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Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Maestría en Educación
Propuesta de Diseño Instruccional“Formación Docente en Competencias para el uso de las TIC”
L.C. Carlos E. George [email protected]
Agosto de 2010
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Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Índice
Introducción...........................................................................................................................1
Fundamentos teóricos...........................................................................................................2
Papel del Alumno............................................................................................................8
Papel del Maestro............................................................................................................9
Papel del Aprendizaje...................................................................................................10
Fundamento de la propuesta..............................................................................................12
Mapa del curso..............................................................................................................13
Mapa del nivel de competencias del curso................................................................13
Problema identificado..........................................................................................................14
Intención de la propuesta....................................................................................................15
Justificación de la propuesta...............................................................................................16
Detección de necesidades..................................................................................................17
Presentación del Curso.......................................................................................................18
Objetivos del curso.......................................................................................................18
Objetivos conceptuales, procedimientales y actitudinales......................................19
(4 pilares de la educación)...........................................................................................19
Características del curso.............................................................................................20
Mapa del curso..............................................................................................................20
Estructura detallada del curso.....................................................................................21
Docente: L.C. Carlos E. George ReyesMomentos instruccionales del curso.........21
Momentos instruccionales del curso..........................................................................22
Diseño Instruccional de los modulos del curso........................................................23
Modulo 1: Herramientas basicas para la docencia.....................................................23
Niveles de competencia del modulo:..........................................................................231
Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Estrategias didacticas (guia instruccional modulo 1)..................................................24
Evaluacion del modulo (rubricas para Windows)........................................................25
Evaluacion del modulo (rubricas para procesador de textos).....................................26
Evaluacion del modulo (rubricas para software de presentaciones electronicas)......27
Modulo 2: Integracion de Internet en la Docencia.....................................................28
Niveles de competencia del modulo:..........................................................................28
Estrategias didacticas (guia instruccional modulo 2)..................................................29
Evaluacion del modulo (rubricas para Introducción al uso de internet en la docencia)
....................................................................................................................................30
Evaluacion del modulo (rubricas para busqueda de información en la web)..............31
Evaluacion del modulo (rubricas para diseño y configuación de herramientas de
comunicación y colaboración.)....................................................................................32
Modulo 3: Herramientas basicas para la representacion y difusion del
conocimiento.................................................................................................................33
Niveles de competencia del modulo:..........................................................................33
Estrategias didacticas (guia instruccional modulo 3)..................................................34
Evaluacion del modulo (rubricas para mapas mentales)............................................35
Evaluacion del modulo (rubricas para mapas conceptuales)......................................36
Evaluacion del modulo (rubricas para tutoriales)........................................................37
Alcances y limitaciones.......................................................................................................39
Beneficios......................................................................................................................39
Desventajas...................................................................................................................39
Conclusiones.......................................................................................................................40
Referencias.........................................................................................................................41
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Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Introducción.
Desde hace ya algunos años la presencia de las TIC a permeado en muchos aspectos del
desarrollo del hombre, siendo uno de los mas importantes el de la educación y las
estrategias docentes, esto ha propiciado una reforma educativa en la mayoría de los
centros educacionales de todos los niveles.
La presencia de las TIC ha supuesto una nueva forma de ver y entender el mundo
educativo al ofrecer muchas herramientas de comunicación y transferencia de
conocimientos que tienen un alcance internacional, como ejemplo tenemos la numerosa
oferta de Diplomados, Licenciaturas y Posgrados virtuales.
Esta formación virtual ha transformado todos los elementos que componen la formación
tradicional, impactando directamente la labor del docente y los recursos didácticos que
utiliza, su labor ha dejado de ser la de un agente conductual de aprendizaje para
convertirse en un facilitador del conocimiento.
Desafortunadamente el contexto del docente en México se encuentra fuertemente
arraigado a los métodos presenciales y conductistas, lo que ha originado que aun cuando
en algunas instituciones de educación superior se cuente con infraestructura que permite
la implantación de las TIC en la docencia con el agregado de plataformas educativas,
estas no se aprovechan.
El Diseño Instruccional que propongo tiene como fundamento la necesidad de formar a
los docentes en competencias básicas para el uso de las TIC, de modo que estas últimas
se puedan integrar al proceso de aprendizaje, en beneficio del alumno y de su propia
práctica profesional.
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Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Fundamentos teóricos
Empezare con una de las máximas de David Ausubel: “Si tuviese que reducir toda la
psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: el factor más importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente”
Uno de los paradigmas más estudiados por los profesionales de la psicología educativa
es el paradigma cognitivo, debido a que este intenta explicar los procesos de enseñanza-
aprendizaje desde el interior de las personas, tomando en cuenta y valorando factores
como la motivación, capacidad de memoria, grado de inteligencia del alumno, etc., de tal
suerte que este paradigma se basan en el estudio de las representaciones, no las
biológicas, mismas que pueden estar estrechamente relacionadas con el aspecto cultural
o social.
Partiendo de estas cuestiones mentales se puede inferir cuestiones como la forma en la
que las representaciones mentales guían los actos internos y externos de la persona con
su medio físico y social, asimismo esta cognición puede describirse en función de
símbolos, esquemas, imágenes, guiones, mapas cognitivos, estrategias, ideas y otras
formas de representación mental.
El paradigma cognitivo, a diferencia del conductista, sostiene que la personas es un
agente activo y que sus acciones dependen de la elaboración de las representaciones o
procesos internos como producto de experiencias previas con su entorno físico y social,
por lo que propone modelos teóricos sobre cómo se realiza el procesamiento de
información desde su entrada y una conducta especifica (modelo multialmacen)
Gagné en sus investigaciones propone un modelo multialmacen con los siguientes
elementos:
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Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Receptores Dispositivos físicos que captan la información (los
sentidos)
Memoria sensoria (MS) Registro sensorial que mantiene la información por un
periodo breve (2 seg.), selecciona la información y la
incorpora a la memoria a corto plazo
Memoria a corto plazo
(MCP)
Se considera como un almacén con las siguientes
características:
Estructurales.- Tiene una duración limitada de entre 15 y
30 segundos y es posible que pierda la información si no
se repasa
Funcionales: Es una memoria de trabajo que se fortalece
con el repaso
Memoria de largo plazo
(MLP)
Es un almacén de capacidad ilimitada por lo que puede
almacenar diversos tipos de información y requiere estar
organizada para poder ser recuperada y evitar ser
olvidada.
Generador de respuestas Es donde se organiza la secuencia de respuestas del
sujeto para interactuar con el medio.
Efectores Son los organismo musculares y glándulas empelados par
las respuestas o conductas del individuo.
Control ejecutivo y de
expectativas
Sistema que administra los procesos de las distintas
estructuras de la memoria como la atención, recepción y
retención, estrategias de procesamiento, de búsqueda y
recuperación.
En resumen, este modelo hace hincapié en los procesos mentales que participan en la
percepción activa y en la exploración del medio ambiente en donde también se atribuye
gran importancia a las capacidades individuales y características personales del sujeto.
El origen y desarrollo del paradigma cognitivo surge entre los años 50 y 60 en Estados
Unidos, teniendo como influencia la crítica al paradigma conductista, los avances
tecnológicos, y la lingüística y pragmática generativa propuesta por Chomsky.
