cercanía y claridad el daño ocasionado.

Independientemente de que se manifieste o no en el contexto escolar, la

comunidad educativa debe conocer cuál es la mejor forma de detectarlo, afrontarlo y erradicarlo, para poder así contribuir al desarrollo óptimo del alumnado. Ésta no es tarea fácil debido a las singulares características del acoso

por medio de las nuevas tecnologías: anonimato, inmediatez, efecto en cadena, alta disponibilidad, diversidad de canales y procedimientos, entre otros.

Respecto de la victima de Ciberbullying: Analizar lo que ha sucedido y qué ha pasado para llegar a ello. Analizar los contenidos del acoso, si pueden guardar relación con algún tipo de

vínculo, relación sentimental, amorosa y o sexual con alguna persona.

Identificar qué hechos concretos ha padecido. Señalar las plataformas en las que se ha producido el supuesto acoso (internet, teléfono móvil). Ayudar a identificar las posibles pruebas disponibles o que pudieran ser encontradas. Es imprescindible insistir en que no es culpable de lo que le está sucediendo. Posteriormente se debería hablar con los padres y/o familia para informarles del

procedimiento y para que puedan expresar sus sentimientos. Verificada la situación de victimización el equipo docente y equipo directivo deben valorar la idoneidad de desarrollar algunas medidas específicas que intensifiquen la respuesta del establecimiento educacional con la finalidad de frenar la situación de acoso.



El Encargado de Convivencia Escolar en la escuela o liceo y/u Orientador/a deberían realizar un seguimiento al alumno/a y evaluar la idoneidad de derivarlo a un profesional.

Ofrecer a la víctima y familiares información sobre las posibilidades que tiene a su alcance (denuncia en comisaría).

Para tratar de reducir de manera inmediata la posible repetición de situaciones de acoso, se pueden tomar medidas como:

Hablar del tema con el/la estudiante. Dejarle claro que siempre se le escuchará. Potenciar la confianza para que nos comunique cualquier tipo de acoso al que esté sometido/a. Hacerle saber que no debe ocultar este ni otro problema. Explicarle que estas cosas no pasan por su culpa. Hablar y planificar con el/la estudiante lo qué debe hacer. Insistir en que no tome represalias. Potenciar su seguridad personal.

Qué medidas tomar con estudiantes ciber agresores: Hacer notar que es importante afrontar esta situación. No evadir el problema y hablar con el/la estudiante. Discutir sobre las consecuencias negativas de las situaciones de ciberbullying,

tanto para víctimas como para agresores/as. Hacerle saber la importancia de pedir disculpas y reparar el daño. Hablar sobre sus amigos/as y cómo ocupan el tiempo. Decirle que para tener amigos/as no es necesario tener enemigos/as.

Para prevenir situaciones de ciberbullying: Formación del alumnado para el uso positivo de las TICS y el espíritu crítico

ante contenidos que presenten a las personas como inferiores o superiores en dignidad humana en función del sexo u otra condición.

Formación del profesorado para orientar al alumno en el manejo de conflictos generados a través de medios electrónicos.

Creación y difusión de estructuras y recursos para recibir denuncias, reclamaciones y quejas: buzón de sugerencias, e‐mail, página web. Reflexión global sobre la calidad de la convivencia en el establecimiento educacional. Desarrollo de programas de habilidades sociales con énfasis en cómo el buen

uso de Internet puede favorecerlas. Análisis de los usos que hacen de internet y telefonía móvil.

Fomentar la actitud crítica ante los espacios y contenidos de internet que promueven el comportamiento agresivo, el acoso, el lenguaje violento y las imágenes degradantes.



PROCEDIMIENTO PARA ABORDAR ABUSO SEXUAL INFANTIL



3. Intervenir inmediatamente. 4. Cautelar la privacidad del niño/a y acogerle, si el/la niño/a o adolescente desea conversar. 5. Si el estudiante viene acompañado por un adulto referente, persona de confianza

y/o adolescente, independiente de la edad, se debe realizar la entrevista con el adulto y en lo inmediato entrevistará al niño/a, en lo posible a solas, debiendo priorizar su relato a efectos de permitir el ejercicio del derecho a opinar y ser escuchado/a.

6. Tome contacto con un adulto significativo o apoderado/a, para informar de la situación y/o recabar información complementaria, evaluar el riesgo en el que se encuentra el niño/a o adolescente y el resguardo que merece en consecuencia.

7. Finalmente ante la presunción de abuso sexual a un niño/a o estudiante, el familiar debe declarar la

presunción en la Comisaría de Carabineros de su comuna, indicando lo que el estudiante a manifestado e identificando a la persona que abusan de éste, vale decir es necesario acoger una denuncia de situación de abuso con los antecedentes que exponga el estudiante.

8. En ausencia de un adulto significativo o apoderado del niño/a que efectúe dicho procedimiento, es

la escuela quien debe asumir dicha responsabilidad, representada por el Director. Por otra parte, puede recurrir a la OPD comunal, no obstante el canal más expedito resulta ser la declaración a Carabineros y/o Policía de Investigaciones.

9. Informar a la Dirección Jurídica de la Corporación de la realización de la denuncia por parte del establecimiento educacional.

Se debe considerar:

Antes de conversar recuerde que debe procurar disponer de un lugar adecuado que respete la intimidad y privacidad del/la niño/a o adolescente.

Se debe tener aptitudes y entrenamiento para sostener un dialogo que permita un intercambio rico en contenidos y lo más esclarecedor posible, respetando los derechos y necesidades del niño/a o adolescente.

Para conversar con el niño/a manténgase a su altura física. No le presione para hablar y evite detalles innecesarios. Se debe evitar el estilo

interrogativo o confroncional, tratando de tener una actitud receptiva respecto del relato de lo sucedido.

No le enjuicie ni le culpe, no le llame la atención por no haber hablado antes o porque sentía vergüenza. Registre en forma textual lo que el niño/a relata. El profesional debe estar atento

a obtener información que permita conocer el nivel de desarrollo alcanzado por el niño/a ó adolescente y los desórdenes emocionales que pudieran advertirse. La



ausencia de manifestaciones inmediatas o evidentes en sus conductas no significa que el daño no ha ocurrido, o que los/as niños/as o adolescentes no han sido afectados por el abuso.

Importante recalcar que debe hacer un registro literal, amplio y minucioso de los dichos del niño/a o adolescente con su vocabulario y sin interpretaciones recordando que el primer relato de los hechos es de vital importancia.

Demuéstrele que confía en la veracidad de su relato.

PROCEDIMIENTOS PARA ABORDAR VIOLENCIA INTRAFAMILIAR

1. Respetar debido proceso, sea cual sea la situación.

2. Sostener la presunción de inocencia y/o legitimidad del conflicto.

3. No ignorar, ni minimizar o naturalizar situaciones que pueden desencadenar

conflictos entre los estudiantes o entre adultos.

4. Entrevista de acogida. Identificación del problema según el nivel de Violencia Intrafamiliar, la ponderación acerca de la motivación que tiene el/la estudiante y su familia para el cambio y el conocimiento acerca de las redes locales de atención.

Se debe considerar

Adoptar todas las medidas que permitan constatar la VIF, como por ejemplo: entrevista con el/la estudiante, entrevistas con familiares de los padres o adultos que vivan con el menor, amigos o vecinos; constatación de lesiones.

Asegurarse si algunas de las personas mencionadas han hecho denuncia en Carabineros o PDI.

De no existir denuncia en los organismos policiales es el propio establecimiento educacional quién debe realizar la gestión de denuncia.

La Violencia Intrafamiliar, siempre debe ser abordado de manera institucional, por tanto es necesario evitar que la forma de enfrentar este tipo de situaciones, dependa de la voluntad individual de un/a docente, inspector/a, encargado de convivencia escolar en el establecimiento u miembro de la comunidad educativa.

Por tal razón, se requiere que sea el/la directora/a y el sostenedor, quienes dirijan los procedimientos, liderando la definición y organización de las respuestas más adecuadas, para abordar los casos específicos y realizar la denuncia si compete, acudiendo a la unidad policial más cercana.

Cuando corresponde realizar denuncia, y es la escuela quien debe hacerlo, se debe informar a la Dirección jurídica y a la Dirección de Educación de la Corporación


PROCEDIMIENTO PARA ABORDAR CONSUMO DE DROGAS



3. No ignorar, ni minimizar o naturalizar situaciones que pueden

desencadenar conflictos entre los estudiantes o entre adultos.

4. Entrevista de acogida. Identificación del problema según el nivel de

consumo, la ponderación acerca de la motivación que tiene el/la estudiante

para el cambio y el conocimiento acerca de las redes locales de atención

Antes de tomar cualquier decisión frente a situaciones relacionadas con la sospecha de consumo de drogas por parte de un/a estudiante, es indispensable desarrollar un proceso que genere un clima de confianza que facilite el diálogo respecto a lo que posiblemente le está sucediendo.

Acercarse en forma personalizada al estudiante. Saber cómo ha estado el último tiempo. Establecer un contacto inicial con una actitud de acogida y en un clima de confianza. Preste cuidado en su lenguaje verbal y no verbal. Realice preguntas abiertas y poco amenazantes. Focalizar la conversación en aquellos aspectos que el estudiante señale como importantes. Si pregunta su opinión, tratar de devolver la pregunta: ¿Qué piensas tú? Transmitir calma y no juzgar.

Demostrar confianza en las potencialidades del estudiante. Ayudar al estudiante a reflexionar. Ser consecuente con la confidencialidad ofrecida.

Ponderar el problema de acuerdo a las situaciones de posible consumo.

Si un tercero le ha manifestado sus sospechas, cuénteselo al estudiante. Si quiere que el estudiante sea sincero, usted también debe ser sincero. Sea coherente. No revelar nombre de la persona que le comento la sospecho, argumentando

desde el principio de la confidencialidad, que usted también compromete con él/ella. Manifieste que lo importante es la preocupación de la persona, dándole un sentido positivo.

Si es el estudiante es el que se acerca, probablemente lo hará con alguna excusa. Si el/la estudiante no refiere desde un inicio una situación de consumo que

usted supone, no debe presionarlo/a y, por el contrario, debe darle espacio a expresarse sobre aquello que le aqueja.

Si son los padres los que le piden ayuda, debe transmitirles calma. Buscar alternativas de solución al problema; exprese empatía,

demuestre que entiende sus sentimientos con una actitud de escucha y comprensión.

No juzgue ni sermonee. Cuénteles del procedimiento de la escuela.



Manifiésteles que para dar respuesta a la ayuda solicitada, usted debe

abordar su preocupación con el/la joven, cuénteles la manera en que lo hará.

Si usted ha sorprendido al/la estudiante consumiendo drogas, intente brindar al estudiante y su familia toda la orientación para abordar y tratar la situación.

Evalué la gravedad de la situación. Realice la denuncia correspondiente a los organismos encargados del

control de drogas si compete, así como posiblemente otras medidas o sanciones proporcionales a la falta.

Dado que el nivel de motivación al cambio es un aspecto clave en el enfrentamiento del problema, debemos apoyarnos en determinar de la manera más certera posible, cuál es el estado de disposición al cambio por parte del/a adolescente, en términos de trabajar sobre este aspecto.

Finalmente es de suma importancia coordinarse anticipadamente con la red de

apoyo y atención local, ya que para abordar los casos de posible consumo de

drogas, es necesario contar con los recursos técnicos y profesionales necesarios

para una intervención oportuna y adecuada. Es por esta razón, que una de las

líneas de acción que permanentemente debe trabajar la dirección del establecimiento

educacional, es el proceso que consiste en lograr establecer una red de apoyo para

los/as estudiantes y sus familias que lo requieran, que considere al menos a

CONACE – SENDA PREVIENE y a las instituciones de salud, tales como el consultorio

municipal y los centros de salud familiar correspondientes (COSAM).

PROCEDIMIENTO PARA ABORDAR MICRO TRÁFICO DE DROGAS



3. No ignorar, ni minimizar o naturalizar situaciones que pueden

desencadenar conflictos entre los estudiantes o entre adultos.

4. Informar a la Dirección Jurídica de la Corporación de la realización de la denuncia por parte del establecimiento educacional.

Informar a la comunidad educativa y en particular a los/as estudiantes y

sus familias, respecto de la normativa legal (Ley de Drogas Nº 20.000, que sanciona el tráfico ilícito de drogas), ya que esta medida informativa preventiva, puede contribuir a evitar que se vean involucrados/as en hechos relacionados con el tráfico de drogas.

La mejor estrategia para abordarlo siempre es la prevención, vale decir,

los establecimientos deben manifestar su clara oposición al consumo y tráfico de drogas en el proyecto educativo, así mismo contar con normativas claras incorporadas al reglamento interno de convivencia escolar, en orden de dar a conocer la normativa existente, implementar políticas de prevención de consumo de drogas y coordinarse con la red



local de prevención, seguridad y protección. En esta perspectiva, los

establecimientos educacionales debiesen intensificar el trabajo de prevención entre los/as estudiantes, implementando los programas preventivos que han desarrollado CONACE y MINEDUC, y que son distribuidos gratuitamente en todas las unidades educativas del país.

Siempre es necesario proceder resguardando el principio de inocencia,

por tanto es importante recoger de manera reservada y oportuna, la mayor cantidad de antecedentes de la situación detectada.

Garantizar los derechos que tienen los/as estudiantes que se puedan ver involucrados/as.

En este sentido, es relevante considerar que estos/as estudiantes pueden estar siendo víctimas de explotación, abuso o engaño, es decir, que pueden ser instrumentos, más que sujetos activos del delito. Es necesario proteger sus derechos frente a quienes sean los verdaderos responsables de la actividad ilícita, recurriendo y tomando contacto con la Oficina de Protección de Derechos (OPD), en términos de brindar las medidas de protección a los/as niños/as y adolescentes que lo requieran a través de sus profesionales o derivándoles a las instancias especializadas.

Un posible tráfico de drogas, siempre debe ser abordado de manera

institucional, por tanto es necesario evitar que la forma de enfrentar este tipo de situaciones, dependa de la voluntad individual de un/a docente, inspector/a, encargado de convivencia escolar en el establecimiento u miembro de la comunidad educativa. Por tal razón, se requiere que sea el/la directora/a y el sostenedor, quienes dirijan los procedimientos, liderando la definición y organización de las respuestas más adecuadas, para abordar los casos específicos y realizar la denuncia si compete, acudiendo a la unidad policial más cercana.

Si existiera sospecha que se esté realizando actividades vinculadas al tráfico o microtráfico de drogas, las autoridades del establecimiento educacional deberán poner los antecedentes obtenidos, en conocimiento del Fiscal o de las policías de la comuna, quienes investigarán el caso con la reserva de la identidad del/la denunciante.

Es necesario vincularse con la red local, vale decir, los establecimientos educacionales deben establecer redes de apoyo en la comunidad en que se insertan, con el objeto de procurar una respuesta colectiva y solidaria, para enfrentar las situaciones de posible microtráfico de drogas, así como también brindar protección a quienes puedan estar expuestos/as a represalias como consecuencia de las denuncias. En este contexto, la coordinación directa y personalizada y el trabajo conjunto con la Municipalidad, OPD, CONACE, SENDA PREVIENE, Secretario Técnico Comunal de Seguridad Pública, Fiscalía, Carabineros, Policía de Investigaciones, organizaciones no gubernamentales, juntas de vecinos y otras organizaciones sociales que aborden la prevención de drogas ilícitas, contribuirá a la articulación de medidas apropiadas, para la prevención del microtráfico de drogas en la realidad local. En este sentido, se sugiere informarse del trabajo realizado por las instituciones antes mencionadas.



PROCEDIMIENTO PARA TRASLADO DE ESTUDIANTES



3. No ignorar, ni minimizar o naturalizar situaciones que pueden desencadenar

conflictos entre los estudiantes o entre adultos.

4. Haber agotado todas las instancias formativas para integrar al estudiante

a los procesos de aprendizaje de la escuela.

5. Contactar otro establecimiento educacional de la Corporación que esté en

condiciones de recibir al estudiante y brindar un nuevo contexto y

oportunidad de aprendizaje.

6. Resguardar que toda la documentación requerida sea entregada a la

brevedad al nuevo establecimiento educacional que recibe al estudiante.

Establecer una red de apoyo con otros establecimientos educacionales, que

le permita a la escuela y/o liceo, brindarle una nueva alternativa al

estudiante, cuando ya se han agotado todas las instancias formativas de la

escuela, para favorecer su adaptación al proceso de aprendizaje.

El establecimiento educacional debe responsabilizarse por la continuidad

educativa de todos sus estudiantes.

La figura de la expulsión, no es una atribución del Consejo de Profesores.

La figura de la expulsión, no es válida de acuerdo a la normativa legal.

Como es una práctica recurrente en nuestros establecimientos

educacionales, al realizarla se debe informar a la Corporación,

específicamente a la Dirección de Educación.

Se deben enviar todos los antecedes requeridos por el debido proceso.

La situación será evaluada por una comisión de Directores y/o de profesionales del Equipo de

Educación.

Se privilegiará la permanencia del estudiante en su escuela de origen. En

aquellos casos que los antecedentes los justifiquen, se resguardará la

reincorporación de este estudiante, en otro establecimiento educacional

municipal.

Todos los establecimientos educacionales municipales tiene la obligación

de recibir estudiantes de otras escuelas, tanto municipales, como

particulares subvencionadas, en la medida que cuenten con matricula.

Todos los establecimientos educacionales municipales, tienen la obligación

de brindar nuevos contexto y oportunidades de aprendizaje, a los

estudiantes que lo requieran.



ACTORES EDUCATIVOS CLAVES EN LA IMPLEMENTACIÓN DE LA POLÍTICA DE

CONVIVENCIA ESCOLAR

Para implementar esta nueva modalidad que vela por la convivencia escolar, es

necesario relevar a algunos actores educativos, y cómo estos son entendidos

dentro de un marco de promoción de la convivencia escolar, en función del

desarrollo de competencias ciudadanas en nuestras comunidades educativas y de la

formación de un proyecto de vida con altas expectativas para cada uno de

nuestros estudiantes. Estos roles se describen a continuación y debieran ser

considerados en el diseño y ajuste de los nuevos reglamentos de convivencias

escolar de las escuelas y liceos dependientes de CODEDUC.

