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TOORIA CURRICULARTOORIA CURRICULAR
LIC. MENDOZA MONTES VICTOR MANUEL
Educar es depositar en cada Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que hombre toda la obra humana que le ha antecedido; es hacer a cada le ha antecedido; es hacer a cada hombre resumen del mundo hombre resumen del mundo viviente..... viviente.....
Educar es preparar el hombre para Educar es preparar el hombre para la vidala vida
José MartíJosé Martí
TEORÍA CURRICULAR
IDENTIFICACIÓN, COMPRENSIÓN Y
PROPUESTA PARA LA CONSTRUCIÓN
CURRÍCULOCURRÍCULO
Es el modelo pedagógico que orienta, Es el modelo pedagógico que orienta, propone y regula el sistema de experiencias propone y regula el sistema de experiencias de aprendizaje que deben lograrse por los de aprendizaje que deben lograrse por los estudiantes en un proceso educativo, en estudiantes en un proceso educativo, en función del desarrollo de conocimientos, función del desarrollo de conocimientos, habilidades y valores humanos, para habilidades y valores humanos, para promover sólidas competencias de actuación promover sólidas competencias de actuación en correspondencia con las necesidades de la en correspondencia con las necesidades de la sociedadsociedad
CURRÍCULOCURRÍCULO
INSTRUMENTO INSTRUMENTO INTERVENTOR INTERVENTOR DEL PROCESO DE DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-ENSEÑANZA-
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ORIENTA Y REGULAORIENTA Y REGULA
REFERENTE DE REFERENTE DE INVESTIGACIÓN Y INVESTIGACIÓN Y PERFECCIONA-PERFECCIONA-MIENTO CONSTANTEMIENTO CONSTANTE
DESARROLLODESARROLLO INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
PROCESO DE FORMACIÓN PROCESO DE FORMACIÓN PROFESIONALPROFESIONAL
PROBLEMAPROBLEMA OBJETIVOOBJETIVO CONTENIDOCONTENIDO MÉTODO: formas, MÉTODO: formas, procedimientosprocedimientos y recursos y recursos EVALUACIÓNEVALUACIÓN
LEYES DEL DISEÑO CURRICULARLEYES DEL DISEÑO CURRICULAR::( Alvarez de Zayas)( Alvarez de Zayas)
1. RELACIÓN ENTRE EL 1. RELACIÓN ENTRE EL PROCESO PROCESO PROFESIONAL PROFESIONAL Y ELY EL PROCESO DE PROCESO DE FORMACIÓNFORMACIÓN
( PP PF )( PP PF )
2. RELACIÓN ENTRE LOS 2. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOSOBJETIVOS ( Competencias a desarrollar) Y LA ( Competencias a desarrollar) Y LA ESTRUCTURA INTERNAESTRUCTURA INTERNA
( O EI ) ( O EI )
TEORÍA CURICULARTEORÍA CURICULAR
Perspectivas:Perspectivas:
- Filosófica- Filosófica - Sicológica- Sicológica - Pedagógica- Pedagógica - Administración Educativa- Administración Educativa
EPISTEMOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y DEL CURRìCULO
TENDENCIAS
CORRIENTES
ENFOQUES TEÓRICOS
TEORÍAS SISTEMATIZADAS
PARADIGMAS
MODELOS
Estos vocablos han sido usados indistintamente en el ámbito educativo; sin embargo su uso al parecer depende de la profesión de quienes los utilizan. Así por ejemplo:
•Los psicólogos prefieren hablar de corrientes
•Los epistemólogos de enfoques y paradigmas
•Los sociólogos e historiadores de tendencias y;
•Los pedagogos de modelos
PARADIGMAS
PARADIGMAS
Según Thomas Kuhn, un paradigma es “una cosntelación global de convicciones, valores y
comportamientos compartidos por los miembros de una determinada comunidad”
Esta constelación se convierte poco a poco en un sistema de creencias o de “reglas y reglamentos”
aceptados como verdaderos, que dirigen el pensamiento y la acción de individuos y grupos a modo
de referentes históricos, culturales y sociales.