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Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
La influencia de la informática igual dio sustento a este paradigma ya que su
planteamiento teórico-metodológico se basa en la “metáfora del ordenador”, de igual
forma se desarrollo se baso en que los primeros psicólogos cognoscitivos eligieron
situación problemáticas relativamente complejas en las que se distinguen relaciones o
estructuras internas, que una vez identificadas permiten soluciones rápidas y fáciles.
Asimismo postularon que el conocimiento de los procesos internos es indispensable para
entender y explicar el aprendizaje. Sus principales representantes son: Piaget, Bruner y
Ausubel.
Ausubel propuso una teoría cognitiva como una crítica a los resultados de tareas no
significativas y de aplicación mecánica de estrategias para la enseñanza-aprendizaje, esta
teoría se ocupa de la importancia del conocimiento y la integración de los nuevos
conocimientos en las estructuras previas, esta teoría es conocida como teoría de
asimilación cognitiva y está centrada en el aprendizaje verbal significativo que distingue
tipos y dimensiones del aprendizaje. Indica esta que el alumno cuenta con experiencias y
conocimientos que influyen en su aprendizaje y que pueden utilizarse de forma positiva,
distinguiendo el aprendizaje significativo del mecánico.
Según Ausubel, el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se
conecta con un concepto relevante pre-existente en la estructura cognitiva, además
agrega que el aprendizaje mecánico puede ocurrir al mismo tiempo que el significativo.
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Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Ausubel distingue unos aprendizajes de otros, que denomina dimensiones
1ª dimensión – aprendizaje
repetitivo o memorístico
La nueva información no dispone de “antecesora” por
lo que se almacena arbitrariamente.
2ª dimensión – aprendizaje
significativo
Es la adquisición de la nueva información de forma
sustancial y su incorporación no arbitraria en la estructura
cognitiva, relacionándola con los conocimientos previo, la
clasifica en:
Aprendizaje por recepción: Presenta la nueva información
en forma acabada y solo requiere su incorporación
Aprendizaje por descubrimiento: Implica que el alumno
descubrirá la información que aprenderá, reordenarla e
integrarla para aprenderla.
Ausubel también desarrollo una teoría que explica el proceso de asimilación en el
aprendizaje significativo, esta asimilación se refiere a la interacción que ocurre entre el
nuevo material y la estructura cognitiva, que origina una organización de los nuevos
conocimientos con los anteriores significados y dando como resultado una estructura
cognitiva diferenciada, siendo la interacción la que propicia la asimilación.
Esta asimilación puede ser mediante:
Aprendizaje subordinado o
subsunción
Este se produce cuando las nuevas ideas o conceptos
son relacionados subordinadamente con las ideas
relevantes previas de mayor nivel de abstracción y
este puede ser de dos tipos
Derivativo: Cuando la nueva información representa un
ejemplo especifico de los conceptos ya existentes.
Correlativo: Cuando los nuevos conocimientos son una
extensión o modificación de los conocimientos pre-
existentes.
Aprendizaje supra
ordenado
Este aprendizaje supone que los conceptos o ideas
relevantes existentes son de menor nivel de generalidad e
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Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
inclusividad que los nuevos a aprender.
Aprendizaje combinatorio Este aprendizaje no puede relacionarse de forma
subordinada o supra ordenada, por lo que supone una
modificación de las nuevas ideas y los conocimientos
previos.
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Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
La asimilación cognitiva es un proceso en el que las ideas o conocimientos previos se
modifican y desarrollan tornándose cada vez más diferenciados, por lo que adquieren
nuevos significados, lo que implica dos cuestiones:
Diferenciación
progresiva
La estructura cognitiva se organiza de forma
lineal vertical de arriba abajo que explica la
superioridad del aprendizaje subordinado
respecto al supra ordenado
Reconciliación
integradora
Aquí las ideas de mayor inclusividad se sitúan en la
cima. Se incluye una mayor diferenciación de los
conceptos o proposiciones existentes.
Diferenciación y
reconciliación
A medida que ocurre el aprendizaje significativo,
estas se mantienen relacionadas, el aprendizaje
subordinado provoca una asimilación que conduce a
la diferenciación progresiva, en tanto que en el
aprendizaje supra ordenado y combinatorio los
elementos existente en la estructura cognitiva pueden
precisarse y relacionarse y con ello adquirir nuevos
significados (reconciliación integradora)
La teoría del aprendizaje significativo también nos habla de los organizadores avanzados
o anticipados, cuya función es proporcionar el andamiaje para la retención e incorporación
estable del material detallado y diferenciado que se va a aprender, una función de anclaje
para los nuevos conocimientos, que los hace más comprensivos para el alumno, estos
organizadores pueden ser:
Expositivos Se emplea cuando el alumno tiene pocos o
ningún conocimiento sobre el material de estudio.
Comparativos Se utilizan cuando el alumno está familiarizado con el
tema o puede relacionar las ideas adquiridas con la
nueva información.
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Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Aun cuando la utilización de organizadores anticipados produce una mejora de resultados,
estos estarán en función de la recepción correcta de la información, la disponibilidad del
alumno para aprender y de la activación de los procesos mentales.
La principal aplicación del aprendizaje significativo propone enseñar a aprender o enseñar
a pensar y establece que los contenidos del aprendizaje deben referirse principalmente a
procesos, habilidades y destrezas cognitivas. Para lo anterior se deben crear las
condiciones que permitan la intervención activa del alumno en los conocimientos previos y
la disposición para aprender o motivación afectiva, por lo que el alumno se convierte en
actor de su propio aprendizaje. Cabe hacer mención que el maestro es quien despierta el
interés del alumno y con ello hace posible el aprendizaje.
Y muy importante, es el rol del maestro el que contribuye significativamente a potenciar la
autoestima y concepción personal del alumno. A continuación mencionare las
características principales de estos roles:
Papel del Alumno.
El alumno es entendido como un sujeto activo procesador de información, quien posee
una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los
cuales a su vez deben ser desarrollados. Siempre en cualquier contexto escolar, por más
restrictivo que este sea, existe un cierto nivel de actividad cognitiva, por lo cual se
considera que el alumno nunca es un ente pasivo a merced de las contingencias
ambientales o instruccionales.
Desde el punto de vista cognitivo, esta actividad inherente debe ser desarrollada para
lograr un procesamiento más efectivo.
De acuerdo con esta postura, se considera que los arreglos instruccionales son una
condición necesaria pero no suficiente para que el alumno aprenda lo que nosotros
queremos enseñarle. Dentro del diseño instruccional, los cognitivos se preocupan más por
el contenido que por la forma. Esto es, no realizan especificaciones detalladas de
8
Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
numerosos objetivos especiales, ni análisis de tareas complejas, sino que en principio
parten de lo que los alumnos ya saben (su conocimiento previo, su nivel de desarrollo
cognitivo) y luego programan experiencias sobre hechos sustanciales, interesadas en
promover el aprendizaje significativo de los alumnos (por recepción y por descubrimiento),
así como para potenciar, inducir y entrenar habilidades cognitivas y meta cognitivas.
