Manuel Tamez Innovación Educativa Reporte Edu Trends del Tecnológico de Monterrey. Mayo 2004. Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey. Conoce las tendencias educativas que están moldeando el aprendizaje del futuro. Te presentamos el primer Reporte Edu Trends edición MOOC. Una prioridad al formar parte del Tecnológico de Monterrey es que conozcas las tendencias educativas que están moldeando el aprendizaje del futuro. Por esta razón te presentamos el Reporte Edu Trends 2014. En esta primera edición analizamos la tendencia de los Cursos Masivos Abiertos en Línea (MOOC por sus siglas en inglés) por el fuerte impacto en la educación a distancia que ha tenido en los últimos años; además, estos han permitido a las mejores universidades del mundo llevar educación de calidad sin costo a más personas. Esperamos que este reporte sea una guía valiosa que impulse la innovación en tu labor docente
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1. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de
Monterrey Pgina 1 Una prioridad al formar parte del Tecnolgico de
Monterrey es que conozcas las tendencias
educativasqueestnmoldeandoelaprendizaje del futuro. Por esta razn
te presentamos el Reporte Edu Trends 2014. En esta primera edicin
analizamos la tendencia de los Cursos Masivos Abiertos en Lnea
(MOOC por sus siglas en ingls) por el fuerte impacto en la educacin
a distancia que ha tenido en los ltimos aos; adems, estos han
permitido a las mejores universidades del mundo llevar educacin de
calidad sin costo a ms personas. Esperamos que este reporte sea una
gua valiosa que impulse la innovacin en tu labor docente. Manuel
Tamez Innovacin Educativa Reporte Edu Trendsdel Tecnolgico de
Monterrey Observatorio de Innovacin Educativa
Gross,2013.MOOC_web_final_wheel03.CCAttribution-NonCommercial-ShareAlike
Mayo 2014 Massive Open Online Courses Coursera Udacity edXNovoEd
MiriadaX Canvas FutureLearn Iversity UdemyMOOC
2. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de
Monterrey Pgina 2 Contenido Acerca de (3) Introduccin: Massive Open
Online Course (4) Relevancia para el Tecnolgico de Monterrey (10)
MOOC en el Tecnolgico de Monterrey (16) Qu harn otras instituciones
en 2014? (20) Hacia dnde se dirige esta tendencia? (21) Acciones
recomendadas (22) Crditos y agradecimientos (23) Referencias
(24)
3. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de
Monterrey Pgina 3 Acerca del Observatorio El Observatorio de
Innovacin Educativa fue desarrollado por el rea de Innovacin
Educativa del Tecnolgico de Monterrey como una entidad dedicada al
monitoreo e inteligencia competitiva para identificar y priorizar
las tendencias educativas y experiencias pedaggicas que suceden en
el mundo, y que pueden tener un gran impacto en el mbito educativo
de nuestra Institucin. El objetivo principal del Observatorio es
comunicar al interior de la universidad el anlisis de las
principales tendencias educativas mundiales, as como la difusin de
proyectos de innovacin desarrollados en la Institucin. Esta
informacin, proporcionada por el equipo que integra el
Observatorio, apoyar a la toma de decisiones estratgicas, al
desarrollo de iniciativas y convocatorias, as como a la promocin de
dichas tendencias educativas. Acerca de este reporte Para la
elaboracin de este Reporte Edu Trends se realiz una investigacin de
los principales reportes de consultoras y organismos reconocidos a
nivel mundial como NMC Horizon Report, Educause, Gartner Group y
otras publicaciones especializadas como Hechinger Report.
Adicionalmente se consultaron a expertos en el tema, llevando a
cabo una valoracin por parte de acadmicos con experiencia en torno
a las tendencias educativas ms prometedoras.
4. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de
Monterrey Pgina 4 Los Cursos Masivos Abiertos en Lnea (MOOC) son
clases impartidas a travs de plataformas tecnolgicas que habilitan
el proceso de enseanza-aprendizaje a miles de estudiantes.
