Primer Encuentro Nacional de Directores de Escuelas y Facultades de Comunicación

Programa

Tema: La Gestión de las Escuelas de Comunicación

Fecha: 26 de marzo Sede: Universidad

Anáhuac México Norte Programa: 8 a 20 hrs

Organizadores Auspiciadores Consejo Nacional para la

Enseñanza y la Investigación de las Ciencias de la Comunicación (CONEICC)

Vocalía del Valle de México, (CONEICC)

Centro de Investigación para la Comunicación Aplicada (CICA) de la Escuela de Comunicación de la Universidad Anáhuac México Norte

Academia Mexicana de la Comunicación (AMC) Asociación Mexicana de Derecho a la

Información (AMEDI) Asociación Latinoamericana de Agencias de

Publicidad (ALAP) Asociación Mexicana de Agencias de

Investigación de Mercado y Opinión Pública (AMAI)

Asociación Mexicana de Comunicadores (AMCO)

Asociación Mexicana de Internet (AMIPCI) Asociación Mexicana de Investigadores de la

Comunicación (AMIC) Asociación Nacional de la Publicidad (ANP) Consejo de la Comunicación (CC) Consejo de Autorregulación y Ética Publicitaria

(CONAR) Consejo Nacional de Acreditación de la

Comunicación (CONAC) Federación Latinoamericana de Facultades de

Comunicación (FELAFACS)

Ejes temáticos

1. Identidad y posicionamiento del Licenciado en Comunicación

2. Gestión de las Escuelas y Facultades de Comunicación

3. Acreditación para las Escuelas de Comunicación

4. Examen General de Egreso del Licenciado en Ciencias de Comunicación

86 Participantes 60 Directores y Coordinadores

de Carrera confirmados 11 Moderadores 15 Relatores

2 Conferencias Magistrales La importancia de la Gestión de

las instituciones educativas de la comunicación y las aportaciones que hacen las Federaciones y Consejos para su construcción : Beatriz Solís Leree, FELAFACS

Liderazgo y dirección en las Instituciones de Educación Superior: Pilar Baptista Lucio, UAMN

4 mesas temáticas

La importancia de la Gestión de las instituciones educativas de la comunicación y las aportaciones que hacen las Federaciones y Consejos para su construcción : Beatriz Solís Leree, FELAFACS

Liderazgo y dirección en las Instituciones de Educación Superior: Pilar Baptista Lucio, UAMN

Dra. Pilar Baptista Lucio Es actualmente directora del Centro Anáhuac de Investigación, Servicios Educativos y

Posgrado de la Facultad de Educación de la Universidad Anáhuac, México Norte,  donde coordina  la maestría en educación, el Doctorado en Medida y Evaluación de la Intervención Educativa y el Doctorado en Liderazgo y Dirección de Instituciones de Educación Superior

Licenciada  en  Ciencias de la Comunicación por la Universidad Anáhuac . tiene Maestría en Medios de Comunicación  y Doctorado  en Sociología por la Universidad  Estatal de Michigan.  Su investigación se ha centrado en el impacto y el  potencial  de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los ámbitos del   trabajo y de la  educación. Dicho trabajo  se encuentra publicado en libros, artículos y en memorias de congresos. Mencionaremos algunos de ellos, en  los  libros:  Life on Television  (Ablex Press 1980) La Televisión y el Niño (Colofón, 1986, 1996), La Comunicación de las Organizaciones   de editorial Trillas 1990 y volumen dos en 2002 Tecnologías  en la escuela y sus  Dimensiones de Progreso    (Ceneval, 2004) La Evaluación como instrumento para seguir mejorando en  el “Uso de la tecnología en la Educación” publicación de la  Universidad Panamericana, 2005 Teorías  y Estudios culturales sobre los medios de comunicación, en el libro de Teorías de la Comunicación de Carlos Fernández Collado, con McGraw Hill, que se

publicará en 2008 Las TIC y los niños, capítulo  en el libro de próxima publicación en el libro de Ma. Antonieta Rebeil y Delia Gómez, con Editorial Trillas de próxima publicación

En artículos de difusión, tuvo por 6 años  la columna “Niños del Futuro” del periódico El Universal, en su sección semanal sobre computación.  

En el plano docente ha trabajado en varias escuelas y facultades, impartiendo principalmente seminarios de  tesis, siendo coautora  junto con Hernández Sampieri Y Fernández Collado del libro  Metodología de la Investigación con el premio  Internacional McGraw-Hill por sus  ventas en Latinoamérica con 4 ediciones mexicanas (1994, 1998, 2003 y 2006) una española, y  publicado desde 2007 en  Portugués como Metodología de Pesquisa. 

Es coordinadora del Consejo Asesor Pedagógico para UNETE ,  miembro del Consejo Técnico para la Prueba  COMTIC, para medir competencias en el uso de las tecnologías de información y comunicación desarrollada por el IILCE y el CENEVAL . Es miembro del comité técnico para la  prueba de ingreso al posgrado elaborada  -EXANI III_ elaborada por el  Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior

Cecilia Ivonne Quintanilla Salazar23 de marzo de 2009

Número de Programas por Entidad Federativa*

*Se consideran todos los programas relacionados con el campo de la comunicaciónFuente: ANUIES. Catálogo de Carreras de Licenciatura en Universidades e Institutos Tecnológicos 2007

Alumnos Inscritos por Ciclo

Fuente: Secretaría de Educación Pública en Observatorio Laboral (www.observatoriolaboral.gob.mx)

Número de Egresados por Ciclo

Fuente: Secretaría de Educación Pública en Observatorio Laboral (www.observatoriolaboral.gob.mx)

Profesionistas de Comunicación con Empleo

Fuente: Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo. STPS - INEGI en Observatorio Laboral (www.observatoriolaboral.gob.mx)

Ocupación de los Egresados

A. Escritores, críticos, periodistas y redactores B. Directores, productores, locutores y conductoresC. Directores, gerentes y administradores de área D. Jefes de departamento, coordinadores y supervisores en contabilidad, finanzas, recursos humanos, archivo y

similares E. Agentes y representantes de ventas, corredores de valores, seguros, bienes raíces, subastadores y rematadoresF. Otros

Fuente: Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo. STPS - INEGI en Observatorio Laboral (www.observatoriolaboral.gob.mx)

Actividad económica en que se emplean

A. ComercioB. Gobierno y organismos internacionalesC. Servicios profesionales, financieros y corporativosD. Servicios socialesE. Transportes, comunicaciones, correos y almacenamiento

Fuente: Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo. STPS - INEGI en Observatorio Laboral (www.observatoriolaboral.gob.mx)

Distribución de profesionistas empleados por regiones

A. Distrito Federal, Hidalgo, México, Morelos, Puebla y TlaxcalaB. Aguascalientes, Colima, Guanajuato, Jalisco, Michoacán, Nayarit, Querétaro, San Luis Potosí y ZacatecasC. Coahuila, Chihuahua, Durango, Nuevo León y TamaulipasD. Baja California, Baja California Sur, Sinaloa y SonoraE. Campeche, Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Quintana Roo, Tabasco, Veracruz y Yucatán

Fuente: Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo. STPS - INEGI en Observatorio Laboral (www.observatoriolaboral.gob.mx)

Correlación porcentaje de programas por región VS porcentaje de profesionistas empleados por región

Vacantes registradas en la Bolsa de Trabajo del Servicio Nacional de Empleo de 2001 a 2007

La gráfica presenta el número de vacante de trabajo que se relacionan con la carrera de comunicación, registrada en el periodo 2001 – 2007 en la Bolsa de Trabajo del Servicio Nacional de Empleo.

Fuente: Sistema de Información del Servicio Nacional de Empleo, STPS en Observatorio Laboral (www.observatoriolaboral.gob.mx)

Relación de asistentes

ParticipantesMesa 1: AsistentesAgustín Ugarte Bazán, Escuela de Comunicación y Ciencias Humanas

Alicia Iduñate Rossi, Universidad del Tepeyac

Alma Gloria Reyes Perales, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO)

Ana Karina Robles Gómez, Universidad de Colima

Ana Lidya Flores Marín, Universidad Iberoamericana, unidad Puebla

Anabela Latabán Campos, Universidad Autónoma de Guerrero

Beatríz Solís Leree, FELAFACS

Blanca Chong, Universidad Autónoma de Coahuila, Torreón

Carlos Gómez Palacio y Campos, Universidad Anáhuac México Norte

Carlos Hinojosa Cantú, Universidad Autónoma de Tamaulipas

Cecilia Ivonne Quintanilla Salazar, Universidad de Monterrey

Edith Balleza Beltrán, Universidad Nacional Autónoma de México, FES-Aragón

Eduardo Borunda, Universidad Autónoma de Chihuahua

Eiko Gavaldón, Universidad Iberoamericana, Unidad Torreón

Eloisa Valerio López, Universidad Autónoma de Querétaro

Eunice Peña Martínez, Universidad México Americana del Norte

Eva María Pérez Castrejón, Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla UPAEP

Fernando Gutiérrez Cortés, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Campus Estado de México

ParticipantesMesa 2: AsistentesFernando Huerta Vilchis, Universidad Panamericana

Beatríz Flores Bazán, Escuela de Comunicación y Ciencias Humanas

Francisco Javier Martínez Garza, Instituto Tecnólógico de Monterrey, Campus Monterrey, CONAC