Por tanto, es en la capacidad cognitiva del alumno donde está el origen y finalidad de la
situación instruccional y educativa; por lo cual es necesario, darle oportunidad para
desempeñarse en forma activa (abierta o cubierta) ante el conocimiento y habilidades que
queremos enseñarle.
Papel del Maestro.
Como primera condición, el maestro debe partir de la idea de un alumno activo que
aprenda de manera significativa, que aprenda a aprender y a pensar. Su papel en este
sentido se centra sobre todo en confeccionar y organizar experiencias didácticas que
logren esos fines.
Las diferencias con el profesor tradicionalista consisten en no centrarse en enseñar
exclusivamente información, ni en tomar un papel protagónico (es el que sabe, el que da
la clase, etc.) en detrimento de la participación de los alumnos. Desde la perspectiva
ausubeliana, el profesor debe estar profundamente interesado en promover en sus
alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos escolares (descubrimiento y
recepción, véase más adelante). Para ello, es necesario que procure –en sus lecciones,
exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias de aprendizaje- que exista
siempre un grado necesario de significatividad lógica (arreglo lógico de ideas, claridad en
su expresión, estructuración adecuada, etc.) para aspirar a que los alumnos logren un
aprendizaje en verdad significativo. De igual modo, debe conocer y hacer uso de las
denominadas estrategias instruccionales cognitivas, para aplicarlos de manera efectiva en
sus cursos o situaciones instruccionales.
Otro aspecto relevante es la preocupación que debe mostrar por el desarrollo, inducción y
enseñanza de habilidades o estrategias cognitivas y meta cognitivas de los alumnos. En
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Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
los enfoques de enseñar a pensar, el maestro debe permitir a los estudiantes
experimentar y reflexionar sobre tópicos definidos de antemano o que emerjan de las
inquietudes de los educandos, con un apoyo y retroalimentación continuos.
Papel del Aprendizaje.
Según Ausubel, no todos las formas de educar son iguales, como lo han señalado los
conductistas, para quienes sólo existe una forma de aprender. También hay otras
diferentes que se dan dentro del aula escolar. Para comprenderlos conviene hacer dos
distinciones básicas:
1) en torno al tipo de aprendizaje realizado por el alumno (la forma en que lo incorpore
dentro de su estructura cognoscitiva)
2) respecto al tipo de estrategia de enseñanza que se siga.
De acuerdo con la primera dimensión se pueden distinguir dos modalidades de
aprendizaje: el repetitivo o memorístico y el significativo; conforme a la segunda, debe
distinguirse entre aprendizaje por recepción y por descubrimiento.
El aprendizaje memorístico consiste en aprender la información de manera literal o al pie
de la letra, tal cual nos han enseñado. Un ejemplo de esta forma de enseñar sería el
aprendizaje de un número telefónico o el de un poema.
El aprendizaje significativo, en oposición, consiste en la adquisición de la información de
modo sustancial (lo esencial semánticamente), y su incorporación dentro de la estructura
cognoscitiva no es arbitraria, como en el aprendizaje memorístico, sino dicha información
en relación con el conocimiento previo.
El aprendizaje receptivo se refiere a la adquisición de productos acabados de información,
donde la participación del alumno consiste sólo en internalizar los datos en cuestión. Este
tipo de aprendizaje se suele confundir con el primero, pero sin duda no son iguales,
puesto que podemos tener aprendizaje por recepción memorístico o significativo.
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Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
El aprendizaje por descubrimiento, es aquel donde el contenido principal de la información
a aprender no se da en su forma final, sino que debe ser descubierta por el alumno.
Es tarea del docente desarrollar el aprendizaje significativo* (por recepción y por
descubrimiento) en sus alumnos, dado que se ha demostrado que este tipo de
aprendizaje, está asociado con niveles superiores de comprensión de la información y es
más resistente al olvido.
Para que ocurra el aprendizaje significativo son necesarias varias condiciones:
1) Que la información sea adquirida en forma sustancial (lo esencial) y no arbitraria
(relacionada con el conocimiento previo que posee el alumno).
2) Que el material a aprender (y por extensión la clase o lección misma) posea
significatividad lógica o potencial (el arreglo de la información no sea azaroso. ni falto de
coherencia o significado)
3) Que exista disponibilidad e intención del alumno para aprender.
Bransford ha propuesto el tetraedro del aprendizaje, para señalar cuáles son los factores
y las interacciones entre ellos, los cuales intervienen en el proceso del aprendizaje
estratégico, dichos factores son:
1) Naturaleza de los materiales: tipo de información a aprender y formatos en que se
proporcionan.
2) Demandas de la tarea: criterios que se exigen para la ejecución exitosa, los cuales
pueden ser el recuerdo literal de la información, el recuerdo semántico, la aplicación de lo
aprendido, etc.
3) Características del aprendiz: el nivel de desarrollo, el conocimiento esquemático
(conocimiento previo), el conocimiento meta cognitivo (qué sabe el alumno respecto al
tema, etc.).
4) Actividades de aprendizaje: son las acciones que realiza el sujeto para aprender, tales
como los tres tipos de estrategias antes señaladas.
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Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Fundamento de la propuesta
En base a la consideración anterior podemos identificar que para integrar y utilizar con
eficacia y eficiencia las TIC en la práctica docente, el instructor necesita una buena
formación técnica sobre el manejo de estas herramientas tecnológicas y también una
formación didáctica que le proporcione un uso significativo de las TIC.
Se pueden resumir a continuación las competencias necesarias en TIC que deben tener
los docentes:
Auto fomentar una actitud positiva hacia el uso de las TIC como herramienta
necesaria para su labor docente.
Conocer el uso básico de las TIC en el ámbito educativo.
Explotar el uso de las TIC en se área de conocimiento o especialización.
Provocar mediante la práctica diaria la destreza en las herramientas que
proporciona las TIC.
Compartir buenos hábitos en el uso de las TIC.
Migrar actividades educativas y formativas presenciales al contexto de las TIC.
Comprometerse a superar y mejorar sus habilidades en el uso de las TIC.
El Diseño Instruccional que habrá de dar lugar al curso “Formación Docente en
competencias para el uso de las TIC” se habrá divide en 3 temas bien identificados:
1. Herramientas básicas para la docencia
2. Integración de Internet en la docencia
3. Herramientas básicas para la representación y difusión del conocimiento
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Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Asimismo cada tema contara con 3 niveles de competencia:
1. Nivel de adquisición de conocimientos
2. Nivel de resolución de tareas problema
3. Nivel de implementación de las TIC en la práctica docente
Mapa del curso
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Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Mapa del nivel de competencias del curso
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Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Problema identificado
La mejor forma de asimilar la formación en estas competencias es promover la instrucción
durante la propia práctica educativa para de esta forma incentivar el uso de las TIC.
Previamente se deben considerar las necesidades inmediatas del docente y que estén
orientadas a su práctica profesional más reciente, facilitando los medios tecnológicos que
están a la mano en su área de trabajo y brindar un seguimiento continuo a través de una
plataforma educativa.
