Embed Size (px)
Citation preview
1LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
DOCENTE:
HORTENCIA OSORIO FELIPE
ASIGNATURA:
PLANEACIÓN EDUCATIVA
REPORTES DE LECTURA II UNIDAD
ALUMNA:
LATOS PÉREZ KATTIA
SEGUNDO SEMESTRE
GRUPO
“1º C”
KATTIA LATOS PÉREZ
CD. IXTEPEC, OAX.
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES
INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
2
INDICE
Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo en torno a las
actividades de aprendizaje-H.
Aebli……………………………………………………………………...…3
Doce formas de enseñar- h. Aebli………………………………………………….…8
Experiencias educativas con recursos digitales- Frida días barriga……………...12
Experiencia y educación- j. Dewey……………………………………………………16
Técnicas Freire para la escuela moderna- C. Freire……………………………….19
KATTIA LATOS PÉREZ
3
FACTORES DE LA ENSEÑANZA QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO EN TORNO A LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
H. Aebli
El aprendizaje autónomo es una forma de aprender a educarse para la vida
laboral, profesional, familiar y sociocultural, a partir de la autogestión del
conocimiento individual y el trabajo cooperativo, otro concepto de lo que se
refiere aprendizaje autónomo es promover una autogestión del conocimiento
para educarse a sí mismo, desarrollando ámbitos de actuación que apropian
estrategias cognitivas y metacognitivas las cuales favorecen el dominio de las
habilidades de pensamiento de orden superior, por otro lado, el aprendizaje
autónomo requiere de una autorregulación que evalúe el aprendizaje
intelectual y social como medio de planificación, de control y de planes de
mejoramiento a favor de estrategias de aprendizaje que promuevan una
reflexión consciente del modo de aprender a aprender. El aprendizaje
autónomo es relevante cuando se asume este proceso con un sentido crítico
emancipatorio. Es decir, desde la criticidad se aprende a autorregularse para
identificar las fortalezas y debilidades respecto de las habilidades que se
requieren desarrollar; adquirir hábitos de estudio, estrategias de aprendizaje;
madurar la inteligencia emocional, existencial, ética, la inteligencia de las
relaciones interpersonales, en fin, todo lo concerniente a habérselas con el
entorno y el mundo de la vida, quien aprende autónomamente acoge la palabra
de sí mismo y del otro para transformarla en una vivencia de aprendizaje
significativa en el mundo cotidiano. Lo anterior engloba también lo que es
educarse a sí mismo porque consiste en tomar conciencia de autorreferenciar
el aprendizaje con los recursos y medios disponibles. Esto significa desplegar
un repertorio de actividades que conduzcan a autorregular el aprendizaje
cognitivo, metacognitivo, sociocultural, ético y situacional, buscando siempre la
KATTIA LATOS PÉREZ
4
apropiación de conceptos y la generación de otros. La persona se convierte en
su propio profesor para ir configurando conocimiento intersubjetivo,
determinado por el aporte que le proporcionan la sociedad del conocimiento y
la comunidad que la rodea.
Cuando el estudiante se educa a sí mismo tiene la oportunidad de evaluar los
logros alcanzados desde la perspectiva del aprendizaje real y el aprendizaje
ideal. Esto quiere decir que continuamente formula preguntas y da respuestas
para identificar si aprendió de manera exitosa, si aprendió a comprender, a
interpretar, a argumentar, a analizar, a resolver problemas, a tomar decisiones,
a trabajar en equipo; si aprendió las virtudes para buscar el bien común y a ser
una buena persona. Identifica los desempeños exitosos para adquirir un saber
complejo de las disciplinas en el ámbito profesional. Es muy importante
también que se aprenda a interactuar con los compañeros no solo de clase
sino de toda la escuela ya que el éxito del aprendizaje depende de que se
interactúe con los compañeros de manera que se pueda internalizar el dominio
de las habilidades de pensamiento de orden superior. Aprender a interactuar
con otros es aprender a reconocer la asertividad del conocimiento
mancomunado, producto de una reflexión social que logra falsear o validar la
dialéctica de un conocimiento sustentado en el error o la certeza con base en
la confrontación del conocimiento objetivo. Aprender a interactuar con los
compañeros es aprender a compartir las creencias, las costumbres y los
valores, y sobre todo, aprender ayudarse, partiendo de menos a más en el
proceso de aprendizaje, el aprendizaje también social es una forma de
convivencia sociocultural, intelectual y moral donde todos los participantes
tienen la oportunidad de desempeñar diferentes papeles para tomar conciencia
de la otredad e involucrarse en un proyecto de vida personal.
