Embed Size (px)
Citation preview
SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
GRÁFICOS
CER PALO COLORADO
SEDE SAN PEDRO
CHINACOTA 2014
DIPLOMADO FORMACION Y ACCESOS PARA APROBACION PEDAGOGICA
DE LAS TICS
SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
GRÁFICOS
MARIA HORTENSIA MARTINEZ HERNANDEZ
JOHANNA CAROLINA VELANDIA PATIÑO
ELGAR JAVIER GALVIS PEÑA
ANA LUCIA QUINTERO ESCOBAR
ZAIDA KARINA MENDOZA
CÉSAR JUIAN OROZCO CEPEDA
FORMADOR
1. DESCRIPCIÓN GENERAL
1.1. PROBLEMATIZACION
Los estudiantes de la Institución Educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya
presentan dificultades en el desarrollo de actividades propuestas, en cuanto
al seguimiento de instrucciones e interpretación de textos gráficos.
1.2. DIAGNOSTICO
¿Cómo intervenir pedagógicamente en la institución Educativa Monseñor
Jaime Prieto Amaya, con estrategias instructivas e interpretativas mediante
el uso de las tic?
2. JUSTIFICACION
Operacionalmente el déficit de atención es la ausencia, carencia o
insuficiencia de las actividades de orientación, selección y mantenimiento
de la atención, así como la deficiencia del control y de su participación con
otros procesos psicológicos, con sus consecuencias específicas.
Desde el punto de vista neurológico, se asume que el Déficit de atención
es un trastorno de la función cerebral en niños, adolescentes y adultos,
caracterizados por la presencia persistente de síntomas comportamentales
y cognoscitivos como la deficiencia atencional, la hiperactividad y la
impulsividad (Pineda, Henao, Puerta, Mejía, Gómez, Miranda, Rossellí,
Ardila, Restrepo, Murillo, y el grupo de Investigación de la Fundación
Universidad de Manizales,1999).
La Sociedad Española de Neurología (1989) señala que el Déficit de
Atención se caracteriza por los mismos síntomas del Síndrome
Hipercinético, con exclusión de síntomas derivados de la hiperactividad; es
decir son síntomas derivados de la falta de atención, no debidos a retraso
mental grave, trastornos afectivos ni esquizofrenia.
Ardila y Rosselli (1992) mencionan al déficit de atención como defectos
atencionales, y proponen que estos son provocados por lesiones
cerebrales, es esencial encontrar: insuficiencias en el nivel de alerta,
fluctuaciones de la atención, defectos de la concentración e inpersistencia
motriz, tales defectos son especialmente evidentes en caso de patologías
de los lóbulos frontales y es usual encontrarlos en pacientes que hayan
sufrido trastornos craneoencefálicos.
Cabe resaltar que en los manuales de diagnóstico de trastornos mentales y
del comportamiento: CIE-10 y DSM-IV, el Déficit de atención no es definido
operacionalmente. En el CIE-10 el déficit de atención es considerado como
síntoma de un trastorno Hipercinético; mientras que el DSM IV considera al
déficit de atención como un síntoma del trastorno por déficit de atención con
hiperactividad.
La Organización Mundial de la salud (1992) señala que los déficits de
atención se ponen de manifiesto cuando los chicos cambian
frecuentemente de una actividad a otra dando la impresión que pierden la
atención en una tarea porque pasan a entretenerse en otra.
La Asociación de Psiquiatría Americana (1995) a través del manual
diagnóstico de trastornos mentales y del comportamiento (DSM-IV) indica
que las personas con déficit de atención o desatención se caracterizan por:
No prestar suficiente atención a los detalles, por lo que se incurre en
errores en tareas escolares o laborales.
Presentar dificultades en mantener la atención en tareas y
actividades lúdicas.
Dar la impresión de no escuchar cuando se le habla directamente.
No seguir instrucciones y no finalizar tareas y obligaciones.
Presentar dificultades en organizar tareas y actividades.
Evitar actividades que requieran de un esfuerzo mental sostenido.
Extraviar objetos de importancia para tareas o actividades.
Ser susceptibles a la distracción por estímulos irrelevantes.
Ser descuidado en las actividades diarias.
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Aplicar estrategias de aprendizaje por medio de las tics como practica
pedagógica que promueva en los estudiantes la atención a las
instrucciones dadas.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Afianzar la atención a normas dadas mediante actividades prácticas y en
equipos de trabajo.
Diseñar actividades que desarrollen la atención de los estudiantes
utilizando las tic, como herramienta.
4. TEMATIZACION
El proyecto será aplicado a estudiantes de 2° grado de la Institución
Educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya cuyas edades oscilan entre 7 y
9ª años ubicados en los estratos 1, 2, 3.
5. METODOLOGÍA FÍSICA
Teniendo en cuenta las edades de los niños, se dio inicio al proyecto
llevando a los niños a la sala de audiovisuales, con el objetivo de observar
cuentos infantiles acordes a su edad y que fueran de su agrado. Contando
con las ventajas del ABP.
Luego se llevaron a la sala de informática para que iniciaran actividades en
los computadores usando el programa de paint, para realizar dibujos
representativos de los cuentos observados con anterioridad.
6. AREA DE APLICACIÓN
Se busca la transversalidad en la realización del proyecto, teniendo en
cuenta que la atención es un factor de incidencia en el aprendizaje de los
niños, pero para observar en detalle el cambio de actitud de los niños, el
área con la cual se realizará el proyecto es lenguaje utilizando la
interpretación de la palabra del otro.
7. DESCRIPCIÓN DE LOS BENEFICIARIOS
Los estudiantes con los cuales se realiza el proyecto viven en la
comunidad de Torcoroma cuyos estratos sociales son 1, 2 y 3, son niños
de bajos recursos económicos, que no tienen computador o internet en su
casa y algunos no tienen la oportunidad de ir a una sala de internet a
consultar sus trabajos escolares.
8. DESCRIPCIÓN FOTOGRÁFICA
La primera y segunda imagen fotográfica fue cuando se llevó a los niños a
la sala de audiovisuales para observar cuentos infantiles para lograr la
atención en los niños.
Las siguientes imágenes son los niños en la sala de informática creando
sus imágenes y aplicando color siempre siguiendo las instrucciones dadas
por las docentes.
9. APLICACION
El computador, el video beam, parlantes, grabadoras, USB, cámara, celular.
http://issuu.com/programaeducadores/docs/aprenderparaeducar2
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/w3-channel.html
10. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS
ACCIÓN ESTRATÉGICA CRITERIOS
DE
EVALUACI
ÓN
RECURSOS TIEMP
O
(En
horas)
INDICADO
R
(Resultado
s en
calidad y
cantidad)
ACTIVIDA
D
DESCRIPCIÓ
N
Describo
las
principale
s
actividad
es
propuest
as para el
desarroll
o del
proyecto
de aula.
1. Interpretaci
ón de
textos
visuales.
Como
criterio de
evaluación
se tendrá en
cuenta:
La
interpretació
n que los
estudiantes
realicen de
los cuentos.
Las
imágenes
que creen
Físicos:
Aula de
informática,
aula de
clase de la
I.E.
Tecnológico
s:
Video beam
Computador
es
Internet
Software
Los
estudiantes
interpretan
los textos
visuales,
dando
ideas
concretas
de lo que
observan.
2. Dibujos
siguiendo
pautas con
el
programa
paint
Los
estudiantes
realizan
dibujos en
paint
en paint a
partir de
esta
interpretació
n.
La
socializació
n que
realicen los
estudiantes
ante sus
compañeros
y el
docente.
Talento
Humano:
Tutor
Estudiantes
de 2°
3. Interacción
en grupo y
manejo de
la palabra
de cada
uno de los
niños.
Los
estudiantes
socializan
lo que
interpretan
de las
imágenes
vistas
4. Creación
de
imágenes
y
aplicación
de colores
siguiendo
instruccion
es.
Los
estudiantes
crean
imágenes a
partir de la
interpretaci
ón
realizada
de las
imágenes
en paint
BIBLIOGRAFIA
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cap_04.htm
https://support.office.com/es-co/article/Tareas-b%C3%A1sicas-en-Excel-2013-
363600c5-55be-4d6e-82cf-b0a41e294054?ui=es-ES&rs=es-CO&ad=CO
ANEXOS
NIÑOS OBSERVANDO CUENTOS
NIÑOS OBSERVANDO CUENTOS EN COMPAÑÍA DE LA DOCENTE
DOCENTE EXPLICANDO COMO SE ELABORAN FIGURAS EN PAINT
NIÑOS ELABORANDO FIGURAS EN PAINT
![Hammer, E. (2004). Capítulo 8 y 9, Interpretación del contenido en HTP y HTP cromático [En Test Gráficos Proyectivos, pag. 115-150]](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/577cc40c1a28aba71197f525/hammer-e-2004-capitulo-8-y-9-interpretacion-del-contenido-en-htp-y.jpg)
