1. 1. Anexo 24 Formato de proyectos de aula COMPUTADORES PARA EDUCAR Estrategia de Formacin y Acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC 2012-2014 FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA AREAS: Humanidades ,lengua castellana Matemticas. Competencias Ciudadanas e inclusin. CONTENIDO DIGITAL: Creacin de textos Power Point Diseo de un blog Presentacin multimedia Pizarra digital Correo electrnico chat ESTANDAR DE COMPETENCIA: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas COMPETENCIA Comunicativa Interpretativa. Argumentativa Propositiva. Lectora. Tecnolgicas. PROCESO: Motivar a los estudiantes sobre la relevancia del tema y su relacin directa con sus vivencias personales, (contexto) Exposicin del tema, teniendo en cuenta la contrastacin de fuentes para ofrecer diversos puntos de vista sobre la temtica. Realizacin de ejercicios de aplicacin relacionados con el tema sobre la resolucin de un problema, como leer, e interpretar diferentes lecturas y deducir ideas principales METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD: Fase de exploracin :observacin del manejo del computador: Esta primera fase de la investigacin se cie a indagar y explorar en qu nivel se encuentran los estudiantes en cuanto a competencias digitales, es decir que capacidades tiene el educando en el manejo de los recursos informticos por medio de charlas y conversatorio. El docente concientizar a los estudiantes de la vital importancia que posee el computador como una herramienta eficaz para implementar el texto digital como recurso didctico en el proceso de aprendizaje. Fase de planeacin y capacitacin en competencias digitales. En este espacio, se concretan las actividades que se van a llevar a cabo para la ejecucin del proyecto. Adems se propone realizar 6 talleres de aprendizaje para el uso adecuado de la herramienta Power Point. Fase de Ejecucin Durante esta etapa se aplican los conocimientos aprendidos; es decir los estudiantes realizan sus textos digitales a travs de una serie de actividades guiadas por el grupo
2. 2. investigador ESTRATEGIA DE EVALUACIN: Rubrica de evaluacin ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO: Lista de verificacin DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA: Guas de trabajo. Fotografas. Actividades de campo abierto. PRODUCTOS: Talleres, ejercicios, pruebas escritas grabaciones, test, informes, ensayos, evaluaciones TEXTOS DIGITALES Y LA ESRITURA ELTEXTO DIGITALCOMO RECURSO DIDCTICO PARA ELMEJORAMIENTO DE LAHABILIDADESCRITORA EN ELREA DELENGUACASTELLANA; INCREMENTANDO APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOSENLOSESTUDIANTESDEL GRADO SEGUNDO DELAESCUELARURAL EL PUERTO SEDELDE LA INSTITUCIONEDUCATIVALAGUNITASDELMUNICIPIO DE MOLAGAVITA, SANTANDER. NOMBRE DEL EQUIPO DE TRABAJO CORREO ELECTRNICO TELFONO ASTRID YELISA SIERRA BERMUDEZ asyesi@hotmail.es 3132263012
3. 3. INSTITUCION EDUCATIVA LAGUNITAS SEDE L ESCUELA RURAL EL PUERTO MOLAGAVITA SANTANDER RESUMEN Esta es una propuesta que utiliza el texto digital como recurso didctico en el mejoramiento de la habilidad escritora, incrementando Aprendizajes significativos en el rea de Lengua Castellana a travs del uso del computador, convirtindose ste, en un desafo para la prctica docente y una exigencia de replantear las maneras de ensear y aprender; por lo tanto, es necesario aprovecharlo, ya que constituye un recurso didctico que motiva al estudiante, dejando a un lado las clases rutinarias. El texto digital es un medio que estimula al estudiante para comprender y tener empeo para escribir de manera correcta diferentes textos, adquiriendo as un aprendizaje con mayor sentido. Hoy en da una de las prioridades del Ministerio de Educacin Nacional ha sido el mejoramiento de la calidad de educacin que reciben los estudiantes colombianos; por esta razn han creado los estndares bsicos de calidad; entre ellos, los del rea de Tecnologa, en donde se busca que los estudiantes interacten con las Nuevas tecnologas y aprendan lo que deben aprender, para poder cumplir con las exigencias de la sociedad actual y ser ciudadanos competentes que se interesen por pensar, analizar y actuar con seguridad. Palabras claves. LOS TEXTOS DIGITALES TICS COMPETENCIAS HABILIDAD ESCRITORA. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Descripcin del Problema Uno de los problemas ms evidentes en el mundo y en Colombia, es que los estudiantes no producen textos escritos con facilidad y en la Escuela Rural El
4. 4. Puerto , sta es una problemtica que se presenta a diario en el aula.. El trabajo de crear textos haciendo uso del computador, es una forma ideal para que el estudiante se interese por construir nuevos conocimientos; la multimedia, motiva al estudiante de hoy, porque a l le interesa manipular nuevas tecnologas. Los estudiantes del grado cuarto de la Escuela Rural El Puerto Sede L, presentan dificultad para expresar sus ideas, llevar un hilo conductor, tener una secuencia coherente y lgica en sus textos escritos; la dificultad en los ritmos de lectura, la dificultad para inferir y el enjuiciar un texto en su globalidad. En su contexto familiar, los estudiantes tienen pocas experiencias que los motive y les ayude a fortalecer la escritura como un medio para comunicar y comunicarse con otros; los padres dedican muy poco tiempo a las labores acadmicas de sus hijos, ocupndose en oficios domsticos y agrcolas e integrndolos a dichas labores, impidiendo que se dediquen a cumplir con sus tareas acadmicas; por ello, es necesario que la Institucin les brinde el espacio para investigar, escribir, reescribir, leer y releer en la jornada, a travs de diferentes actividades, empleando el uso del computador. Por lo anterior, se requiere fortalecer la escritura ya que, como se ha dicho, no es muy tenida en cuenta en los hogares; por ello, es necesario brindar en la escuela ese espacio de escritura de manera significativa y el texto digital es una forma de hacerlo ya que le permite al estudiante escribir, leer y ser ledo. Es importante crear ambientes de aprendizaje, en los cuales el estudiante y el docente hagan uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin, pues la experiencia demuestra que no hay una verdadera inclusin de estos medios en los procesos de enseanza aprendizaje, lo cual genera deficiencias frente al manejo de herramientas computacionales; en esto influyen factores como la edad, las condiciones sociales y,
5. 5. lamentablemente, la resistencia al cambio. En la observacin directa se pudo comprobar que los estudiantes poseen dificultades que les impide obtener aprendizajes ms significativos en el rea de Lengua Castellana, en el desarrollo de las competencias bsicas; interpretativa, argumentativa y propositiva, notndose grandes deficiencias en cuanto a la habilidad escritora y construccin de conceptos. Objetivo General Proponer el texto digital como un recurso didctico en el mejoramiento de la habilidad escritora, incrementando aprendizajes significativos en el rea de Lengua Castellana en los estudiantes del grado Cuarto Sede L de la Escuela Rural El Puerto del municipio de Molagavita , Santander. Objetivos Especficos Disear instrumentos de recoleccin de informacin, identificando as las problemticas que se presentan en el rea de Lengua Castellana en los estudiantes del grado segundo de la sede L de la Escuela Rural El Puerto. Programar secciones de trabajo con los estudiantes del grado Segundo de la Escuela Rural El Puerto para ayudarles a superar las dificultades en la Habilidad escritora. Incrementar los conocimientos de los estudiantes en cuanto al manejo del programa PowerPoint como recurso didctico para el mejoramiento de la habilidad escritora. Generar avances significativos a travs del uso del Computador; buscando que los estudiantes se motiven a producir textos de manera correcta. Evidenciar los resultados del proyecto mediante la elaboracin de un material magntico que contenga la coleccin de producciones Textuales de los estudiantes.
