Retos de Educación Inicial y Preescolar en Colombia (Contexto Histórico)

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SEMINARIO ACTUALIZACIÓNRETOS DE LA EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR

EN COLOMBIA

CELSO CASTILLA MEDINA Bacteriólogo - Docente Universitario Asesor Semilleros de Investigación

Esp. Pedagogía Para el D.A.A

[email protected] Twitter: @celso_castilla

PROGRAMA - CONTENIDO

1 PRESENTACIÓN

2 TEST PRE-SABERES 1 TEST 2

3 CONTEXTO HISTORICO

4 NORMATIVIDAD

5

7 REFLEXIONES FINALES

6

https://www.google.com.co/?gws_rd=ssl#q=Celso+Castilla+Medina

RETOS A FUTURO DE A.I.P.I

TALLER-CONVERSATORIO

https://www.google.com.co/?gws_rd=ssl#q=Celso+Castilla+Medina

Cada Miembro del Grupo realizará su Presentación Personal acerca su Vida y expectativas. NO superior a Cinco (5 min).

PRESENTACIÓN

www.themegallery.com

1PERÚ MCJ 2012

2

3

4

PARTICIPACIONES

INTERNACIONALES

PRESENTACIÓN

PERÚ MCJ 2013

URUGUAY ENCUENTRO LATINOAMERICANO DE I.C.E.2013

MÉXICO PROYECTO MULTIMEDIA LATINOAMERICA 2014


TEST PRE - SABERES

TEST PRE - SABERES 2

http://www.systemcenter.edu.co/web/index.php/2012-02-24-18-01-57/otras-areas/15-asistencia-al-infante




1976A

1994

(Decreto No. 1002 de 1984) Aspectos Bilógicos, Senso-motores, Cognitivos, Socio afectivo, Comunidad, Creatividad. Plan Nal. Para la Supervivencia y el Desarrollo Infantil. (MEN-ICBF-UNICEF). Vigías de la Salud y PEFADI (RURAL).

CONTEXTO-HISTÓRICO

(Ley 115 de 94) E. Preescolar 1er. Nivel de Educación en Nuestro País. 1996 Grado «0». (Decreto 2247 MEN 1997) Pre-jardín, Jardín y Transición, desaparece Grado «0». Pedagogía Activa, basada en el CONSTRUCTIVISMO.

1994A

2006

APUNTES

Los cambios fundamentales en esta edad dependen en gran medida del JUEGO, especialmente del JUEGO simbólico, del JUEGO de roles, cuyo papel es determinante en el desarrollo a lograr en esta etapa.

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN # 1


INICIOS

ACTUALIDAD

CONCEPTOA.I.P.I

CONTEXTO-HISTÓRICO

Derecho impostergable de la 1RA. Infancia.

Estructurante de la atención Integral.

Potenciar el desarrollo integral (0 a 6 Años).

(1976) MEN la Incluye al Stma. Educativo Nacional.

(1984) Decreto 1002. PLAN DE ESTUDIOS.

(1985) Gobierno SUPERVIVIR.

(2006) Congreso aprueba por 1ra. Vez Política Pública para Niños y Niñas (0-6 años).

30 (Treinta) Años Después que se incluyera al Stma. Educativo Formal.


1976

POLITICA PÚBLICA

APARECE EL GRADO “0”

LEY DE EDUCACIÓN NAL.

INICIOS

1994

1996

2006

CONTEXTO-HISTÓRICO

CONTEXTO-HISTÓRICO

CONTEXTO-HISTÓRICO

2009

Nov. de 2006 Estado e Instituciones de la Sociedad Civil (Ley 1098, Art. 29 Derecho al Desarrollo Integral de la 1ra. Infancia)

1ra. Vez Sujetos de la Educación. (Estado).

2006 2007 2008

NORMATIVIDAD

Dic. de 2007 MEN-MPS-ICBF. Somenten a consideración del Concejo Nacional de Política Económica Social a la Política Pública Nacional de la 1ra. Infancia.

