Separata de evaluación

1.

GUÍA EVALUACIÓN

DE LOS

APRENDIZAJES

“Las evaluaciones deben ser usadas como herramientas de enseñanza y aprendizaje tanto por los profesores como por los estudiantes”

Elizabeth Rossini

Profesor Walter Mamani Catunta

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Doc. Acomp. Walter Mamani Catunta / Micro taller Pedagógico “Evaluación de los aprendizajes” 2012| Página 1

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PROGRAMA DE EDUCACIÓN LOGROS DE APRENDIZAJE (PELA)

DE INSTITUCIONES PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - 2012

1. DEFINICIONES DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

1La evaluación como proceso pedagógico inherente a la

enseñanza y al aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseñanza, y por ende, el aprendizaje de los estudiantes.

En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluación, quizá aproximada, pero profesores y alumnos sabemos que en la escuela debemos evaluar y también ser evaluados.

1. Características de la evaluación

1.1 Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del alumno. En este sentido, la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currículo, puesto que su objeto son las capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula.

1 Diseño Curricular nacional EBR-2009

O sea que debo obtener calificativos para cada alumno...?

¿Cuándo aplico una prueba escrita estoy evaluando?

No, sólo estás recogiendo información y, como veremos, esto sólo corresponde a una de las etapas de la evaluación.

La nota es una exigencia administrativa, pero más importante es saber cómo se produce el aprendizaje, con el fin de

mejorarlo.

La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

¡Yupi!, se evalúa lo que

sabemos!

Y también lo que podemos

hacer...

Y cómo nos sentimos...

muick!


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1.2 Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al

inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas.

1.3 Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las

que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no planificada también es de gran utilidad.

1.4 Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación, comprometiendo al propio alumno, a los docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

1.5 Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes, considerando

sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes.

2. Funciones de la evaluación

En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos, los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones:

2.1 La función pedagógica

Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. Esta función permite principalmente:

a) La identificación de las capacidades de los alumnos, sus experiencias y saberes

previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus hábitos de estudio, sus intereses, entre otra información relevante, al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los alumnos.

Es lo que se conoce como función diagnóstica de la evaluación.

b) La estimación del desenvolvimiento futuro de los alumnos, a partir de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. En otras palabras, la evaluación nos permite determinar cuáles son las potencialidades de los alumnos y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar.

También se conoce con el nombre de función pronostica.

La evaluación debe ser pensada desde el momento de la programación para evitar contratiempos e improvisación.


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c) La motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa, atiende y actúa. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. De allí que se privilegia la autoevaluación y la coevaluación.

También recibe el nombre de función estimuladora o motivadora.

d) El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o

dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento; y, para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que, por el contrario, podrían ser mejoradas.

Es lo que se conoce como función reguladora.

e) La estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un período

determinado, de acuerdo con los propósitos formulados.

Corresponde con la función de constatación de resultados.

2.2 La función social

Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social, determinar qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus

aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes

modalidades y niveles del sistema educativo. Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un período, curso o ciclo de formación, para la promoción o no a grados

inmediato superiores.

Ejemplo de esta función es el diploma con mención en los aprendizajes logrados en 6to grado de educación primaria que los habilitará para ingresar al nivel superior que es educación secundaria (art. 35 de la ley General de Educación 28044).

3. Fases de la evaluación Dijimos que la evaluación se caracteriza por ser sistemática y es, precisamente, en este apartado donde detallamos más el asunto. Toda evaluación auténtica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la programación de aula, cuando el profesor establece los indicadores para cada capacidad y actitud. El proceso de evaluación comprende las siguientes etapas: 3.1 Planificación de la evaluación.

Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos.


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En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas:

¿Qué evaluaré?

Evaluamos la capacidad a partir de indicadores de logro. Es decir, valoramos lo que los estudiantes saben y saben hacer con relación a las capacidades y actitudes previstas en la Programación Anual, en las unidades y sesiones de aprendizaje.

