Jardín de niños: Victoria Chaix Población beneficiada: Grupos de 2° Proyecto de intervención socioeducati va “2015, año del Bicentenario Luctuoso de José María Morelos y Pavón” ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA “Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social”
1. Jardn de nios: Victoria Chaix Poblacin beneficiada: Grupos
de 2 Proyecto de intervencin socioeducativa 2015, ao del
Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn ESCUELA NORMAL DE
ATIZAPN DE ZARAGOZA Formar para transformar, con calidad, calidez y
compromiso social
2. ndice Presentacin
..........................................................................................................................................................3
Fundamentacin.....................................................................................................................................................3
Diagnstico............................................................................................................................................................5
Deteccin de la problemtica.
.................................................................................................................................6
Formulacin de
objetivos........................................................................................................................................7
Metodologa...........................................................................................................................................................8
Estrategias de intervencin
...................................................................................................................................10
Plan de actividades
...............................................................................................................................................11
Actividad institucional
.......................................................................................................................................18
Temporalizacin
...................................................................................................................................................19
Cronograma de actividades
..................................................................................................................................19
Recursos
..............................................................................................................................................................20
Evaluacin............................................................................................................................................................20
Bibliografa...........................................................................................................................................................26
3. Marco institucional Datos de identificacin de la escuela
Jardn de nios Victoria Chaix C. C. T. 15EJN2292Z DIRECTORA:Profa.
Mara de Lourdes Ramrez Velzquez Telfono 21640444 Direccin: Hogares
de la Simpata s/n, Hogares de Atizapn,Atizapn de Zaragoza C. P.
52910 Poblacin beneficiada: 137 alumnos de segundo grado, comunidad
escolar y padres de familia. Datos de identificacinde autores del
proyecto Escuela Normal De Atizapn De Zaragoza Cursos de impacto:
Proyectos de Intervencin Socioeducativa. Diagnstico e Intervencin
Socioeducativa. Estudiantes normalistas Isis Pamela ArzateJimnez
Zayra Patricia Cruz Godoy Ajeletsahar Eliacim Hernndez Alcntara
Raquel Julian Flores Eleane Stephanie Lara Mendoza Sexto Semestre
Construyendo una sana convivencia en el contexto escolar
4. Presentacin Hoy en da estamos inmersos en una sociedad
cambiante y muchas veces, carente de valores. Por esta razn, con el
presente proyecto se pretende poner de manifiesto la posibilidad y
la importancia de su tratamiento desde las edades ms tempranas, en
coordinacin con toda la comunidad educativa. Resulta de gran
importancia para el nio preescolar establecer relaciones positivas
con sus iguales y las personas adultas. Por ello desarrollamos el
presente proyecto donde se plantean una serie de actividades que
impactan en las problemticas identificadas mediante el diagnstico
realizado en el jardn de nios Victoria Chaix Teniendo como
principal objetivo, desarrollar relaciones interpersonales
adecuadas por medio de la comprensin y regulacin de emociones y el
fomento de los valores colaboracin, respeto, honestidad,
tolerancia, amistad y empata. Fundamentacin La educacin tiene el
propsito de favorecer el desarrollo integral de los seres humanos,
para fortalecer sus competencias, hbitos, actitudes, capacidades,
conocimientos, etc., y permitirle acceder de forma adecuada a la
sociedad, para el logro de esto, la sociedad se apoya de la escuela
a travs de la cual se pretende que desde edad temprana el nio tenga
acceso a experiencias que le permitan desarrollarse en lo personal
y social. Tal y como lo menciona Gabriela Moreno Lpez (2010): Los
primeros aos de vida ejercen una influencia muy importante en el
desenvolvimiento personal y social de todos los nios, en ese perodo
se desarrolla su identidad personal, se adquieren capacidades
fundamentales y aprenden las pautas bsicas para integrarse a la
vida social. Al Jardn de Nios le corresponde propiciar un ambiente
en el que se conviva de manera agradable, con un contacto de
relaciones humanas favorables de tal manera que el nio pueda
desarrollar un sentimiento de confianza con los dems y que le d
seguridad al momento de realizar sus acciones. Siendo parte
importante del logro de esto la familia y la escuela al ser, hoy en
da, los agentes principales que influyen en la educacin de las
personas, en este caso hablamos especficamente de los nios en edad
preescolar, los cules durante esta etapa acceden a conocimientos de
suma importancia, entre los que se encuentran los valores
fundamentales a lo largo de toda la vida del ser humano, al ser
social por naturaleza y requerir de pautas que le permitan
desarrollarse mediante la interaccin con otros, semejantes a l.
