| El Fuerte, Sinaloa. 31 de agosto de 2015

Escuela Normal Experimental de El Fuerte

“Profesor: Miguel Castillo

Cruz”

Procesos de alfabetización

inicialEnseñar Lengua.

Daniel Cassany, Marta Luna, Gloria Sanz

Integrantes:

Arrazola Ávila Melissa Isabel Domínguez Soto Marily Mendoza Soto Ana Patricia Soliz Burboa Ana Karen

Capítulo 3. El aprendizaje de la lengua

3.1 La lengua, instrumento de comunicación y uso

Algo relevante que se menciona en esta lectura es que la lengua oral es eje de vida al igual que la lengua escrita, ya que son los estadios para comunicarse. Estas dos conceptos no pueden ignorarse durante el trayecto por la educación ya que nos servirán para transmitir nuestras ideas al mundo, esto porque cada uno tiene diferentes ideas de pensar.

Cabe mencionar que si la lengua oral y escrita deja de ser estudiada puede haber fracaso escolar.

El aprendizaje de la lengua supone cuatro puntos muy importantes, el primero es adquirir la llave para entrar a los ámbitos de la cultura, poseer un instrumento con capacidad para ordenar nuestra mente, facilitar y ampliar nuestras posibilidades de comunicación y por ultimo poder analizar el mundo en el que vivimos y participar en él, para aumentar la propia seguridad personal, la capacidad de desenvolverse en ámbitos diversos y fomentar la comunicación.

3.2 Desarrollo del lenguaje

Cada niño tiene su manera para analizar, describir, y al mismo tiempo desarrollar su habla. Por lo tanto, su evolución va de acuerdo a sus habilidades.

La lectura nos menciona que desde que somos unos bebes empleamos el lenguaje o el pre-lenguaje para comunicarnos y expresarle nuestras necesidades a los adultos que nos rodean. Entonces, el adulto que está a su cargo, aprende a interpretar sus mensajes (movimientos, sonidos, entre otras cosas), y es así como del pre-lenguaje va progresando y utilizando el lenguaje.

A continuación mencionare algunos de los aspectos sociales que afectan en el desarrollo del lenguaje:

La familia nuclear se ha reducido.

La cultura de transmisión oral, cuentos al amor de la lumbre, adivinanzas, refranes y canciones han dejado paso a la cultura de los medios de comunicación.

El establecimiento del citado estatus infantil ha llevado a la creación de un lenguaje específico para dirigirse a los niños.

3.3 Aprendizaje de la lectoescritura

¿ENSEÑAR A LEER Y/O ALFABETIZAR?

En la mayoría de las sociedades modernas el aprender a escribir y leer se mira solo como adquirir una capacidad de asociar sonidos y grafías o de interpretar y utilizar un código.

La lectura nos menciona 4 niveles en la adquisición y dominio del tema que se desglosan en ejecutivo que es la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito o hablado, el segundo nivel es el funcional concibe la lengua escrita como un lenguaje interpersonal que permite comunicarnos diariamente, el tercero es el nivel instrumental, que nos permite buscar y registrar información escrita esta vía por la cual tenemos el acceso a los nuevos conocimientos y por último el nivel epistémico que es la forma de pensar y usar el lenguaje pero de una manera creativa y critica, pero en las escuelas primarias solo toman en cuenta los niveles segundo y tercer.

La escuela es el lugar donde los niños y niñas han aprendido a lo largo de su vida escolar a escribir y leer y por muchos años se dijo que solo para eso era la escuela, nos menciona que los niños que están más en contacto con cuentos desde pequeños están más predispuestos para el aprendizaje, es decir que el niño aprenderá leer un poco más rápido según su contacto con las letras o con personas que les estén hablando de ellas, es muy común en los niños pequeños escucharlos decir ¿Me cuentas un cuento?, la motivación por la lectura es algo que se debe de hacer antes de empezar a enseñar a leer, para que los niños.

3.4 ¿Y después qué?

Al final del ciclo inicial, el alumno está sumergido a un proceso de aprendizaje del código de la lectura y la escritura, éste es el objetivo fundamental de los cursos. Entendemos que los alumnos que pasan al siguiente medio del ciclo ya dominan el código con mayor o menor seguridad, y se inicia un proceso que tiene como objetivo.

Hablando de la ortografía de los alumnos los maestros empiezan a verificar que los alumnos aprenden las normas ortográficas, pero ellos no las aplican, solamente controlan los errores en los dictados o en el vocabulario que tienen o el cuándo escribe.

CONCLUSION

Al leer esta lectura pudimos darnos cuenta que es de suma importancia el saber leer y escribir, debido a que es la manera más común de comunicarnos entre las personas de una manera práctica y entendible.

Algo relevante que se menciona en esta lectura es que la lengua oral es eje de vida al igual que la lengua escrita, ya que son los estadios para comunicarse. Estas dos conceptos no pueden ignorarse durante el trayecto por la educación ya que nos servirán para transmitir nuestras ideas al mundo, esto porque cada uno tiene diferentes ideas de pensar.

