Servicios Comunitarios Taller UNELLEZ

Universidad Nacional ExperimentalDe los Llanos Occidentales

“Ezequiel Zamora”

Barinas, Septiembre, 2007

Equipo de Trabajo: Prof. Carlos Briceño.

Prof. Raúl García. Prof. Cristian Pérez

Objetivo

Reflexionar sobre la Metodología de Aprendizaje- Servicio que orientara el servicio del estudiante de pregrado de la UNELLEZ

Contenido

Participación Ciudadana en Venezuela.

Origen de la metodología Aprendizaje- Servicio.

Experiencia en América Latina y Venezuela.

Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior.



¿Qué esperamos de éste Taller?

Introducirnos en una metodología que, además de actual en nuestro país, supone su análisis y discusión dentro del contexto del proceso que se lleva a cabo en el País y específicamente el rol a desempeñar por los Profesores y estudiante en la solución de problemas en las comunidades con la puesta en practicas de conocimientos, habilidades y destrezas adquirida en la carrera correspondiente

FACTOR VARIABLE EJEMPLO

Atribución deléxito

Positivas

Negativas

Variables personales

Variables externas

Preparación clases

Esfuerzo, motivaciónalumnos

Expectativas

Mensajes relativos asus posibilidades

Mensajes relativos asus limitaciones

Interés e implicación

Disfrutar enseñando Probar innovaciones

Mal menorAguantar enseñando

Función tutorial

Apoyo y supervisión

Fiscalización y sanción

Ocultar condicionesevaluación

Explicitar condicionesevaluación

Docente motivadorUNIVERSIDAD DE

SALAMANCA18 de noviembre de 2005

UNIVERSIDAD DE SALAMANCA18 de noviembre de 2005 Alumno motivado


Finalidad delestudio

Atribución deléxito

Autoeficacia/Autoconcepto

Valor subjetivomateria

Intrínseca

Extrínseca

Aprender, disfrutar...

Aprobar, trabajar...

Aspectos controlables

Aspectos incontrolables

Expectativas positivas

Expectativas negativas

Relevancia asignatura

Irrelevancia asignatura

Esfuerzo, estrategias

Inteligencia, suerte

Persistencia

Deserción

Ajuste a metas

No ajuste a metas

UNIVERSIDAD DE SALAMANCA18 de noviembre de 2005 Contenido motivante


Opcionalidad

Agrupamiento

Funcionalidady autenticidad

Competencias encondiciones reales

Conceptos en condiciones ficticias

Problema profesional

Problema académico

Itinerarios alternativos

Itinerario único

Según nota deseada

No elección

ResoluciónIndividual

Resolución enequipo

Distribución roles ofunciones

Lectura de textos

La motivación

CONDICIONANTES DE LA INTENCIÓN DE APRENDER (ALONSO (1997)

CONTEXTUALES PERSONALES

Presentar información nueva o sorprendente Plantear problemas e interrogantes

Emplear situaciones que conecten lo que se ha de aprender y las metas de los alumnos. Implicar la funcionalidad concreta del tema.

Conectar con los conocimientos previos. Usar un discurso jerarquizado y cohesionado Usar ilustraciones, ejemplos e imágenes Utilizar un contexto narrativo

Curiosidad

Relevancia

Comprensión

Proporcionar guiones y establecer objetivos que faciliten la autorregulación

Autoinstrucciones

Estrategias de control

INTERES

Participación Ciudadana

Proceso en el cual las personas intervienen individual o de forma colectiva en un asunto público, con la finalidad de tomar decisiones sobre cuestiones que le afecten en lo político, económico o social… ( Guía Metodológica para la Acción cultural en el municipio. CONAC)

ENFOQUES DE LA PARTICIPACIÓN

Participar es tener o tomar parte, intervenir, implicarse, supone en consecuencia, que la “presencia” es activa, comprometiendo a la persona, en mayor o menor medida

La participación no es un fin en si mismo, algo que se explica y justifica por si misma, sino un medio.

Participación: un concepto en construcción.

Como ObjetoComo Proceso

Como Herramienta

Construcción y apropiación del hecho Social.

Los Actores:

Proponen

Negocian

Cuestionan

Buscan mejores condiciones de vida

Planificación

Educación.

