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Crucigrama como estrategia de aprendizaje de la Medicina Familiar
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DISEÑO Y EVALUACIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES INSTRUCCIONALES.
UNIVERSIDAD ESTATAL DE LA CHONTALPA
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO
DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS
MAESTRIA DE EDUCACIÓN CON ORIENTACIÓN EN DOCENCIA
Diseño y evaluación de Medios y Materiales Instruccionales
CRUCIGRAMA COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DE LA MEDICINA FAMILIAR
Presentan:
Patricia Vanessa González Pozos Napoleón Roberto Mondragón Becerra
Universidad Estatal de la Chontalpa Maestría en Educación con Orientación en Docencia
Crucigrama como estrategia de aprendizaje de la Medicina Familiar
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE LA CHONTALPA
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO
DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS
MAESTRIA DE EDUCACIÓN CON ORIENTACIÓN EN DOCENCIA
Diseño y evaluación de Medios y Materiales Instruccionales
CRUCIGRAMA COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DE LA MEDICINA FAMILIAR
Catedrático Maestro: Euler Ferrer Córdova
Presentan: Patricia Vanessa González Pozos
Napoleón Roberto Mondragón Becerra
Cárdenas, Tabasco, 2 de agosto del 2014
Universidad Estatal de la Chontalpa Maestría en Educación con Orientación en Docencia
Crucigrama como estrategia de aprendizaje de la Medicina Familiar
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Índice
DISEÑO Y EVALUACIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES INSTRUCCIONALES. ............. 1
Introducción ............................................................................................................................... 4
1. Generalidades del proyecto ........................................................................................... 6
2. Aplicación e impacto del proyecto. ............................................................................ 7
3. Pasos para el desarrollo de la propuesta. ............................................................... 7 3.1 El surgimiento de la estrategia ................................................................................................. 7 3.2 Administración del proyecto ...................................................................................................... 8
4. Ventajas y desventajas de la propuesta ................................................................... 8
5. Dinamización de la propuesta ....................................................................................... 9 A. Universo ......................................................................................................................................... 9 B. Audiencia ....................................................................................................................................... 9 C. Enfoque pedagógico .................................................................................................................. 9 D. Acciones implementadas ......................................................................................................... 9 E. Evaluación de la propuesta .................................................................................................. 10 F. Recursos .................................................................................................................................... 10
6. Metas del proyecto .......................................................................................................... 10 A. Dirigido a ........................................................................................................................................ 10 B. Método Aplicado .......................................................................................................................... 11 C. Contenidos .................................................................................................................................... 11
7. Fundamentación de la propuesta didáctica ......................................................... 11
8. Planeación didáctica ...................................................................................................... 18
9. Motivación de la estrategia ......................................................................................... 27
10. Evidencias ........................................................................................................................ 27
11. Sitios de interés ............................................................................................................. 29
12. Conclusión ....................................................................................................................... 29
Bibliografía .............................................................................................................................. 32
Anexos ...................................................................................................................................... 35
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Crucigrama como estrategia de aprendizaje de la Medicina Familiar
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Introducción
El diseño instruccional puede ser definido como un proceso sistemático que
utiliza teorías instruccionales y de aprendizaje para facilitar alcanzar los objetivos
planteados dentro de los programas educativos mediante el análisis de las
necesidades y metas establecidas .
Brunner(1969) lo definió como el proceso que se ocupa de la planeación, la
preparación y el diseño de los recursos necesarios dentro del ambiente
educativo para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje, y de esta manera
podemos considerarlo como una parte fundamental dentro de los procesos
educativos.
Berger y Kam (1996) lo definen como ciencia de creación de especificaciones
detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de
situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de
contenidos, en diferentes niveles de complejidad, mientras que Broderick (2001)
lo considera como el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y
los materiales, claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la
capacidad para lograr ciertas tareas.
Existen diversos modelos de diseño instruccional los cuales han ayudado a
sistematizar el proceso de desarrollo de actividades formativas, cada uno de
estos modelos se basa en las teorías del aprendizaje, cada modelo instruccional
recibió aportes de sus respectivos autores y cada corriente del aprendizaje está
relacionada y va inserta en cada modelo de diseño instruccional, los paradigmas
del aprendizaje y de la evaluación determinaron el momento histórico que vivía
la educación, es de esta manera que en la década de los sesenta, los diseños
se basaban en el conductismo presentando como características el contar con
una secuencia de pasos, identificación de las metas establecidas y uso de
refuerzos para motivar el aprendizaje. En la década de los setentas, el diseño
instruccional se basaba en la teoría general de sistemas buscando con esto
mayor participación de los estudiantes mientras que en los ochentas se
fundamentaban en la teoría cognitiva buscando la comprensión de los procesos
de aprendizaje y con ello el conocimiento significativo. Actualmente se
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fundamenta en las teorías constructivistas y de sistemas dando especial
importancia al papel del estudiante tomando en cuenta los conocimientos
previos y las motivaciones de los alumnos, buscando crear entornos y
ambientes de aprendizajes naturales y motivadores que orienten a la
construcción de nuevos conocimientos, experiencias y actitudes, es decir que
generen aprendizajes significativos para los alumnos
Dentro de los diferentes modelos de diseño instruccional encontramos el
modelo de Dick y Carey, quienes se basaron en la idea de la existencia de una
relación predecible entre un estimulo (materiales didácticos) y la respuesta que
produce un alumno (el aprendizaje de los materiales) buscando identificar las
competencias de cada alumno, seleccionando el estimulo y la estrategia
instruccional para su presentación.
