Seminari Pile Girona - sessio 3

Seminari d’intercanvi Centres amb projecte PILE

Serveis Territorials a Gironahttps://sites.google.com/a/xtec.cat/seminaripile2012girona/

Sessió 3: Avaluació i seguimentObjectius de la sessió:1. Donar significat als processos col·lectius i de coordinació en l’avaluació de projectes escolars. 2. Aprofundir en l’avaluació competencial de l’alumat

https://sites.google.com/a/xtec.cat/seminaripile2012girona/

• Avaluació: tipologies, finalitat, conceptes bàsics

• Avaluació: funció curricular

• Avaluació dels projectes– Eines i estratègies– Exemples: rúbriques i diagrames radials– Una pràctica: identificació d’indicadors

Si avaluem com sempre, no podrem transmetre valors diferents.

Si ensenyem avui com ensenyàvem ahir,robem als nostre alumnesel seu demà. John Dewey

http://gjismyp.files.wordpress.com/2011/10/teacher-grades.jpg

Qui avalua? Què s’avalua? Per què s’avalua?

Avaluadors i avaluatsen el Sistema Educatiu

INTERNA EXTERNA

VOLUNTÀRIA OBLIGATÒRIA

CENSAL MOSTREIG

PROCESSUAL CERTIFICATIVA

Famílies Alumnat Centre Directors Projectes Programes Docents…

DIAGNÒSTICA CONTRASTIVA

... departaments, serveis, cicles, administració, inspecció, formació, gestió...

GENERAL FOCALITZADA

• Criteris

• Indicadors

• Descriptors CURRICULAR ORGANITZATIVA

INICIAL FINAL

… púbica … individual … coavaluació … formativa … competencial …

Perspectives de l’acció avaluadora

ESTRATEGIA INTERÈS FUNCIÓ

Observació Resultats /Beneficis Reacció/Selecció

Comprensió Processos Canvis / Reforma /Transforma.

Valoració Opinió Estandarització/Judici

Acreditació Prestigi/Pertenència Homologació/Llicència prof.

Medició Dades de resultats Comparació /Classificació

Avaluació Gestió del Coneixem. Aprenentatge formal

Contrast Mediació Formació / Comunicació

Diferentes estratègies d’avaluació segons la funció i els interessos

Adaptat de: Jesús Rul, Evaluación de Competencias

Per què i per a què avaluem?

Qualitat i excel·lència: qüestió de gustos?

La mare envia el seu fill a comprar fruita,i ha de triar “la millor”…

Quins paràmetres l’ajudaran a escollir?• Indicadors irrellevants: posició, embolcall... • Indicadors significatius: brillantor, duresa...

La qualitat, una qüestió de grau…

+- Escala de qualitat

Ind

icad

ors

sig

nif

icat

ius FRESCA

LLUENTA

SANA

MADURA

OLOROSA

La pell mostra lluentor,sense de copsamb textura natural…

La qualitat, una qüestió de grau…


Ind

icad

ors

sig

nif

icat

ius FRESCA

LLUENTA

SANA

MADURA

OLOROSA

La pell mostra lluentor,sense de copsamb textura natural…

Conceptes d’avaluació: nivells d’implicacióÀmbit educatiu: avaluació formativa i informativa

Avaluar és identificar els objectius, proposar millores i valorar-ne el

resultats.

Aquesta intervenció comporta mesurar, reflexionar, prioritzar,

preveure, planificar i aplicar estratègies de seguiment.

Grup 6.sis


Avaluar és valorar la comparació entre uns objectius i un producte,

fent la valoració tant del procés com del resultat, per tal d’actuar en

conseqüència.

Aquesta estratègia implica d'altres com examinar, analitzar,

diagnosticar, verificar, mesurar, opinar, jutjar...

Grup 6.sis


Avaluar és recollir informació sobre els processos i resultats que genera una acció, per analitzar-los i orientar llur desenvolupament a l’assoliment de nous objectius i reptes innovadors.

Aquesta activitats és part de la pròpia acció perquè permet aplicar

estratègies d’anticipació per prendre decisions.