¿Para qué evaluaré?

Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.

¿Cómo evaluaré?

Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar.

¿Con qué instrumentos? Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.

¿Cuándo evaluaré?

Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no programadas.

2ELEMENTOS DE LA PRAXIS EVALUATIVA:

Responden al qué, cómo, con qué y cuándo evaluar mediante la reflexión, acción, teorización y sistematización del proceso de aprendizaje del y la estudiante, el desempeño del maestro y maestra, así como la participación de la familia. ¿QUÉ EVALUAR?

Las potencialidades (conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes y virtudes), es

decir, los logros y avances de los y las estudiantes; la actuación del maestro y maestra, la selección y aplicación de las estrategias en el desarrollo del proceso de aprendizaje relacionados con la finalidad de cada componente de las áreas de aprendizaje.

¿CUÁNDO Y CÓMO EVALUAR? Utilizando los tipos de evaluación: (inicial y/o diagnóstica, procesual y/o formativa, final y/o sumativa), las formas (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) de manera integral, sistemática, continua y permanente; aplicando diversas actividades de evaluación.

2 Guía de evaluación de Venezuela


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TIPOS DE EVALUACIÓN INICIAL Y/O DIAGNÓSTICA: tiene como finalidad identificar y describir los aprendizajes adquiridos en el desarrollo de las potencialidades del niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta; así como su interacción en el contexto social. Generalmente se realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje. CARACTERÍSTICAS: Permite:

El conocimiento y reflexión de la historia personal, pedagógica, social y psicológica de cada niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta.

El conocimiento de los aprendizajes adquiridos por los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas y sus expectativas ante los nuevos aprendizajes.

El conocimiento de las potencialidades, alcances y logros.

La selección y aplicación de estrategias para desarrollar las potencialidades.

El consenso del aporte que debe dar cada maestro, maestra y demás actores comprometidos con el proceso educativo.

La orientación de la actuación de el niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta

PROCESUAL Y/O FORMATIVA: Provee información permanente durante el proceso formativo de cada niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta para afianzar, profundizar o reorientar el aprendizaje. CARACTERÍSTICAS: Favorece:

La realización de observaciones sistemáticas y pautadas durante el proceso de aprendizaje.

La obtención de información de todos los elementos que configuran el proceso educativo

El ajuste de los procesos educativos.

La orientación y fortalecimiento de las experiencias de aprendizaje.

La reconstrucción de las estrategias aplicadas en función de los logros obtenidos.

a búsqueda de orientaciones pedagógicas adecuadas en cada momento.

La reflexión sobre la praxis pedagógica

La toma de decisiones para mejorar el proceso educativo

FINAL Y/O SUMATIVA: Tiene como finalidad valorar e interpretar los logros alcanzados por niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Refleja su naturaleza cualitativa e integral, al considerar la información proporcionada por la evaluación de proceso, durante el período respectivo. El resultado de la misma puede ser el punto de inicio de la evaluación diagnóstica. Asimismo, de acuerdo al subsistema, determina la certificación, prosecución y promoción.

CARACTERÍSTICAS: Conlleva a:

La síntesis de la valoración del aprendizaje obtenido integralmente por los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos.

La consecución de los aspectos a potenciar en función de los pilares, los ejes integradores y las áreas de aprendizaje al finalizar un proyecto, lapso, semestre y/ o año escolar


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La determinación del alcance de las finalidades establecidas en función de las especificidades de cada subsistema.

La prosecución ó promoción al grado/año inmediato superior.

La reorientación de la acción docente y mejoramiento del proceso de aprendizaje. FORMAS DE EVALUAR AUTOEVALUACIÓN: Es el proceso de reflexión que realiza cada uno de los actores sociales, de su actuación en la construcción del aprendizaje, permitiendo tomar decisiones al respecto. CARACTERÍSTICAS: Para el Estudiante:

Reconducir o mejorar sus procesos, experiencias o prácticas de aprendizaje.