La lectura es importante practicarla con los padres de familia en casa para que los alumnos tengan más conocimientos.

Capítulo 4. La reforma educativa

4.1 Introducción

La nueva ley define la educación como un todo integrador y ordenador de la propia realidad de cada niño y niña, lo cual significa que los objetivos finales de esta ley plantean la necesidad de formar ciudadanos capaces de vivir en autonomía personal y armonía en una sociedad plural, llena de exigencias de todos los órdenes: laborales, sociales, afectivas, técnicas, etc.

Por otro lado se menciona la reforma educativa, centrándose en dar respuesta a las demandas sociales teniendo la necesidad de mejorar la calidad de enseñanza y rebajar los alarmantes índices de fracaso escolar, dedicando especial atención a la formación profesional y técnica y a la orientación hacia nuevas profesiones.

4.2 Estructuras curriculares

La reforma educativa estructura la enseñanza obligatoria en dos etapas: Primaria y Secundaria. La primaria va desde los 6 hasta los 12 años y la secundaria, de los 12 a los 16.

Existen tres tipos fundamentales de créditos: créditos comunes (que organizan las enseñanzas comunes), créditos de síntesis (sirven para comprobar si se han alcanzado las capacidades formuladas en los objetivos generales establecidos en las diferentes áreas curriculares) y los créditos variables (referidos a los aprendizajes de carácter optativo, los cuales atienden la diversidad del alumnado sin olvidar los objetivos generales).

Conviene destacar que los objetivos terminales están definidos en términos de capacidades, y el DCB propone tres bloques de contenido para acceder a estas capacidades:

Bloque de hechos, principios y conceptos (se refiere a lo que el alumno tiene que saber).

Bloque de procedimientos, habilidades y destrezas (lo que el alumno tiene que saber hacer).

Bloque de valores, actitudes y normas (lo que el alumno tiene que aprender y valorar).

4.3 Cambios en el área de Lengua

El objetivo último del aprendizaje y la enseñanza de la lengua ha de ser llegar a su uso personal, autónomo y creativo del lenguaje oral y escrito. Y, por lo tanto, se deben descubrir y conocer las posibilidades de ambos códigos, sus convenciones de uso, de estructura y de forma.

Hablar de dotar al alumno de las capacidades lingüísticas necesarias quiere decir reconocer en la lengua su valor como elemento ordenador del pensamiento, como instrumento de aprendizaje, como herramienta indispensable de comunicación.

Otro aspecto a destacar del nuevo planteamiento curricular es el hecho de no diseñar bloques de contenidos diferentes para las áreas de Lengua castellana y la lengua propia de la comunidad, en el caso que la hubiere.

5. Programación del área de Lengua

5.1. Introducción

Asociamos programar, planificar, preparar etcétera, como tareas de los docentes.

Se mención a que una programación es un plan de trabajo previo de la actividad, que incluye todos los aspectos que la configuran, sistematizan y ordenan. En el ámbito educativo se dice que en la programación se debe de pensar en que hay que aprender, quien lo tiene que aprender, quien lo tiene que enseñar, como, cuando y donde.

5.2. Programación del ciclo

La programación de ciclo es el punto de unión entre la programación general y la programación del aula. Este representa el punto final de la tarea de planificación y el punto de partida para el trabajo de los maestros de un ciclo.

Como se deben secuenciar los contenidos

5.3. Programación de aula

Es el elemento más cercano a la intervención educativa directa y como tal, el más versátil.

6.5. Expresión escrita

¿Qué es escribir?

Unir letras y dibujar garabatos es solo una del microhabilidades más simples que forman parte de la compleja capacidad de la expresión escrita. Quien es capaz de comunicarse coherentemente por escrito, produciendo textos de una extensión considerable sobre un tema de cultura general. Para ser cualquier tipo de texto diario, novela, debate etc., es necesario incluir tanto el conocimiento de las unidades lingüísticas más pequeñas el alfabeto, las palabras etc. Y las propiedades más superficiales ortografía, puntuación etc. Como las unidades superiores y las propiedades más profundas como lo son, párrafos, tipos de texto, coherencia y educación, estas habilidades de conocimientos requeridos se pueden agrupar en los tres ejes básicos propuestos por la reforma.

El eje de los conceptos coincide con las propiedades textuales y el procedimiento distingue las habilidades psicomotrices más mecánicas, el eje de las actitudes incluye los valores y las opiniones que el individuo tiene sobre la lengua, sobre la expresión escrita y cada uno de sus componentes. Depende de este apartado aspectos con la motivación, el interés e, incluso, el placer o el aburrimiento que puede sentir el alumno ante el hecho de la escritura.

Un objetivo importante de la clase de lengua debe ser que el niño descubra el interés, el placer y los beneficios que le proporcionaran la expresión escrita; el poder de los signos gráficos la creación de cuentos e historia, la posibilidad de comunicarse a distancia etc. Sin duda alguna los alumnos tienen que pasársela bien escribiendo, lo que le hará más ganas de escribir, y poco a poco, empezar a apreciar la escritura.