PARADIGMAS
De manera general, los paradigmas son sistemas de ideas o creencias compartidos por un grupo determinado como verdaderos mientras aparece otro sistema capaz de sustentar su propia validez. Ejemplos:
la creencia en el destino
la concepción positivista de la ciencia
la calidad de los autos japoneses
PREDOMINIO DE UN PARADIGMA
Paradigma Dominante
La labor científica que se genera dentro de
éste se llama CIENCIA NORMAL
Paradigma del
3er. milenio
Informatización y
automatización de los procesos
de la vida
Características de los paradigmas:
Es una idea (s), creencia (s) o comportamiento (s) arraigado a
priori como verdadero
Es una idea (s), creencia (s) o comportamiento (s) arraigado a
priori como verdadero
Lo comparte una comunidad con elevado número de miembros
Lo comparte una comunidad con elevado número de miembros
Se forma generalmente en un período considerable de tiempo
Se forma generalmente en un período considerable de tiempo
No es fácil de cambiar por otro nuevo debido a la resistencia que
genera
No es fácil de cambiar por otro nuevo debido a la resistencia que
genera
Puede tener un sustento teórico o ideológico
Puede tener un sustento teórico o ideológico
En pedagogía se aplica el término a:
Un enfoque o corriente pedagógica que goza o ha gozado de amplia aceptación y aplicación en un sistema educativo
socialmente reconocido: Ejemplo:
La pedagogía tradicional o bancaria
La tecnología educativa
El constructivismo que empezó como corriente, luego pasó
a ser teoría, en la actualidad se ha convertido en un
paradigma
ENFOQUES
Es una manera de concebir, organizar y realizar la
educación y el aprendizaje, que puede dar origen y fundamento a distintas corrientes y modelos
pedagógicos
Es una manera de concebir, organizar y realizar la
educación y el aprendizaje, que puede dar origen y fundamento a distintas corrientes y modelos
pedagógicos
Provienen normalmente de teorías construidas por
psicólogos, sociólogos o investigadores educativos de
gran nombre
Provienen normalmente de teorías construidas por
psicólogos, sociólogos o investigadores educativos de
gran nombre
A partir de las teorías se hacen interpretaciones y se
formulan criterios, lineamientos, políticas y estrategias pedagógicas
A partir de las teorías se hacen interpretaciones y se
formulan criterios, lineamientos, políticas y estrategias pedagógicas
Son por principio concepciones y
percepciones abiertas, flexibles e hipotéticas de la realidad educativa, permiten
ajustes, adaptaciones e integraciones de distintas ciencias, conservando una perspectiva con identidad
propia del fenómeno educativo.
Son por principio concepciones y
percepciones abiertas, flexibles e hipotéticas de la realidad educativa, permiten
ajustes, adaptaciones e integraciones de distintas ciencias, conservando una perspectiva con identidad
propia del fenómeno educativo.
E
N
F
O
Q
U
E
S
E
N
F
O
Q
U
E
S
Rasgos distintivos de los enfoques:
Se fundamenta en una teoría científica, casi siempre psicológica, construida mediante investigación.
Es una propuesta singular, abarcadora sobre cómo se debe educar al ser humano, incluye concepciones, principios, políticas y estratégias para el diseño y la administración del currículo.
Es una perspectiva abierta, flexible e hipotética, que permite reformulaciones y reajustes sobre la marcha
Da origen a modelos y corrientes pedagógicas independientes
Rasgos distintivos de los enfoques:
Se fundamenta en una teoría científica, casi siempre psicológica, construida mediante investigación.
Es una propuesta singular, abarcadora sobre cómo se debe educar al ser humano, incluye concepciones, principios, políticas y estratégias para el diseño y la administración del currículo.
Es una perspectiva abierta, flexible e hipotética, que permite reformulaciones y reajustes sobre la marcha
Da origen a modelos y corrientes pedagógicas independientes
En pedagogía los enfoques:
• Son especialmente importantes para la construcción de proyectos educativos instruccionales, porque le dan a éstos mayor direccionalidad y solidez que los modelos pedagógicos.
• Son por lo regular más estables y duraderos, mientras los modelos son más variables y transitorios
MODELOS
Son formas histórico-culturales
de concreción o materialización
de un enfoque, una corriente
o un paradigma.
Son formas histórico-culturales
de concreción o materialización
de un enfoque, una corriente
o un paradigma.
Son esquemas o patrones
representativos de una teoría
psicológica o educativa.
Son esquemas o patrones
representativos de una teoría
psicológica o educativa.
Son más cerrados,
limitadores y encasilladores
que los enfoques.
Son más cerrados,
limitadores y encasilladores
que los enfoques.
Se centran más en aspectos curriculares
de la educación, dando especial relieve a una dimensión o
componente de la formación o aprendizaje, en torno al cual se hace girar todo lo demás.
Se centran más en aspectos curriculares
de la educación, dando especial relieve a una dimensión o
componente de la formación o aprendizaje, en torno al cual se hace girar todo lo demás.