Tomar conciencia y control de lo que está haciendo y de lo que pretende alcanzar.

Reconocer sus avances y logros.

Demostrar una actitud crítica y reflexiva.

Para el Docente:

Valorar su actuación y reorientar el proceso de construcción del aprendizaje.

Autorreflexionar en cuanto a:

La coherencia teórica práctica, actitud frente al conocimiento de las y los estudiantes, estrategias de integración, respeto a los acuerdos de convivencia, desarrollo de sus potencialidades para conocer, cuestionar, sentir, hacer y juzgar.

Las condicionantes del entorno que inciden en la vida del niño, niña, adolescente, jóvenes, adultos y adultas y la proyección de acciones que le beneficien.

Los recursos y soportes didácticos que fomentan la creatividad, participación, reflexión, cooperación y valoración del aprendizaje.

Las acciones emprendidas para alcanzar la permanencia de los niños, niñas, adolescente, jóvenes, adultos y adultas en el Sistema Educativo Peruano.

Su praxis para reafirmar, cambiar o transformarla. COEVALUACIÓN: Es el proceso de interacción social que se realiza entre maestros(as) y estudiantes, para valorar sus actuaciones en el proceso de construcción del aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS: Esta forma de evaluación permite:

Reflexionar respecto a los avances y logros individuales y grupales.

Potenciar valores sociales como la convivencia, solidaridad, socialización, respeto mutuo.

Asumir actitudes críticas frente a los demás.

Valorar la actuación del niño, niña, adolescente, jóvenes, adultos, adultas, maestros y maestras en el grupo, para reorientar el proceso de construcción del aprendizaje.

HETEROEVALUACIÓN: Es el proceso de reflexión para valorar colectivamente los esfuerzos, aciertos y logros de los actores sociales comprometidos; que fortalezcan la construcción del aprendizaje.


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CARACTERÍSTICAS:

Representa la evaluación continua y colectiva entre los grupos de trabajos (estudiantes y actores sociales comprometidos).

Participa la familia, la comunidad, los/las estudiantes, los maestros, las maestras en un trabajo conjunto para reflexionar sobre los avances y logros en la construcción de los aprendizajes.

Al considerar de gran importancia la interdisciplinariedad en la valoración de los avances de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos, adultas no se hace exclusiva del maestro y maestra.

¿CON QUÉ EVALUAR?

Con diferentes instrumentos relacionados con las técnicas seleccionadas, que reflejen información relevante sobre los logros y avances del aprendizaje del niño, niña, adolescente, jóvenes, adulto y adulta.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS Lista de Cotejo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Registro anecdotario Escalas de actitud Guía de observación

SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN

Exposición autónoma Formato de evaluación de exposiciones

dialogo Guía de prueba oral

debate Hojas de apuntes

Las preguntas en clase

Pruebas de desarrollo Examen temático Ejercicio interpretativo PRUEBAS ESCRITAS Pruebas objetivas De completamiento De respuesta alternativa De correspondencia De selección múltiple De ordenamiento

EJERCICIOS PRÁCTICOS

Análisis de casos, mapas Formato de evaluación de productos

conceptuales, proyectos, diario, Rubrica portafolio, ensayo

3Las listas de cotejo Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluación de actitudes como de capacidades. La lista de cotejo consta de dos partes esenciales, la primera especifica la conductas o aspectos que se va a registrar mediante la observación, y la otra parte consta de diferentes categorías que se toman como referentes para evaluar cada uno de los aspectos o conductas.

3 Guía de evaluación de los aprendizajes 2004


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4Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el respeto a las normas de convivencia:

INDICADORES SIEMPRE A VECES NUNCA

Cumple con los horarios acordados.

Cuida el espacio de uso común

Pide la palabra para expresar sus ideas.

Respeta el turno de participación

Participa en la formulación de normas de convivencia.

Respeta la propiedad ajena.

Lista de cotejo para evaluar el interés del niño por aprender a leer y escribir (Estudiantes de primer grado) sugerencia

INDICADORES SI NO OBSERVACIÓN

Solicita que le cuenten y le lean cuentos

Mira detenidamente libros y revistas

Solicita que le regalen libros y revsitas

Solicita que le regalen libros

Disfruta recorriendo librerías junto a un adulto

Aprende de memoria un cuento leído por adultos y juega a leerlo

Cuenta cuentos

Inventa cuentos

INDICADORES SI NO OBSERVACIÓN

Reconoce palabras en envases, letreros, signos de transito etc.

Pregunta ¿Qué dice ahí?

Pregunta ¿en que parte dice eso’

Solicita que le enseñen a escribir su nombre

Conoce nombres de letras o juega a escribir

Imita a los adultos o juega a escribir

Dicta espontáneamente a los adultos recados, cartas o tarjetas

Nota similitudes entre una palabra y otra

Nota diferencias entre una palabra y otra

Muestra interés en signos y símbolos

Puede seguir la lectura visualmente mientras escucha

Planea leer algo con un propoisto (un cuento, libro de información , recetas etc.

Planea escribir algo con un propósito definido (una carta, una nota etc)

4 Ejemplo de lista de cotejos de varios fuente de internet


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Pauta de auto-observación de clases. (Uso exclusivo del docente).

Fecha: ……………………………. Area : …………………………….

Mm. Max.

INDICADORES 1 2 3 4 5 6

Existe una correcta estructuración de la clase (inicio-desarrollo-. cierre).

Manifiesta dominio del contenido y rigurosidad conceptual de la disciplina que enseña.

Comunica a los alumnos el aprendizaje esperado de la clase.

Las actividades de enseñanza aprendizajes son coherentes con el aprendizaje de la clase.

Organiza adecuadamente el trabajo de los alumnos en el aula.

La metodología y los recursos didácticos que utiliza son motivadores y ayudan al logro del aprendizaje de la clase.

Organiza bien el tiempo en la sala de clase y se lo da a conocer a los alumnos.

Reacciona positivamente frente a las acciones de los estudiantes.

Promueve un buen clima de relaciones interpersonales en el aula.

Utiliza las consultas de los alumnos para retroalimentar a todo el curso.

Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado dentro de la sala de clase.

Atiende a la diversidad dentro del aula.

Su lenguaje es apropiado para el nivel de los estudiantes.

Incentiva a los alumnos constantemente a trabajar en función del aprendizaje propuesto.

Monitorea y revisa las actividades realizadas por los alumnos.

Registra las actividades diarias en el libro del profesor jefe.

Pauta de evaluación del trabajo realizado en clases

Nombre: ………………………………………………. Fecha: …………………………………………………..

INDICADORES S A/V N N/O

Escucha con atención las instrucciones dada por la profesora.

Participa activamente de las actividades de la clase

Realiza preguntas pertinentes al contenido tratado

Interactúa de manera positiva con sus compañeros

Se dirige a la profesora con respeto.

Registra ordenadamente las actividades en el cuaderno.

Se adecuan a los tiempos de aprendizaje y de la clase

Demuestra haber logrado el aprendizaje de la clase

S: Siempre. A/V: A veces. N: Nunca. N/O: No observado.


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Pauta de Evaluación de la comprensión de lectura

Nombre:………………………………………………………… Area:…………………...............................................................

ESTRATEGIAS COGNITIVAS SI NO

Trata de comprender lo que lee (se detiene y piensa).

Relee (al no comprender el sentido de la lectura)

Se detiene ante las palabras nuevas y consulta su significado

Es capaz de encontrar claves que le ayuden a responder las preguntas.

Conecta claves del relato con lo que ya sabe

Es capaz de identificar claves que sean reveladoras respecto de: Personajes

Ambientes/ lugares

Comprensión del argumento

Comprensión del desenlace

Usa clave del argumento e ideas propias para hacer predicciones.

Pauta para evaluar el área de comunicación en el aula

EGM: En gran medida. A: Aceptablemente. No: no observado.

ASPECTO QUE SE DESEA EVALUAR EGM A NO

¿Cumple el área con su objetivo básico de desarrollar la capacidad del alumno de expresarse adecuadamente en forma oral y escrita?

¿Cumple el área con su objetivo de desarrollar el gusto por la lectura y el hábito de leer?

¿Se da en el área una aproximación grata a la literatura a través de un conjunto de obras apropiadas para los lectores?

¿Cuenta el área con los materiales necesarios para desarrollar sus funciones especificas?

¿Es el horario del área suficiente para dar cumplimiento a todas las funciones que le han asignado?

¿Tienen los alumnos tiempo para hacer frente a todas las obligaciones que el área impone?

¿Están preparadas las docentes del área para hacer frente a todos sus requerimientos?


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Pauta para evaluar el debate Nombres: …………………………………………………………………………… Fecha: ……………………………………………………………………………………

ASPECTOS GENERALES DEL TEMA EN DISCUSIÓN Grupo A Grupo B

SI NO SI NO

Interesa a la mayoría

Plantea claramente los objetivos

Investigación previa del tema

Análisis a fondo del tema tratado

Respetan los tiempos

El lenguaje utilizado por la mayoría de los participantes ha sido:

Coherente

Apropiado

Dinámico

Claro

Actitudes

Respetan el punto de vista de los demás. Respetan sus turnos para hablar.

RESPECTO AL MODERADOR SI NO SI NO

Domina el tema

Organiza bien las intervenciones

Clarifica conceptos cuando es necesario

Encauza el tema en discusión

Favorece la intervención de todos los participantes

Se muestra imparcial ante las diversas posiciones

Extrae conclusiones

Realiza una síntesis final basado en las conclusiones

La disertación oral

Pauta de auto-evaluación para la disertación oral. Nombre:………………………………………………………… Fecha:…………………………………………………………...

INDICADORES SI NO

Me propuse un objetivo preciso para la disertación

Estuve seguro de lo que puse ante mis compañeros

Preparé bien el tema de mi disertación

Se mostraron interesados mis compañeros

Me apoye en material audiovisual

Presente introducción, desarrollo, conclusión

Me adecué al tiempo establecido


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Pauta de co-evaluación para la disertación oral.

Nombre:………………………………………………………… Fecha:…………………………………………………………...

INDICADORES SI NO

Muestra tranquilidad

Se le oye con claridad

Habla pausadamente (ni muy rápido ni muy lento)

No repite frases ni palabras

Se entiende el tema que expone

Muestra algunos ejemplos y datos

Me interesa lo que dice

Escala de apreciación para recopilar información acerca del aula (Compañerismo escolar)

Nombre:……………………………………………………………………………………………………… Fecha:…………………………………………………….

INDICADORES S F O N

A) COMPARTIR 1. Me relaciono con todos mis compañeros 2. Mis relaciones son amistosas 3. Comparto mis materiales de trabajo 4. Me gusta trabajar en grupo.

B) RESPETO POR LOS DEMÁS 1. Llamo a mis compañeros por su nombre, evitando apodos que les molesten. 2. Respeto la opinión de mis compañeros aun que no esté de acuerdo. 3. Apoyo las decisiones de la mayoría

C) COLABORACIÓN 1. Ayudo a mis compañeros que tienen dificultad en el estudio. 2. Ayudo a la solución de problemas.

S: Siempre. F: Frecuentemente. O: Ocasionalmente. N: Nunca.


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Lista de cotejo para la revisión de Cuadernos Nombre:………………………………………………….. Fecha:…………………………………………………….

INDICADORES S F O N

Están estipuladas las fechas correspondientes a los días de clases.

Están registrados los aprendizajes esperados o actividades genéricas dictadas por el profesor.

