UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL

DESARROLLO

NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN

NOMBRE ASESOR: MTRO. ARMANDO VALDÉS V.

PROYECTO FINAL

PRESENTA:

JOEL LÓPEZ PEÑA 00176989

PRIMER CUATRIMESTRE MAESTRIA EN EDUCACIÓN

Metepec, México, diciembre de 2013.

“INCLUSIÓN DE RECURSOS

TECNOLÓGICOS COMO MEDIOS

FACILITADORES EN EL

FORTALECIMIENTO DE LOS

APRENDIZAJES ESPERADOS DEL

BLOQUE II DE HISTORIA EN 6°”

INTRODUCCIÓN

Cada vez el mundo se encuentra más interconectado, en los últimos 20 años los

procesos tecnológicos han revolucionado las nuevas formas de comunicación e

interacción entre los seres humanos. Los medios de comunicación, desarrollo de

nuevas tecnologías, página web. innovadoras tendencias de software y hardware,

redes sociales y el uso del internet han cambiado las estructuras de vida, a tal

grado que la tecnología de ser un medio de entretenimiento y un privilegio de

pocos, hoy día, ha pasado a ser una gran herramienta globalizadora de trabajo y

aprendizaje.

Los procesos tecnológicos tienen muchísimas áreas para su aplicación y cuentan

con varias ventajas si son aplicados correctamente, en la educación actualmente

son un recurso sustancial para generar ambientes y plataformas de aprendizaje

significativo, no sólo porque enriquecen, adaptan, interesan y cubren

necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, además permiten

a los formadores y coordinadores entrar en un proceso de formación continua,

actualización permanente y les brindan elementos creativos para innovar su

quehacer docente dentro y fuera del tiempo real de clases, así como mejorar los

lazos de comunicación, dinamismo y confianza entre sus educandos.

Al respecto Romero Edith junto con otros colegas sobre las nuevas Tecnologías

de la Información y la Comunicación comentan “cada día tienen un mayor impacto

e importancia en los diferentes ámbitos de nuestro quehacer: laboral, social,

político y educativo, no sólo para procesos administrativos, sino como

herramientas fundamentales para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje”.

(2012, 2).

En este sentido, las áreas de acceso a la información y los campos de formación

que pueden brindar los docentes en un aula regular o en otros espacios son

bastos y múltiples, será cuestión de las condiciones, creatividad y adaptabilidad lo

que finalmente defina la inclusión de la tecnología en los procesos de enseñanza y

de aprendizaje. Lo importante radica en que dicho recurso tenga un impacto

positivo en las habilidades, competencias, valores y actitudes que se esperan los

alumnos desarrollen, así como en el funcionamiento, servicio y apoyo que brinda

la escuela a toda sociedad.

Por lo tanto, la tecnología como el conjunto de redes, aplicaciones, programas,

servicios y dispositivos que la componen, en la educación su principal utilidad y

propósito debe siempre fundamentarse en dotar a los estudiantes nuevos

panoramas, visión y elementos prácticos y eficaces que les posibiliten establecer

una mejor relación entre sus semejantes, interacción con su medio y una

formación progresista de y para la vida.

Con base en los fructíferos resultados que han obtenido países primermundistas al

establecer un adecuado vínculo entre la escuela y tecnología, a raíz de la

importancia que cobra el uso de las TIC como recursos facilitadores en los

procesos de enseñanza y aprendizaje, y en atención a las necesidades y

dificultades que enfrentan los alumnos de 6° con respecto a la asimilación y

comprensión de los contenidos temáticos de Historia, surgió la inquietud de

diseñar el presente proyecto que lleva por título “Inclusión de recursos

tecnológicos como medios facilitadores en el fortalecimiento de los aprendizajes

esperados de bloque II de Historia en sexto grado”.

El proyecto consistió en que con base en el tema general del bloque II

Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto, China e India. Forma de

Gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión, se realizó una investigación

de recursos tecnológicos como videos, imágenes, audios, documentales, que

ayudaran a dar un panorama específico del proceso histórico estudiado. Una vez

seleccionados dichos recursos tecnológicos y en concordancia con el Programa

de Estudio 2011, Guía para el maestro 6°, los libros para el maestro y el libro de

texto de Historia 6°, se diseñaron 3 sesiones con la finalidad de establecer un

proceso de construcción y mejoramiento de los resultados obtenidos en el

diagnóstico aplicado. En cada una de las sesiones se tomaron en cuenta los

siguientes elementos que a continuación se describen:

Elementos generales de las sesiones

ELEMENTOS DESCRIPCIÓN

Aprendizajes esperados, bloque,

contenidos, temas para reflexionar,

enfoque, competencias y un propósito

específico de la clase.

Estos elementos sirvieron para dar orientación

objetiva al proyecto, así mismo, permitieron tener una

visión específica del proceso de aprendizaje que se

esperaba desarrollar en los educandos.

Planificación didáctica

Se cuidó que durante las sesiones no se perdiera de

vista el inicio, desarrollo y cierre, esto con la finalidad

de reflexionar con detalle la intervención docente y el

análisis de las partes y la totalidad global del proceso.

Proceso de evaluación

Con el propósito de observar el avance y el cambio

en las estructuras metales de los alumnos, en cada

una de las sesiones desarrolladas se aplicó una

actividad, estrategia o instrumento de evaluación, lo

que permitió valorar más de cerca los alcances y

realizar las adecuación permitentes.

Recursos tecnológicos

(videos, imágenes, representaciones en

power point, audios, documentales y

música)

Este elemento fue el más importante del proyecto, no

sólo porque era un elemento nuevo para los

estudiantes por el tipo de contexto en que se

desarrollan, sino porque les permitió abrir su visión

cósmica de las cosas y tener un panorama más

específico de los procesos históricos.

Estrategias didácticas y material

didáctico

El innovar la práctica docente por medio de

estrategias diferentes a las convencionales, fue otro

elemento que también se contempló para el

desarrollo del proyecto. Las estrategias didácticas

utilizadas se fundamentaron en el uso de recursos

tecnológicos presenciales, esto conllevó al diseño de

materiales didácticos a partir de elementos extraídos

de la tecnología.

Al llevar a cabo el proyecto para favorecer el aprendizaje de la Historia se

presentaron algunos limitantes, entre ellos las condiciones de pobreza,

marginalidad, lejanía y pocas oportunidades de acceso al conocimiento que

enfrentaba la población en general donde se aplicó dicho proyecto; la atención a

las actividades administrativas que de última hora supervisión extendía a la

escuela primaria, falta de una adecuada infraestructura tecnológica escolar,

descompostura del cañón, suspensión de clases, comisiones, coordinación de

asuntos, los imprevistos que surgieron cuando se desarrollaban las sesiones, la

corta temporalidad en que se diseñó y se puso a prueba el proyecto, y la

modalidad multigrado como funciona y se organiza la escuela.

