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REFLEXIONE:¿Qué esperan sus alumnos?
Dayra N. Ruiz B.
Su logro depende de organizar una secuencia didáctica asertiva
Dayra N. Ruiz B.
Fuente: Wiggins y McTighe, citados por López Carrasco (2013)
1. Identificación de los resultados deseados
3. Plan de aprendizaje
2. Determinación de evidencias
Objetivos de aprendizaje
Indicadores de logro Actividades de
evaluación
Actividades de aprendizaje
Dayra N. Ruiz B.
Áreas o Sub Áreas:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
PUEDE COPIAR TEXTUAL DEL PROGRAMA O ENUNCIARLES AL DESDOBLAR LOS PROPUESTOS EN EL ÁREA DE ASIGNATURA
CONTENIDOS
COPIAR TEXTUAL DEL PROGRAMA
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES PROCESO COGNITIVO (VERBO o
ACCIÓN en tercera persona,
singular, presente del indicativo)
+ CONTENIDO, OBJETO O TEXTO
que describe la competencia
(qué)
+ CONDICIONES DE REFERENCIA O
IDONEIDAD O CONTEXTO (cómo)
+ FINALIDAD CONTEXTUAL (para
qué)
Evidencias observables de desempeño o acciones
específicas que permiten inferir la competencia.
Copiar textualmente del Programa
PROCESO COGNITIVO (ACCIÓN MENTAL O FÍSICA,
en tercera persona, singular, presente del
indicativo) (qué hace)
+ CONTENIDO (con qué o a través de qué
+ CONDICIONES O CONTEXTO (cómo)
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUSTANTIVOS (propios y
específicos de cada área)
VERBO SUSTANTIVADO
+ DE o DEL
+ OTRO SUSTANTIVO con
algunas variantes
VERBO SUSTANTIVADO
+ DE O DEL
+ OTRO SUSTANTIVO con
algunas variantes
METODOLOGÍA Y TÉCNICAS: Puesta en común, resolución de problemas sencillos, hexagrama, talleres, expositiva, aprendizaje por proyectos, debates.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Redacción de informes, esquemas, exposiciones, debates, mapas conceptuales, blog de aula, proyecto, laboratorios, giras de campo.
BIBLIOGRAFÍA E INFOGRAFÍA
MINISTERIO DE EDUCACIONPROGRAMACION DIDACTICA ANUAL /TRIMESTRAL
CENTRO EDUCATIVOASIGNATURA: ÁREA:(para Tecnología) DOCENTE: PERIODO ESCOLAR: del _____________________ al _______________de 2014 FECHA (de elaboración):GRADO (S): GRUPOS: (denominaciones) TRIMESTRE: SEMANAS LABORABLES: (N°)
Dayra N. Ruiz B.
Dayra N. Ruiz B.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PLANEAMIENTO DIDÁCTICO SEMANAL
SECUENCIA DIDÁCTICA
ASIGNATURA: DOCENTE: GRADO:
TRIMESTRE: SEMANAS:
PROYECTO:
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
Textual
INDICADORES DE
LOGRO
EVALUACIÓN
EVIDENCIAS CRITERIOS TIPO DE
EVALUACIÓN E
INSTRUMENTOS
Se toman directamente del
Programa
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
De producto Evidencias
tangibles que generalmente
se obtienen como resultado de un
desempeño. Son las pruebas
fehacientes de que un alumno se
ha desempeñado; constituyen
pruebas del logro
De desempeño Es la actuación,
implica un saber hacer ético, con
conocimiento. Actuación integral
ante situaciones reales o simuladas
que contextualizamos.
De forma
Reacciones del alumno
respecto a lo que permite el
instrumento y el aprendizaje
esperado. Se refieren por
ejemplo a: redacción,
ortografía, etc.
De fondo
la esencia, relación
comportamental en respuesta a
lo que se aprende.
Tipos
(autoevaluación,
coevaluación,
heteroevaluación)
Instrumentos
Lista de cotejo, escala, rúbrica.
Dayra N. Ruiz B.
ACTIVIDADES PARA LA FORMACIÓNA partir de los indicadores de logro. Conjunto de actividades que contribuyan al logro de las evidencias:
VERBO SUSTANTIVADO + CONTENIDO + CONDICIONES O CONTEXTO (recursos didácticos, técnicas, instrumentos y criterios para evaluar;
dónde, con quiénes, agrupamiento, independencia o apoyo, etc.)