Surgieron como respuesta a los retos que enfrentan instituciones
educativas y organizaciones en tiempos de sobrecarga de informacin:
hay una necesidad de capacitacin de una poblacin que busca educacin
de calidad a bajo costo (Cormier, 2010) y, a su vez, esperando
lograr resultados a corto plazo y sin tener que aguardar un periodo
escolar tradicional para tomar el curso. La flexibilidad que ofreci
el modelo permiti a universidades y otras organizaciones llegar a
la poblacin que antes no era atendida para conectarla en una
experiencia de aprendizaje unificado. El origen de los MOOC se
puede ligar a dos principales fenmenos: el auge de los Recursos
Educativos Abiertos (Open Educational Resources) y el Aprendizaje
Social Abierto (Open Social Learning). En la primera dcada del
siglo XXI fueron estas tendencias las que prepararon el terreno
para que apareciera el primer MOOC hacia finales de la misma; esto
fue resultado gracias a la existencia de una enorme cantidad de
contenidos abiertos disponibles de manera organizada y de una
cantidad masiva de usuarios dispuestos a tomarlos para cubrir sus
necesidades de aprendizaje (Pernas, Lujn, s. f.). El modelo tiene
propiamente sus races en la teora pedaggica del conectivismo que
desarrollaron George Siemens y Stephen Downes. De acuerdo a Wade
(2012), quien ha explorado ampliamente esta teora de aprendizaje el
conectivismo puede ser visto como una teora que provee guas para el
desarrollo instruccional dentro de un contexto educativo debido a
la nocin de que el aprendizaje radica en construir y conectar el
conocimiento que est distribuido en una red de conexiones. En
esencia, se pueden sintetizar los principios de esta teora de la
siguiente manera: El aprendizaje es un proceso enfocado a conectar
informacin o fuentes de informacin. La capacidad de adquirir nuevo
conocimiento es ms relevante que el conocimiento actual. Es
necesario cuidar y mantener las conexiones creadas para facilitar
el aprendizaje continuo. La capacidad de encontrar puntos comunes
entre disciplinas, ideas y conceptos es una habilidad clave. [El
Conectivismo] es un modelo que rompe con el esquema educativo
tradicional en el que los alumnos aprenden de otros alumnos y, al
mismo tiempo, fomenta que los alumnos participantes se desarrollen
a s mismos como un sistema interconectado que se inventa a s mismo.
Sergio Ortiz Esta relacin de los MOOC con el conectivismo demuestra
el cambio de paradigma que est moldeando el mbito educativo en lnea
y potencialmente el tradicional. Ya no existen barreras de tiempo y
espacio: los estudiantes tienen acceso de manera abierta a recursos
con los que construyen su aprendizaje. Introduccin:Massive Open
Online Course Palphy, 2013. mooctweets. CC Attribution
5. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de
Monterrey Pgina 5
6. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de
Monterrey Pgina 6 Tendencia y adopcin En noviembre de 2012, The New
York Times declar que el 2013 sera el ao del MOOC (The Year of the
MOOC) debido al lanzamiento de la plataforma edX producto de la
alianza entre la Universidad de Harvard y el Instituto Tecnolgico
de Massachusetts (MIT), as como del rpido crecimiento de otros
proveedores como Coursera y Udacity. Era evidente que los MOOC se
haban convertido rpidamente en una tendencia de mucho inters para
algunas de las mejores universidades las cuales, a travs de
diversas plataformas, comenzaron a ofrecer educacin de calidad al
mundo. Dicha oferta de cursos permiti a los participantes
interactuar con profesores o expertos de renombre, as como con
otras personas interesadas en los mismos temas, contribuyendo al
aprendizaje colaborativo. Este nuevo panorama se presentaba como
una amenaza significativa para la educacin tradicional. Y es que
universidades de prestigio podan ofrecer educacin de calidad sin
costo en un modelo escalable capaz de atender a miles de
participantes en una sola sesin, sin estrictos procesos de admisin
o restriccin a periodos escolares y con opciones de certificacin o
acreditacin formal. Ejemplos de casos destacados como el de
StraighterLine que ofrece cursos con crditos universitarios
transferibles a precios accesibles (99 dlares al mes y una tarifa
por curso de 49 dlares), y an ms disruptivo el caso de Georgia Tech
que se asoci con Udacity y AT&T para ofrecer la Maestra en
Ciencias Computacionales a travs de MOOC por menos de 7000 dlares,
en comparacin con el programa tradicional en el campus por ms de 40
000 dlares (para los no residentes de Georgia). Georgia Tech recibi
2360 solicitudes a lo largo de tres semanas, es decir, 75 por
ciento ms solicitudes de las que normalmente se reciben en el
campus durante todo un ao; la primera clase inici con 375 alumnos,
grupo 95 por ciento superior al de una clase en el campus. Estos
casos demostraron que, al reunirse currculo y contenido tradicional
con pedagoga habilitada por tecnologa, se puede promover educacin
