Embed Size (px)
Citation preview
Iniciar PROCESOS DE REFLEXIÓ
sobre la PRÀCTICA en centres
educatius
Montse González Vera
Una proposta alternativa i realista per a la
formació del professorat que pot arribar a establir
un pont d’unió entre la realitat del docent,
les disciplines teòriques i la investigació a
l’aula, sempre des de la vessant pràctica i de
connexió amb l’ experiència de cada un, la
ofereixen, des del meu punt de vista, els models de
formació basats en “l’aprenentatge reflexiu“
Esteve, O. (2010) Nuevas perspectivas en la formación del profesorado de
lenguas: hacia el “aprendizaje reflexivo” o “aprender a través de la práctica”
Barcelona: Universitat Pompeu Fabra
Principis metodològics i estructurals de la
PRÀCTICA REFLEXIVA
• Partir de les experiències dels docents per crear un pont
des de la pràctica a la teoria
• Entender la reflexió com a part intrínseca del procès de
formació i de la millora qualitativa de la pràctica
docent.
• Utilitzar l’avaluació des de la vessant formativa
conjugant aquesta perspectiva de l’avaluació amb una
altre més acreditativa
Esteve, O. ( 2004) La observación en el aula como
base para la mejora de la práctica docente
Objectius fonamentals que determinen la
intervenció assessora en aquest model
• Concebre la formació com a "co-construcció" del
coneixement, no exclusivament com la seva transmissió.
• Fomentar el treball de col·laboració entre iguals
• Acompanyar constructivament el procés de reflexió.
• Ajudar a què el procés de reflexió desemboqui en la
autonomia del docent respecte a la seva formació i la pròpia
pràctica.
Esteve, Olga ( 2004) La observación en el aula como base para la mejora de
la práctica docente.
Característiques d’un procés de formació en
pràctica reflexiva
• Concepte de canvi o transformació per a la millora
• Explorar la naturalesa de l’ensenyament-aprenentatge a
través de la observació y posterior interpretació, • amb l’ajut de tècniques concretes i apropiades per a
cada situació,
• en les mateixes aules on té lloc el procés d’ensenyament,
• per part dels mateixos docents
Alternatives d’ actuació
Estratègies
• Guiar al professorat cap a pràctiques
d’ indagació
• Conduir a la reflexió sobre alternatives
d’ actuació
• Focalització en el ¿per què?
Millora de la pròpia actuació pedagògica
Estratègies
Processos cognitius del docent en formació
• Model de formació ALACT Korthagen (2001)
5 Trial
1 Action
2 Looking back on the action
3 Awareness of essential aspects
4 Creating alternative methods of action
OBSERVACIÓ
Instruments
Per a l’avaluació del procés • El portfoli docent • Instrument per mesurar les competències i les habilitats dels
docents en diferents moments del seu desenvolupament
• El portfoli docent s’utilitza com a eina formativa amb un component
important de reflexió.
• Consta de tres parts:
» Anàlisi de la situació de partida (Fase d'Autoanàlisi -
Portfoli Inicial)
» Contrast amb altres mirades, desenvolupament i
execució d’ un pla d’ acció per a canviar i millorar la
situació de partida (Fase de Contrast i Redescripció
Portfoli Intermedi)
» Anàlisi de la nova situació, mirant enrera i valorant
els canvis que s’han produït (Fase d’avaluació
Portfoli Final)
Recopilació de
documentació
(evidències)
Contrast en el
temps
Estratègies/Instruments
Warming up
• Partir de les experiències del
professorat així como de les seves
idees sobre el tema de treball
Estratègies/ Instruments
VESET
• Pre- estructurar
• Fer emergir experiències
• Estructurar les idees que emergeixen
de les experiències
• Emmarcar-les en àmbits teòrics
• Incorporar les explicacions teòriques
Estratègies/ instruments
Preguntes d’indagació
• Què entenc jo per...?
• Quin paper juga.....en l’aprenentatge
de ...?
• Com s'aprèn.....?
• Com podríem caracteritzar ...?
• Per què faig.....?
Estratègies/ instruments
Per al contrast i la confrontació
• Lectures guiades
• Presentacions amb continguts teòrics
• Mostres i anàlisi de bones pràctiques
• Estudi de casos,...
Instruments i recursos online
http://www.xtec.cat/formacio/practicareflexiva/index.htm