“Colombia por la 1ra. Infancia”.

MEN crea la Unidad de Primera Infancia, teniendo esta como función “ Definir la Política Educativa Para la 1ra. Infancia, y velar por su correcta implementación teniendo Asistencia Técnica prestada por las Territoriales”.

MEN crea la Dirección de Primera Infancia, encargada de: “Desarrollar las acciones que permitan la apropiación del Marco de Competencias para la Primera Infancia.

2009 2009 2009

En Nov. el MEN entrega el documento No. 10 “El desarrollo infantil y las competencias en la primera infancia“ que “constituye el marco de referencia sobre desarrollo infantil.

Educadores valoren el inmenso potencial que los niños (as) tienen y actúen en consecuencia, en su natural y necesaria marcha hacia la autonomía. Ley 1295 Se Reglamenta AIPI Sisben 1, 2 y 3.

NORMATIVIDAD

2010 2010 2010

Debe considerarse que para el desarrollo emocional los niños necesitan: Amor, Afecto, Cariño, Comprensión, Atención, Aceptación, Respeto, Protección, Reconocimiento, Valoración

(Alonso, s.f.: 27, Ángel, & Cárdenas, 2010).

Las instituciones de atención a la infancia, de una manera u otra, no solo se dedican al cuidado, sino que también formanemocionalmente (bien sea por acción o por omisión) a la infancia.

La Ley 1098 reconoce al niño como un sujeto de derecho. (2006).

Uno de cada (3) Jefes de Hogar es Mujer. TRABAJAR Y CRIAR .

Apoyo en el Cuidado Abuelos (39%), si es Madre Joven (49%).

Solo un 11% de los Hombres cuida los niños.

Fuente: (Profamilia, 2010).

NORMATIVIDAD

EDU.INICIAL

MEN

DE CEROA

SIEMPRESOCIEDAD

NIÑOSY

NIÑAS

ESTRUCTURA AIPI COLOMBIA

2011

NORMATIVIDAD

BIOLÓGICO

CUIDADO

ORIENTACIÓN

CIUDADANO

SOCIAL

PSICOLÓGICO

FISIOLÓGICO

PERSPECTIVAS Y ENFOQUESNIÑOS Y NIÑAS 2012

Art. Beatriz E. Zapata Ospina

https://www.google.com.co/?gfe_rd=cr&ei=K9mnU_AWyM7yB4CPgKgH&gws_rd=ssl#q=Beatriz+Elena+Zapata+Ospina

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/w3-propertyname-3083.html

PERPECTIVAS Y ENFOQUES







PERSPECTIVAS Y ENFOQUES NIÑOS Y NIÑAS 2012Art. Beatriz E. Zapata Ospina

Reconocer al niño como un ser y sujeto de derechos implica reconocer en el unas particularidades que lo hacen único e irrepetible, puesto que ningún niño es igual a otro, ni en lo genético, ni en las condiciones de vida; aunque es un ser lúdico por naturaleza, cada uno posee su manera especifica de recibir y generar sentimientos y emociones, de relacionarse, de crecer y desarrollarse, de conocer y aprender.

Se debe valorar la voz de los NIÑOS, escucharlos e invertir con miras al futuro de una sociedad mas justa y equitativa, porque los NIÑOS no son el mañana son el ahora, son el presente y lo que debe primar ante todo es su integridad, dignidad y felicidad.


ABORDAJE TEMÁTICAPERSPECTIVAS Y ENFOQUES NIÑOS Y NIÑAS 2012

Art. Beatriz E. Zapata Ospina

En el ámbito de la Educación Inicial urge implementar prácticas pedagógicas y educativas que no solo reconozcan la diversidad compleja de los contextos e identidades sociales y culturales, sino que también los educadores asumamos el desafío de construir una cultura de derechos a partir de acciones concretas que den cabida a las formas múltiples y plurales de ser niño (a).

