RETARDO

LECTOGRAFICO

GNOSICO

PRAXICO

Desarrollo

El desarrollo de praxias y gnosias se apoya

en la posesión –madurativa- de reflejos

innatos pero además en la actividad

exploratoria, de juego, etc. Que a si vez

dan lugar a la organización de unas y otras.

PRAXIAS

Movimientos organizados, producto de

procesos de aprendizaje previos, que

tienden a un objetivo.

Las praxias manuales son muy importantes

para la práctica pedagógica, la reiteración y

el reforzamiento hacen de ellas actividades

funcionales consolidadas.

PRAXIAS

Comienzan a partir de la prensión refleja.

El reforzamiento , en el caso de los niños

pequeños, proviene generalmente de la

actividad exploratoria, juego,

alimentación…

Preescolar actividades de enhebrado,

recortado, picado, moldeado, trazos

iniciales…

GNOSIAS Resultado de procesos de aprendizaje en

los que intervienen distintos analizadores

corticales.

Se adquiere una gnosia cuando se logra la

capacidad de reconocimiento

sensoperceptivo respecto de hechos

externos al individuo.

Proceso sensoperceptivo. Reconocimiento

de un objeto a través de una modalidad

sensorial.

Hay simples y complejas

GNOSIAS

Una de las gnosias más complejas es la del

esquema corporal.

Gnosias visuoespaciales son G. complejas,

es decir se utilizan diversos analizadores

cerebrales para su integración.

analizador

Complejo sistema cortical que hace posible

una actividad cognoscitiva

LENGUAJE

El estadio de adquisición de fonemas, de síntesis

de éstos, de estructuración sintáctica y la

capacidad de comprensión son requisitos

indispensables para sendos procesos de

aprendizaje pedagógico.

La aptitud de distinguir conjuntos, de identificar

sus elementos, de seriarlos y clasificarlos y más

tarde de “interiorizar” en formas de lenguaje,

constituyen los aspectos que serán sistematizados

en el aprendizaje de las nociones matemáticas.

En el curso del proceso de aprendizaje que

da como resultado la consolidación de las

funciones, pueden haber errores,

inconsistencias, vacilaciones, que si se

prolongan dan lugar a distorsión de dichos

procesos fisiológicos del aprendizaje

(fisiopatología)

El aprendizaje de la lectoescritura incluye

procesos fisiológicos, psicológicos y

pedagógicos.

Lectoescritura automática

Lectoescritura comprensiva

Ambas requieren de la Facilitación: Estímulo

capaz de suscitar una respuesta que estaba

bloqueada para los medios comunes.

Lectoscritura Automática y

Comprensiva.

La facilitación se expresa en los componentes

gráfico y ortográfico debido a las conexiones

antígüas establecidas a expensas del aspecto

fonológico del lenguaje.

En la escritura el autodictado es la forma más

corrientes de facilitación.

El aspecto semántico de la lectura se logra

gracias a las correspondiente facilitación provista

por los componentes semánticos del lenguaje.

El aspecto gramatical de la redacción responde al

mismo componente del lenguaje.

El aprendizaje de la lectoescritura ocurre durante la

transición del segundo periodo preoperatorio al

periodo operatorio (5-6 años)

Lectura o escritura comprensiva alude a la condición

adquirida por quien aprende, de transferir a la

escritura todos los contenidos significativos, todos

los planos verbales de la comprensión , todo el

conjunto de lo conocido y de las vivencias afectivas.

Datos relevantes

El aprendizaje de la lectoescritura

evoluciona a expensas del lenguaje.

El lenguaje interno en la edad escolar es

aún incompleto, simplificado,

condensado. Más allá de los 11 o 12 años

logra las formalizaciones adecuadas a

una “lógica”

Datos relevantes

La adquisición de un “sistema”

sintáctico y semántico definido depende

no solo de las normas lingüísticas sino

también de factores afectivos, sociales,

presión cultural.

Lectura

En las primeras etapas hay síntesis entre

los componentes del idioma y signos

gráficos (correspondencia entre una

configuración y un fonema o palabra)

Metodo fonético

Método Global

Escritura

Primero reconocen gnosias

visuoespaciales a los fonemas y

recíprocamente y posteriormente los

dibujan.

Medios reforzadores (tacto)

Los estereotipos gráficos dependen de

una adecuada función práxica.

Descripción clínica

Alteraciones en las funciones cerebrales

superiores (lenguaje, gnosias

visuoespaciales y temporoespaciales,

praxias manuales)

Alteraciones en lectura

Se compromete tanto la lectura oral como la silente (deficiencias visuoespaciales y temporoespaciales)

Hay fallas de comprensión pq su atención se dirige al reconocimiento de grafemas. Mejora al leerle el explorador.

Problemas de la discriminación de las formas, los síntomas se originan desde el nivel grafemático.

Hay alteraciones tanto en cursiva como letra de molde.

Alteraciones en la lectura

Confusiones más corrientes (b y d/ p y q/ d

y q/ a y e / m y n / n y u / f y t / v y u /)

Frecuentes trasposiciones (sopala x solapa)

La velocidad lectora generalmente se

mantiene en deletreo o silabeo. Pueden

saltarse de renglón.

El señalamiento no ofrece mejoría.

Alteraciones en la escritura

En el nivel grafemático sustituciones de grafemas de configuración espacial similar.

En el nivel monosilábico trasposiciones de grafemas /se x es/

En el nivel polisilábico trasposiciones silábicas como en la lectura, fusiones o asimilaciones espaciales entre letras.

En la copia cometen más errores excepto el de predominio apráxico.

Alteraciones en la escritura

Dictado tiene una función facilitadora pq el analizador auditivo compensa los errores de discriminación visuoespacial.

Espontáneo mismos errores ortográficos de la copia y dictado, mas frecuente e irregular en su distribución.

El contenido de pensamiento no esta alterado pero es ilegible. Se enmascara la riqueza de contenido por fallas en uso de mayúsculas y puntuaciones.

Alteraciones de la escritura

El componente agnósico visuoespacial

genera DISORTOGRAFIAS.

El componente apráxico genera la

DISGRAFÍA.

Alteraciones de patogenia

apráxica

Orientación invertida del trazo circular

Deficiente unión entre grafemas, originando selladuras y superposiciones (letras en 2 tiempos)

Formas gráficas deformadas o desproporcionadas.

Grafismo apretado o extendido.

Introducción u omisión de trazos.

Irregularidad de los espacios entre palabras.

A veces rotura de la hoja por falta de habilidad práxica.

Alteraciones de patogenia

agnósica

Rotación de letras.

Falta de adecuación al renglón y márgenes

del espacio gráfico

Superposición de letras.

Escritura en espejo

Omisión y agregado de elementos.

Alteraciones en Cálculo

El aprendizaje del cálculo requiere de procesos de pensamiento y de actividad constructiva y gráfica normales

Existe deficiente codificación y decodificación de dígitos alteración en la disposición gráfica (encolumnamiento, relaciones arriba-abajo, derecha-izquierda)

Dificultades en seriación.

El dictado de cantidades presentan lentitud.