MODELOSMODELOS
Por ejemplo:
INTEGRACIÓN
Modelos resultantes
Síntesis Integradora
Proyectos Curriculares Integrados
Construciones Curriculares Alternativas
Aprendizaje basado en
problemas y Proyectos
Modelos resultantes
Educación Dual
VINCULACIÓN
TEORIA PRACTICA
Educación Experiencial
Modelos Clásicos
MODELO TECNOLÓGICO
Centrado en Objetivos y algoritmos
precisos de trabajo
MODELO TRADICIONALCentrado en contenidos y
programas
MODELO NATURALISTACentrado en la libertad y
espontaneidad de los alumnos
Características de un Modelo Pedagógico
Es más concreto y cerrado que un enfoque
Se deriva normalmente de un enfoque pedagógico, aunque también puede
proceder de una corriente o de una tendencia pedagógica
Está más orientado a la propuesta curricular que a la concepción educativa
Pierde vigencia con mayor rapidez, a menos que se transforme en un paradigma
o se sustente en un enfoque de gran fortaleza científica
Se resiste a la integración con un modelo diferente
En pedagogía, los modelos representan la mayor parte de las propuestas curriculares que se encuentra en la literatura.Se les denomina modelos para indicar que se toman como
patrones o pautas del accionar educativo institucional.Sin embargo, son más coyunturales que estructurales, debido
a que responden más a demandas sociales (necesidadese intereses de un colectivo) que a descubrimientos
científicos (investigación educativa)
CORRIENTES
Es una línea de pensamiento
pedagógico, con carácter innovador, que se
encuentra en procesode investigación, sistematización y
validación
Es una línea de pensamiento
pedagógico, con carácter innovador, que se
encuentra en procesode investigación, sistematización y
validaciónSon tendencias fuertes eneducación, que no tienen
todavía la estructuración deun modelo, ni la fundamentación
de un enfoque ni la amplitudde un paradigma
Son tendencias fuertes eneducación, que no tienen
todavía la estructuración deun modelo, ni la fundamentación
de un enfoque ni la amplitudde un paradigma
Sin embargo, van ganandoadeptos entre los educadores
y creando escuela propia
Sin embargo, van ganandoadeptos entre los educadores
y creando escuela propia
TIPOS DE CORRIENTES
RADICALES
Cuando proponen cambios profundos
en el sistema educativo o en la teoría curricular
PEDAGOGÍA LIBERADORA
ROMANTICISMO PEDAGÓGICO
PEDAGOGÍA PERSONALISTA
MODERADAS
Cuando pretenden solamente mejorar un
aspecto particular de la concepción o la
práctica pedagógica
NEOCUNDUC-TISMO
EDUCACIÓN POR
PROYECTOS
INNOVADORAS
Cuando ofrecen nuenas
alternativas en educación
EDUCACIÓN PARA LA
CONVIVENCIA (basada en la Biología de la
Educación)
PEDAGOGÍA AUTOGESTIO-
NARIA
Rasgos de una corriente:
No tiene una estructura curricular bien definida
Está en proceso de experimentación
Atrae seguidores, sobre todo entre los intelectuales
Sirve de base a algunos modelos pedagógicos
Es más coyuntural que estructural mientras deviene
en modelo o enfoque
En pedagogía, las corrientes estimulan la investigación educativa y sientan las bases de
futuros modelos, enfoques y paradigmas. Surgencasi siempre como producto de cambios socialesy científicos importantes. Tienen el peligro de
convertirse en modas.
Sirven para la formación epistemológica de losdocentes, pero no conviene emplearlas como
cimiento de proyectos educativos institucionales,debido a su transitoriedad y poca estructuración
En pedagogía, las corrientes estimulan la investigación educativa y sientan las bases de
futuros modelos, enfoques y paradigmas. Surgencasi siempre como producto de cambios socialesy científicos importantes. Tienen el peligro de
convertirse en modas.
Sirven para la formación epistemológica de losdocentes, pero no conviene emplearlas como
cimiento de proyectos educativos institucionales,debido a su transitoriedad y poca estructuración
TENDENCIAS
Es un impulso, una inspiración, un deseo, una incl inación hacia
algo.
La tendencia es unanueva perspectiva
educativa que complementa, refuerza
o modifica un paradigma,un enfoque, un modelo
o una corr ientepedagógica
En sus inicios es másdébil que una corriente,pero puede desarrollarse
más rápido que ésta, debido a su fuerte
raigambre sociocultural .
Expresan las demandassociales en materia de
educación y los avancesmás signif icativos en las
investigacioneseducativas de punta .
Ejemplos: La autogogía, la neurogogía, la infología, la pedagogía cuántica, la pedagogía
sinérgica y la pedagogía de género
En pedagogía, las tendencias permitenactualizar permanentemente el currículoy responder mejor a los retos sociales y
científicos. Abren nuevas líneas deinvestigación educativa y son un semillerode futuros enfoques y modelos pedagógicos
TALLER No. 1TALLER No. 1
Valoración Crítica de las Fuentes Valoración Crítica de las Fuentes Filosóficas Principales de la Filosóficas Principales de la Educación:Educación:
- antiguas- antiguas - contemporáneas- contemporáneas - y hacia el futuro- y hacia el futuro
El pensamiento filosófico El pensamiento filosófico educativo debe expresar:educativo debe expresar:
Posición TeleológicaPosición TeleológicaEpistemológicaEpistemológicaAxiológica y Axiológica y FuturológicaFuturológica
Cómo concretar en el MODELO Cómo concretar en el MODELO CURRICULARCURRICULAR
- los aportes de los aportes de Platón, Aristóteles, Platón, Aristóteles, Rosseau y de DeweyRosseau y de Dewey
- del del pensamiento filosófico contemporáneopensamiento filosófico contemporáneo
- y los criterios de Edgar Morin de cuáles deben y los criterios de Edgar Morin de cuáles deben ser los ser los SABERES DEL FUTURO SABERES DEL FUTURO