Para que los nios en edad preescolar reconozcan la importancia de
los valores y los practiquen, es importante: Que los nios y nias de
infantil puedan actuar con autonoma, confianza y seguridad en los
ambientes sociales ms prximos, que conozcan y utilicen las reglas
que posibilitan una adecuada convivencia y que sepan valorar las
ventajas que aporta la vida en grupo. En las interacciones que
establecen, aprenden a relacionarse con sus iguales y con los
adultos, y con ello generan vnculos de afecto y actitudes de
confianza, empata y apego, participan en la resolucin de conflictos
de manera pacfica y desarrollan valores de colaboracin,
5. tolerancia y respeto que constituyen una slida base para su
proceso de socializacin. (Grande, 2012) Es decir forma parte
importante del currculo de educacin preescolar el trabajo con
valores, no como contenidos, sino mediante experiencias, que les
permitan reconocer la importancia de la sana convivencia por medio
de la prctica de los mismos. Tomando en cuenta que en el nivel de
preescolar, el nio se relaciona con otras personas que tienen
distintas costumbres, valores y formas de ser, lo cual influir en
su desarrollo personal y social (Lpez, 2010). Por lo que al
trabajar el presente proyecto tomamos en cuenta no slo a
estudiantes, sino padres de familia y comunidad escolar en general,
al estar todos ellos en constante relacin y formar parte todos de
la convivencia generada y valores transmitidos. La convivencia
escolar se refiere a los vnculos que desarrollan todos los
integrantes de la comunidad escolar, como son: docentes, no
docentes, nios y familias, siendo as la escuela ese espacio en
donde se d el encuentro e interrelacin de stos. Por ello es que se
trabajarn con todos los integrantes de la comunidad para fortalecer
la convivencia escolar. Segn la Gua facilitadora para los maestros
comunitarios de UNICEF Uruguay (2008), los procesos de socializacin
del nio son de los aprendizajes ms importantes de la convivencia
escolar. El paso de la socializacin primaria en el seno de la
familia, en el entorno del barrio, a la socializacin secundaria en
la institucin educativa constituye un hito que lo habilitar luego a
la inclusin y la vida en sociedad. Es por esto la importancia de
generar desde edades preescolares una convivencia sana que permita
el reconocimiento de que vivimos en una sociedad y que debemos
aprender a vivir en ella, respetando sus reglas, costumbres y
valores, as como tambin respetando a las personas que viven en esa
sociedad, sus ideas y creencias. Estos aprendizajes de nuevas
normas y reglas, acuerdos tcitos y explcitos, proporcionar al nio
herramientas indispensables para su madurez. Hablando del proceso
de socializacin, un aspecto importante es la relacin que los nios
tienen con sus pares, los nios y nias de su grupo y adems la
convivencia escolar con nios mayores y menores, ya que ello
significar un aprendizaje del funcionamiento grupal y le permitir
establecer relaciones de compaerismo y amistad. (UNICEF Uruguay,
2008) Un aspecto de igual importancia es que para que el proceso de
aprendizaje sea favorable se necesita que el estudiante tenga la
confianza tanto de sus maestros como de la misma escuela, adems de
que es necesario crear lazos entre las familias de los estudiantes,
lo que tambin generar vnculos entre los nios. Para la realizacin
del proyecto se toma como una base fundamental el Programa de
Educacin Preescolar (2011), donde se mencionan los propsitos de la
educacin preescolar, retomamos los siguientes al tener una estrecha
relacin con el tema del proyecto: Aprendan a regular sus emociones,
a trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el dilogo y
a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y
fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y disposicin para
aprender.
6. Se apropien de los valores y principios necesarios para la
vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos
culturales distintos, y acten con base en el respeto a las
caractersticas y los derechos de los dems, el ejercicio de
responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y
aprecio a la diversidad lingstica, cultural, tnica y de gnero. Para
lograr que toda la comunidad escolar promueva y practique los
valores que rigen la vida en comunidad debemos actuar, realizando
actividades que fomenten estos comportamientos y a su vez lleven un
seguimiento para tener un mayor impacto y para que se d un
aprendizaje significativo y se refleje en la puesta en prctica en
la vida cotidiana de toda la comunidad. Diagnstico Anlisis de la
realidad a partir del diagnstico El diagnstico se realiz con los
alumnos de segundo grado del Jardn de Nios Victoria Chaix, aunque
el siguiente anlisis ser referido solo a los grupos de segundo
grado, con el fin de focalizar problemticas encontradas en comn de
esta poblacin. Se realiz con una serie de instrumentos como: o
Diagnsticos grupales con base en el Programa de Educacin Preescolar
o Entrevistas (directivos y docentes) o Cuestionarios (vocales, y
padres de familia) o Observaciones directas en las jornadas de
ayudanta e intervencin. Resultados obtenidos de las entrevistas y
los cuestionamientos fueron los siguientes Padres de familia Los
aspectos relevantes de estos instrumentos fueron que las familias
de los alumnos son en su mayora extensas y viven en casa propia.
Las madres de familia (porque fueron madres, el nmero mayor de
entrevistados)en su mayora se dedican al hogar con uno o dos hijos.
Entrevistas de los docentes Diversas modalidades para satisfacer
las necesidades de los alumnos: talleres, proyectos y situaciones
didcticas. En relacin con las teoras las docentes trabajan con el
constructivismo, otras ms se basan en la teora de Piaget. Se
trabajan todos los ambientes de aprendizaje. Las docentes trabajan
de forma grupal, individual, por equipos o binas dentro del aula.
Para evaluar los avances de los nios se basan la observacin
directa, el diario, listas de cotejo, evidencias fotogrficas y
grficas. A forma de resolver problemticas dentro del aula es a
travs del dilogo y la expresin libre y si esta persiste se le da un
seguimiento con los padres de familia. Diagnsticos y observacin
directa de las estudiantes normalistas
7. o Condiciones fsicas: Los alumnos de 2 muestran un estado
fsico saludable, su desarrollo corporal es adecuado. Sus edades
oscilan entre los 4 y 5 aos, ninguno de los estudiantes presenta
problemas en su desarrollo corporal. Muestran condicin en
movimientos como: saltar, correr, lanzar, brincar, atrapar, trotar,
etc. Se implementa activacin fsica. Sus habilidades manuales:
Colorear y movimientos para pintar con pincel o para utilizar
materiales como palillos o punteros. o Caract ersticas cognitivas:
Observamos que la influencia que tienen los padres en el desarrollo
cognitivo de los nios es determinante. Los grupos son muy
participativos y con mucho entusiasmo para trabajar, los
estudiantes aprenden y conocen lo que les rodea por medio del
juego. La mayor parte de la poblacin da explicaciones sobre lo que
perciben por medio de sus sentidos. Manifiestan conocimiento de
temporalidad. Niveles de desarrollo cognitivo variados, existen
nios que no tienen un lenguaje claro y se les dificulta pronunciar
correctamente las palabras. Dificulta de realizar intervenciones de
forma individual y frente al grupo muestran inseguros, impide que
las actividades se desarrollen de forma idnea o Condiciones
socioemocionales: La mayor parte de los grupos muestran una
interaccin adecuada con sus compaeros, manifiestan el conocimiento
de reglas para la convivencia aunque no siempre son seguidas o solo
las mantienen en un determinado tiempo. El llanto no es muy
evidente ya que lloran nicamente cuando se pelean o se accidentan.
