Que es la didáctica

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO"LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICAPROGRAMA ELECTRICIDAD INDUSTRIAL

DIDÁCTICA

En el presente material se describe, de manera breve, aspectos relacionados con la didáctica, los modelos didácticos, las tendencias, enfoques, perspectivas y paradigmas.

¿Qué es la didáctica?

Disciplina pedagógica aplicada Ciencia. Método científico.

o Hipotético-deductivo-experimentalo Cuantitativos, cualitativoso Pluralidad de métodos científicos

Ciencia productiva

Se elabora en función de una técnica o actividad, la cual produce algo, precedida o guiada por cierta racionalidad o lógica.

Disciplina integrante de las Ciencias de la Educación

La Pedagogía es la ciencia de los principios y de las leyes de la educación. La Didáctica es la ciencia que los hace aplicables en la práctica educativa de la enseñanza y del

aprendizaje.

La Didáctica es ciencia; su objeto es la enseñanza con su perspectiva propia: el estudio de la selección, organización y facilitación del aprendizaje que ha de construir el estudiante para su formación, a la vez que desarrolla la profesionalización del profesor.

La Didáctica es la ciencia que, mediante el empleo de técnicas, herramientas, estrategias, etc.; articula teoría y práctica en el proceso de enseñanza aprendizaje sin descuidar los factores internos y externos del mismo.

Kron (2000, p. 43):

La ciencia de enseñar y aprender. La ciencia de la enseñanza. La teoría de los contenidos formativos. La teoría de los procesos de aprendizaje. La aplicación de las teorías psicológicas de enseñanza-aprendizaje.

Sevillano (2005), “…la didáctica es – está en camino de serlo – la ciencia teórico normativa que guía de forma intencional el proceso optimizador de la enseñanza-aprendizaje, en un contexto determinado e interactivo, posibilitando la aprehensión de la cultura con el fin de conseguir el desarrollo integral del estudiante” (p. 93).

La precitada autora, también considera lo siguiente: La didáctica, mediante procesos especulativos y de investigación, determina normas de carácter general. Es una ciencia de índole teórica y normativa. Entre sus finalidades está la adquisición de hábitos intelectuales que potencien el contexto aptitudinal de

la personalidad de los individuos. Da normas con el fin de que los sujetos, al actuar personalmente en el campo de los bienes culturales,

integren el aprendizaje.

Didáctica de la Electricidad Industrial. Elaborado por: la Profesora Francia Becerra Hernández. Lapso 1-2014. Enero – 2014.

Rumpf (1986, citado en Sevillano, 2005): “Proceso de enseñar y aprender en el espacio escolar y de forma organizada”. (Sujeto a condiciones sociales).

Sevillano (ob. cit., 2005): “… el ámbito escolar ha de ser visto como un factor de socialización. En consecuencia la didáctica sería una teoría o ciencia de los procesos organizados de enseñar y aprender (p. 95).”

El concepto de organizado es necesario, puesto que enseñar y aprender tiene lugar en el espacio escolar y es ejercido por profesores profesionales. Los profesores están profesionalizados por cuanto han adquirido una formación controlada por el Estado y han recibido el encargo de enseñar por la autoridad debidamente constituida y legitimada. Además, los centros docentes se regulan por leyes establecidas y promulgadas. La enseñanza versa sobre planes de estudio y currícula legales y que se llevan a efecto intencionalmente mediante la profesionalidad de los docentes acreditados.

Al concepto de ciencia y teoría. “la ciencia y la teoría tienen en la Didáctica una plasmación pragmática. La ciencia y la teoría en didáctica sirven para describir de forma plausible, crítica y constatable las relaciones con la práctica docente. De esta manera se somete a la crítica científica de modo explícito el carácter normativo de la teoría de la enseñanza y el aprendizaje.

La visión Sociedad – profesores – Estudiantes – Contenidos, integra a la Didáctica en el marco de una pedagogía como una ciencia social explicativa y comprensiva. Objeto de una Didáctica así entendida será esclarecer campos de la práctica educativa, interpretar espacios de acción e interacción y ofrecer los resultados de cara a una nueva comprensión de la acción pedagógica en la escuela y en la clase (kron, 1996).

