Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA“TODOS A APRENDER”

1. LOCALIZACION

Entidad Territorial CALDAS Municipio ANSERMAEstablecimiento (s) Educativo

(S):INSTITUCION EDUCATIVA OCUZCA Sede: PRINCIPAL

2. DATOS GENERALES DE LA EXPERIENCIA INSPIRADORA

NOMBRE DE LA EXPERIENCIA

DISFRUTEMOS DE LA LECTURA EN LA RUTA DE LAS TIC

AUTORES ROLCLAUDIA MILENA ESPINAL Sede Campo Alegre Dinamizadora de estrategias pedagógicasCRISTINA RAVE Sede Tabla Roja Dinamizadora de estrategias pedagógicasJHOANA MARCELA VARGAS Sede Agua Bonita Capacitadora VirtualLIBIA INES ORTIZ Sede Agua Bonita Organizadora de contenidosMAGDALENA ARCE VALLEJO Sede Principal Sistematizadora y organizadora de registros.MARIA GABRIELA RESTREPO Sede Principal Capacitadora VirtualMARTHA LUCIA RESTREPO Sede Principal Organizadora de contenidosPAULA ANDREA CARDONA Sede Principal Organizadora de contenidosUBIELLY GARCIA Sede Juan Bautista Sardella Dinamizadora de estrategias pedagógicas

Descripción de la población: El proyecto se realiza con una población base de 171 estudiantes de los grados 0 a 6 de la Institución Educativa Ocuzca que oscilan entre los 5 a 13 años, dichos educandos pertenecen a las sedes de Tabla Roja, Campo Alegre, Sede principal, Agua Bonita Y Juan Bautista Sardella.Son pertenecientes a una comunidad netamente cafetera, con niveles de escolaridad bajos, poca comprensión lectora y producción textual dado que no se ha incentivo este ejercicio más allá del escenario que ofrece la escuela.Es importante anotar que las comunidades en las que se inscribe el proyecto están cerca de la cabecera municipal de Anserma y Risaralda lo que posibilita el acceso a medios tecnológicos. Los estudiantes hacen parte del programa Escuela Nueva, trabajando 73 de ellos con un solo docente aspecto que dificulta un poco más el proceso lectoescritural.

3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA INSPIRADORA

OBJETIVOS GENERAL:

Fomentar habilidades comunicativas que mejoren los

niveles de comprensión lectora y producción textual en los

estudiantes de la básica primaria y secundaria a través de la

interpretación de cuentos y el uso adecuado de las tic.

OBJETIVOS ESPECÍFICOSDesarrollar actividades para el fomento de la lectura y escritura a partir de cuentos infantiles.Manejar diversos programas tecnológicos como apoyo a las actividades de producción textual.Diseñar un blog para la retroalimentación de experiencias y manejo de los recursos multimedia.

Formato de AplicaciónSistematización de Experiencias

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Descripción general de la experiencia y estrategias pedagógicas/acciones desarrolladas en la experiencia

DESCRIPCION DEL PROYECTO:Se pretende mejorar los niveles de comprensión lectora y escritora en los niños y preadolescentes objeto de estudio, para esto se definió como línea de acción la lectura y escritura de cuentos tradicionales y nuevos , involucrando la tecnología como eje articulador en la aplicación de las actividades, se trata entonces de incorporar programas como: word, paint, cuadernia, power point, mi pequeño escritor, Windows movi maker y un blog aplicativo para el desarrollo de los ejercicios planeados en el marco del proyecto.Se plantea esta dinámica de trabajo dado que los educandos muestran gusto e interés por el manejo de la tecnología.Los estudiantes del grado sexto que empiezan la transición de primaria a secundaria evidencian falencias en los procesos lectoescriturales que se precisan mejorar antes de continuar con un ciclo más avanzado de formación, por tal razón desde el área de humanidades y ética se viene trabajando con ellos una línea de lectura y escritura de cuentos haciendo homenaje a Rafael Pombo y otra serie de lecturas seleccionadas acordes con el nivel de comprensión de los citados estudiantes. La metodología del proyecto en general se llevará a cabo a través de cuentos infantiles seleccionados (conocidos y desconocidos.) acompañados de actividades enmarcados en estas tres categorías:Ejercicios de creación: Espacio donde se recrea el cuento, se genera la clasificación de palabras desconocidas, sinónimos y antónimos, ortografía, resúmenes, escritura de párrafos, comprensión lectora, análisis críticos, redacción de desenlaces, descripción física y emocional de personajes, y todas aquellas actividades que tengan que ver con el área de artística.Ejercicios de aplicación: historietas, rompecabezas, frisos, sopas de letras, apareamientos, laberintos. etc.Ejercicios de retroalimentación o evaluación: Actividades relacionadas con los programas tecnológicos antes mencionados que serán revisadas en las carpetas virtuales de los estudiantes, video en el programa Windows movie maker con las fotos del proceso y finalmente incorporación de análisis y resultados en el blog del proyecto.