DE INICIO:
DE DESARROLLO:
DE CIERRE:
Continuación…
Dayra N. Ruiz B.
Es un proceso que guía el aprendizaje.
Considera, de forma inicial, los
indicadores de logro
como rectores del proceso de planificación.
MEDUCA (2014) DE LA PLANIFICACIÓN COMPETENCIAL A LA PRAXIS EN EL AULA
INDICADORES DE
LOGRO
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Dayra N. Ruiz B.
Actuación integral
ante situaciones reales o simuladas que
contextualizamos
Para que, con la participación de todos los
actores (estudiantes y profesores) logremos
la auto, co y heteroevaluación;
transformando este proceso en una
experiencia auténtica de formación y aprendizaje
EVIDENCIAS CRITERIOS
De producto
De desempeño
De forma
De fondo
Dayra N. Ruiz B.
Se recogen evidencias,
ya sean de productos o desempeños,
para ser comparadas con los
criterios,
de forma o de fondo y
ubicar el logro en niveles;
para luego tomar decisiones que optimicen
el proceso de aprendizaje.
FUENTE: MEDUCA (2014) DE LA PLANIFICACIÓN COMPETENCIAL A LA PRAXIS EN EL AULA
EVIDENCIAS CRITERIOS
De producto
De desempeño
De forma
De fondo
Dayra N. Ruiz B.
Los Criterios de evaluación son confundidos con los Indicadores y porlo tanto pueden ser mal aplicados.
Al elaborarlos, construirlos o aplicarlos se tendrá en cuenta quelos Criterios deben representar lo sustantivo de los propósitos de lacapacidad terminal,
y que las medidas de los Indicadores deben permitir evaluar si seestán cumpliendo esos Criterios de evaluación en relación con lascapacidades terminales.
Fuente: Jorge Vela Damonte, citado por Juan García (2009)
Dayra N. Ruiz B.
FUENTE: MEDUCA (2014) DE LA PLANIFICACIÓN COMPETENCIAL A LA PRAXIS EN EL AULA
DESEMPEÑO
PRODUCTO DEL APRENDIZAJE
ESTUDIANTES
EVIDENCIAS
CONOCIMIENTO PRODUCTOPROCESO
FACTUALESDECLARATIVOS
es un requiere
de
o
de
Dayra N. Ruiz B.
FUENTE: MEDUCA (2014) DE LA PLANIFICACIÓN COMPETENCIAL A LA PRAXIS EN EL AULA
TÉCNICAS PRUEBASOBSERVACIÓN
INDIRECTA
DIRECTA
PRODUCTOS
DESEMPEÑO
INSTITUCIÓNINTERNOS
PROFESORES
OTROS ORGANISMOS
EXTERNOS
AUTORIDADES
Emplea dos
Dayra N. Ruiz B.
FUNCIÓN
SUMATIVA
FORMATIVA
Enjuiciar el producto
Mejorar el proceso.
contribuyen a laoptimización, a la mejora del “objeto” evaluado.
DIAGNÓSTICA. Detectar saberes previos
Dayra N. Ruiz B.
AGENTES
AUTO
EVALUACIÓN
CO EVALUACIÓN
HETERO EVALUACIÓN
AlumnoEvalúa su propio
desempeño y productos
Alumnosevalúan desempeños y
productosentre pares o compañeros
Docente evalúa a sus estudiantes
Dayra N. Ruiz B.
TIEMPO
O MOMENTOEN QUE SE APLICA
INICIAL
CONTINUAFINAL
Dayra N. Ruiz B.
CRITERIO DE COMPARACIÓN
INTERNO EXTERNO
IDIOGRÁFICA
Obligatorio en Pre Escolar
Compara la actuación y
sus productos con otros
desempeños y productos
del propio sujeto
a lo largo del tiempo
NOMOTÉTICA
compara el
promedio de un
estudiante con el
promedio del grupo
Evaluación normativa
compara
los desempeños o
productos, con los
indicadores de logro
Evaluación criterial
Dayra N. Ruiz B.
AYUDAEXTERNA
CONSTANTE
AUTONOMÍA DESEABLE
AUTONOMÍA CREATIVA
Dayra N. Ruiz B.
INICIAL BÁSICO AVANZADO SOBRESALIENTE
La actividadrequiere ayuda
externa constante, ya sea por parte
de algún mediador o de materiales, libros, manuales, apuntes,
pares.
La ayuda externa para la realización de la
tarea, va siendo menor, el sujeto va demostrando algún
grado de autonomía; aunque a veces
requiere que se le acompañe.