Gabriela Warkentin de la Mora, Universidad Iberoamericana

Gerardo León Barrios, Universidad Autónoma de Baja California, Tijuana

Graciela Paz Alvarado, Universidad Autónoma de Baja California

Guadalupe Valdés Blásquez, Universidad del Claustro de Sor Juana

Guillermo Martínez Foullón, Universidad Iberoamericana

Ivonne Escalera Leyva, Universidad La Salle, Laguna

Jaime Pacheco, Universidad Regiomontana

Jannet Valero Vilchis, Universidad Autónoma del Estado de México

Jesús Adolfo Soto Curiel, Universidad Autónoma de Baja California

Jesús Meza Lueza, Tecnológico de Monterrey, Campus Ciudad de México

Jesús Moreno D., Universidad de Kino

Joaquín Jiménez Mercado, Universidad Autónoma Metropolitana, Xochimilco

José Antonio Escamilla Gómez, Universidad La Salle

José Luis López Aguirre, Universidad Panamericana

José Luis Ortiz Garza, Universidad Panamericana

Juan Carlos Ayala Perdomo , Universidad Autónoma del Estado de México

ParticipantesMesa 3: AsistentesJuan Carlos Pérez Durán, Universidad del Altiplano, Tlaxcala

Juan Ricardo Cojuc Wolfowitz, Tecnológico de Monterrey, Campus Cuernavaca

Karla Seidy Rojas Hernández, Universidad del Valle de México, Campus Tlalpan

Lilia Vélez Iglesias, Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla UPAEP

Lorena Zaldivar, Universidad Latina de América

Guadalupe Sánchez Estévez, Universidad Iberoamericana

Luis Acevedo Pesquera, Universidad del Claustro de Sor Juana

Luis Bravo Mancisidor, Universidad del Valle de México, Campus Lomas Verdes

Luz Edith Jaramillo Ramírez, Universidad del Altiplano, Tlaxcala

Ma. Concepción Lara, Universidad Autónoma de San Luis Potosí

Ma. Cristina Vega Machuca, Universidad Justo Sierra

Ma. De Lourdes López, Universidad del Valle de México, Campus Tlalpan

Ma. Teresa Zazueta Zazueta, Escuela de Comunicación Social de Sinaloa

María Guadalupe Contreras Leyva, Universidad de Occidente, Culiacán

Marisol Tello Rodríguez, Universidad del Mayab

Marta Adela Bonilla Gómez, Universidad Autónoma de Guerrero

Martha Alicia Márquez Rodríguez, Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Ciencias Políticas y Sociales

Martha Luz Pinzón Ochoa, Universidad Loyola del Pacífico

ParticipantesMesa 4: AsistentesMauricio Ortiz Roche, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

Maximiliano Maza, Tecnológico de Monterrey, campus Monterrey

Michel Amador, Universidad Autónoma de Chihuahua

Natanael Báez, Universidad del Valle de México, Campus Hermosillo

Nelson Arteaga Botello, Universidad Autónoma del Estado de México

Norma Macías Dávalos, Universidad Intercontinental

Octavio Islas Carmona, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Campus Estado de México

Leticia Santos, Universidad Iberoamericana

Manuel Alejandro Guerrero, Universidad Iberoamericana

Rafael Gustavo Hernández García, Universidad Iberoamericana, Unidad Puebla

Samuel Martínez López, Universidad Iberoamericana

Sandra Luz Herrera Juárez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, Campus Cd. Victoria

Silvia Panszi Artezán, Universidad de Monterrey

Vanesa Muriel Amezcua, Universidad Autónoma de Querétaro

Vicente Castellanos Cerda, Universidad Autónoma Metropolitana, Cuajimalpa

Víctor Hugo López Vázquez , Universidad Anáhuac Cancún

Yadira Robles Irazoqui, Universidad del Valle de Atemajac, La Universidad CatólicaYulieth Delgado

María del Rocío Ojeda Callado, Universidad Veracruzana

Participantes

Participantes

Distribución de Moderación y Relatorias de las mesas del ENDEC

TEMÁTICAS HORARIO M1 M2 M3 M4 Relator Global

Diagnóstico 12:30 a 13:15 Moderador: Mtra. Cecilia Quintanilla

Relator: Mtra. Ingrid GarcíaSALÓN 110

Moderador: Mtra. Beatriz Solís

Relator: Psic. Pablo FernándezSALÓN 114

Moderadora: Lic. Lourdes López

Relator: Dra. Delia GómezSALÓN 115

Moderadora: Mtra. Lorena Zaldivar

Relator: Lic. VilchisSALÓN 205

Lic. Jannet Valero Vilchis

Acreditación y EGEL

13:30 a 14:30 Moderadora: Mtra. Cecilia Quintanilla

Relator:Mtro. Rafael TonatiuhSALÓN 110

Moderadora: Mtra. Karla Rojas

Relator: Mtro. Clemente SánchezSALÓN 114

Moderador: Mtro. Farnacisco Martínez

Relator: Mtro. Jesús González SALÓN 115

Moderadora: Mtra. Yulieth Delgado

Relator: Lic. José Luis LópezSALÓN 205

Lic. José Luis López

Perfil del comunicador

16:00 a 17:15 Moderadora: Dra. Blanca Chong

Relator: Mtra. Erika RuizSALÓN 114

Moderadora: Lic. Jannet Valero Vilchis

Relator: Mtra. Laura KingSALÓN 115

Moderadora: Mtra. Eva Pérez

Relator: Mtro. Jorge HidalgoSALÓN 205

Moderador: Mtro. Mauricio Ortiz

Relator: Dra. SALÓN 204

Mtro. Jorge Hidalgo

Gestión 17:30 a 19:00 Moderadora: Dra. Blanca Chong

Relator: Mtra. Ofelia RodríguezSALÓN 204

Moderador: Lic. Lourdes López

Relator: Mtro. Jorge HidalgoSALÓN 205

Moderadora: Mtra. Karla Rojas

Relator: Dr. José Antonio ForzánSALÓN 211

Moderador: Mtra. Alma Reyes

Relator: Mtro. Clemente SánchezSALÓN 213

Lic. Lourdes López

Mesa de Diagnóstico

Reflexión inicial 35 años de historia Más de 72 mil egresados 347 centros de formación y sólo 74

afiliadas al CONEICC Surgimiento de nuevas licenciaturas

afines y competencia de las ciencias de la comunicación

Preguntas de moderación ¿Qué estamos ofreciendo hoy las Escuelas

de comunicación? ¿Qué tipo de cambios curriculares se

requieren para atender la demanda? ¿Qué espacios están siendo ocupados por

nuestros alumnos? ¿Cómo hacer frente a la gran oferta

educativa que surge de los sistemas no certificados?

¿Cuál es el estado de la problemática que guarda la enseñanza de la comunicación en México?

Perfil de entrada de los alumnos de las escuelas de comunicación

Perfil de egreso de los Licenciados en Ciencias de la comunicación

¿Cuál es la relación entre las competencias que se enseñan al interior de las Escuelas con las necesidades de trabajo?

¿Cuál es la relación de las competencias que se adquieren en las Escuelas de comunicación con las necesidades de la sociedad?

Mesa de Diagnóstico

Reflexión inicial A 50 años de fundación de los

estudios profesionales de la Comunicación en México, la carrera transita todavía hacia la consecución de su propia identidad. Las fronteras de nuestro campo laboral no se muestran claras, el trabajo en comunicación no está del todo profesionalizado y los cambios tecnológicos nos obligan a la reorientación constante de nuestro trabajo. La sociedad reclama la mejora en los procesos de comunicación en todos los ámbitos, personal, laboral y social: ¿estamos respondiendo a ello?

Preguntas de moderación ¿¿Cómo perjudica a la profesión de

comunicación la apertura de tantos programas de comunicación?

¿Qué debemos hacer para que los egresados de comunicación trabajen en las áreas para los que fueron preparados? ¿Qué estamos dejando de hacer para que esto suceda?

¿Habría algún mecanismo que se pudiera utilizar para que no se permita la apertura de más programas de comunicación en el país?

¿Qué apoyo debemos dar a nuestros egresados para encontrar mejores oportunidades de trabajo?

¿Debemos pensar en una reorientación de la enseñanza de la comunicación para satisfacer las nuevas demandas del mercado laboral?

Mesa de Diagnóstico

Reflexión inicial Preguntas de moderación ¿Con qué expectativas ingresan los estudiantes

a esta carrera? ¿En qué medida corresponden los perfiles de

ingreso al planteamiento de la oferta educativa en materia de comunicación?

¿Cuál es la condición de nuestros planes de estudio con respecto a su pertinencia y actualización?

¿El perfil de egreso es pertinente con respecto a las necesidades sociales y los requerimientos del campo laboral?

¿Qué función social cumplen los profesionales de la comunicación?

¿Cuál es la asignatura pendiente de Comunicación en lo que se refiere a nuestra función social?

¿Cuál es la condición general de la planta docente en Comunicación?

¿Qué perfiles docentes son deseables y no se consiguen fácilmente?