El Rol de la Corporación de Educación Municipal de Maipú

Garantizar a todos los estudiantes que se educan en nuestras escuelas, liceos,

jardines infantiles y salas cuna, que van lograr aprendizajes de calidad, y generar

herramientas de apoyo para que eso sea posible. Generar y potenciar liderazgos que

trabajen por el incremento sostenido en el aprendizaje de todos los estudiantes,

responsabilizándose por los resultados de estos, trabajando por ser las mejores

escuelas, liceos, jardines y/o salas cunas, destacándose en un ámbito académico,

deportivo, artístico o cultural, de tal manera de potenciar su identidad y los valores

en los cuales la escuela desea formar a sus estudiantes.

Realizar el seguimiento semestral de las acciones que se declaran en este documento,

monitoreando y modificando prácticas educativas, que sean contraproducentes con

los principios planteados en la Política de Convivencia Escolar.

Constituirse como una segunda instancia de apelación, en el debido proceso que se

debe realizar ante situaciones conflictivas de convivencia escolar, revisando la

correcta implementación de los procedimientos, evaluando los antecedentes del caso

y estableciendo la gravedad de la falta. Posteriormente, definiendo si la participación

de la Corporación en el proceso será desde un rol “mediador”, o si se requiere

implementar un procedimiento sumario y/o judicializar el caso.

El Rol de Director

Jefatura máxima de la escuela y/o liceo, responsable primero de todos los procesos

educativos de la escuela. Lidera el Equipo Directivo y preside el Consejo Escolar.

Representante del Sostenedor en el establecimiento educacional. Debe liderar

procesos que configuren una identidad institucional en la escuela, “el sello

distintivo”, el cual debe presentar en su base el fomento de una cultura que

promueve altas expectativas sobre el estudiantado. Releva la colaboración de la

familia en los procesos educativos de sus hijos. Incentiva a los docentes a realizar

clases motivadoras, con refuerzos positivos constantes para los estudiantes,

respondiendo a los requerimientos de disciplina y a la diversidad real, que



caracteriza a la Comunidad Educativa en la que se encuentra. Su liderazgo debe

ser institucional y técnico, con un alto sentido pedagógico. Establece reglas

claras y explicitas, reconociendo los conflictos relacionales y solucionándolos por

medio de un clima escolar de comunicación interna, confianza y sana convivencia.

Debe ser un referente permanente, orientando todos sus esfuerzos en fortalecer el

Trabajo en Equipo en y con toda la Comunidad Educativa.

El Rol del Orientador

Integrante del equipo directivo, responsable de áreas de trabajo transversales que

se deben implementar con y para los estudiantes, definidas como: Convivencia,

Apoyo y colaboración a Padres y Apoderados y a la Comunidad Educativa en

general, Formación en Afectividad y Sexualidad, Exploración Vocacional y

Coordinación de Profesionales de Apoyo SEP.

Responsable de la promoción, revisión y ajuste del reglamento de convivencia

escolar, resguardando que este sea conocido, entendido y utilizado por toda la

comunidad educativa. Colaborador y asesor en la implementación de estrategias

de mediación, para la resolución de conflictos de convivencia y/o

transgresiones de normas, favoreciendo con esto más oportunidades de aprendizaje y

mejores resultados académicos.

Para lograr este cometido, se establece para la Coordinación de Orientación una

planificación común, que sienta las bases del desempeño de este profesional

en el sistema educacional, dando contenido y coherencia a la implementación de

la Política de Convivencia Escolar. Los ámbitos de trabajo definidos se establecen de

acuerdo a los planes de trabajo declarados en la planificación estratégica, siguiendo el

modelo que se presenta a continuación:

Eje Objetivo Estratégico Planes de Acción: Áreas de Trabajo

GARANTÍA

DE CALIDAD

Estudiantes con competencias deportivas, artísticas y ciudadanas desarrolladas

6) Implementar y monitorear JEC 7) Desarrollar competencias ciudadanas de la comunidad escolar

Formación en Afectividad y Sexualidad Exploración Vocacional

ESCUELA

Clima laboral y convivencia escolar favorece mejores aprendizajes

8) Mejorar Clima Laboral 9) Mejorar convivencia escolar

Convivencia Apoyo y Colaboración a Padres y Apoderados Coordinación de Profesionales Psicosociales SEP

A partir del año 2012, los orientadores de todos los establecimientos educacionales

dependientes de la Corporación, cuentan con una planificación común, que debe estar

dentro del marco de las áreas de trabajo como Convivencia, Formación en Afectividad

y Sexualidad, Apoyo y colaboración a Padres y Apoderados, Exploración Vocacional

y Coordinación de Profesionales de Apoyo SEP, y estas acciones deberán ser

declaradas en la Planificación Estratégica, en los objetivos de: “Estudiantes con



competencias deportivas, artísticas y ciudadanas desarrolladas” y “Clima laboral y

convivencia escolar favorece mejores aprendizajes” .

El Rol del Inspector General

Integrante del equipo directivo, responsable de áreas de trabajo administrativas y

técnicas que se deben implementar con el objetivo de aumentar la matricula,

promover la permanencia de los estudiantes en la escuela, formar en competencias

ciudadanas e incentivar la asistencia a clases.

Referente formativo en valores como el respeto, tolerancia y buen trato.

Responsable de los procesos de participación en la escuela, resolviendo y

modelando por medio de la mediación, negociación y/o arbitrio, los conflictos de

convivencia habituales de la escuela. Primer responsable de la implementación del

reglamento de convivencia escolar y de velar por una correcta implementación del

“debido proceso”, favoreciendo con esto más oportunidades de aprendizaje y

mejores resultados académicos.

El Rol del Consejo Escolar

Entidad representativa de cada estamento escolar, elegida por sus pares, que

tiene por responsabilidad evaluar y opinar respecto de las decisiones que se toman

en la escuela, en pro de favorecer el Proyecto Educativo.

Actor protagónico en la implementación de un “debido proceso”. Su rol es clave en

la implementación de la Primera instancia de apelación, ya que éste es el

responsable de revisar la correcta implementación del procedimiento y de

entrevistar nuevamente a los involucrados si se requiere, de acuerdo a las

normativas establecidas en la Política de Convivencia Escolar Corporativa, definiendo

en base a los datos recopilados, responsabilidad, gravedad de las faltas y sanciones

pedagógicas asociadas.

El Rol de los Centros de Mediación y/o de los Comité de Convivencia Escolar

Entidades formadas como estrategias y herramientas de resolución de conflictos,

que favorecen procesos de resolución y/o reparación satisfactorios y formadores

tanto para los estudiantes, como para el resto de la comunidad educativa. Actores

protagónicos de existir en la escuela, en la implementación del procedimiento

descrito en este reglamento. Pueden ser definidos como el responsable de

abordar una situación conflictiva, y quien resguarda la realización del “debido

proceso”. Es una entidad de apoyo y facilitadora en la toma de decisiones por parte

del Equipo Directivo y Consejo Escolar, de acuerdo y en coherencia con el debido

proceso declarado en el reglamento de convivencia escolar.



El Rol de los Padres y Apoderados. La relación de la Familia con la Escuela

La Familia, Padres y Apoderados, deben enfatizar en el aprendizaje de sus hijos, estableciendo en el hogar un clima afectivo positivo, fortaleciendo la sociabilización lingüísticas de los estudiantes y participando de las tareas escolares. Los padres deben ser motivadores, interesados en que sus hijos aprendan y en su evolución, adultos que valoran el conocimiento tanto como un medio y como un fin en sí mismo. Deben generar un clima familiar acogedor, respetuoso, afectivo, tolerante y democrático, en donde prime la autoridad y no el autoritarismo, en donde se conozcan los límites y se permita el diálogo, entre otros elementos. Los padres deben facilitar a sus hijos la cotidianidad de la lectura en el hogar, proporcionándoles diarios, revistas, libros e incluso el acceso a internet.. La Familia, Padres y Apoderados, son el primer contexto social de los niños, niñas y

adolescentes, por tanto, tienen una responsabilidad importantísima en la adquisición y despliegue de habilidades sociales, valores y formas de convivencia sana, entre otras áreas de las dimensiones socio afectiva y ética.

La participación activa de los padres en la educación de sus hijos es garantía

de buenos resultados académicos. El efecto de las familias en la educación es

determinante, siendo prácticamente igual o más influyente que el efecto de las

escuelas al explicar los logros académicos. Participar activamente de la educación

de los hijos, aumenta la asistencia a clases y disminuye la deserción, lo que

permite que los alumnos estén más tiempo bajo un ambiente instruccional y

aprendan más. Junto con esto, aumenta en los niños la motivación por aprender, se

sienten más satisfechos con la escuela, disminuye el uso de drogas y alcohol y los

comportamientos violentos, los niños presentan mejor rendimiento en lectura y

matemáticas y con ello disminuyen los índices de repitencia. Además, aumenta la

autoestima de los niños, éstos creen en sus capacidades para rendir en la escuela y

los jóvenes tienen mayores aspiraciones para el futuro.

Rol profesionales que se integran como Apoyo Psicosocial a través de la Ley de

Subvención Escolar Preferencial (Plan de Mejora Sep)

La Corporación de Educación Municipal de Maipú, ha establecido planes de acción,

lineamientos y criterios, con la intención de garantizar que la ejecución del plan

de mejoramiento SEP se focalice en mejorar y optimizar los resultados y la

gestión en cada escuela. Para resguardar este objetivo, se implementara un

sistema de coordinación, seguimiento y monitoreo de la práctica de los profesionales

de apoyo psicosocial a la labor educativa, liderado por el orientador de cada

escuela, en términos de guiar y asesorar su desempeño, en función de

mejorar los aprendizajes en los estudiantes, abordar y contener las

problemáticas psicosociales presentes en cada establecimiento educacional.



Rol del Trabajador Social

1. Las acciones y funciones de los profesionales serán definidas por el equipo Directivo de la escuela.

2. Su trabajo debe ser articulado con padres y apoderados, orientador e inspector, y con otros profesionales de apoyo existentes en la escuela.

3. Las acciones que realice, deben estar orientadas a mejor la asistencia de los estudiantes, entre otros aspectos (monitoreo y seguimiento, retención). Entregar informe mensual de asistencia de alumnos/as prioritarios.

4. Elaborar y entregar un plan de acción semestral e informe detallado del trabajo ejecutado mensualmente.

5. Catastrar e identificar al universo de alumnos/as prioritarios de la escuela y efectuar un cruce de información atingente a éstos/as (PIE, Programa Puente, CAP, SUF, entre otros).

6. Confeccionar carpeta por alumno/a prioritario que contenga al menos; diagnóstico del alumno/a y su grupo familiar, certificado que le acredite como alumno/a prioritario, certificado de puntaje de FPS, información relativa a subsidios, pensiones, becas y/o programas gubernamentales a los que está vinculada la familia y estudiante, bitácora de acciones realizadas, y por consecuencia registro de gestiones efectuadas en pro de mejorar la calidad de vida del estudiante, entendiendo no tan solo el ámbito social (Vivienda, salud, situación económica, entre otros.) sino que también educacional (Asistencia a clases, notas, programas a los que se le ha integrado para mejorar el aprendizaje). 7. Elaborar un plan de intervención para aquellos/as alumnos/as y sus

respectivas familias que requieran apoyo a través de la gestión de redes, detectando las problemáticas sociales que emergen en el entorno del estudiante y afectan su aprendizaje.

8. Velar que los/as alumnos/as identificados como prioritarios cuenten con la caracterización socioeconómica de su hogar, según el instrumento vigente (FPS) en el plazo de un año desde la determinación de su calidad de alumno/a prioritario. 9. Identificar al universo de estudiantes del establecimiento que no poseen

la FPS y generar la articulación necesaria, para que se les aplique dicho instrumento.

10. Relevar acciones tendientes al fortalecimiento de la formación valórica y cívica, convivencia escolar; mejoramiento de la convivencia y gestión del clima escolar, vinculación de las familias y de los apoderados en el proceso educativo y afectivo con los/as alumnos/as y la escuela, en términos de generar una revaloración del rol de la familia en el desarrollo educacional de sus hijos/as.



Rol Psicólogo Educacional

1. Requiere que en su formación académica, presente cátedras de

psicología educacional, herramientas de intervención a nivel institucional,

incorporando a todos los estamentos educativos.

2. Desarrollar un trabajo sistemático con el equipo directivo y/o estamentos

educativos de acuerdo a la necesidad de la escuela.

3. Realizar asesorías y talleres orientados a mejorar la convivencia escolar, con

foco en clima de aula propicio para los aprendizajes, con docentes, asistentes

de la educación, equipo directivo, padres y apoderados.

4. Propiciar acciones que posibiliten mejorar el involucramiento de la familia en

el proceso educativo de sus hijos/as, con el propósito de incentivar a padres y

apoderados, comprometiéndolos en su rol de formadores.

5. Orientar apoyo específico de casos. Contener y reorientar a los estudiantes en cuestión, realizar psi

coeducación con los padres, mediar en conflictos en la escuela, orientar al

personal docente y asistentes de la educación en cómo abordar la

situación, modelar estrategias de habilidades sociales, asertividad y buen

trato.

6. Si la escuela en la cual está trabajando existe centro de mediación escolar; el trabajo del profesional

debe ser en apoyo y coordinación con los profesores del centro de mediación.

7. Realizar seguimiento y monitores de las acciones comprometida y

contemplar ficha individual de cada estudiante prioritario/a y la

consiguiente bitácora de las acciones realizadas

Finalmente, explicitar que los roles aquí descritos, responden a la expectativa

corporativa del desempeño que debe tener cada uno de los estamentos que se

mencionan, en conjunto con los compromisos adquiridos en relación a los principios

declarados en esta Política de Convivencia Escolar Corporativa. Tenemos el

convencimiento de que construyendo una cultura escolar con altas expectativas,

nuestros estudiantes mejoraran sus aprendizajes, y para conseguir este sueño, es

que nos planteamos como meta que nuestras comunidades educativas se cuestionen

su que hacer, en función de lo descrito en este reglamento, promoviendo procesos de

convivencia más participativos, respetuosos, tolerantes, democráticos y formativos.



PROTOCOLO DEL COLEGIO AÑO 2013



Protocolo de Ingreso y Retiro del Establecimiento Año 2013

Ingreso al Establecimiento

El docente o funcionario al ingresar al colegio debe registrar su huella digital o firmar el libro de asistencia, según horario entregado al inicio del año escolar y retirar el libro de clases según corresponda.

Formación e ingreso de Alumnos

El día lunes, al toque de campana, cada docente se preocupa de la formación y disciplina de los estudiantes durante el desarrollo del acto matinal, finalizado el acto se dirige a la sala con sus alumnos haciendo ingresar primero a las damas y luego los varones.

El resto de los días el docente debe formar a sus alumnos antes de ingresar, manteniendo siempre el orden de damas y varones.

Salida del Colegio Finalizada la jornada cada docente con el curso que le corresponda, los dirige a la salida y espera el orden de salida que le dará Inspectoría G.

Protocolo para la realización de la clase

Ingreso a la Sala El docente al ingresar a la sala, debe ir con su material(Libro de clases, planificaciones u otros) Forma sus alumnos antes de entrar e ingresan primero damas y luego varones,

Inspección Sala Verificar que la sala se encuentra en condiciones (aseo, mobiliario, iluminación) si existe algún detalle enviar a un estudiante con una nota que indique el problema, a Inspectoría

Saludo Los alumnos reciben el saludo del docente cuando estos estén en silencio y ubicados de pie en sus puestos, toman asiento cuando el profesor se lo indique.

Lectura (Velocidad lectora)

Cada profesor jefe, durante los primeros 20 minutos del segundo bloque, aplicará el programa de calidad lectora, el que involucra evaluar el día viernes a todos los alumnos, los que se registrarán en planillas aportadas por la Unidad Técnica Pedagógica.

Control de Asistencia. Durante los primeros 20 minutos de la jornada, el personal asistente verificará, asistencia y controlará justificativos, (si hay estudiantes que presentan inasistencias por más de un día y no se tiene información, comunicará a Secretaría para llamar por teléfono a su hogar)

Registro de asistencia en libro de clase

El docente que se encuentre en un curso al término del primer bloque de clases (8.45 a 9.30) debe registrar la asistencia de los alumnos, en la hojas de firmas por sector de aprendizaje y en la de subvenciones.

Objetivo de la clase Presentar a los estudiantes el objetivo de la clase (escrito en la pizarra) y responder el ¿para que? Les sirve lo que van a aprender y como se evaluará este aprendizaje, además de asegurarse que todos los estudiantes escriben en su cuaderno incluyendo la fecha de la clase.

Estructura de la clase Asegurar el inicio, desarrollo y cierre de la clase. Durante el desarrollo de la clase, cautelar que el alumno que hace uso de la

palabra, es aquel que indica y el profesor autoriza su intervención

Desarrollo de la Clase Durante el desarrollo de la clase, dependiendo de la secuencia de actividades, procurar Supervisar el trabajo de todos los alumnos(as), atendiéndolos en sus lugares de trabajo, si es que necesitan alguna explicación o apoyo extra. Evitar revisión de trabajo en el escritorio del docente ya que esto impide el control del resto de los estudiantes.(salvo que se haga en forma individual)

Durante la hora de clase no se pueden sacar de la sala, estudiantes por término de trabajos antes de la hora. ( a los estudiantes aventajados hay que poner exigencias desafiantes y mayores)

Clima de la clase Cautelar que durante la clase los estudiantes respeten normas de cortesía y buenos modales (pedir las cosas por favor, solicitar los permisos que procedan, usar un vocabulario que excluya las groserías)

Si un estudiante manifiesta una conducta disruptiva que el docente no puede controlar, puede sacarlo 5 minutos de la sala (para que se calme) posteriormente lo reintegra a la clase y al término de esta, lo lleva a inspectoría para aplicar el procedimiento de acuerdo a la falta estipulada en el Reglamento de Convivencia Escolar. Si un docente requiere en forma urgente de un directivo, debe enviar a un

alumno con una nota explicativa ya que el profesional no debe dejar sólo a los estudiantes durante sus horas de clase.( salvo en caso de enfermedad del docente)



Si un estudiante necesita ir al servicio higiénico, se debe autorizar sólo de a uno (5º

a 8º) En el caso de 1º a 4º se pueden autorizar de a dos estudiantes.

Del uso de los útiles de trabajo

Verificar que los estudiantes tengan los materiales de trabajo que requiere la asignatura: texto, cuaderno, lápiz, goma, diccionario, etc. Verificar que todos los estudiantes registren las actividades en el cuaderno que corresponda: en forma limpia y ordenada con letra clara y legible. Verificar que las guías de trabajo o comunicaciones que se peguen ordenadamente en el cuaderno.