6. 6. Justificacin Los tiempos cambian y la tecnologa avanza a grandes pasos y se ha vuelto indispensable hacer uso del computador en las actividades diarias que se realizan en la vida del hombre. Su influencia ha sido importante tanto en las diversas disciplinas del saber cmo en las diferentes profesiones, pues para un escritor, el procesador de textos ha significado mucho, ya que ha abierto un mundo de comunicacin y de mltiples posibilidades nuevas, para facilitar su labor. Hoy da cualquier persona puede acceder a un computador y hacer uso de este, con simplemente accionar un ratn (mouse) y entrar a diferentes sitios en los cuales encontrar cualquier tipo de textos digitales que permitan hacer una lectura amena y enriquecedora. Igualmente es indispensable involucrar a los estudiantes con el uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin TIC y utilizarlas como una estrategia didctica de apoyo en el proceso de aprendizaje y a medida que los textos digitales se incorporan en el proceso de educacin, su aprendizaje ira mejorado, despertando intereses, habilidades y talentos que permanecen ocultos en los estudiantes y puedan ser aprovechados en la escuela, el trabajo y la vida cotidiana. Se hace necesario incorporar los textos digitales en las actividades escolares, para que motive a los estudiantes a usar herramientas visuales y auditivas; logrando ambientes propicios para un aprendizaje ms significativo. Con la aplicacin de este proyecto se le permitir al estudiante desarrollar las competencias comunicativas y digitales; adems podrn desarrollar la creatividad, lo cual permite interactuar y compartir situaciones de gran valor para la vida. Se pretende lograr un impacto positivo en toda la comunidad, ya que este es un trabajo novedoso y es urgente que se tomen medidas para solucionar la problemtica que se est presentando; garantizando que con los textos digitales se logran aprendizajes ms significativos. Alcance
7. 7. Con este proyecto se pretende mejorar la habilidad escritora en el rea de Lengua castellana en los estudiantes del grado segundo de la Escuela Rural El Puerto Sede L de la Institucin Educativa Lagunitas implemento los textos digitales como herramienta significativa en el desarrollo de las actividades escolares. Este proyecto se articulara con todas las reas del saber y Proyectos Trasversalesincorporados en la Sede Educativa: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental , Ciencias Sociales, Historia, Geografa, ConstitucinPoltica y Democracia. Matemticas. Ingls Humanidades y Lengua Castellana, Educacin Religiosa tica y Valores Humanos Artstica Educacin Fsica, Recreacin y deporte. Informtica y Tecnologa Referentes conceptuales MARCO DE ANTECEDENTES Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones TIC han generado un
8. 8. cambio tan drstico en el mundo moderno, similar al acontecido en el siglo XIX, con la revolucin industrial y que marc un hito en la historia de la humanidad. Reconociendo la importancia de las TIC en pocas de globalizacin, Colombia no se puede quedar atrs con respecto a estas tendencias con todas las consecuencias que en un retraso en la implementacin de las tecnologas implicara para el pas: prdida de competitividad ante los dems pases, exclusin de los grupos sociales menos favorecidos, ampliacin de la brecha digital comparados con pases de la regin, entre otras ms. Consientes de que el pas no se puede quedar al margen, el Gobierno Nacional ha trazado una estrategia a largo plazo para ponerse a tono con la tendencia mundial del uso masivo de las TIC, que ha quedado plasmada en un documento llamado Plan Nacional TIC incluido en el Plan Nacional de Desarrollo 2006-2010. El Plan Nacional de TIC (PNTIC), tiene como objetivo principal que para el ao 2019, ao del bicentenario de la independencia Nacional, todos los Colombianos, en especial los de aquellos sectores menos favorecido, tengan acceso y hagan un uso eficiente y productivo de todas la herramientas de las TIC. Para lograrlo, el PNTIC se basa en tres aspectos fundamentales: 1. Mejorar el acceso a la infraestructura. 2. Ayudar a la manifestacin de las TIC en el sector educativo. 3. Consolidar el gobierno en lnea. Todas estas metas propuestas se lograran solo a travs del compromiso de muchos actores involucrados en el proceso tales como el estado, el sector educativo y el pueblo. La misin y la visin del plan estn enmarcadas en compromisos adquiridos por Colombia en el ao 2000 en los objetivos del milenio junto con otras 189 naciones para reducir la pobreza y entre los cuales se encuentran el compromiso
9. 9. del sector privado y el estado para el desarrollo de infraestructura que permita el acceso y aprovechamiento de las Nuevas Tecnologas. Entre las polticas que contempla el Plan Nacional de Tic se incluye unas polticas orientadas a la inclusin social, que se refieren al uso de las TIC para la reduccin de la brecha no slo digital, sino tambin econmica, social, y de oportunidades y brindando un acceso universal a internet. La inclusin social, tambin busca un sistema educativo que aproveche las tecnologas para ser incluyente y de alta calidad a la vez que brinda oportunidades de autoformacin y auto desarrollo en los jvenes beneficiados, es decir, que ellos mismos gestionen su aprendizaje y que se apropien de las TIC. Una de las prioridades del plan es la del programa de gobierno en lnea que permite a todos los colombianos realizar tramite relacionados con el gobierno no slo a travs de los canales habituales, sino que tambin se puedan realizar a travs de los medios digitales. Gobierno y sector educativo deben buscar alianzas que promuevan el acceso a las TIC, el aumento de la infraestructura disponible para lograr este acceso y suscitar la concientizacin de los actores involucrados en las ventajas que trae la implementacin de las tecnologas en el aumento de competitividad. Por esta razn, se busca hacer nfasis en que el sector educativo ya que este debe ser el ms involucrado en este proceso, pues este sector el que mueve el futuro de nuestro pas, pero que a su vez, est en desventaja con respecto a los grandes avances a la hora de acceder a las TIC. Ante todos estos objetivos trazados en el PNTIC hay que hacerse la pregunta: Dnde est Molagavita en estos momentos con respecto a lo que se aspira alcanzar? Evidentemente, se ha adelantado una parte de ese camino pero no ha llegado demasiado lejos en su bsqueda por cumplir con su meta de estar entre los municipios ms avanzados del pas.
10. 10. Pero el camino ya se ha empezado a recorrer. Estadsticas como la penetracin de la telefona mvil que paso de un 11 % hace unos aos al 89% actual, la ampliacin de la cobertura en el acceso de internet de banda ancha que aumento hasta un 27,8% de la poblacin total del pas y que prcticamente se duplico durante el ltimo ao, el mayor acceso a equipos de computo que ubico al pas con el mismo promedio de Latinoamrica. Todos estos son indicios de que la revolucin ya empez, y programas como Compartel que implica el interconectar todas las regiones del pas sin importar su ubicacin, son vitales para lograr los objetivos, que a medida que los operadores y los proveedores, de servicios digitales vean aumentar su demanda, los costos seguirn bajando y permitiendo que ms y ms gente tengan acceso a la red. Si bien no es fcil alcanzar los objetivos, aun queda mucho trabajo mancomunado, las estrategias planteadas son las correctas y los indicios apuntan a que no suena tan descabezado el propsito de cerrar la brecha digital en Molagavita jalonando una mejor calidad de vida para los individuos un aumento en la competitividad para los estudiantes, mejorando el nivel de los estndares educativos para los nios y jvenes del pas y ubicando al pas entre los lderes de la inclusin de las tecnologas de la informacin y las telecomunicaciones. Haciendo las averiguaciones correspondientes no se encontr ningn proyecto acerca del texto digital en el municipio de Molagavita, Santander. MARCO TERICO ENFOQUE PEDAGGICO Los siguientes tericos sustentan nuestra propuesta. TEORA DE LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY
11. 11. Para fortalecer el Marco Terico se tomo a VIGOTSKY por los aportes que ha dado a la educacin. El naci el 5 de Noviembre de 1896, en Oisha, una pequea ciudad a orillas del ro Dnieper, no lejana de Minsk, capital de Bielorrusia. La escritura la defini como prctica cultural y social, en la que el individuo manifiesta diversas dimensiones, constituyendo una prctica cultural compleja, voluntaria y en esencia colectiva. Para Vigotsky En el lenguaje escrito nosotros mismos nos vemos obligados a crear la situacin, mejor dicho a representarla en el pensamiento. En cierto sentido, la utilizacin del lenguaje escrito, presupone una actitud con mayor independencia, voluntariedad y una mayor libertad. Por consiguiente realiz los siguientes planteamientos. 1. El lenguaje oral y el lenguaje escrito constituyen medios de interaccin social diferentes desde la perspectiva de la situacin comunicativa: Simultanea en la oralidad, diferida en la escritura. 2. El lenguaje escrito amerita de una representacin en el pensamiento de una situacin comunicativa determinada porque sta no est presente. La escritura, entonces es descontextualizada. 3. La escritura es ms compleja que la oralidad, pues se define como un proceso psicolgico superior, y para su adquisicin es necesario el empleo de instrumentos de mediacin. 4. La escritura implica una actitud de voluntariedad que, a nuestro juicio, se interpretara como una actividad consciente, reflexiva y deliberada. 5. Al no existir en la escritura la presencia fsica del otro del lector de modo simultaneo, el escritor debe tenerlo en la mente al momento de hacer su texto. Es decir todo escritor debe adecuar el texto a la audiencia.
