Sesión 3 y 4. IMEP - Tecnología Educativa

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON

ESPECIALIDAD EN DOCENCIA

TEMARIO M.I.Diana G. Ávila Gutiérrez

2

• Tema 2. Comunicación educativa.

Propósito: Que el docente revise el concepto de

comunicación y analice sus generalidades y

características para que reflexione sobre su impacto

en la práctica educativa.

TEMA 2. COMUNICACIÓN

EDUCATIVA M.I.Diana G. Ávila Gutiérrez

3

INTRODUCCIÓN

Transmisor del

conocimiento

M.I.Diana G. Ávila Gutiérrez

4

INTRODUCCIÓN


5

Guía y orientador, facilita

el análisis y la reflexión

INTRODUCCIÓN

AUTÉNTICO

PROCESO DE

COMUNICACIÓN


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• Personalidad del estudiante (necesidades, intereses,

inquietudes).

• Criterios y opiniones propios.

• Individualidad y diversidad.

• Potencialidades y limitaciones.

INTRODUCCIÓN

AUTÉNTICO

PROCESO DE

COMUNICACIÓN


7

Con el fin de lograr «hombres que digan

lo que piensan y lo digan bien, hombres

elocuentes y sinceros» (José Martí)

INTRODUCCIÓN

Auténtico proceso

de comunicación


8

Comunicación

simétrica.

Intercambio sistemático

de los papeles de fuente

y receptor.

Planificar, organizar y dirigir un

proceso comunicativo pedagógico

El papel activo-creativo del

estudiante

es necesario

enfatizando

INTRODUCCIÓN

Auténtico proceso

de comunicación


9

Relación

profesor-

alumno

Seguridad, respeto y

motivación hacia la

actividad.

COMUNICAR


10

«Es hacer posible que unos hombres reconozcan el derecho a vivir y pensar

diferente, y se reconozcan como hombres en esa

diferencia». (Jesús Martín Barbero)

COMUNICAR


11

Comunicación

humana

Habilidades comunicativas

Actitudes

Nivel de conocimiento

Posición dentro de un sistema sociocultural

• Codificadoras.

• Decodificadoras.

COMUNICACIÓN


12

Proceso

Como función informativa,

enfatizándose la cuestión del

intercambio de información.

Como proceso de regulación de la

conducta, enfatizándose los

elementos interactivos y de influencia mutua.

Como proceso de percepción

interpersonal.

COMUNICACIÓN EDUCATIVA


13

Comunicación

Del latín «comunicare» (establecer

algo en común con alguien, compartir

alguna información, ideas, etc).

Educación

Verbal

Escrita

No verbal



14

Comunicación

Del latín «comunicare» (establecer

algo en común con alguien, compartir

alguna información, ideas, etc).

Comunicación

Pedagógica Escuela

Educativa Plano social



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• Sistema de acción recíproca socio psicológica del pedagogo y de los educandos, cuyo contenido es el intercambio de la información, ejerce influencia educativa, organizan las relaciones recíprocas con la ayuda de los medios de comunicación.

Kan Kalik

• Comunicación del maestro con los escolares en el proceso de enseñanza, que crea las mejores condiciones para desarrollar la motivación de los alumnos y el carácter creador de la actividad docente, para formar correctamente la personalidad del escolar…, garantiza la dirección de los procesos socio-psicológicos en el colectivo infantil y permite utilizar al máximo en el proceso docente las particularidades del maestro.

A.A.Leontiev



16

• La creación de un clima psicológico que favorezca el aprendizaje.

• La optimización de la actividad de estudio.

• Relaciones entre profesores y alumno y en el colectivo de estudiantes.

A.A.Leontiev



17

¿Qu

é es

? Proceso de interacción entre profesores, estudiantes y de estos entre sí y de la escuela con la comunidad, que tiene como finalidad crear un clima psicológico favorable, para optimizar el intercambio y recreación de significados y sentidos que contribuyan al desarrollo de la personalidad de los participantes.

COMUNICACIÓN PEDAGÓGICA


18

Instrumental

Se enfatiza la comunicación como técnica e instrumento

valioso para la educación.