¿Dónde se encuentran nuestros egresados? ¿La labor profesional de los egresados:

reproduce un sistema o es agente de cambio social?

¿Cómo se está comportando la matrícula en términos de crecimiento?

Estado del arte

Según datos de ANUIES, hay 462 programas de comunicación o relacionados con la misma

El D.F. es la entidad federativa con mayor número de programas, seguido por Puebla y Veracruz respectivamente.

Según la Secretaría de Educación Pública, en el ciclo 2006 – 2007 había un total de 72,224 estudiantes inscritos en estos programas.

De acuerdo a la misma fuente, egresaron 11,974 estudiantes en ese mismo periodo

Estado del arte

Para el 2008, y de acuerdo a la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo, 135,000 profesionistas en comunicación tenían empleo remunerado.

El 63.90% de éstos trabajan en otras actividades no relacionadas directamente con comunicación (misma fuente)

Estado del arte

La distribución de profesionistas empleados por regiones es la siguiente: Centro (Distrito Federal, Hidalgo, México, Morelos, Puebla y Tlaxcala):

48.90% Centro Occidente (Aguascalientes, Colima, Guanajuato, Jalisco, Michoacán,

Nayarit, Querétaro, San Luis Potosí y Zacatecas): 14.80% Noreste (Coahuila, Chihuahua, Durango, Nuevo León y Tamaulipas):

15.00% Noroeste (Baja California, Baja California Sur, Sinaloa y Sonora): 8.90% Sur Sureste (Campeche, Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Quintana Roo,

Tabasco, Veracruz y Yucatán): 12.50%

Considerando estas mismas regiones, la distribución de programas es la siguiente: Centro: 34.40% Centro Occidente: 19.50% Noreste: 17.20% Noroeste: 11.00% Sur Sureste: 17.90%

DiagnósticoAportaciones de la mesa de discusiónDentro de los antecedentes se destaca que existen 461 programas de comunicación registrados en nuestro país en diferentes instituciones. Según estadísticas, en el periodo 2006-2007, se contó con 72,224 estudiantes de esta disciplina, de los cuáles han egresado 11,974 jóvenes. Para el 2008, egresaron 135,000 comunicadores, quienes cuentan con un empleo propiamente remunerado. Sin embargo, hay un 63.9% que trabaja en otras áreas no relacionadas con la comunicación.

Se han planteado las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo perjudica a la profesión de comunicación la apertura de tantos programas de comunicación y y habrá algún mecanismo que se pudiera utilizar para que ya no se abran más programas en nuestro país?

•No otorgar el permiso a nuevas escuelas e instituciones, sino se cumplen con los estándares y requisitos de calidad establecidos. Ejemplo: REVOE, acreditaciones en el CONEIC. CONAC, etc.

•Con el fin de competir con personas profesionalmente formadas, sería necesario contar con una cédula que certifique a los comunicadores como profesionistas certificados.

•En muchas ocasiones se ve a la educación, en este caso a la comunicación como un negocio, para certificar la calidad, se debe exigir cumplir con los estándares ya mencionados anteriormente.

En este mismo rubro, se debe analizar el perfil del estudiante, para contar con profesionales que cuenten con una verdadera vocación de comunicadores.

2. ¿Qué debemos hacer para que los egresados trabajen en las áreas de su campo laboral y qué debemos hacer para que esto suceda?

•Proyectos bien orientados que cumplan con las necesidades de los alumnos y del entorno.

•Abrir una capacidad de autogestión, para que los alumnos piensen en proyectos para que se puedan autoemplear.

DiagnósticoAportaciones de la mesa de discusión

Continuación de la pregunta 2…

•Buscar desarrollar a través de cursos o talleres la capacidad emprendedora, para que puedan auto-emplearse en nuevos proyectos en el campo de la comunicación.

•Tratar de hacer alianzas y sinergias con el sector empresarial.

3. ¿Se debe pensar en una reorientación de la enseñanza para satisfacer las necesidades del mercado laboral?

•Hay que darles a los jóvenes las herramientas requeridas para poder ser expertos en lenguajes tipo WEB.

•Las escuelas de comunicación deben restringir el ingreso a los alumnos que no cumplan con el perfil profesional.

•Las universidades en su orientación profesional, deberán abrir el campo laboral a los estudiantes, subrayando las diferentes opciones de trabajo que existen, para que los jóvenes no se queden en las opciones tradicionales, como lo es la televisión.

DiagnósticoAportaciones de la mesa de discusiónAportaciones y relatoría de la Mesa 2 relator: Pablo Fernández

PERFIL DE INGRESO LAS UNIVERSIDADES. PORQUÉ ESTUDIAN COMUNICACIÓN

Puebla. En un diagnóstico: Evitan las matemáticas

Metropolitana. Es una carrera “light”

La moderadora se pregunta si se realizan exámenes especiales de ingreso a la carrera

En alguna evalúan habilidades verbales

UAEP. No hay examen especial, pero piden uno especial, pero la respuesta era quedarse sin alumnos

En la Ibero se pidió subir puntajes pero lo bajaron por temor a perder matrícula.

La U. del Claustro. Tiene ventajas y desventajas para el ingreso ya que entre otros aspectos llevan estadística. Interés por el cine.

La moderadora propone plantear tres problemas y tres posibles soluciones por parte de los participantes.

Proponen que tiene que disminuir la demanda de la carrera.

UABC Tijuana. Modelo de Competencias. Y en una encuesta los egresados, alumnos y empladores no tenían claro los “saberes” del comunicólogo.

UAM Cuajimalpa. Los perfiles son muy ambiciosos de los profesores e investigadores. Como formarlos en base a los nuevos perfiles.

DiagnósticoAportaciones de la mesa de discusiónLos problemas aparecen cuando los alumnos notan que hay que estudiar teorías.

La investigación debe ser aplicada y básica; para producir.

Se requieren nuevos contenidos

Los alumnos no quieren investigar y aún rechazan becas destinadas para esta actividad.

El alumno de comunicación no tiene claroa formación que va a hacer a futuro a diferencia de otras carreras.

La contratación de profesores es compleja ya que no todos los docentes tienen experiencia profesional y viceversa.

El trabajo del docente el aula está subvaluado.

El profesor no se puede actualizar e investigar ya que no tiene posibilidades por no estar contratado de tiempo completo.

Tenemos que volver a la formación humanista.

Formar un Gremio de la Docencia en la Comunicación. Investigar la práctica docente.

La necesidad de un DIAGNÓSTICO COLECTIVO E INSTITUCIONAL.

Los planes de estudio de deben actualizar pero conservando lo bueno del anterior y no cambiar por que entra una nueva gestión.

Se necesita profesionalizar la docencia en comunicación

Se requiere elaborar indicadores generales del perfil antes de abrir carreras

DiagnósticoAportaciones de la mesa de discusiónLos organismos acreditadores argumentan que casi no hay profesores de tiempo completo y no se les puede pedir más actividades de actualización e investigación.

Las escuelas de comunicación se han olvidado de participar en el establecimiento de políticas públicas y en la misma comunidad y entorno inmediato.

DiagnósticoAportaciones de la mesa de discusiónPorqué la gente estudia comunicación?

Carrera light, no se necesitan matemáticas,

¿Existe examen de conocimientos? Lasalle si tenemos instrumentos para alumnos de nuevo ingresoUniv. Popular Autónoma Edo. Puebla no existe examen único para comunicación es general.

Univ. Iberoamericana si existe examen para nuevo ingreso, pero es general para todas las carreras.

Luis Acevedo Claustro Sor Juana la Lic. Com. En el claustro está dirigida a la comunicación audiovisual

Y los alumnos se imaginan que no van a encontrarse con matemáticas, lo que estamos tratando de hacer es generar un proceso sustentado en las ciencias sociales. La tendencia es estudiar cine en los alumnos de comunicación.

Dinámica: se plantean 3 problemas y 3 soluciones entre los directivos Esc. Comunicación

1er. Problema Desciende la demanda de los que estudian Comunicación

2º. Problema Estudiante y egresado Com. No logra identificar que saberes puede desarrollar para El campo de comunicación,.

3º. Problema No hay suficientes profesionales habilitados para cubrir ciertas áreas de la Com.

4º. Los directivos no nos hemos abocado a nuevos medios de comun., seguimos con los medios tradicionales.

DiagnósticoAportaciones de la mesa de discusión5º. Debemos que investigar para producir, debemos tomar las teorías, fundamentar en elementos científicos para producir.

6º. No hay identidad de lo que hace un comunicólogo, al preguntar al alumno que harás en el campo de trabajo no la pueden responder.

7º. Necesidad permanente de los profesores de actualizarse, que se ve minado por la propia dinámica

8.- Investigar la enseñanza desde el punto de vista del docente

Acreditación y EGELAportaciones de la mesa de análisisCon la acreditación se busca garantizar el que se cuente con indicadores que midan adecuadamente la excelencia de las instituciones

El instrumento de acreditación sirve para detectar las áreas de oportunidad que tienen las instituciones

Han participado en CONAC alrededor de 48 docentes y han dado una riqueza muy vasta

Hay temor en las instituciones para acreditarse porque no saben si podrán acreditarse adecuadamente.