12. 12. 6. Por ltimo Vigotsky precisa que al ser la escritura un proceso psicolgico superior, la escritura deber ser enseada de manera natural. As, el nio se acerca a la escritura como una etapa natural en su desarrollo y no como un entrenamiento desde fuera. Por lo tanto la escritura requiere para su desarrollo del empleo de instrumentos de mediacin, que constituyen formas y modos, as como herramientas de enlace entre el sujeto aprendiz y el medio histrico y social en el que interacta. Vigotsky afirma que la escritura no es espontnea. Su realizacin impera estados de conciencia. Si la escritura constituye voluntariedad, entonces somos consientes cuando escribimos, qu escribimos, a quien escribimos y para qu lo hacemos. De acuerdo a lo anterior se puede deducir que VIGOTSKY Plantea en su teora aspectos importantes acerca de la escritura, los cuales deben ser tenidos en cuenta por los educandos, educadores, padres de familia en el momento de hacer uso de esta habilidad comunicativa.1 Especficamente, en el campo de la escritura, Vigotsky plantea la diferencia evidente que existe entre la adquisicin natural del habla y la adquisicin forzada del lenguaje escrito, cuyo origen no obedece a necesidades tales como pedir, preguntar, responder, etc., sino a exigencias de la escuela en las que el nio no siente necesidad (de la escritura) y tiene una idea vaga de su utilidad (Vigotsky 1964, 114). Siguiendo a Vigotsky, en el lenguaje escrito, sin presencia del interlocutor, estamos obligados a crear la situacin, a representrnosla (Vigotsky 1964, 114). En este sentido, el aprendizaje del lenguaje escrito supone, entonces, la creacin de un ambiente capaz de propiciar el sentido y la necesidad de escribir, y un trabajo consciente, 1Tomado de la pgina http://www.enplenitud.com/nota.asp?notaid=9467 y http://www.ised.suissedu.org/index.php?option=c om_docman&task=cat_view&gid=35& amp;Itemid=55
13. 13. intencional y sistemtico del maestro, debido a las diferencias estructurales que existen entre el lenguaje oral, el lenguaje interiorizado y el lenguaje escrito. Uno de los aportes ms significativos de esta corriente es el reconocimiento de la importancia del contexto y el papel que debe jugar el maestro y la didctica que l emplea como una forma de mediacin, pues es el maestro quien crea las condiciones necesarias, el ambiente propicio, para que se produzca una interaccin entre el alumno y el objeto de conocimiento, en este caso la lengua escrita. Desde esta perspectiva, la intencionalidad del maestro debe ser claramente manifiesta, es decir, que la configuracin didctica que elabora debe permitir la organizacin de procesos de interestructuracin. Este aspecto es fundamental en relacin con el lenguaje escrito, pues se les ha enseado a los nios a trazar letras y formar palabras, pero no se les ha enseado el lenguaje escrito se ha hecho tanto hincapi en la mecnica de la escritura que se ha olvidado el lenguaje escrito como tal2. Planteamos, pues, que el sentido que el nio atribuye al lenguaje escrito, y la relacin que desarrolla con l, estn determinados por las situaciones y prcticas de enseanza, as como tambin por las condiciones y recursos que el maestro genera, y que toman forma en el tipo de configuracin didctica empleada. Por otro lado los aportes que hace el ruso LievVygostky a la corriente constructivista refuerzan la pedagoga de la significacin; para Vygostky tiene que ver con la posibilidad de desarrollar las capacidades y potencialidades, est ligado con la experiencia personal y la de los otros; no puede haber aprendizaje sin la ayuda de la sociedad, la escuela y la familia, gracias a esa interrelacin el nio puede llegar a desarrollar de una forma autnoma, habilidades y destrezas que despus promovern su intelecto. El mediador entre el conocimiento y el 2Vigotsky, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos bsicos superiores, Barcelona, Grijalbo, p. 159.
14. 14. alumno ha de ser el lenguaje; as la escuela podr adelantarse al desarrollo, para poder favorecer la capacidad creadora del nio, mirando hacia el maana buscando convertir el potencial en algo real. En sntesis para Vygostky el conocimiento se construye en la interaccin con la cultura y en la utilizacin del lenguaje para transmitir el conocimiento, convirtindose en una herramienta para ayudar a pensar. TEORA DE AUSUBEL Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno, est referido a la estructura cognitiva previa (conocimientos previos) que se va relacionando con la nueva informacin. En este contexto en el proceso de aprendizaje, es de fundamental importancia conocer los conocimientos previos del alumno, no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del alumno, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente". Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
15. 15. smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (Ausubel, 1983). Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el alumno tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre- existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.3 3 Tomado de Internet pgina: http://nlopezmonsalve.bligoo.com/content/view/7 7118/APRENDIZAJE-SIGNIFICATIVO-EN- EDUCACION.html APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PEDAGOGA DE LA SIGNIFICACIN CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA UTILIZACIN DE LA PEDAGOGA DE LA SIGNIFICACIN CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA PARA EN NUESTRA PROPUESTA DE INVESTIGACIN. La Pedagoga Conceptual de Julin y Miguel de Zubira, el constructivismo de Vygostky y el aprendizaje significativo de Ausubel, entre otros, respalda la propuesta pedaggica de la Pedagoga de la Significacin con enfoque constructivista. Responde al reto de una formacin integral contextualiza, tomando como unidad bsica de aprendizaje, el concepto, como elemento articulador el aprendizaje significativo y el proceso Esta pedagoga expuesta por David Ausubel (1963), quien le da gran importancia al valor del significado que
16. 16. debe tener el aprendizaje para el estudiante. Ausubel retoma del Psiclogo Jean Piaget el concepto y las estructuras cognoscitivas, donde el estudiante incorpora los nuevos saberes haciendo cada vez ms complejo el conocimiento a travs de los procesos de asimilacin y acomodacin. En el aprendizaje significativo las ideas se relacionan con lo que el alumno ya sabe y los nuevos conocimientos se vinculan de manera estrecha y los establece con los anteriores. Para que esto suceda son necesarias tres condiciones que deben darse de manera simultnea. El contenido del aprendizaje debe ser significativo. El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados, previamente formados, de manera que el nuevo conocimiento se vincule al anterior. El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje. El papel del aprendizaje no puede ser otro que el mejoramiento de la calidad de vida del hombre y de la sociedad que lo acoge. Para ello debemos propiciar aprendizajes significativos, se proponen cinco caractersticas de aprendizaje para sea significativo: Un aprendizaje reflexivo, que lleve a la interpretacin, al anlisis del nuevo conocimiento, a la comprensin. Un aprendizaje creativo, para que el estudiante a travs de su imaginacin, su ingenio e inventiva pueda transformar y aplicar lo que aprende. El aprendizaje contextualizado, es decir, que responda a las caractersticas que se analizan y que permita a los estudiantes apropiarse de herramientas cognitivas, axiolgicas y praxiolgicas necesarias para interactuar en la sociedad. Un aprendizaje problmico, que lleve a la investigacin dentro y fuera del aula y Un aprendizaje crtico que lleve a la valoracin y a la capacidad de
17. 17. asignarle un significado de conocimiento. La pedagoga de la significacin ofrece a la educacin un aporte muy importante en el proceso de enseanza aprendizaje, porque permite adquirir la informacin de forma tal que el estudiante le encuentre el significado para que sea ms duradero y le sirva despus en cualquier momento de su vida. TEORA DE SEYMOUR PAPERT Segn Papert los efectos positivos de las TIC sobre los estudiantes incluyen: 1. Creciente motivacin y creatividad cuando se enfrentan a nuevos ambientes de aprendizaje. 2. Una mayor disposicin hacia la investigacin y solucin de problemas enfocados a situaciones sociales reales. 3. Una asimilacin ms comprensiva del conocimiento en el ambiente interdisciplinario de las TIC. 4. La promocin sistemtica de trabajo colectivo entre individuos y grupos. 5. Habilidad para generar conocimiento. 6. Capacidad para afrontar ambientes cambiantes, complejos e inciertos. 7. Nuevas aptitudes y habilidades fomentadas a travs de la alfabetizacin tecnolgica. Para Papert la utilizacin adecuada del computador puede implicar un importante cambio en los procesos de aprendizaje del nio. Se trata, pues, de un medio revolucionario, ya que puede llegar a modificar las formas de aprender. Pero el uso del computador no debe limitarse al uso escolar tradicional, relegando al alumno a un segundo plano. EL computador debe ser una herramienta con la cual se pueda llevar a cabo sus proyectos y sea tan funcional como un lpiz. La visin de Papert sobre las posibilidades del computador en la escuela como una herramienta capaz de