Una parte de la poblacin manifiesta dificultad en las relaciones
interpersonales las cuales establecen de forma incorrecta mediante
agresiones principalmente fsicas, o suelen aislarse durante las
actividades. Son nios amigables, se comunican, desean colaborar con
otros. Sin embargo existen algunas dificultades en cuanto a la
colaboracin en juegos organizados. Deteccin de la problemtica.
Durante la primera jornada de prcticas de intervencin pudimos
identificar algunas problemticas en el jardn de nios con los grupos
de segundo grado. Algunos de los alumnos no reconocen las reglas
dentro y fuera del aula por lo que se les dificulta trabajar de
manera grupal y llegan a existir conflictos. En el recreo algunos
compaeros no respetan a sus compaeros y llegan a agredirlos, cuando
tienen un conflicto, usan la violencia fsica o verbal antes que el
dilogo. Algunos alumnos se aslan, por diversos factores; lenguaje,
desarrollo motriz, afectivo lo que afecta en su desarrollo y en el
avance de manera grupal La participacin de los padres de familia en
su mayora es de apoyo y en su minora no se muestra inters de los
padres por el aprendizaje de sus hijos. De igual manera es
considerable el trabajo con la autoestima e identidad personal del
nio esto debido a que muchos de ellos en sus hogares enfrentan
situaciones que los rebasan. Los alumnos necesitan reforzar
actividades que le brinden una autoimagen y autodeterminacin que
brinde mayor seguridad y confianza de s mismo y apoyo a sus
compaeros lo que tambin abarcara un peldao en la agresividad
presente y apoyara el trabajo con los padres de familia quien da
pie a estas incidencias en el mbito escolar
8. Formulacin de objetivos Objetivo general: Favorecer el
desarrollo personal y social en los estudiantes de 2 grado mediante
el establecimiento de relaciones interpersonales por medio de la
comprensin y regulacin de emociones, as como del fomento de los
valores colaboracin, respeto, honestidad, tolerancia, amistad y
empata. Objetivos especficos El estudiante hace uso de la lengua
como un medio para comunicarse con los dems y favorecer sus
relaciones interpersonales. Logra el establecimiento de relaciones
positivas con otros, reconociendo la diversidad y la importancia de
los roles que desempea cada uno. Reconoce la importancia de la sana
convivencia y basa sus relaciones interpersonales en normas de
relacin y comportamiento. Contenidos derivados o Relaciones
interpersonales Desarrollo de Valores: Colaboracin, Respeto,
Honestidad, Tolerancia, Amistad, Empata o Convivencia social o
Regulacin de emociones Competencias y aprendizajes esperados a
desarrollar durante el proyecto Campo: Lenguaje y comunicacin
Competencia: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en
distintos tipos de interaccin con los dems. Aprendizajes esperados
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.
Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros. Solicita la
palabra y respeta los turnos de habla de los dems. Propone ideas y
escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el
desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona
ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula. Campo:
Desarrollo personal y social Competencia: Acepta a sus compaeras y
compaeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores
necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida
cotidiana
9. Aprendizajes esperados: Identifica que las nias y los nios
pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante
la colaboracin de todos en una tarea compartida, como construir un
puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento,
ordenar y limpiar el saln, jugar canicas o futbol. Acepta desempear
distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le
corresponden, tanto de carcter individual como colectivo. Acta
conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una mejor convivencia. Competencia:
Establece relaciones positivas con otros, basadas en el
entendimiento, la aceptacin y la empata Aprendizajes esperados
Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la
escucha, el intercambio y la identificacin entre pares. Escucha las
experiencias de sus compaeros y muestra sensibilidad hacia lo que
el interlocutor le cuenta. Acepta gradualmente las normas de
relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las
pone en prctica. Identifica que los seres humanos son distintos y
que la participacin de todos es importante para la vida en
sociedad. Metodologa Investigacinaccin La investigacin accin es una
forma de indagacin autorreflexiva realizado por quienes participan
(profesorado, alumnado, o direccin, por ejemplo) en las situaciones
sociales o educativas (su comprensin). (Kemmis, 1984) Segn Kemmis y
McTggart (1988) sirve para el cambio social y conocimiento
educativo sobre la realidad social y educativa. Se utiliza para
describir actividades que realiza el profesorado en sus aulas para:
Mejora y comprensin de la prctica. Desarrollo curricular Mejora de
los programas educativos Autodesarrollo profesional Proporciona
autonoma Modelo de Kemmis Kemmis (1989), apoyndose en el modelo de
Lewin, elabora un modelo para aplicarlo a la enseanza. El proceso
lo organiza sobre dos ejes: uno estratgico, constituido por la
accin y la reflexin y otro organizativo, constituido por la
planificacin y la observacin. Ambas dimensiones estn en continua
interaccin, de manera que se establece una dinmica que
10. contribuye a resolver los problemas y a comprender las
prcticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela. El
proceso est integrado por cuatro fases o momentos
interrelacionadas: planificacin, accin, observacin y reflexin. Cada
uno de los momentos implica una mirada retrospectiva, y una
intencin prospectiva que forman conjuntamente una espiral
autorreflexiva de conocimiento y accin. El modelo de Kemmis se
representa en una espiral de ciclos, cada ciclo lo componen cuatro
momentos: El desarrollo de un plan de accin crticamente informado
para mejorar aquello que ya est ocurriendo Un acuerdo para poner el
plan en prctica La observacin de los efectos de la accin en el
contexto en el que tienen lugar La reflexin en torno a esos efectos
como base para una nueva planificacin, una accin crticamente
informada posterior, etc. a travs de ciclos sucesivos La espiral de
ciclos Reflexionar Observar Actuar Planificar Ciclo 1 Ciclo 2
Revisar el plan, replantear el plan (comenzar un nuevo ciclo) Ciclo
3
11. Estrategias de intervencin Durante la intervencin en el
proyecto socioeducativo, se realizarn actividades con los
estudiantes con el objetivo de mejorar las relaciones
interpersonales, estas estarn principalmente basadas en los valores
de colaboracin, respeto, honestidad, tolerancia, amistad y empata.