Propiciar un trabajo conjunto (algo como este evento pero de talleres)

¿Para qué le interesa a una escuela el acreditarse? No hay que perder el sentido de la promoción.

UPAEP: segunda institución que ha aprobado la acreditación.

Hay que socializar la manera que la institución y q ue sus instrumentos contribuyan con el desempeño de la institución.

La experiencia UPAEP les ha permitido compartirlas con otros, a fin de transmitir los mejores contenidos

Vicente Castellanos: hace 10 años se comenzó a hablar del tema de acreditación en el CONEICC (las primeras eran de FIMPES). A 10 años qué es lo que se habla de Acreditación, pero en México

Si la acreditación es parte del modelo que debe seguir cualquier institución universitaria, entonces ya no puede considerarse como un modelo para solo presumir.

Sobre el EGEL, Castellanos comenta que si hay alumnos que lo reprueben, es claro una cosa: el exámen está mal hecho.

La acreditación de CONAC es por 5 años, pero la duda es si existe algún

Hubo inquietud de si ya se tienen los resultados del piloto del EGEL

Acreditación y EGELAportaciones de la mesa de análisisEl proceso de acreditación no es nada sencillo

Sobre el EGEL es preocupante que con base en lo realizado, sólo se haya orientado a 5 áreas principales, porque eso significaría que sólo hay que orientarse a lo que dice EGEL. Entonces las universidades tendrían que comenzar a abandonar la idea de mantener otras áreas

Diagnóstico: ConclusionesConclusiones y Recomendaciones

1 -3

•Manifestar la necesidad de publicar las instituciones acreditadas por organismos como CONEAC

•Difundir qué programas están ya acreditados a través de la página del CONEIC o en otros organismos reconocidos por COPAES

2 , 4 y 5

•Es importante buscar la vinculación entre la universidad y la Empresa

•Generar una Bolsa de trabajo para los estudiantes y egresados

• Abrir los Mercados Laborales

•Prácticas profesionales como un requisito de titulación

•Incluir el espíritu emprendedor

•Contar con materias que los preparen para saber vender sus proyectos mejor

Diagnóstico: ConclusionesConclusiones1.- Se debe establecer indicadores para los profesores de formarse, de investigar, las acreditadorasDeben de incluir indicadores de actividades de formación.

2. Debemos de volver a la función del alumno humanista, replantear la función de la universidad

Beatriz Solís: propone la necesidad de un diagnóstico del diagnóstico, las instituciones debenDotarse de un diagnóstico para saber que es lo que se está haciendo, y qué tanto conozco el

Contexto, con el programa,

Que hacemos con nuestras bibliografías, cuáles son las fuentes de las que nos nutrimos,

Debemos de profesionalizar la carrera de la docencia.

Diagnóstico: Propuestas

Propuestas1,. Es necesario generar indicadores, sistematizarlos a través de organismos, para saber los perfiles de ingresos, egresos, perfil del docente. Nivel de infraestructura.

2.- Es necesario que el comunicólogo impacte en la sociedad,

Diagnóstico: Compromisos

Compromisos y Propuestas

•A través de CONEIC solicitar la publicación de las instituciones que ya están acreditadas.

•Analizar bien el perfil de ingreso de los estudiantes.

•Compartir las experiencias de las universidades que ya cuentan con programas más desarrollados.

•Explicar a los alumnos cuáles son los beneficios de estar acreditados por el CONEIC, CONAC, CLEP, etc., a través de los sitios WEB de cada institución.

Sistemas para ver en tiempo real en número de alumnos de comunicación, especialidades, etc, para fortalecer los campos laborales.

Mesa de Acreditación y EGELReflexión inicial Preguntas de moderación

¿Qué papel están jugando las acreditadoras en la mejora de la calidad de los programas educativos?

¿Logra filtrarse la mejora de los procesos a la mejora de la calidad educativa?

¿Cuáles son las aportaciones de los Exámenes Generales de Egreso en la Certificación del Licenciado en Comunicación?

¿Cuál es el estatus de la acreditación de las Escuelas de comunicación en México?

¿Por qué razones son tan pocas las escuelas que se someten a un proceso de acreditación con el fin de elevar sus niveles de calidad?

Los procesos de acreditación ¿realmente ayudan a mejorar su calidad o simplemente se consideran como una recopilación de evidencias (evidencitis)?

¿Cómo se pasa de la calidad de los procesos a la calidad en la enseñanza?

¿Qué relación tiene esto con el examen general de Egreso de la Licenciatura de comunicación?

¿Cuáles son sus ventajas?

Mesa de Acreditación y EGELReflexión inicialEn cuanto al EGEL de comunicación ¿Qué beneficios tiene su aplicación

a nuestros estudiantes? ¿Cómo debemos tomar los

resultados del mismo? ¿Debemos considerarlo como un

requisito de titulación o sólo como un instrumento para saber cómo andamos en relación a la media del país?

¿El costo que tiene vale la pena por lo que se recibe?

Preguntas de moderaciónEn cuanto a la acreditación: ¿Qué se necesita para impulsar la

acreditación de los programas de comunicación?

¿Qué beneficio tiene para los programas la acreditación?

¿Puede ayudar la acreditación de los programas a combatir el surgimiento de programas “patitos”?

¿De qué forma puede el CONEICC apoyar el proceso de acreditación de los programas?

¿Cuáles son los obstáculos con que nos enfrentamos los que tenemos a nuestro cargo la coordinación o dirección de los programas de comunicación?

¿Existe el suficiente apoyo institucional para buscar la acreditación?

Estado del arte

La evaluación y acreditación en México se realiza a través de un amplio conjunto de organismos e instancias especializadas: Evaluación de alumnos y egresados: Centro Nacional de

Evaluación para la Educación Superior, CENEVAL, e Instituciones de Educación Superior, IES.

Personal académico: IES y el Sistema Nacional de Investigadores, SNI.

Programas educativos de niveles de técnico superior universitario, profesional asociado y licenciatura: IES, Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educción Superior, CIEES y organismos acreditadores reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior, COPAES.

Programas educativos de posgrado: IES, CIEES, Padrón Nacional de Posgrado SEP – CONACYT.

Instituciones: IES y la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior, FIMPES.

Estado del arte

Haciendo un poco de historia: Primeros ejercicios de acreditación en México, década de 1970 con el fin de

ofrecer oportunidades educativas de calidad para todos. Impulsado por Secretaría de Educación Pública y ANUIES Entre 1989 a 1994, con el Programa para la Modernización Educativa del

Gobierno Federal, se institucionaliza la evaluación. Surge la Comisión Nacional de Evaluación, CONAEVA (1989) Estableció un marco de referencia A partir de 1990 la mayoría de las instituciones públicas de educación

superior iniciaron el proceso de evaluación institucional. Hubo una participación escasa de la comunidad académica A partir de 1993 pierde liderazgo y para 1996 prácticamente deja de operar Los procesos de evaluación son impulsados a partir de los Comités

Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior, CIEES que se crean en 1996

A finales del 2000 se crea el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior, COPAES con representantes de la SEP, ANUIES y FIMPES, entre otros.

Se encarga de reconocer a los organismos cuyo fin sea acreditar.

Estado del arte

En cuanto a la acreditación de programas de comunicación: Surge a finales de 2002 la Asociación para la Acreditación

y Certificación en Ciencias Sociales, ACCECISO y su objetivo llevar a cabo procesos de evaluación y de acreditación de los programas educativos en las siguientes disciplinas: Ciencia Política, Sociología, Trabajo Social, Relaciones Internacionales, Antropología, Administración Pública, Comunicación, Geografía, Ciencias de la Información Documental y Bibliotecología.

A principios de 2006 se crea el Consejo de Acreditación de la Comunicación, A.C., cuyo objetivo es promover la calidad y la mejora continua de los programas académicos de comunicación a nivel superior a través de la acreditación.

Estado del arte

Datos sobre la acreditación de los programas de comunicación (y programas afines): De un universo aproximado de 462 programas relacionados con la

comunicación, sólo un 11.50% tienen una o dos certificaciones. 29 acreditaciones por las CIEES 27 acreditaciones otorgadas por ACCECISO 12 acreditaciones por CONAC 16 programas cuentan con dos acreditaciones:

12 con CIEES y ACCECISO 4 con CIEES y CONAC

De los 53 programas acreditados, 22 son de instituciones privadas y 31 de instituciones públicas

27 programas de instituciones públicas cuentan con la acreditación de CIEES y sólo 2 privadas

18 programas de instituciones públicas cuentan con la acreditación por ACCECISO y 9 privadas

12 instituciones privadas cuentan con la acreditación de CONAC y 3 públicas.

Estado del arte

En cuanto a la evaluación del EGEL de Comunicación El trabajo se ha desarrollado durante varios años A inicios de este año se realizó la prueba piloto del

instrumento Se sigue trabajando en él.

Acreditación y EGELN -Introducción-Se da cuenta de las instituciones acreditadoras y certificadoras en Comunicación.-En la década de los setenta del siglo pasado comienzan estos procesos.

- Sólo el 11% ( 53) de las Escuelas de Comunicación están acreditados.

En relación con el EGEL que impacto esta teniendo

Preguntas:

1.- ¿ Qué se necesita para Certificarse?

