Registros y analisis

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN TALLER PEDAGÓGICO V DIVERSIDAD PROFESOR SEGUNDO SEPULVEDA

REGISTRO

ETNOGRÁFICO Nº1

Observadora 1:

Basthy Sánchez Salazar

Observadora 2:

María José Mena Mena

Temuco, 13 de abril del 2015

Antecedentes generales del centro educativo.

Dependencia: Municipal.

Niveles que atiende: Educación General Básica, Educación Media

Humanístico Científica (2 x 1) y la modalidad T.P. – Técnico Profesional

Sector en que se ubica: Millahue, 0644, Temuco (sector UFRO)

Comuna en que se ubica: Temuco.

Antecedentes generales del curso.

Curso observado: Primer Nivel Básico A.

Cantidad de alumnos: 4 estudiantes.

Cantidad de damas: 2.

Cantidad de varones: 2.

Profesor(a) jefe: Género femenino.

Años de servicio del profesor (a): más de 10 años.

Organización de la sala de clases

MU RAL PIZA RRA MU RAL

V PROFESOR

E

N

T Ao Aa

A

N

A

V

E

N

T

A PROFESOR

N

A

P E R C H E R O

Asignatura: Matemáticas, según el horario del establecimiento, está dispuesto

que la semana la inicien en clases de matemáticas, además por ser educación

especial de adultos, solo tienen dos asignaturas en la semana.

Fecha: 13 de abril del 2015.

Estudiantes presentes en aula: 2.

Hora inicio: 8:25 hrs

Hora término: 10:00 hrs.

Simbología

Pa : Profesora de la asignatura.

A : Estudiantes.

Ao : Alumno.

Aos : Alumnos.

Aa : Alumna.

O1 : Observadora 1.

O2 : Observadora 2.

Contextualización de la clase

(Son las 8:25 de la mañana, y la profesora ingresa a la sala, hasta el

momento solo ha llegado un estudiante, un joven que se encuentra sentado en

la primera fila de asientos que se encuentra la lado de las ventanas.

La profesora lo saluda cordialmente, y dice que ojala aparezcan los demás

estudiantes del curso. Mientras la profesora y el estudiante dialogan de una

situación en particular, ingresa a la sala de clases una segunda alumna, la cual

saluda a la profesora y a las observadoras, para .luego sentarse en la fila que

está en medio de la sala de clases, mirando directamente al pizarrón.

En relación al resto de los estudiantes, se nos informó que son 2, un varón

de 58 años y una dama de 63 años, y que jamás habían ingresado a una escuela,

solo de dedicaban a la crianza de sus hijos. Además uno de ellos presenta

Necesidades Educativas Especiales Permanentes, pero aun no se ha

especificado cual es.)

(En cuanto a la organización de la sala, existen tres filas, de dos

estudiantes y con una extensión de cuatro puestos dobles, al fondo de la sala se

encuentra un perchero que ocupa toda la pared de atrás, además la como

existen salas colindantes, es constante escuchar ruidos, debido que los otros

cursos son más numerosos, a lo anterior se agrega el hecho de que las ventanas

de la sala están orientadas hacia la carretera, debido a la ubicación del

establecimiento a orillas de una concurrida calle del sector, lo que hace aún más

fuerte el ruido al interior de la sala de clases.

La distribución de los puestos en la sala de clases, es bastante tradicional,

ya que los estudiantes se deben ubicar uno atrás de otro, y están orientados

directamente hacia la pizarra.

En el interior de la sala se observan algunos trabajos de otros estudiantes

expuestos en la pared de la sala, con biografías de personajes chilenos como

Gabriela Mistral, entre otros además de avisos que se encuentran expuestos en

los ficheros de la sala.

(8.30, La profesora comienza dando la bienvenida a una nueva semana

de clases, y presenta a las observadoras, observadora 1 deja el registro por un

Comentado [BA1]: Relación Profesor - estudiante

Comentado [BA2]: Enfoque a la diversidad

Comentado [BA3]: Ambiente de aprendizaje, organización de la sala de clases

Comentado [BA4]: Ornamentación de sala de clases

instante ya que la profesora solicita que ambas observadoras se presenten a los

estudiantes que se encuentran en la sala de clases).

(Son las 8:35 hrs, se retoma el registro por parte de observadora 1. La

profesora inicia con un recordatorio de lo que habían visto la semana anterior,

para lo cual recurre a la pizarra de la sala y comienza a dibujar la “Tabla Mágica”,

con la finalidad de que los estudiantes la copien en sus cuadernos:

UMi CM DM UM C D U

1DM _________ C

Pa- Aos: “Como siempre, vamos a hacer un repaso de los que vimos la semana

anterior” (mientras los estudiantes copian la tabla en sus cuadernos, la

profesora se acerca a Observadora 2 y le comenta algunas características de los

estudiantes que se encuentran en clases. Luego se percata de que los

estudiantes ya a han terminado de copiar lo que está en la pizarra, por lo que

deja la conversación de lado y continua su clase).

Pa- Aos: “La semana anterior vimos este contenido, y ¿cómo se llamaba este

contenido?”, (la profesora dirige la pregunta a los alumnos).

Ao-Pa: “Era algo como con equivalencias profesora”

Pa- Aos: “Bien, Alejandro”... “Pero esas equivalencias entre que eran” (los

estudiantes no contestan, por lo que se produce un silencio, y la profesora espera

que le contesten, pero tal cosa no ocurre).

Pa-Aos: “Las equivalencias que nosotros vimos la semana anterior, eran entre

las unidades, decenas, centenas, unidades de mil, y todo eso”.

Pa- Ao: “Alejandro, cuantas monedas de cien pesos me tienen que dar por un

billete de 10.000”.

