Competencias en TIC y

rendimiento académico en la

universidad: diferencias por género

Subvencionado por AECID

2009 y 2010

Dirigido: Ana García-Valcárcel

Participan:

Universidad de Salamanca

Universidad Autónoma de Chihuahua

Universidad Veracruzana

Objetivos del proyecto:

Caracterizar la actuación docente en los nuevos escenarios universitarios (adaptados al espacio europeo), especialmente en lo relacionado con la incorporación de las nuevas tecnologías.

Conocer las competencias o capacidades de uso académico de las nuevas tecnologías por parte de los alumnos/as universitarios.

Analizar la incidencia de los nuevos escenarios docentes mediados por TIC (condiciones de estudio) en el rendimiento académico.

Comparar las calificaciones obtenidas por los alumnos y las alumnas en contextos docentes que han generado entornos de aprendizaje mediados por TIC.

Comparar la situación en diversas universidades de México y España para detectar pautas y relaciones que superen el contexto de un país determinado.

Variables

Valoración de docencia

Competencias de los alumnos en TIC

Necesidades formativas en TIC

Evaluación de las TIC para el aprendizaje

Actitudes hacia el uso académico de las TIC

Rendimiento◦ Calificaciones subjetivas

◦ Calificaciones objetivas

Modelo CIPP (Contexto, Input, Proceso,

Producto)

Contextocaracterización del entorno

de aprendizaje mediado por el uso de

las TIC.

Inputpreparación previa del alumno

para aproximarse progresivamente al

uso productivo de las nuevas

tecnologías.

◦ Competencias en el uso de las TIC

◦ Disponibilidad de herramientas tecnológicas

◦ Actitudes del alumno ante el uso de las

nuevas tecnologías

Modelo CIPP (Contexto, Input, Proceso,

Producto)

Proceso actividades de aprendizaje llevadas a cabo por los alumnos. ◦ Uso de recursos digitales

◦ Actividades basadas en el uso de las TIC

◦ Procesos de seguimiento del aprendizaje

◦ Escenarios (reproductivo, creativo, profesional, crítico)

Producto rendimiento y satisfacción del alumnado. ◦ calificaciones reales

◦ auto-evaluación subjetiva de los alumnos

◦ Valoración de las condiciones de docencia.

Resultados

obtenidos

Escenarios de aprendizaje

Respecto a las técnicas de enseñanza utilizadas la

mayor frecuencia de uso coincide con la exposición

tradicional.

◦ La resolución de problemas y trabajo por proyectos, siendo

menos utilizadas, son altamente valorados.

◦ Escaso uso de la tutoría, tanto de la individual como de la

grupal.

Respecto a los tipos de materiales utilizados,

incluso en las experiencias innovadoras basadas en

el uso de las TIC, los más utilizados y bien

valorados:

◦ apuntes de clase

◦ esquemas

◦ presentaciones

Escenarios de aprendizaje

Respecto a las modalidades de evaluación que

aplica el profesor en su asignatura, la forma más

frecuente

◦ entrega de trabajos

◦ participación en clase

◦ exámenes tradicionales

◦ realización de ejercicios en clase

Hay muy pocas diferencias en la valoración que

hacen las alumnas y los alumnos sobre los

escenarios de aprendizaje.

0 20 40 60 80

Exposición tradicional

Exposición online

Demostraciones

Debates y foros

Simulaciones

Estudio de casos

Resolución de problemas

Trabajo por proyectos

Tutoría individual

Tutoría en grupo

Técnicas de enseñanza

Hombres

Mujeres

65.8

59.5

60.1

68.1

Reproductivo

Profesional

Crítico

Creativo

Escenarios de aprendizaje

47.7

46.8

50.443.549.1

49.8

Reproductivo y profesional

Reproductivo y crítico

Reproductivo y creativo

Profesional y crítico

Profesional y creativo

Crítico y creativo

Escenarios combinados de aprendizaje

50

55

60

65

70

75

80P

orc

en

taje

s

Escenarios de aprendizaje: diferencias por género - no significativas

Mujeres

Hombres

50

55

60

65

70

75

80

Reproductivo Profesional Crítico Creativo

Po

rcen

taje

s

Escenarios de aprendizaje: diferencias por universidades –

significativas en el escenario reproductivo

Chihuahua

Salamanca

Veracruz

Valoración de las condiciones de

docencia

Mujer Hombre

Género

2,00

3,00

4,00

5,00D

ime

nsi

ón

3:

val

ora

ció

n g

lob

al

VALORACIÓN GLOBAL DE LAS CONDICIONES DE DOCENCIA

3 3.5 4 4.5

1. Metodología didáctica

2. Evaluación

3. Valoración global

4. Materiales y recursos

5. Obligaciones del alumno

6.Características del aula

7.Prácticas

Valoración de las dimensiones de docencia:diferencias por universidades

U.Veracruzana

U.Salamanca

U.Chihuahua

Niveles de competencias en

TIC del alumnado

Valora las TIC como instrumento de aprendizaje permanente

Valora las TIC como medio de colaboración y comunicación social.