Las fases de este modelo son:
1. Identificar la meta instruccional.
2. Análisis de la instrucción.
3. Análisis de los estudiantes y del contexto.
4. Redacción de objetivos.
5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación.
6. Elaboración de la estrategia instruccional.
7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.
8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
10. Revisión de la instrucción.
Todas estas fases deben cumplirse para poder obtener un producto de calidad
que garantice al alumno el alcanzar un aprendizaje significativo, en el siguiente
trabajo se pretende realizar el diseño instruccional de una estrategia de
aprendizaje de acuerdo al modelo de Dick y Carey.
Es por eso que conocer los diferentes modelos de diseños instruccionales
representa una parte de suma importancia en el proceso de enseñanza
aprendizaje, en el siguiente trabajo se presenta el proceso de implementación de
un modelo instruccional.
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1. Generalidades del proyecto
Nombre del proyecto Crucigrama como una estrategia para
el aprendizaje de la Medicina Familiar
Descripción del proyecto Se trata de una estrategia didáctica
planteada para el desarrollo de los
temas
Aspectos esperados de la aplicación
de este proyecto
Gracias a la implementación de esta
estrategia lúdica se pretende que el
alumno fortalezca sus conocimientos
acerca de los conceptos básicos de
Familia. La Familia es un grupo social,
organizado como un sistema abierto,
constituido por un número variable de
miembros, que en la mayoría de los
casos conviven en un mismo lugar,
vinculados por lazos consanguíneos,
legales y/o de afinidad. Estableciendo
los conceptos de ciclo vital, crisis,
funciones familiares, cohesión,
adaptabilidad y funcionalidad que
hacen de la familia la principal
estructura social
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Objetivo del proyecto Al finalizar la sesión propuesta el
alumno será capaz de
Identificar los conceptos
básicos de familia.
Aplicar la estrategia de
aprendizaje: crucigrama de
los conceptos básicos de
familia.
Resolver el crucigrama de
conceptos básicos de familia.
2. Aplicación e impacto del proyecto.
La estrategia establecida se diseño con el propósito de contribuir en el
aprendizaje de los alumnos del curso de especialización en Medicina Familiar,
los cuales debido a tener actividades clínicas complementarias en el área
hospitalaria cuentan con poco tiempo aula destinado específicamente a
actividades académicas teóricas.
Al aplicar esta propuesta se encontró aceptación por parte de los alumnos (as) y
su enfoque lúdico permite un momento de relajación en los alumnos (as) dentro
de la clase y la facilidad de obtener un conocimiento significativo sobre los
conceptos básicos de familia.
3. Pasos para el desarrollo de la propuesta.
3.1 El surgimiento de la estrategia
Dentro de la Maestría de Educación con orientación en Docencia, se plantea la
materia de Diseño y Evaluación de Medios y Materiales Instruccionales, dentro
de la cual se busca que el alumno obtenga los recursos necesarios para la
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elaboración de diseños instruccionales mediante los cuales pueda facilitarse su
actividad docente en aula fortaleciendo el aprendizaje significativo de sus
propios alumnos, es por esta razón que se plantea la elaboración de este diseño
instruccional mediante el cual se pretende que los alumnos del curso de
especialización en Medicina Familiar que se imparte en el Instituto Mexicano del
Seguro Social refuercen los conocimientos adquiridos en la asignatura de
Medicina Familiar 1.
3.2 Administración del proyecto
Este proyecto de la asignatura de Diseño y Evaluación de Medios y Materiales
Instruccionales de la Maestría en Educación con Orientación en Docencia, será
utilizado como parte de las actividades del primer año del curso de
especialización dentro del seminario de Atención Medica de los alumnos, dentro
del cual se incluyen temas relacionados con el Estudio Medico de la Familia con
la finalidad de reforzar los conocimientos acerca de los conceptos básicos del
origen y la evolución histórica de la Familia.