Las estrategias generales del proyecto son:1. El tren de la tecnología: Paquete de programas y recursos multimedia utilizados en el

proyecto.2. El crearte: cuaderno de actividades.3. Mi blog: Propuesta para la retroalimentación y consolidación de las actividades vistas en el

proyecto.4. Metete en el cuento: Estrategia que consiste en incentivar la producción pedagógica de los

estudiantes al involucrarse en las acciones o actitudes de los personajes y del mismo ambiente del cuento. Ejemplo: ¿Si tú fueras un lobo te comerías a caperucita o la canasta con pasteles que traía?

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HACIA LA CONSTRUCCCION DE SIGNIFICADOS DESDE EL PROCESO LECTOR Y ESCRITOR EN LA INSTITUCION EDUCATIVA OCUZCA MUNICIPIO DE ANSERMA.

La comunicación es un principio natural entre los hombres. Quien sabe comunicarse, se comprende así mismo y comprende mejor a quienes lo rodean.

Los docentes somos aprendices continuos en el proceso de enseñanza, andamos y desandamos mil caminos en búsqueda de la estrategia adecuada para que nuestro quehacer sea más fructífero, sin embargo, son múltiples los cuestionamientos que nos hacemos sobre la eficacia de nuestra labor, a veces en términos de autocrítica y otros de desesperanza ante las dificultades presentadas en el camino, dichas limitaciones son fuente de introspección para poder entender ¿cómo enseñar a aprehender y cómo aprehender a enseñar?.

Martha Osorio en su artículo para “aprender a leer la literatura infantil”, manifiesta que “en los últimos años hemos escuchado la queja reiterada de la carencia de buenos lectores y escritores lo cual nos lleva a cuestionar los métodos para enseñar a leer y escribir que se han concentrado en la decodificación y codificación de sonidos, descuidando sus aspectos comprensivos y comunicativos.1” En este sentido, se pretende asumir un proceso de investigación donde entendamos la lectoescritura como una estrategia que nos permita la aproximación al texto y la integración entre el sistema de comunicación y los procesos mentales para descifrar códigos y exteriorizar emociones a través de dicho sistema de símbolos.

¿Cuál es el método más adecuado para la enseñanza de la lectoescritura, cuáles son las bases teóricas que lo sustentan y cuáles son sus fundamentos?, la ley general de educación en sus objetivos generales es explicita en afirmar se debe “Desarrollar las habilidades comunicativas

para leer ,comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente”² en este orden de ideas ,el lenguaje debe convertirse en un juego, en un canto y no en una forma donde el estudiante solo descifra, o recorre la página buscando leer a grandes velocidades y sin sentido aquí se ve la necesidad de crear un espacio dinámico y creativo en la escuela y aula, donde el niño sea el protagonista de su proceso comunicativo donde se pueda hacer énfasis sobre los diferentes lenguajes que circundan en el espacio escolar y tenga la valoración necesaria e imprescindible que posibilite el acceso al conocimiento.

El MEN no es ajeno a las inquietudes y preocupaciones de los maestros así lo revela en uno de sus documentos “la comunicación es el telar donde se construye lo humano, una vía para lograrlo en la institución escolar es vitalizar la acción comunicativa a través de la lectura y la escritura, es decir, abriendo la escuela a la vida y a la cultura de los diferentes medios de comunicación existentes”3, a la luz de esta premisa se pretende fortalecer las estrategias de enseñanza en el aula privilegiando el uso de las competencias de tipo interpretativo, propositivo y argumentativo, es ahí donde el cuento tradicional debe rescatar su papel como motivador de los primeros garabatos y curiosidad infantil hasta llevarnos a la lectura de textos complejos que involucren emociones, gustos etc., por tal motivo, es necesario preguntarnos como profesionales de

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la pedagogía ¿Cómo hacer para que los estudiantes aprendan a leer y escribir de manera coherente y reflexiva trascendiendo de la simple decodificación y codificación a la comprensión de la función social y cultural que encarna la lengua materna?