Comentado [BA5]: Inicio de la clase

Comentado [BA6]: Método de enseñanza, didáctica de la profesora

Comentado [BA7]: Activación de conocimientos previos

Comentado [BA8]: Conocimientos previos

Comentado [BA9]: Preguntas abiertas

Ao-Pa: “No se profesora”, (el estudiante mira el pizarrón, sin realizar el mas

mínimo esfuerzo de tratar de realizar el ejercicio).

Pa-Ao: “Pero como, ¿no te acuerdas?”... (Como los estudiantes reconocen no

recordar cómo se realizaban los ejercicios de ese tipo, la profesora recurre a la

pizarra, y comienza a explicar con la ayuda de la tabla que tenia dibujada desde

un principio).

Pa-Aos: “ya si tengo un billete de 10.000, y quiero monedas de 100, voy a recibir

100 monedas de 100 pesos”

UMi CM DM UM C D U

1 0 0

1DM 100 C

(La profesora termina el ejercicio en la pizarra, y los estudiantes solo lo

copian).

(8:55 hrs, Mientras los estudiantes terminan de copiar en sus cuadernos,

la profesora se dirige a buscar un borrador, pero como no lo encuentra, saca un

trozo de papel higiénico y comienza a borrar parte de los que tenía escrito en la

pizarra, y comienza a escribir un nuevo ejemplo)

UMi CM DM UM C D U

1C + 3U

Pa- Aos: “Si yo tengo una Centena y le agrego 3 unidades, ¿qué número se

forma?”

Pa-Aa: “Usted, que tenemos que hacer” (la profesora se dirige a la otra

estudiante que estaba en la sala)

Comentado [BA10]: Interacción profesora- estudiante y estudiante - profesor

Comentado [BA11]: Método enseñanza- aprendizaje

Comentado [BA12]: Pregunta dirigida

Aa-Pa: “en la tabla tenemos que poner el uno en las centenas, un cero en las

decenas y un tres en las unidades”. (Mientras la estudiante le dice a la profesora

lo que se tiene que hacer, esta anota lo que le están dictando, y el otro estudiante

de la sala solo mira lo que se está haciendo, pero a la vez juega con la tapa del

lápiz, haciéndola sonar).

UMi CM DM UM C D U

1 0 3

1C + 3U

Pa-Aos: “entonces que numero se forma”

Aa- Pa: “se forma el ciento tres”

Pa-Ao: “Alejandro, si tenemos una unidad de mil, le agregamos 5 centenas, que

numero se forma” (mientras espera que el estudiante le responda, la profesora

escribe en la pizarra).

UMi CM DM UM C D U

1 UM + 5C

(Como el estudiante no responde, la profesora se dirige a él y le explica el

ejercicio y se lo resuelve en su cuaderno, mientras la otra estudiante lo desarrolla

autónomamente en su cuaderno).

(9:15 hrs, borra la pizarra, y comienza con los contenidos que habían

quedado pendientes de la semana anterior).

Pa-Aos: “como ya recordamos un poco, vamos a trabajar con las guías que les

trajeron las estudiantes en práctica, que son más fáciles”, (La observadora 2

comienza a distribuir as guías a los dos estudiantes. Luego de esto, borra la

pizarra, y toma un ejemplo de la guía que las observadoras llevaron para

escribirlo en la pizarra y continuar con la clase).

645 = 6C + 4D + 5U= 600 + 40 + 5

Pa- Aos: “¿De cuantas formas se puede descomponer un numero?”

Aa-Pa: “de dos formas”

Comentado [BA13]: Interacción profesor - estudiante

Pa-Aa: “y como se llaman esas formas, acuérdense que siempre les decía que

tenían que ponerles un apellido”

Aa-Pa: “por descomposición y por suma”

(Luego de escuchar la respuesta de la alumna, la profesora escribe en la

pizarra el objetivo de la clase del día de hoy)

Objetivo de Aprendizaje:

Aplicar contenidos tratados:

- Descomposición de numerales (aditiva y posicional)

- Equivalencias de cifras

UMi CM DM UM C D U

(9:30 hrs, espera que los estudiantes terminen de copiar en sus cuadernos

y comienza con las actividades del día, escribe en la pizarra una vez más).

Actividades

1) Utilizando la tabla anterior resuelve las siguientes equivalencias:

34 DM ____ C 58 UM ____ D

4 UMi ____ UM 45 UMi ____ C

6 CM ____ C 6 CM ____ UM

2) Agrega la siguiente cantidad (1 C)

4.500 _______ 2.445 _______

(Los estudiantes copian los ejercicios y los desarrollan, mientras la

profesora conversa con la observadora 2, comentándole la experiencia anterior

de ella como profesora en otros lugares en los que ha trabajado).

(9:45 hrs, la profesora se dirige a los estudiantes preguntándoles si han

terminado, por lo menos el varón contesta de que si terminó, a lo cual la profesora

se dirige al estudiante, y le revisa lo que tiene. A medida que avanza en su

revisión, se da cuenta de que la segunda actividad, no la desarrollo de manera

correcta, se la explica, y luego le revisa a la estudiante, y se da cuenta de que

Comentado [BA14]: Desarrollo de la clase

Comentado [BA15]: Contenido de la clase del día

Comentado [BA16]: Actividades de desarrollo

Comentado [BA17]: Monitoreo de actividades

también había entendido mal la actividad número dos, por lo cual recurre a

explicarla en la pizarra).

Pa-Aos: “ya, lo que tenían que hacer en la segunda actividad, era a la cantidad

que les puse, le tenían que sumar una centena, y una centena que ¿número es?”

Aa-Pa: “cien”

Pa-Aos: “bien, entonces ahora lo pueden terminar”

(Los estudiantes comienzan a terminar el ejercicio que no habían podido

hacer. Luego de esto, la profesora revisa en pizarra la actividad completa, y les

dice a los estudiantes que a regreso del recreo terminan la guía que se les había

entregado).

(A las 10:00 hrs se termina el registro, ya que se escucha el toque de

timbre que avisa a los estudiantes que tienen que salir a recreo).