18. 18. generar cambios de envergadura, es ciertamente optimista: "La medicina ha cambiado al hacerse cada vez ms tcnica. En educacin el cambio vendr por la utilizacin de medios tcnicos capaces de eliminar la naturaleza tcnica del aprendizaje escolar"4 La teora constructivista de Seymour Papert (1987), creador del lenguaje LOGO, propone un cambio sustancial en la escuela: un cambio en los objetivos escolares acorde con el elemento innovador que supone el ordenador. Para Papert (1987), el ordenador reconfigura las condiciones de aprendizaje y supone nuevas formas de aprender. Para Papert (1987) la utilizacin adecuada de la computadora puede implicar un importante cambio en los procesos de aprendizaje del nio y de los estudiantes. Se trata, pues, de un medio 4Tomado de http://www.slideshare.net/graciela2309/presentaci n-seymour-papert-final revolucionario, ya que puede llegar a modificar las formas de aprender. Sin embargo para Papert (1987) el uso de la computadora no debe limitarse dado tradicionalmente en el mbito escolar, relegando al alumno a un segundo plano. El ordenador debera ser una herramienta con la que pueda llevar a cabo sus proyectos y tan funcional como un lpiz. La visin de Papert (1987) sobre las posibilidades del ordenador en la escuela como una herramienta capaz de generar cambios de envergadura es ciertamente optimista, muestra de ello es su idea de que la medicina ha cambiado al hacerse cada vez ms tcnica; en educacin el cambio vendr por la utilizacin de medios tcnicos capaces de ocuparse de la naturaleza tcnica del aprendizaje escolar. TEORA DE JEAN PIAGET Para Piaget el aprendizaje debe ser CONSTRUCTIVO. Las actividades tienen
19. 19. como finalidad la construccin del conocimiento. Se trata de una construccin personal de la realidad a partir de la experiencia en la creacin de Textos digitales. Esta construccin es idiosincrasia y pone de manifiesto las diferencias individuales que deben ser favorecidas y estimuladas. Jean Piaget es un psiclogo suizo que comenz a estudiar el desarrollo humano en los aos veinte del Siglo XX. Su propsito fue postular una teora del desarrollo que ha sido muy discutida entre los psiclogos y los educadores, basado en un enfoque holstico, que postula que el nio construye el conocimiento a travs de muchos canales: la lectura, la escucha, la exploracin y su medio ambiente. Las etapas establecidas por Piaget para el Desarrollo Cognitivo son las siguientes: Sensoromotor (desde neonato hasta los 2 aos) cuando el nio usa sus capacidades sensoras y motoras para explorar y ganar conocimiento de su medio ambiente. Preoperacional (desde los 2 a los 7 aos) cuando los nios comienzan a usar smbolos. Responden a los objetos y a los eventos e acuerdo a lo que parecen que "son". Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 aos) cuando los nios empiezan a pensar lgicamente que es en la etapa en la que se encuentran los estudiantes, poblacin de estudio. Operaciones formales (desde los 11 aos en adelante) cuando empiezan a pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemtico y abstracto. Los tres mecanismos para el aprendizaje son: 1. Asimilacin: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente. 2. Acomodacin: revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia. 3. Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a travs de la asimilacin y la acomodacin.
20. 20. Los principales principios piagetanos en el aula son: Posiblemente, el rol ms importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el nio pueda experimentar la investigacin espontneamente. Los salones de clase deberan estar llenos con autnticas oportunidades que reten a los estudiantes. Los estudiantes deberan tener la libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a travs de las experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo individuales. El aprendizaje es un proceso activo en el cul se cometern errores y las soluciones sern encontradas. Estos sern importantes para la asimilacin y la acomodacin para lograr el equilibrio. ENFOQUE TECNOLGICO JASN OHLER Mediante la creacin de narrativas personales digitales, los estudiantes se convierten en creadores activos, en lugar de consumidores pasivos de multimedia. Ohler, en sus investigaciones se hace la siguiente pregunta: Qu ofrece la narracin digital a la educacin? y la respuesta es mucho, siempre y cuando se hagan dos cosas: Enfocarse primero en la historia y luego en el medio digital y, que se utilice la narracin digital para promover en los estudiantes habilidades de pensamiento crtico, la composicin escrita y el alfabetismo en medios. Este escritor, docente, investigador y humanista digital es uno de los pioneros y principales innovadores en este campo. Para l; las tecnologas multimediales, dan voz a un nmero de estudiantes que sin ellas no se escucharan y a otros cuyas habilidades acadmicas no encajan dentro de los moldes usuales. Al igual que JasonOhler como docentes de narrativa digital se trata de ensear a los estudiantes a convertirse en narradores. Dos componentes importantes de la metodologa de Jason son el mapeo de la historia y la prctica
21. 21. de la composicin escrita y de la narracin oral, antes de introducir los elementos digitales. JasonOhler en una de sus publicaciones Narracin digital en el aula presenta veinte revelaciones claves con las que demuestra como las narraciones digitales permiten trabajar de manera transversal en el desarrollo de habilidades, en diseo, planeacin, trabajo colaborativo, creatividad, pensamiento crtico, manejo competente de informacin, alfabetismo en medios y uso efectivo de las TIC. JasonOhler nos habla de sus veinte narraciones sobre narracin digital y cmo influyen en la educacin. Ohler define una historia digital como: Un tipo de narrativa breve, usualmente personal contada en primera persona, presentada como una pelcula corta para exhibirse en una pantalla de televisin o de computador o proyectarse en un pantalla ms grande Bsicamente, estas narraciones cuentan con 3 elementos que son 1. Un llamado a la aventura que rompe con la cotidianidad, 2. Una situacin problema cuya solucin involucra una transformacin 3. y un cierre que tiene un final significativo aunque no necesariamente feliz. METODOLOGA DE JASN OHLER Dos componentes importantes de la metodologa de enseanza de Jason son el mapeo de la historia y la prctica de la composicin escrita y de la narracin oral, antes de introducir los elementos digitales. HACER UN MAPEO DE LA HISTORIA La mayora de los mtodos de creacin de historias que eventualmente van a tener elementos flmicos van directamente de la idea que se tiene de la historia al desarrollo del guin grfico. Estos guiones grficos (storyboards) que a menudo se usan en la industria del cine o de la televisin, consisten en una presentacin ordenada de dibujos o
22. 22. fotografas, cada una de las cules resume un evento importante de la narracin. Mirndolas se puede obtener una idea general de lo que va a pasar en la historia. Yo recomiendo que los maestros usen este tipo de recurso para ayudar a los estudiantes a planear los eventos de la historia. Si los estudiantes van a escribir historias significativas o profundas, un guin grfico no captura el conflicto central de la narracin, su estructura y los elementos del desarrollo de la trama, por lo tanto necesitan nuestro concurso para identificarlos. Para lograr lo anterior, yo solicito a los estudiantes que hagan un mapa de la historia antes de hacer el guingrafico. El mapa de la historia es un diagrama de una pgina en el que se muestra cmo se incorporan los componentes esenciales de la historia dentro del flujo general de la narrativa. Adems de ayudar a los estudiantes a pensar en las historias en trminos del desarrollo de temas y personajes y no como una simple serie de eventos, los mapas de historias permiten a los docentes valorar rpidamente la fuerza de la historia mientras esta an se encuentra en la etapa de planeacin y retar a los estudiantes para que refuercen los elementos dbiles. NARRACIN DE HISTORIAS ORAL Y ESCRITA Escribir es fundamental. As los productos finales de los estudiantes estn basados en medios, la herramienta ms importante utilizada en la creacin de una historia digital es la escritura de guiones y la conduccin o desarrollo de la historia. El dicho S no aparece en el guin, no se dice en el escenario es tan cierta para una narracin digital como lo es para una obra de teatro de Broadway. El componente escrito de una historia digital puede tomar diferentes formas dependiendo del nfasis que en determinado tema haga el currculo, ya sea en habilidades digitales, orales o de escritura. El resultado final puede estar bien construido y encerrar una narrativa completa o un guin cuidadosamente editado, dependiendo del tipo de escrito que el docente solicite.