Procesual

Los procesos comunicativos no son instrumentos o

estrategias de aprendizaje, sino que

constituyen su esencia.



19

T.E. Landivar

Área de conocimiento teórico instrumental cuyo objeto de estudio

son los procesos de interacción propios de toda relación humana, en

donde se transmiten y se recrean significados.

Los procesos de interacción pueden ser presenciales o no, ocurrir en un

mismo espacio y tiempo, ser formales, no formales, y poseer

diferentes grados de sistematización y complejidad tecnológica.

Comunicación educativa en condiciones

de la educación a distancia.


20

Salinas (1997)

• Las TICs comienzan a superar la utopía de la comunicación humana como exclusiva de la enseñanza presencial.

Moran (2000)

• La comunicación educativa a través de las TICs se hace cada vez más sensorial, más multidimensional.

Comunicación educativa en condiciones

de la educación a distancia.


21

Elaboración de mensajes

Características de los

receptores.

Sistemas simbólicos

más adecuados atendiendo al contenido y a

los participantes.

Forma de presentación del mensaje.

Distintas redes de

comunicación.

Actitudes para una buena comunicación


22

Carl Rogers

Empatía

Aceptación Congruencia

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON

ESPECIALIDAD EN DOCENCIA

TEMARIO M.I.Diana G. Ávila Gutiérrez

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• Tema 3. Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Propósito: Que el docente analice nociones

relacionadas al proceso de enseñanza y de

aprendizaje, reflexionando sobre su uso estratégico

dentro del aula.

Nociones relacionadas con el

concepto de estrategia.


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Capacidad

• Conjunto de disposiciones de tipo genético.

Habilidad

• Capacidad desarrollada a través de la experiencia que produce el contacto con un entorno culturalmente organizado.




26

Capacidad Práctica Habilidad

Consciente o inconscientemente



M.I.Diana G. Ávila Gutiérrez 27

Procedimiento: Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta (Coll, 1987)

En función del objetivo de aprendizaje

Disciplinar: el objetivo de

aprendizaje se ubica en un área

concreta.

Interdisciplinar: el objetivo de

aprendizaje se puede formular

desde áreas distintas.

En función de su ejecución.

Algorítmico: Su ejecución se halla

prefijada y su correcta ejecución

llevará a una solución segura.

Heurístico: Su ejecución involucra

cierto grado de variabilidad y su

ejecución no garantiza la

consecución de un resultado óptimo.




Técnica de

scanning

Técnica: sucesión ordenada de acciones que

se dirigen a un fin concreto, conocido y que

conduce a unos resultados precisos

Método: incluye prescripciones

secuenciadas, más o menos precisas, que

hacen referencia a actuaciones,

procedimientos y técnicas que profesor y

alumnos deben realizar.

Método de

lectura

subordinado

a incluye




Procedimiento

algorítmico

Técnica: puede ser utilizada de forma casi

mecánica, sin que sea necesario para su

aplicación que exista un propósito de

aprendizaje por parte de quien las utiliza.

Estrategia: es siempre consciente e

intencional, dirigida a un objetivo

relacionado con el aprendizaje

Procedimiento

heurístico


Estrategia: guía de acciones que hay que seguir, y

que es anterior a la elección de cualquier otro

procedimiento para actuar (Nisbet y Schucksmith,

1986; Schmeck, 1988; Nisbet, 1991)






Si se pretende que el alumno, además de conocer y utilizar un

procedimiento para una tarea concreta, también sea capaz de :

Favorecer el análisis de las ventajas de un procedimiento sobre

otro.

Reflexionar sobre cuándo y porqué es útil aquella técnica o aquel

método en cuestión.

Planificar su actuación.

Controlar el proceso mientras resuelve una tarea.

Valorar la manera en que la tarea se ha llevado a cabo.

Entonces se utilizan ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Las Estrategias de Aprendizaje:

Aprender a Aprender.

“Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en

la forma en que se aprende y actuar en consecuencia,

autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante

el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se

transfieren y adaptan a nuevas situaciones”.

(Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández: 1998).


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Las Estrategias de Aprendizaje:

Aprender a Aprender.

Las personas pueden decir que ha aprendido a aprender cuando:

• Controlan sus procesos de aprendizaje.

