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Título: “El escritor” Asignatura: español Nivel: Secundaria Grado: segundo
Número de sesiones: 5 Inicia: 11 de septiembre Termina: 15 de septiembre
Aprendizaje esperado: Emplea explicaciones, paráfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar ideas en un texto.
Propósito:
• Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir textos.
• Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos
Estándares curriculares:
• Procesos de lectura e interpretación de textos.
• Producción de textos escritos
Práctica social del lenguaje: Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos Tipo de texto: Expositivo Ámbito: De Estudio
Competencias que se favorecen: Competencia disciplinar: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Competencias para la vida: Para el aprendizaje permanente y para el manejo de información. Competencias del perfil de egreso: Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales.
Problema del contexto: Necesidad: Se observa en la institución educativa el incremento de basura unicel generada diariamente durante el receso escolar principalmente vasos y platos. Meta: Diseñar un artículo de revista temática donde se proponen 10 acciones para reducir el consumo de unicel basura en la institución educativa.
Producto (evidencia): Artículo de revista temática
Vinculación: Ciencias Matemáticas Formación cívica y ética
Observaciones: Cada sesión se iniciará con un actividad o dinámica socioafectiva.
Actividades de inicio Organización del grupo
Recursos Número de sesiones
Evidencia parcial e instrumento de
evaluación
1. Visión compartida. Se iniciará la sesión con una dinámica socio-
afectiva que lleva por nombre “Tengo un Tic”. A
continuación, el maestro presentará a los
estudiantes el problema del contexto a resolver y
explicará su importancia a través de la proyección
de un video; asimismo se les dará a conocer
Equipos de 4 estudiantes mediante la estrategia
trabajo colaborativo.
-Proyector -Diapositiva
30 minutos
de la primera
sesión.
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mediante una diapositiva el aprendizaje esperado,
las evidencias parciales y el producto integrador
que socializarán al final de las sesiones. Se
establecerán los criterios de exigencia, las metas,
los tiempos, las reglas, los recursos y los
instrumentos con los cuales se evaluarán todas las
sesiones. Se conformarán de manera aleatoria
equipos de 4 integrantes mediante la estrategia
trabajo colaborativo en la cual se le asigna un rol de
participación a cada estudiante.
2. Análisis de saberes previos. Mediante la estrategia Preguntas Exploratorias (¿Qué es un artículo de revista?, ¿Cómo se relaciona con el problema del contexto planteado?, ¿Qué conocimientos se necesitan para diseñar un artículo de revista?, ¿Qué habilidades debo tener diseñar un artículo de revista?) se recuperarán conocimientos previos de los estudiantes. Se socializarán las respuestas con ayuda de un organizador gráfico diseñado en el programa power point el cual se proyectará a los estudiantes.
En plenaria -Proyector -Diapositiva en power point
30 minutos de la primera sesión.
Evidencia grupal: Organizador gráfico con las respuestas a las preguntas exploratorias.
Actividades de desarrollo Organización del grupo
Recursos Número de sesiones
Evidencia parcial e instrumento de
evaluación
3. Gestión del conocimiento. Búsqueda y comprensión de los conceptos clave.
Con la guía del profesor los estudiantes buscarán, seleccionarán, analizarán, organizarán y presentarán información obtenida de diversas fuentes (libro de textos, internet y fotocopias) que aborden el concepto, características y metodología para diseñar un artículo de revista. Realizarán una investigación documental de dos cuartillas acerca del unicel y sus efectos en el medio ambiente a nivel mundial, nacional y local; para ello utilizarán libros de texto, fotocopias y el buscador Google académico desde su dispositivo celular. Con la información organizada los estudiantes presentarán la información en un mapa mental con la metodología para diseñar un artículo de revista. El profesor comunicará logros y aspectos a mejorar con la ayuda de una lista de cotejo la cual valorará principalmente saberes conceptuales y procedimentales.
Equipos de 4
estudiantes con la estrategia de
trabajo colaborativo.