Campos temáticos de la Didáctica, según Kron (1996)

Los medios. Enseñar y aprender pasa por los sentidos. Formas de enseñar. Enseñar y aprender se realizan en contextos sociales diferentes. La articulación de la enseñanza. Enseñar y aprender se realizan en secuencias. Los currícula. Enseñar y aprender encarnan los objetos y símbolos del mundo cultural y social. Los procesos formativos. Enseñar y aprender reciben su orientación fundamental de los procesos

formativos del individuo. La teoría y modelos de la acción didáctica. Enseñar y aprender son objeto intencionado de una reflexión

sistemática. La didáctica como ciencia. Ella investiga y sistematiza los campos descritos. La reflexión didáctica. Es el eje central de la teoría y praxis didáctica y se interrelaciona con el

pensamiento pedagógico.


Principios de una didáctica científica, según Jank y Meyer (1996).

Concepción de la Didáctica que se integra al ámbito de la Pedagogía que se considera como ciencia social explicativa y comprensiva. El punto de partida ha de ser la realidad educativa. No es, por tanto, una teoría científica elaborada con

anterioridad y al margen de la enseñanza (Blankerz 1969 p. 18, Klafki 1989 p. 35). La formación conceptual de la didáctica tienen que hacerse en consonancia con la práctica. Esta exigencia

comporta desarrollar conceptos, sistemas de conceptos y teorías apropiadas a la enseñanza y a la realidad escolar.

La realidad educativa debe ser contemplada desde un prisma histórico que la determina y condiciona. En la enseñanza no hay por tanto principios universales estructurales, ni normas, ni objetivos. Esto significa, que la didáctica debe ser repensada de nuevo para cada generación de estudiantes y profesores. Los cambios sociales obligan a buscar nuevos modelos didácticos.

La realidad educativa sólo puede ser abarcada como un acontecer complejo y no se puede reducir a unos pocos factores.

Los factores que influyen en la enseñanza son tan complejos y variados y están tan entrelazados unos con otros que cualquier intento de pivotar la clase sobre un par de principios está condenado al fracaso. Por esta razón, los defensores de la Didáctica Científica estuvieron siempre en contra de la Didáctica de recetas.

En los métodos de investigación preferentes de la didáctica científica son los histórico – hermenéuticos. La didáctica tienen que someterse a los principios de la crítica científica. Cuestiones de objetivos y contenidos son superiores a los métodos. Decisiones propias de la didáctica no pueden ser deducidas de las ciencias cuya docencia se deba

impartir.

Paradigmas, enfoques, tendencias y modelos de la didáctica

Los paradigmas en didáctica

En el campo de la didáctica es muy importante el concepto de paradigma. La diferenciación entre paradigmas normativos e interpretativos permite entender las diversas teorías y modelos didácticos. Entendemos que dicho término constituye un marco teórico sustantivo en el que se desarrolla la ciencia, y es aceptado como vía de investigación por toda la comunidad científica. Lo que caracteriza a un paradigma durante un periodo de ciencia normal, según Kuhn, es el acuerdo en torno a sus fundamentos.


Las teorías didácticas modernas, según comenta Kron (2000 p. 103), son contempladas como sistemas abiertos, habiendo abandonado los sistemas cerrados, defendidos en otros tiempos por científicos como Heimann. Las teorías se forman normalmente como resultados de investigaciones que son sistematizadas en grandes campos.

Los paradigmas más representativos (Sevillano, 2005, pp. 113-118).

Paradigma positivista. Paradigma interpretativo. Paradigma sociocrítico. Paradigma orientado a la decisión y el cambio. Paradigma de la complejidad.

Perspectiva: científico tecnológico. Paradigma: Presagio Producto y Proceso Producto Considerado como el conjunto de ideas, destrezas, capacidades y competencias generalizadas que se

estiman deseables para desempeñar con éxito la tarea de la enseñanza. La labor del docente debe ser eficaz.

Perspectiva cultural intercultural. Paradigma intercultural. La interculturalidad es el esfuerzo por la tolerancia y el enriquecimiento mutuo entre culturas. El proceso de enseñanza-aprendizaje está orientado al desarrollo integral humano actuando como soporte

de las nuevas comunidades.