Del cierre de la clase Al término de la clase recapitular lo realizado, solicitar a los estudiantes que guarden sus útiles (sentados en sus puestos) asegurarse que su lugar de trabajo quedó limpio.

Cuando suena la campana, todos los estudiantes se ponen de pié y el docente los hará salir por fila (primero la fila que está más cerca de la puerta, como una forma de reforzar el futuro plan de seguridad y a continuación se sigue el orden hasta que salga la fila más cercana a la ventana)

Cuando sale el último estudiante, sale el docente y se asegura que la sala quede limpia y con llave.

Registro de la clase Registrar en el libro de clases actividades relevantes realizadas (de acuerdo a la planificación) Fecha de la clase y número de horas.

Situaciones imprevistas Si se presenta alguna situación imprevista (problema de salud u otro) enviar a un estudiante a inspectoría que comunique la situación, y así Implementar una solución.

Horario de Almuerzo A las 12.40 Horas el profesor jefe, asume la responsabilidad de su curso durante el almuerzo.

Enviar a los alumnos responsables a retirar las bandejas correspondientes. Preocuparse del lavado de manos de los escolares. Verificar que los estudiantes beneficiados con el programa de alimentación

hagan uso de este. Enviar a los escolares a cepillarse los dientes. Verificar la devolución total de las bandejas y cucharas facilitadas. A las 13.30 Horas cerrar la sala de clases.

Termino de Jornada. El docente que despache los estudiantes procurará: Que los estudiantes dejen las sillas sobre las mesas y su espacio sin basuras

(sala en general) Que se pongan de pié y se retiren de la misma forma que lo hacen

después de cada clase (primero los de la fila más cercana a la puerta hasta llegar a la más cercana a la ventana.)

Conducir a sus estudiantes formados hasta la puerta de acceso y esperar la autorización de Inspectoría para salir del colegio, siempre manteniendo el orden, primero damas y luego varones

Los estudiantes que deben esperar algún hermano, debe hacerlo en el patio de formación.

Una vez terminada la jornada, el docente debe registrar su asistencia ( como un resguardo en caso de accidente de trayecto)

Casos de Emergencia * En caso de emergencia el docente que este frente a estudiantes debe: Ordenarlos (fila y en silencio) y conducirlos a la zona de seguridad correspondiente. El docente con su grupo de estudiantes, esperará las instrucciones del responsable de De seguridad del establecimiento.



PROYECTOS Y PROGRAMAS DEL ESTABLECIMIENTO

PROYECTO O PROGRAMAS

COBERTURA

INSTITUCIÓN

PATROCINANTE

DURACIÓN

Prevención de drogas Y alcoholismo

K° a 8° año SENDA Anual

Alimentación escolar Pre-Kinder a 8° año

JUNAEB Permanente

Salud Escolar

PK a 8°año JUNAEB Anual

Habilidades para la vida

1° a 4° año Docentes

JUNAEB COSAM

2010 al 2013

Habilidades lingüísticas

5° a 8° año UTP Anual

Velocidad y calidad lectora

1ª a 8º año UTP Anual

Integración

K° a 8° año CODEDUC Anual

Enlaces

PK a 8° año MINEDUC CODEDUC

Permanente

CRA

PK a 8° año MINEDUC Permanente

PME

Unidad Educativa MINEDUC Anual

PAC Unidad Educativa MINEDUC Anual

PASA (Sexualidad y afectividad) 5º a 8º año CODEDUC U. de Chile

Anual

Aprender en Familia

Unidad Educativa CAP Anual

Fomento lector

Pre- Básica MINEDUC Anual

Ecología y medio ambiente

Unidad Educativa CODEDUC Anual

Programa 4 a 7

1º a 8º año SERNAM Anual



PROGRAMA DE DESARROLLO DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

Coordinado por Equipo de Programa de Integración



Acciones para favorecer el desarrollo de los Aprendizajes en Lenguaje y Comunicación

PROGRAMA DE DESARROLLO DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

Horario de Implementación: primeros 20 minutos del segundo periodo.

Horario de Implementación: primeros 20 minutos del segundo periodo.

Día Habilidades Actividad

Lunes Lectura Lectura de un texto breve (silenciosa y oral) e interrogación de él a través de preguntas explícitas e implícitas oralmente.

Martes Ortografía e incremento de vocabulario

Se realizará una actividad de ortografía e incremento de vocabulario a partir del texto.

Miércoles Aprendizajes matemáticos

Retomar la lectura y desarrollar problemas matemáticos referidos al tema.

Jueves Producción de textos / argumentación

A partir de la lectura crear un texto tomando en cuenta estructura, redacción, ortografía.

Viernes Evaluación Evaluación con el mismo texto a través de una prueba escrita .

Consideraciones: • Se le entregará una lectura semanal al profesor jefe según matrícula del curso, los días lunes en el primer periodo. • Las lecturas serán leídas cada día para desarrollar la actividad correspondiente. • Debe quedar evidencia del proceso de trabajo de todos los alumnos para su monitoreo, para ello se debe contar con un cuaderno para cada alumno. • Las evaluaciones serán confeccionadas por una comisión de docentes y serán entregadas los viernes en el primer periodo para su aplicación. Cada profesor jefe revisará sus pruebas y estas quedarán pegadas en el cuaderno o carpeta de cada alumno.

CREACCIÓN DE PROGRAMA DE DESARROLLO DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Objetivo General: Desarrollar y elevar habilidades lingüísticas de alumnos y alumnas de la Escuela León Humberto Valenzuela con bajos índices de logros de aprendizaje. Habilidades Lingüísticas a mejorar y/o potenciar: • Lectura • Ortografía literal, acentual y puntual. • Argumentación. • Producción de Texto Habilidades Matemáticas a mejorar y/o potenciar: • Pensamiento lógico • Resolución de problemas



PROGRAMA DE VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORA

COORDINADORA JEFE DE UTP



La velocidad lectora desarrolla en una persona una destreza mecánica como descifrar y articular palabras, además revela un aumento real de vocablos adquiridos. Todo buen lector “reconoce” muchas palabras y nos las descifra propiamente tal. Articula mejor en cuanto usa mayor número de vocablos. Al evaluar la velocidad lectora se está midiendo la magnitud del lenguaje adquirido.

PROCEDIMIENTO PARA TOMAR LA VELOCIDAD LECTORA.

01. La velocidad lectora debe ser evaluada por todos los docentes con jefatura de curso.

02. Se debe seleccionar un texto desconocido y adecuado al nivel del curso. Debe estar escrito en prosa ( párrafos). Sin palabras en otro idioma, ni diálogos o fechas en números.

03. El número de palabras se determina según tabla adjunta. 04. El tamaño de la letra debe ser: Primero y Segundo básico 16 pts Tercero a

Octavo básico 14 pts. 05. La velocidad lectora es evaluada en forma individual en un lugar tranquilo y

silencioso. 06. Se instruye al alumno que lea lo más rápido posible y sin equivocarse por un

minuto. Se entrega una hoja que contenga la lectura seleccionada. 07. Mientras el alumno lee, el profesor (a), marca en una copia de la lectura, todas

las faltas cometidas. 08. Para calcular el número de palabras que lee cada alumno se deben contar todas

las palabras, incluyendo la ortografía puntual leídas correctamente, restando los

errores (palabras mal pronunciadas, omisiones, palabras inventadas, reiteraciones, el no respeto de los signos de puntuación).

09. El número de palabras leídas se consignan en una planilla del curso. 10. Cada alumno debe ser clasificado en una categoría de acuerdo con la tabla de

velocidad lectora adjunta. 11. El resultado obtenido debe ser informado al alumno, apoderado y a la U.T.P. 12. El control de la velocidad lectora debe ser tomado una vez al mes.

Estrategias de procedimiento y aplicación Velocidad Lectora.

El Programa de Lectura Matinal Diaria, consiste en la evaluación de la Velocidad Lectora de los cursos de 2° a 8° año básico, durante 20 minutos a cargo del profesor jefe.

Los docentes del subsector Lenguaje y Comunicación del 2° ciclo, trabajarán la Velocidad Lectora y Comprensión en la biblioteca CRA durante los primeros 45 minutos.

Los docentes del 1er ciclo, trabajarán la Velocidad Lectora y Comprensión en horario flexible.

La evaluación de Velocidad Lectora y Comprensión se realizará en período de Lenguaje y Comunicación, debiendo registrar el Nivel Lector del alumno quién deberá responder al menos una pregunta relacionada con el texto leído.

Se trabajará la lectura oral en los subsectores científico/ humanista y técnico / artístico, en la etapa de inicio de cada clase.

El subsector de Educación Física realizará la actividad una vez al mes y Educación Matemática colaborará con la evaluación de la velocidad a un alumno por clase.



Se registrará en el Leccionario como Programa de Velocidad Lectora al inicio de cada clase.

Se realizará entrega de Carpeta a cada profesor con la información necesaria, para un buen manejo en dichas prácticas.

Se enviará comunicación al apoderado informando la situación de su pupilo para que éste, tome conocimiento del nivel lector en que se encuentra el alumno.

Se evaluará el proceso con los docentes en los talleres de reflexión pedagógica.

Los cursos de educación pre- básica y 1er año, dada las características del programa, se ajustarán al horario matinal de 10 minutos con el propósito de incentivar el gusto por la lectura alternando actividades grupales e individuales con los niños/as.

Bases Curriculares: Pre- Kinder / páginas 60 - 61 Kinder/ páginas 62 - 63 Planes y Programas: Primero / páginas 37 - 38 - 39

VELOCIDAD LECTORA

Pauta por edad según el DR. SIMON

Edad Palabras por minuto

07 55

08 60

09 85

10 110

11 125

12 135

13 145

14 150

15 200



PROGRAMA DE INTEGRACIÓN

COORDINADORA : Srta. Rosa González Sereño



PLAN DE TRABAJO ANUAL 2013 PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR.

OBJETIVOS GENERALES DEL PIE

Mejorar la calidad de la educación posibilitando mejores oportunidades de enseñanza para todos los alumnos con NEE.

Favorecer el desarrollo de competencias y habilidades para todos los estudiantes que integren un curso que tenga alumnos/as con NEE

Aportar con apoyos especializados dentro y fuera del aula, trabajando colaborativamente en función de dar respuesta a las NEE de los Estudiantes, asegurando su progreso en el tanto en el ámbito escolar como emocional y social.

Brindar una educación pertinente, relevante y significativa a los estudiantes con mayor riesgo de fracaso y deserción escolar que presentan NEE de carácter permanentes y transitorias.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Promover y orientar la toma de decisiones que promuevan la integración educativa.

Orientar y coordinar el trabajo del equipo PIE en beneficio de los alumnos y alumnas con NEE

Realizar evaluaciones diagnósticas que favorezcan el esclarecimiento de la Necesidades Educativas Especiales presentes en los estudiantes.

Fomentar la adquisición por parte de los alumnos de competencias curriculares y sociales que permitan un adecuado desempeño en el grupo curso.

Elaborar, realizar seguimiento y coordinar con el profesor de aula la elaboración de adecuaciones curriculares y evaluaciones diferenciadas.

Desarrollar acciones que favorezcan la aceptación de las NEE y la participación activa de la familia en el proceso de Integración

ALUMNOS BENEFICIADOS DEL PIE SEGÚN DECRETO 170.

Necesidades Educativas Transitorias: - Trastornos Específicos de Lenguaje (TEL) - Dificultades específicas de Aprendizaje (DEA) - Trastorno de déficit atencional (TDA) - Rendimiento intelectual en el rango Límite.

Necesidades Educativas Permanentes: - Discapacidad Intelectual (DI) - Discapacidad Auditiva - Discapacidad Visual. - Trastorno Motor - Trastornos de Relación y comunicación. - Multidéficit.



ROL EQUIPO DE GESTIÓN (Director, Inspector, Jefe de la unidad Técnico Pedagógica, Orientadora, Docentes de apoyo) 1. Objetivo General: a) Propiciar instancias que faciliten la real participación del Establecimiento en el Proyecto de Inclusión Comunal, así como el respeto por la diversidad en la igualdad de oportunidades. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: a) Coordinar y orientar la entrega de información, y la toma de decisiones sobre trámites y aspectos relacionados con la orientación personal, familiar y pedagógica de los estudiantes integrados. b) Trabajar conjuntamente en la planificación de acciones y la ejecución de actividades sensibilizadoras e informativas sobre el proceso de inclusión escolar. 3. ACTIVIDADES: a) Reuniones mensuales de coordinación y evaluación con el equipo de profesionales del establecimiento. b) Reuniones de planificaciones de talleres técnicos de sensibilización, evaluación diferenciada, proceso de inclusión, entre otros, que involucren a todo el cuerpo docente y administrativo del establecimiento. ESTUDIANTES INTEGRADOS: 1. Objetivo General: a) Propiciar el proceso de aprendizaje de acuerdo a las competencias y necesidades de cada uno de los estudiantes con necesidades educativas especiales (N.E.E.). 2. Objetivos Específicos: a) Realizar evaluación de apoyos especializados de acuerdo a las conductas de entrada de cada estudiante. b) Cautelar y mantener un seguimiento la aplicación de adecuaciones curriculares y evaluación diferenciada durante todo el año. c) Reforzar capacidades y destrezas de: Funciones Básicas, Expresión y comprensión Oral, Lectura, Escritura, y Razonamiento Matemático. d) Afianzar hábitos personales de estudio. e) Reforzar contenidos del grupo curso, o según los requerimientos personales y de los docentes, de acuerdo a sus necesidades y competencias.



MODALIDAD DE INTERVENCIÓN: El trabajo se desarrollará en dos instancias: 1. Aula Común: Se trabajará en el aula común de cada estudiante integrado, de acuerdo a la distribución entregada en el decreto 170. 2. Aula de Recursos: Se trabajará en grupos, de hasta 7 estudiantes PRACTICA PEDAGÓGICA La práctica pedagógica se llevará a cabo a través de cinco instancias, de acuerdo a las características de los estudiantes integrados: a) Apoyo grupal, mediando y adaptando actividades de competencia curricular y estilo de aprendizaje según la evaluación de apoyos especializados realizada. b) De acuerdo a las N.E.E. de cada estudiante, se trabajará en conjunto con los padres y apoderados, entregando herramientas concretas de intervención, de manera que refuercen en el hogar el desarrollo de capacidades y destrezas que se encuentran deficientes y sean, por tanto, significativas de estimular. c) Adaptaciones de recursos y/o actividades en las cuales se orientará la intervención de los docentes integradores y especialista al interior del aula, que propicien el desarrollo de capacidades y destrezas, en el Sector de Lenguaje y Comunicación así como en el Sector de Matemáticas, siempre y cuando el estudiante así lo requiera. d) Entrega de sugerencias y elaboración de apoyos especializados. e) Entrega de actividades y guías de trabajo, de manera de afianzar las capacidades y contenidos en el hogar. Trabajo Colaborativo en Redes de Apoyo: Derivar a instituciones y/o profesionales externos a los estudiantes con mayor grado de severidad. DOCENTES INTEGRADORES: 1. Objetivo General:

a) Coordinar, orientar efectiva y adecuadamente el proceso de aceptación y atención de las N.E.E. de sus estudiantes.



2. Objetivos Específicos: a) Planificar y aplicar, en conjunto con los docentes especialistas, los apoyos especializados y evaluaciones diferenciadas, tomando en consideración las sugerencias señaladas. b) Realizar adaptaciones en el aula de acuerdo a la evaluación de apoyos especializados, propiciando el desarrollo de las capacidades y destrezas elementales que favorecen la lecto-escritura y razonamiento lógico-matemático. c) Detectar y brindar apoyo a todos los estudiantes con N.E.E. que pertenezcan al establecimiento. d) Aplicar pruebas diferenciadas de acuerdo a las N.E.E. y los apoyos especializados, tomando en cuenta las sugerencias de los especialistas e indicadores a evaluar. Actividades: Propiciar instancias para reunirse con la profesora de apoyo paraadecuar las actividades y evaluación diferenciada EVALUACION Existirán tres instancias o formas de evaluación del proceso de inclusión de la evaluación dentro del proceso de inclusión de los estudiantes: 1. Evaluación diagnostica y sumativa: Este tipo de evaluación es una acción sistemática programada y elaborada, que utiliza instrumentos formales estandarizados cuyos resultados son recogidos en los Formularios únicos entregados por MINEDUC y disponibles para determinar apoyos requeridos por cada estudiante integrado, además dichos formularios están a disposición de profesores, familia y Supervisión del MINEDUC. 2. Evaluación Formativa : Este tipo de Evaluación se llevara a cabo durante todo el proceso, por medio de instrumentos pedagógicos, lista de cotejo abarcando los aspectos más relevantes e importantes de ser evaluados. Dicho instrumento considera un registro diario de logros de cada estudiante anexado a la bitácora y registro de planificación existentes en el PIE.

IMPLEMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DEL PIE 1. SENSIBILIZACION E INFORMACION A LA COMUNIDAD EDUCATIVA SOBRE LA INTEGRACION Y EL PEI DEL ESTABLECIMIENTO.

Creación plan de trabajo anual

Incorporación en Informativo institucional “ León Informa” de fotos y actividades relevantes

Creación diario mural “Atención a la diversidad” en forma mensual.



2. DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS NEE

Evaluación Diagnóstica de Estudiantes nuevos

Evaluación Diagnóstica de estudiantes continuantes

Evaluación y elaboración de informes trimestrales y semestrales según discapacidad.

Entrega de informes para la familia (inicial – semestral o trimestral y final)

Creación de anexo de evaluación de NEE para incorporación en reglamento de evaluación institucional.

Apoyo en elaboración de planificaciones, adecuaciones curriculares y Evaluaciones diferenciadas a Profesor de aula.

Elaboración de Formularios únicos según diagnostico 3. COORDINACION Y TRABAJO COLABORATIVO ENTRE PROFESORES Y PROFESIONALES DE APOYO, CON LA FAMILIA Y LOS ESTUDIANTES

Entrevistas individuales con padres y apoderados.

Reuniones de padres y apoderados.

Talleres de padres.

Reuniones de planificación con profesor de aula. 4. CAPACITACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS NEE

Realización de talleres para profesores sobre temas según encuestas

Participación en consejos de reflexión y planificación

Presentación al consejo de profesores de resultados semestrales. 5. ADAPTACION Y FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR

Reuniones con profesores de aula para la elaboración y revisión de las adecuaciones curriculares.