El aprendizaje autónomo tiene relevancia cuando el estudiante analiza,
transfiere y aplica los conceptos en el mundo cotidiano, en el mundo laboral y
en el mundo del conocimiento científico.
KATTIA LATOS PÉREZ
5
El uso y la generación de conceptos en el proceso de aprendizaje es
importante para producir pequeñas o grandes innovaciones conceptuales que
beneficien a la comunidad y contribuyan a solucionar problemas que afectan a
la sociedad en el campo de la salud, la medicina, los negocios internacionales,
el mercadeo, la productividad, la empresa, la pedagogía, la didáctica, etc., de
tal manera que la producción de nuevos conceptos basada en la dialéctica del
conocimiento implica la producción de conceptos más complejos según los
problemas que aborde el pensamiento hipotético.
El aprendizaje autónomo en la ruta del proyecto de vida El estudiante
autónomo orienta el aprendizaje para hacer realidad un proyecto de vida. Por
un lado, construye su biografía confluyendo anhelos de superación basados en
la familia, el hogar, el trabajo, el estudio y planes para realizar en el futuro. La
biografía retoma los momentos tristes y felices de la vida, imprimiendo huellas
imborrables de las experiencias vividas así algunas se hallen enmarcadas en
situaciones de conflicto, violencia, angustia, arrepentimiento, disgusto,
distanciamiento familiar y hasta frustraciones para proyectarse en el mundo. El
habérselas con la vida implica pensar en el presente, el pasado y el futuro para
optar por un aprendizaje autónomo de mayoría de edad, con sentido de
criticidad y espíritu de emprendimiento respecto de los grandes ideales.
Dentro de todo esto existen grandes factores de la enseñanza que favorecen el
aprendizaje autónomo una de ellas es el factor relacionado con las cosas en el
cual el aprendizaje autónomo logra la resignificación del conocimiento cuando
parte de los intereses de las personas y el modo como se comprenden las
cosas, además del aporte interactivo con las personas. Por tanto, la relación
entre las actividades de aprendizaje y los saberes tendrán sentido cuando se
enfoca en torno al entendimiento de la realidad o de los hechos, o sea, el modo
como el estudiante logra producir representaciones mentales apoyadas en la
observación, contemplación, interpretación y argumentación que le lleven a
generar nuevos conceptos y teorías por sí mismo. Esto significa que la persona
KATTIA LATOS PÉREZ
6
es un factor determinante para asumir un aprendizaje relevante en su vida
profesional y laboral.
Es importante que el estudiante tenga la oportunidad de indagar para
relacionarse con las cosas, por tanto, conocer los diferentes métodos de las
disciplinas contribuirá a conocer la realidad con base en una inteligencia
disciplinada.
Este factor de aprendizaje parte de problemas teóricos o empíricos donde el
estudiante debe contrastar las teorías o conceptos basado en las premisas de
las hipótesis planteadas. Por tal motivo, aquellas actividades que promueven el
pensamiento hipotético favorecen un aprendizaje para contrastar
continuamente las premisas, con el fin de descubrir si son falsas o verdaderas,
a partir de la experiencia ensayo-error.