Comunicación

Participación= Incidir en la realidad



CONDICIONES PARA LA

PARTICIPACIÓN

CONDICIONES PARA LA

PARTICIPACIÓN

MOTIVACIÓN:

QUERER participar.MOTIVACIÓN:

QUERER participar.FORMACIÓN: SABER participar.

FORMACIÓN: SABER participar.

ORGANIZACIÓN PARTICIPATIVA: PODER

participar.

ORGANIZACIÓN PARTICIPATIVA: PODER

participar.

SABER PARTICIPARSABER PARTICIPAR

QUERER PARTICIPARQUERER PARTICIPARQUERER PARTICIPARQUERER PARTICIPAR

PODER PARTICIPARPODER PARTICIPAR

Base LegalBase Legal

Declaración Universal de los Derechos Declaración Universal de los Derechos HumanosHumanos

Artículo 29.1:Artículo 29.1: “Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, pues sólo ella puede desarrollar libre y permanentemente su personalidad (...)”

DPM

Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI de la UNESCO, París, 1998

“La Educación Superior debe reforzar sus funciones de servicio a la sociedad, y más concretamente sus actividades encaminadas a erradicar la pobreza, la intolerancia, la violencia, el analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente y las enfermedades, principalmente mediante un planteamiento interdisciplinario y transdisciplinario para analizar los problemas y las cuestiones planteados.”

DESAFIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI

(UNESCO)

ESTUDIANTES

REALIDAD LABORAL Y SOCIAL

FORTALECE

VALORES MORALES Y

ETICOS

VOCACIÓN DE SERVICIO

APRENDER A CONOCER

APRENDER A HACER

APRENDER A SER

APRENDER A CONVIVIR

DPM



1998 1999NUEVO MARCO

CONSTITUCIONALImagen Objetivo ¿Qué Imagen Objetivo ¿Qué

deseamos?deseamos?

Estrategia Estrategia ¿Cómo hacerlo? ¿Qué ¿Cómo hacerlo? ¿Qué

camino tomamos?camino tomamos?

LINEAS GENERALES

PDESN

2007

2013

Objetivos Estratégicos:Objetivos Estratégicos:

1. Avanzar en la conformación de la nueva estructura social.

2. Articular y optimizar la nueva estrategia comunicacional.

3. Avanzar en la construcción del nuevo modelo democrático de participación popular.

4. Acelerar la creación de la nueva institucionalidad del aparato del Estado.

5. Activar una nueva estrategia integral y eficaz contra la corrupción.

6. Desarrollar la nueva estrategia electoral.

7. Acelerar la construcción del nuevo modelo productivo, rumbo a la creación del nuevo sistema económico.

8. Continuar instalando la nueva estructura territorial.

9. Profundizar y acelerar la conformación de la nueva estrategia militar nacional.

10. Seguir impulsando el nuevo sistema multipolar internacional.

Algunos preceptos constitucionales…

Art. 62. Derecho participativo.

Art. 70. Medios de participación.

Art. 132. Deber de participar.

Art. 135. Servicio a la Comunidad.



Artículo 62 CRBV.Todos los ciudadanos y ciudadanas tienen el derecho de participar libremente en los asuntos públicos, directamente o por medio de sus representantes elegidos o elegidas.

La participación del pueblo en la formación, ejecución y control de la gestión publica, es el medio necesario para lograr el protagonismo que garantice su completo desarrollo, tanto individual como colectivo. Es obligación del estado y deber de la sociedad facilitar la generación de las condiciones mas favorables para su practica.



Son medios de participación y protagonismo del pueblo en el ejercicio de su soberanía, en lo político: la elección de cargos públicos, el referendo, la consulta popular, la revocatoria del mandato, la iniciativa legislativa, constitucional y constituyente, el cabildo abierto y la asamblea de ciudadanos y ciudadanas cuyas decisiones serán de carácter vinculante, entre otros; y en lo social y económico, la instancia de atención ciudadana, la autogestión, la cogestión, las cooperativas en todas sus formas incluyendo las de carácter financiero, las cajas de ahorro, las empresas comunitaria y demás formas asociativas guiadas por los valores de la mutua cooperación y la solidaridad

Artículo. 70 CRBV



Toda persona tiene el deber de cumplir sus responsabilidades sociales y participar solidariamente en la vida política, civil y comunitaria del país, promoviendo los derechos humanos como fundamento de la convivencia democrática y de la paz social.