El principal problema es que el docente no integra las TIC a su cátedra o bien lo hace
forma ineficiente, dotando a sus alumnos de materiales confusos y de poca calidad o que
no representan el conocimiento, también debemos considerar que aun podemos
encontrar a muchos docentes que ven con recelo e indiferencia el uso de las TIC debido a
los siguientes problemas o carencias:
Muy poco o nulo dominio de las TIC, debido a una falta de formación, lo que
genera temor, impotencia, ansiedad, etc.
Apego a la práctica docente presencial y conductista por desconocimiento de las
TIC y sus aportaciones, alcances e importancia en la sociedad.
Falta de conocimiento de buenas prácticas educativas que aprovechen los
recursos de las TIC.
Falta de seguimiento y evaluación de parte del formador, lo que provoca
desinterés en el docente.
Desconocimiento de la “Disciplina Virtual” y la “Netiqueta”
Reticencia al trabajo colaborativo.
Prejuicios laborales acerca de efectos negativos como temor a destitución de
profesores, deshumanización de la educación, perdida de su libertad de cátedra,
etc.
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Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Intención de la propuesta
La intención del D.I. del curso, será de la de formar docentes en competencias básicas
para el uso de las TIC, lo que provocara la utilización de sus herramientas en la práctica
docente, adquiriendo de esta forma nuevas habilidades que lo ubicaran en el contexto
educativo actual, que tiene como fundamento las “Normas en Competencias TIC para
Docentes”, avaladas por la UNESCO, las cuales afirman que la tecnología puede hacer
que los estudiantes adquieran las capacidades necesarias para:
Utilizar las tecnologías de la información
Buscar, analizar y evaluar información
Resolver problemas y elaborar decisiones
Utilizar instrumentos de producción con creatividad y eficacia
Comunicar, colaborar, publicar y producir
Ser ciudadanos informados, responsables y capaces de aportar contribuciones a la
sociedad.
A continuación se presentan los módulos de competencias propuestas por la UNESCO:
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Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Justificación de la propuesta
El proyecto de D.I. del curso, tiene su justificación en la ventaja del empleo de las TIC en
la formación de la enseñanza superior como medio para mejorar la calidad de la práctica
docente, la diseminación del conocimiento y la colaboración entre todos los participantes
del aprendizaje.
Asimismo la utilización de herramientas síncronas y asíncronas permiten un intercambio
de información más dinámico, lo que conlleva una flexibilización en tiempo y espacio para
el desarrollo de las tareas propias de la educación y por consiguiente la ruptura de las
barreras espacio-tiempo tradicionales.
Esto significara una mejora en la comunicación entre docentes y estudiantes.
De la misma forma los alumnos podrán facilitarse la organización de actividades grupales
que les permitan resolver tareas-problema y agregarlas al ciberespacio, reduciendo de
esta forma el grado de obsolescencia de la información en la red.
Lo anterior proveerá al docente de nuevas habilidades que se basan en la educación
centrada en el estudiante, ya que el docente pasara de ser un agente activo en el proceso
de aprendizaje para convertirse en un tutor y el alumno en un constructor del
conocimiento.
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Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Detección de necesidades
Características de la población escolar a quien se dirige el proyecto
Tipo de Escuela Educación Superior
Modalidad Escolar Matutino y vespertino
Modelo Educativo Presencial (1ª etapa) y virtual (2ª etapa)
Grados que se atenderán: Docentes que imparten materias de Primero a cuarto cuatrimestre
Carreras Todas las que se imparten en el ICEA (Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo)
Características particulares de la población escolar
Grado escolar Docentes con nivel de licenciatura
Edad Variable
Genero Masculino y femenino
Perfil Docentes en activo que no utilizan las TIC como herramienta para el aprendizaje
Docentes en activo que requieran actualizar sus conocimientos en el uso de las TIC
Docentes en activo que quieran aportar sus experiencias en el uso de las TIC en la práctica docente.
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Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Presentación del Curso
El presente curso “Formación Docentes en Competencias para el uso de las TIC” es la
respuesta para los docentes que requieren integrar las TIC como herramientas en su
práctica profesional, así como para responder a los requerimientos de la UNESCO en
materia de la formación de competencias relacionadas como el uso de la tecnología y
herramientas de comunicación para acercar y mejorar la calidad del aprendizaje.
Tiene como finalidad contribuir al mejoramiento de la función docente mediante la
preparación formal de competencias. Pretende dotar de conocimientos humanísticos,
técnicos, tácticos y sociales reforzados con prácticas en el laboratorio de cómputo con el
fin de fortalecer habilidades en el uso de las TIC, ayudando así, entre otras cosas a
introducirlos en el contexto actual del aprendizaje.
Este curso se ha organizado de forma modular de la que se desprenden tres áreas de
conocimiento diferentes, integrando así una referencia de conocimiento en el ámbito de
las TIC.
Objetivos del curso
Formar y actualizar (en su caso) a los participantes en las áreas tecnológicas,
pedagógicas y sociales aplicadas en el contexto de las TIC y la Educación, para el
mejor desempeño de sus funciones asignadas y el fortalecimiento de su desarrollo
profesional.
Promover la importancia de la integración de las TIC en la práctica docente como
herramienta necesaria para el cambio de los paradigmas conductuales del
aprendizaje en el alumno.
Incorporar el uso de las TIC en la planificación del proceso de aprendizaje de
acuerdo a las características del alumno.
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Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales
(4 pilares de la educación)
Contenidos conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales
Aprender a conocer Aprender a hacerAprender a ser y
Aprender a convivir
Conocer el entorno del sistema operativo Windows.
Conocer las funciones y características de los programas de procesamiento de datos
Conocer las funciones y características del software para la creación de presentaciones electrónicas.
Analizar y manipular el entorno de Windows.
Elaborar documentos digitales de buena calidad que integren recursos multimedia, tales como textos, exámenes, notas,
Diseñar presentaciones electrónicas de buena calidad, que integren adecuadamente texto, imágenes, diagramas, etc.
Valorar la importancia de las TIC como herramienta docente.
Compartir experiencias positivas y negativas acerca del uso de las TIC en la docencia.
Compartir los conocimientos adquiridos con sus compañeros para fortalecer el aprendizaje colaborativo.
Hacer sugerencias creativas para el uso de las TIC.
Reconocerse como un agente de cambio en el proceso educativo.
Tolerar a las opiniones de los compañeros.
Comprometerse a desarrollar las actividades programadas del curso.
Hacer comentarios y sugerencias que tengan como objetivo mejorar las estrategias didácticas
Evitar distraerse o distraer a sus compañeros con actividades no relacionadas al modulo.
Formar conocimientos en el uso de internet en el contexto docente.
Conocer las herramientas de búsqueda en internet y sus opciones.
Conocer los aspectos de diseño y características de las principales herramientas de comunicación disponibles en la web
Analizar y manipular el entorno de navegadores web de acuerdo a las necesidades del docente.
Realizar búsquedas exitosas de documentos, imágenes, videos, URL´s, Blogs, etc.
Configurar y utilizar herramientas de comunicación para realizar videoconferencias e intercambio de mensajes y archivos.
Conocer las funciones y características de los programas para la elaboración de mapas mentales.
Conocer las funciones y características de los programas para la elaboración de mapas conceptuales.
Conocer las funciones y características de los programas para el desarrollo de tutoriales.
