S1 ec 17 FUNDAMENTOS CRÍTICOS Y VALORACIÓN DE LOS PROYECTOS CURRICULARES

Universidad Nacional Autónoma de MéxicoFacultad de Estudios Superiores Aragón

Unidad de Conocimiento

Evaluación Curricular

Fundamentos críticos para la valoración de los proyectos curriculares y reflexiones

actuales

• Presenta:• Miguel Angel Del Rio Del Valle

Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de estudios Superiores Aragón

División de Humanidades y Artes

Jefatura de la Licenciatura en Pedagogía

Evaluación CurricularDocente Miguel Angel Del Rio Del [email protected]@comunidad.unam.mx

Agosto 2016

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


Fundamentos teóricos de la pedagogía críticapara la evaluación curricular

Evaluación curricular

Evaluación Curricular Licenciatura en Pedagogía FES Aragón

Fundamentos críticos para la valoración de los proyectos curriculares y reflexiones actuales

El Currículo (De Alba, Alicia. 1991)

Es la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos), que conforman una propuesta político-educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses, generalmente, diversos y contradictorios, tienden a polarizarse en cuanto unos adquieren un carácter dominante y hegemónico, los otros en oposición a ello dan muestras de resistencia a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social.

Por consiguiente, la propuesta queda conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir del currículum en las instituciones sociales educativas, cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico ni lineal. Estructura y devenir que se conforman y expresan a través de distintos niveles de significación (implícitas, explícitas, directas, indirectas).



Currículo

Conocimientos

Valores

CostumbresCreencias

Hábitos



El proceso y la practica, no se reducen exclusivamente al plan de

estudios.

Se incluye también: diseño, aplicación seguimiento, practica

El currículo constituye un flujo ininterrumpido y en constante

movimiento.

Concepción del currículo



Currículo Con una lógica distinta

Evaluación Curricular con enfoque cualitativo

Interviene en aspectos vivenciales.Para conocer el desarrollo

curricular.• Integral

Interpretación de datos numéricos

• Cuantitativo

Participación activa de los involucrados. • Democrático

Variantes y evolución del diseño curricular y modelos pedagógicos

EVALUACIÓN CUALITATIVA

EVALUACIÓN CUANTITATIVA

DEMANDAS POLÍTICAS

Filosofíaescolástica

Psicología de las facultades

Sociedad tradicional

Filosofía determinista

Picología asociativa

Sociedad capitalista

Filosofía pragmática y

relativista

Psicología genética

Sociedad meritocrática

Filosofía crítica

Psicoanálisis Sociedad de clases en conflicto

PEDAGOGÍA TRADICIONAL

PEDAGOGÍA CONDUCTISTA

PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA

PEDAGOGÍA SOCIAL

FUNDAMENTO TEÓRICO

COMUNIDAD EDUCATIVA

MEDIACIÓN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FORMACIÓN CONOCIMIENTO

DISEÑO CURRÍCULAR POR

DISCIPLINAS Y FACULTADES


OBJETIVOS INSTRUCCIONALES


PROCESOS

DISEÑO CURRÍCULAR

POR CONSENSO PARTICIPATICO

NECESIDADES DE PRODUCCIÓN

ENSEÑANZA VERTICAL

TRANSMISIONISTA

ENSEÑANZA MOLDEADORA DE

CONDUCTAS

ENSEÑANZA CONSTRUCTORA

DE SENTIDOS DESDE EL ALUMNO

ENSEÑANZA CRÍTICA,

DIALÓGICA y COLECTIVA



Tradicional Los contenidos (conceptuales)

El profesor explica actividades evaluadas

cuantitativamente.

Currículum de contenidos esenciales

Transmisión verbal; Conocimiento acabado, absoluto y establecido, duradero; Retención y fijación de contenidos;

Aprendizaje individual y homogéneo

Espontaneista Metodología (actividades)

Centrado en el interés del alumno, y el

desarrollo de prácticas individuales y grupales.

Evaluación como discusión.

Currículum como práctica de la clase.

Profesor: líder afectivo y social; Aprendizaje de

conocimientos, destrezas y valores;Conocimiento en la

realidad.