Con el proyecto se pretendió atender de manera significativa los aprendizajes

esperados, despertar el interés y curiosidad por los procesos históricos y mejorar

en los niños una compresión sobre los procesos sociales que se perciben en la

vida cotidiana, vistos éstos como una consecuencia de un ayer y una oportunidad

de cambio hacia el presente y futuro. No obstante, por la falta de antecedentes

(conocimientos previos) y falta de un seguimiento gradual en el proceso de

aprendizaje, los alcances del proyecto con respecto a los objetivos aparentemente

se cubrieron, ya que se logró que los niños adquirieran los aprendizajes esperados

del bloque II; sin embargo dadas las circunstancia que se perciben, se cree

necesario que dicho proyecto tenga una segunda etapa, de tal forma que hora su

alcance sea mayúsculo, es decir, que permita el desarrollo del pensamiento

histórico y que dote a cada uno de los alumnos una visión respecto a cómo

pueden utilizar el conocimiento para cambiar y mejorar las relaciones sociales

acontecen en su vida cotidiana.

Las dificultades enfrentadas y los aprendizajes adquiridos en la puesta en marcha

del proyecto fueron elementos fundamentales para la reflexión del quehacer

docente, contribuyeron al fortalecimiento de la práctica docente y permitieron

instaurar nuevos escenarios de aprendizaje que a los educandos gustaron y lo

disfrutaron mucho.

Objetivo General

Fortalecer los aprendizajes esperados y las nociones históricos del bloque II de

Historia a partir de la inclusión de recursos didácticos y tecnológicos en sitio.

Objetivos Específicos

I. Seleccionar recursos en la red como documentales, imágenes y sonidos

para diseñar diapositivas y videos que puedan utilizarse durante el trabajo

con Historia, con base en las características de los alumnos de 6º grado.

II. Utilizar como medios facilitadores diapositivas y videos durante el trabajo

para el logro de los aprendizajes esperados y empatía por el conocimiento

de la Historia.

III. Valorar la pertinencia del uso de diapositivas y videos en sitio para

favorecer el aprendizaje de Historia en alumnos de 6° grado.

JUSTIFICACIÓN

La Historia es parte fundamental de las sociedades, ayuda a comprender el

presente a partir de los sucesos del pasado, a pesar de que se piensa que ésta es

algo ajeno y alejado al individuo todos los seres humanos tienen una historia y la

conforman; desde que nacen comienzan a formar parte de ella, lo cual incluye los

aspectos personal, familiar y colectivo. Por ello es de suma importancia entenderla

como un proceso de construcción del ser y del quehacer humano.

El aprendizaje de los componentes básicos de la Historia es uno de los objetivos

primordiales de la Educación Primaria. Este valor educativo que se le otorga a

dicho aprendizaje, se fundamenta en el convencimiento de que las experiencias

pueden ser apremiantes para el desarrollo de capacidades y habilidades

intelectuales, despliegue de potencialidades para mirar y analizar fenómenos

sociales y culturales, motor para potencializar una visión histórica que vaya más

allá de memorizar fechas, nombres, y se dé prioridad a la comprensión temporal y

espacial de sucesos y procesos; esto ayudará a que los educandos puedan

analizar el pasado para encontrar respuestas a su presente y entender cómo las

sociedades del siglo XXI actúan bajo algunas circunstancias.

Desde esta perspectiva, la Historia permite hacer del aprendizaje un proceso de

construcción permanente, tanto personal como social, por medio del desarrollo de

actitudes y habilidades para la convivencia en y para una sociedad democrática;

no obstante, con frecuencia en las escuelas primarias del país, se observa que la

didáctica no ha permitido un aprendizaje significativo en los alumnos, por lo

contrario, ha favorecido un proceso memorístico y rutinario enfocado a la

resolución de baterías pedagógicas para aprobar y acreditar una asignatura más

de currículo escolar.

En este sentido, hoy día el reto para los docentes es despertar el interés y la

empatía de los estudiantes por la vida cotidiana de los hombres y mujeres del

pasado, presente y futuro, no como una verdad absoluta, sino como un proceso de

análisis en distintos contextos. Así mismo, el privilegiar el análisis e implementar

estrategias didácticas auténticas, el utilizar las TIC como medios facilitadores en el

fortalecimiento de un aprender a aprender y promover el desarrollo de actitudes y

valores para la convivencia y el trabajo colaborativo, son tareas sustanciales que

deben atender los maestros, no como un requisito administrativo, sino como una

oportunidad de reflexionar la práctica docente y mejorar los resultados educativos,

es decir, lograr que los educandos verdaderamente desarrollen un pensamiento

histórico que influya en las relaciones sociales de la sociedad de la que son parte.

Entonces, el papel del docente es de vital importancia para contribuir al

fortalecimiento del pensamiento histórico donde este último “implica reconocer que

todos los seres humanos dependemos unos de otros y que nuestro actuar

presente y futuro está estrechamente relacionado con el pasado. Además,

significa comprender y contextualizar los hechos y procesos históricos en sus

diferentes ámbitos –económico, político, social y cultural– en los que se han

desarrollado las sociedades” (SEP, 2011,146)

Por su parte, el alumno debe asumir un rol activo y protagónico durante el

aprendizaje, para lo cual, es necesario crear un interés y motivación que le ayude

a ser capaz de cuestionar y razonar lo que hace, el docente, para lograr lo

referido, debe apoyarse de los nuevos y diversos recursos tecnológicos que en

las sociedades del siglo XXI se perciben, esto ayudará a transportar al niño al

proceso histórico estudiado, tenga nuevos accesos a la información y por ende,

abrirá un abanico de oportunidades para que sea el educando quien genere su

propio aprendizaje.

Como se puede vislumbrar, el que el maestro facilite diversos recursos y

materiales didácticos y tecnológicos que contextualicen el objeto de estudio, es

una tarea sustancial para el logro de aprendizajes significativos. Los nuevos

escenarios globalizadores, diapositivas, investigación de documentales y videos

referidos a los procesos históricos, imágenes, fotografías y sonidos, son algunos

recursos de gran trascendencia para la enseñanza de la Historia hoy día, facilitan

un contacto visual creciente, proporcionan información explicita a los educandos y

permite un acercamiento con los acontecimientos y procesos históricos; sin

embargo, dichas herramientas por sí solas en un aula regular de educación

primaria no tienen una funcionalidad objetiva, tanto así, que de no utilizarse

adecuadamente en un tiempo, espacio y para un público seleccionado pueden

volverse distractores, pasatiempos u objetos desapercibidos, de allí la importancia

de que el docente con base en los recursos contextuales puede diseñar, adaptar,

acondicionar y facilitar los recursos pertinentes para que los alumnos, además de

mejoren sus resultados educativos, se vuelvan seres humanos conocedores,

analíticos, reflexivos y tomen decisiones para mejorar los procesos sociales,

culturales y políticos que acontecen en su vida cotidiana.