En cuanto a:

Tono de voz de la profesora: utiliza una entonación bastante apropiada, no se

esfuerza mayormente, y esto también le permite tener una llegada más fraterna

con los estudiantes

Tipo de lenguaje: utiliza un lenguaje informal, o más bien, se adapta al contexto

escolar en el cual si desarrolla sus actividades, debiendo en momentos utilizar

ciertos modismos coloquiales para poder captar la atención de los estudiantes o

para poder explicarles algo en particular.

Interacción estudiante – estudiante: no se observa

Comentado [BA18]: Problemas de comprensión o mala indicación de instrucciones

Comentado [BA19]: Aclaración de dudas

Comentado [BA20]: Cierre de clase



REGISTRO

ETNOGRÁFICO Nº2

Observadora 1:


Observadora 2:















Años de servicio del profesor (a): más de 10 años.



V PROFESOR

E

N

T Ao Aa

A

N

A

V

E

N

T

A PROFESOR

N

A

P E R C H E R O








Simbología


A : Estudiantes.

Ao 1 : Alumno 1.

Ao 2 : Alumno 2.

Aos : Alumnos.

Aa : Alumna.

O1 : Observadora 1.

O2 : Observadora 2.


(Son las 8:40 de la mañana, y la profesora ingresa a la sala, el de día de

hoy ha llegado retrasada producto de una dificultad personal.

La profesora al ingresar a la sala, saluda a los estudiantes que se

encuentran, hasta el momento han llegado 2, los saluda y también saluda a las

observadoras, rápidamente pone sus cosas sobre el escritorio mientras

comunica que realizara en las primeras dos horas de clase un repaso para la

evaluación que tendrán al día siguiente, y que a regreso del recreo, en la hora

siguiente continuarán con el contenido que estaban viendo).

(En cuanto a la ubicación de los puestos de trabajo, la ornamentación de

la sala y la ubicación de los estudiantes al interior de la sala, se mantienen de la

misma manera en la cual se detalló en el registro anterior.

Cabe señalar que para efectos de este registro, ya las temperaturas

ambientales han disminuido, por lo que la sala de clases esta con una

temperatura muy baja, no hay calefacción al interior de esta.

De igual forma se menciona que el ruido es constante en la sala de

clases, no porque los estudiantes sean conversadores o sean ellos los que

emiten ruido, si no, en la sala contigua el grupo curso es más numeroso y son

las conversaciones de ellos las que se escuchan en esta sala, además se debe

mencionar que también se escucha al interior de la sala el ruido de las personas

que transitan por el pasillo del piso y el ruido de los vehículos de la calle).

(8:50 hrs, y se da inicio con la clase de reforzamiento, la profesora

comienza realizando preguntas abiertas a los estudiantes presentes acerca de

lo que recuerdan del contenido que han visto y el cual se les evaluará el día de

mañana. Mientras esto sucede, se abre la puerta de la sala, e ingresa un tercer

estudiante, que la semana anterior no había venido a clases, por lo que la

profesora lo saluda cordialmente, y le da la bienvenida, por su parte el estudiante

saluda a la profesora y a las observadoras, y se ubica en un puesto que se

encuentra frente a la mesa de la profesora).

Pa-Aos: “Bueno, mañana hay prueba, así que vamos a repasar”… (Toma un

plumón de pizarra y comienza a escribir en la pizarra:

Lunes 20 de abril

Objetivo de aprendizaje: reforzar contenidos de la unidad

1) Coloca el signo < = > según corresponda

15 C ____ 150 50.000 ____ 50 UM

25 UM____ 2.500 1.600 U ____ 16 C

(Los estudiantes comienzan a copiar lo que la profesora escribe en la

pizarra, y luego comienzan a desarrollar el ejercicio).

(Mientras los estudiantes copian, la profesora manifiesta a las

observadoras que la persona que llego último, tiene problemas de aprendizaje,

que no reconoce los números mayores al 50 y que tiene dificultad para realizar

ejercicios, y que por este motivo a él se le realizan evaluaciones diferenciadas,

además de hacer un trabajo diferente que le resto del curso, dándole tareas,

actividades y contenido de un menor nivel de dificultad que el resto del curso).

Pa - Ao1: “Don Segundo, présteme su cuaderno de matemáticas, para

mostrárselo a las chicas”. (El estudiante saca de su bolso su cuaderno y la

profesora se dirige hacia las observadoras y muestra el cuaderno del alumno).

Pa – O1: “Estas son las actividades que se le hacen a don Segundo, como ven

solo se les pasa los números, que los escriba y eso, o a veces se le hacen sumas

y restas pero es importante que tenga los números escritos, así los recuerda y

puede trabajar, porque si no los tiene así, él no trabaja”. (La profesora hojea el

cuaderno del alumno, y lo muestra a las observadoras).

Pa – O1 – O2: “ahora para que él pueda trabajar, hay que escribirle los números,

que él los reescriba y después trabaje con ellos”. (La observadora 1, toma el

cuaderno del estudiante, y comienza a escribirle actividades diferenciadas para

que él las desarrolle, mientras los demás estudiantes realizan la otra actividad).

(En eso la profesora retoma le trabajo con los estudiantes en la pizarra,

se dirige a un estudiante que a simple vista se aprecia que no está de ánimo

Comentado [BA21]: Conocimiento acerca de la situación de aprendizaje de sus estudiantes

Comentado [BA22]: Actividades diferenciadas

para trabajar, se observa acongojado, y no pone atención, es más, ni siquiera

escribe lo que está puesto en la pizarra).

Pa - Ao: “Ya Alejandro, ¿terminaste?”

Ao – Pa: “No entiendo”

Pa – Ao: “Mira, tengo 15 centenas y tengo el 150, ¿cuál es más grande? (La

profesora dirige la pregunta hacia el estudiante con la intención de llamar su

atención, para que él trabaje, pero el estudiante solo mira mientras juega con un

encendedor en su boca).