Otro factor de esto es el Factor relacionado con las personas nos dice que las
personas son piezas claves para promover un aprendizaje autónomo porque
las interacciones con los individuos permiten problematizar el conocimiento con
base en el diálogo o en el debate a fin de compartir las experiencias de la
formulación de preconceptos a conceptos, dejando a un lado el conocimiento
vulgar. Este factor es decisivo en la educación superior abierta y a distancia al
poner de relieve que el contacto entre las personas estimula la indagación, la
justificación y la explicación de los fenómenos para aprender a no cometer
errores tanto por parte de cada estudiante en particular, como de quienes
conforman el pequeño grupo de estudio, brindando confianza ante la
incertidumbre de poder acceder a la sociedad del conocimiento.
Otro factor determinante en la relación de las personas es el componente ético
y de moralidad. Un aprendizaje autónomo llega a la curva de madurez cuando
los integrantes del pequeño grupo de estudio asumen los valores de la
responsabilidad, la solidaridad, la convivencia, la equidad y la justicia como
“reglas de oro” para una sana convivencia de reconocimiento a los valores de
cada uno de los integrantes. La ética se concibe como moralidad cuando se
KATTIA LATOS PÉREZ
7
escucha al otro, cuando se dialoga en medio de la diferencia, cuando se
evalúan las actividades de aprendizaje de los compañeros sin aprovecharlas
exclusivamente en beneficio propio, cuando se acepta la crítica para mejorar
las competencias y las habilidades comunicativas y disciplinares.
El aprendizaje autónomo cambió el paradigma de aprender a aprender al
contemplar una educación para la vida, teniendo presente que el acto de
aprender depende de las habilidades de pensamiento de orden superior para el
desarrollo por tanto, un aprendizaje que tiene en cuenta la tríada de los
factores relacionados con actividades prácticas, con las personas y las
representaciones mentales, incidirá de modo significativo en el alumno porque
se toma conciencia del entorno, del potencial de aprendizaje del individuo, de
la interacción con las demás personas, de la transferencia de estrategias
cognitivas y metacognitivas y de la participación en la sociedad del
conocimiento.
KATTIA LATOS PÉREZ
8
DOCE FORMAS DE ENSEÑAR
H. Aebli
La enseñanza de un docente hacia sus alumnos no proviene de una sola
manera forma si no que existen doce formas de enseñar y en este libro habla
sobre cada una de esas formas que a continuación se presenta para quienes
hacen de la docencia una tarea de reflexión y recreación del conocimiento. Es
decir, el trabajo docente es la concreción de múltiples experiencias ante el
contenido, los materiales, los niños y el propio proceso de análisis que el
maestro realiza de su acción. Hans Aebli, autor de las 12 formas básicas de
enseñar, una didáctica basada en la psicología, recupera su experiencia como
docente además de ser producto de la investigación del escritor y comparte
con los lectores una serie de situaciones de enseñanza que originalmente son
concebidas para quienes se inician en la profesión docente, pero que igual
sirven para los docentes en servicio como un referente para contrastar,
comparar, analizar, valorar o reivindicar la enseñanza. La noción del docente
como práctico se enmarca en la función de un profesor que refleja los
contenidos en su aspecto intelectual, afectivo y de valores; un profesor que es
capaz de entrar en contacto con los alumnos y con la materia de enseñanza,
es decir, un docente que tiene una profunda e inmediata comprensión del
curso de los procesos de aprendizaje debe conocer cada una de las doce
formas de enseñanza las cuales son:
KATTIA LATOS PÉREZ
9
Forma de Enseñar 1: Narrar y referir En el curso de la historia humana, la
socialización de los niños se hace con su participación en las diferentes
actividades de la comunidad. La comunicación de acontecimientos o hechos es
de manera directa, se transmite verbalmente mediante la narración y el informe
de forma viva. La narración transmite emociones e impresiones que suscitan
novedad, sorpresa, tensión emocional que despierta la atención e interés.
Dicho de otra manera, el contenido narrado es significativo, revive en la
conciencia del oyente elementos afectivos, valores que matizan las
representaciones y los conceptos.
