I.DATOS GENERALES

PROFESOR(A) Carlos René Serrano Mendoza

ASIGNATURA Inglés II

SEMESTRE ESCOLAR 2º semestre

PLANTEL Sur

FECHA DE ELABORACIÓN Diciembre 2016

II.PROGRAMA

UNIDAD TEMÁTICA 1. Describir la comida y los artículospersonales

PROPÓSITO(S) DE LA

UNIDAD

Al finalizar la unidad, el alumno: Intercambiará información oral y escrita sobre la existencia, cantidad y valor de insumos de consumo cotidiano para hablar de sus necesidades básicas; asimismo expresará en forma oral y escrita las habilidades propias y de otros.

APRENDIZAJE 1. El alumno identifica información, en textos orales y escritos sobre la

existencia, cantidad y precios de alimentos y otros artículos para satisfacer necesidades básicas.

ETAPA PROCESO

ADQUISICIÓN: COMPRENSIÓN, EXPRESIÓN O INTERACCIÓN

Comprensión

III. HABILIDADES A CUBRIR

COMPRENSIÓN AUDITIVA

COMPRENSIÓN DE LECTURA

EXPRESIÓN ORAL

EXPRESIÓN ESCRITA

INTERACCIÓN ORAL

INTERACCIÓN ESCRITA

CL El alumno lee e identifica vocabulario y elementos sintácticos para expresar la existencia o ubicación de las cosas.

EE Aunque el aprendizaje es comprensión, los alumnos completan texto y producen enunciados escritos aun de manera muy controlada.

IV. TEMÁTICAS

CONCEPTUAL

Léxico: Alimentos y bebidas

Número de artículos.

Cantidades: a lot; many; some; not any

Gramática: Estructura: There is/There are

Verbo to be en presente simple

Preposiciones de lugar (in, on, at)

Verbos en presente en forma afirmativa: Have, like

PROCEDIMENTAL

Actos de habla/Funciones comunicativas: Identificar la existencia y ubicación de productos y alimentos.

Identificar la cantidad de productos y alimentos.

Dominio del discurso: Aplicar la lectura de ojeada, selectiva y de búsqueda.

ACTITUDINAL

Componentes sociolingüísticos/Habilidades generales: Aplicar estrategia de vocabulario.

Aplicar estrategia de lectura.

V. TIEMPO DIDÁCTICO

NÚMERO DE SESIONES

Tiempo sugerido: 0.25 sesiones o sea 30 mins. Cada profesor puede hacer intervenciones y acotaciones que lleven a extender el tiempo de la secuencia y usar una sesión completa.

VI. ACTIVIDADES

APERTURA Esta secuencia está diseñada para la presentación del aprendizaje relativo a la comprensión e identificación de la existencia y ubicación de cosas en un contexto de comida.

El apéndice anexo está numerado en la secuencia sugerida de las actividades ahí incluidas. Para la apertura se puede iniciar con una pequeña discusión de 5 o 7 minutos. Cada profesor decide en qué modo de interacción conducirá esta actividad; plenaria, en equipos o en pares. Preguntas sugeridas:

- Where do you usually have lunch?

- What do you usually have for lunch?

- Do you like lunches in the school cafeterias?

- What do you think students in the UK (for instance) have for lunch at school?

La secuencia está pensada para que los alumnos puedan desarrollar las actividades de manera autónoma. Sin embargo, el profesor puede guiar, asistir y monitorear las actividades en la medida en que mejor lo considere.

Para la apertura se sugiere usar el texto del punto número 1 del apéndice.

DESARROLLO Cada profesor decide la secuencia de las actividades y referencias del punto 2 al 6, así como los momentos de su intervención para el uso más adecuado del material.

Se sugiere darles un tiempo a los alumnos para que ellos comprendan e identifiquen

la mecánica del discurso por si solos.