Se entiende como recursos didácticos a:

enseñanza y aprendizaje.” (Fundabit, 2006,10).

de apoyo, se incorpora en el proceso de aprendizaje para que cada alumno

alcance el límite superior de sus capacidades y potenciar así su aprendizaje.”

(Sánchez, 1991, en línea)

del aula, con la finalidad de mejorar o complementar el proceso de enseñanza-

aprendizaje de los alumnos.” (SEP, 2010,81)

de ambientes de aprendizaje que favorezcan la enseñanza de la historia, pues las

prácticas no son innovadoras por sí mismas y su aplicación puede estar inscrita en

la enseñanza tradicional. Estas herramientas son innovadoras cuando cumplen

con eficacia el poder recrear situaciones de aprendizaje que sean atractivas para

los alumnos.” (SEP, 2011,129)

Conceptualizando de ésta manera a los recursos didácticos, se puede decir que

son aquellos elementos que se utilizan como apoyo para la enseñanza, con la

finalidad de que los alumnos logren interpretar los contenidos a abordar, por medio

de la estimulación cognitiva, enriqueciendo el dinamismo de la didáctica y la

atención a los estilos y ritmos de aprendizaje, para que logren desarrollar sus

habilidades, conocimientos, actitudes y valores; de manera que resulte

significativa su utilización.

Existe una diversidad de clasificación de recursos didácticos tal como lo menciona

el libro para el docente de Historia (SEP, 2010) o lo que menciona Cabero

(Barcelona, 1990) por mencionar algunas, sin embargo de acuerdo con las

características de los alumnos, sus intereses y la finalidad de su aplicación se

consideró pertinente retomar la que propone Pérez Marqués (2000) (citado por,

Orientaciones generales…2006,11-12) que es la siguiente:

Tipologías de los recursos didácticos

Según su:

Fu

ncio

na

lidad

Organizar la información

Resúmenes, síntesis...

Mapas conceptuales.

Organizadores gráficos.

Relacionar información,

crear conocimiento y

desarrollar habilidades.

Organizadores previos: analogías...

Preguntas y ejercicios que relacionen los

nuevos conocimientos.

Aplicación de conocimientos.

Entornos para la creación y expresión.

P

lata

form

a te

cn

oló

gic

a

Materiales

convencionales

Impresos: libros, periódicos, documentos...

Tableros didácticos: pizarra, cartelera...

Materiales manipulativos.

Juegos educativos.

Materiales audiovisuales

Imágenes fijas proyectables: Fotografías,

diapositivas.

Materiales sonoros: cd, programas de radio.

Materiales audiovisuales: montajes,

películas, videos, televisión.

Nuevas tecnologías

o Programas informáticos educativos (CD o

en línea): presentaciones multimedia,

enciclopedias…

o Servicios telemáticos: páginas Web,

Weblogs, WebQuest, chats, foros...

Con base en la clasificación anterior los recursos didácticos se aplicaron en tres

momentos durante el trabajo con la Historia, tal como lo menciona Díaz Barriga y

Hernández (1997, 9)

Preinstruccionales: corresponden al inicio, preparan y alertan al estudiante en

relación con el “qué” y “cómo” va a aprender, tratan esencialmente de incidir en

sus aprendizajes previos y en la motivación en el alumno.

Coinstruccionales: pertenecen al desarrollo, apoyan los contenidos curriculares

durante el proceso de enseñanza, mantienen la atención y motivación del

estudiante, permiten conceptualizar los contenidos, organizando y reestructurando

sus esquemas mentales.

Posinstruccionales: comprenden el cierre, se presentan después de que el

contenido ya se ha aprendido, es decir al final del episodio de enseñanza, permite

en algunos casos valorar su propio aprendizaje y formar una visión sintética e

integradora del tópico tratado.

A partir de ésta lógica (véase figura 1) se abordaron los temas de reflexión de

Historia, utilizando diferentes diseños de diapositivas y videos según el momento,

para planificar la incorporación de éstos, se hizo necesario considerar las

características, intereses y necesidades de los estudiantes, así como también las

características de los propios materiales, con el propósito de realizar actividades

innovadoras, pertinentes y efectivas para el aprendizaje.

Al desarrollar el trabajo docente en la Escuela Primaria “Libertad”, con los alumnos

de 5° y 6° (modalidad multigrado), se percibió una problemática en la comprensión

y dominio de información histórica, además, se denotaba una apatía y desinterés

rotundo ante el tratamiento de los temas de Historia, la mayoría de los alumnos

sólo copiaba la información del libro de texto sin antes analizarla y lo que era peor

estaban acostumbrados a extraer varios párrafos de su libro de Historia.

Al observar las pautas, debilidades y ese claro desinterés por el estudio de la

Historia, y con los elementos que arrojó la primera evaluación del ciclo escolar

2013 – 2014, donde los resultados más bajos se presentaron en Historia (Ver

Anexo 1), hubo necesidad de replantear la planificación didáctica e incluir en ella

elementos que atrajeran la atención de los estudiantes, para ello en un primer

momento se descargaron sonidos y música que puedan situar a los educandos en

un contexto histórico, también se incluyeron algunos videos que por completo

fueron algo muy significativo.

Al ver que el implementar en clase elementos tecnológicos acordes a las

características de los estudiantes y coherentes con los contenidos de reflexión, se

tomó la decisión de enfocar el proyecto solicitado en la asignatura de Nuevas

Tecnologías Aplicadas a la Educación a la asignatura de Historia, porque más allá

de obtener una calificación, permitiría atender las necesidades y dificultades

presentadas por la mayoría de los pupilos.

Es así que surge la inquietud de implementar para las clases de Historia con

alumnos de 6° algunos recursos tecnológicos en sitio que reforzaran los

aprendizajes del bloque II, principalmente videos, diapositivas y alguna que otra

pieza musical.

La Escuela Primaria donde se llevó a cabo el proyecto titulado “Inclusión de

recursos tecnológicos para el fortalecimiento de los aprendizajes esperados del

bloque II de Historia en 6°” se llama “Libertad”, ubicada en la Ave. Malinalco s/n

Monte Grande Malinalco, Estado de México, pertenecía a un contexto rural, el

lugar en el que se localizaba contaba con muy pocos servicios públicos, para ser

precisos sólo con electricidad y agua potable limitada. Los alumnos que se

beneficiaron con la puesta en marcha con el proyecto fueron específicamente los

educandos de sexto grado, esto con la finalidad de brindarles mejores elementos

para el siguiente nivel educativo.

La Escuela Primaria se organizaba en una modalidad multigrado con base en el

acuerdo No. 96 del Diario Oficial de la Federación, donde se establece la

organización y funcionamiento de las escuelas primarias. Atendía una matrícula de

58 alumnos, éstos se dividían en tres grupos, el primero correspondiente a primero

y segundo con 19 pupilos (9 de primero y 10 de segundo), el siguiente conformado

por 24 alumnos, de los cuales 16 eran de tercero y 8 de cuarto, y finalmente el

tercer último grupo constituido por 15 alumnos (5 de quinto y 10 de sexto). Dicha

institución escolar era atendida por 3 docentes en un horario de 9:00 am a 14:30

pm.