Forma de Enseñar 2: Mostrar una forma sencilla y directa de guiar la
enseñanza es mediante la demostración e imitación. Las antiguas sociedades
para poder avanzar requirieron en su evolución aprender de los errores y no
proceder por ensayo y error, ese saber en activo saber a través de la acción se
puede ejemplificar en el sector de habilidades y técnicas de trabajo, por
ejemplo en las clases de dibujo, gimnasia, trabajos manuales, donde se
aprende a partir de la observación de modelos, del mismo modo ocurre con el
lenguaje, costumbres y usos, modelos de comportamiento profesional o
familiar, prácticas pedagógicas, sociales y políticas.
Forma de enseñar 3: Contemplar y observar Una de las formas de enseñanza
básica es el proceso de percepción y asimilación, mismo que se genera
cuando se educa la capacidad de observación. El autor señala que uno de los
propósitos de la escuela ha de ser formar la capacidad de observación, en ese
sentido refiere que existen hombres contemplativos y hombres de acción y que
ambos estudian la realidad, los primeros porque les gusta, los segundos,
porque lo necesitan para que su acción tenga éxito. La percepción es la
captación activa de las circunstancias y datos con los que el hombre entra en
contacto a través de la sensación.
Forma de enseñar 4: Leer con los alumno, la lectura es un recurso o una
estrategia para aprender de los adultos. El adulto lee instrucciones de uso,
manuales, revistas especializadas, libros, sin embargo, en la escuela después
KATTIA LATOS PÉREZ
10
de que se domina la técnica básica de la lectura, no se lee por interés o por
necesidad para obtener información, porque se deja abandonado al alumno así
mismo y la lectura en el trabajo de todas las materias o en el tiempo libre, es
un ideal. Algunos métodos de lectura referidos por Aebli para el tratamiento de
textos, son de resumen, retención, reproducción de textos y más allá de los
métodos, conviene tener presente las finalidades de la lectura para trascender
la rutina escolar diaria porque no se ve con claridad tanto por alumnos como
por profesores por qué hay que leer.
Forma de enseñar 5: La escritura es una de las hipotecas históricas, que no
han cubierto la deuda con la educación. Si en la escuela los alumnos han de
aprender sobre todo, a hacer ejercicios de redacción para lograr exponer la
realidad y los procesos que en ella tienen lugar, desde la ficción, hasta el
hecho; desde la realidad meramente imaginada, hasta la realidad objetiva, se
encuentra en el balance que los saldos son bastante onerosos.
Forma de enseñar 6: En el trabajo docente, una forma de enseñanza básica
consiste en la elaboración de un curso de acción que posibilite el control de
una clase. Lo que suele llamarse planeación, el autor comenta que son
acciones realizaciones encauzadas hacia un fin, comprendidas en su
estructura interna que producen un resultado palpable. La enseñanza ayudaría
a los alumnos a elaborar itinerarios reflexionados para la acción individual ante
determinadas situaciones y en ciertos contextos.
Forma de enseñar 7: Cuando se ha superado la etapa de la reflexión sobre un
curso de acción y se han elaborado representaciones sobre la misma, se
avanza en otra forma básica de enseñanza: la operación, construcción y su
interiorización para formar representaciones. Las acciones prácticas suelen
requerir tanta atención que resulta difícil llevarlas a cabo dándose cuenta al
mismo tiempo de las correlaciones numéricas inherentes, por lo que el trabajo
del profesor es ayudar a establecer las conexiones.