El sujeto ha alcanzado el grado de autonomíadeseable, no necesita ayuda externa para la
realización de lasactividades
presentadas, se desempeña sin
recurrir a apoyos.
El sujeto se desenvuelvetotalmente en autonomía,
puede desempeñarse yjustificar sus actuaciones.
Llega a solucionar problemascomplejos de forma
creativa, incluso podríaplantearse la solución de
problemas. Los productosson del mayor nivel posible,
constituyen ejemplos de la actuación deseable.
Niveles de logro de desempeño, o de productoGrado de ayuda externa que recibe
Fuente: Pimienta, 2012 Dayra N. Ruiz B.
INICIAL BÁSICO AVANZADO SOBRESALIENTE
Podría tratarse de un desempeño o
pregunta de prueba sencilla; puesto que intervienen escasas
variables.
En caso de una pregunta de prueba,
aumenta la complejidad y el alumno necesita
poner enjuego múltiples
variablespara resolverla.
En el caso de preguntas de pruebas, resuelve problemas y
casos con facilidad; las tareas llegan a ser complejas, al igual
que los productos que entrega, aparecen
soluciones a problemáticasdel contexto.
En el caso de las preguntas de las
pruebas, éstas son ejemplos de solución de problemas relevantes y complejos, en los que es
necesario poner en práctica múltiples
conocimientos en juego.
Niveles de logro de desempeño o producto
Respuestas en una prueba Complejidad de la tarea, actividad, desempeño o pregunta de la prueba
Fuente: Pimienta, 2012 Dayra N. Ruiz B.
INICIAL BÁSICO AVANZADO SOBRESALIENTEEl contexto en el que es necesario desempeñarse es de complejidad sencilla; o el caso, problema, situación de la pregunta de laprueba se refiere a un contextocercano al sujeto.
El contexto en el que se desempeña o presentan las preguntas de una prueba llega a ser no tan cercano al sujeto. Los productos que debe mostrarya no son tan sencillos.
Producto revela autonomía, independencia. Al llegar a este nivel de logroes posible que se acrediteel indicador de logro eneste momento.
El contexto de todaslas tareas y productos, esel más alejado del mundoconcreto de desempeño delsujeto. Creativo e innovador
Niveles de logro de desempeño, producto o respuesta en una prueba
El Contexto Tarea, actividad, pregunta, desempeño que se solicite al sujeto
Fuente: Pimienta, 2012 Dayra N. Ruiz B.
Deficiente Bien Muy bien Excelente
Debajo de lo esperado
Bien Muy bien Ejemplar
NIVELES DE EJECUCIÓN O DE LOGRO DE DESEMPEÑODe acuerdo con criterios o descriptores señalados
Según el tipo de competencia deseada
Fuente: Miguel Ángel López Carrasco (2013)
EJEMPLOS con cuatro niveles
Dayra N. Ruiz B.
Débil Básico Suficiente Fuerte
Necesita mejorar
Satisfactorio con recomendaciones
Satisfactorio Excelente
NIVELES DE EJECUCIÓN O DE LOGRO DE DESEMPEÑODe acuerdo con criterios o descriptores señalados
Según el tipo de competencia deseada
EJEMPLOS con cuatro niveles
Fuente: Miguel Ángel López Carrasco (2013)Dayra N. Ruiz B.
NIVELES DE EJECUCIÓN O DE LOGRO DE DESEMPEÑODe acuerdo con criterios o descriptores señalados
Según el tipo de competencia deseada
Nunca Rara vez Algunas veces Con frecuencia Siempre
Inadecuado Puede mejorar Satisfactorio Muy bien
EJEMPLO con cinco niveles
EJEMPLO con cuatro niveles
Fuente: Miguel Ángel López Carrasco (2013)Dayra N. Ruiz B.
No está listo Emergiendo En desarrollo Fuerte Competente Extraordinario
NIVELES DE EJECUCIÓN O DE LOGRO DE DESEMPEÑODe acuerdo con criterios o descriptores señalados
Según el tipo de competencia deseada
AusenteNecesita mejorar En transición Aceptable Admirable Excepcional
EJEMPLOS con más de cinco niveles
Fuente: Miguel Ángel López Carrasco (2013)Dayra N. Ruiz B.
Dayra N. Ruiz B.
Cubierta la etapa de secuenciación de actividades evaluativas,
continuamos con el diseño de las actividades formativas, o
situaciones de aprendizaje, que detallaremos en las próximas
clases.