El edificio escolar estaba delimitado por malla perimetral, su infraestructura se

constituía de 4 aulas: tres salones para el trabajo con los alumnos y un aula como

dirección, biblioteca escolar y centro de cómputo. Contaba con una cancha para

las ceremonias cívico-sociales y eventos organizados por la institución, además,

tenía baños, dos para niñas y dos para niños, una casa para el maestro en

situación precaria y una bodega para el resguardo de material didáctico y archivo

de la escuela.

La mayoría de los niños que asistían a la escuela eran de la misma localidad de

Monte Grande. Pertenecían a familias de un nivel socioeconómico bajo, los padres

por lo regular se dedican a oficios como tala de árboles, ganaría y agricultura.

La inquietud de llevar a cabo el proyecto “La inclusión de recursos tecnológicos

para el fortalecimiento de los aprendizajes esperados del bloque II de Historia en

sexto grado, respondió a las necesidades y áreas de oportunidad que presenta

toda la comunidad escolar, esto a causa de que la institución educativa desde

años atrás a carecido de un seguimiento y compromiso por parte de docentes y

padres de familia.

Con el proyecto se esperó crear en los alumnos una empatía por el estudio de la

Historia, desde una visión constructivista, que diera los cimientos de un

pensamiento histórico que pudiera influir en la toma de decisiones para una mejor

interacción como miembros de una sociedad. Así mismo, el proyecto tuvo como

finalidad fortalecer los aprendizajes esperados del bloque II de Historia, aspectos

que por la situación geográfica, lejanía del escenario geográfico estudiado y

desubicación espacial no habían podido consolidar.

El no llevar a cabo el proyecto en el aula regular, implicaría una desatención a las

necesidades y debilidades que presentan los pupilos, además sería absurdo que

como docentes no dieran una oportunidad de cambio y progreso, misión que

desde tiempos remotos tiene dicha profesión. Otra de las implicaciones que traería

consigo el no poner en marcha el presente proyecto es caer en una zona de

confort (rutina) donde difícilmente los alumnos por las condiciones

preestablecidas lograrían el desarrollo de competencias y prácticas sociales de

participación ciudadana.

ANTECEDENTES

El universo donde se desarrolló el proyecto para favorecer la adquisición de

contenidos conceptuales de Historia fue la comunidad de Monte Grande, la cual

forma parte del municipio de Malinalco, Estado de México. Dicha localidad se

encuentra al sur, se caracteriza por situarse en una región alejada y templada, le

rodea una gran cantidad de árboles y tiene poco contacto con otras localidades,

prácticamente por las condiciones reales y la forma de vida de los habitantes es

un pequeño mundo es si misma.

En dicho universo se encuentra situada la Escuela Primaria “Libertad” Turno:

Matutitno, C.C.T. 15EPR0242V, la cual atiende una matrícula de 58 educandos,

para la aplicación del proyecto sólo se tomó como muestra a los 10 alumnos que

actualmente cursan el sexto grado, de los cuales 4 son hombres y 6 mujeres, sus

edades oscilan entre los 11 y 13 años de edad; de acuerdo a Piaget se

encuentran al final del periodo de las operaciones concretas, atraviesan una etapa

difícil de transformaciones físicas, emocionales e intelectuales, además a esta

edad Guadarrama Orta comenta que “reflexionan ya no únicamente sobre

aspectos concretos y reales del presente inmediato, sino que lo hacen sobre los

hechos y acontecimientos no actuales, formulando una visión o hipótesis dentro de

un marco teórico estudiando” (1994, 63).

Los niños que se tomaron como muestra para el proyecto a pesar de las

dificultades que denotaron por la falta de un seguimiento específico desde su

inclusión a la escuela, se caracterizaron por ser participativos, atender las

indicaciones, observar con detenimiento los nuevos recursos empleados,

creatividad en el trabajo cotidiano, entrega oportuna de trabajo e identificación con

el grupo del que forman parte; además una característica peculiar que

manifestaron fue su sentir “como adultos”, pues al ser los mayores de la población

escolar que atiende la escuela primaria, ellos apoyaban en todo momento a los

compañero de quinto, alumnos con los que comparten espacio para el trabajo

diario.

METODOLOGÍA EMPLEADA

Los métodos en que se fundamentó el proyecto educativo fue tecnológico y el

humanista, esto porque con base a una previa selección de información gráfica y

auditiva, se diseñaron recursos tecnológicos como diapositivas, videos y música,

éstos a su vez más allá de cubrir el aspecto de las TIC, permitió en un momento

determinado la atención de los estilos y ritmos de aprendizaje, elementos que para

Carl Roger son de suma importancia porque brinda un escenario para que cada

uno de los educandos tenga una atención integral en los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

Para el abordaje del proyecto primero se desarrolló una evaluación diagnóstica

respecto a los temas de reflexión contemplados en el bloque II de Historia en

sexto grado de educación primaria; posteriormente se mostraron sesiones con

videos para el reforzamiento de temas; a lo cual los alumnos mencionaron la mejor

adquisición del conocimiento apoyado en diferentes estrategias de trabajo; y para

dar cierre al proceso se llevó a cabo una evaluación fina en donde los alumnos

arrojaron resultados positivo no sólo en el aspecto conceptual en que radicaba el

objetivo primordial de dicho proyecto, sino que también se creó esa curiosidad y

entusiasmo por el conocimiento de los procesos y acontecimientos históricos.

Como punto de partida del proyecto se diseñó un instrumento de evaluación

diagnóstica, este fue una batería pedagógica, constituida por 10 preguntas que

requerían del alumno dominio sobre las Civilizaciones Agrícolas de Oriente y del

Mediterráneo. El tipo de preguntas que se insertaron en dicho instrumento fueron

de opción múltiple, la estructura de cada reactivo tomo en cuenta dos elementos:

análisis de información y dominio de contenidos (contenidos conceptuales).

Para que la evaluación diagnóstica brindara elementos objetivos y sirviera como

un punto de partida en el diseño de recursos tecnológicos eficaces, fue necesario

apoyarse de una compañera maestra, quien como elemento auxiliar llevó a cabo

la aplicación y revisión del instrumento de evaluación diagnóstica. (Ver Anexo 2).

Una vez desarrollada esta primera etapa del proyecto, se sintetizaron los

resultados arrojados por la muestra, a continuación se presenta una gráfica que

permite observar el nivel que hasta ese momento los educandos mostraban sobre

el tema estudiado (Las civilizaciones agrícolas de Oriente y del Mediterráneo):

ANÁLISIS DEL EJERCICIO DIAGNÓSTICO DE HISTORIA BLOQUE II

Los resultados obtenidos fueron deficientes, la mayoría de los alumnos se ubicó

por debajo de la media, obteniendo un total de entre 5 ó 4 acierto de los 10

contemplados en la prueba, lo impactante es que el mayor número de aciertos

alcanzado por los alumnos fue 6, y dicho resultado sólo dos alumnos lo

obtuvieron. Como se puede percibir a simple vista se demuestra un bajo dominio

de contenidos conceptuales en la asignatura de Historia, además aunado a esto,

los niños por las pocas experiencias y acercamiento con la Historia expresaban

poco interés por dicha asignatura.