KATTIA LATOS PÉREZ
11
Forma de enseñar 8: En cada una de las formas básicas de enseñanza
anteriores, se fomenta al mismo tiempo la formación de conceptos, los
conceptos no son meros contenidos de la vida mental, son sus instrumentos y
como docentes trabajamos con la ayuda de ellos al aplicarlos a nuevos
fenómenos, captamos estos y se van ordenando en nuestra mente. Los
conceptos son instrumentos que nos hacen ver, comprender el mundo. Los
instrumentos que nos ayudan a analizarlo, son las unidades con las que
pensamos al combinarlos, ordenarlos y transformarlos. La formación de
conceptos es una tarea exigente, tiene lugar bajo la orientación del profesor y
se trata de una construcción que realiza el estudiante mediante el
establecimiento de redes de interconexión entre ideas.
Forma de enseñar 9: En el aprendizaje en el aula de clase se facilita al alumno
nuevas posibilidades de pensar, sentir y valorar, es decir, de actuar y de
vivenciar. Evidencia el aprendizaje desde los problemas vivamente
experimentados. Lo hace dinámico los problemas que se plantean y las
soluciones que se hacen necesarias.
Forma de enseñar 10: Elaborar A partir de los conceptos elaborados
previamente por los alumnos, se pueden encontrar límites necesarios que
impiden la completa comprensión de la acción. Al elaborar se aumenta la
capacidad de aplicación mediante el elaborar, el ejercitar y el aplicar. En el
elaborar se identifican características propias del medio que pueden ser
cambiantes y se desarrollan de acuerdo al poder ser utilizadas en momentos
específicos ante situaciones claras y definidas.
Forma de enseñar 11: Como forma de consolidar lo aprendido, entendido como
el hacer reflexiones sucesivas de un algo, concepto o acción para lograr su
mayor entendimiento. Es grabar en el sistema mediante la acción repetida bien
sea de un ejercicio o de la aplicación de un concepto, es automatizar los
conceptos aprendidos y que cumplen ciertas reglas. El ejercitar y el repetir
convierte el concepto en algo más sólido.
KATTIA LATOS PÉREZ
12
Forma de enseñar 12: Aplicar Cuando el esquema de acción, las operaciones y
los conceptos están construidos, elaborados y consolidados mediante el
ejercicio, sigue como último momento la aplicación. Esta puede ser entendida
como el concepto llevado a la práctica.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS CON RECURSOS DIGITALES
Frida Díaz Barriga
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación son un conjunto de
medios o herramientas tecnológicas de la informática y la comunicación de que
podemos utilizar en pro del aprendizaje; su importancia no puede desconocerse.
La facilidad de crear, procesar, difundir información ha roto todas las barreras que
limita la adquisición del conocimiento, contribuyendo al desarrollo de habilidades y
destrezas comunicativas entre docentes y estudiantes.
Estos recursos digitales están transformando la educación notablemente, ha
cambiado tanto la forma de enseñar como la forma de aprender y por supuesto el
rol del maestro y el estudiante, al mismo tiempo que cambian los objetivos
formativos para los alumnos dado que estos tendrán que formarse para utilizar,
usar y producir con los nuevos medios, además el docente tendrá que cambiar sus
estrategias de comunicación y asumir su función de facilitador del aprendizaje de
los alumnos en entornos cooperativos para ayudarlos a planificar y alcanzar los
objetivos.
Se expone una propuesta de diseño instruccional en la modalidad b-lear ning
sustentada en el socio constructivismo y que se realizó con estudiantes
universitarios de posgrado. Des de nuestra perspectiva, esta experiencia ilustra un
caso exitoso de construcción colaborativa del conocimiento cuando se enfrenta
una tarea compleja; en este caso, el diseño de una Web Quest. En el capítulo se
KATTIA LATOS PÉREZ
13
exponen los principios educativos que guiaron el diseño de esta experiencia
educativa y se ofrecen algunas evidencias de los resultados de su aplicación.
La perspectiva socio constructivista tiene como objeto de estudio dilucidar cómo
se construye el conocimiento con ayuda de los otros dentro de determinados con
textos culturales. Las posibilidades de las TIC en educación se sustentan en tres
aspectos: la conceptualización de las TIC como instrumentos psicológicos; la
creación de entornos de aprendizaje que posibilitan la ampliación de las
capacidades cognitivas desde los planteamientos de la cognición distribuida; y la
importancia de la interacción con los otros con aquellos que saben más y con los
iguales para la construcción con junta de significados y para crear un contexto
mental cada vez más compartido en situaciones de aprendizaje complejo.