(8:57 hrs, La profesora termina realizando el ejercicio en la pizarra,

mientras le explica a los estudiantes como se debe hacer y que signo es el que

deben poner. Luego de esto, nuevamente continua con la escritura de más

ejercicios en la pizarra con la finalidad de reforzar el contenido que se

evaluará).

(Mientras la profesora está trabajando en la pizarra, la observadora 2 se

acerca al estudiante que se le realizan las actividades diferenciadas, y le entrega

su cuaderno para que trabaje y no se quede sentado el resto de la clase).

(La profesora sigue escribiendo ejercicios en la pizarra, pero se percata

de que el estudiante ates mencionado no se encuentra bien de ánimo).

Pa – Ao: “¿Estas copiando Alejandro?” (La profesora se dirige al estudiante)

Pa – Ao: “¿Qué te pasa?, tú no eres así, hoy estas en las nubes”

Ao - Pa: “no me pasa nada” (el estudiante cierra el cierre de su chaqueta y

esconde su riostro)

Pa – Ao: “Yo sé que te pasa, te conozco”… “después vamos a conversar”. (La

profesora continúa con su clase, mientras el estudiante mira fijamente la pizarra,

sin hacer nada en su cuaderno).

(9:05 hrs, la profesora se sienta en su escritorio, y observa desde allí el

trabajo de los estudiantes).

Comentado [BA23]: Conoce el estado de animo de sus estudiantes

(El estudiante que se encuentra realizando actividades diferenciadas se

dirige hacia la observadora 1 y le realiza una consulta de la actividad que se

encuentra realizando).

Pa – Ao 2: “Ellas van a estar todo el semestre con nosotros, pero no se

aproveche Don Segundo, las chicas lo van a ayudar pero no le van a hacer las

cosas, usted y también tiene que trabajar”.

(Una vez más, la profesora se levanta de su puesto y se dirige a las

estudiantes, saca una carpeta de entere sus cosas, y le solicita a la observadora

1 que le ayude a revisar una prueba que debe aplicar al otro nivel en horas de la

tarde, mientras la observadora 1 revisa el documento, la profesora se acerca a

observadora 2 y como es la tónica de estos días de observación comienza a

comentarle experiencias personales, de trabajos anteriores, situaciones que ha

vivido etcétera. La observadora que se encuentra leyendo la prueba, llama a la

profesora para revisar un detalle que ha encontrado, se acerca a ella y

conversan, luego de esto la profesora toma el documento y sale de la sala para

ir a imprimir el número de copias que necesita).

(9:25 hrs, la profesora ingresa nuevamente a la sala y en conjunto se

realiza cambio de observadora para continuar con el registro, Observadora 1

toma registro y observadora 2 se dispone para poder trabajar con los estudiantes

si es necesario).

(La profesora toma el cuaderno de la estudiante de la sala, y comienza a

revisar sus ejercicios, con la finalidad de dar décimas por el trabajo realizado,

luego se dirige hacia el otro estudiante, el cual no ha hecho nada, y está a punto

de quedarse dormido).

(La profesora corrige algunos errores en el cuaderno de la estudiante y le

solicita que los enmiende y después vuelvan a revisar. Luego al profesora se

dirige hacia observadora 2 y le comenta que se encuentra preocupada por el

estudiante que no está trabajando, y comenta de que ella sabe que este

estudiante proviene de un ambiente de violencia y que vive en un hogar de

menores, y que intuye de que tuvo alguna complicación en dicho entorno,

mientras esto ocurre, el estudiante que se encuentra trabajando de manera

diferenciada se levanta de su puesto y sale de la sala, y la profesora también

Comentado [BA24]: Conoce el contexto socio – cultural de sus estudiantes

menciona su situación, ya que él tiene problemas de aprendizaje y que le costaba

aprender mucho más que al resto de los estudiantes).

(9:33 hrs, la profesora se dirige al frente de la sala y borra una parte de la

pizarra, y continua con la última parte de los ejercicios:

5) descomponer en forma aditiva:

5.246 = 5.000 + 200 + 40 + 6

15.639 =

95.748 =

105.735 =

6) escribe con palabras:

19.749 =

410.528 =

37.749 =

47.748 =

Pa – Aos: “ya, terminen de copiar y de desarrollar los ejercicios para poder

ponerles las decimas”. (Solo responde la estudiante, ya que el joven estaba

afirmado en la pared, sentado y dormido profundamente).

(El estudiante adulto mayor, se para y pide permiso para salir de la sala,

la profesora por su parte nuevamente se dirige hacia las observadoras a

conversar. La profesora seguía conversando con las observadoras, y escucha

que en el pasillo conversaban, por lo que se aleja de las observadoras y se sienta

en su escritorio).

(9:45 hrs, la profesora se dirige a la estudiante, para revisar lo que estaba

terminando, se percata de que no entendió un de las actividades por lo que se

la explica).

Pa – Ao 2: “¿terminó Don segundo?”… “las niñas le van a revisar, la otra parte

de la tarea la termina a la otra hora”.

(9:55 hrs, la profesora comienza a revisar los ejercicios en la pizarra, con

la estudiante que trabajo durante toda la clase, en eso, despierta el estudiante

que no ha trabajado, abre su cuaderno y comienza a copiar, pero ya se acerca

la hora de recreo).

Pa – Aos: “A la otra hora terminamos de revisar los ejercicios, y continuamos

con el contenido que estábamos trabajando”.

(10:00 hrs, se finaliza el registro, ya que los estudiantes salen de la sala

porque sino el timbre de salida a recreo).