o Grupo de entrenamiento Con este tipo de actividades se favorece
la empata y el trabajo colaborativo. Consiste en realizar de manera
grupal una tarea, la cual se realizar a su vez organizando al grupo
en subgrupos los cuales tendrn una responsabilidad y una tarea a
realizar. La suma de estas tareas dar como resultado la tarea
signada de manera grupal. o Juegos de simulacin A travs de juegos
simular situaciones de conflicto y representarlas a travs de
imgenes. El juego debe tener reglas sencillas que puedan ser
entendidas por los nios. o El teatro A travs de pequeas obras de
teatro en las que los nios puedan expresar sus sentimientos y
emociones ante el grupo, as como algunas situaciones que les causen
conflicto para que ellos propongan posibles soluciones. o Dinmicas
de comunicacin Son juegos que buscan estimular la comunicacin entre
los nios, pretenden favorecer la escucha activa en la comunicacin
verbal y estimular la comunicacin no-verbal (expresin gestual,
contacto fsico etc.), para favorecer nuevas posibilidades de
comunicacin y de expresin de sentimientos hacia el otro y la
relacin en el grupo. o Dinmicas de cooperacin Son juegos en los que
la colaboracin entre los nios es esencial. Equilibran los
mecanismos de los juegos competitivos, creando un clima favorable
para la cooperacin en el grupo. o Dinmicas de resolucin de
conflictos A travs del juego se pueden describir conflictos,
reconocer sus causas y sus diferentes niveles de interaccin, as
como buscar posibles soluciones Aportan a los nios elementos para
aprender a afrontar los conflictos de una forma creativa.
12. Plan de actividades Las actividades se llevarn a cabo de
tres formas, con padres de familia, grupal y por grado, cada uno de
estas tiene como finalidad la mejora de las relaciones
interpersonales entre los alumnos del segundo grado y padres de
familia y a su vez que estos ltimos tengan una participacin activa
en el desarrollo de sus hijos y acercarlos a ellos, hacindoles
saber qu tanto es que conocen de ellos para que realicen una
reflexin sobre su actuar como padres, si es que en realidad le
brindan una atencin favorable. Actividades grupales Campo Formativo
Competencia Aprendizajes Esperados Lenguaje y comunicacin Utiliza
el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de
interaccin con los dems. Solicita y proporciona ayuda para llevar a
cabo diferentes tareas. Dialoga para resolver conflictos con o
entre compaeros. Solicita la palabra y respeta los turnos de habla
de los dems. Propone ideas y escucha las de otros para establecer
acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y
fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de
actividades en el aula. Desarrollo personal y social Acepta a sus
compaeras y compaeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con
los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su
vida cotidiana Identifica que las nias y los nios pueden realizar
diversos tipos de actividades y que es importante la colaboracin de
todos en una tarea compartida, como construir un puente con
bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y
limpiar el saln, jugar canicas o futbol. Acepta desempear distintos
roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden,
tanto de carcter individual como colectivo. Acta conforme a los
valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que
permiten una mejor convivencia. Establece relaciones positivas con
otros, basadas en el entendimiento, la aceptacin y la empata Habla
sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha,
el intercambio y la identificacin entre pares. Escucha las
experiencias de sus compaeros y muestra sensibilidad hacia lo que
el interlocutor le cuenta. Acepta gradualmente las normas de
relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las
pone en
13. prctica. Identifica que los seres humanos son distintos y
que la participacin de todos es importante para la vida en
sociedad. Valor que se favorece Actividad Tiempo Recursos Empata
Amistad Respeto Tolerancia honestidad Siluetas de alabanzas
Trabajar por parejas, que se establecern de manera aleatoria. En el
patio y con gises, los nios trazan la silueta de su compaero en el
piso, por lo que el otro debe de estar acostado para poder permitir
que el otro lo haga. Una vez terminado el compaero que se encuentra
trazando se acuesta para que el otro haga lo mismo. Ya que hicieron
las siluetas cada uno la decora (la silueta de su compaero) para
esto lo debe de observar bien e ir colocando lo que observa de l.
Terminando con esto cada uno de los nios describe que observo de su
compaero y menciona dos caractersticas positivas de este. 30 min.
Materiales: Patio escolar Gises Humanos: Alumnos Estudiante
normalista Empata Amistad Tolerancia Respeto Abrazos musicales Los
nios y nias dan vueltas por la el saln al ritmo de la msica, cuando
se detiene la msica todos se deben abrazar con un compaero. Luego
empieza otra vez la msica y deben abrazar cada vez a una persona
diferente. Si un nio se queda solo los dems nios caminando le dan
un abrazo. Mi amigo, mi espejo. Se pone la cancin de memo el gato,
y en parejas realizarn los movimientos que se mencionan en la
cancin. Despus uno de los nios realiza la expresin de acuerdo a la
emocin que le causo la actividad y su compaero debe de imitarla,
despus se invierten los roles. Por ltimo, nos sentamos en crculo y
los nios expresan que fue lo que sintieron al imitar la emocin de
su compaero. 40 min. Materiales: Grabadora Saln de clases Humanos:
Alumnos Estudiante normalista Respeto Tolerancia Amistad
Colaboracin Honestidad Mi grupo de clase Salimos al patio y en un
papel Amrica todos los nios debern de ponerse de acuerdo para
realizar un dibujo con diversos materiales, donde 40 min.