Perspectiva Sociopolítico. Paradigma Crítico

La enseñanza es una práctica social problematizadora y generadora de conflictos. La enseñanza se enfocara a trabajar un currículum ligado a tales problemas, comprometido con su

solución y abierto a una correcta intervención y a la emergencia de un nuevo orden que atiende a los menos favorecidos y marginados generando la formación en igualdad real de oportunidades para todas las personas.

Perspectiva indagadora. Paradigma de la complejidad -emergente. Aporte a la Didáctica nuevas visiones y el compromiso de la toma de decisiones desde una perspectiva

holística, que requiere tener en cuenta la totalidad de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Finalidad es la formación de los estudiantes a partir de los problemas más representativos de su realidad personal y social (Huber).

Funciones de las teorías didácticas, según Kron (ob. cit., p. 105)

Comprensión y explicación de hechos tantos individuales como sociales.

Aplicaciones a posibles soluciones de procesos individuales o generales que se repiten de forma cíclica. Contrastación de su propia calidad y consistencia conceptual. Colaboración en la crítica de otras teorías. Producir nuevas teorías. Planificación, realización y valoración de programas de investigación. Servir a la práctica mediante análisis críticos a las realidades sociales. En este sentido, pueden descubrir

orientaciones valorales y normativas o fijaciones ideológicas encubiertas. Así las teorías sirven y se anticipan a una praxis mejor o en la elaboración de utopías concretas.

Las teorías didácticas se pueden transformar en modelos didácticos. Detrás de las descripciones de la enseñanza y de los valores y normas sociales que las acompañan podemos descubrir ideas y teorías de la ciencia que se denominan paradigmas (Kron, 1996, p. 122). Los paradigmas, en su opinión, serían como interpretaciones básicas de la comprensión del mundo, de la relación del hombre con el mundo que penetra en todas las teorías e investigaciones.


Según Jank y Meyer (ob. cit.), “por tendencias, posiciones o modelos podemos entender una construcción teórica científica educativa que analiza y modula la acción didáctica en la escuela y en otros ámbitos extraescolares. Tienen la función de explicar, teóricamente presupuestos, posibilidades y límites en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los modelos y tendencias abren nuevos horizontes y sistematizan las cuestiones objeto de discusión. Pretenden explicar las premisas, posibilidades y límites de la enseñanza y aprendizaje en sus aspectos teóricos y en las consecuencias prácticas que se derivan.

Las tendencias serían las posturas teóricas y metodológicas en un contexto cultural concreto, los modos y modas de educar en un momento dado. Se concretan en corrientes y teorías en un nivel ´preciso de las ciencias pedagógicas o de la educación. Serían estructuraciones de las ciencias aplicadas a la pedagogía en su nivel científico o técnico. (p. 11).

Una corriente sería la expresión de una tendencia general y filosófica que determina la esencia de la educación como fenómeno social, o en lo relativo a la interpretación filosófica de la educación (Tomista, Neoclásica, Marxista, Neoliberal, etc.) (Varela, 1999).

Una corriente pedagógica es la concreción teórica qie produce prácticas para la formación del hombre como vía para la elaboración de nuevas prácticas o formas de conducción de los procesos pedagógicos. Esas corrientes asumen características o agrupaciones llamadas escuelas.

Las escuelas son agrupaciones científicas que definen metodologías mediadas en torno a un científico de fama. Ejemplo: La Escuela de ginebra: Piaget). Puede ser, entonces, todo cuerpo o sistema de doctrina creado por una o varias personas.

Las doctrinas se expresan en teorías que el núcleo por el que se construye el fenómeno científico.La teoría pedagógica es un sistema armonioso de conocimiento que construye formas elementales de

saber. Ejemplo: El aprendizaje significativo de Ausubel. Es un elemento esencial de orientación filosófica que le da plataforma conceptual (Varela, 1999). Toda teoría se afianza en leyes, éstas son un aparato o categoría cognitiva, una forma de construir y demostrar el conocimiento y una forma lógica de expresar un problema y sus soluciones.

