- 1. HISTORIA DE LA METODOLOGA EN ENSEANZA DE LENGUASRESPUESTA
FSICA TOTAL(TPR)J. AsherAlumna: Isis Barrios
2. Estemtodo est relacionado con un enfoque en la enseanza de
lenguas llamado de enfoque de comprensin. Es denominado as, pues,
contrario a otros mtodos que se enfocan, desde el inicio, hacia las
habilidad del habla, l enfatiza la comprensin auditiva. 3.
LaRespuesta FsicaTotal (RFT, en ingls Total Physical Response, TPR)
es un mtodo de enseanza de lenguas que combina el habla con la
accin y propone ensear la lengua a travs de la actividad fsica 4.
ElTPR est pensado primordialmentepara profesores que ensean ingls
como un idioma adicional y por consiguiente como mtodo en la
enseanza de otros idiomas. 5. El mtodo parece estar basado en
presupuestos estructuralistas de la lengua. Asher considera al
verbo, especialmente el verbo en imperativo, como el elemento
lingstico alrededor del cual se organizan el uso y el aprendizaje
de la lengua. 6. Deacuerdo con Asher, El TPR est basado en la
premisa que el cerebro humanoestbiolgicamente programado para
aprender cualquier lenguaje natural. incluyendo el lenguaje de seas
de los sordos. El proceso es visible cuando observamos como los
bebs internalizan el lenguaje. 7. Se dirige a la forma en la que lo
nios aprenden su lengua madre. La comunicacin entre padres e hijos
combina las habilidades verbales y motrices. El nio responde
fsicamente a los comandos verbales del padre. Elprofesor trata de
imitar este proceso en la clase. 8. Unade las premisas de este
enfoque es el aprendizaje placentero de la lengua. Se espera que el
estudiante realmente se sienta feliz mientras aprende. Para eso, se
usan muchas actividades divertidas y, el movimiento corporal es un
gran recurso para ayudar en la comprensin. Muchas de lasestructuras
son aprendidas y practicadas a travs de comandos. 9. ROLES
AlumnoLos estudiantestienenpoca influencia sobre el contenido del
aprendizaje, sus papeles bsicos consisten en escuchar con atencin y
responder fsicamente a los mandatos del profesor. 10. Profesor: ste
desempea un papel activo pues dirige las acciones que realizan los
aprendientes. Es l quien decide el contenido, presenta los modelos,
selecciona los materiales de apoyo y dirige las interacciones. Es
responsable de ofrecer la mejor exposicin posible a la lengua para
que los aprendientes puedan asimilar las reglas bsicas y
desarrollar la habilidad oral segn su propio ritmo natural,
corrigiendo poco los errores al principio. 11. MTODO Auditiva
comprensin MODELAR: El docente da la instruccin y laacta, modelando
elcomportamiento.ACOMPAAR: El docente da la instruccin yambos el
docente y el estudiante realizan la accin.ESPERAR: El docente da la
instruccin y esperabrevemente para que los estudiantes tomen
lainiciativa yla modelen.COMANDAR: El docente da la instruccin y
losestudiantes realizan la accin. 12. Oral ROL INVERSO: Pida a uno
de los estudiantes quetome el papel de docente y de las
instrucciones a suscompaeros de clase. Lectura ESCRITO: El docente
muestra las instruccionesaprendidas de manera escrita y las lee;
losestudiantes respondern realizando la accin.LECTURA: El docente
mostrar la instruccin demanera escrita, sin leerla. Los
estudiantesrespondern leyndola y realizando la accin. 13. Escritura
COMBINAR:Los estudiantes escriben sus propias instrucciones en sus
cuadernos. (Usando las aprendidas previamente). Las exponen ante la
clase, y la clase responde realizando la accin. 14. VENTAJAS Y
DESVENTAJAS Debidoa su enfoque, el mtodo TPR puede ser utilizado
como alternativa paraenseara estudiantes con dislexia o algn
problema relacionado con el aprendizaje, los
quecomnmenteexperimentan dificultades al aprenderotros lenguajes
conla instruccin tradicional. 15. Deacuerdo con sus proponente,
tiene un nmero de ventajas. Los estudiantes disfrutarn de pasar el
tiempo fuera de sus sillas. Las actividades TPR son simples y no
requieren una preparacin especial por parte del profesor. TPR no
requiere aptitud y trabaja bien con clases de estudiantes con
habilidades mixtas.Es bueno para los estudiantes sinestsicos que
necesitan estar siempre activos en la clase. El tamao de la clase
no debera ser un problema y funciona efectivamente con nios y
adultos. 16. Sin embargo, es reconocido que el TPR es ms til para
principiantes, aunque puede ser utlizado a niveles ms altos en los
cuales la preparacin se convierte en algo ms complicado para el
instructor. Este mtodo no provee una forma al estudiante para que
exprese sus pensamientos en un modo creativo. Adems, es sencillo
sobreutilizar TPR. "Cualquier novedad, si llevada por mucho tiempo,
conllevar adaptacin Puede ser un reto para los estudiantes tmidos
17. ACTIVIDADES Simndice (variante): El profesor va indicando
acciones (clap, jump, raise your hand, etc) y las va realizando a
la vez que los nios. En un segundo pasoelprofesorindica las
acciones, pero no las realiza, solo lo harn los nios. En una ltima
variante, el profesor puede engaar a los nios realizando una accin
distinta a la que ha indicado. Los que se equivoquen pueden quedar
eliminados. A todos los alumnos les gusta ser el ltimo. Conviene
que no sea siempre el mismo para mantener la motivacin del grupo.
18. Whats the time Mr Wolf. Tradicionalmente en Espaase ha llamado
a este juego "Un, dos tres, pollitoingls".Este juego se puede
utilizar para repasar la horay se puede adaptar a distintos niveles
de la enseanza.El que hace de lobo y se pone de cara a la
paredmientras el resto del grupo est a unos diez metros del. Todos
a la vez gritan "Whats the time Mr Wolf allobo que permanece de
espaldas a la pared y quepuede contestar por ejemplo "four oclock"
a la vez quese da la vuelta rpidamente. El grupo ha idoavanzado, y
se quedar inmvil al darse la vuelta ellobo. El que se mueva queda
eliminado, o el grupocompleto vuelve al punto de partida. As se
continuarhasta que el lobo diga "dinner time" y salga corriendotras
el grupo para atrapar a uno, que ser el siguientelobo. 19. CLASE
MUESTRAACTIVIDAD Realizada en Ingls Contar una historia, basado en
lasactividades propuestas por el mtodo TPR Dividir al grupo en dos
equipos y cada unode ellos redacta una pequea historia con10
personajes distintos y caractersticasespecficas que posteriormente
el grupocontrario deber actuar actuando a supersonaje. 20. REFLEXIN
DE LA CLASEEn mi opinin, est mtodo esmuy interesante sobre todo
parahacer una clase dinmica ycuando los estudiantes son niosya que
el mtodo se presta mspara proporcionar conocimientosbsicos de la
L2. 21. FUENTES DE CONSULTA
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/respuestafisicatotal.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Total_Physical_Response
http://www.wbookcompany.com/arti07.html
http://ar.globedia.com/ingles-mano-educacion-fisica-respuesta-tpr
http://shubad.wordpress.com/2009/05/23/la-reina-ha-muerto/