23. 23. Narrar historias de manera tradicional y en forma oral tambin es parte importante del proceso de preproduccin y yo me aseguro de que los estudiantes puedan hacerlo antes de trabajar en su presentacin digital. La narracin oral constituye una actividad propicia para que los estudiantes desarrollen sus propias voces y descubran los eventos y detalles esenciales de sus historias. Tambin es una habilidad importante de desarrollar con miras al futuro. Una vez comienza los estudiantes a construir sus historias en presentaciones multimediales, ellos necesitarn la ayuda del maestro para desarrollar habilidades en el manejo de fotografa, de manejo del escner y de trabajo digital fotogrfico.5 USO DIDCTICO DEL POWER Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, deben considerarse, desde el punto de vista didctico, como 5Tomado de: http://cuadernointercultural.wordpress.com/2008/ 09/02/narraciones-digitales/ medios y recursos, esto es, hemos de entenderlas como herramientas, como material instrumental al servicio de los procesos de enseanza y aprendizaje. En contra de lo que pueda pensarse, el problema no es estudiar las capacidades y recursos que ofrecen las TIC, sino buscar un modelo didctico-pedaggico capaz de integrar las potencialidades tecnolgicas de las herramientas con la significacin de un proceso de enseanza - aprendizaje lgico y equilibrado. Su utilizacin, pues, se justifica por la propia naturaleza de ese proceso de enseanza-aprendizaje, ya que los medios por s solos no mejoran los procesos; solo lo hacen en la medida en que hayan sido seleccionados adecuadamente y con funcionalidad respecto a los requerimientos de cada momento. PowerPoint es un programa especfico dedicado a la creacin y visualizacin de presentaciones, entendidas como una manera estructurada de presentar informacin.
24. 24. Desde hace bastantes aos, se han utilizado los sistemas de presentacin (acetatos, retroproyector, ...) como un apoyo a la exposicin oral de unos contenidos determinados. Actualmente, la principal virtud de las presentaciones es que permiten integrar fcilmente informacin de diferentes tipos (texto, imagen. sonido, vdeo,...) enriqueciendo as el discurso oral, hasta convertirse en verdaderas experiencias multimedia. La diferencia de otros programas es que Power Point permite editar, incorporar efectos y mejorar el diseo de las presentaciones con el uso de implementos multimedia (audio, video, imgenes, animaciones, etc.) Si se emplean actividades que tengan que ver con el aprendizaje por descubrimiento, o el aprendizaje significativo, se pueden generar materiales elaborados en Power Point que involucren al estudiante en una situacin de anlisis y reflexin con el propsito de promover la construccin de su propio aprendizaje con un pensamiento crtico. MARCO CONCEPTUAL En este trabajo se pretende clasificar algunos trminos que se presentan en el proyecto. COMPETENCIAS DIGITALES: Es la combinacin de conocimientos y habilidades en conjuncin con valores y actitudes, para alcanzar objetivos con eficacia y eficiencia en contextos y con herramientas digitales.6 La competencia Digital se alcanza con el uso estratgico de distintas capacidades, cada una de ellas centradas en un mbito especifico de accin. En entornos y con herramientas digitales los estudiantes deberan ser capaces de tener en cuenta las siguientes dimensiones. 1. MBITO DE APRENDIZAJE: Aprender a generar conocimientos, productos o procesos. 6 Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Competencias_digital es
25. 25. Representar o crear conocimiento en diferentes lenguajes especficos. Producir conocimientos y publicar informacin utilizando herramientas de edicin digital, localmente o en la red. Llevar a cabo proyectos, resolver problemas y tomar decisiones en entorno digitales. Trabajar con eficacia contenidos digitales y ene entornos virtuales de enseanza y aprendizaje. Hacer uso de las TIC como instrumento del pensamiento reflexivo y crtico, la creatividad y la innovacin. 2. MBITO DE LA INFORMACIN: Obtener, evaluar y organizar informacin en formatos digitales. Usar sistemas informticos y navegar por internet para acceder a la informacin, recursos y servicios. Utilizar diferentes fuentes y motores de bsqueda segn el tipo y el formato de la informacin, texto, imagen, datos numricos, mapa, audiovisuales. Guardar, archivar y recuperar la informacin en el formato digital en dispositivos locales y en internet. Conocer y utilizar herramientas y recursos para la buena gestin del conocimiento en mbitos digitales. Evaluar la calidad, la pertinencia y la utilidad de la informacin, los recursos y los servicios disponibles. 3. MBITO DE LA COMUNICACIN:Comunicarse, relacionarse y colaborar en entornos digitales Comunicarse mediante dispositivos digitales y software especfico. Velar por la calidad y el contenido de la comunicacin atendiendo a las necesidades propias y de los dems. Emplear herramientas de elaboracin colectiva de conocimientos en tareas y proyectos educativos. Participar proactivamente en entornos virtuales de aprendizajes, redes sociales y espacios tele cooperativos. Colaborar y contribuir al aprendizaje mutuo con herramientas digitales.
26. 26. 4. MBITO DE LA CULTURA DIGITAL:Activar de una forma responsable, segura y cvica. Gestionar la identidad digital y el grado de privacidad y de seguridad de los datos personales y de la informacin de internet. Actuar de forma cvica y legal respecto a los derechos de propiedad del software. Conocer y respetar los diferentes mbitos de propiedad de los contenidos digitales. Reflexionar sobre las dimensiones social y cultural de la sociedad del conocimiento. Iniciarse en el negocio responsable de la ciudadana digital. 5. MBITO DE LA TECNOLOGA:Utilizar y gestionar dispositivos y entornos de trabajos digitales. Comprender y utilizar con eficacia los dispositivos y sistemas informticos propios de las TIC. Utilizar las funciones de navegacin en dispositivos informticos locales y en internet. Instalar, actualizar y desinstalar software o dispositivos informativos. Determinar y configurar el software y el entorno de trabajo. Cuidar de los dispositivos, el software y los contenidos o servicios digitales. EL APRENDIZAJE: Es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en los seres humanos, est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es ms satisfactorio cuando el individuo est motivado.
27. 27. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Por aprendizaje significativo se entiende el que tiene lugar cuando el discente liga la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiendo por la labor que un docente hace para sus alumnos. HIPERTEXTO DIGITAL En informtica, es el nombre que recibe el texto que en la pantalla de una computadora conduce a otro texto relacionado. La forma ms habitual de hipertexto en documentos es la de hipervnculos o referencias cruzadas automticas que van a otros documentos. Si el usuario selecciona un hipervnculo, hace que el programa de la computadora muestre inmediatamente el documento enlazado.7 MICROSOFT POWERPOINT Microsoft PowerPoint es un programa de presentacin desarrollado para sistemas operativos Microsoft Windows y Mac OS. Ampliamente usado en distintos campos como en la enseanza, negocios, etc. Segn las cifras de Microsoft 7 Tomado de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mo d/glossary/showentry.php?courseid=297&concept =hipertexto
28. 28. Corporation, cerca de 30 millones de presentaciones son realizadas con PowerPoint cada da. Es un programa diseado para hacer presentaciones con texto esquematizado, fcil de entender, animaciones de texto e imgenes, imgenes prediseadas o importadas desde imgenes de la computadora. Se le pueden aplicar distintos diseos de fuente, plantilla y animacin. Este tipo de presentaciones suele ser muy llamativo y mucho ms prctico. Hoy en da, mediante un sistema informtico, pueden crearse imgenes sencillas o disearse secuencias completas de imgenes. Pero una parte especial del tratamiento de imgenes es la que est formada por los programas de presentacin, que mezclan esas imgenes con texto y sonidos para la exposicin de datos en salas con un pblico. PRESENTACIONES MULTIMEDIA Las presentaciones multimedia o diapositivas informatizadas son documentos informticos que pueden incluir textos, esquemas, grficos, fotografas, sonidos, animaciones, fragmentos de vdeo y que pueden visionarse una a una por la pantalla del ordenador como si de una proyeccin de diapositivas se tratara. Si adems se dispone de un can proyector de vdeo o de una pantalla de cristal lquido y un retroproyector, las diapositivas informticas pueden proyectarse sobre una pantalla externa como si se tratara de diapositivas o transparencias. Entre las ventajas que se destacan para su uso destacamos: Permiten presentar sobre una pantalla todo tipo de elementos textuales y audiovisuales con los que se pueden ilustrar, documentar y reforzar las explicaciones. Las imgenes, los esquemas y los dems elementos audiovisuales (sonidos, animaciones, vdeos) atraen la atencin de los estudiantes y aumentan su motivacin. Constituyen un medio idneo para enseanza a grandes grupos.