Materiales: Papel Amrica Colores Crayolas
14. se encuentren todos los nios, pero entre todos deben de
llegar a un acuerdo para colocar el fondo. Cuando el dibujo se haya
finalizado, nos sentamos alrededor de l y deben de llegar a un
acuerdo para mencionar como es todo el grupo (alguna
caracterstica). Se comenta sobre su participacin que tuvo cada uno,
como se sintieron. Pinturas Patio escolar Humanos Alumno Estudiante
normalista Actividades con padres de familia Campo Formativo
Competencia Aprendizajes Esperados Lenguaje y comunicacin Utiliza
el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de
interaccin con los dems. Solicita y proporciona ayuda para llevar a
cabo diferentes tareas. Dialoga para resolver conflictos con o
entre compaeros. Solicita la palabra y respeta los turnos de habla
de los dems. Propone ideas y escucha las de otros para establecer
acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y
fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de
actividades en el aula. Desarrollo personal y social Acepta a sus
compaeras y compaeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con
los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su
vida cotidiana Identifica que las nias y los nios pueden realizar
diversos tipos de actividades y que es importante la colaboracin de
todos en una tarea compartida, como construir un puente con
bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y
limpiar el saln, jugar canicas o futbol. Acepta desempear distintos
roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden,
tanto de carcter individual como colectivo. Acta conforme a los
valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que
permiten una mejor convivencia. Establece relaciones positivas con
otros, basadas en el entendimiento, la aceptacin y la empata Habla
sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha,
el intercambio y la identificacin entre pares. Escucha las
experiencias de sus compaeros y muestra sensibilidad hacia lo que
el interlocutor le cuenta. Acepta gradualmente las normas de
15. relacin y comportamiento basadas en la equidad y el
respeto, y las pone en prctica. Identifica que los seres humanos
son distintos y que la participacin de todos es importante para la
vida en sociedad. Valor que se favorece Actividad Tiempo Recursos
Respeto Tolerancia Amistad Colaboracin Honestidad Primer Sesin Los
cinco grupos de segundo grado se encuentran en sus respectivos
salones con los padres de familia. En cada uno de los salones las
estudiantes normalistas presentan la reflexin titulada Boleta de
Calificaciones con el motivo de concientizar a los padres de
familia sobre la relacin que tienen padres e hijos. Posteriormente
se coloca a los padres de familia en un crculo y colocar a los nios
junto a ellos, pedir que los observen , los escuchen y que se digan
cosas agradables el uno al otro, posteriormente , pedir que los
nios coloquen un paliacate en los ojos de sus paps e indicar a los
nios que se coloquen al centro del crculo, dar la indicacin de que
la docente elije a un nio el cual tiene que hablar y su mam o pap
debe que decir si el que hablo es su hijo, posteriormente se pide a
los nios que se coloquen frente a los padres y cada pap tiene que
encontrar a su hijo pero teniendo los ojos cerrados y despus se
realiza la misma actividad, pero ahora los hijos encuentran a los
padres. Por ltimo los padres de familia junto con sus hijos se
organizan para la elaboracin de un bandern que los representar en
la actividad de la segunda sesin. Segunda Sesin Bsqueda del tesoro
Los 5 grupos de segundo se encuentran en el patio, cada uno de los
nios debe de asistir con un familiar adulto. Cada grupo representar
a un equipo tanto nios como padres. Para esto se utiliza el bandern
que previamente realizado. 45 minutos Grabadora Audio de reflexin
Boleta de calificaciones Paliacates Cobijas o tapetes que llevarn
los padres de familia. Material para elaborar banderines.
16. Las docentes titulares se encontraran en 5 estaciones
diferentes con cada uno de los materiales, para que los padres de
familia desarrollen los retos de estas. (No es necesario que se
lleven a cabo de manera ordenada). Y tienen una tarjeta que deben
mostrar en la siguiente estacin. Nota: ningn equipo puede salir de
alguna estacin hasta que todos hayan terminado de realizar la
actividad. Las estudiantes normalistas guan a los equipos 1.
Maquillaje pirata Para ser pirata tendrn que pensar, caminar y
vestir como piratas: Tanto padres, como nios se deben de
caracterizar como un pirata, por lo que deben de maquillarse y
ponerse algunos accesorios que los hagan ver como uno. 2. Animmonos
Los piratas tienen una cancin que los reconozca como tripulacin:
Entre todos deben de crear una porra para su equipo, de manera que
se refleje alguna caracterstica de este y en relacin a su bandern.