AMIGA ALGUNAS PISTAS TE LAS ENVIE EN UN GLOBITO Y LAS OTRAS

EN LA PARTE DE ACA ABAJO …

Categorías de análisis del Registro Etnográfico

Ambiente de aprendizaje

- Relaciones e interacciones:

o Relación Estudiante - Profesor: No se observa una

interacción que vaya más allá de lo estrictamente necesario, ya

que los estudiantes no se dirigen a la profesora ni siquiera para

preguntar dudas.

o Relación Estudiante - estudiante: no se observa mayor

interacción entre ellos, no conversan, ni nada.

o Relación profesor - Estudiante: “se abre la puerta de la sala,

e ingresa un tercer estudiante, que la semana anterior no había

venido a clases, por lo que la profesora lo saluda cordialmente,

y le da la bienvenida, por su parte el estudiante saluda a la

profesora”.

- Ambiente Físico del aula:

o Organización de la sala de clases: se evidencia de igual

forma que el registro anterior, los puestos ubicados en filas y un

estudiante tras otro.

Comentado [BA25]: Monitoreo de actividades de los estudiantes

o Temperatura ambiente de la sala: “Cabe señalar que para

efectos de este registro, ya las temperaturas ambientales han

disminuido, por lo que la sala de clases esta con una

temperatura muy baja, no hay calefacción al interior de esta”

o Otros factores a considerar: “De igual forma se menciona que

el ruido es constante en la sala de clases, no porque los

estudiantes sean conversadores o sean ellos los que emiten

ruido, si no, en la sala contigua el grupo curso es más numeroso

y son las conversaciones de ellos las que se escuchan en esta

sala, además se debe mencionar que también se escucha al

interior de la sala el ruido de las personas que transitan por el

pasillo del piso y el ruido de los vehículos de la calle”.

Momentos de la clase:

- Inicio: “la profesora comienza realizando preguntas abiertas a los

estudiantes presentes acerca de lo que recuerdan del contenido que

han visto y el cual se les evaluará el día de mañana”.

- Desarrollo: “Toma un plumón de pizarra y comienza a escribir en la

pizarra: Lunes 20 de abril, Objetivo de aprendizaje: reforzar

contenidos de la unidad”.

- Cierre: “A la otra hora terminamos de revisar los ejercicios, y

continuamos con el contenido que estábamos trabajando”.

Contenido de la Interacción:

- Tono de voz de la profesora: utiliza una entonación bastante

apropiada, no se esfuerza mayormente, y esto también le permite

tener una llegada más fraterna con los estudiantes

- Tipo de lenguaje: utiliza un lenguaje informal, o más bien, se adapta

al contexto escolar en el cual si desarrolla sus actividades, debiendo

en momentos utilizar ciertos modismos coloquiales para poder captar

la atención de los estudiantes o para poder explicarles algo en

particular.

Comentado [BA26]: Demás pistas



REGISTRO

ETNOGRÁFICO Nº3

Observadora 1:


Observadora 2:















Años de servicio del profesor (a): 25 años.



V PROFESOR

E

N

T Ao Aa

A

N

A

V

E

N

T

A PROFESOR

N

A

P E R C H E R O








Simbología


A : Estudiantes.

Ao 1 : Alumno 1.

Ao 2 : Alumno 2.

Aos : Alumnos.

Alg. Est : Algunos estudiantes.

Aa : Alumna.

O1 : Observadora 1.

O2 : Observadora 2.


(Son las 8:35 de la mañana, ya ha sonado el timbre que anuncia el ingreso

a clases, y solo hay un estudiante presente, quien se encuentra conversando

con otro alumno de otro nivel al interior de la sala.

Pasados unos minutos de la situación anterior, hacer ingreso a la sala la

profesora, y detrás de ella ingresa un de las estudiantes del curso, la profesora

saluda a uno por uno los presentes en sala, mientras la estudiantes solo realiza

un saludo general y se ubica en su puesto, el cual se observa que es el habitual

para ella, al igual que para todos los estudiantes del curso).

(En cuanto a la ubicación de los puestos de trabajo, la ornamentación de

la sala y la ubicación de los estudiantes al interior de la sala, se mantienen de la

misma manera en la cual se detalló en el registro anterior.

Cabe señalar que para efectos de este registro, ya las temperaturas

ambientales han disminuido, por lo que la sala de clases esta con una

temperatura muy baja, no hay calefacción al interior de esta.

De igual forma se menciona que el ruido es constante en la sala de

clases, no porque los estudiantes sean conversadores o sean ellos los que

emiten ruido, si no, en la sala contigua el grupo curso es más numeroso y son

las conversaciones de ellos las que se escuchan en esta sala, además se debe

mencionar que también se escucha al interior de la sala el ruido de las personas

que transitan por el pasillo del piso y el ruido de los vehículos de la calle).

(8:40 hrs, y se da inicio con la clase, la profesora comienza realizando

preguntas abiertas a los estudiantes presentes acerca de lo que recuerdan del

contenido que han visto. Mientras esto sucede, se abre la puerta de la sala, e

ingresa un tercer estudiante, que siempre llega tarde, la profesora lo saluda

cordialmente, por su parte el estudiante saluda a la profesora y a las

observadoras, y se ubica en un puesto que se encuentra frente a la mesa de la

profesora).

Pa-Aos: “ya, ¿Que vimos la semana pasada?”, (la pregunta la dirige a los

estudiantes).

Comentado [BA27]: Inicio

Ao1 – Pa: “Fracciones”

Pa – Aos: “y que dijimos de ellas”

Aa – Pa: “Que las fracciones eran parte de un entero, como que algo se repartía

en partes iguales”.

Pa – Aos: “También vimos que se podían escribir, así… (Escribe la notación

habitual de fracciones en la pizarra), las podíamos representar como un dibujo o

un diagrama y que también las podíamos ubicar, poner en una recta numérica”.

Pa – Aa: “También les dije que existían fracciones ripias e impropias” (se queda

en silencio un instante, y vuelve a preguntar), “y como son las facciones propias,

que pasaba con nuestro entero si era una fracción propia”.