Grup 6.sis

Indicadors internacionals consensuats

• De resultats

• D’èxit i de transició a la vida adulta

• De seguiment de l’educació

• De recursos i estructures

Congrés de Singapoure 1999 - Definició de qualitat educativa

Bons resultats (educatius) + Bons processos (gestió educativa)

• Matemàtica, • Lectura• Ciències

• TIC o competència digital• Llengües estrangeres• Aprendre a aprendre• Educació cívica o ciutadana

• Tases d’abandonament• Finalització de FP i Sec. Sup.• Participació en l’educació superior

• Avaluació i lideratge escolar

• Impliació de les famílies

• Formació del professorat• Escolarització en l’educació infantil• Nombre d’alumnes per ordinador• Despesa educativa per estudiant

Ref: Indicadors internacionals (Benchmarks), Singapoure 1999

Indicadors internacionals consensuats

• De resultats

• D’èxit i de transició a la vida adulta

• De seguiment de l’educació

• De recursos i estructures

Congrés de Singapoure 1999… “Definició de qualitat educativa”

Bons resultats (educatius) + Bons processos (gestió educativa)

• Matemàtica, • Lectura• Ciències

• TIC o competència digital• Llengües estrangeres• Aprendre a aprendre• Educació cívica o ciutadana

• Tases d’abandonament• Finalització de FP i Sec. Sup.• Participació en l’educació superior

• Avaluació i lideratge escolar

• Impliació de les famílies

• Formació del professorat• Escolarització en l’educació infantil• Nombre d’alumnes per ordinador• Despesa educativa per estudiant

Ref: Indicadors internacionals (Benchmarks), Singapoure 1999

PISA ACTICPIRLLisboa 2010

UNESCOEU 2020

LOGSELGE

Evolució de l’avaluació:Contingut, procediment, estratègia i criteri...

LOE

Aprendre per a aprendre: un procés vitalPISA: identificar el “moment d’aprenentatge”

Ajuda-la!-Quantes combinacions de models pot fer amb tres jerseis i quatre pantalons?

La Marta diu: No tinc res, no sé que posar-me....

Aprendre per a aprendre: un procés vitalPISA: identificar el “moment d’aprenentatge”

Ajuda-la!-Quantes combinacions de models pot fer amb tres jerseis i quatre pantalons?

La Marta diu: No tinc res, no sé que posar-me....

Aprendre per a aprendre: un procés vital

Ajúda-la!-Quantes combinacions de models pot fer amb tres jerseis i quatre pantalons?

1. Identificar la informació rebuda2. Promoure una resposta escaient3. Opinar, contrastar, conciliar respostes4. Comparar estratègies i processos5. Valorar, acceptar i descartar alternatives-Colors

-Roba-Números-...

-Podem anar sense jersei?... Sense pantalons?-Podem vestir sempre com vulguem? Per què?

-Quins números hi ha a sota de cada dau?-En un dau trucat on sortissin el doble de cincs del habitual, quin número sortiria la meitat de les vegades?-Si només dos d’ells tinguessin a dalt un nombre parell, quans imparells hi haurien a sota?

Competencies parcials: escales internacionals de lectura

Integrar iInterpretar

Comprensió global

Interpretació

Font: Avaluació PISA 2003-2006-2009Consell Superior de Catalunya: Avaluació de competències de 6è

Reflexionar i avaluar

Contingut

Forma

Fora del text

Accedir a la informació

Recuperar

CAPACITAT LECTORA

Informació en text

El progrés escalat: tendència de grup

Ref: http://cot.ag/dPGOTH Consell Superior d?Avaluació PISA 2009

ALTE FRAMEWORK of Language ExaminationsThe Common European Frame of Reference

La formació al llarg de la vida

ABCD...

...DCBA

C2:Domini

B2:Avançat

A2: Bàsic

C2Mastery

C1Effective

B2Vantage

B1 Thereshold

A2Waystage

A1Breakthrough

Level

Certificat nivell

superior

Certificat

nivell

suficiència

Certificat nivell

intermedi

Certificat nivell

elemental

Certificat nivell

bàsic

Catalan

-

ZMP

CAE

C1:Funcional

B1: Llindar

A1: Inicial

Nivell

CPEFCEPET KET -English

ZOP

KDS

-ZDStart

Deutsch 2Start Deutsch 1

German

Diploma

Nivel

Superior

Diploma Nivel intermedio

Diploma

Nivel inicial

--Spanish

A l’escola, avaluem per acreditar?

o acreditem per avaluar? MECR: Nivells de referència de llengües estrangeres

INFORMACIÓ DE SISTEMA: DADES DE CONJUNT

http://www.idescat.cat/territ/BasicTerr?TC=5&V0=3&V1=3&V3=3115&V4=4674&ALLINFO=TRUE&PARENT=25&CTX=B