• Se dan cuenta de lo que hacen.

• Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente.

• Planifican y examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar

los aciertos y dificultades.

• Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situación.

• Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.


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La Enseñanza y el Aprendizaje:

Enseñanza Aprendizaje • Social.

• Implica dar algo.

•Individual y

Social.

•Implica recibir

algo.

Busca favorecer el…

“ (…) la enseñanza (…) es la promoción

sistemática de aprendizaje mediante diversos

medios”.

(Stenhouse, 1991).

“La enseñanza es una actividad práctica que se

propone gobernar los intercambios educativos para

orientar en un sentido determinado los influjos que

se ejercen sobre las nuevas generaciones”.

(Ángel Pérez Gómez, 1997).


34

Las Estrategias de Enseñanza y de

Aprendizaje.

“(…) las "ayudas" que se proporcionan

al aprendiz para facilitar

intencionalmente un procesamiento

mas profundo de la información nueva y

son planeadas por el docente, el

planificador, el diseñador de materiales

o el programador

de software educativo, por lo que

constituyen

estrategias de enseñanza”.

“(…) comprende una serie de "ayudas“

internalizadas en el lector; éste

decide cuándo y por qué

aplicarlas y constituyen

estrategias de aprendizaje

que el individuo posee y

emplea pare aprender,

recordar y usar la información”.

Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje

(Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández, 1998).


35

Las Estrategias de Enseñanza y de

Aprendizaje.

“Ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares; aún cuando en el primer caso el énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de un docente) y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz”.

(Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández: 1998: p. 2).


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Estrategias de aprendizaje: proceso.

Reflexión

• Al explicarse el significado del problema planteado.

• Toma de decisiones sobre la posible solución.

Planificación

• Se formula qué se va a hacer en determinada situación de aprendizaje.

• Se formula cómo se llevará a cabo dicha actuación.

Realización

• Controla el curso de la acción.

• Efectúa cambios deliberados cuando lo considere imprescindible.

Evaluación

• Evalúa su propia conducta.

• Identifica las decisiones cognitivas que pueden haber sido tomadas de manera ineficaz.

Dificultades en la adquisición del

conocimiento estratégico

• DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

• DIFICULTAD TÉCNICA

No sabe hacerlo

• DIFICULTADES ESTRATÉGICAS

No comprende por qué lo hace ni cuándo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evalúa el resultado de lo que hace

• DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas


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Elección de las estrategias de

enseñanza-aprendizaje.

Elección de La

Estrategia

Las capacidades

que se pretenden desarrollar

Tipo de contenido

Estilo Del docente

Nº de Alumnos/as

Tiempo

Condiciones materiales


Sobre las Estrategias de Aprendizaje:

• Algunas estrategias son adquiridas sólo con instrucción extensa, mientras que otras se aprenden muy fácilmente, incluso parecen surgir "espontáneamente" (Garner y Alexander, 1989).

• Algunas estrategias suelen ser muy específicas para dominios particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios de ellos (generalmente relacionados entre sí).

• El aprendizaje de las estrategias depende además de factores motivacionales (por ejemplo, de procesos de atribución "internos") del aprendiz y de que éste las perciba como verdaderamente útiles.

• La selección y el uso de estrategias en la situación escolar también depende en gran medida de otros factores contextuales, dentro de los cuales se distinguen: las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propósitos de los profesores cuando éstos enseñan o evalúan (Ayala, Santiuste y Barriguete. 1993), la congruencia con las actividades evaluativas, y las condiciones que afectan el uso espontáneo de las estrategias (Thomas y Rohwer, 1986).


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Pautas metodológicas de

estrategias de aprendizaje

Plantear actividades que requieran una regulación

consciente y deliberada de su conducta.

Asegurar que el alumno domina diferentes procedimientos de

aprendizaje, siendo capaz de escoger los más

adecuados.

Enseñar estrategias de aprendizaje en contextos en

los que resulten funcionales.

Crear un «clima» en el que se tolere la reflexión, la duda y la exploración.

Facilitar la transferencia de las estrategias de

aprendizaje utilizadas a otras tareas, materias y

contextos.


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Education

Sesión 3 y 4. IMEP - Tecnología Educativa