Evaluación de Adecuaciones curriculares a través de pauta de seguimiento. 6. PARTICIPACION DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD

Entrevistas individuales con padres y apoderados

Reuniones de padres y apoderados

Talleres de padres

Elaboración en forma trimestral tríptico con sugerencias para padres y apoderados sobre temas relevantes en el proceso enseñanza –aprendizaje.

7. CONVIVENCIA ESCOLAR Y RESPETO A LA DIVERSIDAD

Reuniones de análisis y acuerdos del manual institucional de convivencia escolar.

Revisión documento final.



8. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PIE

Elaboración de Instrumento de Evaluación de progresos y resultados de alumnos con NE

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

Actividades / Meses Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic

Creación plan de trabajo anual X

Incorporación en Informativo institucional “ León Informa” de fotos y actividades relevantes

x

Creación diario mural “Atención a la diversidad” en forma mensual.

x x x x x x x x x x

Evaluación Diagnóstica de Estudiantes nuevos

x

Evaluación Diagnóstica de estudiantes continuantes

x

Evaluación y elaboración de informes trimestrales y semestrales según discapacidad.

x x x x

Elaboración FU x x

Entrega de informes para la familia (inicial – semestral o trimestral y final)

x x

Creación de anexo de evaluación de NEE para incorporación en reglamento de evaluación institucional.

x

Apoyo en elaboración de planificaciones , adecuaciones curriculares y Evaluaciones diferenciadas a Profesor de aula .

x x x x x x x x x x

Entrevistas individuales con padres y apoderados

x x x x x x x x x x

Reuniones de padres y apoderados

x x x x

Talleres de padres • x x x

Reuniones de planificación con profesor de aula.

Realización de talleres para profesores sobre temas según encuestas

x x



Participación en consejos de reflexión y planificación

x x x x x x x x x x

Presentación al consejo de profesores de resultados semestrales.

x

Reuniones con profesores de aula para la elaboración y revisión de las adecuaciones curriculares.

x x x x x x x x x x

Evaluación de Adecuaciones curriculares a través de pauta de seguimiento.

x x x x x x x x x x

Elaboración en forma trimestral tríptico con sugerencias para padres y apoderados sobre temas relevantes en el proceso enseñanza –aprendizaje.

x x x

Reuniones de análisis y acuerdos del manual institucional de convivencia escolar.

x

Revisión documento final. Manual de convivencia

x

Elaboración de Instrumento de Evaluación de progresos y resultados de alumnos con NEE

x



PROGRAMA ENLACES

COORDINADORA : Srta. Carmen Torres



DISPOSICIONES GENERALES DE USO DE LA SALA DE ENLACES ¿En qué consiste Enlaces?

Su misión es contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación mediante la

informática educativa y el desarrollo de una cultura digital en la ciudadanía con calidad,

equidad y pertinencia.

Gracias a esta iniciativa ministerial, nuestro establecimiento cuenta con un

Laboratorio de Computación, Laboratorio Móvil Computacional (Netbook Destinado a

estudiantes de 3º Básico), Proyectores Multimedia, entre otros.

Derechos y Deberes de los Estudiantes Los recursos tecnológicos de nuestra unidad educativa deberán ser usados apropiadamente por el alumnado, los docentes y comunidad en general como medios facilitados de sus aprendizajes, bajo la supervisión y apoyo diario de la Dirección, Jefatura UTP y Coordinadora de Enlaces, quienes cautelarán el acceso responsable y provechoso de todos sus implementos, especialmente lo referido a Internet y a contenidos digitalizados, de manera de favorecer los procesos involucrados dentro de contextos institucionales. Por lo mismo, el siguiente Reglamento abarca y hace responsable a cada uno de sus usuarios en su respeto y cumplimiento oportunos y permanentes dentro del establecimiento educacional.

Estudiantes

1. Deben manifestar respeto y cortesía en sus modales y lenguaje.

2. Deberán cumplir con el horario programado de pertenencia en la sala, no

podrán entrar y salir de ella sin la autorización del encargado o del Docente

que se encuentre con ellos.

3. Deberán seguir los pasos y actividades que los Docentes indiquen para

asegurar el logro de los objetivos y la seguridad de los equipos.

4. Se responsabilizarán del aseo y ornato, debiendo cuidar y mantener el buen

estado de la sala, mobiliario, material didáctico u otro que se pongan a su

disposición.

5. Deberán cuidar de no acceder a sitios o páginas no autorizadas por los

Docentes.

6. Quedan prohibidos el uso de celulares u otro dispositivo reproductores de

música que entorpezcan el ambiente de la sala.

7. Los alumnos(as) no podrán comer o ingerir bebidas en el laboratorio de

informática.



8. Los Estudiantes podrán usar sólo los pendrives que se facilitan en la sala para

desarrollar las actividades. Con la finalidad de no producir daños a los equipos.

9. El profesor(a) y/o la encargada de la sala asignarán grupos de alumnos(as) y

puestos de trabajo que deberán mantenerse durante la clase, trabajo, tarea o

estadía de este.

10. Mantener una actitud de respeto, usando audífonos, evitando el excesivo

ruido, la conversación en voz alta, etc. Ante los demás usuarios con los que se

comparte el mismo horario y/o recursos usados durante la visita a la Sala de

informática Educativa.

Responsabilidades de los Profesores

1. Planificar en conjunto con la Coordinadora de Enlaces una vez al mes las

actividades a realizar y los recursos requeridos y, posteriormente, registrar

sugerencias y/u observaciones de lo realizado, solicitado y/o utilizado en la

visita semanal con los alumnos.

2. Mantener presente y supervisar a sus alumnos en el uso apropiado de

dependencia, mobiliario, equipamiento y recursos de la Sala de Informática

Educativa

3. Mantener una interrelación profesional permanente con la Coordinadora de

Enlaces que posibilite el uso eficiente de la Sala de Informática Educativa y sus

recursos.

4. Fomentar el Uso responsable del equipamiento y recursos de la Sala de

Informática Educativa con fines curriculares, académicos, formativos, laborales

y/o culturales, sin olvidar que pertenece a un establecimiento educacional

municipal con usuarios de diferentes niveles educativos, edades cronológicas e

intereses muy variados.

5. Cautelar tanto el ingreso de alimentos, líquidos u otros materiales que dañen

el equipamiento y recursos de la Sala de informática Educativa, como el

mantenimiento del aseo y orden de la Sala de Informática Educativa y sus

recursos.



6. Cautelar la bajada de archivos y/o programas desde Internet sin previo aviso,

sin ejecutar antivirus y/o sin autorización del profesor a cargo y/o a la

coordinadora de Enlaces.

7. Cautelar que la información extraída y/o utilizada de Internet u otros recursos

informáticos se respete el derecho de autoría mediante la citación correcta

como referencia bibliográfica acorde a las normas y permisos vigentes.

Procedimiento para Solicitud de Recursos

Sala de Enlaces

1. Se deben respetar los horarios predeterminados anualmente y que se

encuentran publicados en cada sala de clases, UTP, Inspección General y

Dirección.

2. Si los docentes desean utilizar un software especifico deben dejarlo

establecido en la planificación mensual que se desarrolla para esta sala. Cabe

destacar que esta planificación es muy sencilla y se hace de manera conjunta

con la Coordinadora de Enlaces.

Proyectores Multimedia

1. En relación a los proyectos Multimedia que se encuentran en la sala de Enlaces

(7 proyectores en total). Los Docentes deben reflejar su uso en las

planificaciones, situación que evalúa la Jefe de UTP. De acuerdo a lo anterior

se inscriben semanalmente en los días y horas que lo utilizarán. El docente que

solicita es el responsable del adecuado uso de los proyectores y de su entrega

con todos los elementos que los constituyen. En cada Hora Pedagógica,

escribe su nombre, Subsector y curso en el que lo utilizará.



Software Disponibles

A comienzos del año escolar, se entrega a cada docente una carpeta con los

recursos educativos digitales de los cuales se dispone. Además se entrega una copia

en CD en el que se encuentran los ejecutables de cada software.

Estos se encuentran separados por nivel y subsector. Por ejemplo, en los cursos

de 1º a 4º, como existe profesor generalista se le entrega una carpeta con software

por sector de acuerdo a su nivel. En segundo Ciclo (5º a 8º año) se encuentran

separados por subsector de acuerdo a las especialidades de cada docente.

La finalidad que puedan usar estos recursos tanto en el laboratorio de Enlaces

como en la sala con apoyo de proyector multimedia.

Asimismo, se cuenta con un sitio y un blog que disponen para utilizar otros

recursos online. También se ha creado una cuenta de Google Groups “Escuela León

H. Valenzuela G”, en el que se encuentran también disponible los listados de

recursos y material diverso de apoyo pedagógico.



PROGRAMA CENTRO DE RECURSOS AUDIOVISUALES

CRA

COORDINADORA : Srta. Mónica Oyarce



Coordinación Biblioteca CRA

¿Qué buscamos? Integrar los recursos y actividades con el currículum escolar, promoviendo en los estudiantes un trabajo autónomo y en el caso de los docentes una labor conjunta e integradora y relacionando todos los sectores de aprendizaje.

Objetivos Estratégicos • Fomentar y motivar la lectura a través de los recursos del CRA. • Desarrollar e incentivar la lectura y el aprendizaje en todos los actores del Establecimiento Escolar. • Desarrollar un plan de trabajo para el uso periódico de los recursos pedagógicos disponibles en el CRA. • Promover en los estudiantes el uso de los variados recursos disponibles en el CRA, fomentando la adquisición de habilidades de información y habilidades lectoras, además del goce por la lectura. • Formar usuarios responsables, capacitándolos en el manejo de diversas fuentes de información e investigación, que le servirán en el transcurso de la vida.


OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS FECHA RESPONSABLE EVALUACIÓN Actualizar y completar proceso técnico de la colección

-Ingresar usuarios -Ingresar material impreso, concreto y otros. -Utilizar registro de préstamo.

Software ABIES 2.0

Mayo a Diciembre

Profesora del CRA Avance de Automatización

- Entregar a los alumnos y docentes un continuo apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje que contribuyen al desarrollo de los nuevos conocimientos, habilidades y destrezas en los estudiantes.

-Atención de usuarios, de acuerdo a horario de funcionamiento. -Registro de préstamos. -Préstamos y recepción de materiales. Investigación navegando por internet.

-Material digital, impreso y audio visual. -Computador

Marzo a Diciembre

Docente del CRA Observación Directa



OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS FECHA RESPONSABLE EVALUACIÓN Fortalecer servicios del CRA relacionados con fomento a la lectura

-Celebración del día Internacional del libro con Acto conmemorativo, -Intervención Urbana. -Representación de diálogo “El niño y el libro” -Realizar Cómics de 5º a 8º tema Día del libros. -Exposición de Pre-Kinder a 8º Básico (manualidades) Corto metraje; “La estrella alcanzar”

- Equipo de música. - Recursos impresos - Audio-visual. - Power Point. - Cartulina. -Papel lustre

23-24-25-26 Abril

Profesora del CRA

Observación Directa

-Distribución de “Mis lecturas diarias” de 2º a 4º Básico

Textos literarios Textos no literarios

Marzo a Diciembre

Profesora del CRA Profesores Jefes

Registro de entrega y recepción de material impreso.

- Distribución de “Mis lecturas diarias” de 5° a 8º Básico.

Textos literarios Textos no literarios

Marzo a Diciembre

Profesora del CRA Profesores Jefes

Registro de entrega y recepción de material impreso

-Entregar bibliotecas de aula 1º a 4º Básico.

Textos correspondientes a Bibliotecas de Aula

Marzo Profesora del CRA Profesores Jefe Primer Ciclo

Registro de entrega y recepción de material impreso

-Trabajar con alumnos de 6º y 8º Básico. “Escribir como lectores”

Colección de literatura chilena. cuadernos, hojas blancas, Data, Computadores, Pizarra interactiva

Mayo a Diciembre

Profesora de lenguaje. Evaluación escrita. Producción de textos Trabajo audio-visual.




Cuenta Cuentos de Prekinder a Octavo

Espacio Físico Biblioteca CRA

Marzo a Diciembre Profesoradel CRA Biblioteca Municipal Compañía “Erase que era”


Uso de Laboratorio de Lenguaje de 1° a 4°

Laboratorio ARQUIMED

Abril a Diciembre Profesores Jefes Registro de uso de acuerdo a horario de trabajo.

Uso de Laboratorio de Matemática de 1° a 4°

Laboratorio ARQUIMED

Abril a Diciembre Profesores Jefes Registro de uso de acuerdo a horario de trabajo.

Apoyo de material fotocopiado

Impresora Marzo a Diciembre Profesoradel CRA Registro de entrega y recepción de material impreso

Elaboración de Tarjetas con adivinanzas.

Impresora, cartulinas, textos con adivinanzas

Mayo a Diciembre Profesoradel CRA Observación Directa

Lectura voluntaria en recreos

Espacio Físico Biblioteca CRA, Textos Variados

Marzo a Diciembre Profesoradel CRA Observación Directa




Encuesta a los usuarios para medir grado de satisfacción en uso CRA

Hojas blancas, lápices, computador

Noviembre Profesoradel CRA Análisis estadístico de resultados.

Realizar lecturas Públicas en CRA o en Salas de clases y envío de lectura a casa para leer en familia1º Básico “El libro viajero” Registro de análisis de la lectura.

Textos de Lecturas, Cuaderno de registro.

Mayo a Noviembre Profesoradel CRA Profesores Jefes.




PROGRAMA DE FOMENTO LECTOR



El Plan Nacional de Fomento de la Lectura, corresponde a una política pública que el objetivo central de este plan es garantizar y democratizar el acceso a la lectura, entendiendo que esta es una herramienta fundamental para que las personas desarrollen en forma plena sus capacidades. Apunta a que todos los niños y niñas puedan tener un espacio en la sociedad de la información mejorando su nivel educativo en un sentido amplio, permitiendo el acceso al conocimiento, el desarrollo de la creatividad, así como también al ejercicio de los derechos ciudadanos y los valores democráticos. Con el objetivo de apoyar el proceso de iniciación a la lectura en niños y niñas de 4 y 5 años, a continuación se presentan una serie de orientaciones que buscan apoyar la implementación de cinco estrategias metodológicas, destinadas a favorecer el aprendizaje inicial de la lectura. Si bien todas estas estrategias pueden ser abordadas a través de textos literarios y no literarios, en esta iniciativa se ha priorizado el uso de textos literarios, de manera de entregar orientaciones más precisas para trabajar con los libros que han sido considerados en la dotación de Bibliotecas de Aula para el año 2013. Sin embargo, es recomendable que cada equipo técnico pedagógico pueda seleccionar diversos textos no literarios, con el objetivo de complementar esta biblioteca y favorecer el contacto de los niños y niñas con textos auténticos, como por ejemplo, cartas, boletas, guías telefónicas, diccionarios, invitaciones, recetas, etiquetas, entre otros. En el marco del Plan Nacional de Fomento de la Lector se han seleccionado las siguientes estrategias metodológicas: • Lectura diaria de cuentos • Lectura pública • Narración de cuentos • Lectura compartida • Interrogación de textos 1.- Lectura diaria de cuentos y otros textos Duración: 15 minutos aproximadamente Frecuencia: todos los días Definición Esta estrategia se refiere a leer al grupo de niños/as en forma sistemática distintos tipos de textos literarios o no literarios, con el fin de potenciar su interés por los textos escritos y el placer por la lectura. Promueve la imaginación de los niños y niñas y los familiariza con variados tipos de textos, ampliando su campo de experiencias relacionadas con el lenguaje escrito. 2.- Lectura pública Duración: 15 minutos aproximadamente Frecuencia: una vez a la semana Definición Esta estrategia es similar a la lectura diaria de cuentos u otros textos, pero en este caso, es la niña o el niño quién lee o juega a leer un texto en voz alta a sus compañeros/as, mostrando las ilustraciones a medida que avanza la lectura, tal como la hace la educadora.Para llevarla a cabo, es necesario establecer un período una vez a la semana para que los niños/as pueden hacer la Lectura pública . 3.- Narración de cuentos u otros textos Duración: 15 minutos aproximadamente Frecuencia: dos veces a la semana Definición Es una estrategia que consiste en que la educadora, la técnica u otro adulto lector, narra en voz alta un cuento u otro tipo de texto literario, como poemas, leyendas, fábulas, entre otros. Esta estrategia se diferencia de la lectura diaria de cuentos u otros textos principalmente, en que en este caso la educadora no utiliza el libro para la narración, es decir, no lee en voz alta el texto, sino que realiza un relato del cuento a partir del recuerdo de lo leído. Esto permite que se establezca una mejor interacción visual entre ella y el grupo de niños/as. Para narrar un texto, es importante que la educadora o técnica se preparen muy bien. 4.-Lectura compartida Duración: 30 a 40 minutos aproximadamente Frecuencia: todos los días Definición



Es una estrategia metodológica que se caracteriza por ofrecer a los niños/as la oportunidad de vivir una experiencia gratificante de lectura en voz alta, a través de un lector competente, que puede ser la educadora, la técnica o algún familiar voluntario. Esta estrategia puede ser abordada desde diferentes perspectivas dependiendo del nivel educativo en que se implementa, del énfasis que se le imprima, y de las características y procedimientos que se consideren para implementarla. En el nivel de Educación Parvularia, se orienta el desarrollo de la Lectura compartida en el contexto de una experiencia de aprendizaje, considerando sus etapas de inicio, desarrollo y cierre. De esta manera, la Lectura compartida será abordada como una estrategia amplia, que integra otras estrategias de iniciación a la lectura, como por ejemplo la interrogación de textos, jugar a leer. 5.- Interrogación de textos Duración: 15 minutos aproximadamente Frecuencia: dos veces a la semana Definición La Interrogación de textos, es una estrategia metodológica que se basa en el interés del niño/a por extraer el significado de un texto. Los niños/as que tienen contacto con el lenguaje impreso, aun los más pequeños, poseen diversas informaciones previas acerca del lenguaje escrito, que les permiten percibir distintas claves relacionadas con la situación que rodea al texto, sus características físicas, tipo de diagramación, ilustraciones, tipos de letra y otras claves lingüísticas. Estas claves les permiten anticipar el significado de los textos, aunque no sepan decodificar. Esta tendencia natural de los niños y niñas, puede utilizarse para animarlos a interrogar diversos textos. Organización de las estrategias en la jornada diaria:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

lectura compartida

lectura compartida

lectura compartida

lectura compartida

lectura compartida

Interrogación de textos

Narración de cuento

Lectura pública Narración de cuento

Interrogación de textos

Lectura diaria de cuentos







PROYECTO: “ACCIÓN ECOLOGICA EN LEÓN HUMBERTO VALENZUELA”

COORDINADORA: SRA YOLANDA MÉNDEZ



Generación de una conciencia ecológica a través de actividades significativas e innovadoras.

b. Descripción General

ÍTEM DESCRIPCIÓN

RESUMEN DE LA INNOVACIÓN

A partir de una unidad de aprendizaje articulada entre Lenguaje y Comunicación y Ciencias Naturales; “Cuidemos Nuestro Bosque Nativo”, todos los alumnos del establecimiento experimentarán un aprendizaje significativo a través de diversas actividades que generará en ellos una conciencia ecológica, habilidades del desarrollo del pensamiento reflexivo y proactivo e internalizan valores transversales sobre el cuidado del medio ambiente. Los alumnos serán protagonistas de un cambio de conciencia escolar sobre el reciclado del papel, ya que es un problema escolar el desperdicio de papel que puede ser reciclado. Al generar un aprendizaje significativo los alumnos transforman en experiencia personal el reciclaje dentro de la escuela y aprenden a usar contenedores de reciclaje. Los estudiantes más sensibilizados en esta experiencia participan en una brigada ecológica que recolectará el papel de todas las aulas y sectores de la escuela para su venta lo que generará recursos para el gobierno escolar y así este proyecto será sustentable en el tiempo, además de crear una identidad ecológica escolar.