0

10

20

30

40

50

60

Català Castellà Ambdues Aranès Altresllengües

Noconsta

Total

Entendre'l

Parlar-lo

Llegir-lo

Escriure'l

totes les habilitats

Domini de la llengua anglesa segons l’idioma parlat al lloc de treball (%) 2008

La llengua anglesa per habilitats (Catalunya)

Ref: http://www.idescat.cat/territ/BasicTerr?TC=5&V0=3&V1=3&V3=3115&V4=4656&ALLINFO=TRUE&PARENT=25&CTX=B

Conocimiento de la lengua inglesa, % por grupos de edad (2008)

0

10

20

30

40

50

60

70

De 15 a

19 a

nys

De 20 a

24 a

nys

De 25 a

29 a

nys

De 30 a

34 a

nys

De 35 a

39 a

nys

De 40 a

44 a

nys

De 45 a

49 a

nys

De 50 a

54 a

nys

De 55 a

59 a

nys

De 60 a

64 a

nys

De 65 a

nys

i més

Total

Entendre'l

Parlar-lo

Llegir-lo

Escriure'l

totes les habilitats

Entienden

Hablan

Leen

Escriben

Todas las habilidades

Resultats i tendència

*

*Ref: http://ow.ly/fYlen

Reflexió situacional: tots han de fer el mateix?

http://www.tcd.ie/CAPSL/TIC/assets/img/exam.png

DUBTES SOBRE AICLE EN RELACIÓ A L’AVALUACIÓ

1.- Com avaluar ? Només continguts de l’àrea o també de la llengua estrangera ?Quins dels dos té més pes ?

2.- Com avaluar continguts i llengua.

3.- Com avaluem per no penalitzar els que tenen menys facilitat en la llengua ?

4.- Cal que es facin proves d’avaluació en anglès ?

5.- Hem d’oferir feedback als nens de la millora de la llengua estrangera en l’avaluació de l’àrea?

Competència:

Capacitat de posar en pràctica de manera integrada aquells coneixements adquirits, aptituds i trets de la personalitat que permeten resoldre situacions diverses.

El fet de ser competent exigeix més que la simple adquisició de determinats coneixements i habilitats. Les competències impliquen la capacitat d’utilitzar aquests coneixements i habilitats en contextos i situacions diferents.

L’avaluació en AICLE

Competència:

Capacitat de posar en pràctica de manera integrada aquells coneixements adquirits, aptituds i trets de la personalitat que permeten resoldre situacions diverses.

El fet de ser competent exigeix més que la simple adquisició de determinats coneixements i habilitats. Les competències impliquen la capacitat d’utilitzar aquests coneixements i habilitats en contextos i situacions diferents.


TIPUS?

INICIAL FORMATIVA SUMATIVA

HETEROAVALUACIÓ COAVALUACIÓ AUTOAVALUACIÓ



NIVELL DE PARTIDA

CONCRECIÓ DEL GRAU D’EXCEL·LÈNCIA DE LA

COMPETÈNCIA QUE HA DE DESENVOLUPAR

OBJECTIUS D’APR. A ASSOLIR

- Matèria

- Llengua

L’avaluació com a eina d’aprenentatge

PUNT DE PARTIDA

- Matèria

- Llengua

SL

SL

SL

SLCog

CogCog

Adaptat d’Olga Esteve (Universitat Pompeu Fabra – Departament d’Ensenyament)

Exemple de prova competencialConeixement del Medi (Ciències)

S’ha treballat en relació a les flors i la seva funció en les plantes que en tenen.

Adaptat de: http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/fc53024f-626e-423b-877a-932148c56075/avaluar_per_aprendre.pdf

1. Quines són les parts d’una flor?

2. Explica quines són les funcions d’una flor.

5. La mare de la Marta li ha dit que quan vagi al bosc no s’han de tallar les flors però ella no sap per què no ho ha de fer. Amb tot el que hem après sobre per a què serveix tenir flors a una planta, com li explicaries a la Marta que no ens hem d’emportar a casa flors del bosc?