Procesos de composición

Por la expresión escrita se había centrado en el producto escrito y en el análisis del sistema de la lengua.

Modelo de composición

Desde la propuesta lineal de distinguir las tres frases de prescribir, escribir y rescribir, hasta el modelo más sofisticado de los estadios paralelos, donde los diversos niveles de composición (palabras, frases, ideas y objetivos) interactúan entre sí.

Microhabilidades

Las microhabilidades requieren la utilización del ordenador para la escritura no son simplemente del orden sicomotriz, si no que abarcan los niveles cognitivos superiores. Las funciones que ofrecen los programas de procesamiento (editar, corregir, ortografía, buscar, bloques, etc.)

Enfoques didácticos

Cassany distingue cuatro enfoques básicos de la didáctica de la expresión escrita:

1. Enfoque gramatical, se aprende a escribir con el conocimiento. 2. Enfoque funcional, se aprende a escribir atreves de la comprensión.3. Enfoque procesual, el aprendiz tiene que desarrollar procesos

cognitivos. 4. Enfoque basado en el contenido, la lengua escrita es un instrumento

muy potente.

RECURSOS DIDACTICOS.

Al margen de los distintos enfoques, la didáctica de la producción del texto escrito se puede analizar desde otras ópticas tipos de unidad lingüísticas, trabajos intensivos/ extensivos.

Las distinción entre las actividades intensivas/extensivas es sólo funcional y práctica. Las intensivas son ejercicios de duración corta (una hora, una clase o incluso menos tiempo), analíticos y centrados en aspectos concretos y locales del texto (ortografía, un proceso de composición, una propiedad textual). Las

extensivas son propuestas más largas (dos o más clases, semanas, meses, un curso), globales y centradas en el proceso completo de producción de textos.

Los tradicionales ejercicios de dictado, llena espacios en blanco, redacción o corrección, que a menudo tienen un carácter básicamente ortográfico, pueden utilizarse de manera más creativa. En las propuestas extensivas, el taller de expresión escrita es la más conocida, el trabajo por tareas la co-redacción y las entrevistas son algunas de las técnicas didácticas que se pueden usar en los talleres en el ciclo inicial (7/8 años), los niños y las niñas todavía tienen dificultades con el dominio del código, pero los aprendizajes fundamentales son la idea de la frase y el concepto de texto como un conjunto de frases. En el ciclo mediano (9/10 años) ya se distingue la frase de párrafo y se empieza a observar el sistema de referentes y de conectores, aunque presenten problemas importantes de coherencia y de cohesión. En el ciclo superior (11/12 años) cuando se pueden trabajar todos los conceptos más importantes de la estructura y psicolingüística del aprendizaje de la escritura.

La redacción pone más énfasis en la función epistémica de la lengua: es un vehículo para que el alumno reflexione sobre un tema, con el instrumento de la escritura, y para que aprenda cosas sobre algún tema.

PROPUESTAS DE REDACCION.

Las propuestas de redacción se apuntan unas ideas para animar a los alumnos a escribir y a inventarse redacciones.

Técnica del 1+1=1. Consiste e imaginarse un objeto, un concepto o un ser nuevo a partir de la suma de dos conocidos y describirlo en una redacción.

Palabras, frases y redacción. Consiste en elaborar una redacción paso a paso, haciendo una lista de palabras, después un conjunto de frases con las palaras y, finalmente elaborar las oraciones para formar un texto.

Historias para manipular. Consiste en rehacer una historia. Se puede continuar una historia empezada, buscar un principio para un final ya determinado.

Las metáforas. Consiste en describir un objeto, una persona o un tema cualquiera, desconocido o nuevo haciendo metáforas y comparaciones con cosas conocidas.

Todas las propuestas anteriores son instrucciones iniciales para dar al alumno, al margen de la motivación que pueda tener.

LA CORRECCIÓN.

La corrección es una de las cuestiones metodológicas más importantes de una clase de expresión escrita.

Existen unos consejos para una correcion eficiente del texto escrito.

Entender la correccion como una tecnica que puede ser voluntaria, variada y participativa.

Corregir sólo lo que el alumno pueda aprender. Corregir cualquier aspecto del texto y del proceso de composición. Dar consejos prácticos. Corregir cuando el alumno tiene fresco o que ha escrito. Dejar tiempo para que los alumnos puedan leer y comentar las

correcciones del profesor. Marcar los errores y pedir al alumno que busque la solución correcta. Tener entrevistas individuales con el alumno. Corregir oralmente sus

trabajos escritos. Dar a conocer herramientas para que los alumnos puedan

autocorregirse: ensenar a manejar y consultar diccionario, gramáticas etc.

Corregir los borradores del texto, previas a la versión definitiva.Aumentar la calidad de la corrección, aunque baje la cantidad.