Tendencias de la didáctica, según Petersen (1983, p. 53)

1. La teoría de una didáctica centrada en la formación

El concepto principal de ésta visión es el de la formación. Buscó clasificar las condiciones precisas para una docencia formativa eficiente. La primera preocupación fue la búsqueda y selección de contenidos. Se pensó que el sólo contacto con los mismos ya podía generar conocimiento. Se trata de una tendencia que contempla la didáctica en un sentido estricto.

2. Teoría didáctica del aprendizaje

Esta tendencia surgió y se inspiró en las concepciones científicas empíricas-analíticas que tuvieron gran penetración mediado el siglo XX en las ciencias sociales y también en los ámbitos educativos. Su objeto formal le centró casi exclusivamente en el aprender y enseñar escolar. Se trata de una didáctica en el sentido lato.

3. Teoría de una didáctica informativa

Esta corriente de pensamiento se inspira en los procesos propios de las teorías de la información y busca aplicarlas a los procesos de enseñanza-aprendizaje. La cuestión didáctica se centrará en la búsqueda de estrategias que aseguren rendimientos óptimos. En ella se fundamentan los actuales representantes de la didáctica medial y de la competencia medial.

4. La didáctica comunicativa

Los representantes de esta corriente intentan aclarar las condiciones que se deben dar en la fundamentación de una enseñanza emancipatoria. El camino, la estrategia se llama para ellos “comunicación” y se buscan aquellas formas de comunicación que más pueden ayudar al pensamiento emancipatorio.

Modelo educativoDidáctica de la Electricidad Industrial. Elaborado por: la Profesora Francia Becerra Hernández. Lapso 1-2014. Enero – 2014.

Un modelo educativo es un conjunto de factores de interacción dialéctica para ser consideradas como idea para el hombre. (Exigencias económicas, políticas e ideológicas). Y de allí partimos para llegar a profundizar en lo relativo al modelo pedagógico y didáctico.

Modelo pedagógico

Modelo pedagógico, se usa en un sentido analítico y descriptivo, y permite la exploración de la relación entre los conocimientos escolares, las relaciones de interacción pedagógica (instruccional o regulativa), la estructura organizativa de la escuela, las formas de comunicación dentro de la escuela y entre la escuela y otros contextos (cultural, económico, político, etc). El concepto modelo pedagógico, permite, por una parte, especificar sus objetivos en un nivel teórico, y, por la otra, proporcionar su reconocimiento y descripción empírica. Un modelo pedagógico puede considerar se un dispositivo de transmisión cultural que se deriva de una forma particular de selección, organización, transmisión y evaluación del conocimiento escolar.

Dimensión instruccional, constituido por tres sistemas de mensajes: el currículum, la pedagogía y la evaluación.

Dimensión regulativa: constituido por las reglas de la relación social y sus modalidades de control intrínseca.

Ambas están interrelacionadas en el modelo pedagógico, se determinan mutuamente y determinan los diferentes arreglos institucionales (contextos especializados) en el tiempo y en el espacio.

Las posibilidades de un modelo pedagógico están dadas por las relaciones entre el currículum, la pedagogía y la evaluación; y entre estos. Las posibilidades se realizan en las estructuras de la clasificación y enmarcación, principios del código que estructuran y que subyacen a las formas sociales, variaciones y reproducción de un modelo pedagógico.

Las posibilidades de un modelo pedagógico están determinados por las relaciones de poder y principios de control que regulan la clasificación y la enmarcación de los códigos educativos, es decir, un modelo pedagógico es una realización específica de un código.

Código educativo, conjunto de principios que estructuran y regulan un modelo pedagógico. Es el núcleo esencial que regula los procesos de transmisión y adquisición de un orden social en la escuela.

Los modelos pedagógicos son representaciones esenciales de las corrientes pedagógicas.

Modelos pedagógicos y enseñanzas de las ciencias

El modelo pedagógico tradicional

Enfatiza la formación del carácter de los estudiantes para moldear a través de la voluntad, la virtud, y el rigor de la disciplina, el ideal humanista y ético de tradición metafísico-religiosa medieval.

El método y el contenido se confunden en la imitación y emulación del buen ejemplo, del ideal propuesto como patrón y cuya enmarcación más próxima se manifiesta en el maestro.