2.- ¿ Como ayuda a las Instituciones?

3.-¿ Evita esto la propagación de Programas “patitos” ?

Pregunta 1:Análisis

-Mucho dinero, mucho desgaste y tiene beneficios

- Costo: transporte y otras cosas

- ¿ Existe el Conoser?

- Copes, único organismo

- Concientización: mejora continua y si tiene repercusiones positivas

Acreditación y EGELAportaciones de la mesa de análisis-70,000 costo - Diferentes tipos de certificaciones.

- Los certificadores deberían vender los beneficios.

- Crisis y limitantes, pero sin embargo: es una radiografía de las escuelas, factor de diferenciación

- Se recomienda asistir a cursos de Coneicc.

- Evaluación Cies y Conac.

- No a existido el suficiente mercadeo interno.

Pregunta 2

-Identidad , pertenencia y prestigio.- Presupuestos ahora conectados a certificaciones.

- Programas generales tendientes a evaluación. Las Universidades

- ¿Hay mejoría real en la Universidad?

- Revisar el plan de estudio luego desnivela trayectorias

- Buscar que realmente se logre un impacto en el nivel académico.

- Conacc tiene que tener posicionamiento

- Flexibilidad en base perfiles ( económicos, sociales, etc.)

- Las evaluaciones develan cosas que no se ajustan

Acreditación y EGELAportaciones de la mesa de análisis- La realidad no se ajusta a las certificaciones. No se está formando en general.

-Las certificadoras te evalúan lo que tu dices que haces.

3.-¿ Hay una cultura de la evaluación?

No llegan los alumnos por la certificación.

La SEP tiene una certificación que nadie usa.

No lo conocen.Se está gestando

- No se sabido vender como el prestigio de la Institución

- ¿ Egel y certificación, están relacionado?

4.- ¿ Beneficios del EGEL?

-Como opción nacional- Diferenciación de resultados por área.

- No se va modificar el curriculum por el EGEL.

- Hay que estar informados de la EGEL.

- Costo 1020.

- Hay más titulados, es impacto positivo

Acreditación y EGELAportaciones de la mesa de análisis

• UNA PREGUNTA MAS: ¿LOS ALUNOS Y MAESTROS ESTÁN CONSCIENTES, VALORAN, LOS PROCESOS DE ACREDITACIÓN?

• MTRO. FRANCISCO MARTINEZ: LA ACREDITACIÓN ES UNA EVALUACIÓN, ES UNA MEDICIÓN, QUE BUSCACONTRIUIR A LA MEJORA, BAJO LA BASE DE RESPETO A LA INSTITUCIÓN SIN INTENCIÓN DE IMPONER NADA. PERMITE ASIMISMO, OBTENER MAYORES APOYOS DESDE LAS INSTITUCIONES A LOS PROGRAMAS DE COMUNICACIÓN

• ¿RESTRICCIONES, APOYOS DESDE CONEICC?

•MTRA. CONCEPCION LARA: LAS VOCALIAS DE CONEICC PUEDEN GENERAR ENCUENTROS REGIONALES DE ACREDITACIÓN, PARA HABITUAR EL COMPARTIR INFO, PARA ABATIR MIEDO A LA EVALUACIÓN O A NO ALCANZAR LA ACREDITACIÓN

• MTRA. LOURDES GONZALEZ UVM: DEBE CUIDARSE QUE LA ACREDITACIÓN NO SÓLO SEA BUSCADA POR “OBLIGACION DEL MERCADO”, SINO POR EL ESPÍRITU DE CERTIFICACION DE CALIDAD

• UPAEP: ACTUALMENTE, EL PROCESO ASEGURA QUE NO HAYA FORMA DE MANIPULAR TODAS LAS VARIABLES DE LA EVALUACIÓN. ASIMISMO, PROMUEVE LA SISTEMATIZACIÓN DE LA INFO, SI LA INSTITUCIÓN EN SU CONJUNTO ASUME LA ACTITUD Y RESPONSABILIDAD

• UAM: LA ACREDITACIÓN YA ES PARTE DE LA GESTIÓN DE LOS PROGRAMAS DE COMUNICACIÓN.¿SE ACREDITA LA CALIDAD DEL PROGRAMA O LA INTENCIÓN DE “SER” DE CALIDAD. LOS INDICADORES MÁS COMPLICADOS DE CUBRIR LO SERÁN DURANTE AÑOS, SI NO HAY UN PROPÓSITO CUMPLIDO. EGEL: EL EGEL ESTÁ MAL HECHO

Acreditación y EGELAportaciones de la mesa de análisis

•UIA: QUIEN SE SOMETE A LA EVALUACIÓN PARA OBTENER LA ACREDITACIÓN, LO HACE PORQUE ANTICIPA QUE CUMPLIRÁ LOS REQUISITOS.

TEC MTY CUERNAVACA, RICARDO… SE PREVÉ DIFICULTAD PARA HOMOLOGAR EL EXAMEN EGEL. LA ACREDITACIÓN NO HA SERVIDO COMO ELEMENTO DIFERENCIADOR EN TÉRMINOS PUBLICITARIOS.

AL HABER MAS OPCIONES DE TITULACION, SE PREVE QUE SEAN POCOS QUIENES TOMEN EL EXAMEN COMO OPCION DE TITULACIÓN ¿SERÁ UN MECANISMO DE EVALUACION DE CALIDAD?

• UAM LA ESTRUCTURA ACTUAL DEL EGEL ES LIMITANTE, POR EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS. LA POSTURA ANTE EL EGEL DEBE SER CRÍTICA, TAL COMO ESTÁ PODRÍA HACER MÁS DAÑO QUE BENEFICIO.

Acreditación y EGELAportaciones de la mesa de análisis- Impacto debe ser laboral.

- Las tesis están en crisis.

Acreditación y EGELAportaciones de la mesa de análisisCon la acreditación se busca garantizar el que se cuente con indicadores que midan adecuadamente la excelencia de las instituciones

El instrumento de acreditación sirve para detectar las áreas de oportunidad que tienen las instituciones

Han participado en CONAC alrededor de 48 docentes y han dado una riqueza muy vasta

Hay temor en las instituciones para acreditarse porque no saben si podrán acreditarse adecuadamente.

Propiciar un trabajo conjunto (algo como este evento pero de talleres)

¿Para qué le interesa a una escuela el acreditarse? No hay que perder el sentido de la promoción.

UPAEP: segunda institución que ha aprobado la acreditación.

Hay que socializar la manera que la institución y q ue sus instrumentos contribuyan con el desempeño de la institución.

La experiencia UPAEP les ha permitido compartirlas con otros, a fin de transmitir los mejores contenidos

Vicente Castellanos: hace 10 años se comenzó a hablar del tema de acreditación en el CONEICC (las primeras eran de FIMPES). A 10 años qué es lo que se habla de Acreditación, pero en México

Si la acreditación es parte del modelo que debe seguir cualquier institución universitaria, entonces ya no puede considerarse como un modelo para solo presumir.

Sobre el EGEL, Castellanos comenta que si hay alumnos que lo reprueben, es claro una cosa: el exámen está mal hecho.

La acreditación de CONAC es por 5 años, pero la duda es si existe algún

Hubo inquietud de si ya se tienen los resultados del piloto del EGEL

Acreditación y EGELAportaciones de la mesa de análisisEl proceso de acreditación no es nada sencillo

Sobre el EGEL es preocupante que con base en lo realizado, sólo se haya orientado a 5 áreas principales, porque eso significaría que sólo hay que orientarse a lo que dice EGEL. Entonces las universidades tendrían que comenzar a abandonar la idea de mantener otras áreas

Acreditación y EGEL: Compromisos

Compromisos- Se den a conocer los benéficos específicos.

- Compartir las experiencias de las ya logradas

- Conac, no se solo los que pagan se acreditan

- Una acreditación solo evalúa, no modifica contenidos de las Instituciones

Mesa de Perfil del comunicadorReflexión inicial La reflexión inicial en esta mesa

hará referencia a los modelos que han predominado hasta ahora en la formación de los comunicadores, así como el contexto en que se desarrolla actualmente la enseñanza de la comunicación, en una etapa de transición de la comunicación de masas a la información multimedia y en red. Se presentará un panorama sobre el número de estudiantes con que cuenta la carrera y las áreas en que laboran los egresados.

Preguntas de moderación ¿Qué rumbo deben seguir nuestras Escuelas ante una sociedad

cambiante?

¿Se adaptan nuestros programas de estudio a las necesidades del mercado?

¿Cuáles son las dificultades que implica actualmente definir un perfil para la formación de los comunicadores?

¿Cuál debe ser la orientación de los planes de estudio para que la formación de los comunicadores responda a las necesidades del entorno?

¿Es conveniente mantener una formación general en Ciencias de la Comunicación?

¿Cuál debe ser el peso de las materias de Ciencias Sociales en el currículo del comunicador?

¿Qué hacer para lograr una mejor inserción laboral de nuestros egresados?

¿Cuál es el perfil del comunicador que requiere la sociedad mexicana actual?

¿Cómo se ha diversificado el quehacer de la comunicación en: licenciado en publicidad, periodismo, relaciones públicas, medios digitales?