3. Pata de palo Los grandes piratas se enfrentan a grandes enemigos
para conseguir sus tesoros, tambin se enfrentaron a unos cocodrilos
que les comi la pata, desde entonces caminan a la pata coja, con la
pata de palo: Todos deben de caminar con pata coja una determinada
distancia. 4. Barco de papel Todos sabemos que los piratas viajan
por el mar, en barcos: Todos deben de hacer un barco de papel, y
despus decorarlo con elementos pirata. 5. Ron Los piratas siempre
que viajan en sus barcos antes de salir en busca de los tesoros,
llenan las despensas de ricas frutas y de un lquido Maquillaje
Parches de pirata Papel craft Plumones, crayolas, colores Agua
Saborizante artificial en polvo. Mapa del tesoro Cofre con monedas
de chocolate
17. llamado ron. El ron lo hacen ellos mismos en sus
destileras, hagamos nosotros un poco, con la magia de los piratas:
Deben mezclar un litro de agua con los polvos mgicos (saborizante
artificial) remover mientras se dicen las palabras mgicas que nos
inventemos (porra). Una vez que tengan las cinco tarjetas deben de
regresar a la primera estacin en que estuvieron y la maestra que se
encuentra en esta les entregar solo un pedazo de mapa. Por lo que
deben de completar el mapa con los dems equipos y entre todos
descifrarlo para saber dnde es que se encuentra el tesoro e ir por
l. Actividades con los grupos de segundo grado Campo Formativo
Competencia Aprendizajes Esperados Lenguaje y comunicacin Utiliza
el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de
interaccin con los dems. Solicita y proporciona ayuda para llevar a
cabo diferentes tareas. Dialoga para resolver conflictos con o
entre compaeros. Solicita la palabra y respeta los turnos de habla
de los dems. Propone ideas y escucha las de otros para establecer
acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y
fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de
actividades en el aula. Desarrollo personal y social Acepta a sus
compaeras y compaeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con
los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su
vida cotidiana Identifica que las nias y los nios pueden realizar
diversos tipos de actividades y que es importante la colaboracin de
todos en una tarea compartida, como construir un puente con
bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y
limpiar el saln, jugar canicas o futbol. Acepta desempear distintos
roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden,
tanto de carcter individual como colectivo. Acta conforme a los
valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que
permiten una mejor convivencia.
18. Establece relaciones positivas con otros, basadas en el
entendimiento, la aceptacin y la empata Habla sobre experiencias
que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la
identificacin entre pares. Escucha las experiencias de sus
compaeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le
cuenta. Acepta gradualmente las normas de relacin y comportamiento
basadas en la equidad y el respeto, y las pone en prctica.
Identifica que los seres humanos son distintos y que la
participacin de todos es importante para la vida en sociedad. Valor
que se favorece Actividad Tiempo Recursos Respeto Tolerancia
Amistad Colaboracin Honestidad Amigos secretos En cada grupo los
nios elaboran una figura de papel por ejemplo un barco, durante las
instrucciones la docente enfatiza en que deben poner atencin a las
indicaciones pues estas solo se dirn una sola vez, al hacerlo van a
regalar sus figuras a otros nios. Se organiza un intercambio de las
figuras que se elaborarn entre los grupos de segundo grado y cada
grupo entrega sus respectivos regalos al grupo que se le asign.
Indicar a los nios que al momento de entregar su regalo deben
abrazar a su compaero y pregntale su nombre. Al finalizar la
actividad en cada grupo se pregunta a los nios cmo se sintieron al
regalar su figura y cmo se sintieron cuando a ellos les dieron su
regalo. Cuento motor Garbancito En el patio de la escuela se renen
los cinco grupos de segundo grado para realizar un cuento motor
titulado Garbancito con el cual se busca favorecer la prctica de
los valores. Mientras se realiza la lectura del cuento los nios
realizan los movimientos que correspondan por ejemplo caminar como
si fueran caballos etc. Al finalizar se realizan algunas preguntas
de reflexin del cuento las cuales se reforzarn dentro de cada grupo
en sus respectivos salones. 30 min 15 min Hojas de papel de colores
Patio de la institucin Equipo de audio Msica de ambientacin Cuento
Garbancito
19. Taller de Arte Se organizan 5 estaciones de Arte ubicadas
en el patio de la escuela, las cuales estn a cargo de las
estudiantes normalistas y docentes titulares de segundo grado.
Previamente colocar a cada nio un distintivo de un color y las
docentes titulares y las estudiantes normalistas usarn playeras de
colores, de modo que cuando todos salgan al patio se renan con la
docente que tiene la playera del mismo color de modo que se formen
diez equipos. Cada equipo pasa a dos estaciones en las que se
elabora un producto artstico que exprese un sentimiento o emocin
para compartirlo con sus compaeros. Estacin 1: Tcnica de pintar con
gelatina. Estacin 2: Esculturas con masa Estacin 3: Tcnica de
pintar con caf. Estacin 4: Elaboracin de collares y pulseras con
popotes y cereales. Estacin 5: Elaboracin de tteres con bolsas de
papel. Letreros para identificar cada estacin Gelatina Pinceles
Resistol Agua Caf Materiales para elaborar masa de sal. Hilo
Cereales Popotes de colores Bolsas de papel estraza Hojas de
colores Foami Pegamento Actividad institucional Realizacin de obra
de teatro por los estudiantes normalistas. Obra teatral a partir de
la adaptacin del cuento Un Halloween diferente del autor Pedro
Pablo Sacristn
20. Temporalizacin El presente proyecto de intervencin
socioeducativa se realizar durante la segunda 2 Jornada de
intervencin, que consta 10 das, del 18 al 29 de mayo del 2015, este
se llevar a cabo con los grupos de 2 en el jardn de nios Victoria
Chaix. A continuacin se muestra el cronograma de actividades, el
cul precisa la fecha, la actividad, el grupo y el horario en que se
realizarn las actividades planeadas. Cronograma de actividades
Fecha Actividad Grupo 2 A 2 B 2 C 2 D 2 E Lunes 18-05-15 Siluetas
de alabanzas 11:30-12:10 10:00-10:30 10:00-10:30 10:00- 10:30
12:10-12:40 Martes 19-05-15 Abrazos musicales. Mi amigo, mi espejo
9:15-10:00 9:15-10:00 11:30 a 12:15 12:00-12:35 12:00 a 12:30
Mircoles 20-05-15 Mi grupo de clase 11:30-12:10 9:15-10:00 11:30 a
12:15 9:20-10:00 11:30 12:10 Jueves 21-05-15 Banderines 12:00-12:45
12:00-12:45 12:15 a 12:45 12:00-12:45 12:00 12:45 Viernes 22-05-15
Taller de arte 11:30-12:45 11:30-12:45 11:30-12:45 11:30-12:450
11:30-12:45 Lunes 25-05-15 Amigos secretos 11:30-12:00 11:30-12:00
11:30-12:00 11:30-12:00 11:30-12:00 Lunes 25-05-15 Obra de teatro
Un Halloween diferente 9:00-9:40 9:00-9:40 9:00-9:40 9:00-9:40
9:00-9:4 Martes 26-05-15 Cuento motor Garbancito 9:40-9:55
9:40-9:55 9:40-9:55 9:40-9:55 9:40-9:55 Jueves 28-05-15 Bsqueda del
tesoro 11:30-12:45 11:30-12:45 11:30-12:45 11:30-12:45
11:30-12:45
21. Recursos Materiales Humanos Tecnolgicos De acuerdo a cada
actividad. Estudiantes normalistas Estudiantes Comunidad docente.