3. Com li explicaries a un nen o nena d’un curs anterior què és una flor.

4. En Joan ha sortit al camp i en unes plantes veu unes parts que no són verdes, però no sap diferenciar si són flors o fruits. En quines coses s’ha de fixar per saber-ho?

http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/fc53024f-626e-423b-877a-932148c56075/avaluar_per_aprendre.pdf




Diferents maneres d’aprendre i ensenyar

Shapes in Paris

Com avaluem?

EXAMEN: Present continuNAME : 1.Quin significat té el present continu?

2. Escriu la forma afirmativa del verb WORK

3. Escriu la forma negativa del verb EAT en present continu 4. Escriu la forma interrogativa del verb RUN

5. Tradueix el què has escrit a l’exercici 2, 3 i 4

Diferents maneres d’avaluar: Les eines d’avaluació

• Registres i anecdotaris per a l’observació de la realitat …• Portfolio personal de seguiment i recollida d’evidències.• Qüestionaris i formularis (KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory) , etc…)• Mapes conceptuals i diagrames de visibilitat de dades• Rúbriques temàtiques o procedimentals• Pautes d’acció, bases d’orientació, protocols...• Conversa, diàleg directe, debats...• Vídeos i enregistraments d’àudio…• Proves escrites, exàmens, informes…• Projectes, murals, reculls, dossiers, herbolaris, col·leccions …• Dramatitzacions, representacions…• Maquetes i models…• Exposicions, presentacions…• Documents escrits, textos, produccions…• Plànols, gràfics…• Reflexions, deduccions i generalitzacions…

Els indicadors estàtics

Ús del vocabulari

Correcció lingüística

Organització d’idees

Lèxic

Gramàtica

Contingut

Què diu el currículum?Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius de cada matèria.

Ref: Currículum ESO, CAPÍTOL 6, Article 18 Avaluacióhttp://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/file.php?file=docs/ESO/decret_eso.pdf

Exemple: Llengües estrangeresProduir de forma guiada textos escrits, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Els indicadors dinàmics


Ind

icad

ors

sig

nif

icat

ius

entenedors

utilitzant estructures

connectors senzills

lèxic adequat

ortografiapuntuació

aspectes formals

personalquotidià

registresocial

registre acadèmic

http://siteeportfolio.weebly.com/uploads/4/4/6/6/446618/9601407.gif?336

La rúbrica d’avaluació

Indicadors

Organització: Disposar i organitzar la informació…

Escales i nivells Descriptors

La rúbrica quantitativa: una eina de contrast per a l’avaluació

Ús delvocabulari

Correcció lingüística

Organitzaciód’idees

Utilitza una estructura repetitiva e inconnexa

Presenta les idees poc ordenades osense jerarquia

Té una idea principal però poquessecundàries

Organitza eltext estructurat des de l’idea principal

Amb prou feines domina el vocabulari familiar i quotidià

Intenta diversificarregistres però senseajustar-los a l’ús

Sap explicar les seves idees amb diferentsregistres socials

Reflexiona sobre el lèxic i la terminologia específica i científica

- +

Utilitza estructuresquotidianes sense nexescomplexes

Intenta diversificarestructuresamb algunsconnectors

Pot utilitzar irecursos gramaticalsexpressius senzills

Sap escollirles diverses estructurescomplexes en funció de l’ús

0,5 2 3 5

0,5 3 4 6

0,5 2 3 4

RAONAR ANALITZAR

FER REPRODUIR

Enfocament de l’avaluació competencial

Adaptat de: Neus Santmartí

Resposta literal a una pregunta

• Forma part del currículum i està present en qualsevol moment del procés.

• Té un caràcter més formatiu que sancionador .

• Hi ha diferents agents, estratègies i objectes d’avaluació.

• Té un paper fonamental per regular els processos d’ensenyament i aprenentatge.

• Es basa en situacions reals, properes i vivencials

Avaluar implica comparar…Li falta...


No arriba a tenir...


No arriba a tenir...Té massa...



Li costa molt...



Li costa molt...

Cal observar els resultats i els processos d’aula:

- Situacions d’ensenyament-aprenentatge a l’aula - Gestió de la diversitat en benefici del grup

- Relació de l’avaluació amb el Projecte Educatiu

- …



Li costa molt...




Fases del projecte

Ref: http://knolt.com/project-life-cycle-start-to-finish/files/2010/11/ProjectLifeCycle.ashx_.gif

Cicle vital dels projectes col·laboratius

Visibilitat del diseny

Adaptat de: Lèargas 1999, “Els van Mourik & Danny Hearty “Knowing me, knowing you: “an intercultural training resource pack”

Timeline

Feelings

Visibilitat dels resultats

Escèptic:Segur que es pot fer?