de calidad, escalable y accesible. Figura 1. Principales
plataformas MOOC Fuentes: mooc.com, edx.org, coursera.org y
udacity.com (2014)
7. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de
Monterrey Pgina 7 Sin embargo, esta tendencia educativa tom una
direccin diferente a la que auguraba The New York Times. En la
curva de adopcin de tendencias tecnolgicas de 2013, el grupo
consultor Gartner ubic a los MOOC entre la etapa final del Pico de
expectativas sobredimensionadas por la comunidad y el Inicio del
abismo de desilusin. Esta posicin entre ambas etapas describe la
desilusin que generalmente resulta de un entusiasmo y expectativas
poco realistas sobre una tendencia, tal como fue el caso de este
modelo; en el 2012, se estableca que los MOOC comprometeran a la
educacin tradicional, que representaran un tsunami que impactara
directo a las universidades e incluso se dijo que muchas de ellas
llegaran a desaparecer. Pero pronto, en la implementacin, el modelo
enfrent crticas y dificultades importantes respecto a
sostenibilidad econmica, acreditacin y calidad acadmica y
eficiencia terminal que cuestionaban su viabilidad. La tendencia
inici su descenso en la curva. Por otro lado, el potencial de xito
para los pioneros de esta tendencia de MOOC fue muy alto debido a
la experiencia acumulada y, a la par, se crearon las barreras de
entrada para quienes posteriormente se sumaban en la ola de
adopcin. Sin embargo, aunque las iniciativas con poco xito son las
que suelen generar el abismo de la desilusin, no significa que
quienes tienen experiencias positivas logren avanzar hacia la
pendiente de la iluminacin (claridad de enfoque) y se consoliden en
la meseta de productividad. En el caso del Horizon Report 2013, New
Media Consortium (NMC) consider que la adopcin o cambio en las
instituciones educativas sobre los MOOC podra ocurrir en un ao o
menos, en el Horizon Report 2014 se observa que los MOOC siguen
dominando la discusin en cuanto a formas alternativas de educacin.
Considerando los datos demogrficos recabados durante el 2013
(principalmente en cursos de Coursera), se estima un impacto a
corto plazo en los programas de educacin continua y extensin
corporativa para adecuarse a las necesidades de un mercado
cambiante. Figura 2. Curva de adopcin de tendencias tecnolgicas
Fuente: adaptado de Gartner Hype Cycle for Education, 2013. Figura
3. Datos demogrficos de alumnos de Coursera Fuente: Adaptacin de
Cusack, MOOC Infographic, 2013.
8. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de
Monterrey Pgina 8 Los MOOC Idea original vs. hoy En 2008, George
Siemens lanz el primer MOOC junto con el investigador Stephen
Downes y el tecnlogo instruccional David Cormier. Ese curso,
Connectivism and Connectivist Knowledge, distaba del tipo de MOOC
actual: no fue masivo como lo entendemos ahora (atrajo a un poco ms
de 2300 participantes); sin embargo, Siemens no estaba
especialmente interesado en la escala, sino en conexiones. Este
grupo de tecnlogos canadienses ms que ensear, facilitaban el curso
con la idea primordial de proveer a los estudiantes con el marco
bsico de trabajo mientras ellos lideraban desde atrs. No limitaban
a los participantes a emplear una sola plataforma de aprendizaje,
al contrario, se les instaba a buscar otros medios que
enriquecieran sus conocimientos. Con esta propuesta, Siemens intent
revolucionar la manera en cmo actualmente se imparta este modelo.
La propuesta del conectivismo de Siemens se basa en que el
conocimiento es algo que no reside en la mente de una persona, sino
que se distribuye a travs de redes. Es decir, el conocimiento no
solo es el contenido que una persona adquiere a travs del
aprendizaje, sino tambin el que obtiene de apps, contactos de la
libreta de direcciones, sitios web, o cualquier otro medio que le d
acceso a informacin. La educacin es por lo tanto un proceso de
formacin de conexiones con el que aumentamos nuestra capacidad de
saber ms (Siemens, 2008), al aadir nodos a nuestras redes
personales y aprender a usarlos. Por lo tanto, desarrollar en los
estudiantes las competencias para interactuar con contextos
ambiguos y cambiantes de manera colaborativa hace sentido en estos
espacios. El aprendizaje no es solo sobre el contenido de una
leccin. Se trata de la pertenencia a una comunidad. George Siemens
Por su parte, Gianpiero Petriglieri (2013) analiz el esquema de los
MOOC actuales en su artculo Let Them Eat MOOCs, en el que expuso
una fuerte crtica hacia ellos, pero desde un interesante punto de
vista. Para l, este tipo de cursos pueden ser utilizados para la
reduccin de costos en aquellas instituciones acadmicas con
problemas financieros, por lo que pueden convertirse en un arma
contra los mismos docentes. Incluso, podran empeorar la desigualdad
educativa, en lugar de eliminarla, al proporcionar credenciales
vacas en significado y en conexiones (lo que los hace
valiosos).
9. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de
Monterrey Pgina 9 Lo ms grave para Petriglieri de la situacin
actual es que los MOOC podran convertirse en una excusa conveniente
para renunciar a las reformas necesarias para proporcionar un
amplio acceso a la educacin superior; educacin que, a pesar de la
propuesta idealista con la que surgieron los MOOC, est orientada
nicamente a la obtencin de empleo y beneficios econmicos a largo
plazo. Desde esta perspectiva, la esperada tecnodemocratizacin de
la educacin se ve ms bien como una aristocratizacin encubierta. Por
lo tanto, para el autor los MOOC no son la clave y solo hacen que
el trabajo de los profesores cobre menor relevancia. Aunque en
esencia estos cursos continan teniendo un profesor titular,
actualmente los MOOC estn diseados estratgicamente para potenciar
la autogestin del proceso de aprendizaje del participante y
desarrollar el aprendizaje colectivo en una red social; esto da
lugar a muchas variaciones en los cursos, dependiendo de la
institucin que los ofrezca y la plataforma que utilice para ello.
Los atributos clave de estos cursos son la gran flexibilidad que
ofrecen a sus participantes, comparados con un curso tradicional,
el bajo costo de operacin para las universidades por su alta
escalabilidad (el nmero de estudiantes inscritos en el curso no
incrementa el costo de operacin) y la emisin de certificados a bajo
costo. Los servicios de tutora durante el curso generalmente son
limitados, pero se podran ofrecer como un servicio adicional con
costo por parte de las universidades para satisfacer necesidades
especficas de los participantes. Tallina, 2013. I MOOC. CC
Attribution-NonCommercial-ShareAlike Levent-Levi, 2012. Disruption.
CC ShareAlike
10. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de
Monterrey Pgina 10 Los MOOC como una nueva forma de aprendizaje
social tienen un gran impacto para nuestra Institucin ya que
plantean una serie de preguntas a los investigadores, acadmicos y
administradores en cuanto a la efectividad y acreditacin de este
formato de enseanza- aprendizaje. Debemos definir, analizar y
evaluar cada elemento, cada conexin, cada criterio con los que se
desarrollan estos cursos para garantizar la calidad acadmica. A su
vez, conocer las necesidades educativas de la sociedad actual, lo
que estudiantes potenciales buscan en estos cursos, nos dar la
pauta para formar parte de esta tendencia. Para tener una idea del
crecimiento en popularidad de estos cursos, hay que observar las
estadsticas que nos ofrece Google Trends. A continuacin se muestra
el comportamiento de bsqueda de los principales proveedores de
MOOC: Esta grfica muestra la relevancia de las distintas
plataformas con base en la bsqueda que se realiza de estas en
Google. La plataforma que ms inters ha despertado en los usuarios,
en relacin con las otras, es Coursera. Posicionar al Tecnolgico de
Monterrey en esta tendencia se torna relevante pues puede
brindarnos los siguientes beneficios: Lograr posicionar la marca y
a nuestros mejores profesores. Potenciar los MOOC como una
herramienta de captacin y atraccin de estudiantes a nuestros
programas formales. Brindar una oferta de programas alternativos de
capacitacin corporativa y educacin continua. Incursionar en nuevos
mercados. Desarrollar un nuevo modelo econmico para atender
mercados emergentes con gran oportunidad de crecimiento. Relevancia
para elTecnolgico de Monterrey Figura 4. Comportamiento de bsqueda
de las principales plataformas. Fuente: google.com/trends,
2014.