Aa 1 – Pa: “es que yo me acuerdo de que cuando eran propias, teníamos una

torta y cuando la repartíamos no nos faltaba ningún pedacito para darle a los

invitados”

Pa – Aa1: “muy bien Stefany, esas son las fracciones propias”

Pa – Aos: “Pero ¿qué pasaba cuando repartíamos la torta en pedazos iguales,

y teníamos más invitados que torta para repartir?”.

Aa – Pa: “No me acuerdo”

Pa – Ao1: “Alejandro, ¿tú te acuerdas?”

Ao – Pa: “emmmm, no, no me acuerdo”. (Sonríe, y baja su cabeza)

(Luego de unos minutos indagando lo que los estudiantes reconocían o

recordaban acerca del contenido que estaban viendo, la profesora comienza con

la escritura del objetivo de la clase, y de las actividades que deben realizar).

Lunes 27 de abril

Objetivo de aprendizaje

Representar fracciones a través de dibujos y recta numérica, ya

sean fracciones propias e impropias.

Comentado [BA28]: Activación de conociemientos previos

Comentado [BA29]: Acrivacion de conocimientos previos

Comentado [BA30]: Refuerzo `positivo

Comentado [BA31]: Desarrollo de la clase

(Mientras la profesora, se encuentra terminando de escribir en la pizarra

el objetivo de aprendizaje, tocan la puerta, e ingresa la orientadora del

establecimiento con una estudiante nueva, la cual es presentada a la profesora

y se le explica de que ella comenzará enseguida, la estudiante ingresa, se ubica

en un puesto, y la profesora continua conversando con la orientadora fuera de la

sala acerca de la situación específica de dicha estudiante. La observadora 2 se

dirige a la nueva estudiante, con la finalidad de conversar con ella y generar un

clima de integración a su nuevo curso, y así también conocer un poco su

condición a nivel académico la estudiante menciona que ella solo reconoce

algunos números, y transcribe algunas letras, pero no sabe lo que escribe, ya

que solo copia las letras que le son familiares).

(9:05 hrs, reingresa a la sala de clases la profesora, ya con una idea más

clara de la situación, y se percata de que la estudiante había copiado algunas

palabras y letras sueltas del objetivo de aprendizaje que se trabajaría ese día, al

mismo tiempo que observa esto, también advierte de que algunas de las

palabras que escribió están incompletas).

Pa – Aa 2: “bueno señora Sandra, veo que escribió algo”

Aa 2 – Pa: “Si profesora, pero escribí solo lo que entendí” (habla en voz baja

como avergonzándose de su situación).

Pa – Aa 2: “No se preocupe señora Sandrita, aquí somos todos iguales, y

estamos todos en la misma situación” (la profesora utiliza un tono de voz con el

cual expresa palabras de ánimo a la estudiante, precisando de que su situación

no es aislada).

Pa – Aa 2: “Además no se preocupe, que las señoritas que están hoy aquí, son

estudiantes en práctica, la van a reforzar en lenguaje, le van a dedicar tiempo,

así que no se preocupe”.

(La observadora 2 se dirige nuevamente a la estudiante recién llegada, le

solicita su cuaderno, y comienza a escribirle algunas actividades para que

desarrolle en la clase).

(9:10 hrs, la profesora retoma la clase, y comienza a escribir las

actividades para el resto de los estudiantes presentes).

Comentado [BA32]: Diagnostico inicial

Comentado [BA33]: Ace`ptacion de la diversidad

Comentado [BA34]: Actividades diferfenciadas

Pa – Aos: “ya como íbamos hablando, habíamos visto fracciones propias e

impropias”.

Pa – Aos: “Ahora van a revolver las actividades que les voy a dejar en la pizarra

para repasar y aclarar sus dudas”

(Los estudiantes copian las actividades de la pizarra, mientras los

estudiantes que se relanzan actividades diferenciadas reciben las indicaciones

de la profesora).

(9:15 hrs se deja el registro por parte de observada 1, para trabajar de

manera personalizada con los estudiaste en el desarrollo de sus actividades).

(9:38 hrs se retoma el registro por parte de observadora 1, luego de que

los estudiantes se encuentran terminando su trabajo, la profesora se dedica a

revisar unas evaluaciones de otros cursos, mientras la observadora 2 revisa las

actividades de todos los estudiantes de este curso, con la finalidad de comenzar

a dejar décimas por el trabajo realizado. Además por iniciativa de las

observadoras, los estudiantes que han ido terminando sus actividades en el

cuaderno, comienzan con las que se plantean en el libre del estudiante, para que

continúen avanzando y no pierdan los minutos que quedan de clases).

(9:50 hrs, la profesora le solicita a los estudiantes que no reciben

actividades diferenciadas una tarea que no había revisado de la semana anterior,

al momento de realizar la revisión se percata de que uno de los estudiantes no

ha realizado la tarea, por lo cual le habla y consulta si es que está acostumbrado

a trabajar).

Pa – Ao 1: “Alejandro, en donde vives, ¿nadie supervisa si trabajas o haces las

tareas?”. (La profesora realiza la consulta sorprendida por lo que se está dando

cuenta)

Ao 1 – Pa: “No, nadie”.

Pa – Ao 1: “Pero que haces cuando no estas aca en el colegio”

Ao 1 – Pa: “no hago nada, veo tele, juego en el computador de un compañero,

eso” (el estudiante le responde a la profesora con cara de indiferencia). Comentado [BA35]: Relación profesor - Estudiante

Comentado [BA36]: Realcion Estudiante - prefosor

(Luego de esto la profesora se moviliza por la sala revisando las

actividades de los demás estudiantes. El estudiante que manifestó no trabajar

fuera del establecimiento, aprovecha la oportunidad y se recuesta sobre su

mesa, dejando de trabajar de manera definitiva y espera que toque el timbre).