¿Cuál es el valor de estar ofreciendo una carrera general de comunicación?,

¿Hacia dónde deben rediseñar y reestructurar los diseños curriculares las Escuelas de comunicación para que al tiempo que ofrecen una formación completa, integral, también ofrezcan competencias a sus estudiantes que les permitan insertarse con éxito en el mercado laboral?

Mesa de Perfil del comunicadorReflexión inicial Cada universidad forma a un

comunicador desde su experiencia. Pero también es cierto que el tema ha preocupado a investigadores. Por ello, es válido iniciar esta mesa con una reflexión de Marques de Melo, quien afirmó que nuestra comunidad es multifacética, incluye perfiles de productores de conocimiento sobre los procesos mediáticos, hasta analistas de discursos o investigadores de mediaciones culturales... “El reto actual es configurarse como una comunidad autónoma, con identidad propia”… Y dentro de esa tarea está el perfil del comunicador que hoy se discutirá.

Preguntas de moderación

¿Qué significa ser comunicador y comunicólogo?

¿Es solamente la universidad quien debe advertir qué experto en comunicación debe y puede formar?

¿Cómo ubicar el para qué y el cuándo de la formación de la carrera universitaria frente al campo profesional?

¿La práctica de la comunicación no es exclusiva de una profesión especializada?

¿Todavía es una incertidumbre el horizonte de la academia en comunicación y la formación de sus especialistas?

Mesa de Perfil del comunicadorReflexión inicial Actualmente en nuestro país

existe un aproximado de 462 programas de Comunicación, en la que cada uno egresa a cientos de especialistas en diferentes disciplinas. Sin embargo habría que realizar un acto de reflexión y cuestionarnos si realmente estas instancias educativas están respondiendo a las necesidades que tiene nuestro país en materia de comunicación.

Preguntas de moderación

¿Se puede hablar que las instituciones involucradas tienen una vocación común o hay diferencias notorias?

¿En las instituciones se están formando técnicos, estrategas de la comunicación o investigadores?

¿En qué medida los programas de Comunicación o similares parten de un diagnóstico que respondan a las demandas reales de México?

¿Es un problema de las instituciones no romper con el paradigma que muchos grupos sociales tienen del especialista de la comunicación?

¿Hacia dónde es necesario que emigre el perfil del comunicador frente a la crisis en la que está inmerso el país?

¿Es posible pensar en un perfil único para todos los especialistas de la comunicación?

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El interés por reflexionar y advertir las particularidades del perfil del comunicador en nuestro país tiene sin duda como punto de partida el trabajo del Dr. Raúl Fuentes Navarro. En 1991 presentó el libro “Diseño curricular para las escuelas de comunicación”, donde distinguió tres áreas básicas para su estudio:

El aprendizaje de la metodología de la investigación científica de la comunicación como especialidad en sí.

“El aprendizaje de la epistemología, la teoría y la metodología científicas de la comunicación, como cuerpo de conocimientos fundamentales para la práctica de la comunicación en cualquiera de los ámbitos profesionales

“El desarrollo de la capacidad crítica y las habilidades intelectuales de los estudiantes de comunicación, a través del fomento de actividades de búsqueda y el cuestionamiento sistemático de todas las formas de teoría, técnica, práctica y análisis de la comunicación imperantes en el momento y en el campo de su interés

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El debate sobre las áreas ideales, el objeto de estudio, los objetivos, el perfil y hasta la esencia de la disciplina en comunicación también motivó publicaciones con números especiales sobre el tema. Una de ellas es Dia-logos de la comunicación número 31, dada a conocer en 1991. En siete ensayos se cuestiona, se señala o se proponen aspectos sobre el estudio de la comunicación. Uno de ellos se tituló Escuelas de comunicación ¿para qué?, de Joaquín Sánchez. Advierte como un error ligar la formación profesional a las ciencias sociales, esto causa que no se formen profesionales en ninguna de las ramas del saber ni de los quehaceres profesionales en particular.

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En la misma publicación destaca también Mauricio Andión presentó “La formación de profesionales de la comunicación. El académico discute los términos comunicante, comunicador y comunicólogo. Cada perfil se ejercerá según la manera profesional de ejercer la carrera. El primero se caracteriza por practicar una labor instrumental, debe hacerse responsable de los soportes materiales simbólicos, a partir de los cuales se transmiten e imponen ciertas formas de significación social. En tanto, el comunicólogo debe orientarse a descubrir el sentido de la acción comunicativa de la sociedad como una práctica intelectuales en los espacios culturales. Finalmente, el comunicador debe ser un sujeto capaz de recrear su propia cultura y participar como un productor de bienes simbólicos dentro de la sociedad a la que pertenece.

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Otra obra que abre un espacio a la reflexión y a la discusión es Campo académico de la comunicación: hacia una reconstrucción reflexiva, coordinada por Jesús Galindo y Carlos Luna. El primer autor hace una reflexión y considera que el texto pone en la mesa de discusiones once ideas que pueden latir a lo largo de la década de los noventas y quizá caracterizar a la disciplina al iniciar el segundo milenio. Carlos E. Luna en la “Enseñanza de la comunicación, tensiones y desencuentros”. Coincide con los otros autores que muchas veces hay un desfase entre lo que se necesita en el mercado laboral y lo que se produce en las carreras de comunicación. De igual manera hace recomendaciones curriculares, haciendo énfasis en los extremos y salomónicos empates entres teoría y práctica.

Recientemente Claudia Benassini ha escrito sobre el tema, desde una perspectiva cuantitativa al enumerar las universidades que forman comunicadores, hasta una manera más interpretativa donde cuestiona a egresados de comunicación sobre las funciones reconocidas en el ejercicio del comunicador.

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Encontramos un cuadro interesante, que nos conduce a pensar en una realidad frente a difíciles desigualdades e injusticias en donde el trabajo del comunicador no puede estar al margen, o hacer caso omiso, ante esta situación. El contexto social sigue siendo un absoluto para la formación profesional y debería ser un punto de referencia permanente, al cual no debemos aproximarnos teóricamente sino buscar a través de la academia la capacitación profesional que ofrezca soluciones apegadas a la realidad. Donde se diferencien términos que hasta los mismos especialistas lían sin reflexionarlos: información y comunicación, mensajes y procesos, acceso y participación, comunicación y comunicaciones, información y conocimiento.

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Esto nos permite reflexionar lo que referencia Joaquín Sánchez García

El crecimiento acelerado de Facultades de Comunicación responde básicamente a un incremento del número de estudiantes que terminan la enseñanza secundaria o bachillerato. Esto se vuelve contra la universidad que no tiene posibilidad de responder a tantos estudiantes, de tal manera que se crean facultades para dar oportunidad a quienes quieran hacer una carrera universitaria, también se explica por una cierta "moda" que existe de estudiar la carrera y de manejar los medios de comunicación, y por un propósito de algunas entidades universitarias de abrir programas no con un criterio académico serio sino con un afán comercial de graduar profesionales y de mejorar sus ingresos.

Es necesario que el especialista de la comunicación se oriente a posicionar el sentido de la práctica y uso de la comunicación en diferentes grupos de la sociedad como creador y reproductor de mensajes que favorecen los procesos dentro de los diferentes sistemas y sub sistemas sociales. Además que desde nuestras instituciones estimulemos a nuestros pares en interesarse por actualizar y renovar los estudios de Comunicación de acuerdo a las necesidades reales del país y no sólo en respuesta a intereses económicos e ideológicos.

Perfil del comunicadorAportaciones de la mesa de análisisAportaciones de la mesa de análisis

Preocupación general en las discusiones.

Se requiere de contextualizar a la sociedad de medios masivos a la sociedad de la comunicación.Esta es una etapa de transición

La Raúl Fuentes dice: hay 3 modelos para la formación de los comunicadores pero ninguno ha logrado consolidarse.Formación de periodistas (1950) Énfasis en la producción del mensaje.Formación técnica sobre cultural 1960Formación en la práctica 1970

Se habló de los datos numéricos de acuerdo a las áreas en las que se desenvuelven los egresados

Dificultad para definir el perfil:Radica en que el campo de la comunicación es demasiado amplio y por ello no se puede cubrir en 4 o 5 años.Las zonas geográficas requieren de un perfil polivalente y es difícil definir el perfil de ingreso y de egreso.Es difícil combinar los valores de las instituciones y la amplia gama de áreas de desarrollo

El perfil debe ser humanista y ética, amén del conocimiento y dominio de la tecnología.La ética no debe ser un valor agregado, debe estar realmente incorporado a la formación de los profesionales de la comunicación al igual que la creatividad, formación científica ( 5 mentes)

La dificultad está en conciliar los intereses de los empleadores, los intereses de las zonas geográficas y lo que las instituciones educativas pretenden plasmar en sus egresados

Perfil del comunicadorAportaciones de la mesa de análisisPregunta 2

El entorno geográfico y cultural debe ser tomado en cuenta para definir la orientación y los contenidos de los planes de estudio

No deben dejarse de lado los entornos económicos, sociales y políticos a nivel Nacional.Hay que dar formación general y no de mucha profundidad pero por otro lado debe hacerse énfasis en los aspectos globales determinantes dependiendo de las épocas.