Elaborar mapas mentales de buena calidad que representen los conocimientos expuestos por el docente.
Elaborar mapas conceptuales de buena calidad que representen los conocimientos expuestos por el docente.
Configurar y utilizar herramientas para la creación de tutoriales.
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Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Características del curso
Características particulares del curso
Duración 3 módulos de 50 horas cada uno. Total 150 horas
No. de personas por curso 25 personas
Estructura 1. Herramientas básicas para la docencia.2. Integración de internet en la docencia3. Herramientas para la representación y
difusión del conocimiento.
Niveles de competencia Nivel 1: Adquisición de conocimientos. Nivel 2: Formación a través de tareas
problema. Nivel 3: Uso de las TIC en situaciones de
aprendizaje diversas.
Organización Curso intensivo teórico-practico a desarrollar de forma presencial y con seguimiento virtual de evidencias de aprendizaje.
Evaluación Evaluación sumativa y formativa por evidencias
Mapa del curso
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Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Estructura detallada del curso
Formación Docente en Competencias en el uso de las TIC
Módulos
1. Herramientas básicas para la docenciaHrs.
50
2. Integración de internet en la
docencia
Hrs.
50
3. Herramientas para la
representación y difusión del
conocimiento
Hrs.
50
Introducción al uso del S.O. Windows 10Introducción al uso de internet en la
docencia10 Diseño de mapas mentales 15
Procesamiento y presentación de datos 20 Búsqueda de información en la web 20 Diseños de mapas conceptuales 15
Diseño de presentación electrónicas 20Diseño y configuración de herramientas
de comunicación y colaboración20 Desarrollo de tutoriales 20
Docente: L.C. Carlos E. George Reyes
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Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Momentos instruccionales del curso
Pre Instruccional Co Instruccional Pos Instruccional
Actividades
Presentación del tema por
parte del docente
Aplicando el paradigma cognitivo se
explorara el conocimiento previo del
alumno mediante:
La comunicación asertiva
con el alumno, este
mencionara sus
expectativas sobre los
contenidos planteados.
Actividades
A través de la exposición de los temas y la elaboración
síncrona de actividades y desarrollo de tareas
problema de forma colaborativa, el docente dará a
conocer los productos que se espera que el alumno
desarrolle en cada modulo.
Utilizara para ello preguntas constantes para
retroalimentar lo aprendido con el propósito de facilitar
la comprensión de los contenidos y resolver en tiempo
y forma las dudas que se presenten.
En todo momento el docente será un mediador en el proceso
de aprendizaje de los contenidos y aplicara técnicas colectivas.
Actividades
El docente asignara la resolución
de tareas-problema a los alumnos,
mismas que podrán resolverse de
forma individual o grupal,
haciendo uso de las herramientas
utilizadas durante el modulo o
bien integrando dos o más
herramientas de módulos
anteriores.
Se emplearan estrategias meta cognitivas,
en donde el estudiante determinara que
aprendió sobre el tema mediante la
elaboración de una tarea asignada.
La autoevaluación se hará por medio de
rubricas.
23
Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Diseño Instruccional de los módulos del curso
Modulo 1: Herramientas básicas para la docencia
Objetivo general: Al concluir el modulo del curso, el participante conocerá e identificará las principales funciones del sistema
operativo Windows y estará en capacidad de dominar las herramientas necesarias para la elaboración y diseño de documentos
y presentaciones electrónicas, valorando su importancia para integrarlas a la práctica docente para lograr un mejor desarrollo
de su profesión.
Niveles de competencia del modulo:
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Identificar las funciones y componentes del
S.O Windows
Utilizar el panel de control Windows y administrar
la información a través de directorios y archivos.
Configurar y utilizar el sistema operativo para
agregar y eliminar software, modificar y
personalizar la apariencia del equipo.
Identificar las funciones del área de trabajo así
como describir el objetivo y características del
procesador de textos
Describir y demostrar tareas de procesadores de
textos tales como digitación, edición y formateo
de textos.
Utilizar el procesador de textos para diseñar y dar
formato a un examen y/o lectura propia como
recursos educativos.
Identificar las funciones del área de trabajo así
como de describir el objetivo y características
de las presentaciones electrónicas.
Describir y demostrar tareas en una presentación
electrónica tales como digitación, edición,
formateo, inserción de medio y publicación.
Utilizar la presentación electrónica para la
exposición y transmisión de información para la
práctica educativa.
24
Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Estrategias didácticas (guía instruccional modulo 1)
Temas del
modulo
Actividades del profesor y del alumno:Recursos Evaluación
Profesor Alumno
Introducción al
uso del sistema
operativo
Windows
ActividadTécnica
didáctica
Material
didáctico Usar el explorador de Windows para abrir,
copiar, mover y eliminar archivos. Abrir el
panel de control de Windows y modificar
temas, colores y fondo de pantalla así
como procedimiento para instalar y
eliminar software.
Equipo de cómputo,
S.O. Windows,
cañón, pintarron.
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Explicar al participante
que es un sistema
operativo, sus
características y
servicios.
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activ
ida
d.
Procesamiento
y presentación
de datos
Describir las funciones y
características de los
procesadores de textos
Digitar texto, insertar portada, numeración
de pagina, tablas, imágenes, referencias,
crear índice, cambiar fuentes y su
tamaño, modificar márgenes y formato de
pagina.
Equipo de cómputo,
Procesador de
textos, cañón,
pintarron.
Diseño de
presentaciones
electrónicas
Describir las funciones y
características del
software para la creación
de presentaciones
electrónicas
Elegir plantillas, Insertar títulos y textos en
diapositivas, insertar diapositivas, tablas,
imágenes, videos y audio, crear
transiciones, efectos y animaciones.
Equipo de cómputo,
Software para
creación de
presentaciones
electrónicas, cañón,
pintarron.
25
Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Evaluación del modulo (rubricas para Windows)
Nombre del participante: Fecha:
Descripción de la Tarea: Usar eficientemente el ambiente Windows como elemento básico para el desarrollo de los módulos siguientes.
Excelente (10) Bien (8) Necesitas Trabajar (5) Observaciones Puntos
Administración de archivos
Usa hábilmente el explorador de Windows,
sabe manipular los archivos (moverlos, realizar copias,
eliminarlos, duplicarlos, etc.)
Ubica los archivos en todas las unidades de la
computadora, identifica los tipos de archivos, pero no
sabe manipularlos
Sabe abrir el explorador de Windows y ubicar archivos
Fondo de pantalla y
temas
Puede modificar temas de pantalla, cambiar la
resolución del monitor, configurar el protector de pantalla, ocultar y mostrar
iconos.
Sabe cambiar el fondo de pantalla desde distintas
fuentes, sabe cambiar los temas de pantalla.
Sabe cambiar el fondo de pantalla
Instalar y eliminar software
Domina la herramienta para instalar y desinstalar software, identifica
claramente el software del sistema operativo y el
externo.