29. 29. El profesor puede mantenerse de cara a los estudiantes durante sus explicaciones y al gobernar mediante el teclado del ordenador la secuencia en la que se han de presentar las pantallas. Esto mejora la comunicacin. Ayudan al estudiante o ponente, actuando como recordatorio de los principales temas que debe tratar. Se pueden emplear con cualquier tema y nivel educativo. La elaboracin resulta sencilla con los actuales programas al efecto, por ejemplo el programa de presentaciones de Corel o el programa Power Point de Microsoft. TEXTOS DIGITALES: Es un tipo de texto cuya aparicin ha sido provocada por las nuevas tecnologas, dando lugar a textos inexistentes en el mundo analgico y que presentan sus propias caractersticas. Algunos ejemplos de estos tipos de texto son los blogs, los SMS, los chat o las pginas web. MARCO LEGAL Este proyecto de investigacin est sustentado por la siguiente normativa: LA CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA ARTICULO 44. Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. Sern protegidos contra toda forma de abandono, violencia fsica o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotacin laboral o econmica y trabajos riesgosos. Gozarn tambin de los dems derechos consagrados en la Constitucin, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia.
30. 30. La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligacin de asistir y proteger al nio para garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sancin de los infractores. Los derechos de los nios prevalecen sobre los derechos de los dems. ARTICULO 45. El adolescente tiene derecho a la proteccin y a la formacin integral. El Estado y la sociedad garantizan la participacin activa de los jvenes en los organismos pblicos y privados que tengan a cargo la proteccin, educacin y progreso de la juventud. ARTICULO 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las
31. 31. condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y administracin de los servicios educativos estatales, en los trminos que sealen la Constitucin y la ley. LEY GENERAL DE LA EDUCACIN LEY 115 DE 1994 (febrero 8) ARTICULO 1o. OBJETO DE LA LEY. La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La presente Ley seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de servicio pblico. Artculo 5.- Fines de la educacin. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines: El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. La formacin en el respecto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de
32. 32. hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artsticas en sus diferentes manifestaciones. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo. Decreto Nacional 114 de 1996, la Educacin no Formal hace parte del Servicio Pblico Educativo. ARTCULO 13.- OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES.Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes; b. Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del respeto a los derechos humanos; c. Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje de los
33. 33. principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad; ARTCULO 20.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN BSICA.Son objetivos generales de la educacin bsica: a. Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo; b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente; c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana; d. Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua; e. Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa; y f. Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano. ARTICULO 21. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA. Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes: La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de
34. 34. estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, as como para entender, mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica. ARTCULO 23.- REAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES.Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional. Las dos reas sobre las cuales se inclina el proyecto son lengua castellana y tecnologa e informtica que forman parte del grupo de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes: 1. Ciencias naturales y educacin ambiental. 2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia. 3. Educacin artstica. 4. Educacin tica y en valores humanos. 5. Educacin fsica, recreacin y deportes. 6. Educacin religiosa. 7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. 8. Matemticas. 9. Tecnologa e informtica. ARTCULO 91.- EL ALUMNO O EDUCANDO.El alumno o educando es el centro del proceso educativo y debe participar activamente en su propia formacin integral. El Proyecto Educativo Institucional reconocer este carcter. ARTCULO 92.- FORMACIN DEL EDUCANDO. La educacin debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento
35. 35. cientfico y tcnico y a la formacin de valores ticos, estticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realizacin de una actividad til para el desarrollo socioeconmico del pas. (Subrayado declarado exequible Sentencia C 555 de 1994 Corte Constitucional. Los establecimientos educativos incorporarn en el Proyecto Educativo Institucional acciones pedaggicas para favorecer el desarrollo equilibrado y armnico de las habilidades de los educandos, en especial las capacidades para la toma de decisiones, la adquisicin de criterios, el trabajo en equipo, la administracin eficiente del tiempo, la asuncin de responsabilidades, la solucin de conflictos problemas y las habilidades para la comunicacin, la negociacin y la participacin. Ver: Artculo 40 Decreto Nacional 1860 de 1994 Resolucin 2343 de 1996. Ministerio de Educacin Nacional. RESOLUCIN 2343 DEL 5 DE JUNIO DE 1996 Indicadores de logros curriculares por conjuntos de grados para los distintos niveles de la educacin formal, establecidos de acuerdo con lo dispuesto en la ley 115 de 1994. LINEAMIENTOS CURRICULARES Y ESTNDARES BSICOS EN EL REA DE LENGUA CASTELLANA Al proponer estndares curriculares del rea de Lengua Castellana, se pretende continuar con los esfuerzos realizados para el mejoramiento de la calidad de la educacin, desde la promulgacin de la Ley 115 del 94 hasta los lineamientos curriculares del rea, pues sta, es una de las ms importantes para el desarrollo de pensamientos que la escuela debe propiciar. Los estndares buscan que las propuestas curriculares anteriores se combinen en una verdadera bsqueda
36. 36. por mejorar procesos tan determinantes en la vida escolar y social como altos niveles en los procesos de lectura y escritura, desarrollo de la adquisicin del sistema lingstico, apropiacin de mejores niveles de comunicacin y la potenciacin de todas las competencias que el lenguaje propicia entre otras. Por esto, los estndares y lineamientos van de la mano. Los estndares son el resultado de un deseo por concretar lo propuesto en los lineamientos del rea, pues stos se plantean desde la lingstica textual, donde la significacin y el texto en ambientes reales generan los procesos de aprendizaje del lenguaje. La Ley 30 de 1992 crea Sistema Nacional de Acreditacin (SNA), cuyo objetivo fundamental es garantizar a la sociedad que las instituciones que hacen del Sistema cumplen los ms altos requisitos de calidad y cumplen sus objetivos y propsitos (Artculos 53 y 55). ESTNDARES BSICOS EN EL REA DE TECNOLOGA E INFORMTICA Como actividad humana, la tecnologa busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilizacin racional, crtica y creativa de recursos y conocimientos. La mayora de gente suele asociar la tecnologa simplemente con artefactos como computadores, pero otro aspecto importante son el conocimiento y los procesos necesarios para crear y operar esos procesos necesarios para crear y operar esos productos. Es decir el saber cmo. Para esto se han creado los estndares bsicos para el rea de tecnologa e informtica. MARCO CONTEXTUAL La investigacin se realiza en la Escuela Rural El Puerto Sede L de la Institucin Educativa Lagunitas del municipio de Molagavita provincia de Garca Rovira en el departamento de Santander a una distancia de 157 kilometros de la ciudad de Bucaramanga. El municipio de Molagavita, Santander se encuentra ubicado al nororiente del departamento de Santander y al nororiente del pas. (Ver Anexo No. 1) Esta rodeado por la cordillera oriental y baado por los caudalosos ros Guaca,
37. 37. Chicamocha y Rio Negro; limita al norte con el municipio de San Andres , al sur con los municipios de Covarachia, Capitanejo, Onzaga, San Joaqun y el Rio Chicamocha al medio. Al oeste con el municipio de Mogotes, Curiti y Cepita ; al Este con los municipios de Mlaga y San Jos de Miranda NOTA. (MAPA DE LIMITES DE MOLAGAVITA) (Ver Anexo No. _) La economa del municipio es eminentemente agrcola sobresaliendo el cultivo de la papa, maz, frijol, caa de azcar, frutales, fique y en menor escala tabaco y caf. En algunas veredas como Pantano Grande y Potrero de Rodrguez predominan produccin de ganado Normando y Criollo. La gente de Molagavita se caracteriza por ser amable, humilde, dedicada a sus trabajos, amante del respeto y la honradez. En sus ratos de descanso los aprovechan para cultivar sus tradiciones especialmente la msica, el baile folclrico, sus tpicas tonadas, dichos, refranes y caracterizaciones tpicas de la regin. Abunda el carbn mineral. Polticamenteest dividido en dos corregimientos: Chicacuta, el Junco y 17 veredas a saber: Pantano Grande, Centro, Jaimes, Lagunitas, Rincn, Toma de Agua, Hobo, Purnio, Guayabo, Chicacuta, Potrero de Rodrguez, Llano de Molagavita, Caney, Higuerones, Naranjo, Potrero Grande y Vega de Infantes. Descripcin de la vereda Purnio: La vereda Purnio es una de las diecisiete veredas en que est divido polticamente el municipio de Molagavita Santander, se encuentra ubicada al noroccidente del municipio a una distancia aproximada de 17 kilmetros de la Cabecera Municipal y sus lmites son: Al oriente las veredas de Toma de Agua y Hobo. Al occidente la vereda el Guayabo. Al norte municipio de San Andrs. Al sur vereda Chicacuta.