4. Ventajas y desventajas de la propuesta
Ventajas Desventajas
Puede diseñarse mediante programas específicamente destinados para este fin
Requiere tiempo destinado específicamente para su elaboración
De fácil aplicación Para su versión en línea es necesario contar con acceso ilimitado a internet
Puede adaptarse de acuerdo al nivel mental de los estudiantes
Puede ajustarse a tiempos determinados
Al tratarse de una estrategia lúdica, sirve además como distracción a los alumnos
No genera ningún costo a la institución
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5. Dinamización de la propuesta
A. Universo
La estrategia se aplicara a nueve alumnos (as) del primer año del curso de
especialización en Medicina familiar que se encuentran realizando su rotación en
la Unidad Medico Familiar.
B. Audiencia
La estrategia educativa además será publicada en Internet con la finalidad de
que los alumnos utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación
en sus procesos de aprendizaje, además de encontrarse disponible para
alumnos de otras sedes.
C. Enfoque pedagógico
Se trata de una estrategia que se fundamenta en la teoría cognoscitivista la cual
está orientada a la comprensión de las cosas basándose en la percepción de los
objetos y de las relaciones que existen entre ellos , es una teoría que es
representada por diversos autores tales como Jean Piaget, David P. Ausubel,
Vygotski entre otros, en la cual se establece que el aprendiz construye sus
conocimientos en etapas, mediante una reestructuración de esquemas
mentales, siendo que el alumno pasa por etapas como asimilación, adaptación y
acomodación, llegando a un estado de equilibrio, es decir es un proceso de
andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser
altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el
nuevo conocimiento, y la labor básica del docente en crear situaciones de
aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que resulte
significativo y es mediante la cual se pretende que el alumno sea capaz de
aprender a aprender utilizando en este caso, actividades lúdicas.
D. Acciones implementadas
Mediante una estrategia lúdica gracias a la cual se relacionan lo cognoscitivo,
emocional y afectivo del alumno, buscando elevar el nivel de aprovechamiento
del estudiante, mejorar su sociabilidad y creatividad y propiciar su formación
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científica, tecnología y social, de esta manera se pretende que el alumno
identifique los conceptos básicos de los elementos de estudios de la familia
como parte del Plan Único de Especialidades Médicas que rige los cursos de
especialización medica en este caso para el Curso de Medicina Familiar que
tiene una duración de tres años y que se imparte como sede en la Unidad de
Medicina Familiar No. 43
E. Evaluación de la propuesta
Se realizará una coevaluación y heteroevaluación con la finalidad de conocer el
impacto que puede tener esta estrategia de aprendizaje: crucigrama, la
evaluación será de pares (coevaluación) de los alumnos (as) para identificar las
fortalezas, debilidades y desarrollar habilidades personales y metacognitivas, y
de profesor-alumno (heteroevalución) para evaluar el trabajo y rendimiento de
los alumnos (as)
F. Recursos
Recursos humanos: Profesor ayudante del curso de especialización en Medicina
Familiar, alumnos de la Maestría de Educación con Orientación en docencia de
la UPCH que realizaron la planeación didáctica de la actividad
Recursos físicos: aula de la Unidad de Medicina Familiar No. 43 en donde se
aplica el ejercicio y se imparte la clase, equipo de cómputo, proyector, hojas
blancas
6. Metas del proyecto
A. Dirigido a
Este proyecto se encuentra dirigido a estudiantes del curso de especialización
en Medicina Familiar adscritos al Instituto Mexicano del Seguro Social en
Tabasco.
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B. Método Aplicado
Estrategia Pedagógica Lúdica
C. Contenidos
Los contenidos incluidos se encuentran establecidos dentro del Plan Único de
Especializaciones Medicas en Medicina Familiar como parte del seminario de
Atención Medica del primer año e incluyen los siguientes aspectos:
Origen y evolución histórica de la Familia
La familia como Institución social
Conceptos de la Familia
Dinámica familiar
La familia como sistema
Roles
Liderazgo
Crisis Familiares
7. Fundamentación de la propuesta didáctica
La Medicina Familiar es una especialidad que se dedica al estudio de la Familia
como Unidad básica de la sociedad , en ella se integran los conocimientos y
destrezas de otras especialidades con las ciencias biomédicas, conductuales y
sociales, capaz de resolver el 90 – 95% de los problemas de salud,
proporcionando cuidados continuos e integrales del individuo, su familia y su
comunidad que incorpora todas las edades, sexo, sistemas o enfermedades con
particular énfasis en la Medicina Humanística, la Relación Médico – Paciente -
Familia los aspectos educativos y preventivos clínicos.
La Familia puede ser definida como un conjunto de individuos que viven bajo el
mismo techo y que se encuentran emparentados entre sí hasta un grado
variable de consanguinidad.