Artículo 132 CRBV



Las obligaciones que correspondan al Estado, conforme a esta Constitución y a la ley, en cumplimiento de los fines del bienestar social general, no excluyen las que, en virtud de la solidaridad y responsabilidad social y asistencia humanitaria, correspondan a los o las particulares según su capacidad. La ley proveerá lo conducente para imponer el cumplimiento La ley proveerá lo conducente para imponer el cumplimiento de estas obligaciones en los casos en que fuere necesario. de estas obligaciones en los casos en que fuere necesario. Quienes aspiren al ejercicio de cualquier profesión, tienen el Quienes aspiren al ejercicio de cualquier profesión, tienen el deber de prestar servicio a la comunidad durante el tiempo, deber de prestar servicio a la comunidad durante el tiempo, lugar y condiciones que determine la ley.lugar y condiciones que determine la ley.

Artículo. 135 CRBV

LEY DE SERVICIO COMUNITARIO DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Sancionada por la Asamblea Nacional el 29 de Agosto de 2005.

Publicada en Gaceta Oficial Nº 38.272 del 14 de septiembre de 2005.

Entrará en vigencia a partir de septiembre de 2005.



Barinas, Enero, 2008

Aprendizaje -Servicio

SERVICIO OBLIGATORIO

COSTA RICA HONDURAS REP. DOMINICANA MEXICO BRASIL

Establecido en 1995 S/I 1988 1910

Número de horas de servicio 30 90 60 400 06 MESES

Curso/s en que se desarrolla el servicio

Último año de la escuela secundaria

Actividad Servicio Comunitario o Aprendizaje-servicio

Supervisión Secretaría de Educación, Depto.

Orientación

Ministerio de Educación

Ministerio de Educación, Depto. Orientación

Ministerio de Educación, Cultura y

Deportes

En algunos países de la región se ha optado por establecer el servicio estudiantil como requisito obligatorio, como se puede advertir en el siguiente cuadro:

Origen del Aprendizaje ServicioHay más de 200 definiciones publicadas de aprendizaje-servicio, y eso sólo en inglés. Cronológicamente, las ideas fundacionales del aprendizaje-servicio pueden encontrarse en las teorías de William James y John Dewey, dos puntos de vista distintos, aportaron ideas fundacionales que, con todas las matizaciones que se quiera, continúan vigentes en la actualidad.

James –en una conferencia pronunciada en la Universidad de Stanford en 1906– propuso que el servicio civil a la sociedad podía ser “el equivalente moral de la guerra” (James, 1906).

Origen del Aprendizaje ServicioEn la década de 1920, Dewey implementó en su propia facultad, el

Antioch College, uno de los primeros programas de aprendizaje-servicio relevados a nivel mundial: los estudiantes realizaban sus prácticas profesionales en organizaciones comunitarias como hospitales, asilos, etc.

En América Latina, uno de los más antiguos y exitosos programas universitarios de aprendizaje-servicio es el de la Universidad de Costa Rica. “El concepto de servicio comunal en la Universidad de Costa Rica tiene raíces muy profundas, que se remontan a su fundación en 1941 y que se expresan en la idea del deber de una universidad pública de retribuir a la sociedad que la sustenta con aportes pertinentes, además de sus funciones esenciales de docencia e investigación. (...)

Aprendizaje-Servicio y sus diversos nombres

Trabajo comunal universitario (Costa Rica) Voluntariado educativo (Brasil)

Servicio social curricular (México)“Service-learning” fue rebautizado como “active

learning in the community (Gran Bretaña) Extensión co-curricularPráctica pre-profesional comunitariaProyectos de intervención socio-comunitaria/de

intervención solidariaResidencia en educación no formalProyectos de acción y extensión

Aprender de la experiencia: John Dewey (1859-1952) “Lo fundamental es encontrar los tipos de experiencia que

valga la pena tener, no meramente en cuanto a cantidad, sino por lo que pueden ofrecer: los problemas que plantean, los interrogantes que generan, las exigencias de mayor información que sugieren, las actividades que invocan, los horizontes más amplios que abren continuamente.” (DEWEY, 1960)

Pablo Freire: conciencia crítica y transformación de la realidad:

“Así como el ciclo gnoseológico no termina en la etapa de adquisición del conocimiento ya existente, pues se prolonga hasta la fase de creación de un nuevo conocimiento, la concientización no puede parar en la etapa de revelación de la realidad. Su autenticidad se da cuando la práctica de la revelación de la realidad constituye una unidad dinámica y dialéctica con la práctica de transformación de la realidad.” (FREIRE, 2002)