Responder a los desafíos que plantea la Educación Inicial desde la creación de escenarios pedagógicos significativos y diversos, que posibiliten la visibilizacion de las subjetividades de los niños, y se centren en sus potencialidades y capacidades.


“No hay una naturaleza permanente y esencial de infancia. La IDENTIDAD de la infancia se define de manera distinta en cada CULTURA, en cada espacio de TIEPO, en cada clima POLÍTICO, en cada fase ECONÓMICA, en cada contexto SOCIAL”.

El quehacer del educador infantil ha de enfocarse a impactar, no solo los procesos de aprendizaje y el desarrollo de los niños (as), sino también la manera en que se implementan las políticas de infancia, las practicas de crianza de las familias y las practicas sociales y comunitarias que involucran o van dirigidas hacia la garantía de los derechos de los niños; de esta manera, se asumiría la responsabilidad Etica-Politica que tienen los educadores.



“El papel del educador debe estar en permanente reconstrucción, este debe reflexionar de manera critica su forma de actuar, establecer relaciones y vincularse con las comunidades educativas y sociales, sus creencias, ideas y practicas deben estar enmarcadas en el respeto de los derechos.

La Educación Inicial tiene como función primordial la formación de los niños como personas autónomas, conscientes de sus derechos y responsabilidades, conocedoras y con capacidad de adaptación a suentorno, seres humanos felices, sensibles y solidarios con sus semejantes, con pleno desarrollo de su potencial creativo; todo esto de acuerdo con los valores que se pretenden de un ciudadano formado. Para llegar a la construcción de una cultura educativa que respete y promueva los derechos de los niños y niñas.







PERPECTIVAS Y ENFOQUESESTADÍSTISCAS

INTERPRETACIÓN GRÁFICO BRECHA C1 Y C4


INTERPRETACIÓN GRÁFICO BRECHA C1 Y C4



ABORDAJE TEMÁTICA

https://sites.google.com/site/bayleybogota/escala



ESTRATEGIA

NORMAS

CONCEPTO

VIDEOINSTITUCIONAL

ACTUALIDAD «0» A SIEMPRE

http://www.deceroasiempre.gov.co/QuienesSomos/Paginas/QuienesSomos.aspx




http://joomla.corteidh.or.cr:8080/joomla/images/stories/Observaciones/2/Anexo%20VIII.pdf




GRUPAL (3) TRES ESTUDIANTESGRUPAL (3) TRES ESTUDIANTES

REFLEXIONES Y CONCEPTOS FRENTE A:

NORMASAIPI

CALIDADAIPI

RETOSAIPI

TALLER - CONVERSATORIO

http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PrimeraInfanciaICBF/Mejoramientodelacalidad



TALLER – CONVERSATORIO

Cada Grupo responderá los interrogantes que

a continucación se presentan.

Luego de 15 min. de Reflexión frente a los

Interrogantes un miembro del grupo socializará

las respuestas construidas y concertadas.

TALLER – CONVERSATORIOQué Concepto o apreciación tienen frente a la Normatividad que rige a la Atención a la Primera Infancia en Colombia ?

Consideran ustedes que las Normas referentes a la Atención a la Primera Infancia se cumplen en Nuestro País? SI o NO Por qué ?

Cuáles cambios, modificaciones o mejoras consideran se deben hacer a las normas existentes de la Atención a la Primera Infancia ?

Cómo consideran se encuentra la parte de CALIDAD en la AIPI en Colombia?

Creen que la Calidad en EI va por buen Camino? SI o NO Por qué ?

Menciones Tres (3) Aspectos donde se ha Mejorado en la Calidad de la EI?

TALLER – CONVERSATORIO

Consideran ustedes se debe Mejorar los procesos de la EI en Nuestro País? SI o NO Por qué ?

Cuáles RETOS consideran deberían asumir el estado y demás entidades con la Atención Integral a la Primera Infancia ?

RETOS PARA LA EDUCACIÓN PRESCOLAR



Disminuir las enormes desigualdades en el tipo y calidad de los programas que adelantan las instituciones localizadas en centros urbanos de las que se adelantan en las zonas rurales; lo mismo que la desigualdad entre las instituciones privadas de los centros urbanos y las públicas.