Se preconiza el cultivo de las facultades del alma: entendimiento, memoria y voluntad, y una visión de la transferencia de dominio logrado en disciplinas clásicas como el latín o la matemática.

El método básico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases a los estudiantes (receptores). Se aprende oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces.

El maestro representa la autoridad.

El transmisionismo conductista

Moldeamiento de la conducta “productiva” de los individuos. Métodos de fijación y control de los objetivos instruccionales formulados con precisión y reforzados

minuciosamente.


Adquirir conocimientos, códigos interpersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables. Es equivalente al desarrollo intelectual de los niños.

Transmisión parcelada de saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental que utiliza la tecnología educativa.

El representante más destacado: Skinner.

Romanticismo pedagógico

El contenido, el centro o eje de la educación es lo que proviene del interior del niño. El ambiente pedagógico es flexible para que posibilite que el niño despliegue su interioridad de modo

espontáneo, protegido así de lo inhibidor e inauténtico del exterior mediante la transmisión de ideas y valores estructurados por otros.

El desarrollo natural del niño es la meta y a la vez el método educativo. El maestro es un auxiliar o un amigo dela libre expresión, original y espontáneo de los niños. El ideólogo de este modelo es: Rousseau, y en el siglo XX se destacan Ilich y Neil y el pedagogo

Summerhill.

El desarrollismo pedagógico

La meta educativa es que cada individuo acceda, progresivamente y secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno.

El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior.

El contenido es secundario. Los máximos exponente son Piaget y Dewey.

Pedagogía socialista

Propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo. El desarrollo está determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo ´productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar el desarrollo colectivo, el conocimiento pedagógico polifacético y politécnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones.

El desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje, ni se produce independientemente del aprendizaje de la ciencia.

La enseñanza se organiza de diferentes maneras. La estrategia didáctica es multivariada, dependiendo del contenido y método de la ciencia y el nivel de

desarrollo y diferencias individuales del alumno. Los representantes más destacados: Makarenko, Freinet, y en América Latina Paulo Freire.

Modelo didáctico

Sistemas auxiliares abstractos o físicos del proceso docente educativo, que al ser sometidos a estudio o investigación se convierten en medios para la obtención de información sobre el sistema educativo. Entendido como el conjunto de elementos de apoyo y estrategias que el profesor utiliza para invertir en el aula con el fin de desarrollar las diferentes actividades en las que tiene que participar. (p. 85).


1. Posicionamiento Ideológico

Relacionado con el papel que cumple la educación en la sociedad, enmarcada con diversos fenómenos sociológicos y procesos de desarrollo, lo cual condiciona necesariamente la función social que debe desempeñar el profesor como colaborador en la gestión y control de la calidad de dichos procesos. (p. 83-84).

2. Conocimiento de la disciplina a enseñar

Asociado con una riqueza conceptual metodológica y actitudinal en relación con la ciencia y una concepción moderna en relación con los procesos, normas y reglas de producción del conocimiento científico establecidos por la comunidad internacional de investigadores, así como de la función de experimento en las ciencias y los desarrollos científicos y tecnológicos. (p. 84).

3. Concepción Investigativa

Altamente ligada a la formación científica profesional del profesor y fundamentada sobre la base de entenderla como un proceso que se acomete con el fin de resolver problemas de conocimiento y de la importancia que tiene la preparación de las nuevas generaciones de ciudadanos capaces de enfrentar los procesos de producción de nuevos conocimientos para ponerlos al servicio para el desarrollo de los pueblos así como también para la consolidación de comunidades que investigan dentro de criterios de rigurosidad. (p. 84).

4. Concepción Epistemológica

Construida sobre la base de la importancia que tiene el conocer los diferentes aportes que al respecto del desarrollo histórico y evolución del conocimiento científico han producido los filósofos de las ciencias. La epistemología entendida como una reflexión sobre la ciencia no constituye una construcción racional aislada, de orden metafísico, sino que forma parte de un entramado de relaciones fluidas, con las ciencias, con su enseñanza y con su aprendizaje, algunas de las cuales tienen una indiscutible dimensión práctica, socialmente hablando. (p. 84).