Las inteligencias múltiples y el aprendizaje-servicio

““La teoría de las inteligencias múltiples (Gardner) provee un importante marco conceptual para que quienes practican el aprendizaje-servicio puedan utilizarlo en la implementación tanto de las dimensiones del aprendizaje como las del servicio… El aprendizaje-servicio afirma y atiende a los variados modos en que los estudiantes pueden aprender, alcanzar logros y contribuir al bien común. En efecto, el aprendizaje-servicio habla a sus múltiples inteligencias” (KLOOP et al., 2001)

Goleman y la “inteligencia emocional”

“… En cierto sentido, tenemos dos mentes y dos clases diferentes de inteligencia: la racional y la emocional. Nuestro desempeño en la vida está determinado por ambas; lo que importa no es sólo el coeficiente intelectual sino también la inteligencia emocional.” (GOLEMAN, 2000)

Incrementa la solidaridad y compromisocon la comunidad

Formar capital social delpaís

Integración Instituto de Educación Superior/ComunidadEnriquecer el aprendizaje

dialogo de Saberes

Acto de reciprocidad

Fines de Servicio Comunitario

APRENDIZAJE – SERVICIO

DM

Metodología pedagógica y andragógica basada en la experiencia solidaria, donde el estudiante de manera protagónica con la supervisión de un Tutor y los ciudadanos de una comunidad, desarrolla una actividad planificada institucionalmente en forma integrada con el currículo, para satisfacer una necesidad real de la comunidad con la articulación y aplicación de conocimientos académicos, que permiten mejorar la calidad del aprendizaje y la formación personal en valores y la participación ciudadana responsable.

Artículo 4.- Para efectos del presente Reglamento se considera:

CARACTERÍSTICAS DEL SERVICIO COMUNITARIO

INTERDISCIPLINARIO

ACADÉMICO

PERTINENCIA SOCIAL

SOLIDARIO

CONTINUO

UNIDAD

OBLIGATORIO

PLANIFICADO

RESPONSABILIDAD

Principios de buenas prácticas para combinar Aprendizaje y Servicio*

Comprometa a personas en acciones responsables y desafiantes para el bien común.

Proporcione oportunidades estructuradas para que las personas reflexionen críticamente sobre su experiencia de servicio.

Articule el servicio con metas de aprendizaje para los que se involucren.

Permita que aquellos con necesidades definan esas necesidades.

Principios de buenas prácticas para combinar Aprendizaje y Servicio*

Clarifique las responsabilidades de cada persona y organización involucrada.

Relacione proveedores de servicio y necesidades de servicio a través de un proceso que reconoce circunstancias cambiantes.

Incluya capacitación, supervisión, monitoreo, apoyo, reconocimiento y evaluación para lograr el servicio y las metas de aprendizaje.

Asegure que el tiempo comprometido para el servicio y el aprendizaje es flexible, apropiado y de acuerdo a los intereses de los participantes.

Ohio State University

. APRENDIZAJE INTEGRADO

AL SERVICIO

Los cuadrantes del aprendizaje y el servicio en la Educación Superior

SERVICIO

APRENDIZAJE-SERVICIO

EXTENSION/ VOLUNTARIAD

O INSTITUCIONAL

+

+

TRABAJOS DE CAMPO/

PASANTIAS/ABP

INICIATIVAS SOLIDARIAS/

VOLUNTARIADOS

ASISTEMATICOS -

-

(Adaptación del Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario CLAYSS, basados en trabajo de la universidad de Standford)

PRINCIPIOS CURRICULARES

EN EL SERVICIO COMUNITARIO

FLEXIBILIDAD EQUIDAD

PERTINENCIA

TEORIATrabajo

ComunitarioHabilidades

ProfesionalesPRACTICA ≥

120 horas

Desarrolla y evalúa competencias

DPM

Es una política de calidad ética del desempeño de la comunidad universitaria (estudiantes, docentes y personal administrativo) a través de la gestión responsable de los impactos educativos, cognitivos, laborales y ambientales que la Universidad genera, en un diálogo participativo con la sociedad para promover el Desarrollo Humano Sostenible.