Este análisis de resultados y con base en las características que presentaban los

educandos fueron elementos indispensables para el diseño y puesta en marcha

0

1

2

3

4

5

6

RESULTADOS DE HISTORIA (10 ACIERTOS)

del proyecto, ya que se cuidó en todo momento mantener el interés del niño y

proporcionar prácticas didácticas auténticas, de tal manera que el conjugar los

recursos tecnológicos la implementación de estrategias novedosas, fue un pilar

del proyecto.

El proyecto como tal contempló el uso de materiales tecnológicos en sitio, entre

ellos, información de la web, diapositivas, videos y música que pudiera acercar los

temas de reflexión que se esperaban reforzar. Las computadoras del centro de

cómputo escolar, el pizarrón interactivo, material impreso, hojas de colores,

plumones, colores y las distintas estrategias didácticas fueron otros elementos

que dieron un toque especial al proyecto y principalmente a la interacción que se

logró establecer con los educandos.

Al parecer el proyecto se percibe como un proceso complejo y con un precio

elevado, sin embargo esto no fue así, pues en la medida de lo posible se trabajó

con recursos que ya tenía la escuela y que difícilmente los docentes utilizaban.

Entre los recursos implicados en el proceso encontramos a los financieros,

humanos, materiales, éstos se describen en la siguiente tabla de datos.

RECURSO IMPLICADOS EN EL PROYECTO

TIPOS /

ASPECTOS

HUMANOS MATERIALES

Y ESPACIOS

FINANCIEROS

Estructura

Docente coordinador del proyecto, alumnos muestra y maestra

auxiliar.

Computadoras, pizarrón

interactivo, hojas de color, USB,

videos, diapositiva, sala de cómputo y

aula de 5° y 6°.

Impresiones, copias y descargas

Función

Maestro: coordinador y mediador del proceso.

Alumnos: Protagonistas del proyecto.

Maestra: Apoyo y observadora del proceso.

Facilitar la relación entre los

protagonistas y el contenido temático

estudiado.

Elementos que permitieron cubrir gastos implicados

en el proyecto.

Desempeño o

costo

Activo y creativo

Eficiente y Eficaz

en el tiempo, lugar y para el público

diseñado.

Copias e impresiones= 13

pesos. Uso del Internet=

16 pesos. Total= 29 pesos.

PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO

Después del análisis de los fundamentos teóricos respecto a la implementación de

recursos didácticos como ejes facilitadores en los procesos de enseñanza y de

aprendizaje, y en consideración de las condiciones escolares el proyecto para

fortalecer los aprendizajes del Bloque II de Historia en sexto grado fue el siguiente

en sitio y se desarrolló de la siguiente manera:

Una vez diseñado los objetos de aprendizaje (Diapositivas y videos) y con base en

las necesidades presentadas por los educandos y a la amplitud que requerían los

contenidos temáticos, se planificaron 3 sesiones de una hora y media para la

aplicación del proyecto, independientes a la aplicación del instrumento de

evaluación diagnóstica y a la evaluación final. En cada una de las sesiones se

cuidó que hubiera un inicio (introducción y motivación, desarrollo (profundización

del tema) y cierre (proceso de evaluación continua), esto con la finalidad de ver el

proceso y así detectar en el momento posibles modificaciones, así mismo cada

sesión hubo aplicación de los dos Objetos Aprendizaje.

Sesión 1.

En esta primera sesión del proyecto como primera actividad a cada uno de los

alumnos se les proporciono un dulce que en sí mismo contenía un nombre de

alguna civilización agrícola (Mesopotamia, Egipto, India, China, Grecia y Roma),

se solicitó a los educandos que escucharan con detenimiento la canción “Las

civilizaciones” (duración 1minuto) al término de la misma debían valerse de señas

o ademanes para encontrar aquellos alumnos que tuvieran la misma civilización o

el mismo color del papel donde venía el nombre de la civilización. Cuando paro la

música 2 educandos quedaron sólo, ellos en ese momento no se explicaban el

porqué de la situación, sin embargo con base en la información que brindaba

dicho material tecnológico, un niño comentó que seguramente era porque tenían

los papelitos con los nombre de las civilizaciones de Grecia y Roma, explicó que

éstas correspondían al Mediterráneo y que en la que él estaba con la mayoría de

sus compañeros eran las civilizaciones de Oriente. Hasta ese momento y con

ayuda de la orientación que verbalmente se les dio, los niños contextualizaron sus

ideas respecto al tema, luego, para crear la inquietud, se mostraron dos globos

terráqueos con los que cuenta la escuela, se invitó a que localizaran cada de las

civilizaciones, en el desarrollo como la actividad era en un tiempo determinado,

varios niños se pusieron un poco tensos por no encontrar la ubicación de su

civilización, tal fue el caso de quienes tenían Roma y Mesopotamia, en ese

momento les entró curiosidad por saber qué paso con estos países (hasta eso

momento los llamaron así).

Para dar respuesta a la situación se utilizaron algunas diapositivas que se

caracterizaron por tener las ideas más importantes del tema, imágenes o gráficos

con la finalidad de crear una relación entre la información y explicación del

docente. Para evitar una relación de sólo recibir información y procesarla, en su

momento los mismas diapositivas hacían participes a los alumnos, les invitaba a

realizar pequeñas actividades de estudio que serían útiles para que en la tercera

sesión del proyecto se sintetizara el proceso histórico estudiado en un cuadro.

Además para facilitar la comprensión se presentaron 4 videos, cada uno

correspondiente a cada una de las civilizaciones agrícolas de Oriente, dichos

materiales fueron muy significativos para los educandos, tanto que al finalizar la

sesión lo primero que hicieron fue contar a los más pequeños su experiencia con

los videos y diapositivas.

Para evaluar el impacto de esta primera sesión se pidió a los alumnos dejar las

libretas en las que habían tomado nota, en ellas se observaron muchos aspectos

positivos, los educandos evitaron la copia de párrafos y elaboraron esquemas o

dibujos representativos con el tema

Sesión 2

Para esta segunda sesión fue emotivo observar cómo los niños anticiparon su

llegada a la dirección (lugar donde se desarrollaba el proyecto), organizaron el

mobiliario, sacaron sus respectivas cosas y muy atentos ayudaron al docente a

acomodar lo necesario. Para iniciar la sesión y con el propósito de recordar un

poco lo visto en la anterior sesión, se presentó una diapositiva y a su vez, se

proporcionó a cada educando una hoja de color verde, en ella los educandos

pasaron el tripas de gato, cada uno de acuerdo a sus conocimientos previos

relacionó las palabras, para valorar el ejercicio, intercambiaron la hoja y con ayuda

de las diapositivas y participación de los compañeros evaluaron el ejercicio, todos

relacionaron muy bien los conceptos clave, al darse esta situación se preguntó

que cómo le habían hecho, entre los comentarios mencionaron que para resolver

dicho ejercicio se valieron de la información que les habían brindado los recursos

tecnológicos.