5. Concepción Psicológica

Sobre la base de la importancia que tiene para el profesor el conocer fundamentos que la Psicología Evolutiva y Cognitiva manejen hoy en día en relación con las respuestas que han venido dando a la pregunta ¿Cómo es que aprende el hombre?. (p. 85).


El núcleo teórico de un modelo didáctico regularmente está subordinado en parte o su totalidad en una o más posiciones o tendencias científicas. Ningún modelo didáctico puede erigirse en universal. En los últimos años han aparecido muchos modelos didácticos. Algunos de ellos han ocupado un puesto en los procesos formaticos de profesores. Enumero algunos:

Modelos didácticos teóricos formativos. Forman parte de la pedagogía científica. Modelos didácticos crítico-constructivos. Se incluyen en la teoría formativa. Estos modelos pretenden

integrar la forma constructiva la crítica de la escuela de Frankfurt. Modelos de didáctica comunicativa. Modelos de didáctica teórica del aprendizaje y la enseñanza. Al principio se situó dentro de las teorías

empírico-analíticas y luego se fue acercando a posiciones crítico-constructivistas. Modelos de didáctica orientada a los objetivos, la información y la cibernética. Modelos de didáctica dialéctica” (p. 101).

Otros modelos

Socrático: Mayéutica: forma de comunicación y dialogo entre docentes y discentes. Se hace emerger las ideas a través de preguntas. El docente armoniza, pregunta al contenido escenario-cultural. Hay interacción entre docentes y estudiantes.

Activo: Escuela nueva: se recupera el papel creativo y transformador del aprendiz, principal protagonista. Aceptación de la autonomía y libertad individualizada del estudiante.

Aprendizaje para el dominio: Aprendizaje: aprovechamiento real y profundo que cada persona hace de su tiempo. Si la atención y dedicación es total se lograra un adecuado uso de su capacidad. El autoaprendizaje. El docente debe adaptar su instrucción al estudiante.

Comunicativo: El proceso instructivo y formativo requiere del dominio y desarrollo de la capacidad comunicativa.

Contextual: Escuela requiere hacer emerger y completar el modelo socio comunicativo con los modelos ecológicos-contextuales. La vida en el aula y la

interrelación entre participantes es la base de la comunicación.

Colaborativo: Es la representación de la actividad de la enseña como una práctica colegiada, interactiva y considerada en equipo. Profesorado: compromiso de acción y mejora integral de sí mismo y de la comunidad.

Según Moreno (2003), cuatro son los modelos que a continuación se presentan:

Modelo tradicional. Modelo Activo. Escuela nueva. Modelo Constructivista. Modelo Sistemático – Investigativo.


Paradigma El niño es la tabla rasa sobre la que se van imponiendo desde el exterior contenidos específicos.

Función de la escuela

Es la institución social encargada de transmitir los contenidos o saberes específicos y las valoraciones aceptadas tradicionalmente de una manera sistemática y acumulativa.

Funciones del maestro

Es el eje del proceso educativo, es el depositario del saber que transmite el alumno. Elige contenidos prescribe, disciplina, educa.

Función del estudiante

Sigue las prescripciones, escucha, acata las normas, y recibe la educación, es acumulador y reproductor de saberes no elaborados por él.

Métodos Expone de manera oral y visual los saberes, reiterada, continua y sucesivamente, conocimientos de carácter acumulativo.

Medios Los recursos didácticos deben ser los más parecidos a lo real, para facilitar la percepción de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje.

Objetivos La finalidad o propósito es dotar a los estudiantes de contenidos o saberes enciclopédicos acumulados por siglos por la sociedad, y, de las valoraciones aceptadas tradicionalmente.

Contenidos Los contenidos curriculares están constituidos por las informaciones y conocimientos específicos y por las normas socialmente aceptadas.

Formas de la enseñanza

La clase - conferencia como la forma organizada de relación maestro – estudiante en el proceso docente – educativo, en un sitio y momento determinado.

Evaluación El alumno repite de memoria y mecánicamente la información requerida en las preguntas que le hace el maestro.