38. 38. Se llega a la vereda por una va carreteable en mal estado, factor que influye negativamente en el desarrollo econmico y sociocultural de sus gentes, posible un clima templado y sus principales productos agrcolas son la caa de azcar y el caf. DESCRIPCION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EL PUERTO SEDE L: Antigua Escuela Rural El Puerto Dane 2684680000469. Lleva este nombre ya que cuando se estaba construyendo la carretera va Laguna de los Ortices, este fue el lugar donde llegaban a descargar y estacionar los medios de transporte con los materiales y herramientas necesarias para dicha construccin; tambin por ser punto de intercambio comercial entre la Laguna de Ortices y Molagavita. Fue fundada en el ao de 1973 en una casa de familia. En el ao de 1974 continuo sus labores en el sitio en que se encuentra actualmente. Los habitantes de este sector se dedican al cultivo de lulo y tomate de rbol, como tambin a la ganadera. Su clima es frio. Est conformado actualmente por 20 familias; y ubicada a 11 km de la cabecera municipal. Metodologa y fundamentacin 1.1. TIPO DE INVESTIGACIN El mtodo de investigacin empleado es descriptivo Descriptiva: porque expone la situacin real que presentan los estudiantes de la Sede L de la Escuela Rural El Puerto del municipio de Molagavita. A travs de la descripcin exacta de las actividades, proceso y personas se pretende llegar a detectar actividades predominantes, situacin y costumbres sin limitarse slo a la recoleccin de datos que sealen los informes obtenidos y naturaleza de la poblacin de la cual se extrajeron. Este tipo de investigacin se lleva a cabo cuando para dar solucin al problema encontrado. Efectuando descripciones del caso a tratar a fin de justificar las disposiciones y prcticas vigentes o elaborar planes ms inteligentes que permitan mejorarlas. POBLACIN Y MUESTRA Poblacin
39. 39. La poblacinen donde se desarrolla el proyecto de investigacin, son los estudiantes de la Escuela Rural El Puerto Sede L que son 5 estudiantes. 4. PROPUESTA La propuesta metodolgica se basa en el uso del Texto digital como recurso didctico para el mejoramiento de la habilidad escritora. Siendo esta un nuevo recurso para orientar el proceso formador y de aprendizaje, concreto y consentido, como lo es el uso del programa Power Point. Una herramienta tecnolgica en donde los estudiantes integraran colores, tipos y tamaos de letras, la distribucin de los elementos en la pantalla, los grficos y elementos multimedia, todo esto buscando un atractivo visual a sus producciones, que facilite exponer lo que se quiere comunicar, al generar sus propias narraciones desde una perspectiva virtual. Con esta propuesta se pretende motivar al estudiante, que consciente de su postura pedaggica, disee sus producciones textuales apoyndose en el uso del computador, seleccionando los recursos informativos, apropiados para cada texto de forma tal, que le sea posible compartirlos con sus compaeros. El proyecto encierra una serie de actividades dinmicas que ayudan al estudiante para que durante el desarrollo se vayan mejorando las deficiencias que presentan en cuanto a la habilidad escritora. Para poder alcanzar los objetivos planteados en el presente trabajo de investigacin, se hace necesario realizar una planeacin que d respuestas efectivas bajo la problemtica que se vivencia en el Grado Cuarto de la Escuela Normal Superior "Mara Auxiliadora" Sede B, con respecto a la escritura incrementando aprendizajes significativos. ETAPAS DEL PLAN DE ACCIN
40. 40. 1. Fase de Exploracin 2. Fase de Planeacin 3. Fase de Ejecucin 4. Fase de Socializacin y Evaluacin Fase de Exploracin: Observacin del manejo del computador. Esta primera fase de la investigacin se cie a indagar y explorar en qu nivel se encuentran los estudiantes en cuanto a competencias digitales, es decir que capacidades tiene el educando en el manejo de los recursos informticos por medio de charlas y conversatorios. Despus de haberse iniciando con los nios se pasa a motivar a la docente, ya que sin la ayuda de ella ser imposible lograr los resultados esperados; a la vez debe haber un compromiso importante con el proceso ya que de ella, tambin depende las buenas actitudes que los estudiantes poseen frente al proyecto. El docente concientizar a los estudiantes de la vital importancia que posee el computador como una herramienta eficaz para implementar el texto digital como recurso didctico en el proceso de aprendizaje. Fase de planeacin y capacitacin en competencias digitales. En este espacio, se concretan las actividades que se van a llevar a cabo para la ejecucin del proyecto. Adems se propone realizar 6 talleres de aprendizaje para el uso adecuado de la herramienta Power Point. Se disea un manual que con ayuda de la pizarra digital se da a conocer a los estudiantes el uso correcto del programa Power Point. Ruta Metodolgica que se aplica en los talleres 1. Motivacin o exploracin de conocimientos previos. 2. Exposicin con ayuda de la pizarra digital: Taller No. 1: Proceso Cognitivo para el desarrollo de la habilidad escritora. Taller No. 2: Manejo de Microsoft Power Point
41. 41. Taller No. 3: Presentaciones Multimedia Taller No. 4: La Pizarra Digital Taller No. 5: El correo Electrnico y el chat: Formas de redaccin informal. Taller No. 6: El Blog 3. Comunicacin del conocimiento (Evaluacin). Fase de Ejecucin Durante esta etapa se aplican los conocimientos aprendidos; es decir los estudiantes realizan sus textos digitales a travs de una serie de actividades guiadas por el grupo investigador. ACTIVIDAD No. 1 REDACTEMOS UN TEXTO Objetivos: Redactar textos de acuerdo a los pasos propuestos. Elegir un tema para redactar un escrito. Elaborar un listado de ideas en torno a un tema seleccionado. Elaborar un esquema ordenado de las ideas. Identificar los errores cometidos en su redaccin y corregirlos Elaborar la redaccin definitiva del escrito. 1. Motivacin o exploracin de conocimientos previos. 2. El estudiante redacta un texto teniendo en cuenta los pasos indicados: Eleccin del tipo de Texto se va a crear Eleccin del tema. Listar todas las ideas referentes al tema. Elaboracin de un plan: Determinar la idea principal. Determinar las ideas secundarias o que giren alrededor de la idea principal. Expresar esas ideas en enunciados. Jerarquizar esas ideas expresadas en enunciados y ordenarlas conforme a un criterio lgico. Redaccin de un primer borrador. Pasar en limpio el escrito. Revisar y corregir errores.
42. 42. Redaccin definitiva. 3. Comunicacin del conocimiento (Evaluacin). ACTIVIDAD No. 2 CREAMOS UNA PRESENTACIN CON POWER POINT. Objetivo: Generar una presentacin con Power Point para editar nuestro texto digital. 1. Motivacin o exploracin de conocimientos previos. 2. El estudiante crea una Presentacin con Power Point para redactar su texto de manera digital. PASOS PARA LA CREACIN DEL TEXTO DIGITAL SECCIN 1 INGRESAR AL POWER POINT. APLICAR DISEO Y PLANTILLA 1. Entramos al programa Power Point y elegimos en Archivo la opcin Nuevo. 2. Diseo de la diapositiva: Para elegir el diseo de una diapositiva seleccionas:
43. 43. Pero conviene que seleccionemos el diseo en blanco para as tener ms libertad de movimientos: 3. Plantillas de diseo. Ahora puedes aplicar alguno de las plantillas de diseo que incorpora. Con esto conseguirs que todas las diapositivas tengan el mismo aspecto: Selecciona el diseo deseado: 4.- Insercin de nuevas diapositivas. Para insertar nuevas diapositivas debes pulsar sobre el botn:
44. 44. SECCIN 2 INSERTAR EL TEXTO EN LA DIAPOSITIVA Para insertar texto en una diapositiva seguiremos los siguientes pasos: 1. Seleccionamos la diapositiva en la que vamos a insertar texto, pulsando sobre ella en la vista en miniatura: 2. Ahora pulsa sobre el botn cuadro de texto: 3. Marca en la posicin de la diapositiva donde introducirs el texto y escrbelo: 4. Ahora aplicars el formato deseado al texto: Selecciona el cuadro de texto cliqueando sobre su borde: Ahora aplica el formato que quieras al texto mediante la barra de herramientas: Y ahora cambia el tamao y posicin del cuadro de texto si es
45. 45. necesario: SECCIN 3 INSERTAR IMGENES A NUESTRO TEXTO 1. Insercin de imgenes prediseadas. PowerPoint dispone de una coleccin de imgenes prediseadas para ser incorporadas a tus diapositivas: Y una vez encontrado el clip que te interesa no tendrs ms que arrastrarlo a tu diapositiva. Una vez en ella podrs cambiar su tamao, moverlo.