Modelos Elemento más importante Proceso que plantea Ideas claves

Modelos educativos recurrentes del campo curricular



Modelos educativos recurrentes del campo curricular

Tecnológico Objetivos (metas)

Programación exhaustiva de

objetivos.Secuencia lineal de

actividades.Evaluación según los

objetivos.Currículum de

programación cerrada.

Racionalizar los procesos de E/A;

El profesor determina, el alumno da respuestas;

Bien enseñado/bien aprendido.

Investigativo Sistémico (elementos

relacionados)

Abordar el problema de teoría-práctica.

Aprender es investigar.Tratamiento de

problemas.Currículum como

realidad interactiva.

Profesor: mediador;Alumno: investigador y

agente activo;Visión constructivista

Modelos Elemento más importante Proceso que plantea Ideas claves



Teoría Crítica Curricular (De Alba , Sacristán , Apple, Contreras , Torres)

EVALUACIÓN CURRICULAR

Proceso complejo de investigación de las prácticas educativas referidas a la realización de un currículum escolar, el cual se caracteriza por ser reflexivo, crítico, autocrítico de su historia, su forma de concretarse y las prácticas de sus actores, que han generado crisis o rupturas fundamentales que hacen necesaria la generación y puesta en marcha de alternativas de transformación del mismo.



Elementos para su desarrollo

Evaluación Curricular

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRUCTURAS DE

PARTICIPACIÓN Y CONSULTA

CARACTERIZA Y COMPRENDE LA

REALIDAD EDUCATIVA COTIDIANA

DESCRIPCIÓN Y RELACIÓN DE RELACIONES E

INTERACCIONES



Características ( Estela Ruiz Larraguive 1998)

Evaluación curricular con orientación cualitativa

o Continua y globalizadora

o Participativa

o Remitida a la valoración entre el plan de estudios y los resultados finales

o Apoyada principalmente en el uso de métodos

cualitativos



EVALUACIÓN CURRICULAR CUALITATIVA

o Toma en cuenta contextos más amplios donde se desarrolla el proyecto curricular.

o Se interesa por indagar ¿qué sucede durante la operación del proyecto curricular.

o Busca documentar cómo participan los estudiantes y docentes en el proyecto, así cómo describir y discernir los procesos más significativos.

o Considera las ideas de los participantes, sus experiencias, percepciones y actitudes tal como ellos lo expresan.



o Social Amplia (cultural, política, social, económica e ideológica) o Institucionalo Didáctico Áulica

o Modalidad Educativa (ME)o Población (PO)o Nivel Educativo(NE)

Dimensiones

CSH NIVELES DE SIGNIFICACIÓN CC NIVELES DE SIGNIFICACIÓNCONTEXTO SOCIO HISTORICO CONCEPTOS CULTURALES

GENERALES

SA DA

CURRÍCULO

IM EX DyAA M-L EeIE

PARTICULARES

ME PO NE

CSH CC

o Implícitas - Explicitas (IM-EX)o Directas - Indirectas (D-I)o Manifiestas – Latententes (M-L)o Evaluación e innovación educativa (EeIE)

INS

Esquema dimensiones y niveles de significación



Metodología de evaluación curricular cualitativaDe Alba, 1991:134

DIMENSIONES DE ANÁLISIS

CURRICULAR

PLANOS DE ANÁLISIS CURRICULAR

ETAPAS DE

EVALUACIÓNINTERNAEXTERNA

INTEGRADA POR :

oFormaloVivido

oGeneralesoParticulares

o InternaoExterna



Dimensiones

Dimensión social amplia

Dimensión institucional

Dimensión didáctica - áulica

Análisis del contexto en el marco de la globalización.

Análisis del proyecto curricular a partir de los distintos eventos académicos de la institución.