Des del pun to de vista de los recursos tecnológicos que se pueden poner en
marcha para el diseño de entornos digitales de enseñanza y aprendizaje, conviene
destacar que en la actualidad, gracias a las características de dichos entornos, es
posible integrar varias prestaciones comunicativas y colaborativas que facilitan la
comunicación síncrona y asíncrona entre compañeros y profesores; tal es el caso
de los chats, foros, mensajería instantánea, blogs, videoconferencias, entre otros.
Puede decir se que las potencialidades de es tos entornos favorecen la creación
de actividades de enseñanza-aprendizaje congruentes con las tres ideas socio
constructivistas previamente referidas. No obstante, es importante señalar que por
sí mismos, y como meros recursos tecnológicos, no resuelven el problema de la
construcción con junta del conocimiento ni de su distribución colectiva, da do que
lo relevante resulta ser, a fin de cuentas, el tipo de prácticas socio-educativas y
comunicativas que se propician entre los participantes, es decir, los usos de
dichas herramientas que aparecen en el marco de las actividades que los
participantes ponen en marcha.
Así pues, uno de los primeros aspectos relevantes en el diseño de entornos
digitales tiene que ver, justamente, con la selección de las plataformas
tecnológicas que les dan soporte.
La propuesta que se presenta en este capítulo y que más adelante comentaremos
sostiene, por un lado, que es posible generar una propuesta híbrida entretejida de
KATTIA LATOS PÉREZ
14
experiencias presenciales y virtuales en el sentido de que cuales quiera de ellas
puedan asumir un peso y valor académico importante siempre que así se
justifique, y que incluso por su propia complementariedad puedan potenciarse
mutuamente, creando así un entorno abierto con múltiples intercambios
comunicativos entre profesores y alumnos que a su vez dé lugar a una mayor
profundización y amplificación del cono cimiento de los alumnos. Para que esta
modalidad tenga un verdadero sentido de innovación, se tienen que cumplir las
siguientes condiciones:
Partir del hecho de que las actividades propuestas que emplean TIC deben
tener un nivel de integración o de complementariedad justificable con las
actividades de ti potencial para el buen desarrollo del currículo o de un
curso académico específico.
Contar con suficientes argumentos y criterios para que las actividades del
curso en que se usen formatos o modelos educativos que emplean TIC y la
forma en que se diseñen contenidos y experiencias de enseñanza-
aprendizaje sean meritorias de ser así presentadas.
Tener presente que la propuesta bimodal o híbrida sea desarrollada para
que, al menos potencialmente, se busque promover una mayor cantidad y
calidad de aprendizajes significativos sobre los contenidos curriculares, así
como la promoción de habilidades cognitivas de alto nivel.
En la experiencia de aprendizaje en la modalidad b-learning que describiremos
más adelante, se optó por plantear a los estudiantes el desafío de elaborar una
Web Quest (WQ). Conviene pues, de tener nos en una descripción más o menos
detallada de este tipo de actividad mediada por las TIC. En primer lugar, y de
manera sintética, podemos decir que el término Web Quest significa indagación a
través de la red y la actividad consiste en una estrategia de aprendizaje por
descubrimiento guiado, en la cual se presenta al alumno una situación-problema
con un conjunto de recursos de Internet, con la meta de promover el pensamiento
crítico.