OBJETIVO GENERAL

Generar en todos los estudiantes de la escuela “León Humberto Valenzuela” un aprendizaje significativo innovador que forme en ellos una conciencia ecológica a través de la adquisición de habilidades del desarrollo del pensamiento reflexivo y proactivo que se traduzca en una nueva identidad escolar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Implementar experiencias educativas que promuevan aprendizajes significativos innovadores en todos los estudiantes de la escuela que genere en ellos una conciencia ecológica.

Generar en los estudiantes habilidades del desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico y proactivo hacia el desarrollo de la conciencia ecológica.

Transformar el entorno inmediato de la escuela y aportar a construir una identidad de escuela reflexiva, ecológica, proactiva y que se proyecte hacia toda la comunidad.

Transformar el entorno inmediato de la escuela y aportar a construir una identidad de escuela reflexiva, ecológica, proactiva y que se proyecte hacia toda la comunidad, concretada en el reciclaje de papel que genera la escuela y así reducir considerablemente la basura.

Promover el desarrollo de habilidades transversales necesarias para alcanzar un

desarrollo integral en todos los estudiantes de la escuela.

RELEVANCIA DE LA INNOVACIÓN

La aplicación de este proyecto es de vital importancia ya que todos los estudiantes de la escuela tendrán la oportunidad de adquirir aprendizajes significativos innovadores a través de la mediación con el profesor. Se pretende que transformen su visión de mundo a partir de un nuevo conocimiento de su propio entorno, el que les permita hacerse parte de él dentro del ámbito ecológico, que es un tema contingente dentro del contexto social actual con la imperante necesidad de desarrollo sustentable. La innovación contempla que todos los estudiantes desarrollaren habilidades del pensamiento que les permita reflexionar y actuar. Se refiere específicamente al cuidado de los bosques chilenos y su acción llevada al contexto escolar a través del reciclaje de papel que produce basura en la escuela. La proyección es institucionalizar este aprendizaje y acción más allá del aula, que genere una identidad escolar y que se proyecte en los hogares de los estudiantes.

PRODUCTOS ESPERADOS

Mejora en las habilidades lingüísticas de todos los alumnos de la escuela. Apropiación de aprendizajes transversales relacionados con el cuidado y

preservación del medio ambiente por parte de todos los estudiantes y miembros de la comunidad.

Creación de una brigada ecológica con alumnos de todos los niveles de la escuela que recicle el papel de la basura que genera la escuela.

Desarrollo del pensamiento reflexivo y proactivo de todos los alumnos de la escuela.



Integración de apoderados a la escuela a través del proyecto. Creación de una nueva identidad de escuela integrada en el proyecto educativo

institucional relacionada con promover en todos los actores de la comunidad escolar una conciencia ecológica que actúe en el cuidado del medio ambiente a través de diversas actividades concretas.

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DE MANERA INNOVADORA Y DE FORMA ARTICULADA

El proyecto genera aprendizajes significativos en los estudiantes a través de actividades que involucran sus conocimientos previos, el contacto con la naturaleza y reconocimiento del deterioro de ella mediante salida pedagógica a centro de educación ambiental. Para establecer relaciones conceptuales de ecología vivirán experiencias dentro y fuera del aula que les permitan construir, descubrir y aplicar nuevos conocimientos que le den un sentido al nuevo aprendizaje. Generarán la crítica de su entorno con ejemplos dados dentro de la misma escuela. Al articular los aprendizajes dentro del ámbito escolar, los estudiantes transformarán su visión de mundo en un plano personal, y comunitario hacia la generación de la conciencia ecológica y tendrán la oportunidad de ser proactivos a través del reciclaje, que es una actividad concreta y permanente.

DURACIÓN 6 MESES COSTO SOLICITADO

TOTAL $ 10.000.000

III. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

ANTECEDENTES/CONTEXTUALIZACIÓN (MÁXIMO 2 PÁGINAS) La escuela León Humberto Valenzuela existe desde 1971, formando parte activa de la comunidad que lo rodea. Actualmente cuenta con una matrícula de 556 alumnos, tiene jornada escolar completa. La escuela tiene una Significativa vulnerabilidad social que asciende al 70,6%, además de estar inserta en un lugar de alto riesgo social. Las características de los estudiantes muestran que un 34% tiene problemas de aprendizaje, 39% tiene problemas emocionales, 36% tiene problemas conductuales, 31% sufre abandono traducido en baja autoestima. Se han aplicado innumerables proyectos para alcanzar los objetivos, referidos a infraestructura, mejoramiento de los aprendizajes, innovación pedagógica y otros. Dentro de la visión del establecimiento esta el promover aprendizajes significativos; en consecuencia la aplicación de este proyecto cobra gran importancia dentro del cumplimiento de los objetivos de escuela señalados en su proyecto institucional. Se desataca la buena relación con los estudiantes, preocupación del desarrollo integral, sin embargo falta mayor preocupación de los apoderados por sus hijos, ámbito incluido dentro del proyecto. El establecimiento educacional se destaca por un excelente uso de los recursos tecnológicos, la sala de enlaces cumple un rol fundamental en el aprendizaje significativo de todos los estudiantes de la escuela, por lo que el proyecto considera potenciar esta fortaleza al utilizar la mayor cantidad de recursos tecnológicos disponibles para promover aprendizajes significativos que sean innovadores dentro del establecimiento.

El proyecto pretende abordar una problemática escolar relacionada con la falta de hábitos de los estudiantes en el cuidado de sus materiales los que desechan a diario, estos se evidencia al ver al final de la jornada diaria los basureros al interior de las salas con demasiado papel, mucho de él queda inutilizado pudiendo ser rescatado para su reciclaje. Por la falta de conciencia del cuidado al medio ambiente, los estudiantes desechan fácilmente hojas de cuaderno y otros materiales. Esta situación no es un problema fácilmente detectado porque la escuela es aseada regularmente y se mantiene limpia, así que, a simple vista, esto no es un gran problema en el corto plazo. El papel, unido a envoltorios plásticos y basura orgánica provoca que todo el desecho que puede ser reutilizado se pierda y así genera basura que contamina directamente nuestro medio ambiente. Esta situación no es responsabilidad de los estudiantes ya que no se ha institucionalizado dentro del establecimiento una cultura ecológica, más que las dadas en las unidades de aprendizaje de acuerdo al curriculum.



En la escuela se ha trabajado el tema ecológico en años anteriores, pero no ha quedado institucionalizado. El propósito de este proyecto es generar una conciencia ecológica desde el aprendizaje formal, con aprendizajes que le sean significativos, que comiencen desde sus propias experiencias previas en el que internalicen valores, contenidos y actitudes de tal manera que se forme una nueva identidad de escuela y que sea reconocida como escuela comprometida con la ecología incluso integrada al Proyecto Institucional del establecimiento León Humberto Valenzuela.

OBJETIVO GENERAL Generar en todos los estudiantes de la escuela “León Humberto Valenzuela” un aprendizaje significativo innovador que forme en ellos una conciencia ecológica a través de la adquisición de habilidades del desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico y proactivo que se traduzca en una nueva identidad escolar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS (MÁXIMO 4) 1. Implementar experiencias educativas que promuevan aprendizajes significativos innovadores

en todos los estudiantes de la escuela que genere en ellos una conciencia ecológica.

2. Generar en los estudiantes habilidades del desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico y

proactivo hacia el desarrollo de la conciencia ecológica. 3. Transformar el entorno inmediato de la escuela y aportar a construir una identidad de escuela

reflexiva, ecológica, proactiva y que se proyecte hacia toda la comunidad, concretada en el reciclaje de papel que genera la escuela y así reducir considerablemente la basura.

4. Promover el desarrollo de habilidades transversales necesarias para alcanzar un desarrollo

integral en los estudiantes de la escuela.

METODOLOGÍA

Una metodología integradora que se basa teóricamente en el modelo equilibrado del aprendizaje; desde el ámbito del lenguaje la metodología del proyecto se amplía a cubrir el área transversal con una estrategia pedagógica centrada en la planificación de un conjunto de actividades y procedimientos, a partir de un aprendizaje significativo, motivador, que conecte sus aprendizajes previos con la reconstrucción de una idea, en este caso de una nueva conciencia ecológica.

La idea es aplicar una metodología innovadora creando un proyecto de escuela a partir del propio currículum que se manifiesta directamente en promover aprendizajes significativos que provoquen un impacto en la toma de conciencia de su entorno sociocultural. El proyecto se crea a partir de una unidad de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación integrada con Ciencias Naturales que será aplicada en todos los cursos de la escuela, así los estudiantes de primero básico trabajarán esta unidad de aprendizaje según las habilidades que deben desarrollar de acuerdo a su nivel y así sucesivamente los cursos posteriores trabajarán la unidad de acuerdo a la progresión de la complejidad de las habilidades que deben adquirir los estudiantes hasta octavo año de enseñanza entendiendo que en Lenguaje y Comunicación existe una articulación de los aprendizajes que progresan año a año según el nivel en que van ascendiendo los estudiantes. Independiente de esta lógica las planificaciones de esta unidad estarán desarrolladas de tal manera que se trabajen en el aula habilidades superiores y complejas, además enfocada en ascender los aprendizajes en los niños de nivel inicial, intermedio y avanzado.

Para esto el primer trabajo a desarrollar será la construcción de la planificación de la unidad de aprendizaje

“Cuidemos Nuestro Bosque Nativo” en equipo compuesto por jefe Técnico del Establecimiento, la



coordinadora del proyecto, una profesora de primer ciclo, la profesora de Lenguaje y Comunicación de

segundo ciclo, profesora de integración y encargada del CRA. En esta etapa se considerará la articulación

con el subsector ciencias Naturales, y aprendizajes que apunten a potenciar habilidades del desarrollo del

pensamiento reflexivo y crítico.

La unidad trabajará los tres momentos de la lectura. El primer momento de la lectura involucrará conectar los

aprendizajes previos de los estudiantes y una aplicación de proyección de imágenes y sonidos para la

sensibilización. En el segundo momento de la lectura se trabajarán diversos textos motivadores narrativos e

informativos que apunten a la misma temática; “La desaparición del bosque nativo por culpa de la

explotación indiscriminada del ser humano”, donde se realizarán los tres tipos de preguntas a cada texto. En

el tercer momento se desarrollarán diversas actividades según nivel de enseñanza mediadas con el docente.

En una cuarta etapa harán un trabajo de investigación con pauta para descubrir las causas de la

desaparición de los bosques, la utilización del recurso natural y como el ser humano propaga la

desaparición del bosque. Finalmente los estudiantes realizarán una reflexión sobre el tema planteado y

tomarán posturas personales, realizarán un análisis crítico del tema, proponiendo como actuar desde su

experiencia.

Esta primera etapa requerirá de recursos como presentación en power point, guías de aprendizaje para

todos los estudiantes de la escuela, grabaciones en cd o pendrive de sonidos de bosques, fotocopias de

diversos textos a trabajar.

En una segunda etapa se realizará una visita pedagógica para intencionar aprendizajes significativos al

centro de educación ambiental “BosqueSantiago” lugar de refuerzo en la formación de conciencia ambiental,

a través de la demostración de reforestación con especies nativas, la restauración de los ecosistemas

degradados y la conservación de la naturaleza, aportando al desarrollo sustentable de nuestro país. Además

les enseñarán a los estudiantes el reciclaje de papel. Se debe contar con traslado y guías de aprendizaje.

En esta etapa se evaluará la unidad en relación a la apropiación por parte de los alumnos de habilidades del

desarrollo del pensamiento enfocadas a diversas áreas del conocimiento como comprensión, análisis,

síntesis, reflexión desde Lenguaje y Comunicación que es el subsector eje. Se realizará una evaluación cuyo

instrumento aborde habilidades lingüísticas que la escuela tiene como objetivo mejorar; se refieren a

reconocimiento de tipo de texto, ampliación de vocabulario, extracción de información a través de la

comprensión de lo leído, argumentación, producción de textos. Los resultados serán analizados en consejo

de profesores para evaluar el impacto de esta etapa del proyecto en los estudiantes.

En la siguiente etapa se realizará una charla educativa con especialistas a estudiantes y apoderados sobre

el reciclaje de papel dentro del establecimiento con la entrega de un tríptico educativo. Se presentará

proyecto y se motivará a los apoderados y estudiantes a ser parte de una brigada ecológica del

establecimiento que se preocupe del reciclaje de papel y de la constante educación a toda la escuela para

utilizar contenedores. Se presentarán contenedores para ser utilizados en cada aula y en diversos sectores

del establecimiento.

En esta etapa del proceso se pretende que los estudiantes hayan adquirido aprendizajes significativos hacia

una conciencia ecológica que les permita motivarse a ser protagonistas de un cambio en todo el contexto

escolar y así propagar una nueva identidad escolar enfocada al valor transversal relacionado con el cuidado

y respeto hacia el medio ambiente, con la formación constante de estudiantes reflexivos y críticos de su

entorno y proactivos a la hora de implementar en acciones concretas sus ideas ecológicas.

Creada la brigada ecológica con integrantes de la comunidad educativa, se capacitará para la educación,

propagación y fomento de acciones ecológicas concretas por parte de los alumnos los que apoyarán el buen

uso de los contenedores ubicados en los lugares ya mencionados. En esta etapa se necesitarán materiales

concretos como contenedores para todas las salas, oficinas y espacios abiertos utilizados en recreos,

además un contenedor de gran tamaño, ubicado en un lugar estratégico que acumule el papel retirado, que

al menos cada quince días una empresa se encargue de su retiro.

Para la implementación de la brigada ecológica se requieren insumos materiales para cada uno de los

integrantes, para el traslado de papeles de las salas a un contenedor principal, para difundir el proyecto y

para desarrollar diversas campañas.



En una primera instancia se procederá a la venta de este papel para reunir fondos para el gobierno escolar y

así incentivar a otras iniciativas que vayan a la formación y propagación de valores transversales que formen

una identidad como escuela y fomentar el reciclaje.

La idea la brigada ecológica además de colaborar con el reciclaje de papel es que sea un grupo creativo

capaz de desarrollar diversas actividades de apoyo a una gestión ecológica permanente dentro del

establecimiento, como la creación de un boletín escolar ecológico que de informaciones relacionadas con

este ámbito dentro de la comuna e invitando a otros establecimientos a participar de esta iniciativa,

campañas de reforestación de lugares cercanos al contexto escolar, realizar reciclaje artesanal de papel para

utilizarlo en el material del boletín ecológico, concursos, y ampliar el espacio del reciclaje destinado al vidrio,

material orgánico. Además tendrá la misión de hermosear el entorno de la escuela a través de la

colaboración en la mantención de jardines, para lo que se ha solicitado el material correspondiente.

El desarrollo de estas acciones estará guiado por la coordinadora del proyecto.

La aplicación de este proyecto implica que los profesores integren al menos una vez al semestre unidades

de aprendizaje relacionadas con el ámbito ecológico desde cualquier área del aprendizaje y cuya

implementación y evaluación sirva de monitoreo contante del presente proyecto implementado.

RESULTADOS ESPERADOS

a) Se espera que:

Desarrollen habilidades lingüísticas que les permitan mejorar en un 90% la calidad del nivel en lectura; extracción de información a través de la comprensión de lo leído, reconocimiento de tipo de texto, ampliación de vocabulario, argumentación, producción de texto a través de las diferentes actividades de aprendizaje que desarrollarán y que quedaran institucionalizadas a través de las planificaciones estructuradas por los docentes, cuya aplicación será monitoreada con evaluaciones periódicas.

Con esta innovación adquieran aprendizajes significativos que generen en ellos un impacto en la toma de conciencia de su entorno sociocultural que construyan en ellos un nuevo significado de su entorno con conciencia ecológica el que integren a sus conocimientos y experiencias.

Todos los estudiantes de la escuela desarrollen en profundad habilidades del desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico y proactivo.

Todos los estudiantes experimenten actividades pedagógicas que apunten a desarrollar valores transversales en cuanto al cuidado del medio ambiente evidenciadas en la planificación de los docentes con al menos una unidad semestral que apunte al desarrollo de la conciencia ecológica.

Los estudiantes que se sensibilicen con la temática ecológica planteada sean participes activos a través de una brigada ecológica donde desarrollarán su creatividad y potenciarán las habilidades adquiridas en el desarrollo del proyecto.

b) Evaluación del impacto de los aprendizajes:

Se evaluará el impacto del proyecto en la mejora del nivel de habilidades lingüísticas mencionadas a través de pruebas estandarizadas con análisis de resultados.

Se evaluará el impacto del proyecto en la adquisición de aprendizajes significativos a través del monitoreo de la utilización de contenedores y proceso de reciclaje por parte de comisión escolar.

c) fundamentar la posibilidad de replicar el proyecto.