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Monterrey Pgina 11
12. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de
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16. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de
Monterrey Pgina 16 El 21 de febrero de 2013 nuestra Institucin
incursion en Coursera convirtindose en la primera universidad
privada de Amrica Latina que participaba en esta plataforma,
ofreciendo cursos en espaol e ingls. Optamos entrar a Coursera dado
que es una compaa educativa asociada con las mejores universidades
del mundo que ofrecen cursos de alta calidad. De hecho, hasta
febrero de 2014, Coursera ha superado la cifra de 6,5 millones de
usuarios, cuenta con ms de 100 universidades afiliadas y brinda ms
de 600 cursos. La alianza Tecnolgico de Monterrey-Coursera surgi
tras definir objetivos particulares que beneficiaran a nuestra
universidad, los cuales son los siguientes: Ofrecer al mundo la
experiencia de un curso del Tecnolgico de Monterrey. Llegar a
nuevas audiencias y potenciar as la atraccin de estudiantes a la
Institucin. Reforzar el posicionamiento como lderes en innovacin y
excelencia acadmica. Experimentar con el modelo hbrido en campus.
Esto trajo consigo la imparticin de siete cursos durante 2013,
alcanzando la participacin de ms de 137 000 estudiantes de 142
pases. Con ello, se logr el posicionamiento del Tecnolgico de
Monterrey y de nuestros profesores en esta comunidad. De hecho, el
41 por ciento de los estudiantes inscritos en estos cursos
declararon no conocer al Tecnolgico de Monterrey previo a esta
experiencia. Nuestra oferta en Coursera para el 2014 consisti en la
reprogramacin de los siete cursos renovados, adems de completar la
oferta de cursos remediales con la inclusin de Introduccin a la
computacin y Fundamentos de la escritura en espaol. Algunos de
estos cursos se impartirn en ms de una ocasin durante el ao. Figura
5. Nuestros estudiantes en Coursera, 2013. MOOC en elTecnolgico de
Monterrey
17. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de
Monterrey Pgina 17 Cursos hbridos en el Tec de Monterrey Entre los
cursos que ofrecimos en Coursera, dos de ellos correspondieron a
los contenidos de los cursos remediales de Matemticas y Fsica. Con
el fin de probar y experimentar las ventajas de la modalidad hbrida
con metodologa Flipped Classroom/Learning1 , durante el semestre
agosto-diciembre de 2013 se dise una estrategia para ofrecer estos
mismos materiales a alumnos de Campus Monterrey, logrando que
participaran en este proyecto un total de 13 grupos (12 profesores
y 517 alumnos). Con materiales mucho ms enriquecidos debido a que
fueron elaborados bajo los criterios de produccin y operacin en
Coursera, fue posible liberar tiempo presencial de clase para
realizar ms ejercicios y favorecer as el aprendizaje activo. Los
MOOC se deben de integrar en el modelo hbrido del Tecnolgico de
Monterrey. He podido enriquecer mi curso presencial, utilizando el
tiempo de clase, para hacerlo ms significativo para mis estudiantes
y tambin para que resuelvan los escenarios reales o prcticos que
los participantes de Coursera plantean. Fernando Sandoval A partir
de la experimentacin con esta metodologa, obtuvimos los siguientes
resultados: En general, los alumnos que tomaron los cursos en
flipped classroom prefieren los modelos presenciales; sin embargo,
tanto profesores como alumnos lo atribuyen a que previamente no los
han preparado para este tipo de modelo. Los alumnos indicaron que
preferiran el curso 1. Aula invertida es un modelo pedaggico en
donde el paradigma de ctedras/tareas de un curso se invierte. La
instruccin se toma fuera del saln de clase y las actividades se
realizan dentro. hbrido a uno totalmente en lnea, ya que necesitan
una figura docente que los gue en su aprendizaje. Estadsticamente
no hubo una diferencia sustancial en los porcentajes de aprobacin
entre el grupo tradicional y el grupo hbrido. El profesor sigue
siendo el factor decisivo en esta modalidad, pero su rol cambi de
ser un catedrtico a convertirse en un facilitador del aprendizaje,
guiado por los lineamientos de este modelo para realizar su funcin.
La mayora de los alumnos quedaron muy satisfechos con la modalidad
hbrida (flipped classroom) y sus beneficios, confirmando que
volveran a tomar un curso de este tipo. A quienes no les gust,
reconocen que es una buena modalidad para quienes cuentan con las
habilidades de autogestin del aprendizaje. Eficiencia terminal,
motivacin y patrones de comportamiento De manera general, la
eficiencia terminal entendida como la fraccin de inscritos
inicialmente que termina satisfactoriamente un curso de los MOOC
sigue siendo muy baja y, aunque existen casos excepcionales con un
20 por ciento como el curso Functional Programming Principles in
Scale de la universidad cole Polytechnique Fdrale de Lausanne, este
no es el mejor criterio para juzgar el xito de este tipo de cursos.