Col·lapsat“Ho hauriem de deixar”

Entusiasmat: Serà meravellós!

Il·lusionat:potser ho podem fer

Descoratjat:Hi tants inconvenients!

Sobrepassat“Ningú respon”

Reconfortat“Alguna cosa està sortint be”

Positiu“Ens serveix per...”

Optimista“Ha funcionat!”

Realista:Caldrà fer canvis!

Àmbits d’avaluacio en processos educatius: tipologia de continguts en plans i projectes

3.Processos: aula

1.Context

5.Recursos2.Resultats

4.Processos: centre

SGIE, 2011

Font: OSAC

El cercle avaluador: integració en les propostes d’acció

Estratègies de canvi

Evidència:indicador

Contrast: criteri

Cercle d’avaluació continuada

Adaptat de: Jesús Rul, Evaluación de Competencias 2009

ACTIVITATS - Aprenentatge

- Avaluació


- Avaluació

CAPACITATS OPERATIVES[desglossades i específiques]CAPACITATS OPERATIVES[desglossades i específiques]

Capacitats específiques[continguts + objetius]

CRITERIS D’AVALUACIÓ[Definició d’indicadors de progrés o

rúbriques]



rúbriques]

Vuit Competènciesbàsiques normatives Vuit Competències

bàsiques normatives

INDICADORS DE PROGRÉS I CAPACITAT

(IPC)[concreten els criteris d'avaluació de

les matèries] - Longitudinals de Etapa- Distribució per cursos

RÚBRIQUES I TAULES D’AVALUACIÓ CONTINUA

(TEC) -Inclouen els indicadors de cada unitat curricular-El docent avalua les activitats de l’alumnat segons els IPC






Planificació……………… Desenvolupament ……..……..Avaluació

Seqüències d’ensenyar i aprendre

PLANIFICACIÓ-ACCIÓ-Acció docent guiada pels objectius i els criteris-Expressió de la transferència al món real

ORGANIZACIÓ ALUMNAT-Flexibilitat i diversitat-Treball col·laboratiu

SITUACIONS I TEMPS

- Ambient operatiu

- Temps funcional

- Informació i fonts útils

- Correcció i regulació



SITUACIONS I TEMPS

- Ambient operatiu

- Temps funcional



Adaptat de: Jesús Rul, Evaluación de Competencias 2009


- Avaluació


- Avaluació

CAPACITATS OPERATIVES[desglossades i específiques]CAPACITATS OPERATIVES[desglossades i específiques]



rúbriques]



rúbriques]

Vuit Competènciesbàsiques normatives Vuit Competències

bàsiques normatives











Planificació……………… Desenvolupament …………....Avaluació

Seqüències d’ensenyar i aprendre



SITUACIONS I TEMPS

- Ambient operatiu

- Temps funcional





SITUACIONS I TEMPS

- Ambient operatiu

- Temps funcional



OperacionsAplicacions

Rutines

PrevisióPreparacióOrganizació

SignificatSentit, valorOrientació

Checklist: un recurs col·lectiu

Seqüència del projecte

543210

Avaluació de la llengua

Resolució d’incidències

Gestió de la diversitat

Coordinació docent

Avaluació de matèria

Informació a les famílies

Difusió del projecte i visibilitatÚs de TIC Treball col·laboratiu

Procés de la informació

Activació i motivació

Presentació de la informació

Treball de tipologies textuals

Integració de la lectura i l’oralitat

Glossaris, lèxics, vocabulari

Procés de planificació

Estructures lingüístiques

Integració equilibrada AICLE

Recollida d’informació

Hi ha diversitat de fonts?

Hi ha participat l’alumnat?

Hi p

artic

ipa

l’AM

PA?

Hi ha tasques alternatives?

http://www.ncca.biz/images/continuum.jpg

ELABOREM LA NOSTRA CHECKLIST

Ref. dibuix : http://www.stage2planning.com/blog/bid/53566/Where-Checklists-Are-Important

Ordre ENS/102/2012, de 5 d'abril

3.4 . El projecte ha de tenir …

k) Identificació dels criteris d’avaluació del projecte al llarg dels dos anys de vigència i proposta d’avaluació per a fer el seguiment del projecte i dels resultats assolits per l’alumnat.

http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/c5a8e8f3-cc43-4a62-97aa-d000f38507e4/PILE.pdf

Assessment Mind-map

http://socialworktechblog.files.wordpress.com/2012/09/self-assessment-worksheet.png

Diagrames de flux (seqüències)

http://assessment.uconn.edu/images/Assessment%20Cycle%20Promoting%20Institutional%20Effectiveness.jpg

http://siteeportfolio.weebly.com/uploads/4/4/6/6/446618/7088999.png?426

Disseny recursiu de tasques Portfolio

http://www.blastam.com/uploads/images/analytics-maturity-assessment-example.png

http://www.artrcm.com/images/assessment-tool-screenshot2.gif

Permeten establir seqüències progressives d’assoliment i progrés.

Faciliten l’autoavaluació i la co-avaluació amb criteris compartits entre l’alumnat i el professorat.

Porten escales de valor amb visibilitat dels descriptors de bona pràctica en els diferents àmbits significatius.

La rúbrica: una eina polivalent

http://www2.uwstout.edu/content/profdev/rubrics/secondaryteamworkrubric.html

Rúbrica de col·laboració

Rúbrica de l’ús de la pissarra digital

https://edorigami.wikispaces.com/file/view/iwb_use_rubric.pdf

Rúbrica de progrés: quantitativa

http://cffresources.wikispaces.com/file/view/Research_Based_Project_Rubric.png/138233703/Research_Based_Project_Rubric.png

Avaluació, rúbriques i entorns de seguiment escolar temàtic

• http://assessment.uconn.edu/primer/how1.html• http://www.uwstout.edu/soe/profdev/rubrics.cfm#cooperative• http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/course_rubric

projectwork-art.html• http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/tools/dramas

elf-assessmentforms.pdf• http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/tools/particip

ationrubric-cfa.pdf• http://www.schrockguide.net/assessment-and-rubrics.html• http://www.vcu.edu/cte/resources/OTLRG/06_10_Rubrics.html• http://teamcproject.wikispaces.com/The+Assessments• http://web.archive.org/web/20070729202034/http://205.213.162.11/s

tairs_site/assessment_resources.html• http://incredibleart.org/links/toolbox/rubrics.html

http://assessment.uconn.edu/primer/how1.html

http://www.uwstout.edu/soe/profdev/rubrics.cfm

http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/course_rubricprojectwork-art.html

http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/course_rubricprojectwork-art.html

http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/tools/dramaself-assessmentforms.pdf

http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/tools/dramaself-assessmentforms.pdf

http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/tools/participationrubric-cfa.pdf

http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/tools/participationrubric-cfa.pdf

http://www.schrockguide.net/assessment-and-rubrics.html

http://www.vcu.edu/cte/resources/OTLRG/06_10_Rubrics.html

http://teamcproject.wikispaces.com/The+Assessments

http://web.archive.org/web/20070729202034/http:/205.213.162.11/stairs_site/assessment_resources.html

http://web.archive.org/web/20070729202034/http:/205.213.162.11/stairs_site/assessment_resources.html

http://incredibleart.org/links/toolbox/rubrics.html

Què en sabem del lideratge de projectes educatius?

• Coneixements: Domines bé… els conceptes/la normativa?

• Processos: Apliques eficientment… la programació/la comunicació?

• Actituds: Gestiones les actituds pel canvi… teves / de l’alumnat/dels companys?

0

1

2

3

4

5

Maigens

Pocuna mica

A vegadesalgunes

sovitforça

usualmentmolt

sempretotes

Triangle de la competència

Competència

HabilitatsActituds

Coneixements

saber saber fer

saber ser

saber estar

Delors, 1999

2

543

1

0

Activitat Creació de coneixements

Creació d’hàbits d’aprenentatge

Acció professionaldels docents

Implicacióde la comunitat

Desenvolupament professionalconeixements

emocions

accionscol·laboració

Processos de centre

Processos d’entorn

Desenvolupament professionalconeixements

procediments

acció docentcol·laboració

Continguts

Actituds

Contesta aquestes preguntes• Domini de la matèria (Temàtica)

• Coneixements metodològics (Didàctica)

• Domini de l’actuació al centre (Direcció)

• Relació interpersonal amb l’equip (Comunicació)

• Equilibri emocional intrapersonal (Autoregulació)

• Contribució al clima de centre (Comunitat educativa)