Sabe instalar programasSabe localizar el software
instalado en el equipo en el menú Inicio
Puntuación mínima para acreditar el modulo: 8
Puntuación deseable: 10
26
Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Evaluación del modulo (rubricas para procesador de textos)
Nombre del participante: Fecha:
Descripción de la Tarea: Diseñar una lectura como un recurso de consulta con los elementos mínimos para ser presentado a los estudiantes
Excelente (10) Bien (8) Necesitas Trabajar (5) Observaciones Puntos
Estructura
Contiene Portada con los datos relevantes de la unidad y tema, Índice, Desarrollo (al menos 3 hojas) y referencias de
acuerdo a APA
Contiene portada y desarrollo pero no cuenta con índice o referencias
Únicamente tiene el Desarrollo de la lectura
Índice
Presenta de forma alineada el relleno (….) que marca el
número de la página a la que hace referencia la
página. Utilizando tabulaciones y/o insertar
índice
Presenta el índice sin relleno utilizando
tabulaciones y/o insertar índice
Presenta el índice en una tabla, pero no está alineado
correctamente el relleno (…..)
ObjetosContiene texto, una imagen,
una tabla Contiene texto, una tabla pero no tiene imágenes
Contiene texto
Numeración de páginas
La numeración de páginas inicia en la tercer hoja en
adelante desde el número 1
La numeración de páginas inicia en la tercer hoja en
adelante desde un número diferente a 1
La numeración de páginas inicia desde la portada o
índice
Puntuación mínima para acreditar el modulo: 8
Puntuación deseable: 10
27
Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Evaluación del modulo (rubricas para software de presentaciones electrónicas)
Nombre del participante: Fecha:
Descripción de la Tarea: Diseñar una presentación electrónica como un recurso de consulta con los elementos mínimos para ser presentado a los estudiantes
Excelente (10) Bien (8) Necesitas Trabajar (5) Observaciones Puntos
Estructura
Contiene portada con los datos relevantes de la
unidad y tema, desarrollo como la parte central del
contenido
Contiene desarrollo, pero omitió agregar la portada o
referencias.
Contiene desarrollo pero no tiene portada ni tampoco referencias de consulta
Contenido textual e
imágenes
El texto que presenta es claro, conciso y es
acompañado por imágenes reales o gráficos que
permiten explicar lo que se presenta
El texto que presenta es claro y conciso, pero es
acompañado por dibujos u otras imágenes que no
están relacionadas con las ideas
Satura de texto las diapositivas, lo que evita presentar claramente las
ideas que desea transmitir y no acompaña de imágenes
Formato de contenido
textual
Existe congruencia de tamaño, fuente y color en
títulos, contenido textual en toda la presentación. Cuida la regla "fondos obscuros, textos claros" o "fondos claros, textos obscuros"
Hay diferencias entre el tamaño, fuente o color del texto entre las diapositivas, pero cuida la regla Cuida la
regla "fondos obscuros, textos claros" o "fondos claros, textos obscuros"
Además de utilizar diferentes tamaños, fuente y color en textos, no cuida la regla "fondos obscuros,
textos claros" o "fondos claros, textos obscuros"
Animaciones
Aplica animaciones para destacar los objetos incorporados (ideas,
imágenes, tablas) cuidando que el tiempo para su
reproducción sea congruente. Además cuida que se apliquen de forma
homogénea en toda la presentación
Aplica animaciones para destacar los objetos incorporados (ideas,
imágenes, tablas) pero algunas de ellas son
innecesarias o solamente aplica animaciones en algunas diapositivas
Aplica animaciones innecesarias en objetos
(ideas, imágenes, tablas), la mayoría de ellas solamente distraen y/o retrasa avanzar
a la siguiente diapositiva
Modulo 2: Integración de Internet en la Docencia28
Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Objetivo general: Al concluir el modulo del curso el participante conocerá e identificará las funciones de un navegador y las
opciones para la búsqueda de información en internet, también descubrirá y configurara diferentes herramientas de
comunicación que le ayudaran para estar en contacto permanente con sus alumnos y le facilitaran el intercambio de archivos.
Niveles de competencia del modulo:
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Conocer el funcionamiento y utilidad de un
navegador web.
Configurar y utilizar los principales navegadores
con todas sus funcionalidades
Crear una página web en Google Sites que sirva
como portafolio electrónico de evidencias.
Comprender que es un buscador y sus
funcionalidades.
Buscar y localizar recursos (imágenes, revistas,
libros, etc.), utilizando un buscador.
Demostrar el uso de recursos localizados en
internet en la creación de cursos o en su práctica
educativa.
Conocer y describir las herramientas de
comunicación (Chat-Skipe, MSN Messenger,
e-mail) y colaboración (paginas de grupo,
comunidades, listas de distribución).
Diseño y utilización de herramientas de
comunicación y colaboración.
Demostrar la utilización de herramientas de
comunicación y colaboración en su práctica
educativa.
29
Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Estrategias didácticas (guía instruccional modulo 2)
Temas del
modulo
Actividades del profesor y del alumno:Recursos Evaluación
Profesor Alumno
Introducción al
uso de internet
en la docencia
ActividadTécnica
didáctica
Material
didácticoUsar el explorador de internet para abrir
páginas web, conocer y modificar las
opciones del explorador, identificar las
principales diferencias con otros
navegadores, agregar y eliminar
marcadores, conocer la estructura de una
dirección web, revisar el historial de
navegación.
Equipo de cómputo,
S.O. tres
navegadores web
pintarron.
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Explicar al participante
que es un internet y que
es un navegador, sus
características y
servicios.
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activ
ida
d.
Búsqueda de
información en
la web
Describir las funciones y
características de los
buscadores web
Realizar búsquedas sencillas y
avanzadas, realizar búsquedas
académicas, filtrar por imágenes, videos,
libros, noticias, etc. elegir idioma de la
búsqueda, por fecha, traducción, etc.
Equipo de cómputo,
tres buscadores
web, cañón,
pintarron.
Diseño y
configuración
de herramientas
de
comunicación y
colaboración.
Describir las funciones y
características de las
principales herramientas
de comunicación de
internet
Crear cuenta en Messenger y en Skype,
personalizar cuentas, buscar contactos,
agregar y eliminar contactos, crear,
modificar y eliminar grupos, transferir
archivos, iniciar video llamada,
Equipo de cómputo,
Messenger y Skype,
cañón, pintarron.
30
Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Evaluación del modulo (rubricas para Introducción al uso de internet en la docencia)
Nombre del participante: Fecha:
Descripción de la Tarea: Conocer y modificar las opciones de tres navegadores web y conocer cómo administrar los marcadores y el historial de navegación web.
Excelente (10) Bien (8) Necesitas Trabajar (5) Observaciones Puntos
Personalizar el navegador
Sabe personalizar el navegador modificando sus opciones, sabe agregar y
quitar pestañas de navegación y guardar
páginas web
Distingue las principales diferencias de los
exploradores web, conoce la estructura de una
dirección web.
Sabe abrir el explorador web
Administrar marcadores
Sabe ocultar u mostrar los marcadores y
categorizarlos, sabe añadir manualmente paginas y
carpetas,
Sabe abrir los marcadores guardados y crear carpetas
para administrar marcadores
Sabe como agregar y eliminar marcadores
Usar el historial
Sabe buscar marcadores por fecha y hora, sabe
editar marcadores en el historial, sabe eliminar los
datos de navegación
Sabe abrir el historialSabe localizar el historial
web
Puntuación mínima para acreditar el modulo: 8
Puntuación deseable: 10
31
Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Evaluación del modulo (rubricas para búsqueda de información en la web)
Nombre del participante: Fecha:
Descripción de la Tarea: Buscar y filtrar búsquedas en un navegador web y saber diferenciar la información significativa de la que no lo es.