Aplica las herramientas digitales para obtener información

Utiliza los principales recursos informáticos y de trabajo en red

Realiza un uso legal y responsable de la información a través de

las TIC

PUNTOS FUERTES

2.6

2.7

2.8

2.9

3

3.1

CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS EN TIC

MEDIA

2

2.2

2.4

2.6

2.8

3

3.2

3.4

1. Utiliza los principales recursos

informáticos y de trabajo en

red

2. Usa las aplicaciones

productivamente

3. Aplica las herramientas digitales para

obtener información

6. Usa modelos y simulaciones para explorar

temas complejos

7. Interactúa y colabora con

sus compañeros

Competencias básicas en TIC: diferencia por género

Mujeres

Hombres

2

2.2

2.4

2.6

2.8

3

3.2

3.4

5. Comunica efectivamente información e

ideas empleando variedad de

medios y formatos.

8. Participa en grupos que desarrollan

proyectos para la producción de trabajos o resolución de problemas.

9. Resuelve problemas y

toma decisiones

informativas usando las

herramientas digitales

10. Planifica y organiza las actividades necesarias

para resolver un problema o

realizar un proyecto

11. Crea trabajos

originales como medio de

expresión personal.

Competencias de aplicación y profundización en TIC: diferencia por

géneroMujeres

Hombres

2

2.2

2.4

2.6

2.8

3

3.2

3.4

4. Selecciona, analiza y hace un uso ético de la información.12. Realiza un uso legal y responsable de la información a través de las TIC13. Valora las TIC como instrumentos de aprendizaje permanente.14. Valora las TIC como medio de colaboración y comunicación social.

Competencias éticas en TIC: diferencia por género

Mujeres

Hombres

Veracruz…

Salamanca

Chihuahua

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

1. Básicas2. Aplicación y profundización 3. Éticas

Competencia en TIC

Competencias en TIC: diferencias por universidades

Significativas en todas las dimensionesVeracruzana

Salamanca

Evaluación de las TIC en las

estrategias de aprendizaje

Aportación más valiosa:

• Favorece la búsqueda de recursos que me ayudan en las tareas académicas

Aportación menos valiosa:

• Las TIC me permiten desarrollar mejor un pensamiento crítico

• Me permiten optimizar el manejo del tiempo

• Me posibilitan una mejor organización cognitiva

Las diferencias significativas en función del

género se producen en los ítems:

• favorece la búsqueda de recursos

A favor de las

mujeres

• me permite optimizar el manejo del tiempo

• favorece la regulación del esfuerzo

A favor de los

hombres

3

4

5

Perfil por universidades de la valoración de las TIC como ayuda para el aprendizaje

Chihuahua

Salamanca

Veracruz

Actitud de los alumnos ante el

uso de las TIC en su actividad

formativa

0

10

20

30

40

50

60

Mujeres Hombres

Po

rce

nta

jes

Actitud hacia las TIC: diferencias por género

Actitud menos favorable

Actitud neutra

Actitud más favorable

0

10

20

30

40

50

60

70

Chihuahua Salamanca Veracruz

Po

rce

nta

jes

Actitud hacia las TIC: diferencias por universidades

Actitud menos favorable

Actitud neutra

Actitud más favorable

Suspenso

Aprobado (5-

6)

Aprobado (6-

7)

Notable (7-8)

Notable (8-9)

Sobresaliente (9-10)

Sobresaliente

(10)

Calificaciones subjetivas 1.5 0.5 4 11.5 29.4 25.3 8.2

Calificaciones reales 2.6 4.5 9 15.6 21.2 15 6.8

0

5

10

15

20

25

30

35

Porcentajes

Comparación entre calificaciones subjetivas y reales (objetivas)

Calificaciones subjetivas Calificaciones reales

0

10

20

30

40

50

60

Po

rce

nta

jes

Notas reales: diferencias por universidades

Salamanca

Veracruz

Chihuahua

Relación entre las

variables estudiadas

Relación competencia en TIC y

valoración de condiciones de

docencia

mayor nivel de competencia en

TIC

valoración más positiva de las condiciones de

la docencia

Relación entre competencia en

TIC, actitud, necesidad formativa

y valoración de TIC para el

aprendizajemayor nivel

de competencia

en TIC

menores necesidades formativas

valoran mejor las

TIC en sus estrategias

de aprendizaje

tienen una actitud más positiva

hacia el uso de las TIC

Relación entre calificaciones y

condiciones de docencia

CalificacionesCondiciones de docencia

Relación entre calificaciones y

competencias en TIC

CalificacionesCompetencias

en TIC