Modelo tradicional


Modelo Activo. Escuela nueva

Paradigma El estudiante construye sus conocimientos al interactuar con los objetos. El conocimiento será efectivo en la medida en que repose en el testimonio de la experiencia. La acción es la condición que garantiza el aprendizaje.


Debe ser el espacio donde se aprende al hacer. Debe permitir al estudiante actuar y pensar a su manera, favoreciendo el desarrollo espontáneo.


Debe ser el promotor del desarrollo humano y la autonomía de los estudiantes. Debe ser un conocedor del desarrollo del niño. Debe tener en cuenta intereses y motivaciones de los estudiantes.


Es el eje del proceso docente-educativo, es el elemento fundamental de la educación, es el centro de los procesos académicos y administrativos de la escuela.

Métodos Deben ser lúdicos y activos en correspondencia con el desarrollo espontáneo del estudiante. Deben permitir la construcción del conocimiento a través de la experimentación.

Medios Espacios escolares. Recursos técnicos-didácticos variados y reales. Libros y juguetes en la escuela, en la casa y el medio. Talleres (teórico prácticos) de innovación. Espacios lúdicos-recreativos y deportivos. Laboratorios y biblioteca.

Objetivos Preparar para la vida. Proporcionar un medio conveniente para experimentar, obrar y asimilar con espontaneidad, trabajar y crecer en la razón.

Contenidos La realidad, la vida, la naturaleza y la sociedad, constituyen los temas de estudio, manipulación y experimentación.


El contacto directo con la naturaleza, con la vida, a través de excursiones, trabajos de campo, visitas a fábricas y museos, actividades en talleres y laboratorios.

Evaluación Ese mide y valora el hacer, los resultados útiles.


Modelo constructivista

Paradigma El estudiante construye y reconstruye sus conocimientos a partir de la acción. Este conocimiento se enlaza a las estructuras previas mentales del estudiante.


Institución social dónde se reúnen las condiciones suficientes para facilitar al estudiante la construcción de su conocimiento en tres dimensiones: la vida cotidiana, la vida escolar y la interacción social.


Propiciar los instrumentos para que los alumnos construyan su propio conocimiento, a partir de su saber previo.


Desarrollar su actividad cognitiva, construyendo su conocimiento, a partir de su interacción con el mundo.

Métodos Son el eje del modelo constructivista. Tienen que adaptarse al desarrollo intelectual del niño. Determinan la validez del modelo, en la medida en que mejoran los procesos de instrucción, de apoyo al alumno en la producción de su propio conocimiento. Métodos con enfoque inductivo y deductivo enfocados a la solución de problemas, la creatividad y el aprendizaje por descubrimiento.

Medios Los constituyen los procesos y actividades: ejecutadas directamente o reconstruidas a partir de los materiales didácticos (imagen), la narración (lenguaje) y el texto.

Objetivos Dotar al estudiante de saberes y de saber hacer, preparándolo para la vida. Propiciar el desarrollo integral del estudiante fundamentalmente su capacidad de pensar.

Contenidos El mundo, la naturaleza, la sociedad, la realidad con sus elementos: acciones procesos, situaciones, objetos y redes conceptuales ya estructuradas.


La clase es la forma organizada mas generalizada en este modelo, sin embargo, el maestro como facilitador busca la organización del proceso en torno a la praxis, visitas a bibliotecas, museos, trabajos de campo, experimentación y contacto directo con la naturaleza.

Evaluación Se miden y valoran los resultados de la asimilación y acomodación de información por parte del estudiante. Valoración de si los conocimientos o los conceptos, que el alumno construye en un momento dado, son los socialmente necesarios para conocer y manejar el mundo en que vive.


Modelo sistemático - investigativo

Paradigma La escuela es una realidad social, compleja, singular y diversa. Es vista bajo la conceptualización de sistema, interacción, organización y cambio.Compleja. Debido a la existencia de múltiples dimensiones, dadas simultáneamente y presentes en la red de interacciones que organiza esa realidad, con presencia de objetivos teleológicos en torno a la reconstrucción y desarrollo del conocimiento y la cultura humana en general.Singular. Cada aula presenta unas características que le son propias producto de su historia peculiar.Diversa. Porque distintos seres se implican e interfieren en interacciones complementarias, concurrentes, antagónicas e inciertas.