Análisis de la interacción estudiante docente,con sus variables enfoques y posturas



Concebido mediante

procesos que comprenden

una:

Currículo

Dimensión formal(plan de estudios)

Dimensión real(efectos que

ocasiona)



Evaluación Curricular CualitativaPlanos del análisis curricular

o Estructural Formal: Hace referencia al plan de estudios, su fundamentación, estructura y criterios de implementación, los programas, legislaciones y otras normatividades.

o Procesal práctico: Análisis centrados en los diferentes aspectos de la práctica curricular (prácticas educativas cotidianas).



Analiza

Los lineamientos normativos explicitados en el plan de estudios.

que se combina

con:Intereses PercepcionesComportamientos

La evaluación nos lleva a conocer lo que esta

sucediendo

Lo que da lugar a una forma de interpretar y

adoptar el plan de estudios.



Motivaciones y

Consensos intergrupales

Génesis de la estructura curricular

Condiciones de carácter contextualCondicionesConfección (enfoques y fundamentos)Plan y Programas de estudio



Estructura curricular



Etapa de Evaluación interna

o Fundamentación del proyecto curricular• Fundamento teórico• Relación del egreso con las necesidades sociales• Desarrollo de los conocimientos y saberes obtenidos en el plano social y/o

profesional

o Estructura curricular• Objetivos• Perfiles de ingreso y egreso • Unidades de conocimiento, asignaturas, materias, módulos• Niveles subsecuentes de desarrollo y/o campo laboral• Programas de estudio• Rol y modelo de docencia• Práctica docente



Planes de estudio

TENSIONES ACTUALES

HETEROGENEAINVISIBILIZARHOMOGENEIZAR IDENTIDAD

LIBERTADPROYECCION

EJES AXIOLOGICOS

SINGULARIDADPLURALIDAD

ESTÁTICA

RELATIVIOSMANIPULABLES

POSITIVISMOPRODUCTIVIDAD

CREDIBILIDAD

VALORES

EPISTEMOLOGIA



Educación centrada en la enseñanza

Educación - formación que favorece el intercambio de

aprendizajes con praxis

Profesor protagonistaUn intelectual re evolucionario, co

responsable y colaborativo

Teoría desvinculada de la práctica

Práctica como referente de la teoría

Consumo de información Generación de conocimiento

DE: HACIA

Evolución y cambio de paradigmas



Formación académica convencional

DE: HACIA

Formación que promueve el aprendizaje distribuido

Currículo convencionalCurrículo abierto,

participativo, flexible e integral

Profesor base del conocimiento de un proyecto profesional

Docencia distribuida soportada en el sentido de la

transformación social

Egresado con visión fragmentada

Porfesionista con visión transformadora, global e

integradora

Evolución y cambio de paradigmas



Reflexiones

¿Hacia dónde van el

currículo?

Separada de la práctica, la teoría es puro verbalismo inoperante; desvinculada de la teoría, la práctica es activismo ciego.

Paulo Freire

La educación no busca diseñar ingeniosas maneras de divertir y motivar al ser humano, por el contrario trata de ser relevante y cercana a motivaciones y aspiraciones reales de todos los días.

Jhon Dewey

…en el ámbito educativo, debemos reconocer que son pocos los cambios de los últimos 100 años y aún hay demasiados pendientes

…el currículo debiera ser un espacio para aprender, pero se mantiene configurado como un espacio para enseñar.

el objetivo social asociado al currículo no es el éxito del mismo en el sentido escolar, mas bien el de mejorar el entorno en el que se intercambian los aprendizajes, y se genera conocimiento.

La unión de currículo y pedagogía es indisoluble, la pedagogía define nuestro currículo, y este define nuestras pedagogías.

Las propuestas curriculares requieren responder no solo a paradigmas educativos, sino además, a lo concebido en las esferas social, cultural, económica, laboral y axiológica.

…sin embargo, es preciso reflexionar sobre si lo que requerimos son más respuestas, o bien, desarrollar la capacidad para auto cuestionarnos, para vislumbrar

respuestas a la diversidad y complejidad del tiempo – y el espacio.

Ya no se trata de adquirir, aisladamente, conocimientos definitivos, sino de prepararse para elaborar, a todo lo largo de la vida, un saber en constante evolución !

Informe Feuré, UNESCO, 1972

Agosto 2016

Gracias ¡

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