El presente proyecto puede ser replicado dentro del mismo establecimiento agregando diversas áreas del ámbito ecológico, lo que se considera en el presupuesto solicitado, ya que al crear una identidad de escuela se genera una actitud de apertura hacia otras actividades que aporten al cuidado del medio ambiente.



Este proyecto puede ser replicado en cualquier establecimiento educacional de la comuna ya que propone promover aprendizajes significativos innovadores desde su articulación, apuntada a la mejora de habilidades, apropiación de valores transversales, sensibilización ecológica, ámbitos que son transversales dentro de proyectos institucionales.

Resultados esperados Indicadores

Mejora en las habilidades lingüísticas de todos los alumnos de la escuela

Desarrollan guía de trabajo y una evaluación escrita de comprensión lectora donde superan los porcentajes obtenidos en la evaluación diagnóstica del año 2012.

Apropiación de aprendizajes transversales relacionados con el cuidado y preservación del medio ambiente por parte de todos los estudiantes y miembros de la comunidad.

Toman conciencia del descuido del ser humano con su entorno a través de presentación power point con videos e imágenes impactantes con la basura y reflexión oral posterior. Crean actividades para revertir esta situación.

Creación de una brigada ecológica con alumnos de todos los niveles de la escuela que recicle el papel de la basura que genera la escuela.

Participan en una brigada ecológica para ayudar al reciclaje en la escuela motivados por su sensibilidad frente a la temática medioambiental.

Desarrollo del pensamiento reflexivo y proactivo de todos los alumnos de la escuela.

Participan en reflexiones en sus cursos respectivos, cooperan con el reciclaje utilizando correctamente los contenedores tanto en las salas como en el patio de la escuela.

Integración de apoderados a la escuela a través del proyecto.

Participación de apoderados en la brigada ecológica y apoyo en la recolección del material para reciclar.

Creación de una nueva identidad de escuela integrada en el proyecto educativo institucional relacionada con promover en todos los actores de la comunidad escolar una conciencia ecológica que actúe en el cuidado del medio ambiente a través de diversas actividades concretas.

Los estudiantes y todos los actores de la comunidad escolar reciclan en el establecimiento.

DIFUSIÓN

Para difundir los resultados de aprendizaje de los estudiantes de la Escuela León Humberto Valenzuela se desarrollarán pruebas estándar las que serán evaluadas y analizadas en el consejo de profesores y el producto final extraído del análisis será publicado en la página web del establecimiento para que este a disposición de padres y apoderados y de otros establecimientos de la comuna.

En cuanto a la aplicación de la segunda parte del proyecto relacionada con la implementación de una cultura de reciclaje en todo el ámbito escolar, esta será periódicamente monitoreada y el resultado de este será publicado en la página web del establecimiento junto a un video que evidencie el proceso de reciclaje dentro y fuera del aula, al menos una vez al mes para exhibir el proceso del cambio de conducta de los actores del establecimiento, cuyo propósito sea motivar a otros docentes de la comuna a implementar la cultura del reciclaje a partir del curriculum en sus propios establecimientos, además la brigada ecológica conformada en la escuela creará trípticos para informar del proyecto y sus etapas a toda la comunidad, además de ampliar las actividades al cuidado de jardines dentro del establecimiento y reciclaje de material orgánico.

Además la brigada ecológica junto con la coordinadora del proyecto ofrecerá visitas a otros establecimientos para difundir el proyecto y motivar a otros docentes para implementarlo.



RELEVANCIA PARA EL MEJORAMIENTO EDUCATIVO

Este proyecto cobra una relevancia fundamental; porque pretendemos lograr la mejora del aprendizaje de todos los estudiantes de la escuela al implementar aprendizajes significativos en el aula, la mejora en las habilidades lingüísticas y como a partir de esta práctica pedagógica se generan un desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico y proactivo hacia una conciencia ecológica que cambiará la visión de escuela al transversalizar lo aprendido en el aula hacia una aprendizaje significativo que intervenga incluso una convivencia escolar más armónica, pero además que esta internalización cultural se replicará incluso en los hogares de todos los estudiantes de la escuela.

Por otra parte, esta mejora en los ámbitos mencionados transformará la identidad de escuela, que hará de esta una escuela contextualizada a las necesidades sociales y culturales presentes y futuras de una sociedad en constante necesidad de desarrollo sustentable.

DURACIÓN

DURACIÓN

6

MESES

IV CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades

OC

TUB

RE

NO

VIE

MB

RE

DIC

IEM

BR

E

MA

RZO

AB

RIL

MA

YO

JUN

IO

1 Presentación de proyecto a Profesores x

2

Compra de materiales Para la implementación del proyecto x

3

Planificación actividades aprendizaje Significativo de todos los niveles x x x x

4

Investigación y confección recursos de aprendizajes x x x x

5 Presentación proyecto a estudiantes y apoderados x

6

Implementación unidades aprendizaje en el aula x x x x

7 Salida pedagógica primer ciclo “Bosquesantiago” x

8

Salida pedagógica segundo ciclo “Bosquesantiago” x

9 Capacitación profesores x x x

10 Capacitación alumnos y apoderados x x

11 Creación brigada ecológica x

x

12 Capacitación brigada ecológica

x

x

13 Instalación de



contenedores x x

14 Recolección de papel para reciclaje

x x x x

x x

15 Venta de papel para reciclaje

x x x x

x x

16 Actividades de difusión del proyecto x x x x x x

17

Monitoreo de implementación de Proyecto en aula x

x x

x

18

Planificación Unidades de Aprendizajes Ecológicas x x x

19

Implementación de unidades ecológicas y aprendizajes significativos en el aula x x x

20 Acciones de la brigada ecológica x

x

x

x x x x x x

x

x

x

21 Evaluación de implementación proyecto

x

x

x

V. PARTICIPANTES

VI. SUSTENTABILIDAD El proyecto podrá sustentarse en el tiempo para su ejecución a través de los recursos que ingresarán al gobierno escolar de la venta del papel reciclado, para la mantención de los contenedores de reciclaje, que serán destinados también a la constante difusión del proyecto con la idea de seguir con la ejecución misma y por otro lado replicar esta experiencia del reciclaje como vidrio, material orgánico u otros dentro del establecimiento educacional, cuya experiencia puede ser replicada en otros establecimientos de la comuna. Por otra parte, la sustentabilidad se dará de manera natural en la aplicación de planificaciones de los docentes que promuevan la conciencia ecológica, tema que será monitoreado por el jefe técnico del establecimiento.

Profesores/as integrantes del equipo que participan en el proyecto

NOMBRE DEL PROFESOR/A SUBSECTOR

Yolanda Méndez Profesora Básica 1º ciclo

Marcela Basualto Profesora Básica 1° ciclo

Sandra Heise Profesora Básica 1º ciclo

Christian Fuentes Profesor básica 1° ciclo.

Beneficiarios Nivel Nº DE ALUMNOS Nº DE DOCENTES

ESTUDIANTES Pre- Básica 63 2

ESTUDIANTES Enseñanza básica 493 16



PROGRAMA: “ 4 a 7”

COORDINADORA: SRTA JEANNETTE CAÑUTA



FORMULARIO

PRESENTACIÓN DE PROYECTO COMUNAL PROGRAMA 4 a 7/ 2013

1. IDENTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA:

Región: Metropolitana

Municipalidad: Maipú

Nombre Alcalde: Sr. Christian Vittori Muñoz

Sitio web Municipio: www.maipu.cl

Fecha de entrega del proyecto: 28 de Diciembre de 2012

Forma de implementación: X Directa Concurso Público

Establecimientos, cobertura a atender y nombre del Director/a:

RBD Establecimiento

Educacional

Cobertura Nombre

Director/a

Dirección

Establecimiento FONO E -Mail

9884-1 León Humberto Valenzuela García

100 Adrián Mancilla Quitral

Pasaje los Andes 680

25836554 [email protected]

Departamento Municipal al cual pertenece el Programa 4 a 7:

Corporación Municipal de Servicios y Desarrollo de Maipú (CODEDUC)

Coordinador/a Municipal responsable del Programa 4 a 7:

Nombre: Por definir

RUT:

Profesión:

Disponibilidad horaria:

Teléfono:

Mail:

http://www.maipu.cl/

mailto:[email protected]



2. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA:

La elección del establecimiento “León Humberto Valenzuela García” se ha establecido primeramente como una continuación del programa puesto que se implementó exitosamente durante los años 2011 - 2012.

En segundo lugar, se consideró que la Unidad Educativa cuenta con un amplio universo de estudiantes que podrían insertarse en el programa desde Primer a Octavo año básico. Así también cuenta con un alto grado de vulnerabilidad (71%), lo que hace referencia a que las madres trabajan o que se encuentran en búsqueda de uno y no tienen mayores opciones relacionadas con el cuidado de sus hijo/as.

De acuerdo al grado de vulnerabilidad anteriormente señalado, existe un gran porcentaje de estudiantes que se quedan solos/as en sus hogares sin que exista un cuidado responsable de algún adulto. La experiencia de la puesta en marcha del programa durante el año 2012, y a través de lo observado de las encuestas de satisfacción de Madres y Estudiantes, demostró que la aplicación del programa ha fortalecido a los niños y niñas en habilidades cognitivas, emocionales y sociales, facilitando por ende la inserción y permanencia de las madres en sus trabajos o nivelación de estudios.

Por otro lado, cabe señalar que el establecimiento cuenta con el apoyo necesario para su ejecución efectiva, demostrada en las diversas acciones realizadas desde la dirección del establecimiento tales como: difusión, uso de las dependencias y recursos necesarios para el desarrollo de los talleres, participación de los niños/as en actividades extraescolares de la institución.

Finalmente cabe precisar, que este es el único programa de extensión de la Jornada Escolar con la que cuenta el colegio y que por ende facilita el desarrollo laboral y de perfeccionamiento de las madres frente al cuidado de sus hijo/as.

El desarrollo y ejecución del programa 4 a 7, en el establecimiento León H. Valenzuela G., ha logrado posesionarse de un espacio importante en las diversas actividades de la unidad educativa, actuando como un agente que promueve el desarrollo integral de los niños, niñas y madres que participan en el programa.

3. SELECCIÓN DE EQUIPO DE MONITORES/AS:

Para el proceso de selección de los profesionales que participarán en la ejecución del programa, se tomaron en cuenta dos perfiles, uno relacionado con el Coordinador Monitor y otro para los Monitores de los Talleres.

En el caso del Coordinador Monitor, se optó por un docente del establecimiento que conozca sus características particulares, así como también que presente ciertas habilidades tales como: liderazgo, capacidades de flexibilización u adecuación acorde a la necesidades grupales, conocimiento y uso de herramientas tecnológicas para el desarrollo del trabajo administrativo. Asimismo que presente un fuerte grado de compromiso y responsabilidad para dar cumplimiento a las metas y requerimientos propios del programa (administración de recursos, organización de reuniones con los monitores, vinculación con la comunidad educativa)

En relación a los monitores se centra en la elección de profesionales que en primer lugar posean los conocimientos y experticia necesaria para ejecutar los talleres propuestos ya sean del área deportiva, cultural y/o artística. Además se requiere que tengan experiencia en el área pedagógica de tal manera que puedan liderar la ejecución del taller de organización escolar con la consecuencia mejora en resultados académicos de los estudiantes. Para ello se considerará que al menos uno de los monitores sea egresado de la carrera de pedagogía, además dentro del equipo se requiere una monitora con el título de Técnico en párvulos, puesto que existe un universo amplio de niños y niñas que fluctúan entre los 4 y 6 años.

Asimismo, deberán presentar habilidades en el desarrollo de técnicas de manejo grupal y metodologías participativas, empatía, responsabilidad y Compromiso, capacidad de flexibilizar su labor de acuerdo a las necesidades del establecimiento y del grupo.

En cuanto a lo específico de la ejecución de los talleres: puntualidad en los horarios de llegada y desarrollo de los mismos, controlar la asistencia de los niños/as beneficiados/as, motivación constante a través del uso de diversas estrategias pedagógicas, resguardar que los espacios que se utilicen cuenten con la seguridad e higiene

necesaria además que se encuentren los recursos necesarios para el desarrollo del taller.

En ambos profesionales se considerará una adecuada presentación personal, uso de vocabulario adecuado, comportamiento ético y moral acorde al esperado con el trabajo de niños/as.

4. METODOLOGÍA DE TRABAJO:

La Municipalidad deberá presentar una propuesta de talleres por cada Establecimiento donde se implementará el Programa 4 a 7.



a) Nombre Establecimiento Educacional: León Humberto Valenzuela García.

b) Conformación de los grupos: Señale como estarán conformados los grupos, cantidad de niños, distribución, tiempos, espacios, etc.

De acuerdo a las Orientaciones Técnicas Generales se conformarán 5 grupos de trabajo clasificados según las edades de las/os niñas/os participantes (6 a 13 años de edad), por ende cada uno de los grupos tendrá como máximo 25 niños/as.

Cada monitor/a asumirá permanentemente un grupo determinado de niños/as durante los dos bloques de la jornada de trabajo, tanto en el taller de apoyo educativo como en taller temático. Se busca a diferencia de los años anteriores una mayor rigurosidad en la formación de hábitos de estudio y refuerzo de los contenidos tratados durante la jornada escolar.

Así también, se busca mejorar el grado de especificidad en el desarrollo de los talleres temáticos de tal manera que los estudiantes demuestren a través de presentaciones bimensuales lo aprendido en dichos talleres. Así también se estructurarán salidas pedagógicas con los estudiantes con la finalidad de promover una mayor motivación y crecimiento integral en áreas culturales, artísticas y deportivas.

Los días viernes, debido a que la jornada del programa es más extensa y como término de la semana se generarán actividades recreativas y deportivas, además de salidas extra programáticas. La idea es fortalecer el trabajo en equipo y la integración de los niños y niñas de los diferentes grupos, promoviendo valores de solidaridad, empatía y competencia sana.

Como nuevo ámbito, se generarán talleres bimensuales con las madres del programa, relacionado con temáticas que sean de su interés, comenzando por uno que especifique y explique las actividades primordiales generadas con los niños y niñas del Programa durante el año 2012 y objetivos primordiales en los que se sustenta el programa. Posteriormente se realizarán talleres de acuerdo a los intereses de ellas mismas a través de los resultados de la aplicación de una pequeña encuesta.

La jornada contempla una organización de los tiempos detallada de la siguiente forma:

o Preparación (30”)

o Llegada ( 10”)

o Acogida, promoción de habilidades, activación y motivación (20”)

o Taller de apoyo al trabajo escolar (30”)

o Recreo (30”)

o Talleres temáticos (90”)

o Evaluación y salida (30”)

c) Señale que instituciones u otros programas trabajan en el Establecimiento Educación durante la ejecución del Programa 4 a 7: En el caso existir otros talleres que se ejecuten en forma

simultánea a los del Programa 4 a 7, explicitar la forma en que va a lograr la cobertura y mantener el interés de los niños/as participantes en los talleres que se ejecutarán en el marco del programa 4 a 7.

El establecimiento León H. Valenzuela G. no cuenta con otros programas que se ejecuten en el horario del Programa 4 a 7.



d) Taller de Apoyo Escolar:

Objetivo

Fortalecer sus habilidades en la organización escolar diaria, apoyando el desarrollo de tareas, hábitos de estudio y refuerzo para las evaluaciones.

Descripción y contenido

del taller

El taller se realizará al comenzar la jornada y consistirá en una revisión diaria de tareas y pruebas delegadas en lo/as estudiantes. Instancia en la que se evaluará su distribución para la semana de modo coherente con el establecimiento de hábitos de estudio. En este contexto, se busca otorgar a lo/as estudiantes herramientas que les permitan

organizar de mejor manera su proceso de aprendizaje, así como reforzar contenidos y habilidades que se requiera para consolidar mejores aprendizajes.

Metodología Dentro de las actividades de aprendizaje se buscará reforzar los contenidos de mayores dificultades para los niños/as utilizando

material concreto, multimedia y a través de dinámicas que apoyen el desarrollo de éstos. Así también se fomentará el uso de animación lectora y la producción escrita a través de la lectura de éstas. La metodología a utilizar será constructivista, aprender haciendo, y en el área de lenguaje se basará en el uso de estrategias de comprensión lectora (momentos de la lectura).

Materiales requeridos

Señalar otros: Carpetas, tijeras, block, entre otros.

X Cuadernos X Material Didáctico X Lápices, plumones X Cartulinas, papel

X Cuentos y material de lectura Uso sala de computación Pizarra Otro

Indicador de logro (año en curso), en relación a

asistencia, rendimiento, conducta.

X 90% de asistencia al taller X 80 % niños inscritos aprenden y ejecutan estrategias de comprensión lectora X 80% mejoran sus notas y/o conducta

Otro Señalar otro:

Verificadores

X Planificación de actividades3 X Registro de actividades realizadas4

X Lista de asistencia por taller X Registro fotográfico, video, etc. X Testimonios escritos de niños /as X Notas

Otro Señalar otro:

Aportes municipales u otros a este taller

Apoyo de profesor contratado por SEP o mediante otros recursos X Guías didácticas

Otro Señalar otro:

Periodicidad y forma en

que se medirán los indicadores de logro

Los indicadores de logros relacionados con las notas específicamente se

analizarán de acuerdo al período de entrega de informes realizando comparaciones en el rendimiento individual de cada niño(a)

e) Talleres Temáticos: Se deberán poner el proyecto todos los talleres que se realizarán en cada establecimiento educacional. Por lo tanto se debe “copiar” esta hoja, tantas veces como talleres se tengan.

3 Se deben enviar trimestralmente al SERNAM

4 Se deben enviar trimestralmente al SERNAM



TALLER: Baile y Danza AREA TEMÁTICA: X Arte y Cultura (Arte, cultura, música, idiomas, etc.)

Deporte, actividad física y autocuidado

Tecnología de la información y comunicación (oral o escrita). NÚMERO DE SESIONES MENSUAL: 20

Objetivo Propiciar el desarrollo de habilidades artísticas en los estudiantes a través del movimiento expresivo y la música, favoreciendo la autoestima y su comunicación social.

Descripción y contenido del taller

Realizar actividades con los estudiantes que permitan incorporar conceptos tales como: formas básicas del movimiento expresivo y la

música, el baile como una forma organizada de movimiento, expresión corporal y trabajo en equipo. Se dividirá básicamente en dos áreas: el movimiento rítmico y baile y la expresión y comunicación.

