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DIDÁCTICA CRÍTICADISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA UNA CLASE
DE LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD 2 BASADO EN EL SISTEMA DE BACHILLERATO GENERAL DEL ESTADO DE MÉXICO
PRESENTA: ROSA HERMELINDA CÁRDENAS DÍAZ
DICIEMBRE 2015SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
I N T R O D U C C I Ó N .La forma en que se concibe en la actualidad a la
escuela y a la enseñanza, ha cambiado gracias a los estudiosos del tema. Existen miles de formas de enseñanza, ejemplo de ellas son la tradicional y la modular, pero no importa cual se aplique al modelo de enseñanza – aprendizaje, todas buscan un Objetivo de Aprendizaje, los cuales se definen como: “enunciados técnicos que constituyen puntos de llegada de todo esfuerzo intencional… además de orientar las acciones que procuran su logro y determinan predictivamente la medida de dicho esfuerzo” (Moran Oviedo et. 2005).
La forma de alcanzar los Objetivos de Aprendizaje, va a depender del trabajo de enseñanza que se quiera aplicar, pero se tiene que considerar siempre, la capacidad de cada estudiante y su desarrollo social – cultural, para alcanzar lo propuesto en cada objetivo de enseñanza.
DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
EN LA ELABORACIÓN DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, EXISTEN TRES MOMENTOS PEDAGÓGICOS :
Apertura: Es el conocimiento del objetivo de aprendizaje; aquí se da a conocer el alcance del objetivo planeado
Desarrollo: Elaboración del cuerpo de enseñanza, aquí se emplean todos los procesos metodológicos para alcanzar los objetivos de aprendizaje planeados
CIERRE: Se construye el cuerpo final del aprendizaje , y se evalúa el aprendizaje logrado
DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
PROFESOR ROSA HEMELINDA CÁRDENAS DÍAZINSTITUCIÓN EPOEM - 24
MATERIA LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD 2MODALIDAD DIDACTICA CRÍTICADURACIÓN 5 Clases (250 minutos)
MATERIALES Para la elaboración de esta investigación, el alumno puede usar :LaptopApps Teléfonos inteligentes (uso de internet).Televisión, Radio (Audiovisual).
COMPETENCIA Se expresa y comunica, piensa critica y reflexivamente
TEMA LITERATURA EN LA ÉPOCA PREHISPÁNICA
DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
Búsqueda de la información requerida, utilizando algunas herramientas como: Apps, computadoras personales, teléfonos inteligentes, con las cuales pueden conectarse a internet, y obtener así la información requerida de cada cultura precolombina.Sintetizar la información y agruparla en dos partes, la primera de ellas es identificar las características similares que presentan cada cultura, con el motivo de identificar las similitudes literarias; la segunda es localizar las diferencias entre las expresiones literarias, es decir, el alumno intentará identificar las características especiales que hicieron que cada cultura sobresaliera de las demás, debido a la elaboración de expresiones narrativas que intentaron explicar algún fenómeno o representación de algún hecho importante.Después de identificar las similitudes y diferencias, el estudiante deberá realizar las interpretaciones de cada una de ellas y presentarlas en un audiovisual elaborado por el mismo, para esto, el estudiante puede utilizar una proyección elaborada en video con su teléfono inteligente y presentarla ante el grupo, el video no debe de rebasar más allá de 10 minutos como máximo.En el mismo video, debe de integrarse la conclusión elaborada ya sea por imágenes extraídas de internet, o por imágenes elaboradas por el mismo
APRENDIZAJE ESPERADO
Promover el trabajo colaborativo, en donde se aprecien las habilidades del aprendizaje literario, por medio de equipos formales.
DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
INICIO DESARROLLO
CIERRE EVALUACIÓN
DIDÁCTICA CRÍTICA
SECUENCIA DE ACTIVIDADESINICIO: Se inicia la clase con el saludo inicial, y se comenta la actividad a realizar, de acuerdo a sus recursos por equipos.
DESARROLLO: Se obtienen los materiales necesarios para iniciar la actividad
FINAL: Se realiza una investigación de las actividades y se elabora un videos adecuado a la misma investigación además de que se evaluará correctamente.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
INICIOSe inicia la clase haciendo preguntas claves como:
¿Qué ventajas y desventajas crees que pueda tener el buscar una información en internet en comparación en un libro literario?
¿Qué diferencia tiene la literatura prehispanica en comparación con la literatura moderna?
¿ Qué características tiene la literatura prehispanica?
DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
DESARROLLOSe darán las instrucciones pertinentes para que los estudiantes empiecen a identificar las características principales de la literatura prehispánica, esto para poder identificar las diferencias con la literatura moderna y a su vez le sirva para su video.
DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
DESARROLLOLas características que deben de
identificar son :
Métrica
Estructura
DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Capacidad de raciocinio del autor
Expresión de cada autor
DESARROLLO
DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
DESARROLLOElaboración de un video que represente
lo aprendido
DIDÁCTICA CRÍTICAFINALEVALUACIÓN:
La evaluación se llevara acabo con la siguiente rúbricaRUBRICA No. 1 EVIDENCIA DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN LOS PROYECTOS ELABORADOS EN LA ASIGNATURA DE LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
PROFESOR ROSA HERMELINDA CÁRDENAS DÍAZ
INSTITUCIÓN EPOEM 24
ÁREA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ASIGNATURA LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
MATERIA LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD 2
UNIDAD 1
TEMA LA LITERATURA, SUS GÉNEROS Y EL MUNDO ANTIGUO
SUBTEMA LITERATURA EN LA ÉPOCA PREHISPÁNICA
ALUMNO
GRUPO
TURNO
INSTRUCCIONES: Marca tu nivel de aprendizaje y entendimiento de acuerdo a tu desempeño dentro del equipo, suma el total de puntaje y multiplícalo por 5 y al resultado divídelo entre 2 (como son 4 criterios, y el valor del desempeño es de 5, por lo tanto el resultado se divide entre 2)
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS
INSUFICIENTE1
SUFICIENTE2
BIEN3
EXCELENTE 4
PUNTAJE
PORTADA E INTRODUCCIÓN ADECUADA A LA
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO REALIZADO
El proyecto de investigación no incluye
una portada ni introducción
El proyecto incluye una portada con los datos de los que presentan la investigación, pero no
presenta una introducción
El proyecto presenta una portada adecuada con los datos de los que
presentan la investigación, y presenta una breve introducción, pero no es muy precisa
El proyecto presenta una portada adecuada con los datos de los que
presentan la investigación, además
presenta una introducción adecuada y precisa de la proyecto
realizado
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
El proyecto realizado no presenta ninguna
justificación.
El proyecto realizado presenta una
justificación muy pobre.
El proyecto realizado presenta una pobre
justificación y no otorga las bases suficientes para ser evaluado
El proyecto realizado, si presenta una muy buena justificación, y otorga las bases para ser evaluado
en buena forma
OBJETIVOS DEL PROYECTO
Se establecen algunos objetivos, pero no son
claros y por lo mismo no se pueden evaluar
Se establecen para el proyecto, pero no son los adecuados para
evaluar los resultados obtenidos
Se establecen algunos objetivos, y permiten de alguna manera evaluar
los progresos del proyecto
Se establecen los objetivos adecuados, los
cuales permiten la evaluación de los
resultados y progresos del proyecto.
DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
PROYECTO Presentan casi nada del cuerpo que tiene que llevar un proyecto
Presentan pocos
avances del proyecto, y
el cuerpo del mismo es casi nulo
Presentan el proyecto
adecuado, en el cual
los objetivos son los
deseados y el cuerpo del
mismo puede ser evaluado
La presentación del proyecto
es el adecuado, puede ser evaluado y
los objetivos se cumplen
en su totalidad.
PARTICIPACIÓN EN LA
ELABORACIÓN DEL
PROYECTO.
El alumno tuvo casi nula
participación en la
elaboración y presentación del proyecto.
El alumno tuvo muy
poca participación
en la elaboración y presentación del proyecto.
El alumno tuvo poca
participación en la
elaboración y presentación del proyecto.
El alumno tuvo una
participación activa en la
elaboración y presentación del proyecto
Calificación =Total de puntos
DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
FINALAparte de la evaluación por medio de la
rúbrica, se tomarán las siguientes evaluaciones finales:
•PROFESOR:•Lista de cotejo: En donde se coteje lo realizado por cada equipo formal.
EQUIPOS:Rúbrica de coevaluación: En donde se presenten las presentaciones de navegación, Recursos multimedia y la velocidad de carga de su archivo de Power Pioint.
ALUMNOS: Rubrica de autoevaluación: Los alumnos tendrán acceso a una rúbrica en donde ellos mismos se evalúen de acuerdo a la actividad realizada.
DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
CONCLUSIÓN Elaborar una situación de
aprendizaje de acuerdo a la didáctica critica, requiere de un entendimiento de los tres momentos empleados de una secuencia de clases, las cuales son inicio, desarrollo y cierre, con estos tres momentos se puede preparar una pedagogía secuencial, de cualquier clase, no importando lo difícil que sea el tema. (Moran Oviedo et. 2005)
DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Por otro lado Pansza (2005) menciona que, el estudiante debe de tener un cierto nivel de critica y de razonamiento para que llegue a comprender lo aprendido y lo relacione con la vida cotidiana. Sin embrago, muchos de los estudiantes en ocasiones no cuentan con los recursos necesarios, y uno como docente debe de tener en mente esos factores para mejorar la calidad de la educación.
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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Elaboración de programas, en operatividad didáctica. Pansza, González Margarita. México 2005. Aliat Universidades. (s/f). Material de la materia Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales. Recuperado en Diciembre de 2015. http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf Instrumentación Didáctica. Morán, Oviedo Porfirio. et. México 2005. Aliat Universidades. (s/f). Material de la materia Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales. Recuperado en Diciembre de 2015. http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
Guía para la instrumentación didáctica de los programas de estudio para la formación y desarrollo de competencias profesionales. Secretaria de Educación Pública. México 2009.