Las familias pueden ser clasifican en los siguientes tipos:
Nucleares, en las que se incluyen a los padres e hijos que viven bajo el mismo
techo;
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Extensas, en las que se encuentran padres, hijos y algún otro familiar con lazo
consanguíneo y;
Extensas compuestas que incluyen padres, hijos y alguna otra persona sin lazo
consanguíneo que vive bajo el mismo techo.
Todas las familias tienen la habilidad de cambiar sus estructuras de poder, roles
y relaciones, a este fenómeno se le conoce como adaptabilidad, además las
familias tienen lazos emocionales que los unen con los demás integrantes a lo
cual se le conoce como cohesión.
La serie de etapas a lo largo de la vida familiar es conocida como ciclo vital.
Duvall en 1977 estableció 7 etapas del ciclo vital entre las que encontramos
Noviazgo
Matrimonio: Unión en pareja
Expansión: Nacimiento del primer hijo
Dispersión: Todos los hijos acuden a la escuela
Independencia: Los hijos salen del hogar
Retiro: Jubilación de los padres
Muerte
Las familias cumplen con funciones familiares básicas por ejemplo el guiar
patrones maduros y aceptables de conducta social a lo cual se conoce como
socialización, además de otorgar una posición en la sociedad lo cual se conoce
como estatus. Se considera que una familia al sufrir el impacto en el estado
funcional de la misma esta cursando por una crisis. Las crisis pueden ser
paranormativas cuando existen una serie de eventos que provienen del exterior
y que resultan impredecibles para la familia.
Toda familia tiene la capacidad de regularse y mantenerse dentro de un medio
constante, fenómeno que se conoce como homeostasis. Una disfunción es un
patrón de conductas desadaptativas e indeterminadas que presenta de una
manera permanente uno o varios miembros de la familia
Para la fundamentación de la propuesta didáctica se siguió una metodología
que identifica de primera intención las características del grupo sobre el cual se
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va a implementar, debemos mencionar que el Plan único de Especializaciones
Medicas en Medicina Familiar se divide en 3 seminarios encontrándose el
Modulo de atención Medica de la Familia del primer año del curso de
especialización.
Como primer paso consideramos las características del grupo sobre el cual se
pretende implementar la estrategia de aprendizaje, el cual esta integrado por 9
alumnos (as) del primer año del curso de especialización en Medicina Familiar
impartido por el Instituto Mexicano del Seguro Social en la ciudad de
Villahermosa, Tabasco, los alumnos cuentan con un programa educativo
establecido que en los dos primeros años de su proceso de formación incluyeron
conceptos básicos de Familia, aspectos centrados en el desarrollo de la familia,
su estructura y su ciclo vital conocimientos básicos para cursar los contenidos
de este año que incluyen funcionalidad familiar, crisis familiares e intervención
en familias.
Se establecieron los contenidos educativos del programa que se divide en 15
sesiones y se establece el diseño de la estrategia.
Diseño
Para alcanzar los contenidos educativos propuestos y considerando las
características mencionadas durante el análisis se decidió la elaboración de un
crucigrama y una caricatura que facilita a los alumnos la comprensión de los
procesos. Para su elaboración se decidió la utilización del programa Educaplay
que permite elaboración de materiales didácticos vía internet en donde se realizo
el crucigrama de conceptos y la pagina Pixton que permite la elaboración de
caricaturas educativas.
Se considera que el aprendizaje activo es aquel aprendizaje que se encuentra
basado en el alumno, no sólo puede adquirirse a través de la motivación,
atención y trabajo constante del alumno: en este tipo de aprendizaje el
estudiante no constituye un agente pasivo, ya que no se limita a escuchar en
clase, y tomar notas sino que participa y se implica en la tarea para poder
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obtener los conocimientos o informaciones que se plantean como objetivos de la
asignatura. Para promover este tipo de aprendizaje, existen una amplia gama de
actividades que pueden ser utilizadas dentro o fuera del salón de clases en
diferentes formas y distintos momentos.
Martínez (1999) destaca que existen una gran variedad de formas y tipos de
juegos impresos o en formato digital que pueden ser utilizados como recursos
instruccionales, mientras que Murria (2002) considera que el juego es una de
las necesidades básicas del individuo. El juego ha sido una parte importante de
la condición humana y un hecho inherente de la actividad educativa. Los juegos
instruccionales son una herramienta muy valiosa para lograr el desarrollo
integral del individuo mediante la creación de actividades específicas que
favorecen la motivación de los alumnos hacia las diferentes etapas del saber.
Los juegos didácticos permiten desarrollar habilidades, realizar simulaciones, y
reforzar el conocimiento de los alumnos, inclusive pudieran ayudarnos a evaluar
la cantidad y calidad de los aprendizajes.
Una de estas estrategias lo son los crucigramas que son considerados como
uno de los juegos más populares en el mundo. El primer crucigrama fue
publicado en el año 1913 por Arthur Wynne en el Sunday de New York World,
actualmente aparecen en numerosos periódicos y su uso como estrategia
educativa ha incrementado en los últimos años.
