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Nombre del docente Formador
Maria Elena Mondragón
Nombre del docente Estudiante
Nidia Amaya Torres
Nombre del Proyecto: WORLD CUP 2014 Área: Humanidades- Inglés Grado: sexto
Estructura del Portafolio Interactivo Digital PID
4 3 2 1 Valoración
Muestraclaramente el
contenido y estructura delportafolio Interactivo Digital
a través de menú
Muestra el contenido y estructura del portafolio
Interactivo Digital PID
Muestra parte de la estructura del portafolio
Interactivo Digital PID
Muestra muy poco trabajo en la
estructura del Portafolio Interactivo
Digital
3
Integra claramentetodas las evidencias
requeridas en los diferentes momentos de forma
clara y ordenada
Integra todas las evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y
ordenada
Integra algunas evidencias
requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada
Integra muy pocas evidencias requeridas
en los diferentes momentos de forma
clara y ordenada
3
La formulación del proyecto y los objetivos de aprendizaje de sus estudiantes
El Planificador de Proyectos presenta coherencia entre el
resumen del proyecto, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo
El Planificador de Proyectos presenta el resumen del
proyecto, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el
tiempo para su desarrollo
El Planificador de Proyectos presenta
algunos aspectos del resumen del proyecto,
objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el
tiempo para su desarrollo
El Planificador de Proyectos presenta muy pocos aspectos
del resumen del proyecto, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo
3
Planificación Curricular: Diseño de contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su proyecto, pregunta orientadora, tema y los contenidos para una articulación efectiva
Presenta claramente y articulados efectivamente
los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus
estudiantes y los estándares de área de su proyecto, incluyendo preguntas
orientadoras, el tema y los contenidos
Presenta articulados los contenidos de acuerdo a las
necesidades de sus estudiantes y los estándares
de área de su proyecto, pregunta orientadora, el
tema y los contenidos
Presenta los contenidos de acuerdo a las
necesidades de sus estudiantes y los
estándares de área de su proyecto, pregunta orientadora, el tema y
los contenidos
Presenta algunos contenidos de acuerdo
a las necesidades de sus estudiantes y los
estándares de área de su proyecto, pregunta orientadora, el tema y
los contenidos
3
El Planificador de proyectos incluye las habilidades previas
El planificador de proyectos promueve las habilidades y
conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los
estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula, como son habilidades
técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas,
éticas y sociales
El planificador de proyectos presenta habilidades y
conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los
estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula, como son habilidades
técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas,
éticas y sociales
El planificador de proyectos presenta
superficialmente habilidades y
conocimientos de acuerdo al nivel que
deben tener los estudiantes para el
desarrollo del proyecto de aula, como son
habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas,
investigativas, éticas y sociales
El planificador de proyectos presenta
muy pocas habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que
deben tener los estudiantes para el
desarrollo del proyecto de aula,
como son habilidades técnicas,
comunicativas, pedagógicas,
investigativas, éticas y sociales
3
La estrategia pedagógica del TPACK enriquecido incluye el cómo, cuándo y con qué desde los diferentes conocimientos
El Planificador de proyectos incorpora el cómo, el cuándo
y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje de manera clara y coherente,
integrando la tecnología para el desarrollo de los
contenidos
El Planificador de proyectos promueve el cómo, el
cuándo y el con qué del proceso enseñanza-
aprendizaje integrando la tecnología para el
desarrollo de los contenidos
El Planificador de proyectos presenta de manera superficial el
cómo, el cuándo y el con qué del proceso
enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de los
contenidos
El Planificador de proyectos no integra
el cómo, el cuándo y el con qué del proceso
enseñanza-aprendizaje integrando la
tecnología para el desarrollo de los
contenidos
3
La estrategia Pedagógica del TPACK enriquecido integra las habilidades del siglo XXI
El planificador de proyectos evidencia la incorporación de actividades que permiten el
desarrollo de habilidades Siglo XXI en los estudiantes
apoyadas con Tecnología
El planificador de proyectos integra la incorporación de actividades que permiten el
desarrollo de habilidades Siglo XXI en los estudiantes
apoyadas con Tecnología
El planificador de proyectos integra la
incorporación de habilidades Siglo XXI en los estudiantes pero no
son evidentes las actividades para su
desarrollo en los procesos de aprendizaje
de los estudiantes apoyadas con
Tecnología
El planificador de proyectos no presenta claramente evidencias de la incorporación de
actividades que permiten el desarrollo
de habilidades Siglo XXI en los estudiantes
apoyadas con Tecnología
4
Metodología de proyectos
La metodología del proyecto evidencia el aprendizaje
centrado en los estudiantes, actividades relacionadas
desde el enfoque de aprendizaje basado en proyectos apoyado con
Tecnología
La metodología del proyecto evidencia
alternativas de aprendizaje centrado en los estudiantes,
actividades relacionadas desde el enfoque de
aprendizaje basado en proyectos apoyado con
La metodología del proyecto propone pocas
alternativas que evidencien aprendizaje
centrado en los estudiantes, actividades
relacionadas desde el enfoque de aprendizaje
La metodología del proyecto no evidencia
el aprendizaje centrado en los estudiantes, ni
actividades relacionadas desde el
enfoque de
4
Tecnología basado en proyectos apoyado con Tecnología
aprendizaje basado en proyectos apoyado
con Tecnología
Las estrategias de evaluación abarcan los Contenidos Curriculares y los objetivos
Evidencia el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza
para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.
Presenta el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza
para realizar las evaluaciones de sus
estudiantes y le permiten evidenciar algunos de los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.
Presenta parcialmente el cronograma de
evaluación y la descripción de los
recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.
No se evidencia el cronograma de evaluación y la
descripción de los recursos que utiliza
para realizar las evaluaciones de sus
estudiantes y le permiten evidenciar
los progresos y necesidades sobre los
aprendizajes.
3
Oportunidades diferenciadas de aprendizaje
El planificador de proyectos evidencia el apoyo
claramente a los estudiantes ante situaciones
diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con
necesidades educativas especiales, estudiantes en
calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación,
entre otros
El planificador de proyectos evidencia apoyo a los
estudiantes ante situaciones diferenciadas,
como estudiantes con capacidades superiores,
estudiantes con necesidades educativas
especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y
con retrasos en sus procesos cognitivos,
etnoeducación, entre otros
El planificador de proyectos apoya en
algunas ocasiones a los estudiantes ante
situaciones diferenciadas, como
estudiantes con capacidades superiores,
estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes
en calidad de desplazamiento y con
retrasos en sus procesos cognitivos,
etnoeducación, entre otros
El planificador de proyectos no presenta
apoyo a los estudiantes ante
situaciones diferenciadas, como
estudiantes con capacidades superiores,
estudiantes con necesidades
educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos,
etnoeducativos, entre otros
1
RECOMENDACIONES:
Debemos trabajar actividades específicas para brindar apoyo a estudiantes con capacidades superiores o para estudiantes con necesidades educativas especiales.
PARES ACADÉMICOS:
