Maestras:SANDRA BELANDO

ISABEL RODRÍGUEZ

6to año A y 6to año BÁreas Integradas

Escuela Nº 28“República de Panamá”

COMUNICACIÓN

ORALIDAD

hablar escuchar

superestructura

ENUNCIADOR

macroestructura

(coherencia)

niveles de comprensión

TEXTO

ESCRITURA

leer escribir

microestructura

(cohesión)

vinculación con otros

textos

información explícita e implícita

información explícita

ENUNCIATARIO

estrategias de lectura

exploración e interrogación del

texto

reconocimiento procesos cognitivos

predicciónverificacióncorrección inferencia

local globalproposicional

información implícita

Relacionessecuenciales

correferencialescondicionales

causalesfuncionales

genéricas macropragmáticasmacrosemánticasorganizacionalesenunciativas

- género de divulgación científica

- género de divulgación pedagógica

- publicitario

- género discursivo: propósito

- intención global del texto

- tipos de actos de habla

- locales: léxicas, repeticiones, sinónimos

- causales- condicionales- explicativas- conclusivas

- modo de organización

del texto

- instrucción- descripción - narración- enunciadores que

intervienen- puntos de vista

Avances conceptuales Propósitos Actividad en

Hipertexto. Soporte virtual – soporte papel:

posibilidades. Inferencias organizacionales.

Generar instancias de reflexión y análisis en torno al aporte que brindan los diferentes soportes

textuales a la lectura.

Inferencias pragmáticas.Intencionalidad.

Diferencias entre páginas de dominios:

.edu.com

Promover la evaluación en torno al material que ofrecen las páginas en internet a partir del análisis de dos

en dominios distintos.

Selección y jerarquización de la información en función de la

veracidad, pertinencia y confiabilidad de la fuente.

Lograr que los niños y las niñas encuentren en la web la información pertinente a la temática a través de

un “filtro”:capacidad crítica.

Avances conceptuales Propósitos Actividad en Xo

Hipertextos.Hipervínculos.

Favorecer la comprensión en torno a la utilidad de los hipertextos como posibilidad de planificar variados

itinerarios de lectura.

Lectura hipermedial. Generar una instancia de planificaciónde la intervención de los tutores en el

marco del Proyecto “Cercanías”, resignificando conceptos. Promover la evaluación, a través de un cambio de

roles (de aprendientes a enseñantes), el grado de apropiación de los

contenidos para poder aplicarlos a una situación de enseñanza.

Actividad 1

Soporte papel Soporte virtual

Señala ideas principales en cada párrafo Señala ideas principales en cada párrafo

Si quisieran definir qué es la pintura en general, ¿lo pueden hacer desde el texto? ¿Por qué?

Si quisieran definir qué es el arte en general, ¿lo pueden hacer desde el texto? ¿Por qué?

¿Qué es una composición artística? ¿Qué motivos llevan a los artistas a crear?

Avance conceptual: Hipertexto. Soporte virtual – soporte papel: posibilidades. Inferencias organizacionalesPropósito: Generar instancias de reflexión y análisis en torno al aporte que brindan los diferentes soportes textuales

a la lectura.Actividades de la : NAVEGAR y ESCRIBIRDesarrollo: Marco general: Proyecto de tutoría 6to 1ero “Cercanías” Las artes visuales como eje transversal del proyecto. Distribución de equipos: 5 de 4 integrantes cada uno. Material a trabajar: dos textos: soporte papel (fuente: “Mi pequeño museo de Bellas Artes”, págs 4 y 5, citado en

bibliografía) y soporte virtual (fuente: www.es.wikipedia.org/wiki/artes_visuales) acompañados de una guía de preguntas.

Guía de preguntas:

Puesta en común estableciendo analogías y diferencias entre ambos textos. Enfocar el análisis en los siguientes puntos:

- la posibilidad de ampliar el texto con la intervención o presencia de un hipervínculo. - la necesidad de realizar anotaciones o subrayados en el texto para ubicar información - el aporte del

contenido, finalidad del texto: informar.- el tipo de barrido que el lector realiza en uno y otro texto.

Cierre: cada equipo a modo de síntesis construye una tabla en ESCRIBIR, con las diferencias y analogías de cada texto (tarea que queda propuesta a nivel de los equipos)

Actividad 2Avance conceptual: Inferencias pragmáticas. Intencionalidad. Diferencias entre páginas de

dominios: .edu .com

Propósito: Promover la evaluación en torno al material que ofrecen las páginas en internet a partir del análisis de dos en dominios distintos.

Actividades de la : NAVEGAR y ESCRIBIR

Desarrollo:

Continuación de la secuencia sobre Lectura hipermedial.

Luego de entrar a la actividad NAVEGAR, introducir en un motor de búsqueda (por defecto Google) las palabras claves: artes visuales artistas uruguayos.

Análisis del listado de URLs identificando los dominios.

Diferenciar territoriales y genéricos.

A partir dos ejemplos en dominios .com y .edu se analiza la intencionalidad. Se trabaja en equipos de dos integrantes, con preguntas a modo de guía. Autoría. ¿Quién elaboró la web? ¿Una institución o un individuo? ¿Queda claro quién es el autor? ¿Hay

datos de él?

