¿Es posible una educación secundaria de calidad? Respuesta desde una propuesta pedagógica positiva.

Gabriel de Pujadas Hermosillawww.depunet.cldepunet@gmail.com

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Necesidad básica….Es urgente de terminar con una

lógica intelectualista subyacente a las reformas. Un intelectualismo

disfrazado para uso y abuso de algunos tecnócratas con poder en

nuestros sistemas.

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¿ES POSIBLE UNA EDUCACIÓN SECUNDARIA DE CALIDAD EN

MEXICO?

Sí, siempre y cuando se cumplan ciertas condiciones básicas. Esto, partiendo del supuesto de que ya existe una política pública que quiere efectivamente una educación secundaria de calidad para todos, la cual implica…….¿Existe dicha política? Los estudios están, las definiciones deben venir pronto.

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Gestión y estructuras adecuadas al sistema; es un tema político de poderes, mas que un problema educativo. Es preferible la diversidad por sobre la homogeneidad estructural, pero con un fin acordado unitario. Existen muy buenos diagnósticos.

Recursos didácticos y tecnológicos de avanzada (en lo posible desde el primer año de la secundaria, por la edad de los alumnos) dirigidos a la formación en oficios y posteriormente a educación técnico-profesional.

Formación adecuada de los recursos humanos y disposición del magisterio de innovar en sus prácticas pedagógicas (activo- participativas) y en la evaluación focalizada en su trabajo pedagógico de didacta. La evaluación del docente no debe radicarse sólo en el rendimiento de los alumnos (pues el aprendizaje es un fenómeno multivariado) y no solo responsabilidad de los profesores.

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Conciencia de las autoridades y organizaciones diversas (empresariales, religiosas y otras) para tomar en serio el tema educacional , como Tema País, pues no es, por donde se le mire, un tema sencillo de resolver. Su relación con un Desarrollo social, económico y cultural justo, democrático y participativo, es insoslayable

Cambios radicales en las nuevas orientaciones curriculares y pedagógicas, centrándose en una mirada holística, no solo lecto-escritora y de cálculo, sino una mirada integral.

Una mirada didáctica de la secundaria (desde el enseñar aplicado) y no solo desde los aprendizajes.

Sobre esto es posible fijar las condiciones pedagógicas para una efectiva reforma de la educación secundaria, partiendo del alumno y el profesor y no desde las estructuras y gestión.

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Una primera condición: terminar con la Educación intelectualista:

marcada por el vicio “visero-cerebral-crónico”

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El sistema se centra en el cerebro . No

existe el resto del cuerpo, la

afectividad, la neuro-motricidad,

lo interacción social, los proyectos

personales, el entorno.

La noción de genero no existe,

las pautas culturales

diversas sólo existen en el

sistema por la conflictividad de

la realidad (etnias,

discapacitados, etc.)

El cuerpo y su cuidado implican solidaridades mínimas entre los seres humanos. En educación, sin la consideración del cuerpo solo nos queda la palabra, la lecto-escritura y el cálculo, imperantes en las reformas educativas en América Latina, sin resultados adecuados a los esfuerzos realizados. El modelo educacional subsidiario del modelo económico, está en proceso de fracaso, pese a algunos avances y así lo muestran los estados de las evaluaciones globales ( baja cobertura, alta deserción).

No siendo malos esfuerzos en sí, no nos han servido para elevar la calidad educativa, pues no tienen esa conexión al tiempo y al espacio radicada en el cuerpo, que nos proporciona el sentido de la realidad.Sin sentido de la realidad, no hay posibilidad de generar el desarrollo del potencial humano y social, que vendría a ser la calidad de la educación en una sociedad buena y justa con sus miembros.

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Si tal como se ha demostrado el conocimiento comienza por la sensación, la percepción y la imaginación, a los cuales le siguen el concepto, el juicio y el raciocinio y no a la inversa ¿Porque comenzamos los procesos educativos al revés de lo que es lo lógico? ¿Porque no seguir los procesos naturales del conocimiento y trastocamos dicha lógica para poner el sistema educativo al servicio de un modelo económico en crisis que nos exige desde los primeros años la lecto-escritura y el cálculo y no otras competencias previas a estos?

Esto, que parece tan fácil de comprender, pues es obvio, es muy difícil de aceptar, dada nuestra educación cartesiana o enciclopedista, alejada de nuestras propias realidades y la de nuestros alumnos. Hoy se complementa el texto por el computador y quedamos siempre alejados del cuerpo. El mundo virtual tampoco nos da cuenta del tiempo y el espacio, es decir , de la realidad.

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•Una segunda condición

• Hoy la educación y el avance tecnológico están tan íntimamente relacionados que no es posible imaginar escuelas sin instrumental tecnológico y profesores preparados para su uso pedagógico. Existen lamentablemente resistencias profundas.

• “Para que cambiar si lo hecho hasta el momento me ha dado resultado”. Nadie cambia si no se le propone o descubre algo mejor, que sustituya sus hábitos y costumbres pedagógicas, que le han sido útiles durante muchos años.

• Las TIC solo nos proporcionan información y abundante,

pero no herramientas pedagógicas para su utilización no intelectualista. Por eso la necesidad de una mirada integral sobre el conocimiento y la gestión del mismo en la escuela, por parte de los educadores.

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• La educación entró, con el avance progresivo de la tecnología a un gran desafío que aún no vislumbramos en toda su magnitud, no el de la operación tecnológica (que es lo más sencillo), sino del tipo de cognición y didácticas que se deben utilizar, o para decirlo de manera más clara, unas nuevas formas de enseñar y conocer que están muy alejadas de las formas actuales de hacer pedagogía en los salones de clases.

• La secundaria en México implica que: • a) Los maestros deben usar las TIC, aplicadas a la educación; • b) saber acumular una masa crítica de conocimientos para la

labor pedagógica (en ciencias de la educación (universidad) y prácticas pedagógicas(escuelas normales);

• c) Renovarse en términos de estructuras formales de conocimientos y métodos de aprender a aprender (análisis, síntesis, clasificación, problematización, descripción, observación, comparación, etc.).

• d) Tener un sistema tutorial permanente, de apoyo en el aula.• E) profundo desarrollo personal y vocacional.

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•Una cuarta condición

• Del mismo modo, debemos dejar de lado la obsesión por medirlo todo y evaluar los aprendizajes que se nos han impuesto en estas últimas décadas por las agencias internacionales y preocuparnos más por la didáctica, como ciencia y como arte de la enseñanza, de carácter integral.

• La evaluación es adecuada a nuestros escasos recursos si logramos que ésta nos entregue, además de los insumos para conocer el comportamiento del sistema educacional que no desconocemos, medios para conocer cuales son las necesidades reales de nuestros alumnos, individualmente considerados, de carne y hueso, con líneas de base claras .

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• Una “evaluación personalizada” se hace inminente e indispensable, si queremos hacer cambios de significación en la enseñanza secundaria.

• Esto se puede lograr, pero con esfuerzos personalizados y descentralizados, partiendo de una línea de base de las condiciones del aprender de cada alumno. Es preciso incentivar la creatividad, la innovación y el emprendimiento en estas materias, pues ya se tienen experiencias destacadas sobre la materia.

• El Estado y los particulares deben participar en esta Tarea País, teniendo el magisterio nacional un papel clave y preponderante en las ideas fuerza que son precisas de configurar para una mejor educación.

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Una tercera condición. Desarrollar la meta-cognición y el aprender a aprender, pero

desde el “aprender haciendo” de los profesores y alumnos(Montessori, Freinet, Paulo Freire, Escuela Nueva de Colombia, aulas tecnológicas en Chile, etc.)

Sin metacognición y trabajo de aplicación práctica desde los primeros años, no hay aprendizaje consciente y verdaderamente significativo, ni capacidad para aprender a aprender. Aquí se debe tomar conciencia de las estructuras formales del conocimiento, vacías, sin contenidos, pero dispuestas a renovarse y recibirlo.

Si no se puede desde el comienzo de la acción del sistema, la secundaria en México, por la edad de sus estudiantes (12 a 15 años: Margarita Zorrilla) es un nicho importante para introducir estos nuevos estilos en el quehacer pedagógico, pues existiría la madurez necesaria de los estudiantes.

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• Todo proceso de aprendizaje debe tender a que el niño tome conciencia de su proceso de conocimiento, es decir, el profesor debe enseñar a que el niño descubra el proceso por el cual se producen sus propios aprendizajes, sus elementos constitutivos y sus relaciones más relevantes.

• El profesor debe considerar que el alumno no es solo un indi viduo que ingresa al salón de clases, sino que con él entran la familia y la comunidad, con sus rasgos culturales y socio-económicos.

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Quizá la pregunta sobre que queremos lograr con la educación secundaria, antigua y permanente pregunta hoy día olvidada, debe dar espacio a la pregunta más operativa del cómo lo hacemos, en el entendido que el “qué lograr” en educación ha sido una pregunta tradicional en la pedagogía y se supone que los sesudos estudios de la tecnocracias educativas ya lo tienen resuelto.

Por eso exponemos lo que creemos deberían ser los énfasis, entre otros, en una pedagogía proyectada hacia el futuro en la secundaria, partiendo de los alumnos y no de las estructuras y la gestión.

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a) Atención focalizada en el desarrollo del potencial humano del estudiante, más que en la

entrega de conocimientos (asignaturismo) Búsqueda de la identidad personal por la edad

de los alumnos/as.b) Eso implica: atención centrada en las vivencias

del estudiante, de sus afectos, trascendencia, proyectos de vida personales. Trabajo de

Orientación Educacional.c) Focalización en el aprender haciendo y en la

metacognición. d) Atención sobre el desarrollo de la capacidad de

diseño por parte del estudiante.e) Trabajo con la Imagen, basada en la Sensación

y la Percepción previa (tiempo y espacio) para dar paso a la Imaginación y la Fantasía en la

enseñanza y el aprendizaje, superando con esto el intelectualismo, y adentrarnos en una

Pedagogía del Hacer (o Pedagogía del Silencio)

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Una quinta condición

Preguntarse sobre ¿para qué educar?...... Aquí surge el tema de cuales son los valores y la visión del mundo que sustentamos como educadores y como sociedad, habida cuenta que seguimos siendo modelos de vida para las nuevas generaciones. Rol de la Filosofía Educacional, como reflexión necesaria.

Aquí el rol del Orientador Educacional, adquiere un rol de vital importancia, justamente por tener en si una tarea que implica un conocimiento profundo de los preadolescentes y adolescentes de la secundaria.

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Una sexta condición• Definir que metodologías y medios didácticos utilizaremos en nuestra tarea pedagógica . Hay muchos y muy variados, pero debemos focalizarnos en ellos.•La aceptación de la incertidumbre como condición de la vida pedagógica. •Ya no es cien por ciento seguro que la educación recibida hoy es la mejor herencia de los padres.•Niños distintos y diversos, con orígenes de familias heterogéneas.

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Una séptima condición:

•La educación debe incentivar el trabajo bien hecho. •Debe promover y fortalecer la voluntad

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•La educación debe incentivar la aplicación y la superación de las metas personales y grupales. •La idea de la Aplicación de acuerdo a condiciones de inicio.

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