Estos datos pueden dar una visin incompleta puesto que no toman en
cuenta factores como la gran variedad de metas y la diversidad de
motivaciones de los participantes. Romero, 2012. CC
Attribution-ShareAlike
18. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de
Monterrey Pgina 18 En un MOOC, las personas se inscriben por
motivaciones como inters general, curiosidad, apoyo acadmico o
profesional, para establecer contactos, entre otras y no
necesariamente buscan una carta de acreditacin. Aunado a esto, las
barreras de entrada y salida en estos cursos son muy bajas, pues
los participantes se pueden registrar en el momento que deseen y de
la misma manera pueden abandonarlos. Phil Hill, consultor y
analista de tecnologa educativa, identific cinco clases de
estudiantes que figuran en los MOOC que nos pueden ayudar a
entender los comportamientos dentro de estos cursos mismos que se
identificaron al analizar los datos generados en los cursos que
ofrecimos en Coursera: Ausentes (no se presenta). Se registran,
pero no vuelven a visitar la plataforma. Observadores. Leen el
contenido y los foros de discusin. Realizan actividades de manera
parcial. Participante espordico (bajas). Se involucran parcial o
totalmente solo en secciones especficas. Participantes pasivos.
Consideran al curso como contenido para consumir. Ven videos,
realizan exmenes, pero tienden a no participar en otras actividades
como foros de discusin. Participantes activos. Tienen la intencin
de finalizar el curso y participan en todas las actividades,
incluyendo discusiones en blogs u otro tipo de redes sociales. El
xito de los MOOC no se puede calcular de la misma manera, basarse
nicamente en el nmero de estudiantes que terminan el curso respecto
de los que se inscribieron, ya que an no existe una acreditacin ni
costo significativo. La eficiencia terminal es una mtrica para
cursos tradicionales en los que objetivos son claros y todos los
entienden: los estudiantes quieren completar el curso y obtener
crdito. Los profesores quieren lo mismo. Sin embargo, (en los MOOC)
hay estudiantes que se registran sin intencin de terminarlos, hay
profesores que no tienen como prioridad que los terminen (Kolowich,
2014). Es ms relevante para ellos clasificar de acuerdo a las
razones para inscribirse y juzgar en trminos de las expectativas de
los propios estudiantes, es decir, sobre lo que esperan obtener al
tomar un MOOC. Figura 6. Patrones de los estudiantes de MOOC estilo
Coursera Fuente: adaptado de Phil Hill, Emerging Student Patterns
in MOOCs: A (Revised) Graphical View, 2013.
19. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de
Monterrey Pgina 19
20. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de
Monterrey Pgina 20 Qu harnotras instituciones en 2014?
21. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de
Monterrey Pgina 21 hacia dndese dirige esta tendencia?
22. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de
Monterrey Pgina 22 Accionesrecomendadas
23. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de
Monterrey Pgina 23 Crditos yagradecimientos Este reporte fue
elaborado por el Observatorio de Innovacin Educativa con el apoyo
de la Direccin de Comunicacin de Innovacin Educativa: Innovacin
Educativa Manuel Tamez Agradecimientos especiales: Miembros de la
Comunidad Innovadora del Tecnolgico de Monterrey (Google+)1 Vctor
Melgarejo, Ken Bauer, Ezequiel Garca, Jocelyne Perrard, Rubn
Rivera, Jos Alfredo Hernndez, Roco Gmez-Tagle. Profesores proyecto
Coursera-Tecnolgico de Monterrey Arturo Molina, Pedro Ponce , David
Romero, Patricia Salinas, Rafaela Bueckmann, Sergio Ortiz, Fernando
Sandoval. Asesoras especializadas Juan Manuel Fernndez, Arlene
Amaral, Deyanira Meza, Vladimir Burgos, Mariana Castro, Esthela
Castaeda, Patricia Aldape, Patricia Guzmn. 1. El agradecimiento se
extiende a todos los miembros de la comunidad, la retroalimentacin
se recibi de forma annima y aqu hace- mos mencion especfica a las
personas que nos compartieron sus comentarios y sugerencias de
forma directa. Observatorio Jos Escamilla Esteban Venegas Bryan
Calleja Rub Romn Emilio Esparza der Villalba Karina Fuerte
Comunicacin Vernica Snchez Astrid Rodrguez Diana Moreno Ricardo
Lyle
24. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de
Monterrey Pgina 24 Referencias Contenido Cormier, D., Gillis, N.
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