Se considerarán bailes creados por los mismos estudiantes, populares y tradicionales de ejecución simple.

Finalmente, se incorporará música folclórica, para que los niños/as logren mantener sus tradiciones vigentes.

Metodología Se desarrollarán trabajo en equipo, participativa. Comenzando por coreografías de tipo simple y acordes a los rangos de edades de los niños. Algunas de las cuales serán copias de otras coreografías mientras que otras serán creadas por ellos mismos.

Los bailes fluctuarán desde música clásica, contemporánea, infantil y folclórica. Se participará en diversos actos propuestos por la Unidad Educativa.

Materiales requeridos Radio con Cd y puerto USB, vestuario, maquillaje, cámara de video. Videos musicales.

Indicador de logro del taller, en relación a asistencia,

aprendizaje de las técnicas específicas y conducta.

X 90% de asistencia al taller X 90% niños inscritos aprenden y ejecutan coreografías de diversos bailes.

% mejoran sus notas y/o conducta

Otro Señalar otro:

Verificadores X Planificación de actividades5 X Registro de actividades realizadas6 X Lista de asistencia por taller X Registro fotográfico, video, etc.

Testimonios escritos de niños /as X Presentación en actividades

Otro Señalar otro:

Aportes municipales u otros a

este taller

Apoyo de profesor contratado por SEP o mediante otros recursos

Guías didácticas Otro

Señalar otro:

Periodicidad y forma en que se medirán los indicadores de

logro

Participación en instancias específicas del establecimiento: Fiestas Patrias, Acto de Finalización, Muestra de talleres Bimensual.

TALLER: Ciencias y Tecnología AREA TEMÁTICA:

X Arte y Cultura (Arte, cultura, música, idiomas, etc.) Deporte, actividad física y autocuidado Tecnología de la información y comunicación (oral o escrita).

NÚMERO DE SESIONES MENSUAL: 20

Objetivo Desarrollar habilidades de indagación, experimentación aplicando

además el trabajo manual en la creación de proyectos tecnológicos.

5 Se debe enviar trimestralmente al SERNAM





El Taller de Ciencia y Tecnología será una nueva forma de trabajo educativo, interactivo, de experimentación directa, aplicando el trabajo manual sobre los objetos relacionados a la tecnología. Consistirá en la construcción o experimentación con los objetos, la ayuda de la búsqueda de información por el uso del propio razonamiento, la opción de la búsqueda por Internet, la discusión y

conclusión del trabajo. Se intenta aplicar el descubrimiento para compararlo con los fenómenos de la ciencia cotidianos tanto domésticos como los de la naturaleza y el aprendizaje de la actividad manual para la implementación en las necesidades de la tecnología.

Metodología Trabajo en equipo, el desarrollo metodológico se dividirá en

aspectos teóricos y prácticos. En el taller se va a trabajar con los materiales directamente. Con la intención de que el alumno o aficionado a la ciencia intente descubrir los mecanismos y se sienta más interesado por el experimento. De esta forma surgen dudas y la necesidad de la búsqueda de opciones para resolver un problema de construcción, la necesidad de reemplazar un material o pieza determinada o la rediagramación del proyecto. Se intenta que se

aplique la tecnología para interactuar con la ciencia y viceversa.

Materiales requeridos Kit de Ciencias obtenido a través de perfeccionamiento del Programa Conicyt, Explora. Se incluirán algunos materiales de uso de acuerdo a experimentos y proyectos realizados.



X 90% de asistencia al taller X 90% niños inscritos aprenden y ejecutan proyectos, y experimentos. X 80% mejoran sus notas y/o conducta

Otro Señalar otro:

Verificadores X Planificación de actividades7 X Registro de actividades realizadas8 X Lista de asistencia por taller

X Registro fotográfico, video, etc. Testimonios escritos de niños /as

X Presentación en actividades Otro

Señalar otro:


Apoyo de profesor contratado por SEP o mediante otros recursos Guías didácticas Otro

Señalar otro:


logro

Participación en instancias específicas del establecimiento: Fiestas Patrias, Acto de Finalización, Muestra de talleres Bimensual, Expoleón, feria científica y tecnológica.

TALLER: Deporte AREA TEMÁTICA:

Arte y Cultura (Arte, cultura, música, idiomas, etc.)

X Deporte, actividad física y autocuidado Tecnología de la información y comunicación (oral o escrita).


Objetivo Promover y fortalecer el concepto de vida saludable a través del deporte en niños/as de los diferentes niveles.

Lograr la iniciativa libre y espontánea, apoyar el proceso de socialización a través de actividades grupales y el conocimiento de su propio cuerpo, incluyendo los aspectos lúdicos propios de la actividad física.

Descripción y contenido del

taller

El monitor realiza una serie de acciones tendientes a fomentar la

vida saludable, movimiento, expresión y juego a través del ejercicio. Se aplicarán juegos pre deportivos y deportivos que apoyen el





despliegue de capacidades perceptivas, simbólicas, expresivas y creativas, coordinación dinámica general, resistencia aérobica, fuerza y técnicas deportivas.

Metodología Trabajo en equipo, el desarrollo metodológico se dividirá en tres aspectos tanto teórico como práctico. Por un lado se abordarán conceptos básicos de las diversas disciplinas deportivas (fútbol, básquetbol, vóleibol, hándbol, entre otros), y por otro lado se desarrollarán actividades prácticas competitivas de los diversos

deportes. .A la vez se diseñará juegos con competencias lúdicas con la finalidad de mantener motivados a los niños y niñas participantes del programa.

Materiales requeridos Balones de fútbol, básquetbol, vóleibol, hándbol, aros de gimnasia, colchonetas y elementos de psicomotricidad, malla vóleibol.



X 90% de asistencia al taller 90% niños inscritos aprenden y ejecutan al menos un deporte de su elección. X 80% mejoran sus notas y/o conducta

Otro Señalar otro:


X Registro fotográfico, video, etc. X Testimonios escritos de niños /as X Presentación en actividades

Otro Señalar otro:



Señalar otro:


logro

Participación en instancias específicas del establecimiento: Acto de Finalización, Muestra de talleres Bimensual, competencias corporativas o con otras instituciones educativas.

TALLER: Artes Marciales

AREA TEMÁTICA: Arte y Cultura (Arte, cultura, música, idiomas, etc.)

X Deporte, actividad física y autocuidado Tecnología de la información y comunicación (oral o escrita).


Objetivo Desarrollar habilidades físicas, autoconocimiento y disciplina.


El taller se desarrollará en relación al conocimiento de los principios básicos de las Artes marciales, el cuidado y autoconocimiento personal, además el monitor deberá promover conductas que

favorezcan la disciplina y concentración de los estudiantes. Se desarrollarán ejercicios de musculación, aspectos centrales de la

filosofía centrada en el autoconocimiento del cuerpo, mente y desarrollo de potencialidades individuales. Se diversificará de acuerdo a las disciplinas del Kunfu, Karate, Kempo Karate y Tai Chi.

Metodología Trabajo en equipo, los principios metodológicos se encontrarán centrados en actividades prácticas primordialmente y en la toma de

conciencia de los estudiantes de las Artes Marciales como una disciplina que apoya la atención, concentración y autoconocimiento. El monitor mediará el aprendizaje de técnicas de combate





generando actividades competitivas.

Materiales requeridos Pecheras, palmetas, guantes, cinturones de grado, colchonetas, karateguis, cascos.



X 90% de asistencia al taller 90% niños inscritos aprenden y ejecutan principales posturas y

reglas de combate de las artes marciales. X 80% mejoran sus notas y/o conducta

Otro Señalar otro:

Verificadores X Planificación de actividades11 X Registro de actividades realizadas12 X Lista de asistencia por taller X Registro fotográfico, video, etc.

Testimonios escritos de niños /as X Presentación en actividades

Otro Señalar otro:



Señalar otro:


logro

Participación en instancias específicas del establecimiento: Acto de Finalización, Muestra de talleres Bimensual, competencias corporativas o de otras instituciones.

TALLER: Música

AREA TEMÁTICA: X Arte y Cultura (Arte, cultura, música, idiomas, etc.)

Deporte, actividad física y autocuidado Tecnología de la información y comunicación (oral o escrita).


Objetivo Promover la expresión de los niños a través de la música. Estimular la autoestima del niño, canalizando su capacidad creadora a través de la actividad musical.


Se buscará que los niños y niñas tengan la oportunidad de fortalecer entre otros aspectos la expresión, comunicación, creatividad, sensibilidad, sentido estético y trabajo colaborativo, al observar, experimentar y obtener diversas experiencias que se

enriquecen en la medida que interactúan con otros. Finalmente valorar lo que cada niño(a) siente, expresa y produce musicalmente, ya que el ser escuchado le permitirá escuchar y valorar las expresiones de otros, aunque estas puedan ser diferentes a la propia.

Metodología En este taller se generará que los niños y niñas puedan explorar todas las posibilidades sonoras de un instrumento, de su voz y de su movimiento, desarrollando por un lado la creatividad, y por otro lado su capacidad de escucha y reconocimiento de lo sonoro, y de la

propia imagen corporal, en relación con los objetos. Se apunta a rescatar y enriquecer las potencialidades de cada niño en relación a la música, que pueda disfrutarla y también aprender a

compartirla con otros; por eso el abordaje será grupal. A través del trabajo activo, desde el movimiento y el canto, se generará la posibilidad de desarrollar la escucha atenta lo cual puede trasladarse a otros aspectos, extra musicales, que forman parte de la vida de cualquier niño que ingresa en la sociedad. (aprendizaje, memoria, concentración, comunicación)

Materiales requeridos Instrumentos musicales básicos de aire, cuerda y percusión. Cuaderno de partituras.

11

Se debe enviar trimestralmente al SERNAM 12

Se debe enviar trimestralmente al SERNAM





X 90% de asistencia al taller X90% niños inscritos aprenden y ejecutan partituras musicales apoyadas de voces e instrumentos musicales. X 80% mejoran sus notas y/o conducta

Otro Señalar otro:


X Registro fotográfico, video, etc. Testimonios escritos de niños /as

X Presentación en actividades Otro

Señalar otro:



Señalar otro:

Periodicidad y forma en que

se medirán los indicadores de logro

Participación en instancias específicas del establecimiento: Acto de

Finalización, Actividades Fiestas Patrias, Muestra de talleres Bimensual, competencias corporativas o de otras instituciones.

f) Cronograma de Talleres:

Se solicita presentar propuesta de distribución de talleres semanal:

13

Se debe enviar trimestralmente al SERNAM 14

Se debe enviar trimestralmente al SERNAM

Taller Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Taller Baile Grupo 1 (niños/as 6 a 7 años)

Grupo 1 (niños/as 6 a 7 años)




Taller Ciencia y Tecnología






Taller Deporte Grupo 3 (niños/as 9 a 10 años)





Taller Artes Marciales






Taller Música Grupo 5 (niños/as 12 a 13 años)







4.2.- Mujer trabaja tranquila.

Las actividades con mujeres se deben repetir tantas veces como establecimientos educacionales ejecuten el programa en la comuna

MUJER TRABAJA TRANQUILA: Señalar las coordinaciones que se llevarán a cabo, con otros programas o unidades municipales o con otras redes locales, para ejecutar estas actividades (PMTJH, Centro de la Mujer, CESFAM, Talleres Laborales, etc.).

Nombre de la intervención : “Cuidarse y quererse, mejorando nuestra autoestima”

Tipo de intervención (Por ejemplo desarrollo personal, habilitación laboral, etc.)

Desarrollo Personal

Número de sesiones: 5 Sesiones

Objetivo de la

intervención

Mejorar la autopercepción de las mujeres que participan en el

programa evitando causales de riesgo.

Descripción de la intervención

N° esperado de mujeres participantes: 30 mujeres

Posible horario: 18:00 a 18:45 hrs.

Principales contenidos: Violencia Intrafamiliar, autoconcepto y autocuidado, crecimiento personal, comunicación y habilidades sociales, relajación.

Además, se incluirán actividades gestionadas con diversas redes tales

como el Centro de VIF, con la finalidad de desarrollar charlas a las apoderadas y madres de los/as niños/as en temáticas como: Prevención Violencia Intrafamiliar, Ambientes nutritivos y desarrollo de habilidades parentales

Se agregará una charla dirigida por Asistente Social de la Oficina de la Discapacidad de Maipú, promoviendo los beneficios a los que pueden optar las madres que tengan hijos(as) o familiares con dichas

problemáticas. Lo anterior debido a que en el establecimiento existe un

alto porcentaje de niños con NEE (Necesidades Educativas Especiales), bordeando el 18%.

Materiales requeridos

Proyector Multimedia, carpetas de trabajo, hojas, lápices de colores, tijeras, cartulinas, pegamento, radio con Cd y puerto de USB, entre otros.

Indicadores de logro. Por ejemplo % asistencia; aplicación de test para evaluar conocimientos

adquiridos, otro.

Lograr al menos un 80% de asistencia a los talleres.

Aplicar encuesta con grados de satisfacción respecto de los talleres.

Aplicación grupo focal.

Verificadores X Lista de asistencia por taller X Registro fotográfico, video, etc. X Testimonios escritos de mujeres

Otro Señalar otro:

Observaciones Se realizará el taller en la sala biblioteca CRA, puesto que cuenta con un espacio alfombrado, cojines, LCD, entre otros. Se buscará apoyo de

SERNAM para guiar las temáticas tratadas en relación a autoestima.



4.3. Cronograma de Actividades del Programa

Se debe adjuntar a este formulario un plan de trabajo de actividades del Programa en sus distintas etapas, destacando los principales hitos. (Ver anexo de ejemplo)

g) ACTIVIDADES ORIENTADAS AL LOGRO DEL PROGRAMA 4 A 7:

ACCIONES PROGRAMADAS VERIFICADORES

Plan Anual de Difusión y/o comunicacionales.

Reunión con comunidad

educativas

Lugares de difusión

Medios de comunicación

Otros

Informar en la primera

reunión de apoderados

sobre características del

programa. (Marzo)

Enviar comunicación

informativa por cada

niño/a que se encuentre

interesado en participar

para informar a su

apoderado. (Marzo)

Publicar en página web del

colegio.(Marzo)

Mantener en secretaria

trípticos de difusión del

programa.(Marzo)

Afiches de promoción del

programa y requisitos de

postulación. (Marzo)

Mantener un diario mural

con información mensual

de actividades

desarrolladas por el

programa. (Abril a

Diciembre)

-Informativo sobre programa.

-Comunicación.

- Artículo publicado.

- Registro de publicaciones y creaciones de álbumes.

-trípticos.

-Afiches.

Selección y contratación de monitores/as.

- Evaluación de los monitores

del año 2012. (Marzo)

- Propuesta de metodologías y actividades desarrollada por los monitores. (Marzo)

-Escala de apreciación.

Informe

-Planificaciones.

Inscripción de mujeres

que cumplan con los criterios de elegibilidad (y de sus hijos/as)

- Reunión con apoderados (Marzo - Abril)

- Inscripción a través de fichas de madres, niños/as y cartas de compromiso. (Marzo,

Abril)

-Tabla de contenido

-Matriz General, fichas,

cartas de compromiso (madres e hijos/as).



Reuniones y actividades formativas con madres

o mujeres responsables de niños/as.

Talleres con madres

participantes del

programa. (bimensual:

Abril, Junio, Agosto,

Octubre, Diciembre)

Citar a madres de niños/as

que presenten mayor

complejidad conductual

y/o emocional.

(Mensualmente)

-Registro fotográfico.

-Registro de asistencia.

-Tabla de contenido

-Registro de acuerdos

Supervisión municipal al Programa 4 a 7.

Reuniones bimensuales

con los Coordinadores

Monitores (Marzo, Mayo,

Julio, Septiembre,

Diciembre).

Supervisiones en terreno

-Registro de acta y firma.

-Lista de verificación.

Coordinación con redes locales.

- Gestión de Redes para

charlas y jornadas

informativas

- Acta reuniones.

Acciones o nuevos convenios que permitan a los niños/as acceder a otras prestaciones. (paseos, visitas a museos, etc.)

Generar un catastro de

posibles lugares de visitas

y paseos que favorezca el

desarrollo integral de los

estudiantes. (Abril)

-Registro fotográfico.

-Encuesta final sobre satisfacción a los niños/as.

Establecer plazos para la

compra de materiales fungibles y otros.

-Aplicar flujo de caja y cronograma anual.(Mensualmente)

-Rendiciones de gastos a la Corporación Municipal.

-Solicitud de fondos por rendir y rendiciones de fondos.

h) PLAN DE EMERGENCIA / CONTINGENCIA.

Describir de manera detallada, las estrategias que se utilizarán para enfrentar emergencias – contingencias, identificando responsables de cada acción. (No corresponde enviar el Plan General del establecimiento, ya que igualmente habría que adecuarlo al Programa).

En el caso de existir alguna emergencia se utilizará el siguiente plan de contingencia:

1-.En caso que un monitor presente licencia médica, el Coordinador / Monitor efectuará el reemplazo.

2.-En caso de un temblor de considerable magnitud, se llevara a los niños/as a una zona segura del establecimiento la que será designada por los monitores.

3.- El establecimiento educacional designará a un profesor de manera estable que atienda problemáticas de presentarse alguna en ausencia del equipo directivo del Colegio.

4.-También se incorporará al menos 3 veces en el año, un simulacro de evacuación, para que los/as niños/as sepan cómo enfrentar una contingencia de este tipo.

5.-En caso de un accidente al interior del colegio con alguno/os de los niños/as usuarios/as del Programa se llamara a los centros de salud más cercanos, para que envíen una ambulancia. Previa coordinación con un profesor designado por el establecimiento educacional, para colaborar con el programa. En el caso que el accidente sea de menor gravedad se llenará el formulario de seguro escolar, y será enviado con uno de los monitores, en el caso de que algún familiar no pueda concurrir al servicio médico que corresponda.



6.-Además se tendrá un registro actualizado de todos los números de teléfonos de los apoderados de los niños/as usuarios/as del Programa de 4 a 7.

7.- El establecimiento coordinará y proveerá un auxiliar de aseo, para mantención de las instalaciones antes del desarrollo de talleres y al término de las actividades. Para ello se utilizarán recursos del mismo programa con la finalidad de proporcionar remuneración a dicho funcionario.