Internet Libros de texto Fotocopias
1 sesión
Evidencias parciales
en equipo:
1. Mapa mental
de la
metodología
para diseñar
un artículo
de revista
2. Investigación
documental
del unicel
Instrumento de
evaluación: Lista de
cotejo para evaluar el
mapa mental y la
investigación
documental
4. Metodología, contextualización y análisis de un ejemplo.
Revisarán en equipo un artículo de revista proporcionado por el profesor y determinarán los elementos estructurales correctos e incorrectos de cada uno. Compartirán entre pares los resultados de la actividad anterior y establecerán un análisis de consenso entre todos. El profesor proyectará mediante diapositivas distintos ejemplos de artículos de revistas temáticas tomando elementos de una situación parecida a la que estarán trabajando; los alumnos en plenaria colaborarán en la interpretación de cada ejemplo hasta dominar la metodología de redacción de artículos de revista.
En equipos de 4 estudiantes y en plenaria.
Proyector Diapositivas
20 minutos
de la sesión
5. Resolución del problema mediante el trabajo colaborativo.
De manera individual pero integrados en equipo los alumnos procederán a redactar un artículo de revista temática con propuestas para reducir o eliminar el consumo de unicel en la institución educativa. Los productos generados se autoevaluarán y heteroevaluarán entre pares utilizando la rúbrica sintética. Identificarán y comunicarán logros y sugerencias con la finalidad de colaborar en el mejoramiento de sus productos. El profesor comunicará logros y aspectos a mejorar con la ayuda de una lista de cotejo la cual valorará principalmente saberes actitudinales (El trabajo colaborativo del equipo).
Individual para realizar el producto integrador. En equipos de 4 para coevaluar sus productos integradores.
La información organizada y presentada en el cuadro comparativo
1 sesión
Producto integrador: Artículo de revista temática Instrumento de evaluación: Rúbrica sintética para la revista temática y lista de cotejo para el trabajo colaborativo.
Actividades de cierre Organización del grupo
Recursos Número de sesiones
Evidencia parcial e instrumento de
evaluación
6. Metacognición. Mejorar el producto final. El profesor valorará (Heteroevaluación) el desempeño de los estudiantes con ayuda de la rúbrica sintética, a cada equipo de trabajo y a cada estudiante le comunicará logros y sugerencias de manera verbal y por escrito en el instrumento de evaluación con la finalidad de que los alumnos mejoren su producto integrador y alcancen el nivel de desempeño estratégico. Los estudiantes revisarán su producto integrador identificando logros y aspectos a mejorar; con la retroalimentación brindada por el profesor y la aplicación de la rúbrica analítica procederán a mejorar su producto integrador hasta alcanzar el nivel máximo de calidad. Se invitará a los alumnos a reflexionar y establecer los aprendizajes logrados durante las sesiones, así como también los compromisos para seguir mejorando.
En equipos de 4 para comunicarles logros y sugerencias.
Rúbrica Analítica
1 sesión
Producto integrador: Artículo de revista temática. Instrumento de evaluación: Rúbrica sintética
7. Socialización. Con la coordinación del profesor los estudiantes socializarán el producto integrador en el aula en presencia del director, coordinador académico, comité de padres de familia y el personal a cargo de la cooperativa escolar; quienes comunicarán logros y áreas de oportunidad a los alumnos con la ayuda de la rúbrica sintética (socioevaluación). Compartirán los productos y la metodología de trabajo en la FanPage Facebook de la institución e invitar a los estudiantes y comunidad en general a producir textos con la finalidad de promover una conciencia ambiental de su contexto.