Para dar continuidad con la sesión se solicitó tomar el libro de Historia, esto

ayudaría a que en el transcurso de la presentación de diapositivas pudieran tener

participación con datos interesantes, corroborar información, explicar alguna

imagen y hacerles ver que el explorar y leer un libro es envolverte en un mundo

fantástico que entre muchas ventajas, permite adquirir una visión amplia sobre las

cosas del ayer y ahora. Una de las diapositivas contempladas estableció cuatro

preguntas que desde el momento de leerlas atrajeron la atención de los alumnos,

dos de ellas las respondieron correctamente y con ejemplos, pero con las

restantes no pasó lo mismo, decían que desconocían eso de las Polis y la historia

de la Loba que amamanto a dos niños, además argumentaron que ni en el libro

venía. En atención a ello se proyectaron dos videos, uno referido a Grecia y otro a

Roma.

Como actividad final de la sesión los alumnos a partir de las palabras clave

elaboraron un cuanto donde englobaron todos los aspectos vistos hasta el

momento.

*Sesión 3

Para dar inicio a esta sesión de manera grupal se elaboró un mapa mental donde

se contemplaron aspectos como: deidades, principales ríos, tipo de escritura,

ubicación temporal, aportaciones a la humanidad, después, con ayuda un video

creado a partir de imágenes correspondientes los alumnos elaboraron una línea

del tiempo, la cual se colocó en el periódico mural del mes. Al término del producto

se reacomodaron las sillas para jugar a la lotería de civilizaciones agrícolas, en el

acto previamente a cada pupilo se le proporcionó una tabla con diferentes

palabras o ideas claves de los temas abordados, con el sobrante de las hojas de

color ocupadas en la elaboración de la línea del tiempo, se diseñaron bolitas para

que en cada partida de lotería las colocaran en los recuadros correspondientes.

Esta actividad motivo mucho a los alumnos, permitió sintetizar la información

estudiada en el bloque y posibilito visualizar la interpretación y comprensión de

cada educandos, porque a partir de la carta que utilizaron para participar en la

lotería, los estudiantes realizaron la estrategia “Spiking five”, donde concentrados

en un círculo de estudio, por turnos, tuvieron 5 minutos como máximo para platicar

a sus compañeros las ideas principales de Las civilizaciones agrícolas de Oriente

y del Mediterráneo. La respuesta a dicha actividad fue muy significativa a pesar

de las fallas que presentaron en la ilación de ideas, no obstante se observó un

dominio y fortalecimiento de los aprendizajes esperados.

Como última etapa del proyecto se llevó a cabo la aplicación de una evaluación

final, la cual para observar el impacto del mismo, se retomó la batería pedagógica

que antes había servido como prueba diagnóstica. El desarrollo de dicha actividad

la realizó la misma maestra que en un principio apoyo el proceso. Los resultados

arrojados fueron mayores a los que en mente se tenían por las condiciones y

limitantes que se tuvieron en el proceso por la atención a diversas actividades

escolares y administrativas, a continuación se muestra la gráfica que permite ver

el fortalecimiento de los aprendizajes esperados.

RESULTADOS DE LA APLICACIÓN FINAL DEL PROYECTO

Los resultados fueron positivos, en promedio los alumnos de los 10 reactivos

tuvieron 8, hubo quienes sorprendieron y en su totalidad sacaron todos los

aciertos, además, los beneficios no fueron sólo conceptuales (objetico

fundamental del proyecto), se logró que los estudiantes manifestaran una empatía

hacia el estudio de la Historia y regularan su conducta para no repetir acciones o

situaciones que en la antigüedad dañaron a varias personas, esto se percibió en la

adecuada interacción y solidaridad que tuvieron hacía sus compañeros de otros

grados.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Alumno1

Alumno2

Alumno3

Alumno4

Alumno5

Alumno6

Alumno7

Alumno8

Alumno9

Alumno10

Resultados obtenidos

PROPUESTA DEL PROYECTO

El diseño y puesta en marcha del proyecto para fortalecer los aprendizajes

esperados de Historia se fundamentó en la inclusión de dos OA (objetos de

aprendizaje), el primero de ellos fueron las diapositivas, las cuales se

estructuraron en el programa Power Point, la información establecida en dicho

recurso tecnológico fue resultado de una investigación bibliográfica y cibernética,

la primera sirvió para establecer el contenido y la información que permitiría

profundizar sobre los temas reflexión estudiados; la segunda por su parte, permitió

seleccionar imágenes, gráficos y música de fondo que pueda establecer una

relación coherente con el tema y la información establecida en cada una de ls

diapositivas.

El segundo AO fueron los videos que en el proceso permitieron dar una

panorámica global de cada uno de los espacios donde se desarrollaron las

civilizaciones agrícolas, además permitieron establecer una lógica (causa y

consecuencia) de los sucesos y brindaron información interesante para los niños.

Para el establecimiento de este AO se recurrieron a dos procesos, uno referido a

la creación de videos a partir de imágenes y sonidos descargados de la nube y el

otro consistió en descargar videos tomando en cuenta el manejo de imágenes y

recreación del proceso histórico, duración, contenido y proyección visual (que

fuera atractivo y acorde a las características de los niños de 6°).

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

La experiencia obtenida de la aplicación del proyecto para favorecer los

aprendizajes esperados del bloque II de Historia en alumnos de sexto grado,

brindó la oportunidad de reflexionar respecto a la importancia de crear las

condiciones idóneas para que los alumnos desarrollen competencias, se sientan

cómodos, entren en confianza, interactúen con los contenidos temáticos y los

asocien con las situaciones cotidianas, y así, logren afinar habilidades, actitudes y

conocimientos que les permitirán en definitiva conocer su pasado para

comprender su presente e interpretar y llevar a cabo acciones que provean un

mejor futuro.

La experimentación de este proyecto se considera que fue eficaz a pesar de los

contratiempos que trago consigo, pues optimizó la integración del grupo, permitió

reforzar los contenidos en un tiempo menor al que previamente se había

establecido en la planificación didáctica mensual. Además posibilito ver un avance

notorio en alumnos que manifestaban serios problemas en la comprensión de

procesos y acontecimientos históricos o de conducta, estos alumnos se mostraron

diferentes, se mostraron como líderes en los equipos de trabajo que se

establecieron durante las sesiones de trabajo e incluso fueron quienes obtuvieron

los mejores resultados.