Las actividades pueden ser resueltas en pares para fomentar la reflexión y el análisis de la lengua, comparadas en equipos y revisadas con todo el grupo (puntos 3 y 4)

La actividad número 6 está pensada para que sea realizada de forma individual. El producto debe ser un texto de no más de 5 líneas; la retroalimentación la pueden hacer en pares con asistencia del profesor o ser rápidamente revisada por el profesor. Tiempo total 20 a 25 mins.

CIERRE Los puntos 7 y 8 se usan para el cierre de esta secuencia. La actividad número 8 puede ser tarea u otra secuencia de proceso de escritura. 3 a 5 mins.

VII. REFERENCIAS DE APOYO

BIBLIOGRAFÍA DE

CONSULTA PARA LOS

ALUMNOS

Global ElementarClandfield, Lindsay & Pickering, Kate. Macmillan 2012 unit 4 part 1

American English File 2nd Ed, Oxenden, Clive & Latham-Koening, Christina. OUP 2013. Unit 9

BIBLIOGRAFÍA DE

CONSULTA PARA EL

PROFESOR

Global ElementarClandfield, Lindsay & Pickering, Kate. Macmillan 2012 unit 4 part 1

American English File 2nd Ed, Oxenden, Clive & Latham-Koening, Christina. OUP 2013. Unit 9

m.huffingtonpost.com.mx

amcoffee.celebratewomantoday.com

COMENTARIOS

ADICIONALES

Evaluación: Considerando el objetivo de esta secuencia, se sugiere un monitoreo cercano para poder determinar si se logró el aprendizaje, se puede hacer la evaluación de dos ejercicios (actividades 3 y 4 ); ¿Comprende la diferencia entre sustantivos contables y no contables? ¿O necesita otras actividades?; y dos textos (act. 6 y 8 ) aunque no es la fase de producción, solo los enunciados que produzcan los alumnos nos pueden arrojar luz sobre la consecución del objetivo, el monitoreo y retroalimentación son claves para la evaluación.

VIII. ANEXOS SCHOOL LUNCHES

SCHOOL LUNCHES

1 Children around the world have very different

lunches at school. For example, Italy is a peninsula and they have a lot of fish in their diet. The climate in Italy is very nice and there are many different fruits and vegetables. Salads are very popular with Italians. There are a lot of different kinds of cheese. Italian bread is world famous. Italians like pasta. I am sure you like spaghetti too. In this picture, there is an example of a school lunch in Italy. There is an arugula salad and there is some fish on it. There is some bread and there is a salad with caprese cheese. There are some grapes. There isn’t any chicken. There isn’t an apple and there aren’t any tortillas, obviously. Is there a fruit in your lunch? Are there any vegetables in your diet?

2 Countable / Uncountable Nouns

There are two kinds of nouns in English, countable (C) and uncountable (U). C= things you can count, e.g. apples, vegetables.

C nouns can be singular (an apple) or plural

(apples).

U= things you cannot count, e.g. meat, bread,

coffee

Some nouns can be C or U, but the meaning is different.

4 The photo above is the school lunch for

children in Spain. There _______ three shrimps. There ______ ________ brown rice and vegetables. There ______ ________ gazpacho soup. There ________ some fresh peppers. There ______ ________ bread and there _____ an orange.

3 For the French school lunch, number

the words. ___2___Steak __C_ _______carrots ____ _______ fresh fruit ____ _______cheese ____ _______green beans ____

Are these nouns C or U? Indicate it. Toast _____ Oranges______ French fries ______ Tea ______ Bananas _____ Water ______ Rice______ Strawberries_____ Eggs ______ Pasta ______

5 Countable Uncountable

+ There is an apple. some bread.

+ There are some apples. XXXXXX

- There isn’t a banana. any rice.

- There aren’t any bananas. XXXXXX

? Is there a dessert? any juice?

? Are there any desserts? XXXXXX

6 Use the table to check your text in 4. Look at the photo

and describe the lunch American children have in their schools. Use these words: -fried “popcorn” chicken -mashed potatoes -peas -a fruit cup -a chocolate chip cookie

7 Make sure you understand all the words in

this lesson.

8 Next, take a picture of your lunch or breakfast

and describe it.