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Educaplay es una plataforma de la Web 2.0 diseñada para crear actividades
multimedia patrocinada por ADR formación, en esta plataforma se pueden
elaborar materiales on line que son guardados en la misma para poder
compartirlos con los alumnos y el profesorado.
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Desarrollo
La elaboración de la estrategia se requirió de la revisión de la bibliografía
recomendada en el curso académico para la elaboración de los conceptos que
se incluirían en el crucigrama y la caricatura, además de la utilización de
herramientas computacionales que permitieron el desarrollo de la actividad, para
posteriormente realizar su impresión desde el sitio de internet y su publicación
en línea.
VERSION EN LINEA DEL CRUCIGRAMA
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VERSION TRABAJADA EN CLASE
Se realiza la presentación de manera impresa durante la actividad en aula de los
alumnos debido a que en las instalaciones no se cuenta con el uso de red de
internet sin restricciones. La caricatura fue presentada durante la actividad
académica en sesión el día 2 de julio.
Implementación
La implementación se realizo en los alumnos que acudieron a su sesión
educativa el día 1 de julio en las instalaciones de la Unidad de Medicina Familiar
No. 43 en la ciudad de Villahermosa, Tabasco, durante su actividad en aula. En
la plataforma Educaplay se realiza la programación con un tiempo estimado para
cada respuesta de 2 minutos, el mismo tiempo se asigno en la actividad en aula
con el crucigrama de manera impresa.
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8. Planeación didáctica
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Tipo educativo: Especialidad Medicina Familiar Programa: Especialidad de Medicina Familiar del Instituto Mexicano del Seguro Social UMF No. 43 Villahermosa, Tabasco
Asignatura: Medicina Familiar 1 Área: Seminario de Atención Medica Créditos: 20
Profesor ayudante: Medico Cirujano con especialidad en Medicina Familiar Jefatura de enseñanza: Patricia Vanessa González Pozos Dirección electrónica:[email protected] Teléfono: 9331196680
Justificación
Se aborda la medicina en el marco de la Medicina Familiar en los aspectos siguientes: Origen y evolución histórica de la Familia La familia como Institución social Conceptos de la Familia Dinámica familiar La familia como sistema Roles Liderazgo Crisis Familiares Para fundamentar conocimientos relacionados con la Medicina Familiar y el papel trascendental que significa en la familia, su utilidad y desempeño profesional en el ámbito de la medicina.
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Objetivo General: El estudiante conocerá el impacto en la familia de las crisis familiares para una atención integral. Objetivos específicos:
1. Reflexionar sobre la familia que tenga por objeto analizar las relaciones de familia en el contexto actual, desde una perspectiva crítica e interdisciplinaria.
2. Incentivar a los alumnos al análisis crítico de la familia en la actualidad estimulando sus capacidades, destrezas y sus habilidades tanto en forma oral como escrita.
3. El alumno será capaz de identificar las técnicas psicoterapéuticas aplicadas a la medicina familiar como una herramienta valiosa en la atención del médico familiar mediante la aplicación de un crucigrama gracias al cual el alumno podrá establecer los conceptos básicos de Medicina Familiar como ciclo vital.
4. El alumno contestará el crucigrama de conceptos básicos de familia para desarrollar habilidades metacognitivas e implementar en la práctica la propuesta de estrategia de aprendizaje en la especialidad de medicina familiar en la UMF No. 43 del IMSS de Villahermosa, Tabasco.
5.
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MODULO FAMILIA 1
ATENCIÓN MEDICA DE LA FAMILIA
TIEMPO ASIGNADO: 2 HORAS
INSTRUCTOR: PATRICIA VANESSA GONZÁLEZ POZOS
FECHA: 2 DE JULIO DE 2014
PROPOSITO GENERAL Y COMPETENCIA PROFESIONAL Competente para aplicar los fundamentos filosóficos de la Medicina Familiar de acuerdo a su evolución histórica utilizando el método de abordaje integral de la salud familiar al proceso de salud enfermedad de la familia; mediante la utilización del método científico, educativo, documental con una visión estratégica que le permitan identificar problemas potencialmente resolubles, utilizando los recursos de la unidad de atención médica y la comunidad tomando en consideración los
DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES
Identifica problemas familiares y puede proponer soluciones a dichas problemáticas.
Adquirir conocimientos apropiados de la especialidad de Medicina Familiar.
Identificar técnicas psicoterapéuticas aplicadas a la Medicina Familiar y llevarlas a la práctica.
Reflexionar críticamente el proceso educativo en el que se encuentra inmerso como alumno
(a).
Renovar su formación académica, para que sus conocimientos estén a la par de los avances
de la tecnología y la ciencia, para brindar un servicio de calidad y eficiencia a sus pacientes.