Otro aspecto en donde el proyecto mostró su eficacia fue en el cumplimiento de

los aprendizajes esperados, los alumnos obtuvieron mejores resultados en la

segunda evaluación especialmente en Historia, Ciencias Naturales, Español y

Matemáticas, esto porque a la par del proceso de aplicación se estableció una

relación entre el proyecto y el tratamiento de las demás asignaturas.

Por otra parte cabe reconocer que el alcance del proyecto puede mejorarse, esto

dependerá de la afinación de los Objetos de Aprendizaje, de un mayor rango y

temporalidad de aplicación y de promover nueva tecnología adaptada a las

condiciones reales de trabajo, además, otro elemento que puede ser muy útil es

valerse de la participación de los padres de familia, ello puede generar ambientes

de aprendizaje y de acompañamiento, donde el niño pueda enseñarle o cantarle al

padre de familia un suceso a partir de la recreación global del proceso histórico

observado.

El enseñar al alumnos a crear este tipo de tecnología puede ser un aspecto

enriquecedor para la afinación del proyecto, así el alumno pondría en juego un

mayor número de habilidades y destrezas, esto posibilitaría un desarrollo de

contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales, es decir, un aprender a

aprender.

CONCLUSIONES

Al emplear los recursos tecnológicos se trató de crear un ambiente de aprendizaje

que propiciara el interés por la Historia, así como el razonamiento durante el

desarrollo de las actividades, se enriqueció el carácter lúdico de la enseñanza,

facilitando que los alumnos se involucren en los procesos de construcción del

aprendizaje de una manera activa, el uso de éstos propició que se abrieran sus

mentes hacia la imaginación y gusto por las actividades.

La incorporación de diversos recursos tecnológicos y didácticos en la enseñanza

de la Historia facilitó el desarrollo de situaciones de aprendizaje interesantes,

entretenidas y significativas, con la integración de las experiencias y

conocimientos previos y a través de la exploración, descubrimiento, creación y

reelaboración de los esquemas mentales, se generaron nuevos conocimientos en

los alumnos, lo que favoreció el logro de las competencias de historia, el logro de

los propósitos de clase y los aprendizajes esperados.

Hasta este punto se puede considerar a los recursos tecnológicos como apoyo en

la enseñanza de la Historia, ofrecen múltiples ventajas de carácter estimulante

para el desarrollo de las dimensiones básicas en los alumnos: psicomotor,

intelectual, social y afectivo-emocional.

Entre las ventajas que se le pueden atribuir al uso de recursos tecnológicos y

didácticos en la enseñanza de la Historia son fomentar una serie de premisas:

Gusto por la asignatura: que no se vea como aquella donde se limitan a leer,

subrayar y copiar lo “más importante del libro” de texto, sino que el alumno se

interese por las actividades a realizar, evitando una clase mecanizada.

Interacción entre pares (comunicación): propicia un intercambio social del

lenguaje y como menciona Vygotsky al igual que John Dewey es fundamental para

el desarrollo de las habilidades, pues el ser humano es social por naturaleza, por

tanto el aprendizaje se da en un contexto donde se favorece la interacción entre

pares.

a través del recurso empleado, el

alumno adquiere habilidades, capacidades o experiencias que le sean de utilidad

para comprender su mundo actual.

Refuerza los valores (compañerismo, respeto, libertad, etc.): Permiten el

desarrollo del trabajo colaborativo, y con se logran conocer y aprender normas de

comportamiento.

Estimula las capacidades del pensamiento y creatividad: crea y desarrolla

estructuras de pensamiento, origina y favorece la creatividad infantil.

Experiencias funcionales: de acuerdo al tipo de recurso utilizado, el alumno

estimula sus habilidades, capacidades y adquiere experiencias que le sean de

utilidad para su vida presente y futura.

El proyecto “La inclusión de recursos tecnológicos para fortalecer los aprendizajes

esperados del bloque II de Historia en sexto grado, en el tiempo, lugar y para la

muestra seleccionada alcanzó su objetivo fundamental: favorecer los contenidos

conceptuales sobre las civilizaciones agrícolas del mundo antiguo, no obstante

con base en un detallado análisis y pautas que se identificaron durante el proceso

este proyecto puede mejorarse, para ello falta involucrar a los padres de familia y

demás docentes que operan en la escuela pues el problema detectado no sólo

corresponde a la muestra seleccionada, sino que es un problema a nivel escolar.

También para fortalecer el proyecto será necesario establecer Objetos de

Aprendizaje que brinden mayores elementos que actualmente los procesos

globalizadores ponen al alcance, esto claro, lleva consigo una gestión

interinstitucional que si bien implica un presupuesto alto pero para los tiempos

que vivimos se vuelve indispensable que nuestros niños cuenten con los

elementos y herramientas necesarias para atender los nuevos retos y demandas

del siglo XXI.

FUENTES DE CONSULTA

Carvajal J., Alicia l. (1997). Las escuelas primarias: su contexto y su

diversidad, México, SEP.

Cohen Dorothy (1999), Como aprenden los niños, México, SEP.

Fundabit (2006) Orientaciones generales para la elaboración de recursos

didácticos apoyados en las TIC, Venezuela, MED.

Garaigordobi, Maite (2008), La tecnología como estrategia didáctica.

Disponible en: http://terras.edu.ar/jornadas/55/biblio/55Jugar-con-la-

creacion-simbolica.pdf. (Fecha de consulta: 29 de noviembre de 2013)

Moreno M., Gracia J., Curiel A., Alberto S., López J., y Tarango E. (2005),

Aprender a enseñar Historia. México, COCyTE, NL.

Piaget, Jean (1982), Los años postergados: la primera infancia, España,

Paidos Educador.

Pozo, Ignacio (2005), Aprender y enseñar Historia, México, Morata.

Sánchez, (1991) Introducción al diseño de estrategias didácticas. Recursos

de aprendizaje. Disponible en: http://www.unacar.mx/f_educativas/-

mfaro03/modelo/recursos.pdf (Fecha de consulta: 27 de noviembre de

2013).

ANEXOS

GLOSARIO

ADAPTACIÓN TECNOLÓGICA: Escenario para desarrollar los proyectos formativos y

de aprendizaje debe adaptarse e integrar el uso de ls nuevas tecnologías y herramientas

de trabajo colaborativo, tomando forma en cada proyecto tecnológico.

ADOPCIÓN TECNOLÓGICA: Una metodología integral que atiende los elementos

tecnológicos, humanos y operativos necesarios para lograr la comprensión, aceptación y

uso comprometido de los nuevos objetos de aprendizajes que favorecen el crecimiento de

las instituciones.

OA: Entidad digital con características de diseño instruccional, que puede ser

usada, reutilizada o referenciada durante el aprendizaje soportado en

computadora con el objetivo de generar conocimientos, habilidades y actitudes en

función de las necesidades del alumno.