Es importante formar a los alumnos en el ámbito político pues el comunicador es también un estratega.Debemos formarlos como ciudadanos del mundo, de una sociedad mundial y globalizada.

Los egresados frecuentemente son subcontratados, por los empresarios.

El entorno es tan cambiante que se dificulta en las aulas la explicación de su realidad en relación con el futuro inmediato.

Partimos del diagnóstico de un hoy y no se utilizan herramientas científicas para poder proyectar un futuro, nuevas necesidades que surgen en la sociedad internacional y nacional.

No se deben perder de vista los principios básicos de la formación de un comunicador, por ejemplo redacción, lectura de análisis, capacidad de aprender, trabajo interdisciplinaria, capacidad de aprender.

El conocimiento de hoy mañana es obsoleto, por ello es importante que el aula pase de ser una fuente donde los alumnos sean generadores de conocimiento.

Los recien egresados piden: Tener más práctica, que se les permita tener iniciativa propia

Perfil del comunicadorAportaciones de la mesa de análisisPregunta 3: La formación general debe ser la básica sin caer en el reduccionismo, el énfasis debe estar en un programa flexible que incluya la formación administrativa.

La generalización da a los egresados mejores herramientas para incorporarse a la vida profesional. La super especialización no es posible en nuestra época pues los egresados tienen que cambiar de trabajo con gran frecuencia.

El ámbito del desarrollo del comunicólogo es tan basto que en ocasiones no podemos definir cuál la verdadera función de un profesional de la comunicación, que en primera instancia es detectar cuales son los problemas de la comunicación y plantear soluciones comunicativas.

Una de las características constitutiva de la comunicación es que es amplia y basta y la problemática está en intentar resolver el problema sin reflexión creativa y sistematizada. Se debe crear un marco contextual base.

Se deben conocer los problemas de la sociedad para poderles dar solución y es ahí donde debemos formar a los comunicadores.

Los profesores y académicos frecuentemente diseñan programas partiendo de sus inquietudes personales, en su propia formación personal y no necesariamente en función de los requerimientos actuales.

Perfil del comunicadorAportaciones de la mesa de análisisReflexión: El reto actual es ser una sociedad autónoma

461 programas de comunicación según ANUIES, obedece a nuestras necesidades como comunicadores?El crecimiento acelerado es por el número de egresados de preparatorias, no existe capacidad para las entidades universidades Dár un sentido comercial

En que medidas de comunicación responden a las demandas reales de México.?

Es necesario responder al mercado o ver la misión de la universidad, es necesario equilibrar ambas partes

Se está perdiendo en las universidades, es necesario ser centros de conocimientos propositivos para crear una mejor sociedad. Nuestra misión como universidades debe de ser generadores de propuestas de profesionistas.

Perfil de egresos de estudiantes de nuestros egresados de acuerdo a lo que está pidiendo el mercado, los empleadores quieren que conozcan más de medios. Qué debemos de incluir para que nuestros programas cumplan con las exigencias de los empleadores.

Muchas universidades hemos sacrificado el sentido social para hacer de estas formas de convivencia algo mejor.

¿Cómo debo sacar al egresado para el 2015 ó más, actualizarlos.

¿Es solamente la universidad qué experto debe formar?Elementos desde los empleadores, tendencias de enseñanza, áreas de oportunidad, modificar los planes de estudio sin descuidar la filosofía institucional.

Responsabilidad del mismo alumno o de la universidad? Depende del semestre, los alumnos de primer semestre quieren estudiar comunicación para salir en la tele o la radio, es necesario romper con ese paradigma del común

Perfil del comunicadorAportaciones de la mesa de análisisEl comunicólogo siente que sabe de todos los campos, no solo es medios, debe de evitarse y romper paradigma.

¿Qué estamos haciendo como institución para dar claridad e importancia de este tipo de profesionales.

No hemos sabido comunicar nuestras especialidades a los alumnos la función del comunicólogo, no sabemos transmitir adecuadamente la labor del comunicólogo, mercadeamos mal la carrera.

En semestres más avanzados es necesario realizar trabajos para aterrizar todas las áreas teóricas y equilibrarlas con las prácticas.

La escuela privada es diferente escuela pública. Se transmite las necesidad de alumnos que transmitan contenidos, sí hay un mercado para gente que quiere desarrollarse en el terreno de los contenidos, son idealistas quieren cambiar la sociedad con contenidos.

Las universidades privadas te miden por el número de alumnos que están inscritos, es necesario mantener matrícula.

Al alumno hay que cautivarlo e informarle contenido de materias porque no saben de qué se trata. En ocasiones nos vamos con la falsa creencia de que no tienen interés.

Universidades públicas se les aplica el examen de CENEVAL no se toma en cuenta, existe deserción por no tener ubicado el perfil del alumno.

Existe presión en universidad privada muy fuerte por la matrícula

Legan con necesidades y madurez distintos, las variables de ingreso son muy distintas, existe presión social.

La UNESCO, perfil profesional. Relevancia, internacionalización, empleadores. Considerar perfil d e profesorado con respecto al nivel de los mismos. Les oportunidad Cuidar la calidad de los académicos. Actualizarlos, dar oportunidad, que tengan un grado más de lo que están enseñando.

Obligación de las universidades deben de ser proactivas, los programas no cumplen esto, tomar en cuenta enriquecer la ciencia

Perfil del comunicadorAportaciones de la mesa de análisis

La universidad forma, que tanta responsabilidad es nuestra el aspecto de los empleadores.

Las universidades públicas se les complica por los sindicatos. La tarea pendiente es la empleabilidad, es responsabilidad nuestra formarlos para el mercado. Las universidades privadas los estudiantes tienen apoyo económico, egresados al emplearse ganan menos de lo que deben.

Públicas para seleccionar profesores se enfrentan a sindicatos.

Exigir a los alumnos 500 horas de practicas profesionales durante la carrera. Realizar portafolio de productos reales de muy alto nivel.

Muchos alumnos egresan pocas fuentes de trabajo, estamos preocupados por preparar empleados y no empresarios de la comunicación.

¿Cómo entender la empleabilidad? Generar empresarios. Cuidar que exista una coherencia entre el que imparte y su desarrollo en el campo profesional.

¿Hacia donde es necesario que emigre el perfil del comunicador frente a la crisis en la que se encuentra el país.? Impartir materias: estrategias administrativas, finanzas, contabilidad, no saben cobrar su trabajo. Que tengan virtudes de lectura, escritura, conjuntar equipos de trabajo, crítico ante los ambientes. Los estudiantes se ven como empleados de alguien.

Se agrupan estudiantes con diferentes talentos para crear empresas, tienen temor con trabajo e interacción con otros talentos de países, áreas de oportunidad: comunicación y salud, entretenimiento, nuestros profesores está, aptos para impartir en estos campos, tienen tecnología, tienen competencias desarrolladas para impartir en campos de actualización?

¿Qué significa ser universitario? Las universidades deben distinguirse de los capacitadores y técnicos.

Perfil del comunicadorAportaciones de la mesa de análisisExiste el riesgo de que no se viva la competencia sanamente para generara proyectos juntos como universidades.

Ante la crisis se invierte menos en investigación, importante colocar a nuestros alumnos para cubrir un área de desarrollo para las empresas.

Perfil: ConclusionesConclusiones1.- Complejidad de la comunicación por su amplitud temática.Dificultad

2.- Necesidad de definir cuál es la verdadera labor del comunicador y las funciones que debe abordar en la vida profesional.Determinar las competencias básicas y volver a ellas en cuanto a la formación de los estudiantesFomentar una actitud reflexiva y participativa

3.-Incluir la formación administrativa. Definir que hace un comunicador.

Mesa de Gestión

Reflexión inicial La reflexión inicial abordará el contexto global,

las tendencias y escenarios de la Educación Superior en México, así como los postulados orientadores de la visión al año 2020 del Sistema de Educación Superior según la ANUIES, que representan las bases en las que se sustentan las demandas que enfrenta hoy, al igual que el resto de las profesiones, la formación de comunicadores en nuestro país. ¿Cuál es el entorno socioacadémico en el que se

inserta el programa educativo que coordinamos o dirigimos?

¿Cuáles son las actividades de gestión que como directores o coordinadores de una facultad en Ciencias de la Comunicación enfrentamos? Y ¿con qué herramientas, equipo, apoyos abordamos las tareas de gestión educativa de los programas que dirigimos?

¿Cuáles son los retos a los que se enfrenta la gestión de los directores y coordinadores de esta carrera?

¿Cómo encarar el tema de la gestión del programa educativo ante la crisis económica actual? ¿De que manera en el caso de las universidades privadas y en las universidades públicas? En el entendido de que la situación afecta a ambos sistemas.

La gestión de un programa educativo supone que quien la realiza es una figura con autoridad, con las condiciones que cada uno de nosotros tenemos ¿qué tan real es la autoridad y la capacidad de gestión de un coordinador o director de Ciencias de la Comunicación?

Preguntas de moderación

¿Qué competencias de gestión requiere un Director o Coordinador de Licenciatura?

¿Cómo estructurar planes estratégicos que apoyen la dirección y planeación de una escuela?

¿Cómo retener alumnos?

¿Cuáles son las competencias de gestión que requiere un Director o Coordinador, para dirigir una Escuela de Comunicación?