7. PRESUPUESTO. Definir el presupuesto por establecimiento. También se deben detallar los

gastos de inversión.

a. Aporte Sernam

C1 DETALLE C2 DETALLE MONTO ANUAL

20 Gastos en Personal

Operacional (Gasto social) 21 Personal a Honorario $17.550.000

40 Gastos Operacionales

(Gasto social)

42 Alimentación y Bebidas $300.000

43 Materiales de Uso y Consumo $1.000.000.

44 Servicios Básicos 0

45 Gastos de Traslados $400.000

46 Publicidad y Difusión $100.000

47 Servicios Generales: aseo, correo, etc. $150.000

49 Otros Gastos Operacionales $300.000

60 Gastos de Inversión

(Gasto social)

64 Mobiliarios $300.000

65 Máquinas y Equipos $600.000

66 Equipos Informáticos $500.000

TOTAL PRESUPUESTO $ 21.200.000

b. Detalle de Gastos de Inversión

Durante la ejecución del programa en el año 2013, se contemplará 3 áreas de gastos en inversión:

-Adquisición de un mueble con seguridad, para guardar elementos de inversión (cámara de video y fotográfica, notebook, y proyector multimedia) así como también una estantería para mantener de forma ordenada carpetas de talleres de los monitores, fichas y otros insumos propios del programa.

-Equipos Informáticos, se comprará un proyector multimedia debido a que serán múltiples las

actividades de talleres tanto para madres como para niños(as), para lo que se requerirá un mayor uso de proyecciones de presentaciones y que sea de uso exclusivo del programa.

-Máquinas y equipos: se adquirirán instrumentos musicales que permitan desarrollar el taller de música.

Es importante destacar el desglose de los siguientes gastos y su distribución:

Gastos Operacionales (Gastos Social, 40)

Se transferirá el monto de $1.000.000, desde los Gastos Operacionales a Gastos en Personal Operacional. La finalidad será incluir a un auxiliar para la mantención de las dependencias que sean utilizadas dentro del horario del programa distribuido en 10 meses (Marzo a Diciembre) con un monto de $100.000 mensuales.



Gastos en Personal Operacional (Gasto social, 20)

Se modificará los valores internos del Pago a Personal Honorario (21), manteniendo el monto total asignado de $16.550.000 con un total de $ 1655000, distribuidos en 10 meses (Marzo a Diciembre).

Quedando los valores de la siguiente forma:

PROPUESTA – PERSONAL OPERACIONAL

5 Monitores cada uno con un valor mensual de : $253.000

Coordinador Monitor : $390.000

c. Aporte Municipio (opcional)

d. Otros Aportes (opcional)



e) FLUJO DE CAJA (Aporte SERNAM) Se debe distribuir el presupuesto en el flujo de caja mensual

C1 DETALLE MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE TOTAL

20 Gastos en Personal

1755000 1755000 1755000 1755000 1755000 1755000 1755000 1755000 1755000 1755000 17.550.000

40 Gastos Operacionales

100000 500000 250.000 500000 350000 100000 100000 350000 2250000

60 Gastos de Inversión

500000 300000 0 0 600000 0 0 0 0 0 1400000

TOTAL 2355000 2555000 2005000 2255000 2705000 1855000 1855000 2105000 1755000 1755000 21200000



ANEXO CRONOGRAMA: A continuación se entrega un ejemplo de cómo construir el

cronograma. Éste deberá ajustarse a la realidad de cada Comuna.

Marzo

Ab

ril

Mayo

Ju

nio

Ju

lio

Ag

osto

Sep

tiem

bre

Octu

bre

No

vie

mb

re

Dic

iem

bre

Verificadores de

cumplimiento

I. Instalación del programa

Distribución de dípticos , carteles,

etc. X X

N° de dípticos

distribuidos

Cuñas o programas radiales.

Reuniones con la comunidad educativa

X

X Listado de asistentes

Reuniones con otros actores.

X

X

Listado de asistentes

Definición de Talleres X

Proyecto

Contratación de Monitores/as X

Contratos

Compra de Materiales X X X X X X X X X

Facturas

Inscripción de beneficiarias y sus

hijos/as X X

Fichas de Madres

Fichas de hijos

II. Desarrollo del programa

Inauguración del Programa 4 a 7.

X

Registro Fotográfico

Reunión y actividades de madres o

mujeres responsables de niñas/os

X

X

X

X

X

Listado de

participantes

Constitución de grupos de talleres con

los criterios establecidos. X

Listado de niños/as

por taller

Inicio sesiones de talleres X

Listado asistencia por

taller

Otras reuniones con las beneficiarias

(celebraciones, seguimiento,

reuniones con SERNAM, otros)

X

X

Registro de asistencia

Reuniones de planificación del equipo

de monitores/as X X X X X X X X X X

Acta de reuniones

Firma de asistencia

Coordinación con redes locales

Seguimiento y evaluación de talleres

X

X

X

Informe individual de

evaluación

Asesoría y supervisión X X X X X X X X X X

Registro de correos,

informes mensuales

Elaboración informes X X X X X X X X X X

Registro de correos,

informes mensuales

Actividad de cierre de los talleres

X

Registro fotográfico

III Evaluación del programa

Encuesta de opinión de beneficiarias

X

Matriz consolidación

respuesta

Encuesta de opinión de niños/as

X Matriz Consolidación respuesta

Evaluación de monitores/as

X

X Informe



Planes de acción 2013



PLAN DE ACCION Nº 1

Nombre del Plan GESTIONAR ACCIONES Y EVALUACIONES PARA IMPACTAR EN RESULTADOS SIMCE, PSU Y PRUEBAS INTERNAS DE NIVEL

Nombre Escuela COLEGIO "LEÓN H. VALENZUELA G"

Objetivo Asociado

NUESTRA ESCUELA CON MEJORES RESULTADOS DE APRENDIZAJES (SIMCE, PSU y C. LECTORA)

Proyecto Asociado

SEP

Responsable UTP

Equipo de Trabajo

Coordinadora de Enlaces, docentes de 1° a 8° años, docentes SEP, asistentes de aula

Indicador (es) n° de ensayos SIMCE por Sector

Metas sobre Indicador (es)

90% de lo planificado

Acti

vid

ad

es d

el

Pla

n d

e A

cció

n

Descripción de las Actividades

Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic

Apoyo integral al aula (Primeros y Cuartos años)

X X X X X X x x x

Refuerzo permanente en Lenguaje y Matemática de estudiantes de 1ª a 8ª año

X X X X X X X X X X

Adquisición de material para aplicar pruebas de Lenguaje y Matemática en 2º, 4º , 6º y 8º años.

X

Diseño, elaboración, aplicación, monitoreo y análisis de evaluaciones

X X X X X X X x x

Herramientas de Apoyo

Enlaces, CRA, material fungible, PAC

Recursos Comprometidos

$13.720.000,000




Nombre del Plan PLANIFICAR CLASES, EVALUACIONES, METODOS Y RECURSOS PEDAGOGICOS


Objetivo Asociado

NUESTRA ESCUELA CON MEJORES PROCESOS EN EL AULA

Proyecto Asociado

SEP

Responsable UTP

Equipo de Trabajo Docentes, Coordinadores de Lenguaje y Matemática, Coordinadora Enlaces

Indicador (es) % de diseños de enseñanza entregadas a UTP



Acti

vid

ad

es d

el

Pla

n d

e A

cció

n



Planificación y monitoreo de la enseñanza

X X X X X X X X X X

Apoyo a los docentes en el uso de la tecnología

X X X X X X X X X X

Adquisición , mantención e insumos de material y equipos tecnológicos

X X X X X X X X X

Apoyo material didáctico, distribución de útiles escolares alumnos SEP

X X X X X X X X X


Enlaces, CRA, PAC


$ 7.896.000




Nombre del Plan ESTABLECER UN SISTEMA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL AULA


Objetivo Asociado

NUESTRA ESCUELA CON MEJORES PROCESOS EN EL AULA

Proyecto Asociado

SEP

Responsable UTP

Equipo de Trabajo

Director, UTP, docentes SEP, Cordinadores de Lenguaje y Matemática, docentes "L"

Indicador (es) N° de visitas de acompañamiento al aula y N° de evaluaciones aplicadas durante el año .



Acti

vid

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el

Pla

n d

e A

cc

ión



Apoyo y acompañamiento en el aula en el Primer Ciclo (PAC)

X X X X X X X X X X


Enlaces, CRA, PAC MINEDUC


$ 0




Nombre del Plan DEFINIR ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES CLAVES EN COMPRENSIÓN LECTORA


Objetivo Asociado

NUESTROS ESTUDIANTES LEEN COMPRENSIVAMENTE

Proyecto Asociado

SEP

Responsable UTP

Equipo de Trabajo

UTP, Coordinadora de Lenguaje, Equipo de Integración y docentes

Indicador (es) % de estudiantes calificados como medio y alto



Acti

vid

ad

es d

el

Pla

n d

e A

cció

n



Diseño y aplicación de estrategia para el desarrollo de habilidades lingüísticas de 5º a 8º Básico.

X X X X X X X X

Apoyo técnico pedagógico en Lenguaje e implementación de estándares

X X X X X X X X X

Aplicación de metodología:" Escribir como

lectores" para 6º y 8º años, incluyendo

salida pedagógica.

x x x x x x x x x

Adquisición y utilización de lectura complementaria de

5º a 8º año.


Biblioteca CRA, Enlaces, material de comprensión lectora, PAC (MINEDUC), Laboratorio movil de Lenguaje


$ 3.100.000




Nombre del Plan DEFINIR ESTRETEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES CLAVES EN MATEMATICAS


Objetivo Asociado

NUESTROS ESTUDIANTES DESARROLLAN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA

Proyecto Asociado

PEI - PME - PAA

Responsable Director - UTP

Equipo de Trabajo

UTP, Coordinadora de Matemática y docentes

Indicador (es) % de estudiantes calificados como medio y alto



Acti

vid

ad

es d

el

Pla

n d

e A

cció

n



Diseñar e implementar un programa de cálculo mental y resolución de problemas 5º a 8º año

X X X X X X X X x

Diseñar e implementar un programa de autoperfeccionamiento de aprendizajes claves de Matemáticas

x x x x x x x x x

Adquisición y utilización de material concreto (cubos conectores, cubos base 10, set de fracciones circulares entre otros)en la asignatura de Matemáticas para los niveles de 5º a 8º año

X x x x x x x x x

Apoyo técnico pedagógico en Matemática e implementación de estándares

X X X X X X X X X X


PAC (MINEDUC), material didáctico


$ 900.000




Nombre del Plan IMPLEMENTAR Y MONITOREAR JEC


Objetivo Asociado NUESTRA ESCUELA CON MEJORES PROCESOS EN EL AULA ESTUDIANTES CON COMPETENCIAS DEPORTIVAS, ARTISTICAS Y CIUDADANAS DESARROLLADAS

Proyecto Asociado

SEP

Responsable Director

Equipo de Trabajo Equipo directivo, docentes, Equipo de monitores de taller

Indicador (es) % asistencia, % de aprobación



Acti

vid

ad

es d

el

Pla

n d

e A

cció

n



Aplicar, analizar y difundir resultados de encuestas de satisfacción de la JEC a los estamentos de la Unidad Educativa

X X X

Planificación, funcionamiento, estado de avance y evaluación de talleres JEC

X X X X X X X X X

Adquisición de material para la ejecución de los talleres tales como balones, curdas, bastones, instrumentos musicales entre otros.

x x x x x x x x

Contratar a profesional de apoyo a la gestión administrativa y técnica

x x x x x x x x x x

Evaluación de los talleres a través de una muestra anual

x


Enlaces, CRA


$ 12.900.000




Nombre del Plan DESARROLLAR COMPETENCIAS CIUDADANAS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR


Objetivo Asociado

NUESTRA ESCUELA CON MEJORES PROCESOS EN EL AULA ESTUDIANTES CON COMPETENCIAS DEPORTIVAS, ARTISTICAS Y CIUDADANAS DESARROLLADAS

Proyecto Asociado

PEI - PME - PAA

Responsable UTP y Orientadora

Equipo de Trabajo

UTP , Orientadora, docentes y monitores de talleres

Indicador (es) Carta Gantt



Acti

vid

ad

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el

Pla

n d

e A

cció

n



Organizar votación democrática para constituir el Gobierno Escolar

X

Elaborar y ejecutar Planes de trabajo del Gobierno Escolar

X X X X X X X X X

Aplicar y evaluar un Plan de Trabajo de Ciudadanía a desarrollar en horario de Consejo de Curso de 5° a 8° año

X X X X X

Aplicar Programa de Exploración Vocacional 8º año

X X X

Implementar Programa Sexualidad "PASA" DE 5ª a 8ª AÑO

X X X X X X X X X

Contratación de profesional de 4 hrs para ejecutar Programa de medio ambiente

x X X X X X X X X X

Presenciar dos presentaciones de obras teatrales al año, por ciclos de enseñanza incorporando el desarrollo de guías de trabajo

X X X

Aplicación del Programa "Aprender en Familia". Fundación CAP

X X X X X X X X X X


Proyecto JEC, Biblioteca CRA, Enlaces, Fundación CAP, Programa Sexualidad "PASA" de la Universidad de Chile


$ 2.150.000




Nombre del Plan MEJORAR CLIMA LABORAL


Objetivo Asociado CLIMA LABORAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR FAVORECE MEJORES APRENDIZAJES

Proyecto Asociado

SEP


Equipo de Trabajo Director, Inspectora General, Orientadora, Equipo de Gestión, Gobierno Escolar

Indicador (es) N° de participantes en las actividades



Acti

vid

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Pla

n d

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cció

n



Jornada de Reflexión "Estrategias de mejoramiento SIMCE" y convivencia del personal a la luz de los resultados SEP y SIMCE

X

Jornada de Reflexión "Ajustes Reglamento de Convivencia Corporativo y Reglamento de Convivencia del Colegio"

X


Reglamento de Convivencia, Reglamento Corporativo de Convivencia Escolar, resultados SIMCE, nomina de estudiantes SEP


$ 1.000.000




Nombre del Plan MEJORAR CONVIVENCIA ESCOLAR


Objetivo Asociado

CLIMA LABORAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR FAVORECE MEJORES APRENDIZAJES

Proyecto Asociado

SEP


Equipo de Trabajo

Director, Inspectora General, Orientadora y docentes

Indicador (es) N° de participantes





Adquirir juegos colectivos para estudiantes 5º a 8º año en hora de recreo dirigido

X X X X X X X X X

Coordinar desde Orientación a profesional de apoyo SEP( psicólogo con 30 Hrs)

X X X X X X X X X

Realizar convenio con especialistas (neurólogo, psicólogo, psiquiatra ,exámenes específicos) para atención de estudiantes SEP y con NEE

X X X X X X X X X


Convenio para atención de especialistas


$ 8.276.000




Nombre del Plan GESTIONAR SELLO DISTINTIVO Y SU DIFUSION


Objetivo Asociado

NUESTRA ESCUELA CON SELLO DISTINTIVO RECONOCIDO Y CON GESTION COMUNICACIONAL

Proyecto Asociado

SEP

Responsable Director y docente a cargo

Equipo de Trabajo

Director, docentes y Equipo de Integración

Indicador (es) N° de participantes



Acti

vid

ad

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Pla

n d

e A

cció

n



Organizar tercera feria científica-tecnológica que permita a los estudiantes demostrar su conocimiento, creatividad de acuerdo a la diversidad de los alumnos(as) que atendemos, de Pre Básica y Básica

X X X X

Adquirir bandera y portaestandarte de la Unidad educativa


Enlaces, materiales fungibles, premios para los estudiantes


$1.400.000




Nombre del Plan INCENTIVAR Y MONITOREAR LA ASISTENCIA


Objetivo Asociado

OPTIMIZAR UTILIZACION DE RECURSOS Y MEJORAR INFRAESTRUCTURA

Proyecto Asociado

SEP


Equipo de Trabajo

Director, Inspectora General y Orientadora

Indicador (es) promedio de asistencia mensual



Acti

vid

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es d

el

Pla

n d

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cció

n



Reconocimiento al curso de mejor asistencia mensual por el Gobierno Escolar

X X X X X X X X

Reconocer a los alumnos que registran una asistencia semestral sobre 92%

X X


Enlaces: página WEB e Informativo del Colegio


$ 3.600.000




Nombre del Plan AUMENTAR Y RETENER MATRICULA


Objetivo Asociado


Proyecto Asociado

PEI - PME - PAA

Responsable Equipo Directivo

Equipo de Trabajo

Equipo de Gestión

Indicador (es) actividades ejecutadas versus actividades planificadas



Acti

vid

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Pla

n d

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cció

n



Difusión a través de la página WEB los logros obtenidos de la Unidad Educativa

X X X X X X X X X X

Difusión de la oferta educativa en Jardines Infantiles y Radio Comunal

x X X X

Publicar en el Informativo del colegio: los logros, desafíos, resultados académicos y oferta educativa.

x x x x x

Difusión de la oferta educativa del Colegio en un medio escrito comunal

x x x X x


Enlaces, Radio comunal, Informativo del Colegio, Pagina Web


$770.000




Nombre del Plan

GESTIONAR EFICIENTEMENTE LA PLANTA DOCENTE Y NO DOCENTE


Objetivo Asociado


Proyecto Asociado

PEI - PME - PAA


Equipo de Trabajo

Equipo Directivo

Indicador (es) horas planificadas versus horas realizadas


100% de la Planta Docente y No Docente

Acti

vid

ad

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el

Pla

n d

e A

cció

n



Asignación de horas a los docentes considerando: matricula, perfil, capacidades y perfeccionamiento en relación al Plan de Estudio y horas de libre disposición.

X X X X

Evaluación de desempeño del personal no docente

X X x


CODEDUC


CODEDUC




Nombre del Plan

GESTIONAR EJECUCION Y RENDICION DE RECURSOS (SEP, PADE, INFRAESTRUCTURA)


Objetivo Asociado


Proyecto Asociado

SEP


Equipo de Trabajo

Equipo Directivo, docentes, profesional contratado

Indicador (es) actividades ejecutadas versus actividades planificadas



Acti

vid

ad

es d

el

Pla

n d

e A

cció

n



Solicitar los recursos a CODEDUC de acuerdo a programas y proyectos correspondientes

X X X X X X X X X X

Rendición mensual de cuentas

X X X X X X X X X X

Cuenta Pública gestión anual

X

Contratar profesional que coordine y gestione los recursos y acciones de los Planes de Acción(44 hrs)

X X X X X X X X X X


Enlaces


$ 8.870.400

Education

Proyecto Escuela "León H. Valenzuela G"