DIAPOSITIVA: Una diapositiva, transparencia o filmina es una fotografía positiva creada

en un soporte transparente por medios fotoquímicos. Difiere de la película en negativo y

de las impresiones fotográficas. La diapositiva también es usada como película de cine,

ya que produce una imagen positiva sin la intervención de negativos.

INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA: Es el conjunto de hardware y software sobre

el que se asientan los diferentes servicios que brinda una escuela.

TECNOLOGIA: conjunto de conocimientos técnicos, ordenados científicamente, que

permiten diseñar y crear bienes y servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y

satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de la humanidad.

TIC: Refiere al conjunto de nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.

VIDEO: Es la tecnología de la captación, grabación, procesamiento,

almacenamiento, transmisión y reconstrucción por medios electrónicos digitales o

analógicos de una secuencia de imágenes que representan escenas en

movimiento.

ANEXO I

ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN

ANEXO II

RESULTADOS DE LA APLICACIÓN FINAL DEL PROYECTO

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

ESPAÑOL

MATEMATICAS

CIENCIAS NATURALES

GEOGRAFIA

HISTORIA

FORMACIÓN CIVICA Y ETICA

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Alumno1

Alumno2

Alumno3

Alumno4

Alumno5

Alumno6

Alumno7

Alumno8

Alumno9

Alumno10

ESCUELA PRIMARIA “LIBERTAD”

C.C.T. 15EPR0242V

Alumno: _____________________________________________ Grado: ______

PRUEBA DIAGNÓSTICA HISTORIA BLOQUE II

Instrucciones: Leer con atención las siguientes preguntas correspondientes al bloque II y subraya

la respuesta correcta.

1. Lugar en donde se cree que nació la primera civilización urbana después de que se

desarrolló el proceso de sedentarismo, además su nombre significa “Tierra entre dos ríos”.

a) Egipto b) México c) Mesopotamia d) China

2. Observa el orden cronológico conforme a la aparición de las civilizaciones y contesta:

¿Con qué letra está señalada la civilización para completar correctamente el orden

cronológico?

a) Arabia Saudita b) India c) Roma d)Mexica

3. De las tablas de abajo, la que tiene la información correcta en cuanto la ubicación de los

ríos donde se desarrollaron las civilizaciones

antiguas, es:

Mesopotamia Hoang-Ho y Yang – Tse-Kiang

Egipto Nilo

China Éufrates

4. En estos continentes se desarrollaron las primeras civilizaciones agrícolas del mundo

antiguo.

a) Oceanía y Europa b) Europa y América c) Asia y África d) Asia y América

1. Mesopotamia

2. Egipto

3.

4. Grecia

5. China

Mesopotamia Tigris y Éufrates

Egipto Nilo

China Hoang-Ho y Yang – Tse-Kiang

Mesopotamia Hoang-Ho y Yang – Tse-Kiang

Egipto Tigris y Éufrates

China Nilo

Mesopotamia Tigris

Egipto Hoang-Ho y Yang – Tse-Kiang

China Nilo

a)

c) d)

b)

5. Una de las características similares que compartían las civilizaciones agrícolas del mundo

antiguo era su gobierno teocrático, ¿esto qué quiere decir?

a) Que los gobernantes eran artesanos b) Que los jefes eran politeístas

c) Que los gobernantes además de ser políticos eran religiosos d) Todas las anteriores

6. Fue en los alrededores del mar Mediterráneo, en el continente Europeo donde surgen

estas dos civilizaciones que se caracterizaron por dedicarse a la agricultura y la

navegación.

a) Grecia y Líbano b) Roma y Congo c) Grecia y Roma d) China y Egipto

7. Esta civilización agrícola de medio oriente se caracterizó por situarse en la península del

Indostán, al sur de Asia a las orillas del río Indo, tener como gobernante principal a rey-

sacerdote, sus principales cultivos fueron: trigo, cebada y arroz. Además inventaron el cero

y utilizaron un sistema de numeración decimal.

a) Egipto b) China c) Grecia d) India

8. Civilización agrícola del mundo antiguo que se situó geográficamente en las orillas del río

Nilo, sus principales ciudades fueron Gizeh, Tebas y Luxor; sus gobernantes eran llamados

Faraones, su escritura fue jeroglífica y sus principales dioses fueron Horus, Ra y Osiris.

a) India b) Mesopotamia c) China d) Egipto

9. Esta civilización se ubicó en la parte central de Asia y abarcó una gran extensión territorial,

aprovechó las aguas de los ríos Hoag Ho y Yang Tse, así mismo los ciudadanos creían

que eran los dioses quienes establecían el poder de las Dinastías de los Wang.

a) China b) Egipto c) India d) Corea

10. Identifica el error en los siguientes enunciados de acuerdo a las deidades del mundo

antiguo.

a) Mesopotamia: Era = Dios del agua y Samash = Dios del cielo y del sol

b) Egipto: Ra = Dios del sol y Osiris = Dios de la felicidad y la muerte

c) India: Vishnú = Dios de trueno e Indra = Dios del bien y la fecundación

d) China: Tao = Energía que da vida y del movimiento, y Shang Di = Señor de las alturas

PRIMERA SESIÓN DEL PROYECTO

(ETAPA DE INICIO Y CURIOSIDAD POR EL PASADO)

Presentación del proyecto e interés por el conocimiento del pasado.

Actividad para iniciar bien el día y contextualización de la vida de los hombres y

mujeres de las Civilizaciones agrícolas de Oriente y del Mediterráneo.

SEGUNDA SESIÓN DEL PROYECTO

(PROFUNDIZACIÓN DEL TEMA)

Inclusión de recursos tecnológicos (videos y diapositivas) como medio de

contextualización de los contenidos temáticos.

Interacción con los procesos tecnológicos en sitio para el tratamiento de los temas

de reflexión en la asignatura de Historia.

Beneficios que trae consigo la implementación de los recursos tecnológicos para

el fortalecimiento de los contenidos conceptuales y pensamiento histórico en

alumnos de educación primaria.

Partida de lotería e identificación de los elementos más importantes del tema para

recrear el proceso histórico estudiando.

Interacción entre una actividad lúdica y los procesos de enseñanza y de

aprendizaje.

TERCERA SESIÓN

(SINTETIZACIÓN DEL TEMA Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Interacción individual y movilización de saberes por medio de una actividad

dirigida por un alumno. El maestro como mediador y facilitador de las condiciones

en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Aplicación final el proyecto. Resolución del ejercicio que se tomó como punto de

partida. El impacto del proyecto brindo resultados favorables.

Ejemplo de alumno que manifestó pleno dominio de los contenidos conceptuales y

noción de los procesos históricos mundiales.

Fortalecimiento de los contenidos conceptuales y análisis de situaciones en el

ejercicio de evaluación de la segunda evaluación del ciclo escolar.

Proyección a la comunidad escolar del impacto que tuvo el proyecto para

fortalecer los aprendizajes esperados del Bloque II de Historia en alumnos de

sexto grado.