KATTIA LATOS PÉREZ
15
En segundo lugar, conviene señalar que la estrategia Web Quest fue desarrollada
a mediados de los noventa por los psicólogos B. Dodge y T. March, quienes
buscaban integrar los principios de aprendizaje propuestos por el constructivismo
con el método de proyectos, a la par que desarrollar en los estudiantes la
capacidad de navegar en Internet y recuperar información de manera inteligente,
teniendo metas claras. Para estos autores era muy importante el uso educativo de
Internet, pero con la perspectiva de superar las prácticas reproductivas de
recuperación de información del tipo “cortar y pegar”. Consideraron que para
lograrlo, era indispensable fomentar el uso educativo de Internet con base en el
aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación para aprender. Por ello
plantearon una serie de componentes instruccionales que permitirían a los
estudiantes una exploración dirigida en la red, con la meta de que los estudiantes
aprendieran a investigar, potenciando el pensamiento crítico, la creatividad y la
toma de decisiones.
En tercer lugar, podemos identificar un conjunto de componentes instruccionales
básicos en el diseño de toda WQ. Dichos componentes son los siguientes:
Introducción: Proporciona a los estudiantes la información necesaria sobre
el tema o problema sobre el que tienen que trabajar de forma atractiva y
divertida para motivarlos e interesarlos a la actividad.
Tarea: Descripción formal de la producción que deben realizar los alumnos
como resultado de la indagación en la red que se propone en la Web quest.
Proceso: Descripción corta y clara de los pasos que se deben seguir para
llevar acabo la Tarea con enlaces incluidos en cada paso.
Recursos: Listado de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudar
al estudiante a completar la tarea.
Evaluación: Criterios para evaluar las formas de trabajo de los estudiantes.
Éstos deben ser claros, consistentes, específicos. Habitualmente se
incluyen rúbricas de valoración por niveles de desempeño, que siguen la
lógica novato-experta.
KATTIA LATOS PÉREZ
16
Conclusión: Conduce a los estudiantes a integrar y resumir la experiencia y
estimula la reflexión acerca del proceso, para que se extienda y generalice
lo aprendido.
Para terminar la presentación de la definición y principales características de las
WQ, recuperamos una idea de March que sugiere que la emergencia de la Web
2.0 y sus aplicaciones permiten ampliar las posibilidades de las WQ. Los
ambientes altamente interactivos y sociales que potencia la Web 2.0 permiten
ahora completar la progresión de una práctica centrada en el profesor como
instructor directo, a una experiencia centrada en el aprendizaje, altamente
mediada por los mismos estudiantes.
EXPERIENCIA Y EDUCACIÓN
J. Dewey
En su libro Dewey comienza hablando de los extremos de la educación, la
educación tradicional y la educación progresista, esta formulación indica la
necesidad de introducir un nuevo orden de concepciones que llevan a nuevos
modos de acción, en controversia con la educación tradicional sigue una didáctica
muy disciplinada, demasiado preocupada por la transmisión de los conocimientos
sin tener en cuenta las experiencias personales de los alumnos, además de seguir
un estilo muy autoritario de lo que en cambio la educación progresista se centra
principalmente en el estudiante y se opone a la educación tradicional por tanto es
poco estructurada y libre.
Dewey critica la educación tradicional por que no ve al estudiante como un ser
integral sino que está demasiado centrado en el contenido y su atribución es muy
poca al bienestar de los individuos y la sociedad. Por otro lado la educación
progresista es demasiado reaccionaria y esta adopta un enfoque de libertad sin
saber siquiera porque esto puede ser útil en la educación.
KATTIA LATOS PÉREZ
17
Según Dewey es un error situarnos en un paradigma u otro ya que en ni uno de
los dos está la solución: por ello es necesario la creación de una nueva teoría “La
experiencia humana” y no basarse solo en los intereses de los alumnos y
profesores, sino que debe de tener como elemento central de la experiencia.
Una de las problemáticas más que encontramos en el texto es que el profesor no
entiende aunque a un estudiante le puede encantar la escuela mientras que su
compañero la puede odiar debido a que toda experiencia depende de las formas
en que el profesor facilita la lección y es importante que los educadores entiendan
esto para poder organizar en los alumnos una nueva y mejor experiencia.