Están subrayados los títulos.

Los contenidos son registrados con letra clara y legible.

Las actividades del cuaderno están totalmente desarrolladas.

En general el cuaderno se observa limpio y ordenado.

S: Siempre. F: Frecuentemente. O: Ocasionalmente. N: Nunca.


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b. Registro anecdótico Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontáneos del alumno durante un periodo determinado. Este registro resulta útil como información cualitativa al momento de integrar datos para emitir juicios de valor. Los datos recogidos pueden ayudar a encontrar la clave de un problema o las razones por las cuales un alumno actúa en forma determinada. Ejemplo:

En este caso, el profesor Walter ha podido registrar una serie de conductas que no eran comunes en Aníbal, y que se han mantenido en dos días. Esta información nos permite realizar una exploración más profunda sobre determinado asunto para determinar posibles causas en el cambio de conducta de los alumnos, sobretodo si se repiten sólo en esos espacios y con las mismas personas.

Es importante reconocer que si bien la observación como técnica nos puede proveer una gran cantidad de información, muchas veces será necesario complementar la información recibida con la que puedan brindarnos otras técnicas y/o instrumentos para determinar el nivel de logro de un aprendizaje.

REGISTRO ANECDÓTICO

Alumno: Aníbal Valdivia Fecha: 25/04/12 Lugar: recreo Duración de observación: 15 min Observador: Walter Mamani En la cafetería, Aníbal se mostró agresivo con los encargados de servicio, quejándose de la comida y de la lentitud del servicio. Se mostraba intranquilo al momento de comer y el movimiento de sus piernas denotaba ansiedad. Dejó la comida a medias. Siempre se mantuvo alejado de todo el grupo y fue uno de los primeros en retirarse

REGISTRO ANECDÓTICO

Alumno: Aníbal Valdivia Fecha: 07/04/12 Lugar: Salón de clases Duración de observación: 30 min. Observador: Walter Mamani Aníbal estuvo muy retraído en la clase de hoy, además evitó la compañía de sus amigos, lo cual resulta raro porque generalmente es muy sociable y conversador. Cuando planteamos la posibilidad de trabajar en grupo mostró su rechazo abiertamente y hasta resultó agresivo con su mejor amigo, Renzo, cuando leímos los nombres de los integrantes. Luego del altercado se quedó en silencio y mantuvo el orden aunque permaneció indiferente y poco participativo.


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PROGRAMA DE EDUCACIÓN LOGROS DE APRENDIZAJE (PELA) DE INSTITUCIONES PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - 2012

El esquema anterior presenta tres tipos de evaluación, de acuerdo con el momento en que se realiza: evaluación inicial, evaluación de proceso y evaluación terminal. Cada una de ellas cumple una función determinada, como se aprecia en el cuadro anterior.

PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN INICIAL

EVALUACIÓN DE PROCESO

EVALUACIÓN FINAL

Al principio del proceso de

aprendizaje A lo largo del proceso de

aprendizaje Al final de cada período o

año

Procedimientos semiformales

y formales Procedimientos no formales, semiformales y formales

Procedimientos formales

Información para ubicar al estudiante Información para regular los

procesos de Aprend. y Enseñ.

Síntesis de los logros

obtenidos por área curricular

Actividades de

apoyo

LO

GR

OS

DE

LO

S A

PR

EN

DIZ

AJE

S

RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Capacidades

fundamentales


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TÉCNICAS INSTRUMENTOS

UTILIDAD

Observación Focalizada y no focalizada

Registro Anecdótico

Se describen las incidencias y los acontecimientos significativos que no se han observado con anterioridad

Registro Descriptivo

Se recoge información descriptiva como resultado de la observación de los procesos de aprendizaje que genera el niño y la niña durante las experiencias pedagógicas en los diferentes momentos de la rutina diaria.