(10:00 hrs, se termina le registro, ya que ha tocado el timbre que anuncia

el inicio del recreo, por lo cual la profesora se acerca a su escritorio toma sus

cosa y sale de la sala, mientras los estudiantes guardan sus cosas y salen).

AMIGA ALGUNAS PISTAS TE LAS ENVIE EN UN GLOBITO Y LAS OTRAS

EN LA PARTE DE ACA ABAJO…

Categorías de análisis del Registro Etnográfico

Ambiente de aprendizaje

- Relaciones e interacciones:

o Relación Estudiante - estudiante: no se observa mayor

interacción entre ellos, no conversan, ni nada.

- Ambiente Físico del aula:

o Organización de la sala de clases: se evidencia de igual

forma que el registro anterior, los puestos ubicados en filas y un

estudiante tras otro.

o Temperatura ambiente de la sala: “Cabe señalar que para

efectos de este registro, ya las temperaturas ambientales han

disminuido, por lo que la sala de clases esta con una

temperatura muy baja, no hay calefacción al interior de esta”

o Otros factores a considerar: “De igual forma se menciona que

el ruido es constante en la sala de clases, no porque los

estudiantes sean conversadores o sean ellos los que emiten

ruido, si no, en la sala contigua el grupo curso es más numeroso

y son las conversaciones de ellos las que se escuchan en esta

sala, además se debe mencionar que también se escucha al

Comentado [BA37]: Estado anímico de los estudiantes

interior de la sala el ruido de las personas que transitan por el

pasillo del piso y el ruido de los vehículos de la calle”.

Momentos de la clase:

- :

- Desarrollo: “Toma un plumón de pizarra y comienza a escribir en la

pizarra: Lunes 20 de abril, Objetivo de aprendizaje: reforzar

contenidos de la unidad”.

- Cierre: “A la otra hora terminamos de revisar los ejercicios, y

continuamos con el contenido que estábamos trabajando”.

Contenido de la Interacción:

- Tono de voz de la profesora: utiliza una entonación bastante

apropiada, no se esfuerza mayormente, y esto también le permite

tener una llegada más fraterna con los estudiantes

- Tipo de lenguaje: utiliza un lenguaje informal, o más bien, se adapta

al contexto escolar en el cual si desarrolla sus actividades, debiendo

en momentos utilizar ciertos modismos coloquiales para poder captar

la atención de los estudiantes o para poder explicarles algo en

particular.

Análisis de los registros etnográficos

En este curso en particular se refleja los momentos de la clase porque la

profesora, marca muy bien el inicio y desarrollo, aunque ella trabaja solo con el

pizarrón anotando claramente el objetivo y luego realizando ejercicios y

preguntando a los estudiantes como se resuelven, las actividades que se

realizan son siempre el trabajo con el texto entregado por el ministerio y con

ejercicios que copia la profesora y que resuelven en conjunto (siempre la

profesora apoyando las respuestas de los estudiantes, ya que ellos no logran

responder una pregunta por iniciativa propia). No se aprecia un cierre de clase,

la profesora no realiza sistematización de los contenidos tratados durante las

tres horas pedagógicas que les corresponde, no se puede decir que los

estudiantes entendieron las materias tratadas.

Lo ideal sería que la profesora se diera el tiempo de preparar una clase,

que los sacara del esquema al que se han acostumbrado ya que “El más

profundo significado de la Educación Personalizada se halla no en ser forma o

método nuevo de enseñanza más eficaz, sino en convertir el trabajo de

aprendizaje en un elemento de formación personal, a través de la elección de

trabajo y la aceptación de responsabilidades por parte del escolar mismo”.

(Pereira, 1976, p. 56). En el caso de adultos, y en particular en este nivel de

educación una educación personalizada es posible, por ende queda como

desafío para las docentes en formación el poder desarrollar un proyecto de aula

que considere la educación diferenciada y personalizada.

Los estudiantes del primer nivel básico están aprendiendo a escribir a leer,

sumar y restar, ya que de los 5 estudiantes solo dos de ellos saben leer y escribir,

los otros tres se esfuerzan por aprender a leer y sobre todo a escribir, también

hay que señalar que la asistencia de los estudiantes no es regular, lo que no

permite que los estudiantes logren un aprendizaje estable.

Contenidos Actitudinales: Los estudiantes deben demostrar interés y una

conducta activa frente a la las materias tratadas en cada clase, las cuales están

orientadas a que ellos puedan valorar y disfrutar el conocimientos que ellas les

entregan, se requiere de los estudiantes el interés por compartir con otros,

siempre en un sentido de respeto, cordialidad y compañerismo.

Contenidos Procedimentales: Los estudiantes son capaces de seguir

procedimientos básicos con la información entregada por la profesora, no son

capaces de comunicar, elaborar debates y lluvia de ideas, que los ayudan a

aprender más sobre el trabajo en equipo, por eso claramente el proyecto de aula

apuntara al trabajo de la comunicación oral y el trabajo colaborativo.

El ambiente de la sala de clases es tranquilo, por los pocos estudiantes y

por la falta de interacción que tienen entre ellos. No hay una disposición de sala

que favorezca el que ellos se miren y puedan al menos conversar entre ellos. No

hay materiales que apoyen el aprendizaje.

El dominio B del Marco para la Buena Enseñanza (Mineduc 2008),

plantea que el clima que genera el docente en la sala tiene mucho que ver en

cómo aprenden los estudiantes, si ellos se sienten queridos, apoyados, incluidos,

es muy importante ya que un niño (adulto) que es feliz, mayormente, va a

aprender de mejor forma.

El sentido del clima importa de sobre manera, ya que no solo las cosas

materiales que los estudiantes puedan tener en la sala importan, es necesario

que cada profesor conozca a sus estudiantes, sepa cómo aprenden y qué les es

necesario tener para que el proceso de enseñanza – aprendizaje sea exitoso.