Los cuestionamientos suscitados a diario generan la necesidad de buscar nuevas alternativas que permitan un trabajo interdisciplinario entre la Pedagogía y la lecto-escritura. Nadie como Juan Amós Comenio y Juan Luis Vives para entender nuestra filosofía de trabajo a través de sus postulados “Se aprende a hablar hablando, a escribir, escribiendo. La conversación es un arte y una forma de enseñar”, y podría agregársele de manera exploratoria a este pensamiento “Se aprende a problematizar, investigando”4.

“los seres humanos no tenemos otra manera de acercarnos a la realidad sino a través de signo. Signos del cuerpo, signos de la palabra, signos musicales. Signos que relacionados de una forma particular en una gramática, se convierten en lenguajes”5, si como educadores nos detenemos a observar los movimientos corporales de nuestros estudiantes podemos decir que el mundo de nuestros niños es moverse, correr, saltar, gestar una capacidad de movimientos que lo lleven a desarrollar su potencial intelectual esto no quiere decir que debemos dejar que el estudiante corra, salte y explore sin una dirección, sin un objetivo claro.

La escuela busca el desarrollo del lenguaje de nuestro cuerpo es el centro de toda expresión y comunicación y una de las herramientas de trabajo que posee el educador es entrar en los juegos dramáticos (socio dramas, teatro, teatro de títeres …) en estos se pone en evidencia la

necesidad de que los niños y los jóvenes aprendan a escucharse y escuchar a los demás. Partiendo de los juegos en las clases los educandos aprenden a comunicar y a desarrollar una capacidad para leer lenguajes que van desde el no verbal hasta el escrito.

Otro lenguaje importante en la educación del niño es el gráfico, este permite el desarrollo de la imaginación, de la capacidad de representar simbólicamente el mundo que le rodea ,cuando el niño incursiona en el mundo social aprende que hay cosas que dan color, que pintan, que se pueden rasgar y embadurnar papeles, con las manos y con los dedos puede hacerlo, puede recoger lápices y dejar huellas no importa no importa lo quesea o parezca lo que importa es que está aprendiendo a escribir, para más adelante transformarlo en letras, señales, códigos y con ellos escribir palabras.

Hasta el momento las propuestas y el discurso es alentador pero ¿Qué pasa con los estudiantes que presentan dificultades para manejar el lenguaje en cualquiera de sus dimensiones?, tratemos de dar respuesta definiendo el termino problemas de aprendizaje “se refiere a aquellos niños que presentan alteraciones de uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en lacomprensión y utilización del lenguaje hablado o escrito, alteración que puede manifestarse en una imperfecta capacidad para atender, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos matemáticos”6, estas alteraciones son precisamente el punto de partida para la formulación de una propuesta de investigación en la que el maestro convierte la escuela en un laboratorio donde todos son sujetos de estudio, él mismo desde sus prácticas y los educandos desde sus falencias o potencialidades.

Con el medio tradicional el niño puede adquirir alguna idea de lo que lee, escribe… pero no es el método más adecuado para que ayude al niño a investigar, que lo lleve a la discusión, que dé cabida a la imaginación, a lo lúdico para que él elabore conocimientos a partir de su actitud

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mental y experiencia, es importante resaltar que el aprendizaje del español debe partir de la experiencia, de la creatividad y que se adquiera en forma lúdica, debe construirse a partir de actividades de exploración, de relaciones bellas y plenas de significado que le permitan crear e imaginar y así lograr desarrollar las habilidades comunicativas.

Las anteriores disertaciones nos permiten enmarcar nuestra reflexión desde la riqueza intelectual adquirida en las comunidades académicas de aprendizaje, allí los docentes encontramos un espacio para dialogar, compartir experiencias y entender como acceden nuestros estudiantes al conocimiento, como conjugan la realidad y la fantasía para crear mundos extraños en los que aprenden de la cotidianidad que los rodea y la que recrean según sus emociones y cuál es nuestro papel como dinamizadores del proceso, para hacer que los niños y niñas se enamoren del conocimiento, lo asimilen , decodifiquen y le otorguen nuevos y diversos significados desde los niveles de competencia adquiridos y la aplicación de las múltiples inteligencias que la escuela nos permite descubrir a diario.