En plenaria
Redes sociales Equipo de sonido Diapositivas
1 sesión Producto integrador: Presentación individual de un artículo de revista temática donde se proponen acciones para reducir o eliminar el consumo de unicel en la institución educativa. Instrumento de evaluación: Rúbrica sintética
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN MAPA MENTAL
Evidencia: Mapa mental de la metodología para diseñar un artículo de revista
Indicadores Lo presenta
No lo presenta
Ponderación Nota obtenida
Sugerencias
La imagen central
utilizada es clara, precisa y expresa el tema a tratar
2%
Utiliza palabras
claves que dan cuenta de las
ideas desarrolladas
en la ramificación
2%
Las imágenes utilizadas y
palabras claves tienen relación entre sí de manera
adecuada.
2%
Contiene una estructura
articulada de acuerdo al grado de
importancia de cada término
dentro del tema principal
2%
El contenido es pertinente e
identifica la metodología general para
diseñar artículos de
revista temática.
2%
Total 10%
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UNA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Evidencia: Investigación documental del unicel
Indicadores Lo presenta
No lo presenta
Ponderación Nota obtenida
Sugerencias
La información es producto de la búsqueda en
fuentes confiables
2%
Aborda el concepto,
características y
consecuencias en el medio ambiente del uso del unicel
2%
La investigación
tiene una introducción,
un desarrollo y reflexiones
finales
2%
La investigación presenta una
correcta ortografía
2%
Se citan por lo menos 5
autores de artículos de revistas o
libros
2%
Total 10%
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TRABAJO COLABORATIVO
Evidencia: Informe de cumplimiento de roles del trabajo colaborativo Indicadores Lo
presenta No lo
presenta Ponderación Nota
obtenida Sugerencias
El estudiante que se desempeñó en el rol de coordinación dirigió el trabajo, medió la solución de controversias y conflictos y se focalizó en lograr la meta con el apoyo de todos.
2.5%
El estudiante que se desempeñó en el rol de sistematización organizó y sistematizó las evidencias de manera oficial, compartió las evidencias con los compañeros, agregando la autoevaluación y coevaluación.
2.5%
El estudiante que se desempeñó en el rol de gestión de la calidad orientó la autoevaluación y coevaluación de las evidencias, buscó que las evidencias cumplieran con las condiciones de calidad del instrumento de evaluación, hizo sugerencias para mejorar las evidencias.
2%
El estudiante que se desempeñó en el rol de dinamización buscó que el equipo estuviera integrado y unido, buscó que el equipo estuviera motivado y controló el tiempo asignado.
2.5%
Total 10%
RÚBRICA SOCIOFORMATIVA SINTÉTICA
Aprendizaje esperado: Emplea explicaciones, paráfrasis,
ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar ideas en un texto.
Problema del contexto: Necesidad: Se observa en la institución educativa el incremento de basura unicel generada diariamente durante el receso escolar principalmente vasos y platos. Meta: Diseñar un artículo de revista temática
donde se proponen 10 acciones para reducir el
consumo de unicel basura en la institución
educativa.
Indicadores Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Evidencia: Un
artículo de revista
temática con
propuestas para
reducir o eliminar el
consumo de unicel
en la institución
educativa.
Indicador (criterio):
Crea e interpreta una
fábula y un refrán
tomando como
referencia su
contexto: Historia,
cultura y
costumbres.
Identifica las
características de
un artículo de
revista temática y
registra la
problemática
institucional en
relación a la
generación de
basura unicel.
Comprende la
función de los
artículos de
revistas temáticas
y elabora unas
propuestas para
disminuir el
consumo de unicel
tomando como
referencia la
información
obtenida en
internet y otras
fuentes.
Explica el
concepto, las
características y los
pasos a seguir para
diseñar un artículo
de revista temática.
Formula un
artículo con todos
los elementos que
debe contener y
propone soluciones
para reducir el
consumo de basura
unicel.
Emplea explicaciones,
paráfrasis, ejemplos,
repeticiones y citas para
diseñar un artículo de
revista con todos sus
elementos
metodológicos y
propone soluciones
concretas
contextualizadas para
eliminar el consumo de
unicel en la institución
educativa.
Ponderación: 5% 10% 15% 20%
Evaluación Logros Sugerencias
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Socioevaluación