Se rescata de la observación del aula que la profesora, conoce a sus

alumnos, sabe las necesidades de cada uno, y además de eso los trata con

cariño (aun cuando la profesora no utilice materiales distintos para captar los

intereses de ellos) “Los aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un

clima de confianza, aceptación, equidad y respeto entre las personas y cuando

se establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento. También

contribuye en este sentido la creación de un espacio de aprendizaje organizado

y enriquecido, que invite a indagar, a compartir y a aprender.” (Mineduc, 2008,

p.9). Lo ideal sería que la profesora pudiera generar un espacio de conversación

y/o debate con los estudiantes, lo que ayudaría a desarrollar algunas habilidades

sociales a los estudiantes.

La profesora toma en cuenta cada realidad para enseñar, sabe y conoce

a sus estudiantes, es por eso que el tipo de enseñanza espontáneo y estimulado,

le proporcionan a esta docente, el logro de su objetivo, que cada uno de los niños

aprenda las materias que corresponden al nivel.

El aprendizaje aquí es Academicista ya que la profesora es quien

transfiere el conocimiento a los estudiantes y ellos en forma pasiva y acrítica lo

reciben y tratan de entender e interiorizar. Se refleja en la disposición de la sala,

ordenada y formal, en donde los estudiantes no se mueven, esto también tiene

que ver con la formación de adultos, ya que si lo comparamos con niños, los

primeros se regulan solos y son capaces de mantener un orden, en cambio los

niños necesitan regulación externa, considerando lo anterior, la profesora

también debería permitir o crear métodos nuevos y no tan rígidos para que los

estudiantes adultos puedan aprender de mejor forma.

La evaluación que aquí se ve es la evaluación sumativa, ya que por

mismos dichos de la profesora ella no quiere llegar a fines de semestre sin tener

notas (porque los alumnos faltan con mucha regularidad)

La profesora debería tomar en cuenta el proceso, ya que los estudiantes

tienen y deben construir un aprendizaje significativo, por lo que si no lo

demuestran en el proceso, no se logra el objetivo que es que todos aprendan.

Aun cuando la evaluación sea sumativa, la profesora debería poder tomar

en cuenta el proceso de aprendizaje de los estudiantes ya que como nos dice

(Lic. Loides Samboy, 2009, pág.8) “La evaluación se fundamente en la

información que se ha ido recogiendo sistemáticamente por el profesor en torno

a los logros alcanzados por los alumnos en su proceso de estudio.”

Estilos de aprendizaje

Como profesores en formación se debe tener en cuenta las teorías, los

estilos y los intereses de los estudiantes para que estas sean útiles y

significativas en el proceso de Enseñanza- Aprendizaje, y que una determinada

manera de aprender no sea el impedimento para que se puedan ir fabricando los

mismos aprendizajes en niños que son muy distintos entre sí y que puedan ir

fabricando los mismos valores, opiniones y actitudes y que sus gustos y su

ambiente les lleven desde un punto a otro por distintos caminos.

“Entre las prácticas docentes compatibles con un enfoque metacognitivo

del aprendizaje están aquellas que se centran en la generación de sentido, la

autoevaluación y la reflexión acerca de lo que arrojó buenos resultados y de lo

que necesita mejorarse. Se ha demostrado que estas prácticas elevan en los

estudiantes el grado de transferencia de su aprendizaje a nuevos escenarios y

acontecimientos.” (Academia nacional de Ciencias de EEUU, (2002), Pág.8) Es

por esto que los estudiantes adultos se debe tener una postura más sociable,

integrar asignaturas y mediante estas crear nuevos escenarios que permitan a

estos, generar nuevos aprendizajes y nuevas formas de ver la vida, ya que la

educación formal que ellos reciben no solo los ayudara en un camino académico

si no a enfrentar situaciones de la vida cotidiana de mejor forma y con más

preparación.

En cuanto a uso de recursos para la enseñanza, no se aprecia por parte

de la profesora, esta solo utiliza el pizarrón y el texto escolar para realizar sus

clases.

Los intereses de los estudiantes no se han detectado.

Las necesidades de los estudiantes detectadas por las observadoras, van

orientadas a una interacción social entre ellos, que aprendan por relacionarse y

poder sacar la voz para expresar sus ideas sin miedo a la crítica, se necesita con

urgencia que estas personas puedan ser capaces de trabajar en equipo, lo que

les permitirá crear lazos y puentes para ser más sociables.

Lo más importante en este Taller pedagógico es la atención a la

diversidad, y en este curso se logra a cabalidad el objetivo de este, diferentes

edades, situaciones de vida, modos de aprender, hacen que sea un curso muy

distinto habiendo solo 5 estudiantes, es por ello que se ha decidido trabajar con

un proyecto de aula, que enfatice Lenguaje y comunicación con orientación a la

Matemática, lo que nos permitirá poder reforzar a las personas no lectoras ni

escritoras del curso y avanzar con aquellos que van adelantados en estas

materias.

Referencias Bibliográficas

Pichón, R. (1985). El proceso grupal. Buenos Aires- Argentina: Editorial Nueva

visión.

Starico, M. (1996). Proyectos en el Aula. Buenos Aires- Argentina: Editorial

Magisterio del río de la Plata.

Ministerio de Educación de Chile. (2008). Marco para la Buena Enseñanza.

Santiago- Chile. Mineduc.

Pereira, N. (1976). Educación Personalizada, un Proyecto Pedagógico en Pierre

Faure. Madrid-España: Editorial Narcea.

Gardner, H. (2005). Inteligencias Múltiples, La teoría en la práctica. Barcelona-

España: Paidós.

Lic. Loides Samboy (2009), La evaluación sumativa.

Academia nacional de Ciencias de Estados Unidos (2002) “Cómo Aprende la

Gente: Cerebro, Mente, Experiencia, y Escuela.” EEUU.

Education

Registros y analisis