RESPONSABILIDAD SOCIAL RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIAUNIVERSITARIA

RESPONSABILIDAD SOCIAL RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIAUNIVERSITARIA

Con el método de Aprendizaje – Servicio (Servicio Comunitario), el estudiante se impacta positivamente en seis campos:

• Desarrollo Académico y Cognitivo

• Desarrollo Cívico

• Desarrollo Vocacional y Profesional

• Desarrollo Ético y Moral

• Desarrollo Personal

• Desarrollo Social

Aprendizaje-Servicio

Estudiantes

Docentes

Universidad

Comunidad

¿Qué beneficios representa el...

200

195

190

185

180

175

170

165

160

155

150

Millions

of

Dollars

199219911990

Production Costs

Unit Price

Profits

Empresas de Producción Social

DPM

¿CUÁLES SON LOS BENEFICIOS?

A los estudiantes

Mejora la calidad de los aprendizajes.

Motivación por aprender, mejora la capacidad de buscar información.

Les permite desarrollar nuevos aprendizajes en competencias genéricas de responsabilidad social.

DPM

¿CUALES SON LOS BENEFICIOS?

A los docentes

Mayor motivación personal.Entrega posibilidades de articulación de los contenidos con sus

aplicaciones. Les permite hacer un aporte a la comunidad. Permite desarrollar herramientas pedagógicas y facilita el

acercamiento profesional-estudiante.

DPM

¿CUALES SON LOS BENEFICIOS?

A la comunidad

Activación y revitalización de redes Espacios de co-educaciónPosibilidad de resolver necesidades con el apoyo de

estudiantes y profesionales

DPM


A la universidad

Le permite integrar a sus comunidades, sin desviarse de su misión principal, la cual no es otra que educar a sus estudiantes.

Permite formar en valores y cumplir con parte de su responsabilidad social universitaria.

Lograr una mayor identificación y sentido de pertenencia por parte de los estudiantes con la universidad.

DPM


Empresa de Producción Social

• Permite la integración de este sector en el aprendizaje - servicio.

• Colabora en la formación de un profesional capaz de diseñar y elaborar las respuestas o soluciones que su entorno requiere.

• Ser parte de la Responsabilidad Social de la sociedad

• La Universidad, las comunidades, los estudiantes, el estado y la comunidad organizada deben ser generadores de los cambios que la sociedad necesita.

DPM

Aprendizaje-servicio: impactos evaluables

Impacto en los estudiantes.Impacto en los educadores. Impacto en las instituciones educativas.Impacto en las organizaciones de la sociedad

civil Impacto en la comunidad destinataria/co-

protagonista

Diferencias entre tres tipos de programas de servicio

Un número creciente de cátedras universitarias en América Latina están

abriendo las prácticas profesionales al servicio de la comunidad, y permitiendo que los sistemas de pasantías antes abiertos exclusivamente a las empresas comerciales puedan incluir también a organizaciones de la sociedad civil.

FURCO, Andrew & BILLIG, Shelley H (ed.). Service-Learning: The Essence of the Pedagogy. IAP, CT, 2002, p. 24.

Pasantías Servicio comunitario Aprendizaje-servicio

Destinatario primario Estudiante (Proveedor) Comunidad (Receptor) Receptor Y Proveedor

Foco principal Aprendizaje Servicio Aprendizaje Y servicio

Objetivos educativos Desarrollo profesional

Aprendizaje académico

Formación personal ética y ciudadana

Aprendizaje académico

Formación personal/ ética y diudadana

Integración curricular

Actividad curricular o complementaria

Periférica o nula Integrada

Tipo de actividad Basada en la actividad productiva

Basada en una problemática social

Basada en contenidos académicos y problemática social

Corresponsabilidad

Cooperación

Participación

Tolerancia

Compromiso Social

Diversidad

Convivencia

Ciudadanía

- Concientizar sobre problemática social de las comunidades.

- Llevar a la comunidad los beneficios del conocimiento adquirido.

- Desarrolla habilidades, destrezas, actividades, en el campo social bajo supervisión.

- En unión con la comunidad se plantean soluciones.

Ventajas del Servicio Comunitario y Valores

COMUNIDAD

Paradigma institucional tradicional: “el templo del saber”

Docencia

Investigación

Extensión

“Neutralidad” del saber. Ciencia fin en sí misma. “Science Push”. Hiper-especialización.

Compartamentalización de las misiones Comunidad “otra”

COMUNIDAD

Docencia

Investigación

Responsabilidad social

Universidad “parte de” la comunidad. Responde a las demandas desde su misión educativa: la comunidad

es también espacio de aprendizaje e investigación.