¿Cuáles son las principales dificultades que enfrentan hoy los Directores y Coordinadores de las Escuelas de Comunicación, para llevar a cabo su gestión?

¿Cuál es la situación de las Escuelas de Comunicación en lo que se refiere al profesorado?

¿Existen limitaciones para atender la demanda, o bien cubrir la “cuota” de ingreso que solicitan las instituciones?

¿Cuál es el nivel de formación de los egresados de preparatoria que reciben las Escuelas de Comunicación?

¿Cuentan hoy día los Directores y Coordinadores de las Escuelas de Comunicación con los conocimientos, habilidades y visión que les permitan conducir las Escuelas a su cargo en respuesta a lo que la sociedad demanda?

¿Cuáles son las limitaciones que tienen los directivos de las Escuelas de Comunicación para llevar acabo su trabajo con éxito: estructuras organizacionales; presupuestos y financiamiento; capacidad de respuesta en infraestructura con relación a la “cuota” de ingreso que las instituciones requieren; nivel de formación con que cuentan los egresados de las preparatorias del país; nivel de formación de los maestros y profesores que imparten las clases; capitalización de contactos de la formación y capacidad de contratación que tienen los egresados?

¿Cómo certificar al capital humano que labora en cuestiones de comunicación y medios y tiene una larga experiencia pero que no tiene credenciales escolares?

Mesa de Gestión

Reflexión inicialPreguntas de moderación

¿Qué problemática presenta la administración y la dirección de una carrera que por un lado se pretende social y humanista y por otro está fuertemente anclada al desarrollo tecnológico?

Ante la enorme inversión que requiere esta carrera, ¿la consideramos rentable?, ¿cómo se gestionan los recursos para el equipamiento actualizado y la capacitación de quienes lo operan?

¿Qué tipo de liderazgo ejercemos ante una profesión con perfiles tan variados?

¿Cuál es la situación de la planta docente en términos de perfiles, rotación y actualización?

La carrera ha experimentado un crecimiento sostenido en los últimos 20 años. Ante esta situación: ¿Debemos regular el ingreso a la carrera o ampliar el espectro de posibilidades laborales para responder a las expectativas de los estudiantes que ingresan?

¿Cómo proyectar la carrera a futuro? (Perspectivas a mediano y largo plazo).

¿Estamos actuando para posicionar la profesión a nivel social y en el mercado laboral?, ¿qué acciones conjuntas debieran existir para lograr esto?

¿El futuro de la carrera: hacia la generalización o hacia la especialización?

Estado del arte

Administrar y dirigir programas de Educación Superior es una labor que en México exige un alto grado de responsabilidad y visión prospectiva. La situación educativa en nuestro país es preocupante: la Universidad debe responder a demandas cada vez más complejas propias del mercado laboral y de la globalización y a la vez subsanar las deficiencias de niveles educativos anteriores. En el caso de Comunicación, por primera vez, quienes están al frente de esta carrera encuentran la oportunidad de realizar una labor conjunta para reflexionar sobre el futuro de los estudios profesionales en comunicación.

GestiónAportaciones de la mesa de análisisANUIES. Formación de profesionales e investigadores de alto nivel, internacional.

Calidad e innovación. Congruencia con su naturaleza académica. Búsqueda de la verdad. Equidad, tener presente la desigualdad. Humanismo. Compromiso con una soc. mejor. Autonomía responsable. Estrut. turas de gobierno responsables (Gestión)

¿Cuáles son las competencias de gestión que requiere un director de cualquier carrera de comunicación?

1. Paciencia, entender las necesidades académicas, en infraestructura, etc.

2. Habilidad para relacionarse con el ámbito político y empresarial. Debemos saber vender nuestros servicios. Debemos desarrollar esta habilidad en los alumnos.

3. Ser conciliadores y tolerantes.

4. Equilibrio, no podemos dejar de dar un lugar a los académicos y también a los alumnos.

5. Conocer el reglamento de la institución a fondo, las soluciones están en él.

6. Que los docentes cuenten los grados académicos y la experiencia necesaria.

7. Cuidar las relaciones internas al interior de la institución.

8. Existen reglamentos ambiguos

9. Debemos saber escuchar a todos los públicos. El director tiene que preparar gente para que lo sustituya.

10. Visión, prospección y conocimiento sobre cómo se está moviendo el mercado laboral.

GestiónAportaciones de la mesa de análisis11. La mejor forma de insertar a los egresados es la propia vinculación de su escuela. Hacer alianzas estratégicas en beneficio de los alumnos.

12. Encontrar el punto de equilibrio con la familia.

¿Cuál es la situación de las escuelas de comunicación en lo que se refiere al profesorado?

1. En ocasiones, no es necesario que el profesor tenga tantos grados académicos, sino con la experiencia es suficiente. Aunque es una exigencia institucional en ocasiones resulta perjudicial.

2. Se requieren especialistas muy determinados y en ocasiones los salarios no son equivalentes.

3. El tema de profesores de tiempos completos que ayuden a la generación del conocimiento.

4. Lograr un equilibrio entre profesores de tiempo completo y los de honorarios. En el caso de los profesores de honorarios, imparten clases en varias instituciones y terminan por incumplir con sus compromisos.

5. Nos enfrentemos con la problemática de los diseños curriculares basados en las competencias, y que los docentes puedan captar y aplicar cómo desarrollar el tema de las competencias.

6. La vinculación entre el mundo empresarial y el académico se da a partir del esquema de cátedras (U. Anáhuac)

7. Las escuelas comparten a los mismos profesores y nos encontramos con profesores renuentes al cambio.

8. La escuela debe preocuparse por tener un programa sólido de formación de docentes. El docente debe tener la capacidad de adaptarse a los cambios, hay que tener en cuenta que todo cambio genera una resistencia.

GestiónAportaciones de la mesa de análisis9. Darse de alta en Especialidades de enseñanza superior. Cuando la escuela contrata a alguien con la experiencia adecuada pero sin las credenciales. Conclusión: es muy importante que la escuela abra camino para que los profesores sin los grados, puedan ingresar a la planta académica.

GestiónAportaciones de la mesa de análisisU Anáhuac: se comentaron los puntos que llevan a cabo

U Anáhuac: Planeación académica: trabajo conjunto de los coordinadores de área con sus profesores

Se comentó sobre la planeación combinada que comunicación tiene con otras carreras dentro de la universidad

Sobre la gestión, la Anáhuac hizo amplio hincapié en cuanto a su forma de gestión académica y administrativa

Se refirió el modelo de tutorías que implementa la Universidad Anáhuac

Se externó un gran interés en conocer qué tipo de capacitación reciben las personas que están a cargo de las diferentes actividades académicas o administrativas

Se refiere también las diferentes herramientas existentes en la institución que se preocupan en la formación de valores, capacitación de habilidades

Se comenta que hay una generalidad en las instituciones sobre el aprendizaje del ámbito de gestión: en realidad no hay una formación tan amplia en las personas que se encargan de este rubro de gestión, sino principalmente se va aprendiendo sobre la marcha.

Universidad Hidalgo: comentan su experiencia sobre la organización de la gestión.

UPAEP y UVM: comparten la situación de que diversos programas de licenciatura tienen que operar su gestión con recursos y personal muy limitado.

Dentro del ámbito de gestión se comenta la situación que en algunas instituciones no se cuenta con el personal adecuado para llevar a cabo el día a día administrativo y académico

GestiónAportaciones de la mesa de análisisUP: 190 alumnos. Están migrando a créditos. Hay 3 coordinadores docentes por áreas (humanidades, multimedia, etc ). Están en proceso de integración

Las metas las tienen a cuatro años, pero año con año se evalúan.

UP capacitación: se toman cursos en su escuela de negocios en el IPADE. En principio son mandatorios

Matrícula vs presupuestoUA se comentó que en la institución, el director de la carrera tiene decisiones sobre los aspectos administrativos

En cuestión de gestión, se comenta que Anáhuac tiene también el modelo del Consejo de Desarrollo (egresados)

UDEM: los recortes de presupuesto no son por áreas sino se hace a nivel general

UPAEP: Todos los recursos que reúnen además de la matrícula (los remanentes), son utilizados directamente por el programa que generó dicho recurso.

Implicaciones éticas que tienen las instituciones en su época de comentarios

Parece ser que en ocasiones la institución

UDEM: Centro de orientación infantil. UDEM

Gestión: ConclusionesConclusiones1. El tema de la gestión es algo que se debe solicitar a CONEICC para preparar a todos los que están ingresando como directores de escuelas y facultades.

2. Curso de formación itinerante para capacitar a los docentes.

3. Vinculación con el medio empresarial para estancias para docentes.

4. Generar una credencial socio CONEICC para los docentes.

5. Generar bancos de información de los egresados.

6. Existe la iniciativa para crear una base de datos de docentes (propuesta por el TEC de Monterrey).

7. Informar a los docentes qué es el CONEICC e incentivarlos para que ingresen a la página de la Universidad.

Gestión: ConclusionesConclusionesDepende de la estructura de la organización, depende

La figura del tutor ayudará a la retención

La gestión se ha cen la práctica

Importante la gestión para el área académica

Políticas de retención: foco rojo