Excelente (10) Bien (8) Necesitas Trabajar (5) Observaciones Puntos
Búsquedas sencillas
La búsqueda le arroja los resultados esperados
porque delimito el tema, sabe elegir la URL más
apropiada.
Sabe realizar una búsqueda, localizar y abrir
las URL de con los resultados.
Sabe abrir la URL del navegador.
Búsquedas avanzadas
La búsqueda avanzada de determinado tema le arroja
resultados más precisos como resultado de una
correcta delimitación de las opciones.
Configura las opciones de búsqueda avanzada y realiza prácticas con
diferentes temas.
Sabe abrir las opciones avanzadas de búsqueda.
Búsquedas académicas
Realiza búsquedas avanzadas dentro de las búsquedas académicas
eligiendo correctamente los parámetros de la búsqueda
de acuerdo al tema.
Configura las opciones de búsqueda académica y
realiza prácticas con diferentes temas.
Sabe abrir la opción de búsqueda académica.
Selección de imágenes,
videos, noticias, blogs,
etc.
Localiza y descarga correctamente los recursos
como resultado de una correcta delimitación de las
opciones de búsqueda.
Localiza los recursos usando opciones
avanzadas.
Sabe localizar y abrir las opciones de imágenes,
videos. Blogs, etc.
32
Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Evaluación del modulo (rubricas para diseño y configuración de herramientas de comunicación y colaboración.)
Nombre del participante: Fecha:
Descripción de la Tarea: Utilizar los recursos de las principales herramientas de comunicación web para integrarlos a su práctica docente.
Excelente (10) Bien (8) Necesitas Trabajar (5) Observaciones Puntos
Creación de cuentas y
personalización de entorno
Localiza y modifica las opciones del programa de
acuerdo a su gusto y necesidades, agrega mensaje personal a la cuenta, edita su sitio
personal,
Crea la cuenta y sabe modificar alias y agregar
una imagen de perfil además de saber modificar
su estado.
Sabe crear una cuenta de correo electrónico y
vincularla con Messenger y Skype.
Selección de contactos y categorías
Crea categorías para cada tipo de contactos y los
ubica en cada una de ellas, rechaza contactos no deseados, tiene una
comunicación fluida con los contactos e inicia
conferencias múltiples.
Agrega contactos, modifica información de los
contactos, sabe enviar y recibir mensajes y correos
electrónicos
Sabe como agregar contactos
Creación de grupos
Con los grupos creados tiene una conversación
fluida y administra y edita el sitio web de cada grupo
para administrar recursos.
Agrega y elimina contactos al grupo, localiza la página
del grupo, inicia conferencia múltiple.
Sabe cómo crear grupos.
Transferir archivos y
realizar video llamadas
Sabe realizar video llamadas, sube archivos a
su sitio personal, hace transferencia múltiple de archivos usando su sitio
web
Envía y recibe archivos y los ubica en carpetas de su equipo, abre los archivos recibidos, sabe rechazar
envíos.
Localiza la opción para las transferencias de archivos.
33
Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Modulo 3: Herramientas básicas para la representación y difusión del conocimiento.
Objetivo general: Al concluir el modulo del curso el participante elaborara mapas mentales, conceptuales y creara tutoriales
con una correcta composición de texto, espacios e imágenes. Sabrá elaborar video tutoriales basados en un guión técnico y
literario.
Niveles de competencia del modulo:
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Conocer las características de un mapa
mental
Crear un mapa mental Demostrar la utilización de un mapa mental como
herramienta para la representación del
conocimiento en la enseñanza.
Conocer las características de un mapa
conceptual
Crear un mapa conceptual Demostrar la utilización de un mapa conceptual
como herramienta para la representación del
conocimiento en la enseñanza.
Conocer las características de un tutorial Crear un tutorial Demostrar la utilización de un tutorial como
herramienta para la representación del
conocimiento en la enseñanza.
34
Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Estrategias didácticas (guía Instruccional modulo 3)
Temas del
modulo
Actividades del profesor y del alumno:Recursos Evaluación
Profesor Alumno
Mapas mentales
ActividadTécnica
didáctica
Material
didácticoConocerá la herramienta Min Domo para
crear mapas mentales, creara mapas
mentales de un tema especifico, agregara
tópicos, subtopicos, tópicos flotantes,
enlaces entre tópicos, insertar imágenes,
audio, video y enlaces a páginas web,
modificara la presentación del mapa y
usara adecuadamente colores y fondos.
Equipo de cómputo,
S.O. Min Domo
Desktop, cañón,
pintarron.
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)
Explicar y demostrar al
participante que es un
mapa mental, sus
características y ventajas
en la práctica docente.
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Mapas
conceptuales
Explicar y demostrar al
participante que es un
mapa conceptual, sus
características y ventajas
en la práctica docente.
Conocerá la herramienta Cmap Tools
para crear mapas conceptuales, creara
mapas conceptuales de un tema
especifico, agregara conceptos y
establecerá ligas entre estos, usara
conectores entre cada concepto, inserta
imágenes.
Equipo de cómputo,
Cmap Tools, cañón,
pintarron.
Tutoriales
Explicar al participante
que es un tutorial, sus
características y ventajas
en la práctica docente.
Conocerá la herramienta Adobe Captivate
para crear tutoriales, creara tutoriales
capturando la pantalla y usando
diapositivas, insertara portada, títulos,
subtítulos, elaborara el guion técnico y
literario del tutorial, elaborara e insertara
narración y/o música de fondo,
Equipo de cómputo,
Adobe Captivate,
cañón, pintarron.
35
Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Evaluación del modulo (rubricas para mapas mentales)
Nombre del participante: Fecha:
Descripción de la Tarea: Diseñar un mapa mental como estrategia de enseñanza sobre un tema especifico relacionado a una materia.
Excelente (10) Bien (8) Necesitas Trabajar (5) Observaciones Puntos
Uso de imágenes y
colores
Utiliza imágenes para representar las ideas utiliza colores para poner énfasis
en las ideas.
No se hace uso de colores, pero las imágenes son
estímulo visual adecuado para representar y asociar
los conceptos.
No se hace uso de colores y el número de imágenes
es reducido.
Uso del espacio líneas
y texto
El uso del espacio muestra equilibrio entre las
imágenes, líneas y letras. La composición sugiere la
estructura y el sentido de lo que se comunica.
La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica, pero se aprecia poco orden en el
espacio.
Uso poco provechoso del espacio y escasa utilización de las imágenes, líneas de asociación. La composición
sugiere la estructura y el sentido
Énfasis y asociaciones
El uso de los colores, imágenes y el tamaño de
las letras permite identificar los conceptos destacables y
sus relaciones.
Se usan pocos colores e imágenes, pero el tamaño
de las letras y líneas permite identificar los
conceptos, sin mostrarse adecuadamente sus
relaciones
Se usan pocos colores e imágenes. Se aprecian algunos conceptos sin
mostrarse adecuadamente sus relaciones.