• Participació i compromís professional (Coresponsabilitat)

• Lideratge i innovació per al canvi

0

1

2

3

4

5 mai

gensrarament

poca vegadesuna mica

sovintbastant

usualmentmolt

sempretot

Equilibri emocionalintrapersonal

Coneixements

metodològics

- Didàctica -

Lider

atge

i inn

ovac

ió

pel c

anvi

Pa

rtic

fipa

ció

i co

mp

rom

ís p

rofe

ssio

na

l

Domini de la matèria

- Temàtica -

C

D

E

B

G

H

A

Clim

a de

cen

tre

Com

unita

t i fa

mílie

s

Actua

ció a al cen

tre- D

irecció

-Relació interpersonal

amb l’equip

F

Perfil docent

5 4 3 2 1

5

4

3

2

1

5 4 3 2 1

1 2 3 4 5


Coneixements

metodològics

- Didàctica -

Lider

atge

i inn

ovac

ió

pel c

anvi

Pa

rtic

fipa

ció

i co

mp

rom

ís p

rofe

ssio

na

l


- Temàtica -

C

D

E

B

G

H

A

Clim

a de

cen

tre

Com

unita

t i fa

mílie

s

Actua

ció al ce

ntre

- Direcció -

Relació interpersonal

amb

l’equip

F

Perfil docent

5 4 3 2 1

5

4

3

2

1

5 4 3 2 1

1 2 3 4 5


Coneixements

metodològics

- Didàctica -

Lider

atge

i inn

ovac

ió

pel c

anvi

Co

ord

inac

ió i

com

pro

mís

pro

fess

ion

al


- Temàtica -

C

D

E

B

G

H

A

Clim

a de

cen

tre

Com

unita

t i fa

mílie

s

Actua

ció al ce

ntre

- Dire

cció -

Relació interpersonal

amb

l’equip

F

Suma de l’equip docent

5 4 3 2 1

5

4

3

2

1

5 4 3 2 1

1 2 3 4 5

CLAUS PER A LA INTERVENCIÓ ASSESSORA EN ELS CENTRES EDUCATIUS. UN ENFOCAMENT COMPETENCIAL Grup 6.Sis – Arnau.C ,Colom.I,Lorenzo.N, Madurell.J , Mañà.C, Moran.B Ed. Documents bastides 01

GUIA PER A LA VALORACIÓ DE LES ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT I APRENENTAGE EN LES SEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES I LES ACTIVITATS I D’AVALUACIÓ Grup 6.Sis-Arnau.C, Colom.I,, Madurell.J, Mañà.C, Moran.B, Document curs de formació ICE-UB

APRENDIZAJE INTELIGENTE -EDUCACION SECUNDARIA Coordina: Del Pozo, M. Edita: Col·legi Montserrat

Espai per compartir rúbriques on line (diverses llengües) http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric

Exemple de rúbrica portafoli en Català https://spreadsheets.google.com/ccc?key=0AgKzafPwiJwcdHJucVJTbFNXeUVCYTNqaklORU0yQVE&hl=ca#gid=0

Tutorial de rúbriques en català:https://sites.google.com/site/comtreballarlallenguaalaeso/dissenyem-un-rubrica

http://www.nacell.org.uk/resources/pub_cilt/portfolio_revisd.pdf

http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric

https://spreadsheets.google.com/ccc?key=0AgKzafPwiJwcdHJucVJTbFNXeUVCYTNqaklORU0yQVE&hl=ca

https://spreadsheets.google.com/ccc?key=0AgKzafPwiJwcdHJucVJTbFNXeUVCYTNqaklORU0yQVE&hl=ca

https://sites.google.com/site/comtreballarlallenguaalaeso/dissenyem-un-rubrica

Seminari d’intercanvicentres amb projectes PILE

Francesc Vila i Batallé [email protected]

Secció de Serveis Educatius i Formació Permanent Coordinador de Llengües Estrangeres

https://sites.google.com/a/xtec.cat/francescvilabatalle/

Serveis Territorials d'Ensenyament Edifici de la Generalitat a Girona

Plaça Pompeu Fabra, 1, 4t - 17002 Girona

Telèfon 872 975 556

Moltes gràcies!

Thanks so much!

Merci beaucoup!

mailto:[email protected]

https://sites.google.com/a/xtec.cat/francescvilabatalle/

Education

Seminari Pile Girona - sessio 3