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principios bioéticos, humanísticos y legales
MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS Exposiciones del profesor y de los estudiantes. •Trabajo cooperativo. •Estudio independiente. •Participación activa, retroalimentación y jugar en actividades lúdicas en el aula.
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OBJETOS DE APRENDIZAJE
Elige y practica estilos de vida saludables
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ESPERADOS
Conceptos básicos de Familia
Participar en el juego del crucigrama para ejercitar y reforzar los conceptos básicos de Medicina Familiar que servirán de base para el desarrollo del tema de Crisis Familiares
Problematizar con preguntas de la familia que pueda utilizar para introducir al tema de crisis familiares, mediante la técnica de preguntas intercaladas Implementación de una estrategia lúdica (crucigrama) con la finalidad de reforzar los conceptos básicos de Medicina Familiar que servirán de base para el desarrollo de los siguientes temas
Participar activamente respondiendo a la problemática. Contestar el crucigrama para reforzar los conceptos básicos de Medicina Familiar
Preguntas intercaladas Crucigrama resuelto por el alumno (a)
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Crisis familiares El alumno será capaz de identificar las técnicas psicoterapéuticas aplicadas a la medicina familiar como una herramienta valiosa en la atención del médico familiar
Presentación e identificación de las diferentes crisis familiares mediante exposición Ilustración por medio de la estrategia didáctica de la caricatura de los conceptos de psicoterapia y su clasificación Para reforzar los conocimientos de los alumnos se solicita la elaboración de mapa conceptual
Adquirir conocimientos de la exposición del tema: crisis familiares Llevar a cabo la exposición de las técnicas aplicadas psicoterapéuticas aplicadas a la medicina familiar Reforzamiento visual mediante la presentación de caricatura de los conceptos de psicoterapia y su clasificación Aprender a aprender por medio del mapa conceptual los
Análisis de información del tema: crisis familiares y exposición del alumno Exposición del alumno y como producto extra clase realizar un mapa conceptual de las técnicas psicoterapéuticas Presentación de la caricatura Mapa conceptual elaborado por el alumno
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conocimientos impartidos durante el módulo de Familia 1 y los temas crisis familiares y técnicas psicoterapéuticas aplicadas a la Medicina Familiar
Instrumento de evaluación
Rúbrica Examen escrito y estructurado Lista de cotejo
MATERIALES DIDÁCTICOS
Laptop, mouse, programa office: Power Point, videoproyector, Windows 8.1, programas Educaplay y Pixton, hojas blancas, lapicero, crucigrama impreso.
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BIBLIOGRAFÍA
Taylor B. Robert. Medicina Familiar Principios y practica. España. Elsevier, 2006 Huerta González JL. Medicina Familiar. México. Alfil 2005 Irigoyen C.A., Nuevos fundamentos de Medicina Familiar. México. Medicina Familiar Mexicana 2013
EVIDENCIAS O PRODUCTOS DESEMPEÑO PRUEBA OBJETIVA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Mapas conceptuales 10%
Crucigrama 30%
Participación en discusiones y exposiciones 30 %
Examen escrito y estructurado 30 %
OBSERVACIONES: La calificación aprobatoria mínima es 8.0 y la máxima es 10.
DEFINICIONES DE LAS EVALUACIONES
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
El o la docente determina cuales son las principales fortalezas que sus estudiantes poseen al empezar el ciclo escolar, un nuevo tema o una unidad. Adecuar la planificación a las necesidades del grupo de estudiantes (Aceña Villacorta de Fuentes: Herramientas de Evaluación en el Aula, p.14).
AUTOEVALUACIÓN Autoevaluarse es la capacidad del alumno para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada: significa describir cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa el propio trabajo respecto al de los demás, y qué puede hacer para mejorar (Autoevaluación extraído en http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/autoevalucion.htm consultado en 15/07/2014).
COEVALUACIÓN La coevaluación o evaluación de pares es un proceso a través del cual los estudiantes y los profesores participan en la evaluación del trabajo de los estudiantes. Investigadores han
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encontrado que este tipo de evaluación profundiza la comprensión de los estudiantes de su propio aprendizaje y permite que se involucren de manera más activa y autodirigida en su proceso de aprendizaje (Falchikov, 2005; Sivan, 2000). También la coevaluación es útil para planificar su propio aprendizaje, identificar sus propias fortalezas y debilidades, identificar áreas para acciones remediales, así como desarrollar habilidades personales y metacognitivas transferibles a otras áreas (Topping, 2003).
HETEROEVALUACIÓN Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo (Martínez, Gina Marisol: 2009).