46. 46. 2. Insercin de imgenes desde archivos. A veces tenemos imgenes que hemos capturado con un escner o mediante una cmara de fotos digital. En estos casos, lo ms frecuente sera almacenar las fotografas en un formato JPG o BMP y los grficos o dibujos en formato GIF o PNG. Una vez que disponemos de ellas grabadas en algn archivo podemos incorporarlas a una diapositiva mediante la opcin del men: Y seleccionamos el archivo de imagen que queramos: Y por ltimo le aplicamos la posicin y tamao deseado en la diapositiva:
47. 47. SECCIN 4 AADIR SONIDOS O VIDEOS A NUESTRO TEXTO 1. Incluir sonidos o pelculas predefinidos. Puedes incluir sonidos o pelculas de las que PowerPoint trae definidos: A continuacin nos preguntar si queremos que el sonido o pelcula se reproduzca automticamente al entrar la diapositiva, o por el contrario cuando hagamos clic sobre el icono. 2. Incluir sonidos o pelculas desde archivos. Selecciona:
48. 48. Y busca el archivo que contiene el sonido o pelcula. 3. Grabar sonidos propios en las diapositivas En primer lugar se debe disponer de un micrfono conectado a tu equipo y a continuacin arrancar la grabadora de sonidos (Inicio/Todos los Programas/Accesorios/Entretenimie nto/Grabadora de Sonidos). Cuando se vaya a iniciar la grabacin pulsamos sobre el botn de grabacin: En este momento se comienza la grabacin, y cuando se termina se pulsa sobre Stop . De la misma forma puedes escuchar el resultado mediante el botn . Una vez finalizado el proceso, pasamos a grabar el sonido en nuestro disco mediante la opcin del menArchivo/Guardar. Ahora le pondremos un nombre a nuestro archivo, que llevar la extensin .wav Ahora tan solo te quedara incorporar este archivo a la diapositiva deseada, y para ello tan solo debes seguir las indicaciones del punto 2 de este mismo apartado. SECCIN 5 ANIMAR UNA PRESENTACIN Y VER EL RESULTADO FINAL 1. Animacin de un elemento de una diapositiva. En primer lugar debes seleccionar el elemento a animar. A continuacin selecciona:
49. 49. Ahora sobre el botn Agregar efecto selecciona el deseado: 2. Transicin entre diapositivas. Tambin puedes incorporar efectos para el trnsito entre una diapositiva y otra. Para ello selecciona la diapositiva sobre la que quieres aplicar un efecto de entrada. Selecciona: Ahora, y de manera fcil e intuitiva, podrs configurar las opciones de transicin. 3. Ver el resultado final de nuestra presentacin. Lo puedes hacer de varias formas:
50. 50. Mediante la opcin del menPresentacin/ver presentacin. Mediante el botoncito: O mediante la tecla F5. ACTIVIDAD No. 3 DISEEMOS NUESTRO BLOG 1. Motivacin o exploracin de conocimientos previos. 2. los estudiantes crean un blog. (Ver Anexo 11) PASO 1: Entra a la pgina: www.blogger.com y dar clic donde dice cree su blog ahora PASO 2: En la pgina que aparece llenar los datos correspondientes y luego pinchar donde dice continuar
51. 51. PASO 3: En la siguiente pgina que aparece se debe colocar el ttulo del blog y la direccin con la que se quiere que aparezca en Internet, por ejemplo: Titulo del Blog: El Blog de Fabio Gmez Direccin del Blog: http:// .blogspot.com Luego de que se escribe estos dos datos, Se da clic donde dice continuar. PASO 4: En la siguiente pgina que aparece se debe elegir la plantilla o diseo que se quiere para el blog, luego de que se haya elegido se da clic donde dice continuar. PASO 5: Al dar clic en continuar aparece la siguiente pantalla durante unos segundos: Dar clic Aqu luego de llenar Los datos elblogdefabiogomez Dar clic Aqu luego de llenar los datos
52. 52. Luego la pantalla cambia automticamente y muestra lo siguiente: EL BLOG HA SIDO CREADO ahora hay que dar clic en Empezar a Publicar para agregar las creaciones. PASO 6: Luego de Hacer clic en Empezar a Publicar aparece una pantalla con un formulario donde se coloca el contenido que se quiere en el blog. Una vez que se coloque el contenido que se quiere, Se da clic donde dice Publish Post. PASO 7: Al dar clic en Publish Post aparece la siguiente pantalla que indica que el contenido se ha publicado con xito. Si se quiere ver el blog simplemente se da clic donde dice View Blog o se digital Dar clic Aqu para agregarle contenido al blog
53. 53. la direccin del blog en la barra de direcciones del navegador. ACTIVIDAD 4 CREAR UNA CUENTA DE CORREO ELECTRNICO EN HOTMAIL QU ES UN CORREO ELECTRNICO? Servicio de Internet que sirve para enviar y recibir correspondencia a cualquier lugar del mundo en cuestin de segundos, adems permite enviar archivos como fotos, presentaciones, canciones etc. Este servicio es prestado por una pgina Web y el estudiante tiene acceso a l a travs de una cuenta y una contrasea Pasos para crear una cuenta de correo electrnico 1. Ingresar a una pgina que preste los servicios de correo electrnico, para esta actividad se ingresa a la pgina www.hotmail.com 2. Clic en el botn registrarse
54. 54. Pasos para llenar el formulario de inscripcin Pasos para enviar correo electrnico 1. Clic en la ficha correo, desde aqu puedo revisar o enviar correos electrnicos 2. Clic en la opcin Nuevo 3. Escribir la direccin de correo a la cual deseo enviar el mensaje en el campo Para 4. Escribir el ttulo que llevar el correo en el campo Asunto 5. Escribir el mensaje del correo 6. Clic en la opcin Enviar
55. 55. Nota: Para enviar datos adjuntos (archivos por correo) tenga en cuenta 1. Clic en la opcin Adjuntar 2. Clic en archivo 3. Clic en el botn examinar 4. Buscar el medio de almacenamiento donde se encuentra el archivo que se desea enviar 5. Doble clic sobre el archivo 6. Clic en la opcin Aceptar Para revisar el correo 1. Clic en la opcin bandeja de entrada 2. Clic sobre el nombre de la persona, empresa o institucin que enva el correo 3. Si el archivo viene con datos adjuntos, damos clic sobre el nombre del archivo 4. Luego lo abrimos o guardamos en un lugar de almacenamiento Pginas de correo electrnico www.hotmail.com www.yahoo.com www.latinmail.com www.gmail.com www.terra.com ACTIVIDAD 5 DISCUTAMOS EN EL CHAT Despus de haber creado una cuenta en Hotmail. Se crea desde msn un grupo en el que todos estn invitamos; adems se publica un caso o dilema que los estudiantes leen; luego haciendo uso del msn; se da clic en el grupo que se ha creado y comenzar la discusin sobre el caso. Cada nio da su opinin y los dems refutaran esa idea o apoyaran el aporte.
56. 56. ACTIVIDAD 6 NUESTRAS NARRACIONES EN POWER POINT El Propsito de esta actividad es que cada estudiante plasme su narracin (cuento, fabula, mito, leyenda, coplas, trovas, trabalenguas, poesa, entre otros) utilizando la aplicacin de Power Point. Se Orienta al educando en el proceso de animacin y sonido para que la presentacin sea atractiva a la vista del lector. (Ver Anexo 14) ACTIVIDAD 7 SOCIALICEMOS EN LA PIZARRA DIGITAL Para finalizar nuestras actividades, se realiza una socializacin en donde cada nio expone sus trabajos haciendo uso de la pizarra digital. Cronograma Resultados Esperados Con este Conclusionesde aprendizajes BIBLIOGRFIA