Acortar la distancia que aún persiste entre las concepciones, objetivos y planes de los decretos y las prácticas efectivas que se adelantan en las instituciones encargadas de la educación y la atención integral de la primera infancia. Falta mucho trabajo para que la enseñanza esté centrada en las capacidades de los niños y para que el juego y su capacidad reflexiva se conviertan en sus herramientas de aprendizaje.


Que la evaluación de logros de la educación preescolar incluya diagnósticos del punto de partida y del punto de llegada, introduzca el seguimiento a largo plazo del impacto de los enfoques educativos en el desarrollo de los niños, integre la observación de “las rutinas diarias de los niños y sus cuidadores” (Woodhead, Ames, Vennam, Workneh y Streuli, 2010, pág. V) .

Resulta Necesario que los gobiernos por venir tengan en cuenta la importancia de la labor de la madre comunitaria y en general de los agentes educativos de la primera infancia y que reconozcan con apoyos efectivos la enorme responsabilidad que recae sobre ellos y ellas para que puedan cumplir su labor fundamental que es educar a la primera infancia.

«No se le puede pedir a una mujer que cuida 15 niños; que debe cocinar para ellos, arreglar la casa, llenar formatos y fichas; que se convierta en la líder de la comunidad, que eduque a los padres, que esté atenta al cuidado de los niños, que sea experta en su desarrollos y en concordancia construya situaciones educativas significativas para que ellos puedan aprender de la cotidianidad y de las prácticas propias de su cultura».

Los educadores de la primera infancia necesitan apoyos – MEJORES SALARIOS, mejor formación, mejores espacios de trabajo y de dotación. Resulta necesario modificar los espacios físicos en los que trabajan y dotarlos adecuadamente, pues no se trata de una educación pobre para los pobres sino de crear la mejor educación posible para los futuros ciudadanos de Colombia.


REFLEXIONES FINALES

Alcanzar las metas educativas que el MEN propone no es una tarea fácil, se pretende enseñar a los niños lo que ellos no saben hacer. Que hay que prepararlos para que lleguen a la escuela sabiendo algo de escritura, lectura y matemática.

Pero muy pocos se preguntan ¿qué es lo que el niño sabe y como lo aprende? Y estas son dos preguntas fundamentales para poder definir qué y cómo enseñarles.

Se hace Necesaria la coordinación e integración de los esfuerzos de las entidades gubernamentales, académicas y las organizaciones de la sociedad civil nacionales y regionales dedicadas a la atención, protección y educación de la primera infancia en el país podrían garantizar el logro de este sueño en beneficio de los niños de Colombia.

http://www.iadb.org/es/temas/proteccion-social/nuevos-estudios-en-desarrollo-infantil-en-colombia,6510.html



REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bernal, R.; Fernández, C.; Flórez, C.; Gaviria, A.; Ocampo, P.; Samper, B.; & Sánchez, F. (2009). Evaluación de impacto del Programa Hogares Comunitarios de Bienestar del ICBF. Universidad de Los Andes. Documentos CEDE.

COLOMBIA POR LA PRIMERA INFANCIA. 2006. Política pública por los niños y niñas, desde la gestación hasta los 6 años. Bogotá, Diciembre.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA. 1991. Bogotá. DECRETO 2247 DE SEPTIEMBRE DE 1997. Por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones. Bogotá.

DECRETO O88 DE ENERO DE 1976. Por el cual se reestructura el sistema educativo y se reorganiza el Ministerio de Educación Nacional. Bogotá.

DNP. 2007. CONPES 109. “Política Pública Nacional de Primera Infancia” “Colombia por la Primera Infancia”. Bogotá. INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR. 2007. PROGRAMA DE ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA. PAIPI.

LEY 1098 CÓDIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA. 2006.

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E-mail: [email protected]: @celso_castilla

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