En este sentido una comunidad de aprendizaje según el MEN “es una práctica concreta (programa, proyecto, actividad) que nace en un ámbito educativo con el fin de desarrollar un aprendizaje significativo a través del fomento de las competencias. Se retroalimenta permanentemente mediante la autorreflexión crítica, es innovadora, atiende una necesidad del contexto identificada previamente, cuenta con una fundamentación teórica y metodológica coherente, y genera un impacto positivo en la calidad de vida de la comunidad en la cual está inmersa; posibilitando así, el mejoramiento continuo del establecimiento educativo en alguno o en todos sus componentes (académico, directivo, administrativo y comunitario) y fortaleciendo la calidad educativa.” 7, en el marco de esta definición partimos a desarrollar un trabajo de construcción de significados a partir de una experiencia inspiradora que pretende solucionar en parte una problemática y a la vez generar espacios de reflexión y autocrítica sobre nuestra práctica cotidiana para volver a otorgarle al cuento su papel protagónico como icono de la literatura infantil y a la tecnología un espacio para darse a entender abriéndole las puertas al conocimiento de la modernidad y por ende al disfrute de sus bondades.

Preguntas orientadoras que permitan identificar buenas prácticas¿Cómo aprehender a enseñar y cómo enseñar a aprehender?

¿Cómo fomentar en los estudiantes de la institución educativa Ocuzca habilidades comunicativas de tipo interpretativo y de producción textual?

¿Qué estrategias utilizar para el desarrollo de actividades que involucren el uso adecuado de las tic?

Razones por las cuales considera esta propuesta inspiradoraDesarrolla actividades para la solución un problema generalizado de aprendizaje en este caso el la lectoescritura.Maneja un espacio y actores concretos.Las actividades son evidenciables y secuenciales.Genera producción pedagógica a partir de las reflexiones de estudiantes y maestros.Existe manejo de registros y sistematización permanente de la experiencia.Se establecen estrategias innovadoras para que el educando salga de la rutina.Existe evaluación y acompañamiento en cada una de las actividades propuestas.

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4. COSTOS

Costos estimado de la experienciaFuentes de financiamiento S.G.P Recursos de docentes y padres de familia.

Recurso Humano Estudiantes, docentes, padres de familia, tutor del programa, directivos.

5. TIEMPO

(Periodo en la implementación de la experiencia)FECHA DE INICIO Marzo 20de 2014 EN EJECUCIÓN (Marque con una X)

SI x NOFECHA DE

FINALIZACIÓNNoviembre de 2014

6. ANALISIS DEL PROCESO

LOGROS OPORTUNIDADES DE MEJORAMotivación de los estudiantes en las actividades del

crearte.Participación de los padres de familia en las

actividades del proyecto.Desarrollo de habilidades para escribir y leer con

sentido.Fortalecimiento de valores desde las lecturas

seleccionadas.Uso adecuado de las programas tecnológicos

disponibles.Capacitación de los docentes en manejo de las tic por parte de algunos integrantes de comunidad de

aprendizaje.

Conocimiento de otros productos multimedia para el desarrollo de las actividades.

Consecución de recursos financieros oportunos para la ejecución del proyecto.

Distribución de equilibrada del tiempo para el desarrollo de las actividades.

OBSERVACIONES GENERALESEs la primera experiencia que se tiene como comunidad de aprendizaje y se espera obtener buenos resultados dado que el tiempo para la ejecución de las actividades es muy limitado y se cuenta con

bastantes compromisos pedagógicos inherentes al trabajo diario.

7. PROYECCIÓN

EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO FUERA DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.Socialización de la experiencia inspiradora a los compañeros de la institución.Día de logros institucional donde se mostrará el resultado de la experiencia.

Inscripción en el portal Colombia Aprende para compartir la experiencia.Participación en ferias del conocimiento.

BIBLIOGRAFÍA

1. RODRIGUEZ, Martha, alegría de enseñar, art de la familia a la escuela, Bogotá 1.993 p 15

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2. Código educativo, ley general de la educación art 20-21 parágrafo d, p. 23

3. M.E.N. La escuela como escenario privilegiado para la comunicación p. 7

4. Comenio, Juan Amós. Educación y pedagogía. Pág. 32

5. CAJIAO, Francisco. Alegría de Enseñar, art. Cosas, signos y lenguajes, fes, Bogotá, 1.994, p.18

6. TELIEZ, Luis Eduardo, problemas de aprendizaje, lecto-escritura, calculo y ortografía, universidad del Quindío p. 7

7. MEN, Guía 37.Experiencias significativas No2.

ANEXOS (referenciar y anexar las evidencias de la experiencia)