Un paradigma en ascenso: integración de las misiones y responsabilidad social

universitaria

1- VISION ORGANIZATIVA

2- ELIMINACION DE BARRERAS

3- COMUNICACION

4- EVALUACION PERMANENTE

5- MEJORAMIENTO CONTINUO

6- RELACIONES CON LOS USUARIOS

7- EMPOWERMENT (Otorgar facultades)

8- CAPACITACION

CULTURA

RECURSOS

ORGANIZACION PROCESOS

ESTRATEGIA

ACCIONES DE MEJORA

INDICADORES

AUDITORIA

SEGUIMIENTO

Hacer

Mostrar

Saber cómo

Saber

Impacto

Cal

idad

pro

fesi

on

al

Modificado de Miler G.E., The assesment of clinical skills/competence/performance.Academic Medicine (Supplement) 1990, 65:S63-S67

EVALUACIÓN DE COMPETENCIASEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Aplicación

Aprendizaje

Co

mp

ort

amie

nto

Co

no

cim

ien

to

Eva

luac

ión

24

IES con aplicación de la LSCEES por regiones

Región Andina:IUTAT, IUTT, CUHELAV,

IUTEMBI, UCAT.

Región Central:IUTVAL, IUT Pto. Cabello, IUTELV,

Esc.de la Aviación Militar*,IUTEPI, IU Adv., UAM, UJAP,

CUAM, UNIPAP*,IUC Soublette*, IUTEPAL*, UNA* (Carabobo).

Región Centro occidental:

UCLA, UNEFM, UNELLEZ, IUETAEB,

IUTJL Chirino, U Yacambú

Región Llanos centrales:

UNERG, IUTLL.IUTP*

Región Zuliana:IUTM, IUT

Cabimas, LUZ*, UADO*, URBE*

Región nororiental e insular:IUTC, IUTJAA, IUTEB, IUT

Caripito, UDO*, UNEG, U de Margarita, IUPSM*.

DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE PRÓTESIS ORTOPÉDICA TRANSTIBIAl

Un procesocontinuo

Basado encriterios

Parte esencialdel

proceso

Comprometidocon:

• Competencia delos educandos

• Desempeño delos profesores• Calidad del

currículo

Valora la medida en que

se han logrado los

objetivos educacionales

Criterios de calidad de las prácticas de

aprendizaje-servicio Rasgos programáticos bien definidos (protagonismo

estudiantil, servicio efectivo, integración curricular) (Furco, 2004)

Intensidad y duración suficiente como para impactar en estudiantes y comunidad. (Billig, 2005)

Actividades de reflexión cognitivamente exigentes. (NYLC, 2006)

Criterios de calidad de las prácticas de

aprendizaje-servicio

Articulación con organizaciones de la sociedad civil y de la comunidad

Protagonismo de los destinatariosTransferencia de saberes y tecnologías a la

comunidad Educación Superior: articulación sinérgica entre las

actividades de investigación, docencia y extensión

Pistas para futuras investigacionesImpacto en la trayectoria educativa y el desarrollo

profesional de los egresados del aprendizaje-servicio Impacto en los educadores: ¿qué nos pasa

profesionalmente cuando nos dedicamos a este tipo de proyectos?

Impacto en las instituciones educativas: convivencia-articulación intrainstitucional-visibilidad social.

¿Para qué el Servicio Comunitario?

Cumplir con el marco jurídico

Resolver necesidades reales del entorno universitario

Aplicando el conocimiento, aprendiendo, desaprendiendo, reaprendiendo

Fortalecer valores y principios institucionales, personales y de la sociedad en general .

Desarrollo humano, social y material de la nación

Fortalecimiento de las Instituciones de Educación Superior

Asumir la Educación como un derecho humano y un deber social

Fortalecimiento del compromiso social personal y profesional de los miembros de la comunidad universitaria

“¿QUIERES SABER? ESTUDIA.

¿QUIERES SABER MÁS?

BÚSCATE UN BUEN MAESTRO.

¿QUIERES SABER MÁS TODAVÍA? ENSEÑA A LOS DEMÁS LO QUE HAS

APRENDIDO”.

Maestra italiana, Chiara Lubich, que ganó hace unos años el premio UNESCO de Educación para la Paz

Education

Servicios Comunitarios Taller UNELLEZ