EVALUACIÓN FORMATIVA
Determinar el avance de los y las estudiantes durante el proceso para establecer que han aprendido y que les falta por aprender. Hacer un alto en el camino y determinar los procesos de reforzamiento que deben ser aplicados para ayudar a los alumnos y las alumnas a alcanzar la meta propuesta y para reorientar la metodología empleada por el docente (Aceña Villacorta de Fuentes: Herramientas de Evaluación en el Aula, p.14).
EVALUACIÓN SUMATIVA
Hacer un recuento de las competencias alcanzadas por las y los estudiantes durante el grado o nivel (Aceña Villacorta de Fuentes: Herramientas de Evaluación en el Aula, p.14).
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9. Motivación de la estrategia
Esta estrategia surge gracias al estudio de la asignatura de Diseño y Evaluación
de Medios y materiales instruccionales que forma parte del contenido curricular
de la Maestría de Educación con Orientación en docencia. Se decide la aplicación
en un grupo de un curso de especialización debido a la necesidad de mejorar la
planeación didáctica de estos cursos apangándose lo mas posible al Programa
Único de Especialidades Medicas lo que permitirá que el alumno alcance todo el
conocimiento deseado. Es importante además introducir el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación a los alumnos de estos cursos
debido a que pueden intercambiar información con otras sedes y continuar sus
actividades de manera semipresencial.
10. Evidencias
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11. Sitios de interés
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1426150/conceptos_basicos_de_familia.htm http://www.pixton.com
12. Conclusión
El diseño instruccional utilizado en el presente proyecto final: Crucigrama como
estrategia de aprendizaje de la medicina familiar este el diseño de Dick y Carey,
se utilizó la teoría cognitiva. De acuerdo a lo planteado es viable esta estrategia de
aprendizaje para ser utilizada en el aprendizaje, llevado a cabo por la serie de
pasos que requiere el diseño instruccional del modelo de Dick y Carey.
La utilidad de esta materia: Diseño y Evaluación de Medios y Materiales
Instruccionales es de vital importancia en el currículo educativo y en la práctica
docente. Ser diseñador instruccional requiere de dedicación, conocimientos y
práctica para cumplir objetivos y metas planteadas en cualquier proyecto
académico y en el ejercicio profesional.
Las universidades no cuentan con buenos diseñadores instruccionales, por esto
es necesario que introduzcan esta asignatura en las carreras de la educación, así
como contar con recursos humanos eficientes y de calidad. Es de gran
importancia estar en la teoría y praxis para tener sustentabilidad en el diseño
instruccional, sin dejar aún lado la constancia en los estudios y la transversalidad
que implica con otras asignaturas.
El crucigrama es un juego popular que requiere de gran capacidad mental y de
ejercitar la mente, es gimnasio cerebral y es un recurso educativo y lúdico en la
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práctica educativa implementada como estrategia de aprendizaje viable que se
realizó en el presente proyecto.
Las ventajas y desventajas siempre han existido en todos los ámbitos de la vida;
sin embargo la estrategia de aprendizaje es adecuada a la realidad y se sustenta
con fuentes confiables, así como requiere de la capacidad de participación
constante en el ejercicio docente en la relación profesor-alumno.
El surgimiento de estrategias de aprendizaje requiere de estar adecuada a la
planificación didáctica, al currículo y a la situación acorde de la realidad, así como
al ambiente de aprendizaje. La estrategia de aprendizaje implementada responde
a estas condiciones y es viable para su aplicación y ser destinada a los alumnos
(as) del curso de la especialidad de Medicina Familiar de la Unidad de Medicina
Familiar No. 43 del Instituto México del Seguro Social (IMSS), de la ciudad de
Villahermosa, Tabasco.
La operacionalización del diseño instruccional del modelo de Dicky y Carey
implementado en la estrategia de aprendizaje crucigrama es un proyecto que
requirió de un proceso cumplido con eficacia, eficiencia y calidad, acorde a
planeación didáctica, la evaluación, la didáctica, los medios y materiales
instruccionales, y utilizando las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Se realizó cumpliendo competencias profesionales el proyecto, debido a que en la
actualidad se requiere en el mercado laboral ser competente a lo que la empresa,
el trabajo, las instituciones, las escuelas, las universidades y los oficios requieren
para desempeñarse cumpliendo con eficacia, eficiencia y calidad en las
actividades labores.
Desde el inicio del proyecto: crucigrama como estrategia de aprendizaje de la
medicina familiar se tomaron en cuenta una estructuración, requisitos que requiere
para ser viable en la teoría y en la práctica, las evidencias presentadas son
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muestras de la realización exitosa del proyecto en su práctica y es muestra de que
sea aplicable en los ámbitos académicos y en los cursos de especialización de
Medicina Familiar.
La motivación es vital en la realización de los proyectos en la vida, y este es
muestra del interés que despierta por la superación profesional, la autorrealización
y la constancia por transcender, y dejar huella de lo que se cumplan, cuando se
plantean metas en la vida y ser seres humanos con éxito, de calidad y excelentes
en la vida.