Recursos tecnolgicos con los que cuenta cada saln (computadora,
grabadora y seal de internet. Evaluacin La evaluacin de un proyecto
de intervencin socioeducativa es una parte importante en el proceso
de diseo y ejecucin del proyecto que nos permite explicar y valorar
tanto el proceso de ejecucin del proyecto como los resultados de
las acciones realizadas en su desarrollo. Al analizar los
resultados de la evaluacin, la comparacin se realiza con los
objetivos del proyecto enunciados en el diseo. La evaluacin del
proyecto puede ser realizada de forma: Interna: Realizada por
equipo que ha diseado y ejecutado el proyecto Externa: Se encarga a
un equipo profesional externo, ajeno al diseo y ejecucin del
proyecto. Las evaluaciones en el campo de la Educacin Social deben
tener en cuenta los destinatarios de la accin socioeducativa, los
agentes que la promueven y los mbitos donde se realiza la
intervencin. Se debe tener en cuenta la utilidad y pertinencia del
proyecto, en funcin de las necesidades que se atienden y
considerando su contexto de aplicacin y objetivos que se persiguen.
(Arredondo) Las ventajas que tiene la evaluacin, segn Garca (1998)
son: Recibir un continuo conocimiento sobre la efectividad del
proyecto Identificar a los destinatarios que tienen dificultades
Seleccionar estrategias de intervencin eficaces y eliminar las
inadecuadas Contribuir a la calidad de vida de los destinatarios o
Importancia de la evaluacin Su finalidad vara segn el momento en
que se realice: - Evaluacin procesual: Comprobar, durante la
ejecucin del proyecto si su desarrollo es el adecuado. - Evaluacin
final: Comprobar si se han conseguido los objetivos propuestos, es
decir, comprobar su eficacia. Se pueden utilizar tcnicas que se
aplican a los distintos elementos del proyecto: - Cont exto,
planificacin (objetivos, actividades)
22. - Proceso de desarrollo (actuaciones, temporalizacin) -
Result ados (eficacia, satisfaccin) As concebida, la evaluacin es
un proceso de mejora que permite tomar las decisiones adecuadas y
pertinentes durante la ejecucin del proyecto y una vez finalizado.
(Domnguez, 2013) La evaluacin que se utilizar en el presente
proyecto va dirigida a los distintos elementos del proyecto antes
mencionados Los indicadores servirn para constatar si se estn
produciendo o no avances para conseguir un criterio concreto de
evaluacin y, por lo tanto, constatar en qu medida se conseguirn los
objetivos finales del proyecto. Los instrumentos que se utilizarn
son listas de cotejo, las cuales se encontrarn de la siguiente
manera: Evaluacin del proyecto: evaluar la planificacin del
proyecto socioeducativo y va dirigido a los docentes y directivos
Impacto del proyecto en relacin a aprendizajes esperados: evaluar
los avances progresivos de los aprendizajes esperados, va dirigido
a los alumnos y alumnas de segundo grado del jardn. Impacto del
proyecto a nivel comunidad: evaluar el impacto de eficiencia que
tuvo el proyecto socioeducativo, va dirigida a padres de familia.
Impacto proyecto a nivel institucional: evaluar el impacto del
proyecto al final del mismo y va dirigida a los docentes y
directivos de la institucin. Las listas de cot ejo tienen como
objetivo registrar de una forma sencilla y clara los aprendizajes.
Es de utilidad para la elaboracin de informes de los alumnos, por
ser de aplicacin clara y sencilla, y con informacin concret a, ya
que con un nmero o una palabra explica lo que ha aprendido o dejado
de aprender un alumno en relacin con los aprendizajes. Evaluacin
del proyecto (planificacin) Competencias del curso de Proyectos de
intervencin socioeducativo Elabora proyectos que articulan diversos
campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en
los alumnos. Aplica metodologas situadas para el aprendizaje
significativo de las diferentes reas disciplinarias o campos
formativos. Emplea los recursos y medios didcticos idneos para la
generacin de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeo
esperados en el grado escolar Aspecto INDICADORES Cumple No cumple
Observaciones
23. Utilidad El proyecto responde a las necesidades observadas
en el diagnstico y observaciones de los alumnos Factibilidad Las
actividades son adecuadas a las necesidades y contextos reales
Evaluacin La evaluacin tienen adecuacin a la realidad Planificacin
La planificacin tienen una organizacin general del proyecto Diseo
del proyecto El diseo de proyecto es claro en cmo recoger, ordenar
y analizar los datos Efectividad Las actividades desarrolladas
tienen un impacto en las necesidades observadas Evaluacin dirigida
a los alumnos Campo: Lenguaje y comunicacin La comprensin y
regulacin de las emociones y la capacidad para establecer
relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados,
en los cuales las nias y los nios logran un dominio gradual como
parte de su desarrollo personal y social. Campo: Desarrollo
personal y social Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y
aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida
en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana Indicadores
Competente Satisfactorio Suficiente Regular Elemental Comprenden