A la disciplina externa se opone la actividad libre, al aprender de textos y
maestros, so opone el aprender mediante la experiencia y la adquisición de
destrezas y técnicas aisladas por adiestramiento se opone la adquisición de
aquellas que como medio de alcanzar fines que interesan directa y habitualmente
a la preparación para un futuro más remoto se opone la máxima utilización de las
oportunidades de la vida a los fines y materiales estáticos se opone el
conocimiento de un mundo sometido a cambio. Dewey afirma que debe ir más
allá de la oposición entre los paradigmas: el tradicional y el nuevo progresista.
Sugiere que esto se puede lograr mediante una teoría de la experiencia humana
considerando que el aprendizaje necesita organización sobre una teoría para que
sea eficaz y agregue una buena educación con un fin social y propósito para cada
estudiante.
En cuanto a la organización de los medios, Dewey resulta el papel del educador el
cual ah de seleccionar aquellas cosas que dentro de la experiencia ya existen y
que al estimular nuevos métodos de observación y de juicio, amplíen la
experiencia futura. Para ello ha de reconocer las potencialidades y así dirigir a los
alumnos a nuevos campos que se relacionen con sus experiencias ya vividas.
Dewey habla sobre la educación tradicional, ya que su currículo está muy centrado
en los contenidos, no ve al individuo como un ser integral por lo tanto contribuye al
bienestar de la sociedad y el bienestar individual. Por otro lado, la educación
KATTIA LATOS PÉREZ
18
progresista no sabe muy bien qué utilidad tiene la libertad en educación, por lo que
la aplica de forma errónea. Aunque Dewey apoya la educación progresista, critica
la idea de dejar completamente “libres a los estudiantes” ya que estos no saben
cómo estructurar sus experiencias de aprendizaje para sacar de ellas el máximo
beneficio. Establece por tanto que las características de la experiencia y
manejando el concepto de cada experiencia puede ser vivaz, animada e
interesante es por esto que la educación debe basarse en buscar las experiencias
presentes que vivan fructíferas en las experiencias posteriores. John analiza la
teoría de la experiencia a la luz de los problemas prácticos de la educación tal
como el debate del que tanta liberta y que tanta disciplina deben de utilizar en
cada una de esas concepciones. En la actualidad, la oposición de los asuntos
prácticos de la escuela tiende a adquirir la forma de contraste entre la educación
tradicional y la educación progresista y si las ideas básicas fueran formuladas
ampliamente sin el rigor requerido para una definición exacta podrían ser
expresadas del modo siguiente: las materias de enseñanza consistirían en un
conjunto de información y destrezas. Los educadores no pueden controlar las
experiencias pasadas, pero pueden tratar de entenderlas para así preparar
mejores situaciones educativas, ya que el presente es sobre lo único que ellos
tienen control, aunque también deben de comprender las necesidades y
capacidades de los individuos que aprenden, para con ello crear una experiencia
valiosa en el futuro. Nos John nos dice que el principio de la interacción se basa
en la noción de continuidad y explica como la experiencia basada interactúa en la
situación actual para crear una experiencia presente, Dewey cree que la
experiencia actual puede ser entendida en función de las experiencias pasadas
que interactúan con la situación actual para crear la experiencia del individuo.
Dewey propone garantizar el control social y la libertad para el crecimiento de las
personas y el control de sí mismas. Para garantizar el control social y libertad,
previamente hemos de definir los propósitos y garantizar los medios para
lograrlos. A través de esa experimentación constante entre estas dos situaciones,
el educador podrá ver los cambios que se dan en los estudiantes, así como
seleccionar aquellas experiencias educativas, solo se satisface esta condición
KATTIA LATOS PÉREZ
19
cuando el educador considera a la enseñanza y el aprender como un proceso
continúo de reconstrucción de la experiencia.
TÉCNICAS FREIRE PARA LA ESCUELA MODERNA
C. Freire
KATTIA LATOS PÉREZ