Cuaderno Diario

Se registran los acontecimientos importantes que ocurren tanto en el Maternal como en el hogar, va a propiciar la comunicación diaria y permanente entre las y los responsables de atender a niños y niñas de 0 a 3 años. Se incorporan orientaciones e información sobre vacunas o inmunizaciones, control de talla y peso, descripción diaria de control de esfínteres, alimentación, descanso e informes mensuales de los avances y logros de niños y niñas en cuanto al desarrollo y aprendizaje. Incluye espacios abiertos para agregar información de la/el maestra/o dirigida a la familia y/o viceversa

Lista de cotejo

Tabla de Indicadores

de aprendizajes

Se recolecta información referida al aprendizaje alcanzado .Es un cuadro de doble entrada en la cual se describe en la parte izquierda, los avances de cada aprendizaje observado en un periodo de tiempo, en la parte superior horizontalmente el nombre de los niños y de las niñas que se evalúan. El o la maestra registrará allí el indicador del aprendizaje alcanzado y la fecha en que lo observó. (Ver el ejemplo).

ALGUNAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS MÁS USADOS PARA EVALUAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA


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TÉCNICAS INSTRUMENTOS UTILIDAD

OBSERVACIÓN

REGISTRO

Se recoge información descriptiva sobre los avances y logros del aprendizaje haciendo lectura del cómo aprende, con quién lo aprende, cómo lo aplica en la realidad. Las descripciones se hacen tal como suceden; por tanto, no se hacen juicios para calificar las acciones. Los registros pueden elaborarse en forma: individual, donde el o la estudiante y el o la docente hacen seguimiento a los avances en el proceso de construcción del aprendizaje y el impacto de la práctica pedagógica; el registro colectivo o abierto genera la descripción de las situaciones vividas en la construcción del proceso de aprendizaje. Se describe, confronta y validan las situaciones encontradas en colectivo, sirviendo para reorientar el proceso, generar atención en pequeños grupos o en forma personalizada. Asimismo, permite reflexionar sobre la intencionalidad comunicativa de la lectura y la escritura, asumiendo la reescritura como base para reflexionar la importancia de la convencionalidad de la escritura (ortografía, puntación, coherencia, el discurso), la convivencia, esperar turno, respeto a las ideas, solidaridad, cooperación, entre otros aspectos.

DIARIO REFLEXIVO

Consiste en reflexionar y escribir sobre el proceso de aprendizaje, el niño y la niña pueden centrarse en varios aspectos o limitarse a una actividad en particular. Lo llevan a cabo como una estrategia de autoanálisis centrada en las siguientes interrogantes: ¿qué he aprendido?, ¿cómo lo he aprendido?, ¿qué necesito afianzar? ¿Cómo lo puedo lograr? ¿Qué sentimientos me han despertado los procesos de aprendizaje? Estableciendo conexiones con lo adquirido en otros aprendizajes y contextos, se puede hacer de manera libre u orientada.

Lista de cotejo Tabla de

Indicadores de aprendizajes

Se recolecta información referida al cuándo se alcanza el aprendizaje, en un cuadro de doble entrada que describe en la parte izquierda, los avances de cada aprendizaje observado en un periodo de tiempo con sus respectivas observaciones, en la parte superior horizontal el nombre de los niños y de las niñas que se evalúan. El o la maestra registrará allí el indicador del aprendizaje alcanzado y la fecha en que lo observó. (Ver el ejemplo)

PORTAFOLIO

Es una colección selectiva, deliberada y variada de los trabajos de los niños y las niñas, donde se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en un periodo de tiempo. Es un instrumento alternativo que contiene un conjunto de pensamientos, ideas y relaciones que dirigen el avance del aprendizaje. Existen variedad de formas de llevar a cabo el portafolio.

ENSAYO Consiste en el planteamiento de algunos puntos o preguntas sobre una temática, donde se valora cómo organizar, expresar e integrar ideas, donde se generan análisis que permitan apreciar las habilidades y destrezas para argumentar e integrar aprendizaje.