Sistema educativo que aprende y se adapta al cambio, a través del fortalecimiento de las operaciones de análisis, la formación de un pensamiento sistémico global, el desarrollo de la habilidad para trabajar cooperativamente con los agentes del proceso y con la exigencia de formar individuos más creativos dentro de un proceso continuado, cuya razón de ser son las actividades del proceso docente-educativo.


Facilitador del aprendizaje mediante la regulación del flujo de información del proceso académico-educativo…Facilitador del aprendizaje mediante la regulación del flujo de información del proceso académico-educativo : perfecciona los procesos comunicativo interindividuales y grupales, intentando eliminar la incidencia de factores que produzcan obstáculos indeseados al flujo de información; selecciona la información potencialmente más significativa en cada momento (S2).


Autoaprendizaje. Interacción cooperativa en: determinación de los objetivos (S5), determinación del plan (S4), participación en la evaluación (S3), regulador de la motivación (S2).

Métodos Utilización de muy distintas metodologías (enfoque plurimetodológico. Concentrándose en la causalidad circular, en la interacción y en que la validación de los hechos se consigue por la comparación del modelo con la realidad (praxis).Investigación en el aula.Diseño en forma de hipótesis de la programación del proceso académico-educativo desde la perspectiva didáctica (S4).Evalúa la puesta en práctica del diseño como principal responsable del desarrollo de lo planificado (S3).Incrementa la riqueza del proceso académico-educativo, en cuanto a su estructura, relaciones internas y relaciones con otros sistemas (S5).

Medios Reemplazo del libro texto clásico como fuente de información primordial, por la biblioteca de clase o centro, o archivo escolar. Elaboración de documentos escritos, videos y recursos apropiados para la situación concreta.Método investigativo, es una pedagogía centrada en la formulación y tratamiento de situaciones nuevas, de problemas relativos tanto a los procesos de aprendizaje de los estudiantes, como a la actuación del profesor en el proceso académico-educativo.


Objetivos Variable rectora del modelo. Tendrán el carácter de hipótesis a comprobar. Ajustables al profesor. Deberán atender la necesidad de ligar la problemática científica a la ideología y a lo social apuntando a la formación de una conciencia global sobre el lugar del hombre en la naturaleza y sobre el papel de lo social en la determinación del conocimiento.

Contenidos Sistema de conocimientos. Sistemas de habilidades.Sistema de conocimientosLa información previamente procesada y acumulada por cada estudiante. La información que emana de fuentes tales como libros de texto o de consulta, archivo de clase, apuntes multicopiados, etc. La información verbal y no verbal que emiten los profesores y estudiantes en su interacción.Sistema de habilidadesLa información procedente de aspectos de la realidad socionatural directamente estudiados.

• Flexibildad• La información contenida en los métodos de trabajo y en los recursos

instrumentales empleados en cada caso dentro de la escuela.


Flexibilidad. Cooperación sinérgica. Autonomía. Coherencia. Comunicación. Investigación.

Evaluación Se reemplaza la objeción de medir la eficacia de la intervención en términos de la conducta observable, por el interés del estudio de los procesos de interacción social en el proceso académico-educativo y por el aprendizaje significativo.La evaluación es considerada como un proceso continuo de control del proceso académico-educativo.La calificación obedece a una estructura de selección social (no se considera una función del maestro). Podría considerarse como parte de un proceso de auditoría.

REFERENCIAS

Jank, W y Meyer, H. (1996). Didaktische Modelle. Berlín. Cornelsen Scriptor.Kron, F. W. (1996). Grunwissen Pädagogik. Müchen. Reinhardt.Kron, F. W. (1999). Wissenchaftstheorie für Pádagogen. Múchen. UTB.Kron, F. W. (2000). Grunwissen Didaktik. Müchen. Reinhardt.Moreno, H. (2003). Modelos educativos, pedagógicos y didácticos. Bogotá: Ediciones SEM. Petersen, W. H. (1983). Lerhbuch der allgemeinen Didaktik. Müchen.Sevillano, M. (2005). Didáctica en el siglo XXI. España: Mc Graw Hill.



Education

Que es la didáctica