Destinatarios. ¿A quién se dirige? ¿Aparece explícito?

Contenidos. ¿Se especifican las fuentes? ¿Aparece publicidad? ¿Qué tipo de enlaces se ofrecen? (escribir un ejemplo)

Intención. ¿Qué pretende la web? ¿Cuál es la intención del autor?

Cada equipo registra sus valoraciones en una tabla comparativa . Puesta en común evaluando el material y haciendo una síntesis del análisis.

Cierre: acuerdos en torno a importancia de navegar, encontrar y evaluar. Registro individual a modo de “ayuda memoria” para una próxima instancia.

Actividad 3Avance conceptual: Selección y jerarquización de la información en función de la

veracidad, pertinencia y confiabilidad de la fuente.

Propósito: Lograr que los niños y las niñas encuentren en la web la información pertinente a la temática a través de un “filtro”: capacidad crítica.

Actividades de la Xo: NAVEGAR y LABERINTO

Desarrollo:

Continuación de la secuencia sobre Lectura hipermedial.

Se propone elegir información acerca de la vida de los siguientes artistas uruguayos: José Cúneo, Petrona Viera, Joaquín Torres García, Carlos Paez Vilaró, José Gurvich. Cada equipo tendrá asignado un artista (5 en total)). Tomar en cuenta avances de actividad previa (registros en actividad ESCRIBIR).

Instancia colectiva. Focalizar la intervención docente a partir de los siguientes aspectos: ¿Qué página seleccionaron?

¿Qué tomaron en cuenta al seleccionar la página?

¿Qué los hizo confiar en ella?

Enriquecer el intercambio a partir de la confrontación de los aportes de cada equipo buscando la complementariedad de perspectivas.

A partir de selección de páginas cada equipo realiza en actividad LABERINTO, una breve síntesis de la vida y obra de los artistas. Debe incluir datos de los autores del texto y fuente utilizada.

La tarea se comparte por ad-hoc, valorando el trabajo colaborativo.

Actividad 4

Avance conceptual: Hipertextos. Hipervínculos.

Propósito: Favorecer la comprensión en torno a la utilidad de los hipertextos como posibilidad de planificar variados itinerarios de lectura.

Actividades de la Xo: NAVEGAR e ETOYS

Desarrollo:

Continuación de la secuencia sobre Lectura hipermedial.

Hipertexto: retomar aspectos trabajados acerca del barrido lector en un texto en soporte virtual. Forma no lineal, lectura no secuenciada (principio –fin).

Hipertexto e hipervínculos: reflexión colectiva acerca de características propias.

Propuesta de realización de un hipertexto con hipervínculos (links, enlaces). Planificación.

Recuperar trabajos realizados en LABERINTO en clase anterior.

Propuesta en duplas con una misma Xo. En actividad ETOYS: creación de libro conteniendo texto, imágenes y marcadores a modo de enlaces.

Presentación de producciones valorando los hipervínculos como posibilidades que se le ofrecen al lector.

Actividad 5Avance conceptual: La lectura hipermedial. “Navegando con timón crítico”Propósitos: Generar una instancia de planificación de la intervención de los tutores en el marco

del Proyecto “Cercanías”, resignificando conceptos. Promover la evaluación, a través de un cambio de roles (de aprendientes a enseñantes), el grado de apropiación de los contenidos para poder aplicarlos a una situación de enseñanza.

Actividades de la Xo: NAVEGAR , ESCRIBIR, LABERINTO e ETOYS

Desarrollo: Continuación de la secuencia sobre Lectura hipermedial. La tutoría como un proyecto a aprendizaje colaborativo: características. Preparación de tutoría acordando etapas en ese encuentro de duplas: un niño o niña de 6to

con otro de 1ero. Para ello se elabora en forma colectiva los pasos a seguir contemplando: Objetivo de la actividad Artista a trabajar (selección) En equipos pensar la guía de intervención

como tutores. Anticipar pasos a seguir conla xo a partir de:

Socializar las distintas guías elaboradas por los equipos

Pautas para la tutoría:- Queremos conocer juntos a un pintor uruguayo, ¿cómo hacemos para buscar información acerca de él? ¿A qué ícono vamos?- Si entramos a internet: ¿qué escribimos en la barra del buscador? ¿Qué aparece?- Definir pautas de elección para foto, imágenes de obras y datos biográficos (breves).- Seleccionar y guardar.- Elegir una actividad de la Xo para presentar la información.

ANEP-CEIP (2008): “Programa de Educación Inicial y Primaria”, Montevideo.

Azinian, Herminia (2009): “Las tecnologías de la información y la comunicación en las prácticas pedagógicas”. Ed Novedades Educativas, Argentina

Balaguer, R y Canoura, C. (2010): “Hiperconectados”, Editorial Aguilar, Montevideo.

Cassany, D. (2006): “Tras las líneas”, Editorial Anagrama, Barcelona.

Programa de Educación

Dickins, R. (2007): “Mi pequeño museo de Bellas Artes”, Editorial Usborne, Londres.

Zañartu, Luz María (2003): “Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de diálogo interpersonal y en red” en Revista digital de Educación y nuevas tecnologías Nº 28. Año 5, sitio en internet: http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm

Bibliografía