PRUEBA Consiste en presentar un tema para desarrollar, con orientaciones específicas para ello. Su fin no es sólo valorar el grado de información que se tiene sobre la temática sino también las habilidades y actitudes adquiridas.

EJERCICIO INTERPRETATIVO

Consiste en proporcionar informaciones orales, escritas, en gráficos, dibujos y tablas para identificar relaciones entre datos, reconocer y aplicar principios, hacer inferencias, predicciones, validar las conclusiones propuestas y descubrir aplicaciones que hacen al y a la estudiante reflexivo(a), analítico(a), creativo(a), original.


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Ejemplo de instrumentos de evaluación

INSTRUMENTO (SUGERIDO) PARA EVALUAR LA ACTITUD

INDICADORES

ESTUDIANTES S

e es

fuer

za p

or

cons

egui

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logr

o d

e

su a

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diza

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Pre

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Se

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Pla

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s ta

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Org

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lider

a el

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uipo

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trab

ajo

VALORACIÓN

Andrés B Rigoberto A Segundo AD Wilson C


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GLOSARIO

ACTITUDES. Son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptación de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o más valores.

CAPACIDADES. Potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Las capacidades son: fundamentales, de área y específicas.

CAPACIDADES DE ÁREA. Son aquellas que tienen una relativa complejidad en relación con las capacidades fundamentales. Las capacidades de área sintetizan los propósitos de cada área curricular.

CAPACIDADES ESPECÍFICAS. Son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de área. Su identificación sugieren los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en las capacidades de área.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES. Constituyen las grandes intencionalidades del currículo y se caracterizan por su alto grado de complejidad. Son las siguientes: pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.

CONDICIÓN. Elemento de un indicador que precisa las circunstancias en que se pondrá de manifiesto la capacidad específica. Hace referencia al producto observable que genera el desarrollo de la capacidad específica.

CONFIABILIDAD (del instrumento de evaluación). Cuando la aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones.

CONTENIDOS. Medios que permiten el desarrollo de las capacidades. Conjunto de saberes provenientes de la cultura local, regional, nacional y universal y que constituyen los contenidos básicos de cada una de las áreas curriculares.

EVALUACIÓN. Proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

INDICADORES. Enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. Soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de items los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.

MATRIZ DE EVALUACIÓN. Cuadro de doble entrada que se elabora para generar indicadores, número de items para cada indicador y el peso respectivo. Estas matrices nos permiten diseñar instrumentos de evaluación válidos y pertinentes. Además, ejercemos control sobre la información que recogemos, reduciendo la posibilidad de la improvisación y el azar.

METACOGNICIÓN. Capacidad para autorregular el propio aprendizaje. Reflexión sobre el proceso de aprendizaje con la finalidad de controlar el proceso y evaluarlo, y aprender a aprender.

OBJETO DE EVALUACIÓN. Aquello que es motivo de evaluación. En el caso del currículo de Educación Secundaria, el objeto de evaluación son las capacidades y las actitudes.

RASGO (de la capacidad fundamental). Característica de una capacidad fundamental. Cada rasgo de capacidad fundamental origina un conjunto de capacidades específicas.


TACNA TACNA


TÉCNICA DE EVALUACIÓN. Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.

VALIDEZ (del instrumento de evaluación). Cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes.

VALORES. Constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida.

BIBLIOGRAFÍA: Diseño curricular Nacional 2009

Evaluación de los aprendizajes en aulas multigrado Mayo de 2008

Ortiz, M. (2004). La Evaluación como proceso de investigación. Maracaibo: Colección Procesos

Educativos Fe y Alegría

Vigotsky, L. (1973). Aprendizaje y Desarrollo Intelectual en la edad escolar. En A. Luria, A.

Leontiev, L. Vigotsky y otros. Psicología y Pedagogía. Madrid. Akal. Pp. 23-39.

Vigotsky, L. S., (1979) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Crítica,

Barcelona

Education

Separata de evaluación