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Capítulo citado en página web:
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Anexos
RÚBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIÓN ORAL
Tema ___________________________________________________________ Nombre de los alumnos
NOMBRE
Niveles de evaluación: El puntaje máximo es de 63 puntos con un 60% de dificultad.
INSUFICIENTE (I): El grupo no realiza nada asociado a los criterios. (0 PTS)
SUFICIENTE (S): El grupo realiza algunas de las tareas propuestas en los criterios pero con dificultad. (1 PTS)
BUENO (B): El grupo realiza todas las tareas propuestas en los criterios y en la mayoría de forma eficiente y correcta. (2 PTS)
EXCELENTE (E): El grupo aparte de realizar todas las tareas propuestas en los criterios, las realiza todas de forma eficiente, calidad y correcta. (3 PTS)
CRITERIOS/NIVELES DE EVALUACIÓN I S B E
PRESENTACIÓN ORAL
Explican de forma clara y fluida.
El GRUPO evidencia dominio del tema que expone.
Existe una introducción, desarrollo y conclusiones del tema.
Explica las imágenes que aparece.
Utilizan un vocabulario formal y técnico.
Responden preguntas de la audiencia y la o los profesores.
UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS.
Presentan un PPT sobre el tema.
Presenta máximo 6 diapositivas.
Presenta los puntos importantes a explicar, sin mucho texto.
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Las diapositivas presentan títulos.
Los textos están justificados
Los textos no presentan faltas ortográficas
Presenta imágenes acordes al tema.
Respetan el tiempo establecido previamente.
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Trabaja en el tiempo asignado para ello
Realiza consultas previas a la exposición
Indica la bibliografía utilizada para investigar
Los contenidos entregados se ajustan a lo solicitado
PRESENTACIÓN PERSONAL
Disertan correctamente uniformados.
El pelo está corto y/u ordenado según sexo.
Buena postura. Gestos apropiados cuando se necesitan. Se dirige a toda la Audiencia
TOTAL
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CRITERIO
Excelente
Notable
Bueno
Suficiente
Desempeño Insuficiente
95-100 85-94 75-74 70 NA
Enfoque
El tema principal se presenta en el centro como el tronco de donde se desprenden las demás ramificaciones.
El tema principal se presenta en el centro utilizando una palabra
El tema es presentado por una palabra en el centro, es difícil de identificar que es el tema principal ya que no se encuentra resaltado
El tema no se presenta en el lugar correcto y no tiene un formato muy llamativo.
El tema no se presenta en el lugar correcto, no tiene un formato muy llamativo, por lo que el trabajo resulta inadecuado.
Palabras claves
Se manejan conceptos importantes, destacándolas y diferenciando las ideas principales de las secundarias por medio de colores diferentes, subrayados, recuadros u otras formas.
Las palabras claves están destacadas por medios de recuadros o colores.
Solo algunas palabras claves están resaltadas para destacar su importancia
No se distinguen los conceptos principales de los secundarios ya que tienen el mismo formato.
Los conceptos no tienen ninguna relación con el tema por lo que el mapa pierde su concordancia y relación con este.
Organización Los elementos que componen el mapa conceptual se encuentran organizados de forma jerárquica conectores que hace fácil su comprensión.
Los conceptos o están acomodados de forma jerárquica pero los conectores no están del todo bien estructurado
Los elementos del cuadro están un poco desorganizados, ya que no están acomodados según su relevancia.
No hay organización de ideas, no presenta ningún acomodo.
Los elementos están mal acomodados por lo que el mapa pierde el sentido lógico.
Cuadros Las cuadros y textos son nítidos y claros, además de
Las cuadros son nítidos pero no
Los cuadros son nítidos, pero no está muy
Las ideas de los cuadros no se
Los cuadros no tienen ninguna
RÚBRICA PARA EVALUAR UN MAPA CONCEPTUAL
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que son diseñadas del concepto que se intenta manifestar, estas deberán ser colocadas como el movimiento de un reloj, según su importancia.
están acomodadas lo mejor posible
relacionadas con el tema y están un poco desordenadas
perciben muy bien y tienen poca relación con el tema, y están presentadas en desorden.
relación deductiva.
Creatividad
Se utilizan diferentes materiales y conexiones en su elaboración, así como su aspecto, lo hacen más interesante y llamativo.
Son utilizados diferentes materiales, se exponen las ideas de forma original, se nota una inversión de tiempo y de imaginación
Contiene muy pocos elementos de conexión su diseño es interesante, al parecer carece un poco de imaginación
No contiene elementos de conexión o estos son casi nulos.
Los términos no tienen ninguna relación con el tema por lo que el mapa pierde su creatividad y relación con este.
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