sentimientos de otros compaeros Muestran empata con sus compaeros
Regulan emociones en situaciones familiares y no familiares
Establecen relaciones interpersonales con los compaeros de grupo
Establecen relaciones interpersonales con los compaeros de
otros
24. Evaluacin por parte de los padres de familia lista de
cotejo Indicadores Cumple No cumple Comentarios Las actividades
fueron atractivas para su hijo. Observa un cambio en su hijo en
cuanto a las relaciones con otras personas (adultos y compaeros )
Se observ organizacin en las actividades (tiempos y espacios) El
trabajo con valores afect positivamente a usted como padre/madre de
familia as como a su hijo. La relacin con su hijo/ hija ha mejorado
a partir de las actividades planteadas. Observa un dominio de las
los conceptos (sobre valores) en su hijo/hija La actitud de los
responsables (estudiantes normalistas) fueron las adecuadas para el
trabajo de las diferentes actividades. grupos Reconocen sus
caractersticas personales en las actividades gustos, miedos, lo que
les desagrada, lo que le da alegra Acepta a sus compaeros
considerando sus caractersticas personales Reconoce valores y los
pone en prctica en las relaciones interpersonales
25. Evaluacin del impacto del proyecto Competencias del curso
de Proyectos de intervencin socioeducativo Elabora proyectos que
articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un
conocimiento integrado en los alumnos. Aplica metodologas situadas
para el aprendizaje significativo de las diferentes reas
disciplinarias o campos formativos. Emplea los recursos y medios
didcticos idneos para la generacin de aprendizajes de acuerdo con
los niveles de desempeo esperados en el grado escolar Promueve
actividades que favorecen la equidad de gnero, tolerancia y
respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los
alumnos. Asume crticamente las responsabilidades establecidas en el
marco normativo para orientar su ejercicio profesional. Disea
proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la
institucin con base en un diagnstico Indicadores Competente
Satisfactorio Suficiente Regular Elemental Las actividades tuvieron
efectos positivos dentro de lo planeado Las actividades se
trabajaron con el fin de lograr los propsitos planteados Se observa
organizacin por parte del equipo Mostraron coherencia entre las
actividades, los propsitos y las necesidades de los alumnos Se
observa una transformacin en el actuar de los alumnos con respecto
a sus relaciones interpersonales La calidad y la cantidad de los
recurso fueron los
26. adecuados para las diversas actividades planteadas Las
actividades correspondieron a las problemticas detectadas en el
diagnstico para satisfacer estas reas de oportunidad Tiene
continuidad el trabajo realizado por las estudiantes normalistas en
el proyectos socioeducativo
27. Bibliografa Grande, P. M. (s.f.). uvadoc. Recuperado el 21
de 04 de 2015, de uvadoc:
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1051/1/TFG-B.15.pdf Lpez, G.
M. (2010). La violencia en la entidad y su repercusin en los nios
preescolares. Chihuahua SEP. (2011) Programa de Estudio 2011. Gua
para la Educadora. Educacin Bsica Preescolar. Mxico: SEP Mara Del
Carmen Pastor Santos. (2009). Dinmicas de relacin interpersonal. En
Dinmicas de relacin interpersonal en el aula. (9). Puente Genil,
Crdoba: Innovacin y Experiencias Educativas. Cervantes, A. S.
(s.f.). mmem. Recuperado el 20 de 04 de 2015, de mmem:
http://mmem.org.mx/26lberto26s/diario_escolar_alberto_sanchez.pdf
joseluisedusocial. (s.f.). Recuperado el 20 de 04 de 2015, de
joseluisedusocial:
http://joseluisedusocial.wikispaces.com/file/view/97151413-
RESUMEN%2BTEMA%2B6.pdf Domnguez, J. L. (17 de Julio de 2013).
Evaluacin del proyecto socioeducativo. Recuperado el 02 de Mayo de
2015, de Evaluacin :
http://joseluisedusocial.wikispaces.com/file/view/97151413-
RESUMEN%2BTEMA%2B6.pdf Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia UNICEF Uruguay 2008. Gua facilitadora para los maestros
comunitarios 3 Ayudemos al nio a aprender a convivir. Recuperado el
03 de mayo de 2015, de
http://www.unicef.org/uruguay/spanish/Guia_maestros_3_ultima.pdf
Arredondo, S. C. Evaluacin de la intervencin socioeducativa.
Agentes, mbitos y proyectos. Pearson.
28. Firmas del proyecto de intervencin Socioeducativa
Construyendo una sana convivencia en el contexto escolar 18 al 29
de mayo 2015 ESTUDIANTE NORMALISTA C. ISIS PAMELA ARZATE JIMNEZ
ESTUDIANTE NORMALISTA C. ZAYRA PATRICIA CRUZ GODOY ESTUDIANTE
NORMALISTA C. AJELETSAHAR ELIACIM HERNNDEZ ALCNTARA ESTUDIANTE
NORMALISTA C. RAQUEL JULIAN FLORES ESTUDIANTE NORMALISTA C. ELEANE
STEPHANIE LARA MENDOZA DOCENTE RESPONSABLE DEL CURSO PROYECTO DE
INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA MTRA. MARA DE LOS NGELES MONTAO PEREA
DOCENTE RESPONSABLE DEL CURSO DIAGNSTICO DE INTERVENCIN
SOCIOEDUCATIVO MTRA. SANDY MARIANA GARDUO RIVERA DOCENTE TITULAR
LIC. BELEM ALCNTARA ARAUJO DOCENTE TITULAR LIC. VERA MIRANDA PONCE
DOCENTE TITULAR LIC. EDITH OLVERA CORONA DOCENTE TITULAR LIC.
LORENA VELZQUEZ LPEZ DOCENTE TITULAR LIC. NOHEM ALCNTARA ARAUJO
DIRECTORA DEL JARDN DE NIOS VICTORIA CHAIX LIC. MARA DE LOURDES
RAMREZ VELZQUEZ