Claridad de los conceptos
Se usan adecuadamente palabras clave. Palabras e imágenes, muestran con
claridad sus asociaciones. Su disposición permite
recordar los conceptos. Se dé evidencia de las ideas
centrales
No se asocian adecuadamente palabras e
imágenes, pero la composición permite
destacar algunos conceptos e ideas centrales.
Las palabras en imágenes no permiten apreciar los
conceptos y sus asociaciones
36
Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Evaluación del modulo (rubricas para mapas conceptuales)
Nombre del participante: Fecha:
Descripción de la Tarea: Diseña un mapa conceptual como estrategia de enseñanza sobre un tema relacionado con un tema especifico.
Excelente (10) Bien (8) Necesitas Trabajar (5) Observaciones Puntos
SelecciónRealizo la lista de los
conceptos a trabajarse de manera lógica
Realizo la lista de los conceptos de manera
desorganizada
Realizo la lista de los conceptos de manera
incoherente
AgrupaciónAgrupo los conceptos que
se relacionan próximamente entre si
Agrupo los conceptos pero no los relaciono teniendo en
cuenta la relación entre ellos
Agrupo los conceptos pero los relaciono
incorrectamente
Representación
Situó los conceptos de manera lógica y organizada
Situó los conceptos de manera desorganizada
Situó incorrectamente los conceptos
ConexiónColocó las líneas teniendo en cuenta las relaciones
entre los conceptos
Colocó líneas, pero no guardó relación entre los
conceptos
Relacionó incorrectamente cada concepto
Puntuación mínima para acreditar el modulo: 8
Puntuación deseable: 10
37
Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Evaluación del modulo (rubricas para tutoriales)
Nombre del participante: Fecha:
Descripción de la Tarea: Diseñar un tutorial como estrategia de enseñanza sobre un especifico.
Excelente (10) Bien (8) Necesitas Trabajar (5) Observaciones Puntos
Elección del tema
Delimito el tema en su contexto, es específico y
tiene dominio y experiencia en el mismo.
Eligio un tema bien delimitado pero del que no
tiene dominio ni conocimiento.
Eligio un tema muy general, el tema no está ubicado en
un contexto especifico.
Secuencia de la actividad
La actividad tiene una secuencia lógica, los
tiempos entre cada frame son adecuados y añade
portada, títulos, subtítulos.
La actividad tiene secuencia lógica pero los tiempos entre cada frame
están mal organizados
La actividad que se describe en el tutorial no tiene secuencia lógica
Guion literario
La narración es fluida, no improvisada, se vincula perfectamente con las imágenes, se agrega
sonido de fondo
La narración no es fluida porque no existe un guion,
se pierde la relación con las imágenes.
El tutorial carece de narración.
Guion técnico
El video cuenta con créditos que mencionan las fuentes, la narración cita las fuentes,
en caso de actividades practicas se explica cada
paso de un proceso.
No se mencionan las fuentes y la explicación de conceptos no encuentra
sustento
El tutorial carece de sustento y fuentes
bibliográficas.
Puntuación mínima para acreditar el modulo: 8
Puntuación deseable: 10
38
Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Alcances y limitaciones
Beneficios
Los beneficios del curso al generar competencias en el uso de las TIC para la práctica
docente, son los siguientes:
Se establecen estándares generales a través de las “rubricas” que pueden medir
el desempeño de una actividad.
Suministran herramientas prácticas para el crecimiento profesional.
Permiten el aumento de la competitividad entre los docentes, mejorando por tanto
la calidad de la educación.
Aproxima el conocimiento a los alumnos y docentes por medio de las herramientas
de comunicación de las TIC.
Ofrece mayor capacidad de participación y respuesta de docentes y alumnos.
Profundiza la colaboración constructiva al generar más motivación.
Genera avances en la alfabetización digital del alumno y docente.
Fortalece las estrategias de investigación.
El docente se acerca a los estándares UNESCO en competencias TIC, lo que les
puede significar certificación docente.
Desventajas
Las desventajas detectadas del curso al aplicarlo en condiciones no controladas son:
El curso puede crear distracciones al encontrarse en un contexto web.
Si el curso no es llevado por un profesional puede generar recursos educativos
con poca potencialidad didáctica
Puede crear dependencia de los sistemas informáticos.
Creación de contenidos no fiables.
Generación de dependencia de los demás.
Pérdida de tiempo si no se dispone de tecnología en el lugar donde trabaje el
docente.
- 40 -
Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Conclusiones
La elaboración de este curso me ha permitido conocer la importancia del Diseño
Instruccional para desarrollar eficientemente propuestas de aprendizaje formales. De igual
forma, acrecentar mi conocimiento acerca de las diferentes teorías de D.I., lo que me han
permitido tener una visión más amplia del valor de los conocimientos previos de los
alumnos al momento de integrarlos a una materia, así como de los materiales y
estrategias didácticas, sin olvidar el aspecto personal y motivacional.
Referente a la temática del curso, considero que es de suma importancia impulsar la
cultura del uso de las TIC en la docencia para romper la brecha digital en nuestra región y
la mejor manera de hacerlo es desde las aulas, donde podemos crear buenos hábitos en
los alumnos, pero no hay que perder de vista que muchos docentes no dominan las TIC,
lo que representa el primer punto que se debe afrontar al implementarlas en la educación.
Por lo anterior los temas que lo componen pretender brindar al docente las competencias
necesarias para formarlo con agente de cambio en las costumbres digitales de los
alumnos y que de esta forma aproveche al máximo las tecnologías disponibles en su
contexto.
Respecto a la estructuración del curso, quiero mencionar que al principio me costó trabajo
entender lo que se solicitaba, pero conforme fueron avanzando las sesiones y mediante la
lectura y las actividades en la plataforma educativa me fui formando un mapa mental de
los apartados, por lo que al escribir estas líneas me queda la satisfacción de haberme
formado una competencia que seguramente será de mucha utilidad en mi desarrollo
profesional.
Asimismo los beneficios para las personas que se formen por este curso impactaran
positivamente en su desempeño laboral y el haber desarrollado las guías instruccionales
también permitirá implantarlo en contextos similares como empresas particulares y de
gobierno donde es uso de las tecnologías es sub aprovechado.
- 41 -
Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador
Referencias
Bibliotecas Virtuales. (12 de Julio de 2010). Modelos de Diseño Instruccional.
Recuperado el 12 de Julio de 2010, de:
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/metodos.asp
Cabero, J. (12 de 02 de 2006). Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento. Recuperado el 2 de Julio de 2010, de
http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf
Cazares A., L. y. (2008). Planeación y evaluación basada en competencias.
México: Trillas.
Córica, J. L. (2009). Diseño curricular y nuevas generacione. Mendoza, Argentina:
Editorial Virtual Argentina.
Gobierno de Honduras. (15 de Marzo de 2010). Primer portal educatívo de
Honduras. Recuperado el 23 de Junio de 2010, de
http://www.portaleducativo.hn/pdf/Normas_UNESCO_sobre_Competencias_en_TI
C_para_Docentes.pdf
Mergel, B. (15 de Mayo de 1998). Universidad de Saskatchewan. Recuperado el
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